培养学生对英语的感知

培养学生对英语的感知（精选9篇）

培养学生对英语的感知 第1篇

面向21世纪, 中学外语教学改革的核心是要在课堂教学中实施外语素质教育。素质教育是一种教育思想, 它首先要求教师面向全体受教育者强调普及教育;其次, 使青少年在英语听、说、读、写等各方面运用能力都得到正常发展;三是激励受教育者的创造性、探索性和开拓性。

语言是我们表达思想、进行人际交流的一种工具。语言的学习也是一种技能的训练, 并非纯知识的传授。因此, 要学会语言必须以训练为主。“万事开头难”, 语言学习尤其如此。只要开口说, 不怕出错, 不要过多地渴求表达的规范性, 先从“单词—短语—句子”进行训练, 这样就会增强学生的自信心, 养成良好的学习英语的习惯, 提高学生的学习兴趣, 这就迈出了成功的第一步。

素质教育是一种教育体系。它必须体现在一个具体的教育科学的步骤和措施上, 新的英语教学大纲体现了素质教育的教育体系。英语教学的指导性原则是培养学生听、说、读、写的能力, 提高使用语言的技能, 达到运用语言进行交际的目的。然而中学英语教学的现状却不容乐观。教师应十分重视其起始教学, 设法让学生对英语产生浓厚的兴趣。初中英语是一门全新的起始学科, 虽然在小学阶段, 学生已经接触了基础的英语, 就初中英语知识而言, 大家都位于同一起跑线上。由于其年龄特征和起初的教学内容简单, 学生学习兴趣大, 劲头足, 但这种兴趣是短暂的, 不稳定的, 所以教师在知识传授的同时, 必须十分重视英语的起始教育, 把握机遇, 想方设法延长学生的兴趣并使其转化为动力。

目标教学是构建素质教育的重点, 它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容, 明确教学大纲, 要求所要达到的教学目标, 通过分层教学, 因材施教, 使目标教学落到实处。可以说, 目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标, 首先做到完成每课的小目标, 尔后完成好单元的部分目标, 从而达到完成总目标。教师在上新课前, 首先弄清本课的教学目标, 教学用书上提示的教学步骤, 再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好, 反复钻研教材, 明确教学目标, 确定每课的重点和难点, 同时把教学目标及时交给学生, 让学生心中有数, 从而达到教有目标, 学有目标, 指导检查也有目标, 使之在课堂上能有的放矢地进行教学, 顺利完成制订的教学目标。

培养学生对英语的感知 第2篇

1.运用语音输入方法，培养学生的语言辨别思维能力

听力教学是英语教学中不可缺少的重要组成部分，也是学生获取语言知识的起始步骤。正是基于以上要求。笔者以为，运用语音输入方法，培养学生的语言辨别思维能力，不仅可以让学生掌握正确的语言发音，还能够让学生在学习的过程中增强自身的语言辨别思维能力，增强学习效果。

在课程教学中，运用语音输入方法，主要有：(1)依据现有的听力朗读磁带，进行适时适量地播放，以激活学生的学习思维；(2)鼓励学生在听的过程中养成良好的听力训练习惯，即能够通过抓住文章素材的主要信息予以清楚呈现；(3)激发学生的思维，让学生在听的过程中能够有所理解，有所感悟。

例如，在《牛津初中英语》(Fun with English)的“Reading”教学中，笔者就通过运用听力的方法来训练学生的语言感知能力：(1)学生自主预习Wordlist(by unit)后面的单词，以帮助扫清在听的过程中的生词障碍；(2)教师播放录音磁带，要求学生在听的过程中能够抓住文章大意信息，了解文章的内容；(3)要求学生能够说出自己在听的过程中所了解的重要词汇方面的信息。这样的教学方法，不仅增强学生的听力训练兴趣，还能够培养他们的语言辨别思维能力。

2.注重语言的阅读输入，培养学生的语言综合运用能力

英语的语言输入还需要学生运用多种阅读的方法来内化生成。笔者在教学实践中发现，利用朗读、默读等方法进行语言输入，一方面。能够让学生在语音的影响刺激下，激活他们的学习思维，增强语言理解思维能力；另一方面。更能够发挥学生的想象思维，培养他们多元化的思维模式。

笔者以为，注重语言的阅读输入，培养学生的语言综合运用能力主要体现在：(1)便于让学生在阅读的过程中能够形成正确的语言思维感知能力，增强他们的学习情感体验；(2)能够有效地促进学生眼、脑、口、耳等多种学习感官的综合思维，培养他们综合学习协调能力；(3)更利于学生在信息的接受的过程中，形成更为直观和丰富的语言学习技能。

例如，在《牛津初中英语》的“Integrated skills”教学中，笔者就要求学生在反复朗读文本素材的基础上，培养他们的语言综合运用能力：(1)建议学生阅读文章素材。了解文章的大概意思；(2)要求学生说出文章的主要内容。并建议学生能够使用原文中的词汇，尽量做到“原汁原味”；(3)要求学生在阅读之后能够以同桌或者学习小组的方式来互相交流，培养他们的语言交际能力；(4)要求学生就文中的主要信息能够阐述自己的见解，写出相关的文章。这样的语言阅读输入，一方面，使得语言再现的程度和机率大大增强：另一方面，便于他们加深对文章内容的理解感悟。

3.围绕语言要素进行表达，帮助学生提高语言表达能力

语言的交际性是其本质，也是学生学习和使用语言的最终出发点和落脚点。对此，笔者以为，围绕语言要素进行表达，帮助学生提高语言表达能力是新课程初中英语教学的重要内容，也是培养学生丰富语言感知能力的要素。这样的方法，一方面，能够发挥语言的交际性功能，凸显语言的工具性和交际性；另一方面，能够让学生的语言表达思维更具有科学性和条理性，

笔者以为，围绕语言要素进行表达，帮助学生提高语言表达能力，应该体现在：(1)抓住语言的核心要求，即能够找准语言的主要信息载体；(2)注重语言表达的合乎规律性，即能够体现语言表达的规范性：(3)能够有助于培养学生的语言思维和知识内化生成的敏锐性，促进学生知识和技能的生成。

综上所言，在新课程初中英语教学中，教师应该按照教学文本的要求和学生的学习发展需要，通过运用听、说、读、写等方面的语言功能的运用，不仅能够激活学生学习英语的思维，还能够让学生在学习的过程中，积累丰富的知识底蕴和文化内涵。促进学生英语综合素养的提高。

参考文献：

[1]教育部：全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M]，北京师范大学出版社，2001年7月版。

[2]王尚文：语感论(修订本)[M]，上海教育出版社，2000年10月版。

[3]董卫付黎旭：背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J]，外语界，2003年第4期。

如何培养学生对美术的感知和欣赏 第3篇

培养对美术良好的感知和欣赏, 可以使学生向往美, 对美有强烈的追求, 这样才能使他们对美术产生浓厚的兴趣, 进一步使他们热爱美术学科。根据现行的九年制义务教育课程标准, 整个初中阶段, 可用于美术学习的课程十分有限, 对应《大纲》规定的各种目的, 极其有限的课时愈显微不足道。面对众多教育目的, 其他姑且不论, 仅“双基”教学而言, 几乎就是不可能的事情。那么, 我们在实际的美术教育活动中又应该如何把对美术的感知和欣赏渗透进去呢?

一、更新观念, 正确看待感知与欣赏在美术学科领域的作用

在美术教学中, 感知和欣赏是学习的基础, 只有懂得欣赏美术作品, 能够领略其中的趣味, 才能逐步使学习者对美术产生兴趣, 增进了解后激发学习动机并付诸行动, 认真努力地学习美术知识和技能。

在我们所教授的每一堂美术课中, 对美术感知与欣赏的要求都是非常高的。首先, 因为它涉及学生能否对本堂课目内容产生求知欲;其次, 在教学的很多环节中, 感知与欣赏也扮演着不可替代的作用。例如, 有一节美术课《设计吉祥物》, 面对这一设计类课题时首先觉得难点颇多, 尤其是怎样理解吉祥物这一概念。如果只是提出“吉祥物是人们为组织主题活动而设计的标志性的形象, 象征欢乐吉祥, 内涵期盼成功的愿望”这一抽象概念, 学生就不能感知吉祥物的形象和所扮演的作用, 在学生的头脑中也不可能对概念进行准确的理解。如果要求学生能够设计出符合审美要求的吉祥物作品, 就必须让学生看懂吉祥物的造型和色彩特点, 并了解其功能与设计要求。为此, 对于本课教案我是如此设计的:

首先, 吉祥物的概念, 通过学生感知和欣赏的引导来完成。

(1) 设问:看到“福娃”心情怎么样?

(2) 你认为福娃设计想达到什么样的效果?

(3) 通过以上问题的回答, 得出2008年奥运吉祥物的概念:是为了组织2008年奥运会而设计的标志形象, 象征欢乐吉祥, 内涵期盼奥运。

(4) 学生在理解奥运吉祥物后, 再感知其他有代表性的活动吉祥物, 进一步理解。

其次, 向学生展示不同形式的吉祥物作品, 让学生了解吉祥物的表现类型。展示吉祥物, 增进知识的生活化;初步认识吉祥物的造型特点、色彩要求等。在学生初步了解的基础上, 要求学生以讨论的形式归纳出吉祥物造型的可爱之处 (夸张、活泼、幽默、憨厚) 、色彩特点。学生在老师的引导下不仅感知、欣赏及认识了吉祥物造型的可爱、色彩的要求, 还理解了吉祥物的概念, 可谓事半功倍。

再次, 引导学生通过感知欣赏, 研讨吉祥物的构思方法。

(1) 展示不同国家举办的奥运会吉祥物, 让学生明白吉祥物的设计往往代表该国人民的喜好和形象。

(2) 给出不同主题、不同类型的活动名称及其吉祥物图片, 让学生把名称和吉祥物一一对应, 使学生认识到吉祥物的形象代表活动的主题, 设计吉祥物必须与主题相关联。

(3) 通过动画, 让学生感知奥运吉祥物原型, 理解吉祥物都源于生活中具有代表性的原型, 并在其基础上做适当的改变。

(4) 学生充分理解原型设计后, 教师在黑板上为某一活动确定一个原型, 让学生在黑板上进行夸张变形练习 (主要是拟人化的改变) , 说明设计吉祥物的第三个步骤是对原型进行拟人化、卡通化夸张变形。

(5) 结合有突出色彩特点的吉祥物进行展示, 复习吉祥物的色彩要求 (鲜亮、明快、有各自特点) 。

最后, 提出作业要求以后在屏幕中滚动播放一些优秀作品, 让学生寻找灵感。

另外, 对于初中阶段学生学习美术时感知和欣赏所扮演的角色, 我们可以从美术课程标准的总目标所提到的要求来进行理解。总目标是按照三个纬度来表述的:即知识与技能;过程与方法;情感态度和价值观。大家都知道, 过分重视知识与技能的学习是我国基础教育的弊端之一。所以, 这成为我国近年来课程改革着力改进的问题, 即便在总目标上知识仍是一个重要的纬度, 但我们要适当地降低其难度和要求, 反倒是以往我们忽视的过程与方法在我们的新课程改革中有所强调。因此, 在学习中, 要逐步培养学生的学习兴趣并增强其学习能力是一个重要的内容, 也就是教会学生学习。

二、教会学生使用正确的方法感知欣赏美术作品

要使学生学会感知和欣赏, 首先, 必须教会学生使用正确的方法去鉴赏美术作品。这要求教师尽量发挥自己在教学活动中的主导作用, 引导学生鉴赏。要通过教学让学生了解不同类型的美术, 在学生头脑认知结构中明确美术的范围、种类和各自的特征。例如, 西方绘画通常以客观真实再现物象的形貌、空间位置、光影为特点。而中国画则追求“搜尽奇峰打草稿”的浪漫主义, 在造型上要求似与不似之间, 以形写神, 形神兼备。如果只以西方绘画的审美要求来评价中国画, 或以中国画的审美要求辨别西方绘画的好坏都是片面而不正确的。因此, 除了让学生了解作品的种类及特殊要求, 也需要了解美术作品创作的社会背景。其次, 艺术作为人类信息传递的一种方式, 要表达出作者的思想, 宣泄作者的情绪, 这是美术的重要功能之一。因此, 在鉴赏作品时必须对作者有所了解, 这样才能读懂美术作品的内涵。

三、努力使感知与欣赏融入学生生活与学习中, 让学生养成热爱美、追求美的习惯

纵观人类的所有活动, 可以说美术是最富有人性意味的活动之一, 因为它具有非常强的综合性, 既诉诸人的心理, 又诉诸人的生理, 既针对人的理性, 又针对人的感性。在整个美术活动中, 主要诉诸的是视觉, 心理学家研究证实, 人类80%以上的信息是通过视觉获得的。视觉既给我们提供了必要的信息, 又是人类乐趣与幸福的源泉, 如果我们不懂得很好地运用它, 会使我们信息量减少, 同时也大大降低生活情趣。

初中美术对学生色彩感知能力的培养 第4篇

一、培养学生色彩感知能力的意义

1.感知色彩的丰富变化。在美术课堂中，有意识地培养学生敏锐的色彩感知能力，能够促进学生对美术学习的兴趣，让他们对色彩更加敏感。色彩并不是一成不變的，同一种色彩在不同的画面中给人以不同的感受，或者同一个画面中，加入其他一点点的颜色，都有可能改变整个画面给人的感觉。作为老师应该通过色彩感知能力的培养，让学生敏锐地感知到色彩的变化，抓住色彩变化的规律及其情感的转变。在看到一幅美术作品的时候，就能够通过画面的色彩体会到画家的用意，通过色彩想要表达的情感，并且将其应用到自己的绘画创作当中，在一定程度上还能够提高学生的绘画技能以及色彩创作的能力。

2.强化色彩着色能力。我们的生活离不开美，学生要多运用自己学习到的知识，去美化我们的生活。在生活中正确地运用色彩，比如学习书籍的美化装帧，通过色彩感知能力的培养，让学生了解色彩的搭配，运用色彩装饰自己的书本，这样既让书本变得美观又起到了保护作用。又或者可以学习服装设计配色，自己动手做衣服，通过色彩的搭配，设计出有新意又好看的衣服，这样穿出去，自己心情好，看到的人也能够感受。

3.有利于陶冶学生的艺术情操。欣赏美术作品，是陶冶学生的艺术情操和提高审美能力以及鉴赏能力。然而能否鉴赏好一幅作品，一个重要的途径就是培养提高学生的色彩感知能力，只有提高了学生的能力，才能够更好地达到美育教育，培养学生的艺术情操。美育教育对于提高学生的感知力、创造力和想象力都有别的教育无可取代的作用，它能够促进学生的全面发展，培养创造力，使学生的逻辑思维能力和形象思维能力全面协调地发展。

二、初中美术对学生色彩能力的培养的方法

1.组织学生初步学习有关色彩构成基础知识。无论是培养色彩的感知理解力还是提高审美判断力，首先都必须了解色彩，对色彩构成的基础知识有初步的了解。色彩构成的基础知识内容繁多，在初中美术教材中都有所涉及，那么教师可以将色彩基础知识的内容与每一册所涉及的领域对号入座，并适当地结合实际生活系统地讲授，目的是让学生明白色彩与生活的联系之大。色彩规律虽然千变万化，但它们与生活之间存在着共性，生活中的各个领域都离不开色彩，有利于加强学生对色彩构成基础知识学习的重视。

2.教师注意提高自身的色彩修养，树立新的教学理念。进入新世纪，设计观念的重大转变势必要求艺术设计教育进行改革以适应设计新阶段的发展趋势，设计教学中的色彩教学也要顺应新的发展形势进行调整和改进。教育者要首先从自身出发，在社会发展的新形势下重新认识色彩，提高自己的色彩修养；同时还需要审时度势，不局限于传统教学模式，敢于思考与创新，大胆地提出新的教学理念。

此外，教师还要将新观念和模式进行实验。为避免教学失败，这种实验可以先在教师之间进行。想要教学生，必须首先能够说服自己，教师之间进行这种适当的自我教学实验和讨论，可以在一定程度上有效地验证所行方法的可用性和科学性，从而帮助教师在真正的教学过程中更好地完成教学目标，达到预设的教学效果。

3.学校积极开展艺术活动。学校积极开展与艺术有关的艺术活动，特别是关于色彩方面的，组织学生、教师一起积极参与，调动学生学习的积极性。给学生创造丰富多彩的课余活动同时，让他们多去感受新鲜事物，体验、探索去主动的学习，引导学生多看、多想、多动、通过艺术活动来提高学生对色彩的想象力和创造力。

4.家长的大力支持与鼓励。除了学生自己努力之外，家长也是很重要的影响部分，只有家长大力的支持，为孩子们创造一个良好的学习环境，才能够更好地促进学生美术素养的提高。让自己的孩子学习美术不要抱有功利性的心理，要摆正心态，认识到学习美术也是对一个人修养的提升，培养自己一个良好的心态。对于喜欢画画的孩子就要给予支持，不管是物质上的还是心理上的，更要适度地鼓励和表扬孩子，表扬可以增强孩子的自信心，也可以激励他们更加努力对美术更感兴趣。

培养学生对英语的感知 第5篇

1. 运用语音输入方法, 培养学生的语言辨别思维能力

听力教学是英语教学中不可缺少的重要组成部分, 也是学生获取语言知识的起始步骤。正是基于以上要求, 笔者以为, 运用语音输入方法, 培养学生的语言辨别思维能力, 不仅可以让学生掌握正确的语言发音, 还能够让学生在学习的过程中增强自身的语言辨别思维能力, 增强学习效果。

在课程教学中, 运用语音输入方法, 主要有: (1) 依据现有的听力朗读磁带, 进行适时适量地播放, 以激活学生的学习思维; (2) 鼓励学生在听的过程中养成良好的听力训练习惯, 即能够通过抓住文章素材的主要信息予以清楚呈现; (3) 激发学生的思维, 让学生在听的过程中能够有所理解, 有所感悟。

例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) 的“Reading”教学中, 笔者就通过运用听力的方法来训练学生的语言感知能力: (1) 学生自主预习Wordlist (by unit) 后面的单词, 以帮助扫清在听的过程中的生词障碍; (2) 教师播放录音磁带, 要求学生在听的过程中能够抓住文章大意信息, 了解文章的内容; (3) 要求学生能够说出自己在听的过程中所了解的重要词汇方面的信息。这样的教学方法, 不仅增强学生的听力训练兴趣, 还能够培养他们的语言辨别思维能力。

2. 注重语言的阅读输入, 培养学生的语言综合运用能力

英语的语言输入还需要学生运用多种阅读的方法来内化生成。笔者在教学实践中发现, 利用朗读、默读等方法进行语言输入, 一方面, 能够让学生在语音的影响刺激下, 激活他们的学习思维, 增强语言理解思维能力;另一方面, 更能够发挥学生的想象思维, 培养他们多元化的思维模式。

笔者以为, 注重语言的阅读输入, 培养学生的语言综合运用能力主要体现在: (1) 便于让学生在阅读的过程中能够形成正确的语言思维感知能力, 增强他们的学习情感体验; (2) 能够有效地促进学生眼、脑、口、耳等多种学习感官的综合思维, 培养他们综合学习协调能力; (3) 更利于学生在信息的接受的过程中, 形成更为直观和丰富的语言学习技能。

例如, 在《牛津初中英语》的“Integrated skills”教学中, 笔者就要求学生在反复朗读文本素材的基础上, 培养他们的语言综合运用能力: (1) 建议学生阅读文章素材。了解文章的大概意思; (2) 要求学生说出文章的主要内容。并建议学生能够使用原文中的词汇, 尽量做到“原汁原味”; (3) 要求学生在阅读之后能够以同桌或者学习小组的方式来互相交流, 培养他们的语言交际能力; (4) 要求学生就文中的主要信息能够阐述自己的见解, 写出相关的文章。这样的语言阅读输入, 一方面, 使得语言再现的程度和机率大大增强;另一方面, 便于他们加深对文章内容的理解感悟。

3. 围绕语言要素进行表达, 帮助学生提高语言表达能力

语言的交际性是其本质, 也是学生学习和使用语言的最终出发点和落脚点。对此, 笔者以为, 围绕语言要素进行表达, 帮助学生提高语言表达能力是新课程初中英语教学的重要内容, 也是培养学生丰富语言感知能力的要素。这样的方法, 一方面, 能够发挥语言的交际性功能, 凸显语言的工具性和交际性;另一方面, 能够让学生的语言表达思维更具有科学性和条理性。

笔者以为, 围绕语言要素进行表达, 帮助学生提高语言表达能力, 应该体现在: (1) 抓住语言的核心要求, 即能够找准语言的主要信息载体; (2) 注重语言表达的合乎规律性, 即能够体现语言表达的规范性; (3) 能够有助于培养学生的语言思维和知识内化生成的敏锐性, 促进学生知识和技能的生成。

综上所言, 在新课程初中英语教学中, 教师应该按照教学文本的要求和学生的学习发展需要, 通过运用听、说、读、写等方面的语言功能的运用, 不仅能够激活学生学习英语的思维, 还能够让学生在学习的过程中, 积累丰富的知识底蕴和文化内涵, 促进学生英语综合素养的提高。

参考文献

[1]教育部:全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M], 北京师范大学出版社, 2001年7月版。

[2]王尚文:语感论 (修订本) [M], 上海教育出版杜, 2000年10月版。

[3]董卫付黎旭:背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J], 外语界, 2003年第4期。

培养学生对英语的感知 第6篇

一、倡导综合阅读, 培养整体感知能力

阅读是学生接受语言文化知识的重要途径, 也是学生提高自身综合语言运用能力的有效方法。在教学中, 注重综合阅读教学, 一方面, 能够培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯, 促进学生语言知识技能的形成;另一方面, 能够丰富学生的语言文化知识, 提高学生的整体理解感悟能力。通过运用综合阅读的形式来鼓励学生对语言知识素材进行学习理解, 能够更好发挥学生的主体学习价值意义。在教学中, 要求学生能够根据阅读学习题目、语段表达主旨等要求来筛选文章的主要信息, 以此来帮助学生形成整体认知感悟能力。在此基础上, 要求学生能够针对阅读素材中的相关问题能力进行综合性思考探究, 建议学生能够运用相关的词汇短语来进行概括运用。学生在这样综合阅读过程中, 一方面, 能够围绕文章表达要旨, 进行有目的地予以运用筛选, 以此来增强他们的综合概括运用能力;另一方面, 能够帮助学生加深理解感悟, 培养他们的整体感知运用能力。

通过综合阅读, 能够充分调动学生的语言学习认知思维。例如在《牛津初中英语》 (Fun with English) 8AUnit1Friends的“Reading Best friends”教学中, 为了帮助学生整体理解感悟文章表达内涵, 可要求学生在“What do you know about your good friend?”的基础上, 鼓励学生能够找出文章中的有关核心词汇短语。同时, 要求学生能够针对文章表达的要求, 以“Why do we need friend?”为思考题目, 来建议学生从课文中找出相关答案。

二、关注表达交流, 培养正确思维能力

学生在整体理解感悟的基础上, 需要借助一定的形式来进行表达交流, 以此来更好体现语言的表达交际性, 让学生的语言学习思维得到更为充分地激活运用。通过这样的表达交流, 能够有效培养学生正确的英语学习思维和语言感知, 充分激活学生的学习表达运用思维, 满足他们的语言交际需要。

以这样的形式进行教学, 是对学生语言知识进行有效外化的重要方式, 能够促进学生知识技能的生成发展。在教学中, 可运用口语表达、书面表达、情境模拟等多种形式来进行表达, 以此来激发学生的语言表达主动性和积极性。根据教学要求, 采用小组交流形式, 以培养学生的合作学习能力;采用同桌对话, 培养学生的互相探究学习能力;采用角色扮演, 增强学生的语言学习认知体验过程。这些方法的运用能够有效培养学生正确的英语学习思维和语言感知。

三、通过书面表达, 培养综合运用能力

通过运用书面表达的形式来呈现自己的语言学习认知思维, 能够有效提高学生的综合语言运用能力。这是因为, 学生在写作训练的过程中, 不仅能够更好地认识和感知语言文本素材, 还能够让他们在质疑的过程中加深对文本的理性认知。这样的理性认知, 是学生形成正确英语学习思维的主要途径。

为了能够有效激发学生的学习运用思维, 可通过运用书面表达来帮助学生有效整理自身的学习认知思维。在教学中, 可要求学生根据自己的学习所得, 能够通过运用书面表达的形式来予以呈现, 让学生能够进行有效地思考运用。可允许学生能够通过发挥好自身的想象思维来多元化呈现表达学习内容, 以此来培养学生的正确表达学习思维, 提高综合语言运用能力。

由此可见, 培养学生正确语言感知能力, 是提高学生综合语言运用能力的必然途径。这些方法运用, 能够有效提高课程教学效果, 一方面, 有助于增强学生的综合理解感悟能力;另一方面, 能够丰富学生的语言知识视野, 提高综合运用能力。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2001 (07) .

[2]王雪梅.英语语感的认知阐释——内涵、心理机制及应用[J].外语教学.2006 (01) .

[3]张晓娟.中学生英语语言感知能力培养策略之谈[J].文理导航 (中旬刊) .2010 (02) .

[4]李群华.试论关于中学生英语自主学习能力的培养[J].中考教师版.2008 (07) .

浅谈小学生审美感知的培养 第7篇

就小学美术教学而言,我们的任务重点是能够让学生在饱受艺术熏陶的过程中,获得美术专业知识和技能,以及对问题进行分析和解决的能力,从而使学生在审美感知能力被提升的同时,提升自己的创造能力;通常情况,我们教师只是注重绘画技巧的培训而忽视了学生创造能力的培养,进而导致大多数学生“参与意识”不强,他们对于一副作品“好”与“不好”的评价只能是“像”与“不像”。作品本身更是缺少个性,根本谈不上有所创造了。

那么,如何才能引导学生主动参与到美术活动中来呢?那就是要充分激发学生的想象力并利用想象力来培养学生的创造能力呢?关键的所在,还是要根据美术教学自身的特点。比如,直观性特点来对学生合理进行引导,促使学生善于观察事物,带着创造性意识进行美术课程的学习。众所周知,一切艺术创造均来源于生活。而美术又称视觉艺术,在欣赏的过程离不开视觉的参与。所以,我们就要尽量的让课堂与生活对接,让学生知道艺术是来源于生活而又高于生活的道理,引导学生通过感官触觉来形成对事物的认知,进而形成正确的审美观、价值观。

我们可以在美术教学中实行分组指导的方式来开展教学工作,无限制性的让学生有随意绘画的自由,以促成学生想象力的发掘与养成。还可以让学生把自己的作品与名人名家的作品相比较,产生共鸣、寻找差异,充分引导学生展开想象的翅膀,利用感官接触的对外在事物的认知来形成再创造的工作,进而提升学生对美术的审美功能的认知。

二、通过营造和谐氛围来唤醒审美意识

应试教育的弊端之一就是对学生的创造力形成了限制,整个教学氛围显得沉闷,无益于对学生创新意识的启蒙与发掘。

以往的教学方法在很大程度上束缚了学生独立创造的能力,导致学生离开了老师,去画一个新东西时,自己就不会动笔了。这种作品“个性”缺失现象的产生,究其原因是我们没有依据孩子的个性差异,没有在有效的时间内为孩子创设进行绘画的氛围。所以应该侧重引导学生去发现、去想象、去欣赏、去感受艺术作品。必要时我们可以利用教学辅助手段,实现美术和音乐之间的结合,促成学生感官感受和心理认知之间的粘合,进而提升学生的审美能力,使学生的情感与欣赏对象产生共鸣。

除此之外,我们还要要善于引导学生从书内走到书外,从课内走向课外,把学生带入社会、引入大自然。与学生牵手走进大千世界,让他们去享受生活的七彩阳光。通过丰富多彩的社会实践活动,让他们在对生活里的切身体验中来感触到艺术与生活之间是毫无距离的,进而提升学生的再创造能力与意识,让学生对艺术作品产生良好兴趣的同时,有效唤醒他们的审美意识。

由此我们可以看出,如果想提高学生的对艺术作品的审美水平,就应该从切实促成学生对生活与艺术之间关系的认知,提升他们的审美意识和能力。

三、在感知中加深审美体验

美术的功能之一是对艺术的欣赏,学生因年龄与社会经历的问题而会存在审美能力的差异性,美术老师的作用之一就是做好引导工作,使学生对艺术作品能够慢慢形成知道从哪些方面进行赏析的概念,进而提升学生对艺术作品的欣赏的兴趣,从而促成美术课程教学效果的提升。根据教学内容从欣赏的角度出发对学生进行审美教育,让他们学会分辨美丑,评价优劣。这无疑会大大增强学生辨别是非的能力,帮助学生提高对艺术形式的审美感知水平,加强审美体验。进而学会用艺术的眼光去领略生活。

比如,在泥塑与剪纸工艺课中,我有目的地渗透雕塑、剪纸艺术优秀传统的教育和劳动人民生活的美德熏陶;在雕塑中我让学生自制简易工具,在剪纸中让学生自找各类材料,以此促使学生动脑,手脑都得到锻炼,促进劳动观念的形成和良好劳动习惯的养成。课后进行拓展训练,让学生去亲身体验,动手操作,自我欣赏。对于偏颇之处,我作以点评,对每一个学生的创作热情都高度地进行赞扬,激励学生的探索精神。其实,这样做无非是为了让学生形成参与其中的乐趣,使学生意识到自己在整个美术教学过程中的重要性,从而提升他们的兴趣与自我认可,进而提高整体教学效果。把它变成激发学生积极进取的一种源动力。最终达到让通过实践来体验艺术之美的目的。

培养学生空间感知能力的实践与思考 第8篇

“培养现代公民必备的地理素养”是地理课程的基本理念之一, 而空间感知能力则是学生必备的地理素养之一。但受多种因素的影响, 很多学生的空间感知能力不强, 在生活中不能有效地运用所学地理知识。在地理教学中, 该如何培养学生的空间感知能力呢?下面, 笔者谈一些自己的心得。

一、运用多种教学方式

区域性是地理学的一项重要特征。在地理教学中, 教师要根据教学目标、教学内容及学生的年龄特征等选择合适的教学方式, 应引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系, 使他们学会从地理的视角看待地理现象和地理问题。地理教材中有很多章节都或多或少地涉及对空间的感知。如, 《地球》一章的学习, 就要求学生逐步形成对空间世界的感知能力, 这样他们才能理解地球如何运动, 黑夜白昼如何更替, 四季如何产生, 以及全球气候是如何形成的。此外, 世界七大洲与四大洋的分布、各国主要城市的分布等知识的学习, 也都需要学生具备空间感知能力。教师应运用多种教学方式, 有计划地对学生的空间感知能力进行培养。如, 可借助多媒体教学手段, 运用Flash动画、PowerPoint等演示地理事物的空间位置与变化。这样做, 既能够提高学生的学习兴趣, 又可以培养他们的空间感知能力。

二、提高学生读图能力

地理教学离不开地图。地图是地理学的第二语言, 其承载着大量的地理信息。教师要引导学生用图、析图及绘制简易地图, 帮助学生掌握读图、析图的基本方法, 逐步提高他们的读图能力。在地理教学中, 教师要多使用景观地图和主题鲜明的地理图像, 并引导学生做到“一图多思、多图并用”。这样能进一步加深他们对相关知识的理解, 增强他们的空间感知能力。

三、培养学生实践能力

1. 引导学生动手实践, 使其树立空间概念。动手实践是学生形成空间感知能力的重要手段。地理教师应为学生动手实践创设宽松的环境, 可通过设计一些学生感兴趣、易于操作、有创意的活动和练习, 安插一些引人入胜、拓展知识的地理小故事等方式, 引导他们进行动手实践, 使其树立空间概念。

2. 坚持启发式教学原则, 培养学生的探究意识。教师要结合学校的实际和学生的学习需求, 充分利用学生自身的经历和体验, 引导和鼓励他们进行独立思考、自主学习, 体验解决地理问题的过程, 使其逐步掌握分析和解决地理问题的方法。如, 在学习等高线地形图的内容时, 首先, 可让学生思考下列问题:平面上两点间的位置可在纸上表示, 山脉的立体高度怎样在纸上表示呢?其次, 让他们在模拟的小土堆上 (橡皮泥制作的模拟山区) 按不同的高度画出平行于底面的线圈, 并测出各圈离底面的高度, 教师适时地提出等高线的概念。然后, 让学生把小土堆的底面按比例缩小画在纸上, 并把各圈等高线用垂直投影的方法逐层画在同一底图上, 注明每圈的高度。最后, 教师指出学生所画的图形被称为等高线地形图, 并为学生介绍等高线地形图中的一些地理标记名称。此时再让学生对照课本阅读, 可以加深他们对等高线地形图的理解, 提高他们的实践能力。

3. 进行绘图、拼图训练, 不断强化学生空间感知能力。如, 学习“世界海陆分布”的内容时, 可让学生先徒手画出七大洲轮廓图, 而后剪下七大洲图片进行拼图训练。通过绘图、拼图, 可以增强学生的空间感知能力, 并使枯燥乏味的地理学习变得生动有趣。

四、让学生在生活中学习

培养小学生色彩感知力的教学点滴 第9篇

一、强化色彩基础知识训练

色彩知识在小学各年级由浅到深逐渐深入,到高年级几乎对三原色,三间色,暖色、冷色、对比色、柔和色,以及明度等等的知识都涉猎过,就是没有形成知识链,运用不足导致,在高年级的学习园地开辟一块美术园地,由美术课代表及美术骨干制作色彩知识板块,每节课我都提醒大家回顾色彩知识。一段时间之后在技能课上学生有很好的表现,一节《时尚的风格》课,我要求(1)补色巧搭配;(2)相近色的运用。由于本课接近生活实际,学生感兴趣,能调动学生的学习积极性。为使学生有清晰的思路,我制作课件,搜罗大量服装色彩搭配内容,同时带有讲解,让学生在心理有一个大体的思路。然后我自己制作大量的服装卡片,丰富的色彩,学生搭配训练,这项分组进行,然后以服装展销的形式评比,以小组为单位进行评比,评述也由学生自己进行,通过学生的语言表述,很多色彩知识以及专业术语应用很恰当,在作品中对补色搭配有很大进步,对同类色有进一步的认识,强化了色彩感受力。同时提高了学生高雅的审美水准,也会很好的指导自己着装的时尚感,体现出文化素养。

二、对色彩节奏感的理解

学生对色彩节奏的理解不像对音乐那样深刻,而且都很生疏,为使学生从感性上理解,我以色彩夸张的农民画为例进行直观的讲解,大屏幕出示农民画《花狮子》,感受色彩的鲜艳,夸张,让学生找出最亮的色彩,找出最暗的颜色。白色为最亮的、黑色是最暗的。学生很快找出来。其余的是中间色。去掉最亮的色与最暗的色,看看感觉如何。学生马上感觉到画面平淡,感觉没有原来的好看了。原因在于那两个颜色在画里很重要,就像歌曲没有高音、没有低音的起伏,音乐就没有感染力。亮色与暗色衬托得其他色彩更加鲜艳,画面更有起伏与感染力,这就是色彩节奏感的魅力。

三、对色彩情感的感悟

学生简单能理解冷色暖色的感觉,但是对情绪,情感的宣泄了解不多,本课我以欣赏教学为手段,提高学生的感受色彩力。《查灵克罗斯大桥》(油画)安德烈。德兰(德国)以课件形式演示出现,意图以学生的感受为出发点,凭感觉说说感受,学生踊跃发言:“色彩不像真实的景物”、“色彩简单不细腻”、“感觉跳动”。学生都能说出感觉到的东西,本画的作者以强烈的色彩对比使画面产生动感,表现了画家面对城市的清晨产生的激动心情。通过色彩的对比表现心情,来感染、感动自己与他人,这就是色彩给人的情感体验。而后我出示与之相同的写实照片画面,对比之下学生对色彩的抒情感悟更深。在潜移默化的感受色彩,理解色彩带给人们的情感体验中,慢慢的这些美学知识与素养渗透到孩子们的心灵,在提升个体的文化艺术修养,为孩子们形成完美人格做出这方面的努力,我觉得很有意义。