培养观念范文

培养观念范文（精选12篇）

培养观念 第1篇

一、加强自我锻炼，树立体育意识

参加体育锻炼是为了什么，最终谁能够受益，这是体育教学首先要给学生解决的问题。只有让学生认识到体育锻炼的重要性，才能从根本上让他们拒绝消极因素，主动参与到体育锻炼中来，而并不是把体育视为一门课程，从而培养体育的意识。自觉树立起终身学生的自我锻炼能力，是学校体育教学的重要内容之一，也是养成与掌握终身进行体育锻炼身体的意识、习惯和能力。自我锻炼能力如何与常规教学有机地结合在一起呢?教师在课堂教学中，除了技术教学外，要着重培养学生的认识能力，使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识，充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极性、自觉性。同时，在体育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中，对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力，主动积极的锻炼，从而使学生自我锻炼成为自己的自主活动，身心在不知不觉中得到发展，这对以后学生的终身体育打下良好的基础，使学生终生受益。

二、以兴趣为前提，倡导教学的多元化

心理学揭示了一个重要的命题，一个人某种习惯的形成缘于对该事物所产生的兴趣，只有对有兴趣的事物，人们才在行动上产生积极表现，这就是热情参与。在体育教学中，应激发参加体育锻炼的兴趣与热情，从而养成良好的锻炼习惯。这即是说兴趣是学习的前提，让学生对体育锻炼充满兴趣对其树立起终生体育观无疑是关键的环节，这也就要求教师多元化的教学。在体育教学中，传统的体育教学方法有很多。如:发现法、探究法、范例教学法、问题教学法、自主学习教学法等。但随着现代化多媒体教学逐渐渗透到各学科里，多媒体也引进到体育教学的课堂，体育方法的改革也随着教学教育现代发展而紧跟时代不断推陈出新，它的科技含金量不断增加。如:教师在一节课中交替使用讲解示范，预先录制好的示范动作切到多媒体平台进行讲评，容易出现的错误的演示，甚至可以用录像的方法把学生练习的动作录下来进行讲评。这样，体育教学方法的合理交叉使用结合，呈现出多样性。又如:现代多媒体的体育教学方法是由多种因素构成的，它是用光、声、音像等多种手段取代传统的言传身教的教学方法，作为体育科目，特别在室内课、理论课上，教师可将更多最近发生的体育事情更直观搬上讲台。多元化教学不仅是指教学方式的多元化，还应包含有培养学生的多元的能力的目的，因为学生的体育能力也是多方面的。主要是指以下几点:1、组织管理能力，即按照一定的目的把同学组建成为具有一定系统的整体的能力，培养学生的组织管理能力，不仅促使他们自觉参加体育锻炼，而且对其继续学习甚至今后参加工作，发挥自己的才能都有着积极的影响。2、体育创造能力，这要求学生和教师一起，创造性的运用已掌握的体育基本知识，技术和本领，在实践中能创造性的加以发挥。3、体育欣赏能力学会欣赏更有助于积极参与，引导学生正确欣赏比赛，能在激发同学兴趣的同时，使他们的体育运动分析的技能得到提高。总之，以激发学生兴趣为目的，以多元教学为手段，能不断提高学生参与体育的热情，使终身体育的种子生根发芽。

三、以学生为主体，教师为主导，开创教学新局面

要使学生养成自我锻炼的能力，培养终身体育意识，首先要在课堂上确立学生的主体地位，使学生成为教学活动的主人。教学中要为学生创造自主学习的空间，培养学生自学，自练，自评的能力。对教材上的内容，可选取学生感兴趣的有侧重的学习。这种方式可提高学生的积极性，同时也发展了学生的个性，也掌握了从事体育活动的方法和享受到参与体育活动的乐趣，由此可起到培养学生的实践锻炼能力。目前，多数教师采取了较为传统的教学方法，J即讲解示范-学生练习-教师纠错-学生再练习，过分强调了运动技能的培养，而不是身体素质及锻炼心理的塑造。如此会让部分学生产生倦怠情绪，失去体育锻炼的积极性。要改变这一现状就需要教师在上课过程中能以学生为主体，以教师本身为主导，真正作到主体与主导的有机高效组合，最大限度的激发学生的学习兴趣。这样，通过一段时间的过渡，终能让学生意识到他们才是课堂的主人，是学习的主体，由此不仅可以提高学生的自我锻炼能力，而且能使学生的协调主动性增强，为终身体育打下良好的基础。

四、教师素质的自我提高

在学习中，教师始终是学生第一引导者，在树立学生体育的意识的路途上扮演着十分重要的角色，终身体育就要求教师作到作到以终身体育为指导，注重学生的终身体育观念的培养，使学生树立起正确的动机，以增强体质为出发点，传授学生体育知识技术和技能，为终身体育打下良好的基础。体育教师还要跟随时代的不断发展，随着多媒体、网络信息化进入课堂，体育教师应不断地自我进修，开拓信息方面的知识，才能不落后于时代。要有创新能力，对自己的创造有清醒的认识，并加以开发，在体育教学中应表现出创造的天赋和好奇心，使体育教学常教常新，具有较强的科研意识，能把最新的体育信息传授给学生，使学生感受到体育的氛围、产生极大的兴趣。这样，对学生的终身体育意识的养成将起到潜移默化地作用。

总结

更新教学观念,培养创新意识 第2篇

杨华

创新是人类文明的源泉,是人类文明发展的永恒主题培养人才的创新素质已成为世界各国教育所追求的共同目标.江总书记指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮；教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”培养人才的创新素质要从基础教育抓起。小学体育作为义务教育一门重要学科，除了肩负着向学生传授日常生活和进一步学习所必备的体育知识外，要注重学生创新精神和实践能力的培养，把创新精神和实践能力培养落实到课堂教学活动中。它是师生共同参与，共同作用的双边活动。因此这就要求我们广大体育教师更新教育观念，改进教学方法，创造性地解决教学过程所遇到的问题，学生创新精神和实践能力的培养真正成为素质教育的核心。

一、观念，发挥教师创新精神

创新就是新颖、独特，就是一个人独立地，创造性地解决问题的能力。创新不仅指为整个社会、整个人类文明带来变革的新质因素的产生，也包括对于自我只有提升生命质量的发现和开拓。这就意味着创新是有层次的。一般我们在教学中所说的“创新”就是指学生对某一问题具有积极探究的心向和强烈的欲望，以及奇异的思维方式，新颖、独到的锻炼方法等等。广言之，只要对学生个体来说是他从未见过的，是通过自己努力探求所获取的，我们就可以称为创新。正如我们著名教育家陶行知先生所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

创新发源于想象力，即创造性的思维能力。它是构成创新能力的重要因素之一，是人类思维的最高形式，也是创造活动的核心。从学校体育已有的创新成果来看，许多新的发明创造源于体育教师丰富的想象力，在体育教学中大多数内容是由多技术、多环节组成的完整技术动作，根据不同的重、难点，不断地提出问题，是产生想象力的前提。

渊博的知识、丰富的实践经验是产生想象力的必备条件。韩愈曾在《诗经》中提到：“师者，所以传道授业解惑也。”以前，要想给学生一杯水，教师就要有一桶水。现在，要想给学生一杯水，教师就要常流水。因此，体育教师要想搞好体育教学，提出问题，充分发挥想象力，就应该永不满足，努力学习专业知识、解放思想、提高认识、丰富经验、活跃思维。知识和经验越丰富，联想的广度与深度越大，知识和经验与联想思维能力有着密切的关系，教师要在拓宽知识在的基础上，善于从对一个事物的思维，联系到对另一个事物或另几个事物的思维，捕捉突如其来的顿悟与理解，以及使问题得到解决的瞬间思维形式，并及时纪录下思维的内容，保持思维热线，并适时向纵深扩大思维成果。这样也就越容易产生意想不到的创新结果。若联想能与边缘学科的知识有机结合，那将会产生更高价值的新思维。

广阔的联想是产生想象力途径。增强学生体质，促进身心发展，是体育教学任务之一，只要与运动、活动有关，与以上任务相适应的事物，都要善于从多角度、多层面去思考问题，应注意对某一问题的思考要从全局出发，提出多种思路，当思维在某一处受阻时，应善于及时变换思维走向；当久思不得其解时，可引导注意力转向其它领域，寻求新的启示；当运用通常的方法解决不了问题时，可考虑交换事物的条件、目标等因素，从不同的途径去解决问题，要在逆向、侧向、发散等思维辐射和转移中寻找出各种具有独创的新设想。

例如：在耐久跑的教学中，方法上以跑为核心，采用由浅入深、多形式、多手段，引导学生进行正确跑的动作的学习，掌握及巩固加深，在组织方法上也不拘一格，每一次练习学生一学就懂，又是逐步加深，学生兴趣浓，易掌握，可以使教学更具实效。

根据创造学理论及学校体育的特点，体育教师的创新还要具有敏锐的观察感觉能力和洞察力。观察是获得感性材料，寻求创新方向，发现事物变化，抓住事物本质，捕捉实践机遇的重要途径这就要在教学过程中进行深层次的觉察，不忽视微小的异常现象，不轻易放过任何疑点，从多角度、多层面随时注意寻找有价值的线索，不仅看表面现象，又要了解内在实质；既要观察局部，又要观察全局；既要注意偶然事件，也要注意必然规律。在全面观察的基础上，把所观察到的信息，进行排列、组合、归类分析、提出问题，不让新信息，新启

示和机遇溜掉。

无论任何有价值的设想、计划都要付诸实践，才能变为成果。在体育实践中，教师对于新生事物，要善于做出及时正确的判断，并通过科学实验来加以检验、修正与完善。例如：将音乐引入体育课正越来越被大多数体育教师重视。充分利用音乐的韵律、节奏以及艺术的美感引导学生学习知识、技术、技能也是教法创新的思路之一。体育课在准备和结束阶段或游戏、散点练习中引入音乐，还可以调节学生情绪，活跃课堂气氛，使学生积极主动地投入课堂教学，有利于完成教学任务。

二、发散探索，诱发学生创新灵感

发散探索是对已知信息进行多方面、多角度的思考，不局限于即定的理解或固定模式，从而提出新问题、探索新知识或发现多种练习的思维方式，在教学中，勇于标新立异寻找与众不同的途径；近年来我国兴起了一种开放购物形式，这种形式把顾客放在了一个主体的地位。顾客置身于“超市”之中可以任意挑选自己需要或喜爱的商品。今天，我们不妨把“超市”的这种经营理念，引进体育教学课堂，让学生在开放的，充满着民主，和谐、轻松的气氛中，根据自己发展需要，自主选择、独立思考、主动学习。这就要求教师要向学生提供一些时间、空间、环境上的先决条件，并在教学中循循善诱、启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。只有这样，才能有利于激发求知欲，有利于培养学生的创新意识。

三、为学生提供自由宽松的学习环境，将体育与学生的生活紧密联系起来

要想活跃课堂气氛，让学生进入课堂情境之中，达到师生情感交融。教师自己应首先进入情境，全身心地去投入，通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，并用富有情感，生动、风趣、幽默的语言把学生带入课堂教学的氛围中。如：传统游戏“冲过火力网”有教师将教材稍加改动，创设教学情境“有几只顽皮的猴子，悄悄下山，偷吃了果农大伯的桃子，你是一个出色的小猎手，帮助果农大伯去守猎。”并给扮作小猴子的学生戴上面具或手举画有小猴子的标牌去猎物。教学情境的创设一下吸引了学生的参与欲望，使学生有身临其境之感，真象遇到了猴子一样严阵以待，学习的积极性立刻被调动起来。创设出许多方法。教师这时趁机把守猎的具体方法，也就是课的任务——投掷中的快速出手的方法通过学生练习总结告诉学生，“要想打到猎物，必须要掌握好时间，空间概念，出手要快，有一定的提前量。”把课的任务形象化，学生在情境的诱惑下，练习的积极性非常高涨。与此同时，教师的参与也是非常重要的，在练习中，教师扮演一只老猴子，领着一群小猴子，无拘无束地下山来，这个情节更能引起学生的兴趣。有了兴趣做基础，通过角色的互换体验，练习的次数增加了，课的任务也就在愉快的气氛中完成了。体育离不开生活，生活离不开体育。体育知识源于生活，而最终服务于生活。如：立定跳远教材中，取材于生活中兔跳、袋鼠跳、青蛙跳等。若让学生将小狗的跑与以上动物的跳结合在一起，对学习蹲距式跳远就达到事半功倍的效果。

四、为学生创设自由思维的空间，让学生在课堂上“活起来”、“动起来”

为学生创设自由的思维空间，是促进学生思维发展，培养学生独立思考能力重要措施，也是培养学生创新意识和创新精神的主要途径。因此教师要给学生创设广阔的思维空间，要把主要精力放在设计有利于学生独立思考和有思维空间的问题上。要运用启发式、讨论式让学生尽可能自己操作、自己探讨、自己寻找解决问题的策略、途径。如：美国曾有这样一节课主题是“埋藏我不能够”，教师一开始上课，首先同所有学生一起在纸上写出自己所有的不能够，然后和学生一起到操场挖坑，将写满所有不能够的纸条埋在地里然后再回到课堂讲课。对于这样的开头就比较新颖和新奇，让学生带着好奇心进入课堂。因此，在体育教学中也要借鉴这种方法改善一下教学过程，在每节课开始的“导言”，即“第一句话”、“第一件事”“提出的第一个问题”都要扣紧教材、设计、创新教学手段和方法，抓住不同变化了的时机，激活学生思维的出发点,根据学生求新、求异、求趣的心理，给学生以无穷的魄力。让学生以积极的思维状态，全身心参与问题解决的情境中，经历获取知识的思维过程，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。

教学过程中，活动最有利于发挥学生装的主动性、独立性和创造性。人的生命力和丰富的个性只有通过活动，并在活动中才能充分表现出来，活动是促进学生发展的重要方式，皮亚杰曾说过：“个性的发展实际就是练习、经验，对环境的作用等意义上大量活动的产物。”因此，引导学生通过各种活动来学习知识、提高能力、培养情感、发展个性，同样也能

使学生在课堂上“活起来”、“动起来”。如在进行双人跳绳教学时，为了提高双人之间的协调性，根据儿童直观感知—建立表象（教师做一种双人对跳方法）--抽象概括（引导学生想象，创设新方法）--认识特征的思维特点（跳时紧凑、协调）。学生通过看一看（看教师示范）、做一做（自己练习）、想一想（发动思维）、试一试（自己的创设的新方法）、学一学（学习别人的方法）、比一比（进行比赛）、评一评（开展自评、互评）等活动，充分让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙说，多种感官参与学习，在活动中发现问题、提出问题、解决问题，以动促思，体现了“动中学”、“顽中学”的教学思想，同时还活跃了课堂气氛，达到了较好的教学效果。

五、给学生充足的自由思维的时间，让学生在探索中学习，在参与中发展

学生为本”是时代对教学改革的要求。在教学中教师给学生充足的思维时间，是体现学生主体地位，促进学生自行探究和培养创新精神的保证。在教学中，教师要避免提出问题后学生无思维时间马上回答的现象，克服学生的学习时间安排完全受教师控制；学生主动获取、形成、发现知识过程被忽视的倾向；改变学生缺乏自我选择学习的机会，缺乏自主学习的时间；在学习中处于被动状态。应把学生当作学习的主体，转变角色，变体育知识的传授者为体育教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。

总之，体育课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学法中必须树立创新性的教育观念。通过创设民主、平等、和谐的教学氛围，引导学生探索性的学习，培养其思维能力，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。

时间观念怎么培养？ 第3篇

江苏无锡一读者来信咨询：一天放学后，儿子和同学在小区玩时遇到一个邻居。邻居见儿子同学的额头上贴了两个奖励贴，就夸赞了他，然后问儿子：你的奖励贴呢？儿子答：我的掉了。当时的我很尴尬，因为儿子那天并没有得奖励贴。我该为了保护孩子自尊而撒谎吗？

答：孩子“说谎”，恰恰反映了他盼望得到奖励贴的愿望，并非是真的想说谎。这种情况下，父母不能加以责怪或者戳穿孩子，否则会伤害他的自尊心。小孩子口中的某种“谎言”，例如“我也有”或者“我已经玩过”等等，有时是为了维护某种愿望。这个时候，父母不仅要读懂孩子流露出来的渴望，而且要适时引导他表达出来，这样才能教会孩子通过良好的行为去实现这种渴望。

你完全可以保持沉默，私下里再和孩子讨论，了解他心里的想法和愿望，适时引导孩子如何去满足这种渴望。可以问孩子：“你想得到小红花，怎么样可以得到呢？”让孩子确定行为准则，并能说出来：“我上课乖乖坐好、专心听讲就能得到小红花。”这不仅是孩子学习规则，而且是把外部要求内化为自我规则的过程。孩子不仅感受到了父母的尊重，更会朝着心里的愿望去努力。

孩子说谎的行为，是成长过程中让父母头疼的事情之一，再乖的孩子都会有说谎的时候。面对孩子的说谎行为，家长不要用成人的道德标准去衡量。多数父母在孩子说谎时，可能会这样想：这么小就说谎，长大还得了？而父母们是否反思过自己小时候，也有过这样的想法和行为呢？实践证明，爱护孩子的自尊心，也是防止孩子说谎的有效方法。

幼儿的心理发育尚未健全，感知事物的能力和表达方法和成人还有一定差别。有时，小孩子常会把希望得到的东西当成已经得到的，会把动画片中的情景当成是现实生活中的。这是由于孩子的心理活动和思维发展尚不完善，因而产生了“幻想”，并非真的在说谎。总而言之，只要让孩子生活在诚实和真诚的环境中，当孩子到了一定年龄时，便会结束这种无恶意的说谎行为。当然，作为家长，也要谨言慎行，做孩子的表率，为孩子树立诚实的榜样。

时间观念怎么培养？

山西太原一读者来信咨询：孩子上一年级后，不管是早上起床，下午放学写作业，还是晚上睡觉，在我们家总伴随着一个出现频率很高的字“快”，我们要不停地催促他。请问，怎样才能培养起孩子的时间观念呢？

答：低年级孩子的年龄特点是时间观念不强，注意力不持久，一般保持在10—20分钟，各方面都需要成人监督和具体的行为指导。

首先，作为家长，可以和孩子一起算一笔账——“当前使用时间的情况”，包括吃饭、睡觉、学习、运动、看电视、玩的时间，和孩子一起算算哪些时间用得比较合理，哪些时间有点浪费，可以怎样调整。在此基础上，家长和孩子一起制定有规律的作息时间表，可以做成表格细化，例如早上6：40起床洗漱，7：00吃早饭等等，贴在孩子的书桌等显眼的地方，让孩子按制定好的时间做事情，并告诉孩子“坚持21天会养成一个好习惯”。

其次，家长要让孩子学会使用闹钟，可以让孩子自己设定时间，到时间闹钟就会让他起床、做作业、看课外书，这样孩子就不会吃不好睡不稳。同时，要求孩子在规定的时间内必须完成任务，给他一种时间的紧迫感。

第三，教会孩子分清任务的轻重缓急。第一类是重要而紧迫的任务，例如复习迎考；第二类是紧迫但不重要的任务，例如家庭作业；第三类是重要但不紧迫的任务，例如阅读课外书；第四类是不重要也不紧迫的任务，例如玩电脑。培养孩子做事情的顺序感，反复强化，最终，孩子自然知道什么时间该干什么，生活自然规律且充实。

最后，家长也要养成有规律的生活习惯，有效地使用和分配自己的时间，成为孩子学会利用时间的最好榜样。

（作者系南京市学校心理咨询员）

图片由本文作者提供

培养观念 第4篇

关键词：小学数学,空间观念,观察,想象,思考

“图形与几何”是小学数学的重要部分, “图形与几何”的核心“空间观念”。 实际教学中, 教师意识到学生的空间观念很差, 图形意识薄弱, 因此培养学生的空间观念不容忽视。 而怎样培养小学生的图形意识和数学观念, 也是我们不容忽视的问题, 值得探讨。 下面笔者从观察、想象和思考等三个方面论述空间观念的培养策略。

一、培养学生的观察力———空间观念的基础

1.观察力 ———想象力的前提

一年级的小学生刚开始学习10以内的加减法时, 对于2+3=? 的问题, 他们先是左手伸出2个手指头, 右手伸出3个手指头, 再数一遍, 再说出2+3=5。 对于空间图形的认识和想象也是如此。 他们对于图形的认识, 也应以实物为载体。 如可通过一张纸、一张课桌、一扇门、一扇窗、电脑的显示屏、黑板等实物, 让学生认识“长方形”;一枚硬币、一个圆形的小花可帮助他们认识“圆”;一个魔方可让他们直观感知正方体……教学中, 离开这些实物、图片、图形作为认知的载体, 离开观察作为基础, 他们对空间概念的认识就会成为“雾中花”。

2.观察能力的培养 ———抓住特征和性质

对于实物、图片、图形等的直观认识和想象, 更离不开学生的观察, 只有细心观察, 才能更好地认识事物, 感知空间观念。 如对于正方体和长方体, 通过观察感知二者的区别, 正方体的每一个面都是正方形, 而长方体的面有的正方形, 有的是长方形。 可是, 在实际教学中, 发现许多学生根本不会观察, 也不观察, 人云亦云。 因此, 培养学生一双慧眼, 让他们根据特征而专注于观察。 而专注于观察, 对于缺乏耐心和耐性的小学生而言, 的确不是简单的事。 如果不引导孩子们学会观察, 多训练, 就很难建立起图形的表象认识。

所以, 对于图形的认识, “授之以渔”, 引导他们抓住特征和本质, 通过观察、比较而逐渐增加对图形的认识和增强空间感。

3.多维观察 ———构建完美的空间观念

让学生建立更完美的空间观念, 引导学生通过图形进行观察时, 不能以某一个具体的图形或者实物而定论, 如果稍微变换一下, 学生就不知所以然, 空间观念仍然较欠缺。 如以梯形为例, 如果以等腰梯形为例而让学生观察, 在学生潜意识里就会有“这样的梯形”, 而再次呈现一个直角梯形时, 学生不可能立即意识到也是梯形。 因此, 在教学中应引导学生领悟梯形的本质 (一组对边平行且不相等) 。 这样, 才能让学生真正领悟梯形的特征、建立起梯形的空间“形象”, 梯形的空间观念也随之而建立。 否则, 梯形位置的变化、形状的改变、大小的不同等, 学生没有这个观念指导, 就不会判定是梯形。 所以, 在教学中应引导学生较多地观察“本质”不变的梯形, 有利于学生建立起清晰的表象。

二、想象———发展空间思维的关键

1.想象力 ———思维力的源泉

小学生的思维存在“惰性”, 并且存在着观察和思维的严重分离, 或者截然分开, 不能做到且看且思、且思且看, 更不能做到观察为思维服务, 思维以观察为基础、为手段, 不能兼顾利用思维对观察进行概括和提升。 即使是简单、直观、形象的实物和图形, 也不去思考其主要特征, 造成空间观念的淡薄, 观察和思维的剥离, 观察也毫无意义, 思维想象力更难以发展。 因此, 在空间观念上, 应在培养观察能力的基础上, 应让其展开想象的翅膀, 发展和提高思维能力。

2.观察中想象 ———培养学生想象力

教学中, 如果一味引导学生观察, 少了思考的环节和成分, 观察也是做无用功。 边观察边思考, 就如同阅读中“不动笔墨不看书”一样。

教学“四边形的认识”时, 借助于多媒体的动态演变的特点, 而进行静态图形的动态认识, 让学生通过静态图形的观察及图形的变化过程, 而思考图形的变化特点, 以及领略动态的图形。 这样, 丰富学生的思考途径, 从动态的角度分析图形、认识图形、增强空间观念。 如借助于电子白板而呈现一个长方形, 让学生观察这个长方形的特点:四个角是直角, 两组对边分别平行且相等。 然后再利用演示图形的变化:通过长方形的一个顶点不动, 拖动另一个顶点, 让其慢慢变动位置和形状, 让学生在观察中明晰, 随着图形形状的改变, 四个角不再是直角, 但四条边的长度没有改变, 对边始终保持平行。这样的观察和想象会产生质的飞跃, 从本质上认识平行四边形。

三、思考———空间观念的升华

“学而不思则罔”。 教学中, 对于小学生的空间观念的培养, 一般情况下, 教师注重引导学生“观察”, 以看为主要方式, 而忽略了“想象”和“思考”的环节, 学生缺乏想象和思考的意识, 多数学生“山重水复疑无路时”望而却步。 因此, 应注重小学生边观察、边想象、边思考的习惯的养成。

教学“平面图形的放大与缩小”时, 先发给学生每人一张有大小不同的两个三角形的复印纸, 让学生用手中的直尺分别量出两个三角形的三条边的长度, 再比较所量出的边长有什么特点。

学生通过观察、测量而体验图形的放大与缩小的过程, 培养学生观察、想象和思考的能力。 再让学生说说自己的发现, 对不同的观点和意见, 再让学生充分讨论、争论, 甚至辩论, 让他们在自主探究、合作交流、彼此争论中, 使知识越辩越明。

小学生空间观念的培养, 应立足小学生的学习实际, 依据几何的特点而巧妙结合, 巧妙设计任务、精心安排教学活动, 使观察、实践、想象、思维、表达等巧妙结合起来, 使空间观念的培养落到实处。

参考文献

[1]孙月华.例谈小学生空间观念的培养策略[J].小学教学参考, 2015 (17) .

如何培养宝宝的时间观念？ 第5篇

这天早上，起床以后文珊就在后面催着儿子烁烁赶快去刷牙，洗脸，要不是文珊在旁边看着，烁烁指不定又要玩多长时间的水。然后吃早饭，开始还不错，可吃到一半烁烁又开始玩，怎么说也不听，文珊就真的发了火，看妈妈发火了，他开始哭起来，说：“妈妈，以后我再也不敢了，你原谅我这一次吧。”文珊说：“我发火是因为你不好好吃饭，那你赶快吃我就不发火了。”可是烁烁只是哭着说刚才的几句话，并没有加快吃饭动作。在接下来的其他“程序”中，包括大便、出门上幼儿园，烁烁一直磨磨蹭蹭，结果幼儿园关门了，文珊上班迟到了。

分析：磨蹭，也就是拖拉，这是一个世界性的儿童行为问题，其中造成这种情况的原因很多，其中很重要的一点，就是宝宝不懂安排时间，或者说没时间概念。

关注学习体验 培养空间观念 第6篇

一、在自主探究中构建位置表象

心理学家皮亚杰说过：“空间观念的形成不像拍照。要想建立空间观念，必须有动手做的过程。” 小学生的思维经常是从动手操作开始的，动手操作很容易激起他们的好奇心和求知欲。

【片段一】

教师出示自学提示：

1. 请根据“第2列、第3行”找到张亮同学的位置并圈起来，看一看，大家的位置是按什么顺序排列的？

2. 用数对（2，3）表示张亮的位置，想一想，数对中每个数字分别表示什么？试着在表格中表示出图中其他同学的位置：

3. 任选一列或一行同学，按顺序表示出他们的位置，观察这些数据，你发现了什么？

在探究新知环节，教师通过三个问题引导学生自主学习，学生在数一数、找一找、圈一圈、填一填、写一写等一系列活动中，明确了什么是列、什么是行，学会快速找出所在的位置是第几列第几行，并能通过一组数据发现用这种方法确定位置时表现出来的一些特征。在反复地探究第几列、第几行的活动过程中，学生已经主动构建起竖排为列，横排为行，用列数和行数便可确定位置的表象。

探究题“任意选一列或一行同学，按顺序表示出他们的位置，观察这些数据，你发现了什么？”既是对学生自学情况的检验，更是对学生探究能力的培养，旨在让学生通过观察一组相关联的数据，进一步感受到变与不变，从而发现它们的变化规律，再反过来将数据对照图中物体的位置，明确同一行或同一列甚至可以是一斜行的数与形的对应关系。

二、在交流释疑中建立空间模型。

《数学课程标准》中明确指出：数学教学，要紧密聯系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

【片段二】

师：刚才大家通过自学和小组讨论进行了学习，还有哪些问题不太明白？

生1：我们组有一个疑问——如果我们看张亮的位置时，先数他在第3行，然后数出他所在的列数是第2列，是不是就要写成（3，2）呢？

生2：我觉得好像不能这样表示，因为按我们刚才的表示方法，赵雪的位置是（4，3），如果像你们这样看的话，她就是第3行第4列，表示成（3，4），不就跟王艳的位置是一样的？那（3，4）到底是第3列第4行，还是第3行第4列？

师：一个位置对应着一个数对，不同的位置就应该对应不同的数对。这位同学分析得很有道理。正是为了避免出现混乱，所以数学家们就形成了一个规定：在用数对表示位置时，前一个数字表示所在的列数，后一个数字表示所在的行数。（板书：列数，行数）

生3：所以我们从李小冬（2，1）、孙芳（2，2）、张亮（2，3）就看出这三个同学是在同一列，因为他们的数对中第一个数字都表示所在的列数。

生4：那我们如果看到数对中后一个数字相同，就知道他们是在同一行。因为数对中第二个数字表示的是行数。

合作交流，既可以检查学生学习的程度，也能发现学习中暴露的问题，更能实现生与生思维的碰撞、智慧的较量。对于这种确定物体位置的方法，为什么要先观察列、后观察行？可不可以先行后列？列数是不是必须从左往右数？可不可以从右往左数？……种种疑问可能存在于部分学生心中。这些问题只有通过质疑、分析、讨论、争辩，并结合生活中的具体实例才能得到解释。通过这样的交流汇报，学生会在大脑中逐渐构建起纵横交错的平面图模型，在建立位置表象的同时也发展了方向感。

三、在巩固拓展中发展空间思维

空间观念的形成，不能将学生的认识停留在知觉上，而应为学生创造想象的空间，让学生充分经历想象过程和再现过程。

【片段三】

1.找一找。

我指你写：一名学生到座位图上指学生，另一名学生用数对写出所指学生的位置；

我写你找：一名学生用数对写某名学生的位置，另一名学生到图上找对应的学生。

2.想一想。

学生进行巩固练习后，教师出示二堂小学、中学校园建筑分布图。想一想：二堂小学和中学各栋建筑之间的方位关系是怎样的？

3.说一说：生活中哪些地方用到了这种用数对表示位置的方法？（围棋、列车座位、经纬度坐标等。）

在巩固拓展环节，教师再次通过形式多样的操作活动调动学生的感官，发展学生的想象，并以二堂小学、中学校园建筑分布图为素材，训练学生在方格图上确定位置，引导学生通过看分布图中的建筑想象二堂小学和中学的空间位置，实现从平面图形到立体空间的转换。最后，引导学生寻找生活中的数对应用，使学生深刻体会到生活中数学无处不在，激励学生发现、思考、探索、解决生活中的数学现象和数学问题。

（作者单位：保康县二堂八一希望小学）

新时期师德观念的培养 第7篇

首先，作为教师，要热爱教育，献身教育。以从事教育工作为荣，以献身教育事业为乐，自觉地用新时期党的教育方针武装头脑，用科教兴国战略激奋自我，在市场经济不断深入的现实面前，树立正确的人生观、教育观、质量观和人才观，将教师作为终身职业，孜孜以求，勤奋耕耘，在平凡的教书育人工作中，做出不平凡的业绩，无愧于人类灵魂工程师称号。

其次，要爱护学生，教书育人。教师教育对象是学生，其主要任务是教学，而教学过程是教书和育人紧密结合的过程。面对市场竞争日益激烈的状态，教师要善于把握学生思想，用爱心开启学生心灵的窗户，主动与学生交流，和睦相处；要尊重学生人格，教育和引导学生学会做人，学会生存，学会学习，学会创业；要用一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的服务思想，善待学生、宽容学生、理解学生；要用自己的品行、人格熏染学生、陶冶学生、唤醒学生。将教书育人贯穿于教学实践的全过程，为社会培养高素质人才。

第三，要矢志钻研，勇于探索。古人云授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷。尤其在面向现代化，面向世界，面向未来方针指导下，教师肩负着培育新世纪人才的重托，一定要学会用面向世界的胆识和超前的眼光改革教育。从自身教学实践中，逐步摸索并形成拥有自我创新意识的教学方法体系，使得学生主动参与教学实践活动，独立思考，标新立异，运用已学的知识，既解决实际问题，又发现新知，于相互切磋中实现知识的飞跃，充分发挥学生自己的内在潜力，达到终身受益的目的。

最后，要终身学习，活到老学到老，不断适应时代发展变化的需要。社会发展已证明：现代化的社会将是信息社会，是科学知识不断发展、不断扩大、不断更新的社会。教师自身除搞好专业教学外，还要积极参加业余进修深造，从而在理论知识和社会实践活动中进一步提高能力。教师只有拥有广博的知识储备和精深的专业技能，课堂教学过程中才能旁征博引，游刃有余，变传统教育的重教、重知、重灌为素质教育的重学、重思、重乐，以适应教育体制的转轨变型。

如何培养学生终身体育观念 第8篇

一、体育教学目标应强调健康教育

(一) 阐明体育教学含义, 培养学生健身意识。

体育教学是指在学校教育环境中, 指导学生学习和掌握体育的基本知识与技能, 使他们形成体育锻炼意识, 提高体育活动能力, 增进健康的教育活动。要想增进身体健康, 就要经常参加体育锻炼。

(二) 加强教师带头作用, 培养学生健身意识。

教师应加强自身素质培养, 灌输健康教育思想, 增强健身意识。在学校应起到表率作用, 经常锻炼身体, 来带动学生锻炼。

二、体育教学内容应体现健康教育

(一) 多开设体育选项教学项目, 供不同类型的学生选项学习。

终身体育着眼于现在, 更着眼于未来。作为中学体育教学来说, 即要注重现在, 又要注重未来。对于终身体育教育, 并非一两个项目就能解决终身体育问题, 而要开展多个项目, 来供学生选择, 学生也应选择多种运动项目来学习。因为, 学生随着年龄的增长和生活环境的变化, 对运动项目的要求以及对运动的兴趣也不一样。所以, 学校应根据学生的要求以及学校实际情况, 开展多种项目供学生选择, 体现教学内容多样性的特点, 来更好的树立终身体育思想。

(二) 在开设体育项目上, 应多注重娱乐性项目。

在教材内容上, 扭转以运动技术传授为中心的旧内容体系, 建立以人为本, 淡化竞技, 注重健身, 增强体育意识, 发展学生个性, 培养体育能力, 养成锻炼习惯为中心的新内容体系。要转向符合学生特点的生活体育、娱乐体育、主体性体育。即让学生体验体育的乐趣, 又使学生掌握适度闲暇时间的体育手段与方法。

(三) 开设民族传统体育, 宏扬民族精神。

我国民族传统体育内容丰富多彩, 作为体育教材内容, 肯定会受到广大青少年学生的喜爱。比如, 武术是我国宝贵的文化遗产, 渊远流长, 内容丰富, 具有鲜明的民族特色。它是以技击动作为主要内容, 以套路、格斗、功法为运动形式、注重内外兼修、深受青少年学生喜爱的中国传统体育项目。

三、体育教学方法应贯彻健康教育

(一) 变“教学”为“导学”。

更新教学观念, 改变以往的“灌输式”教学方式。采用以学生为主体, 教师为主导的教学方式。倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 实现学习方式的多样化, 以提高学生学会体育学习的能力, 促进学生运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。

(二) 大力提倡简化教学法。

简化教学法从体育教学班级规模大、场地器材少和教学时间有限等实际出发, 强调在讲授某一动作过程中, 突出关键技术环节教学, 简化教学过程, 优化教学步骤, 降低对技术细节动作规范性教学要求, 强调通过体育教学, 使绝大多数学生能够基本达到教学要求, 提高运动能力, 来利用所学知识, 运用到运动当中, 更好的完成运动参与, 达到身心健康。

(三) 为学生创设互帮互助的教学氛围。

在高中体育与健康课的教学中, 要注意充分发挥学生的独立性和能动性, 给学生足够自主的学习空间, 足够活动的机会进行学习。比如, 分组式教学, 使学生相互交流、相互支持和相互配合, 有效的解决问题, 来实现共同的目标;甚至通过确定主题, 引导学生去发现问题和解决问题, 培养学生的探究意识和创新精神。通过创设互帮互助的教学氛围的学习方式, 来更好的实现社会适应目标。

(四) 创设轻松愉悦的教学氛围。

从生理发展阶段来看, 中学时代, 正处于身体和心理发展阶段 (即是绝定一生发展的重要阶段) , 已经有了自己的远大理想及目标, 所以应当使学生在快乐体育中锻炼, 在快乐体育中成长。

四、教学评价应落实健康教育

评价的目的主要是了解学生学习和发展情况, 更重要的是为学生提供展示自我能力、水平、个性的机会, 并鼓励和促进学生进步与发展。所以, 我们在考核与评价方面应注意评价内容的全面性与选择性, 评价方法的个体差异性, 评价主体的多元性。

我们上体育课的主要目的是让学生身体健康、心理健康, 并掌握自我评价的能力, 适应社会的发展, 而不是来要求学生必须达到某一运动程度。所以, 在考核时, 教师在制定考核项目时, 应考虑到是否终身适用性, 也应根据学生兴趣或特长有所选择性。比如, 铅球项目, 考核的意义就不大, 因为, 在社会上, 健身时, 没有几个人去锻炼铅球项目的。考核标准也应整体或因学生的个体差异降低难度。所以, 教学评价时, 应落实健康教育。

要始终树立“健康第一”的指导思想, 根据学生的需求, 以及学校实际情况, 来确定教学内容, 并在教师的引导下, 发挥学生的主体性, 完成运动参与、运动技能等, 来更好的实现终身体育目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中体育与健康课程标准 (实验) [M].人民教育出版社出版.2003 (4) .

[2]马爱囡.从“健康第一”看高校体育教学改革[M].化工高等教育.2003.

展开社会调查培养统计观念 第9篇

《数学课程标准》首次将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一.北师大版课标教材八年级下册教材在第五章“数据的收集与处理”后有一个实践活动:课题学习“吸烟的危害”,但我校是寄宿性的学校,平时作息时间紧凑,难以实施.平时教学中,虽然力图让学生经历数据收集、表示与处理的过程,譬如课堂上当堂调查同班同学平均每周干家务活的时间,调查同学的身高以及最喜爱的科目等,但过去的学习和统计活动多是零碎的,学生综合应用统计知识解决实际问题的活动经验还较为缺乏.

在大力推行素质教育及基础教育改革背景下,我校拟定为学生终身发展奠定基础的“会做人,会学习,会生活”三个学会的办学思路,并在教育教学的各个环节加以贯彻落实.暑假临近,学校明确要求不布置机械的暑期作业,指导学生参加平时客观条件限制难以实施的社会实践活动.在这种形势以及新课改理念的倡导下,我们备课组决定利用这个暑假,让学生展开社会调查,更深层次地经历数据收集、表示与处理的全过程.

身体性活动与直接经验产生的感情和意识就是体验.学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵亲自感悟.这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力,促进学生生命成长的需要.

二、学生积极参与社会调查实践活动,撰写调查报告

为了增强学生实施具体活动的自主性,我们要求学生自由选择调查主题、调查对象、调查方式,因而保证了学生学习的自主性、选择性和学习结论的开放性.活动方式可以小组分工合作,也可以独立完成.

开学后,怀着期待的心情阅读了同学们撰写的调查报告,内心充满了喜悦.同学们调查的主题丰富多彩,很多同学调查了超市牛奶销售情况,有的调查某药店药材的销售情况,有的了解居民小区青少年暑假起床时间情况,还有的调查本市各行业的收入情况调查方式上,有的上网查询相关资料,有的走街串巷一家一家地询问,有的顶着酷暑跑遍本地商场、超市,有的到南京市中心新街口询问行人,还有的同学为了了解南京七月份的最高、最低和平均气温,每天守候在广播电台旁收听天气预报,等等.请看下面两篇案例:

案例1

调查主题:新联二村居民订奶品牌情况.

制作人:李清昀.

牛奶对于我们的健康是十分重要的,随着人们生活水平的不断提高,牛奶走进了千家万户.这次我决定了解一下我们小区居民订奶的品牌.我首先到居委会调查了全小区居民的人数,共有1 088人,然后跑到卫岗订奶点了解本小区订卫岗牛奶的人数(山田牛奶与光明牛奶的订奶点不固定),最后,我冒着酷暑挨家挨户记录订奶品牌,并且核实订卫岗牛奶的人数是否正确.

我花了三天时间,终于完成了36栋居民楼的调查.情况如下:

通过调查,我们不难发现,在本小区,居民们超过半数订的都是卫岗牛奶.他们中大多数认为山田和光明牛奶有些甜,且奶粉味较重,而订其他两种牛奶的居民大多认为卫岗牛奶大豆味太重.订卫岗牛奶的居民大部分是中老年人,中老年人不喜欢喝甜的,于是选择了卫岗牛奶.而年轻人和小孩多喜欢喝山田和光明牛奶,他们认为山田牛奶与光明牛奶甜所以好喝,而卫岗牛奶却少了那份甜,多了份豆味.

本小区,卫岗牛奶有两个订奶点,平时可以送奶上门,而寒暑假则要自己去拿.而山田和光明牛奶则在订购人家装上奶箱,从来是送奶上门.所以有些老年人选择卫岗牛奶的另一原因就是觉得拿牛奶也是一种锻炼.而年轻人需要上班,所以选择山田与光明牛奶.最后,我希望,不论选择什么牛奶,都可以喝出健康!

评语:聪明的你选择了个数较少的总体,普查的调查方式使你收集的数据十分精确.令老师惊喜的是你对调查结果的分析如此细致、如此全面,让老师看到书本外的那个完全不同的你,拥有这种吃苦耐劳、认真细心的品质,一定会让你有更多成功的体验.本次调查中,随机抽样的调查方式也是不错的选择.

案例2

调查主题:“暑假您去了哪里旅游”.

制作人:张翊驰.

调查目的:初步了解南京市民假期的旅游安排,从而了解都市人的假期生活及状态.

调查地点:南京市中心新街口.

调查人数:50人.

调查方式:抽样调查.

调查结果:如下图.

调查分析:暑假期间,很多市民不约而同地选择了热门线路沿海城市.大量游客涌入这些旅游区、度假村,戏水游泳,休闲避暑,造成一定出行难问题.大连、海南、青岛等地都出现了不同程度的游客拥挤问题,游客数量甚至超过了接待能力.

此外,由于青藏铁路的开通,许多游客乘火车前往西藏.在调查的50人中有20%的市民选择了西部游,领略西部风情.但西部景区的许多保障措施还未完善,不少游客无法订到旅馆、宾馆,一些不法商贩甚至作地起价,故意抬高纪念品、餐饮等旅游配套项目的价钱,牟取暴利.因此,我建议市民出游还是选择一些冷门景区,相信玩得更充裕、自在、随意.此外,这几年比较流行的农家游,也是不错的选择,闲来品尝农家菜,感受乡间自然淳朴的气息,放松都市紧崩的神经,领略别样风景,一定别有情趣.

评语:你丰富的社会知识,老练的文笔,合理的见解给我留下深刻印象.你的调查报告让我了解到,在炎热的暑假人们旅游的去向,为以后老师选择旅游景点提供了有力的依据,我会充分考虑你的建议,谢谢你.唯一的遗憾是样本略显狭隘.

三、学生经历社会调查活动后的反思

1. 经历统计活动的全过程,培养统计观念

要使学生逐步建立统计观念,最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中.从另一个角度看,数学的发现往往也经历了这样一个过程:首先是问题的提出,然后是收集与这个问题相关的信息并进行整理,最后再根据这些信息作出一些判断,以解释或解决开始提出的问题.例如,案例2中,学生在从事调查活动时将体会到,数据能使自己了解南京市民假期的旅游安排;将考虑如何收集数据、用什么图表来展示数据;能从这些数据中得到怎样的结论等.在一个个这样的活动过程中,学生的统计观念会得到逐步的发展.

(1)更好地理解统计知识.

爱因斯坦曾经说过纯逻辑的思维不可能告诉我们任何经验世界的知识,现实世界的一切知识是始于经验并终于经验的.耿嘉欣同学调查的是“暑期哪种影片最受欢迎?”她觉得这次调查使她更好地学习与理解了“数据的收集与处理”这一章的内容.张宜范和高洁合作调查了两个小区37名青少年假期起床时间,她们在调查报告中说“这次实践活动对我们小组成员而言,无疑是有益的让我们学会了如何进行调查,亲身经历使我们对调查的步骤更加了解,体会到数据源于生活.”李雅雯同学调查的是南京市六合区电脑品牌销售情况,她在统计有感中写道“通过活动,我终于明白了纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行’这个道理,要想更好地吸收知识还需要实践”

(2)学会从纷繁复杂的情况中收集、处理数据.

义务教育阶段数学课程应培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据,并作出恰当的选择和判断的能力.郁鸿儒同学调查的是南京市各行业工作者收入情况.他是这样收集整理数据的:“调查时,先向大人询问,然后到网上查询.中国贫富差距大一直是个不能解决的问题,这个调查可使人们了解得更为清楚,更重视这个问题,具有一定的社会意义.整理收集到的资料时,我去掉了一些没有代表性的个体,相近的个体选择其中一个,力图筛选出能反映主题的数据,最后制作成表格和条形统计图.”

(3)在现实情境中体会统计对决策的作用.

在第三学段,《数学课程标准》明确要求使学生“认识到统计在社会生活及科学领域中的应用,并能解决一些简单的实际问题”.韩露同学经过为期一个月对某药店各种药材销量的调查,给这个药店提出建议:建议每月进天门冬约91千克,首乌约61千克,白芍约181千克,地黄约151千克,木香约91千克,肉苁蓉约121千克,大黄约541千克.大黄销售量高,可以多进一点,其他药材可视情况小幅度多进或少进.药店还可以根据季节性高发病进货,这样,药店生意一定会越来越好,调查中,她发现中药店每天的销售情况都不错,说明人们认为中药治疗虽慢,但不伤身体,所以愿意使用中药.显然,通过现实情境,学生对统计结果作出合理的解释和预测,在解决问题中体会统计的作用,逐步树立从统计的角度思考问题的意识.

2. 有利于形成求真的科学态度

作为处理现实世界数据信息的一个重要数学分支,统计是了解社会的重要手段,必然要求素材本身的真实性.开展社会调查,有利于培养学生求真的科学态度.李雅雯同学上午向金年华商场、华润苏果大超市等卖家了解各电脑品牌的市场占有率后,就准备写成调查报告,但又一想,调查销售量是最可靠的.于是,傍晚又到这几个商场、家电中心跑了一趟,询问了当天的销售量.耿嘉欣和李清昀说:“以前,家庭作业中要求的调查,从来都是瞎写,要不就是随便编几个数据敷衍了事.而这一次完全不同,十分感谢老师给我们这个机会去做一次像样的调查”.

3. 初步了解社会,体验生活,培养交际能力

我们的学生虽然身处现代信息技术飞速发展的年代,可以从报刊、电视广播、网络等多种渠道获取信息,但是没有深入生活,对社会现象的认识仍是粗浅的.学生生活在社会之中,并最终走向社会,让他们初步了解社会,对他们的现在和将来都极其重要.在社会实践过程中,有的学生挨家挨户询问时被误认为是推销员,吃了闭门羹,体会到推销员工作的不易;有的学生体会到送奶工的辛苦以及各行各业存在的价值在与现实世界的沟通中,他们对生活有了深刻的理解和深入的感悟,为未来打下基础.社会调查还锻炼了学生的胆量,培养了交际能力.

4. 意外的收获

王雯雯调查的是所在小区一、二、三单元居民视力情况.在调查心得中,她写道:“整个调查过程,我很愉快.走街坊,是熟人就聊会儿天,吃吃零食水果,拉近邻居间的距离,融洽了人与人之间的关系”李雅雯在统计有感中这样说:“多次的接触,让那些推销员都认识了我.他们问我是哪个学校的,我说是育英二外,大家都说育英二外的教学方法独特,培养学生多方面的能力,都说还没见过哪个学校的学生这么认真过.做这个社会调查,不仅代表我个人,还代表了一个学校的形象.能提升自己学校的形象,我感到十分骄傲自豪”

四、学生参加社会实践活动要注意人身安全问题

学生参加社会实践活动无疑是十分必要和有意义的,但不容忽视的是人身安全问题.务必教育学生不要到偏僻的地方调查,到家居住宅调查时要结伴而行,到街头巷尾调查时要留意来往的车辆总之,希望全社会的青少年都能茁壮成长,成长为具有创新精神和实践能力的高素质人才.

凸显四性,培养学生劳动观念 第10篇

一、重视“主体性”,激发参与热情

皮亚杰说过:“儿童是具有主动性的,符合他们的需求才能有效地促进他们发展,兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”小学生参与的积极性,往往以自己的兴趣为转移,有了兴趣就会产生强烈的“我要做、我要学”的愿望和要求,就能真正主动地参与到劳动之中,成为劳动的主体。因此,学校应营造一种积极向上、传递正能量的氛围,让学生树立劳动是光荣的、不劳而获是可耻的观念。学校可通过集会、班队会、中队活动等时机,把一天当中早中晚三次清洁校园卫生、做值日或在家里认真劳动的学生进行表扬激励;珍惜教师、清洁工人、普通劳动者的劳动成果;宣传热爱劳动的好人好事,利用小孩子从众心理,培养学生主动参与劳动的意识,形成人人热爱劳动,人人以劳动为荣,人人会做自己力所能及的事情的氛围。 通过家校联系,让学生自己洗手帕、整理书包、收拾床铺、削铅笔等,学着打扫家庭卫生,当好家长好帮手,利用劳动联系卡让家长记录孩子在家劳动情况、写好劳动日记等,让学生主动积极参与劳动,在劳动中体验到快乐和成就感。

二、突出“实践性”,锻炼动手技能

劳动课是一门实践性很强的学科,学生对劳动技能的掌握,劳动习惯的养成都是在实践中形成的。只有在教学中培养学生动手动脑能力,把思想教育与培养良好行为习惯和掌握知识,培养技能有机结合,才能使学生的观察、思维、联想、创造等能力得到发展。

小学劳动课的实践形式主要有课堂实践、家庭实践、社会实践、生活实践等,其中课堂实践是最为常见最为简单的实践。如在学习“打毛线”一课,教师可创设情境,让几位学生穿着各种款式的毛衣让学生观赏,激发学生学习的兴趣,然后当场示范几种毛衣的织法,最后分步教给学生编织方法,让学生当场实践。通过实践演示,让学生产生兴趣,掌握方法;通过模仿,让学生巩固知识,锻炼技能,通过课后加强练习,把所学知识运用到生活中去,体现学以致用的特点。劳动与生活密切相关,如来自农村的学生可以实践体验农耕之乐。可以让学生跟家长学种蔬菜,从播种、移植、栽培、田间管理等方面,让学生动手实践,写好观察日记,分享劳动成果等方面分析问题、反思成败、寻求问题答案,在动手动脑的过程中让学生享受其成果,体验其快乐,品味其艰辛,收获其技能。

课堂实践、家庭实践、社会实践、生活实践是锻炼学生劳动技能最为有效的方式,它们互相依存、互相制约,它们所需的时间、场所、条件等各不相同,但又是培养学生能力的载体, 而不是空中楼阁,纸上谈兵。

三、追求“创新性”,培养创造能力

小学生具有发展自我的强烈愿望。教师要善于以活动为导引,以创新为手段去调动他们内在的动力,朝着所期望的目标前行,这就需要教师精心设计劳动过程,通过系列活动培养学生爱劳动的习惯和进取精神。

一是培养独立自主的能力。我们通常教育孩子自己的事情自己做,别人的事情帮着做,在日常生活中,就要让孩子学会学习上的事情自己做,削铅笔、包书面、整理书包、买学习用品等让学生尽快学会。生活上的事情自己做,如洗手洗脸、剪指甲、系鞋带、穿衣服、铺床叠被等,社会上的事情帮着做,如捡纸屑、果皮,清扫校园公共卫生等,在实践中培养学生独立自主的能力。

二是开展劳动运动会。根据不同年龄学生的情况,开展符合年龄特征的劳动比赛活动,通过提供展示的平台,让孩子秀一秀自己的技能,营造自主自理的良好氛围。如低年级开展洗手帕、包书皮、扎辫子、穿鞋袜等比赛;中年级举行裁剪缝补、 整理书包、布置小卧室、设计活动区域等活动;高年级开展饲养小动物、小制作小发明、小烹饪等活动。通过这些活动让孩子们的手艺、技能得到充分的展示与交流,使每个人都能成为劳动的小能手。

三是通过少先队组织丰富多彩、生动有趣的活动来吸引孩子自觉参加,使他们感到劳动活动新鲜有趣。如端午节,开展“粽叶飘香话端午”的活动,让孩子们了解端午节的来历,动手包粽子,品尝自己的劳动成果,培养热爱劳动的习惯。六一儿童节,开展“舌尖上的六一”活动,每个年段根据实际开展富有特色的活动,学包水饺,学做家乡特色菜———崇武鱼巻汤、 柯海蛎煎、面线糊、惠安地瓜粉团、学做“水果拼盘”等,通过这些活动让学生动手学会基本的生活技能,把他们的作品进行展示、评价,让他们欣赏自己的劳动成果,享受到劳动的乐趣, 树立劳动光荣的观念。

四、落实“拓展性”,强化劳动技能

课堂只是学生学习劳动技能的载体之一,更重要的是,学生的自我实践,一些劳动知识和技能形成的过程需要拓宽载体来落实,才能真正把劳动教育落到实处。

一是学校实践载体。可因校制宜,开辟劳动实践基地,夯实学生的劳动技能。如农村学校可开辟出一块种植园地,划分给各个班级作为劳动实践基地。学生可根据四季特点种植一些时令果蔬,如空心菜、小白菜、丝瓜、西红柿、小南瓜等,在教师的指导下,把课堂学到的知识或没学到的知识运用到种植管理中,一段时间或收获时,各班进行评比,总结,互相促进、 互相激励。一些书本上的知识可在种植中学习,如传播花粉的知识,可让学生现场进行学习。在南瓜开花时节,让学生在现场认识雌蕊和雄蕊的特点,告诉学生南瓜结果要靠人工传播花粉或靠小昆虫传播花粉,这种知识的学习,现场感强,学生从感性认识上升到理性认识,比单靠教师讲授更有实效。收获时,可举行收获节,让学生展示、品尝自己的劳动成果,畅谈收获与不足等,也可让学生把劳动成果带回家与家长进行品尝。 同时积极组织学生参加学校的值日劳动、大扫除劳动,如擦窗扫地、布置教室、植树浇花、冲洗厕所等,让学生为美化校园、 美化班级出力。

二是家庭实践载体。对于小学劳动课中的一些自我服务劳动、家务劳动等内容,单靠教师在课堂上一味地讲授,即使是让学生学会了知识,知道了该怎样做,也是不能真正让学生做到自己动手、自我服务的。针对这一弊端,可采用课堂讲授和家庭生活实践相结合的方法。如果劳技教育缺少了家长的支持和配合,就会成为无本之木,无源之水。如果一方面家长可以在生活中随时随地指导学生进行劳技训练,另一方面家长还可以督促孩子们参加一些力所能及的劳动,培养学生爱劳动的感情。我们通过家长学校举行家长教育讲座等,让学校和家长达成共识:学生参与劳动,不仅有利于形成良好的热爱劳动、尊重劳动人民、爱惜劳动果实的品质,而且有助于发展学生的智力,在劳动中提高学生的观察力、创造力,使双手更加灵巧;不仅有助于锻炼身体,增强体质,而且有助于学生形成健康的品质,懂得尊重老人、孝敬父母、关心他人、帮助别人。在家里让学生帮助父母干一些力所能及的家务活,如洗衣做饭、扫地洗碗、买菜购物等。做好父母的小帮手的同时,可以培养学生孝敬父母长辈的美德。

三是社会实践基地载体。充分利用当地社会实践基地,培养学生热爱劳动,参与劳动的热情。如我们经常利用活动课或劳动课时间,到我们学校旁边的种植园地———葵花园进行劳动或采摘,如草莓园、葡萄园进行除草、施肥、捉虫等劳动,向园丁们了解植物生长的情况,如何进行管理,收获时,进行采摘比赛,在实践中让孩子们体验到劳动的艰辛,劳动的不易, 增长劳动见识,珍惜劳动成果。组织学生参加社会上的一些公益活动或义务劳动,如帮助烈军属、孤寡老人、清扫公共场所, 让学生认识到为社会进行任何一种劳动都是无比光荣的。

转变教学观念培养创新意识 第11篇

素质教育提倡各科教学都要体现出“一切为了学生，为了学生的一切”的观念，基础阶段的教育更是如此。因此，在小学数学教学中，教师应当按照新课程标准的要求，充分体现“学生是教学活动的主体”这一观念，重视培养学生的创新意识，重视学生个性的发展，及其实践能力的提高等。教师作为学生的引路人，新教材的实践者，只有具备与之相适应的新观念，才能充分地、准确地理解新课程的理念，把握新教材的宗旨，领会教材编者的意图，才能使自己在教学工作中做到有的放矢。虽然以学生为主体的理念已经深入到了广大教师的心中，但是在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于多年的应试教育使学生习惯了跟随教师的思维，他们成了学习的机器，只是一味地接受教师的灌输，缺乏主观能动性，更没有创造性。这种习惯与新课程标准倡导的发挥学生的主体性，提高他们的素质是背道而驰的。因此，在小学数学教学中，教师要真正树立学生是教学主体的观念，在课堂上充分关注学生，并尊重和关心他们，营造一个宽松和谐的数学学习环境，让学生体会到学习数学的乐趣，以最佳的状态投入到数学学习中。

二、教师要营造发展学生创新思维的教学氛围

创新是一种较为复杂的脑力活动，它是我们发现新知识、新问题、新方法的过程。在小学数学学习中，学生是创新的主体，没有学生的参与，培养学生的创新能力就像无源之水、无根之木，无从谈起。而在轻松、自然、和谐的课堂氛围中，学生能够主动参与学习，会产生好奇心，激发自己的求知欲，进而形成创新意识。因此，作为小学数学教师，我们要为学生营造一个民主、平等、和谐的学习环境，让他们在无拘无束的氛围中展开想象、开阔思维，激发创新意识，促进自己创新能力的形成。为学生营造创新学习的课堂气氛需要教师从以下几点做起，首先，要建立平等和谐的师生关系。传统的小学数学教学中实行的是“教师讲学生听”的模式，教师是课堂的主角，学生只能是配角和观众。新课改下的小学数学课堂应当打破师道尊严的模式，要充分尊重学生，以平等、宽容的态度对待每一位学生，充分体现学生的主体地位，在这种宽松和谐的氛围中，学生能够无拘无束，并能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。其次，教师要为学生营造充分的思维空间和时间。传统的以教师为权威的教育教学方式严重阻碍了学生思维的发展和创新性，因此新课改下的小学数学课堂，需要教师把自己放在指导者的位置，引导学生主动学习，鼓励他们大胆发表见解，互相交流思想，进而激活自己的创新思维，促进创新能力的发展。

三、鼓励学生探索多种解题思路

在小学数学教学中，要想使学生的创新能力得到培养和提高，其前提和基础是要充分发挥学生的发散思维，鼓励他们从不同的角度进行观察和实践，探索多种解题思路，激发他们的创新思维。数学知识来源于生活，也将运用于生活，培养学生解决实际问题的能力是教学的目标之一，因此在小学数学教学中，教师要注重培养学生“举一反三，由此及彼”的能力，即让他们通过解决一个数学问题，就有能力通过这种解题思路和方法解决其他类似的问题，进而提高他们分析和解决问题的能力，达到学以致用的目的。所以说，数学教师应当提倡和鼓励学生提出不同的见解和想法，提出多样化的解题思路。另外，要想让学生提出不同的见解，需要教师的科学引导，对此，教师可以在教学中多设置一些问题和悬念，层层递进，引导学生逐步深入地进行探索，激发他们的创新思维，使学生在自主探究的学习过程中实现创新。

四、通过教师积极的评价和鼓励引导学生不断创新

重视数据分析培养随机观念 第12篇

一、通过数据分析, 不断体会随机性

随机性是一个非常重要的概念, 理解它的丰富内涵不但要多做实验, 而且要多收集和分析实验数据, 帮助学生深刻体会“可能性”的含义, 增强感性认识。如苏教版教材在刚教学“可能性”时, 设计了这么一个实验:一个口袋里有3个黄球和3个红球, 从中任意摸一个, 会摸到什么球?学生凭经验和直觉会猜到:可能会摸到黄球, 也可能会摸到红球。真的会是这样吗?于是, 教师引导学生通过分组实验来验证, 每人摸10次。学生实验后发现:两种球都可能摸到, 每次摸到的结果是不确定的。笔者认为, 在实验前, 教师还应启发学生各自猜测:如果每人摸10次, 你能确定第几次摸到黄球吗?你能确定共有几次摸到黄球吗?学生带着猜想进行实验, 会更有思考和兴致。实验时要求学生把摸到的结果一一记录下来, 实验后学生先把结果与猜想进行对照, 再在组内汇总, 继续进行观察、比较和体会, 最后全班汇总, 对总结果再进行观察、分析和体验。这样, 学生会对随机性的一大特点“必然中的偶然”有更全面和更深刻的认识。笔者把其中一组的实验结果收集、展示如表1。

学生通过观察、比较和分析上述结果, 感悟到:从每名学生的实验结果看, 尽管都摸到了黄球, 但不能确定其在第几次摸到黄球, 也不能确定其共有多少次摸到黄球, 而且每名学生的摸球结果几乎都不一样;从全组的实验结果看, 每次都有学生摸到黄球, 每次摸到黄球的人数也不尽相同, 而且每次摸到的情况也不一样从中具体体会“可能性”的深刻含义, 体会随机性。

为了强化学生的认识, 笔者还把全班的实验数据汇总成如表2:

学生通过观察、分析和比较表中数据得知:尽管对每名学生来说, 在实验前不能确定第几次摸到黄球, 但对全班来说, 每次都有学生摸到黄球, 而且每次摸到黄球的人数也不尽相同, 多在全班人数的一半附近。

学生通过观察、分析和比较表3中数据得知:尽管每个学生都摸10次, 但在实验前不能确定其共有多少次摸到黄球。

这样, 学生对随机性的一大特点“必然中的偶然”就会有更全面、更丰富和更深刻的认识, 从而为初步建立随机观念打下较为坚实的基础。

二、通过数据分析, 不断体会等可能性

可能性相等, 游戏才公平。等可能性是指机会的相对平等。正因为有“等可能性”, 可能性才可以用分数表示, 从而实现可能性由定性描述向定量刻画的过渡。但对小学生来说, 从过去结果相等的绝对公平到现在机会相等的相对公平, 理解起来何等艰难!为此, 在教学这部分内容时, 不但要多做实验, 而且要多分析实验数据, 多借助图形表示数据, 使学生形象地理解相对量相等的内涵。

如苏教版教材在教学“游戏的公平”时, 也安排了上述摸球实验。在《教师用书》上对这部分内容给出的教学建议是:在经历不公平的游戏之后, “让学生根据例题要求设计公平的游戏, 使口袋里的红球与黄球个数同样多, 再摸球并作记录, 看看每种球摸到的次数是不是差不多, 是谁赢了。接着反复做几次游戏, 使学生看到双方都有赢的机会, 赢的次数也比较接近, 确信这样的游戏规则是公平的”。笔者认为, 在此基础上, 还要收集和分析实验数据, 并把数据制成图形, 从而帮助学生深刻体会“等可能性”的含义。实验后, 笔者有意识、有次序地请学生分别收集、汇总每人摸10、40、120、240次时的实验数据 (可以把多人实验数据的和作为1人的实验数据) , 并用图1表示出来:

引导学生分别把各个实验数据与图中的半数进行比较, 通过不断分析、比较和推理, 逐步发现:在同一条件下, 独立地、重复地做同样的实验, 当实验次数较少时, 摸到红球和黄球的机会波动性比较大;当实验的次数越来越多时, 波动性越来越小, 越来越接近于实验次数的一半。为了进一步形象地说明“等可能性”的含义, 笔者又出示几位著名学者抛硬币所得到的数据, 并用图2表示出来:

引导学生通过不断观察、比较和分析图中实验数据, 逐步发现:随着试验次数的不断增多, 正面和反面朝上的可能性会逐渐稳定在实验次数的一半的附近。这里的相等, 原来就是指机会不断逼近实验次数的一半的过程。

把数据制成图形, 便于学生形象地理解“等可能性”的深刻内涵, 准确地把握随机事件的另一特点“偶然中的必然”, 顺利地实现从过去结果相等的绝对公平到现在机会相等的相对公平。学生从中能更真切地体会到实验数据虽有随机性, 但也有必然性, 而且从总体上看, 试验的次数越多, 必然性越明显。

三、通过数据分析, 不断体会规律性

苏教版教材把“用分数表示可能性的大小”安排在六年级。教材中有这样一题:在一个袋中, 有3个红球, 2个黄球, 从中任意摸一个球, 摸到红球的可能性有多大?学生通过计算认为摸到红球的可能性是3/5, 即概率是6/10。许多教师认为学生已学会量化表示, 达到了教学目标, 教学便告结束。笔者认为, 教师不应只让学生“一算了之”, 还应引导学生通过实验, 体会数据的随机性和规律性, 帮其准确理解“3/5”的深刻内涵。在学生计算之后, 笔者是这样处理的:先要求每人做10次试验, 算出每人摸到红球的次数占总次数的比, 并与摸到红球的概率比较, 再在组内和全班交流, 仍与摸到红球的概率进行比较。全班交流时, 笔者引导学生发现摸到红球的次数从十分之一到十分之九都有, 而且每名学生摸到红球的次数也不尽相同, 进而发现:在试验次数较少时, 摸到红球的次数占摸球的总次数的比与概率有较大的差距, 而且波动性大。

接着, 笔者启发学生深思:假如每人实验的次数逐步增加, 结果会怎样呢?引导学生把同组6人的实验数据进行合计, 算出本组摸到红球的次数占摸球总次数的比, 并与摸到红球的概率进行比较, 看看有什么发现, 从中体会数据的随机性和规律性。待各组一一汇报并与概率分别比较后, 笔者再次引导学生把各组的实验数据逐步累计, 直到算出全班摸到红球的次数占摸球的总次数的比, 并与摸到红球的概率依次进行比较, 从中进一步体会数据的随机性和规律性。笔者现把两次统计结果汇总成表4 (全班48人, 平均分成8组) :

学生通过观察、比较和分析表中数据, 逐步发现:摸到红球次数占摸球的总次数的比随实验次数的相同或不同而变化, 是不确定的, 有较大的随机性:当实验次数较少时, 摸到红球次数占摸球的总次数的比的波动性比较大, 但从总体上看, 随着摸球的次数的不断增加, 摸到红球的次数占摸球的总次数的比逐步趋向稳定值, 越来越接近, 呈现出一定的规律性, 但不排除特例。笔者还引导学生合情推理:假如试验的次数无限增大时, 从总体上看, 摸到红球次数占总次数的比会怎样?学生很自然地推想到:会越来越逼近摸到红球的概率, 但也不排除特例。

笔者认为, 在“可能性”的教学中要多进行类似的实验和分析, 要使学生的认识逐步从表面走向内在, 从肤浅走向深刻, 从感性走向理性。学生从中能初步学会数据分析的方法, 切实感悟到数据中既有随机性, 又有规律性, 数据是有力量的, 进行数据分析是有价值的, 从而喜爱收集数据, 乐于分析数据, 并善于运用数据推测, 逐步培养数据分析观念和随机观念, 学会用概率的眼光看世界。

读懂学生, 从学习前测开始

美国教育心理学家奥苏伯尔说:“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么, 我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此, 教师在备课时必须把握学生的学习生长点, 即学生已经具备了哪些学习新知识所必需的生活经验和知识技能?是否已达到或部分达到了教学目标?哪些知识学生自己能学会?哪些需要教师的点拨?一般情况下, 教师会凭自己的主观感觉或教学经验判断学生的这种学习生长点, 其实这是错误的。因为成人与儿童的思维有一定的差距, 学生与学生之间也存在着很大的差异, 这种意断式的“认为”容易造成主观认识偏离客观实际, 从而导致教学活动的低效甚至无效。为了准确地了解学生学习新知识的真实情况, 有针对性的学习前测不失为一种行之有效的策略。学习前测是指教师根据教学目标, 将学习内容编制成测试题目, 在备课之前对学生进行测试, 测试的结果会较为准确地告诉我们学生“现在已走到了哪里”。只有基于“学习前测”结果分析、确定的学习目标才是准确的, 学习内容才是鲜活的, 这样的课堂教学才能焕发出生命的活力。

一、了解认知起点, 及时查漏补缺

学生的认知起点是指学生掌握新知识必须具备的知识, 它是学习新知识的前提。如果学生学习新知识之前的认知起点存在很大差距, 势必影响到新知识的学习效果。有经验的教师, 对于知识间关联较大的相关学习内容, 新授前一般会准备3~5分钟时间用以复习旧知识, 从而减少认知起点的差距。但这种建立在经验基础上的“了解学生”, 针对性不强, 特别是对于旧知识掌握并不理想的学困生来说, 这短短的几分钟显然是不够的。为此, 我们可以通过学习前测, 全面了解学生的认知起点, 发现认知起点差距较大的学困生, 找到其困难所在, 并有针对性地进行查漏补缺, 扫清认知路上的“障碍”, 让每个学生都能站在认知活动的同一起跑线上。