激发写作热情范文

激发写作热情范文（精选12篇）

激发写作热情 第1篇

一、指导审题

众所周知, 小学生的作文大部分由教材的限定或教师根据实际情况来命题的。题目分为全命题, 半命题, 或根据提示要求进行题目自拟等。在指导学生习作中, 先指导学生了解题意, 掌握题意的要求、范围。这样方可保证写出来的作文不离题, 如习作《我的菖菖菖》, 象这样的半命题作文, 可先引导学生把题目补充完整。如“我的好妈妈”、“我的好老师”、“我的小书包”等人或物。“我的”说明是属于你的亲人、朋友、同学或心爱之物。题目的后半部没有明确规定范围要求很广, 可以写人、也可以写物或写景, 但要抓住事物的特点, 写出真情实感。

通过审题, 使学生明白这次习作给了我们一个广阔的题材范围, 教师要明确地告诉学生可写的内容较多。但在众多的题材中, 我们如何选材定题呢重要的是教师要引导学生选择自己比较熟悉的内容。如写人可选择自己的亲人、师生。这样, 内容丰富, 写起来就容易多了。

二、因材施教

言为心声, 有感而发。要想把心声用语言文字表达出来, 就应该顺应他们的心理规律, 激发他们的情感, 使他们产生一种乐意倾吐、表达的欲望。

爱玩是儿童的天性。因此, 教师要抓住学生的心理特点, 有计划、有组织地为学习开展一些生动有趣的活动, 有目的地指导学生观察和分析周围的事物, 让学生从活动实践中得到第一手材料, 激发学生习作兴趣, 达到有感而发的最佳状态。上学期, 班里符小花同学因父母外出打工, 家里晚稻无人帮忙收割, 小花同学不得不旷课回家收割水稻。笔者获悉后, 立即在班上动员, 一场有难相助的活动在班上悄然兴起了。在班干部的带头下, 班中40多名同学利用周末时间, 为符小花同学收割晚稻。众人拾柴火焰高, 符小花家里的难题在班里同学的帮助下, 顺利解决, 符小花又愉快地回到了学校。同学们亲自经历了一次团结互助的劳动。所以, 在这次习作上, 笔者引导学生把这次有意义的活动写下来, 通过教师谈话启发, 学生展开想象思维, 拟定了自己要写的题目:“助人为乐风格高”“一方有难, 八方支援”“符小花同学笑了”……这次习作因学生有情感体验, 因此, 学生字里行间流露出了真情实感, 达到了写作的目的。

三、指导学生选材

众所周知, 文章的中心思想是通过具体生动的材料表现出来的。确定完中心之后, 就要指导学生紧紧围绕中心去选材。凡是与中心无关的材料都不能写。同时, 要告诉学生, 在习作构思过程中, 应考虑哪些问题, 也就是所选的事物, 有哪些方面值得你爱?如何具体表现出来呢?首先要抓住事物的特点, 找到典型材料, 写起作文来才不会觉得无话可说, 这样, 还能克服学生犯选材陈旧、情节平淡的毛病。另外, 在审清题意之后, 教师要求学生把自己准备的材料说一说, 并相互交流。这样, 学生选材的思路就拓宽了。

然后, 教师抓住有利时机进一步诱导学生, 你打算写什么?怎样表现它的特点和喜爱之情。这时, 学生会像打开了话匣子, 纷纷说开了, “我要写我的爸爸, 因为爸爸为了我上学, 吃苦耐劳, 省吃俭用, 值得我爱”;“我要写我的老师。老师教我们学文化、学做人, 老师就像我们的父母, 老师真伟大”;“我要写我村的新面貌, 现在我村家家户户用上了彩电, 使用沼气煮饭炒菜, 水泥道路纵横交错, 村容村貌大为改观, 村庄今非昔比, 太美了。”从学生话里, 材料充足, 贴近生活, 贴近实际。教师充分肯定学生选材后, 进一步指导学生要找出事物特点或闪光之处, 也就是抓住了典型材料, 作文才能做到内容具体, 才能把自己的真情实感表达出来。

四、拓展学生思维

小学生因其识字量少, 思维不够广阔。老师布置习作下来, 往往是挠头紧眉, 不知所作, 有的一写又停, 写了又涂, 反反复复句不成句, 段不成段。为此, 教师在指导学生习作中, 要善于引导, 拓展学生思维, 让学生“脑中有画” (通过观察、记忆形成的即将记叙下来的图像) 和“笔下有话”也就是说要做到:“我手写我口, 我口说我心”。

激发写作热情 第2篇

雷铭

作为人师，必须对学生循循善诱，设计多种多样的方法激发学生写作的热情，逐步培养学生写作的兴趣。有了兴趣，学生就会主动地寻找写作素材，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。以下就谈谈在实践中的一些做法：

一、加强阅读指导，激发写作兴趣。

“兴趣是最好的老师。”规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”要求学生写读书笔记，在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词好句，还要写下读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。因此在语文教学中，一方面要注重总结学法；一方面要引导学生运用学法去进行写作实践。

二．启发激励后进，诱发写作兴趣。

在教学实践中，我根据本班实际，既要注重诱发学生的写作兴趣，又要注重学生写作能力的培养。尤其是后进生基础较差，写作对他们来说肯定是件大难事，不少人害怕写作文。作为农村的小学生在优美的乡土风情、田园风光中生活，生动精彩的作文素材就在身边眼前，但是当他们提笔作文时，却不知道该选什么内容，只好咬笔头，不知写什么，怎样写或有话写不出来，思绪万千，犹豫不决。

正当他们感到困难时，我走近他们身边轻声细语地给予启发引导，使其感到老师没有忘记他们，而是在关心他们使之受感动，促其鼓起勇气，树立信心，克服害怕心理，松松脑，透透气。此时尽量让他们提出疑难，教师指点思路，启发他们看到什么写什么——善于从变化中发现问题；想到什么写什么——有感而发，写出自己的真情实感；自由活泼，形式多样，长短不拘——想用什么语言就用什么语言，心里怎样想，笔下就怎样写，就像与人说话一样，明明白白，简简单单，把事情记清楚，不要太讲究语言的形式。诱发写作兴趣，激起他们以文章形式来表达自己内心的感受和愿望，同时善于找出其闪光点，对写作有进步的学生给予表扬鼓励，从而提高其写作的能力。

三、交流展示成果，增强写作兴趣。

当学生的写作兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢地消退。使全体同学都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得激励，对自己充满自信，不断增强自己的写作兴趣。

精心评价 激发写作热情 第3篇

【关键词】评价 习作 热情

在教学中，我想有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的，那就是作文。而且要“精批细改”。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。

新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。所以，我认为，批改作文最重要的一点是教师要站在理解、尊重学生的角度，改变说教者的形象，与学生进行平等、耐心的心灵交流，使学生在不断的自我实现、超越中，体验到习作的快乐，从而深化学生的写作热情。

下面我就自己在作文批改中的评语来谈一谈。

一、谈心评语近距离

教师写评语要以情去感染人，要以己心去发现他心。可落笔直呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣，深化学生对习作的美好情感。

我曾经教过一名姓李的男生，男孩什么都好，就是一直郁郁寡欢，好像生来就与欢笑无缘。真的是生性如此，还是另有隐情呢?几次试探性的交谈都未获得结果。后来在《我的妈妈》一文中，他吐露了为深爱自己的母亲，因看烟花被车撞医治无效逝世而悲伤的心理，认为自己没能为家里出过什么力，写得质朴感人。我读后写下了这样的评语：“字里行间，流露出对妈妈的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令人潸然泪下。‘天有不测风云，人有旦夕祸福。’更何况当时的你只是小学六年级的学生，哪能预料祸福?老师觉得你不用自责，你不能总生活在阴影里；你爸爸虽有失妻之痛，但能有你这样懂事的儿子，也是一种最好的补偿，他会感到幸福的!老师、同学和你的家人都真心期盼着见到你灿烂的笑脸。” 这位男生读了这段评语后，十分感动，从此，脸上渐渐地有了笑容。

二、委婉评语护自尊

每个学生都有自尊心，我们在教育实践中发现，受到尊重的学生往往在各方面都会表现得比较出色。因此，在习作评语中，教师一定要利用学生的心理特点，帮助学生增强习作的兴趣和动力。让学生体会到了老师对他的信任，尊重和希望。对于学生在作文中出现的一些不足，教师在评语中应该以商量的口吻提出自己的看法，供学生参考。这样的评语能在师生之间形成一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习。

鉴于此，在对学生作文下评语时，我们因努力发现学生的闪光点，在作文评语中可以尽量多一些鼓励的语句。如果仅针对作文内容下结论，如“选材好，语句通顺，内容生动，中心突出”等，不但学生不易理解，而且毫无人情味，流于苍白的说教。如果改一改，会收到较好的效果。例如：对一篇选材新颖而写得不详细，不生动的作文。可以这样下评语：“选材很新颖，但如果能写得更详细些，你的作文将会更加优秀！”对于各方面都较差的作文，可以这样写评语：“错字病句减少了，语句也通顺了，老师相信你经过努力，一定会赶上甚至超过别的同学的，努力吧！”

三、赞扬评语味成功

如果学生的作文文采斐然，那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海而皆用的评语只能引起学生的反感和厌倦。赞扬式的评语能点燃学生习作的热情，并能给予学生具体明确的前进目标。用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣，是学生不再感觉到手中的笔是那样的沉重，并能时时获得成功的喜悦。

记得去年学生练习《我希望我的房间是……》的作文后，我不禁为学生那精彩的语段暗暗叫好。我决定来一段赞扬式的评语，让学生体验成功给他带来的快乐与满足。于是，我提笔写道：“在你的笔下，我仿佛正置身于那神秘的海底世界你的小房子，感谢这想象中的神奇的房间，她让你的作文如此优美。送你一张笑脸，希望你以后写的作文更加出色”这样的评语，是学生作文在教师笔下的一种延伸，当学生看到自己的作文能让老师迸发出如此的深情，他们心中的那种习作潜能会再次迸发出来。

四、疏导评语明道理

小学生的心灵像一块纯洁的水晶。当学生心中承载了他不应有的重负时，他往往需要得到教师的疏导。在《我爱我家》这篇作文中，有一位学生写到因父亲经常赌博，父母经常吵架，她的那句“我对家没有爱，只有厌恶。”使我震惊！对这样一篇作文，我写了这样的评语：你是一个聪慧敏感的孩子，你也曾有一个快乐的家庭，你也爱你的家，可是当你的家庭出现不愉快的事后，你就不爱它了吗？用你的智慧，用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧！当这篇作文及评语辗转交到学生父亲手中时，这位父亲专程到学校和我一起商量如何帮助孩子的办法。当笑容再次回到这位学生脸上时，他的作文又充满了孩童的欢乐。

加强生活体验 激发写作热情 第4篇

关键词：小学作文,作文指导,生活体验,作文写作

《语文课程标准》强调小学生要“对写话有兴趣”“乐于书面表达”“能不拘形式写下见闻, 感受和想象”, 要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。从总体上看, 现阶段的小学作文教学质量仍不尽如人意。他们的作文不是三言两语, 草草完成任务, 就是全部“借鉴”别人的佳作。而对于老师来说也正苦于“难教”。这“两难”境地似乎已成为小学写作教学的困境。其实, 我们从学生的“生命”本体考察, 每个孩子都是天真烂漫的, 每个孩于天生就是诗人, 对万物有他们自己至纯的独特体验。因此, 我们教师要转变教学观念, 改革旧的作文课堂教学模式, 优化作文课堂教学, 体现了《语文课程标准》强调的以人为本的新的教育观念, 是目前作文教学的新的发展趋势。

一、作文材料来源于生活

叶圣陶先生说过“生活犹如源泉, 文童犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停”所以作文教学要为学生接触生活的源泉, 要做到这一点, 就必须引导学生投入生活, 感受生活, 改变课堂模式, 体现学生自主, 把作文课延伸到课堂之外, 让学生在生活实践中去准备作文的内容。只有留心观察生活, 发现事物的特点, 发现生活中的闪光点、美的所在, 才能培养学生敏锐的感悟能力, 写出蕴含丰富的文章。

生活是个大课堂, 我们走在大街上, 广告标牌处处有;我们接待客人或到别人家做客时的情景;我们看电视或动画片带来的启示;我们与他人接触交谈的感受;一次事故给我们带来的经验教训等等。这些唾手可得的作文教学的良好资源, 也是学生非常熟悉的, 因为他们有亲身的感受和体验。

1. 引导学生认识习作是自己生命的组成部分

教师应以大量的事实和案例引导学生认识习作与生命的关系, 深入理解习作是生命的组成部分。而日记, 就是一种写作, 这种写作的过程本身就是生命旋律的流转。只有当学生认识到这一点, 并自觉地付诸实施, 那么他们便有可能认识到习作是自己的事情, 是生命不可或缺的重要的事。因此我要求学生天天写日记, 记叙下一天中发生的有意义的, 印象深刻的事, 或是对某种现象的看法、感触。但不要求学生每天一定要写一篇完整的日记, 有时几句话也行。

2. 引导学生体验习作是人与人交流的需要

习作是什么, 习作就是交流, 是以文学为符号的人与人之间独特的交流方式, 为了让学生深刻认识到这一点, 我要千方百计创设真实的交流场景, 比如让他们举办影展, 为影展的海报写前言, 感受习作就是一种宣传, 教师和学生之间开辟心灵交流的信箱, 书信来往, 让学生感受习作就是一种倾吐;学生要参与干部竞选, 我指导他们写演讲稿, 让学生感受到习作就是一种提炼。

二、作文丰富于日常积累

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。生活是写作的源泉, 离开了生活, 作文就犹如“无源之水, 无本之木”。所以, 我认为, 要让孩子有话可说, 有事可写, 有感可发, 让孩子的习作反映他们自己的真情实感, 体现童真童趣, 就必须让学生走进生活, 在各科, 与生活密切接触的活动中, 教师要做一个启发者、点拔者。帮助孩子多角度、多方面的观察, 体验生活, 丰富脑海中的生活积累。

1. 写好“两记”, 奠定良好的语言基础

“两记”包括日记 (周记) 和读书笔记。日记写作灵活, 行文自由, 是提高自由写作水平的捷径之一。学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等, 只要是自己觉得有必要的就可以把它记下来。天天动笔开阔了学生的思路, 积累了大量词汇、语言素材, 作文时再选择使用, 学生也会感受到自己在作文上的进步了。

读书笔记的内容不拘一格。可以是学生自己的心得想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写;也可以是摘抄, 比如摘抄一些好的语句, 或是精彩片断。现在我班学生每人都有一个图文并茂、精美的摘抄本, 上面都是他们自己摘抄到的好词好句, 还配上了自己画的彩色画;同学们还主动到图书馆借阅书刊、自己订阅报刊杂志, 一有时间就看书, 全班形成了良好的学习氛围。

2. 增加阅读, 提高阅读的鉴赏能力

“凡作文, 须要胸中有万卷书的根柢”。综观古今中外文学大师, 能在文章中纵横捭阖, 广征博引, 显示其深厚的文化底蕴, 很大程度上取决于博览、勤读。大文豪鲁迅说得好:“文章怎么做, 我说不出, 因为自己的作文, 是由于多看和练习, 此外并无心得和方法。”新课程要求广泛阅读各类读物, 并加以量化:“课外阅读量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。”书读多了, 胸中列书万卷, 视野随之开阔, 在写作时, 就会构思, 就会遣词造句, 语言就会如“万斛泉水, 滔滔汩汩, 不择而出”。

如何激发员工工作热情 第5篇

根据美国盖洛普顾问公司，对大企业员工进行的40项调查显示，员工可分为3类。

（1）投入的员工——是指追求效率、充满创新能力，视完成目标为挑战的一群。

（2）不投入的员工——往往占公司员工人数高达75％，在工作表现中，反映出不愿意承担风险，缺乏成就感。

（3）极度不投入的员工——则时常拥有沮丧的情绪、孤立于工作团队之外等特征。

盖洛普认为，企业要以员工为本的经营方向，才能让员工对工作采取热诚的态度。公司管理层不妨考虑以下建议：

1.明确指引：指引每位员工取得成果的方法，而不是硬性设定每一步应该怎么做。给予员工信赖感和自由度，增强员工的自信心。

2.倾听员工心声和意见：美国通用电气公司认为，员工对自己的工作，比老板清楚得多，于是在韦尔奇接任行政总裁后，便推行“全员决策”的制度，使中、下层员工，都有机会出席公司的决策会议。

3.针对岗位特性选才：挑选人才的主要考虑因素，是针对每个工作岗位的特性，让具潜力的员工担任，以提升工作满意度。

4.及时赞扬：在员工做出成绩时，应及时赞扬，让员工觉得，公司懂得欣赏他，并以此而骄傲；这有助减低员工流失率。

5.营造良好工作环境：不同部门的员工能协同合作时，也能推动业绩。不妨营造有且增进员工融和的工作环境。

6.关切员工成长：真心关切员工的成长，不怕员工的能力会超越自己。当员工发现有其他公司适合长期发展时，要大方地协助他们另谋他职。

7.提供信息和工具：尽量提供员工所需的信息和工具，并协助其取得所需的技能。

8.跟进事业发展：帮助员工区分“天性的长处”和“从学习得来的技能

怎样激发学生的写作热情 第6篇

【关键词】激发；学生；写作；热情

新课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”然而在作文教学中，常常见到学生“情感的伪化”：一副老气横秋的“庄肃严正”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。对此，我曾苦苦思索：如何调动学生作文时的真情?

1重视周记训练，打磨学生的情感积淀心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生新和力和积极的情感。周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道，一般来说写作心灵处于自由的状态，这一种状态如果受到一点干涉，就会敏感的关闭。通过周记谈心，就不一样，因为谈心时大家的心灵都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达真实。

只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验一再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会在积沉下来，在作文不时表露。

2每天一个小故事。增加学生的人文素养悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验，文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。

3精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。

首先，利用教材进行情感教育。其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。用苏丹大灾荒的图片来引导他们体味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵；用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。

4教师“下水”。促进学生思维扩展平凡而真实的生活感受，经过浓缩提炼，有穿透力和心灵辐射的效果，运用起来就能克服写作中常见的抒情议论空洞疲软，获得自然贴切的效果，而这些感受对于学生却是一种别样的感受。这能促进学生感情的激发，思维的扩展。

运用多种形式 激发学生写作热情 第7篇

一、用优美文章激励学生, 使学生产生想写的欲望

书籍是人类进步的阶梯, 从书中我们可以获取精神的食粮, 书可以净化我们的心灵, 鼓舞我们前行。我们可以为学生阅读一些优美的文章, 以此来打动学生, 让学生产生写作的欲望。一是引导学生阅读教材。现行小学语文教材, 在文章的选入上非常注重结合当代小学生的特点, 所选入的文章具有很强的代表性, 可以说篇篇优美、段段精彩, 非常适合小学生阅读, 对小学生的世界观、价值观、人生观的建立, 心灵的启迪、情感的陶冶具有非常重要的作用。我们要为学生的认真阅读提供时间与空间, 让学生有更多的时间来对文本进行个性化解读, 有更多的机会与作者进行心灵对话, 来感悟作者真挚的情感与内心世界, 真正走进文本。学生领悟到文章的美, 自然就会产生写作的向往。二是组织学生课外阅读。教材所收录的文章在体裁、内容上是有限的, 我们要在用好教材的基础上组织学生进行丰富的课外阅读, 让学生置身于书的海洋中。这样更能让学生接触更多各类题材与体裁的不同文章与作品, 更能让学生感受到文章的艺术魅力, 感受到原来可以用文字来书写如此美妙的生活与世界, 从而使学生从心底产生强烈的想写的欲望。

二、通过开展丰富活动吸引学生, 让学生写下活动中的真实感受

没有内容可写, 这是小学生不爱写作的一个重要原因。我们可以为学生组织丰富多彩的校园集体活动, 以这些活动来吸引学生的注意力, 激发学生的参与热情, 使学生怀着饱满的激情来参与这些活动。如组织学生进行篮球比赛、踢毽子比赛、朗读比赛等等, 这些活动符合小学生的特点, 能够激起学生的主体参与。活动结束后, 我们可以让学生就活动来展开写作, 可以写活动中最为感人的瞬间, 可以写活动的组织等等。这样学生在写作时再也不会生编硬造, 可写的内容更多, 并且学生亲身参与了, 更易抒发自己的真情实感。如在进行小组踢毽子比赛时, 许多学生在作文中写道:要想取得小组的胜利, 仅靠个人的努力是不够的, 需要小组成员通力合作, 协作完成, 这样才能取得胜利。在这些集体活动中学生感受到了团结的力量、互助的力量, 这些正是现代小学生所欠缺的。这不仅是绝佳的写作时机, 同时更是对学生进行道德教育, 提升学生道德品质的最好时机。

三、开展生活小练笔, 激发学生写作动力

写作与生活有着极为密切的关系。叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停。”一切写作源于生活、高于生活, 都是现实生活的真实写照。纵观文学大家, 无一不是细心观察生活而写出的宏伟巨著。小学生的头脑并不是空的, 他们的生活是丰富多彩的, 大至宇宙世界, 小到学校家庭, 都可以拨动他们的心弦, 他们有着自己独特的视角来观察生活, 感悟生活, 这些正是学生写作最为宝贵的资源。但在日常生活中, 学生观察的无目的性、注意的无意性使得他们对丰富的写作素材视而不见, 但正是这些司空见惯的人与物正是写作大厦的基石。我们要做生活的有心人, 学会观察、学会提炼, 将丰富多彩的生活充实到写作素材中来, 在生活中积累, 开展各种生活小练笔, 用笔来记录广播、电视、报纸、学生身边所发生的新鲜有趣的事情, 关心时事、留意小事、留心生活, 让学生关心生活, 热爱生活, 学会观察, 养成用心观察、主动观察的良好习惯, 从丰富的生活中汲取丰富的写作素材。以这样的小练笔来让学生发现生活的美好, 激发学生对生活的热爱, 激发写作的的激情, 进而提高学生的写作水平。

四、运用多媒体来感梁学生, 调动学生写作积极性

牵线搭桥, 激发学生写作热情 第8篇

关键词：阅读,写作,热情

一、架阅读与写作之桥

作文教学和阅读教学本为一体, 不可分割。阅读教学对于学生而言不仅是看其内容、悟其主旨, 更重从文中学其作文的方法, 才不会白学了此文。这就要求我们教师在吃透教材的同时吃透学生的写作, 除对每一篇文章要详讲、细讲外, 还要结合学生的写作实际及时进行切入, 并在课后做有效的单项写作训练, 了解学生的写作有什么进步, 还存在哪些问题, 做到心中有数后, 分析课文时好点拨。

如在课本中学习到一些节日活动或地方习俗的文章时, 作者在写作上的最大特色就是运用了详写和略写, 对于节日的活动按时间的先后顺序及总分的表达方法, 文中一目了然。

此时, 我便趁热打铁, 和孩子们一起运用课文中的写法, 介绍各自家乡节日中的习俗。我作为客家人, 我便向学生介绍客家人在春节这一天特有的习俗。这样让学生模仿课文的表达手法写自己家乡节日的习俗, 激情有了, 方法有了, 写起来顺手了, 完成的效果很好。

二、筑生活与写作之巢

生活过程也是写作过程。学生的作文材料来源于生活。在改革开放的今天, 学生的社会生活、学生生活、家庭生活越来越丰富, 新人新事新景象犹如雨后春笋般涌现。通过看看、听听、做做、想想, 拓展学生的思路, 激发他们写作热情, 再现生活中的所见所感。

因此, 只有关注生活, 了解生活, 习作再现生活, 习作能力才得到培养, 写作水平才能得到提高。

三、构造师生批改作文之台

把作文修改权交给学生, 让学生在读给别人听、交换修改、自改、交流写作心得中有所领悟, 有所提高, 构建师生共同批改作文的平台是提高写作能力的前提。

充分挖掘生活资源激发学生写作热情 第9篇

高中新课程的实施, 对每一位一线教师而言都是一次机遇和挑战, 如何解读新课改、新教材, 则需要在教学实践中不断反思和总结。新课程要求教师要充分利用本地本校本班资源, 开展本土化教学, 将语文学习生活化, 社会生活语文化, 不仅要将生活的内涵引入语文课堂, 还要将语文学习向生活的广阔天地拓展延伸, 使学生的语文学习与生活都充满人文情怀。同时要求教师教会学生留意生活, 留心观察身边的人和事, 还要求教师要引导学生找到语文学习与生活之间的联系, 在生活的大课堂里愉快地学习语文, 并运用语文知识解决生活中的实际问题, 让学生在生活中学习语文, 在语文学习中了解生活、体验生活。

那么, 怎样才能把语文教学和学生的生活实际联系起来, 从而激发学生的写作兴趣?下面, 笔者就结合自己的教学实践, 谈几点粗浅的认识。

一、开发利用生活资源

地处偏僻的少数民族地区, 经济文化的落后使学生的眼界不够开阔, 认识水平大受限制。作为语文教师的我们常常苦于学生接触的新鲜事物少, 视野狭窄, 写作内容贫乏, 打不开思路。但有了新课程的精神理念作指导, 我们欣喜地发现, 我们有太多的生活资源可以开发, 我们有太多的少数民族文化值得去关注和讴歌, 我们有着自己的地域优势。

学习完《语文必修3》的第四单元科普说明文后, 笔者给学生布置了一篇作文, 借鉴课文的说明方法说明当地出产的名贵药材冬虫夏草。要求学生首先搜集有关冬虫夏草的写作素材。素材搜集的渠道有二:一是查找文献记载;二是向当地熟悉冬虫夏草的人了解其习性特点。这时有学生说, 我们班来自农村的几位同学挖过冬虫夏草。经调查, 果真如此, 笔者便让这几位同学准备一下, 在下一节课上重点发言。

在第二天的作文课上, 他们交流了自己掌握的有关冬虫夏草的资料, 也让其他同学明白了原来在我们的身边处处都有学问。

同学们发言后, 笔者因势利导, 要求学生在自己拥有素材的基础上, 把今天这几位同学的发言内容补充进去, 写成一篇完整的作文。并把其中优秀的三篇推荐给了校刊。很快校刊刊登出了这几位同学的作品, 并作为说明文的范例向大家介绍。

这次作文课使笔者受益匪浅, 由于受地域的限制, 我们的学生无法及时地感受到现代科技给生活带来的便利与快捷, 也无法感受城市人群快捷而多变的生活节奏, 但我们拥有广博的大自然, 拥有独特的地域民情, 而这又是现代人最渴望的, 它也值得我们好好挖掘并歌颂。

二、精心指导, 多读多练

有不少语文教师在指导学生作文时, 大谈如何布局谋篇, 如何确立中心, 讲写作技巧等, 殊不知, 收效甚微。著名作家巴金说:“什么是技巧?我想起一句俗话:熟能生巧’”。指导学生作文, 理论不必讲得过多, 应该是开门见山, 三言两语, 点击要害即可。要让学生注意, 在写作时, 要真实生动, 以情动人。持之以恒, 多读多练。“读”在于“借”。教师在教学中要引导学生养成爱读书的习惯, 读书可以借鉴, 读的文章多了, 鉴别能力提高了, 作文水平也就相应提高。教师要从多方面进行指导:比如, 指导学生读一些外国名著以及童话、故事、诗歌等。写作的实践性很强, 因此读练必须有效结合。教师在指导学生多练时, 要掌握好时间和方法, 不能占用过多的时间, 不能加重学生负担。

创设英语情境激发初中生写作热情 第10篇

一、联系生活创设情境,激发学生写作兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣是学生主动学习,克服困难的内在动力,学生一旦对写作产生兴趣,便会主动参与到写作的课堂教学中。因此,在实践教学中,教师要有意识地培养学生的写作兴趣,使学生从心底里热爱写作,乐于写作。写作是一门艺术,艺术来源于生活,又高于生活。生活中有着丰富的写作素材,作为教学活动的引导者,教师要引导学生关注现实,留心生活。例如,在写《My family life》时,笔者通过问题的方式为学生设定一些情境,以供学生参考,如“How many people are there in your family?”“Who cooks the most delicious meal?”“Who is the most dignified home?”“Do you do housework at home?”等。学生将这些问题使用英语回答出来,再加上合适的连接词,一篇简单通俗易懂的文章就完成了。

情感对写作有着非常重要的影响,没有真情实感,无法真情流露,是无法写出触动他人心灵的好文章的。因此,教师要将学生的情感因素挖掘出来,让学生有感而发,表达自己的真情实感。教师是学生心中最尊敬的人之一,其思维方式、为人处世的方式都会影响学生,学生也会无意识地模仿教师,因此教师要为学生树立良好的榜样。例如,学习完第八单元后,笔者要求学生写一篇关于自然灾难的文章。班级学生年龄较小,即使距离最近的汶川地震,印象也十分模糊。这时笔者借助多媒体播放相关的视频和图画,使学生对汶川地震有一个直观的认识,有助于学生的写作。为了提高学生的思维能力和语言表达能力,笔者还对作文要求做轻微的调整,如要求学生想象自己是一名汶川地震的幸存者,谈谈当时地震的经过,以及你的思想感情的变化。这样不仅提高学生的语言表达能力,同时也培养了学生的想象能力。

二、启发想象构建情境,挖掘学生写作潜力

英语写作过程中,想象对于素材的扩充、情感的表达、情境的创设等,都具有非常重要的作用。例如,学习完第六单元后,按照课后练习题的要求,学生需要写篇关于郊游的文章。笔者一时间感觉非常为难,一方面,学校已经不组织郊游活动了,另一方面,班级里面很多学生是外地生,家长没有时间带领学生出去郊游,没有情感经历,没有真情实感,无法做到由心出发,那么就写不出触动人心的文章。突然,笔者想起来前几天带领自己孩子郊游的过程中,遇到了班里的两位学生,他们同样和父母来郊游。于是,笔者请这两位学生谈谈他们郊游的情况,以及自己的感想。学生讲完以后,笔者列出了几个题纲以供学生参考,如“Where do you want to traveling?”“You have to figure out how long the trip may take.”“What time would you choose to travel?”“How did you feel?”等。

学生的讲述使其他学生仿佛置身于当时的情景中,激发学生写作的欲望。鼓励学生根据讲述展开联想,甚至进行改编或者续写。这样,一篇有关旅游或者郊游的文章就完成了。想象是一种特殊的思维方式,在实践教学中,教师要有意识地培养学生的想象能力,其不仅有利于学生的写作,同时对于学生的全面发展也具有积极作用。

三、创设师生合作情境,提高学生写作信心

新课改指出,学生是课堂教学的主体,而教师只是课堂教学的组织者和引导者。因此,教师要改变传统的教学观念,明白自己只是组织者和引导者,而不是主导者。例如,在以《My favorite movie star》为题写一篇作文时,每个学生都有自己喜欢的明星,有的不止一个,但是大多数学生只是看过他们的作品,并不了解他们。这时,笔者充当了学生的合作伙伴,帮助他们查找资料,解决句型、句式等问题,并提出一些建议。学生写作的热情非常高涨,他们时而热烈地讨论,时而静静地凝思,时而奋笔疾书。

最后,在写作完成后,教师要及时评价学生的作品。新课标要求教师实施多元化的评价方式,多使用正面语言激励学生,从而增强学生自信心,增加学生成就感,激发学生写作的兴趣,调动学生写作的积极性与主动性。例如“You are so clever!”“You are very good!”“I need you!”等。除了教师评价之外,还可以组织学生自评和互评。学生在互评的过程中,不仅可以学习其他学生的优点和长处,同时可以看到自己的缺点与不足,取长补短,促进学生的全面发展。学生自评并不是随意的评价,它是学生对自我的一种认识,更是对自我的一种反省。学生经常进行自我评价,能够及时改正自身的缺点,实现可持续发展。通过师生合作,不仅能使学生体会到合作学习的乐趣,同时也进一步增进了师生之间的情感,一节高效并且充满乐趣的作文课便可顺利完成。

高效的写作与情境的创设密切相关。这种写作模式充分发挥了学生的主观能动性,促使学生积极主动地参与课堂教学,学生不仅提高了写作水平,同时还锻炼了各方面能力,实现了全面发展。必须注意的是,情境的设计一定要合理、有效,只有这样学生才能将自己的所思所想所感表达出来,从而写出触动人心的优秀文章。

以读促写：读写结合激发写作热情 第11篇

一、当前高中作文教学的困境

影响高中生作文写作能力提升的因素是多方面的，既与其自身存在消极情感，生活积累、文学积累及写作技巧不足等多方面因素有关，也和教师的作文教学创新不足有关，主要表现为以下四个方面。

1.学生文学积累严重不足

青少年课外阅读时间少、阅读面窄、阅读量小是语文教学成效提升的重要制约因素，尤其是进入初高中阶段，学生在应试教育制度的影响下，绝大多数课余时间都被习题训练和考试占据，没有足够的课余时间来进行自主课外阅读。同时，许多学生也没有养成良好的阅读习惯，阅读兴趣不足，导致学生在长期的语文学习中没有能够积累深厚的文学底蕴。

2.缺乏写作方面娴熟技巧

许多高中生的作文干涩生硬，无论是间架结构还是遣词造句、修辞手法的运用，都显得不够娴熟。究其原因主要和学生日常学习中教师没有有效渗透写作技巧有关，加之部分教师写作前的指导只是蜻蜓点水式地提出要求，没有能够进行生动形象的点拨，所以学生在写作技巧掌握方面仍处于半生不熟的状态，影响了写作能力提升。

3.作文教学模式相对枯燥

长期以来，作文教学的形式较为单一，教师提出习作要求，学生自主开展创作。教师在指导过程中形象性直观性不足，针对性也欠缺；学生在写作过程中没有获得有针对性的指导，基本依靠自己的独立创作去完成写作任务。这样的教学模式既没有充分体现师生互动的作用，也没有能够在提高直观形象性方面有所突破。

4.作文写作存在畏难情绪

畏难情绪在高中生作文学习中普遍存在，写作和阅读、古文并称当前高中生语文学习三大难题，而作文又首当其冲。许多学生对作文学习存在着一种本能的畏惧心理，这样的消极情绪影响了学生在作文学习中的全身心投入，不利于作文教学的顺利开展。

二、以读促写，读写结合

1.制定阅读计划，增加学生文学积累

提高学生文学积累，让学生多读书、读好书，是提高写作能力的重要基础，只有积累了深厚的文学底蕴，学生才能够在作文写作中厚积薄发、一气呵成。因此，教师要对学生提出明确的阅读要求，要求学生每学期阅读量不得少于八十万字，并指导学生制订详实的阅读计划，将每学期的阅读任务分解到每一个月、每一周的语文学习活动之中，做到阅读与语文学习同布置，同落实，同考核，防止学生为了应付阅读量而出现囫囵吞枣的现象。为了保证学生的阅读活动能够高效进行，笔者还对学生阅读范围进行了界定，重点向学生推荐了431种优秀读物，涵盖了古今中外的优秀文学作品，加强学生在阅读书目选择上的针对性，保证其阅读到优秀作品。

另外，笔者还要求学生将自己家庭藏书中的优秀书目统计出来，在班级进行登记造册，按照学号顺序轮流借阅，通过完善的流动机制，让学生的家庭藏书也流动起来。通过上述方式，学生在短期内增加了阅读量，长期积累下去，对于夯实学生文学底蕴，增强写作能力等具有较为明显的作用。

2.强化技巧指导，开展摘记活动

在高中生读写活动中，教师要强化读书技巧指导，教会学生如何正确阅读，通过浏览、略读、详读、研读等不同阅读技巧的介绍，让学生掌握更为科学合理的阅读方法。在此基础上，教师还要指导学生对所读书目进行摘记，摘记主要分为两种类型：一种是摘记所阅读文学作品中的优美语段词汇，如典型的场景描写、人物特写、细节描写等等，丰富自己的写作库存，逐步提高积累水平。另一种是撰写一些美文提纲，对文章进行深入研读，摘记下文章的框架、写作特色以及布局谋篇等等。

通过这样的摘记方式可以让学生对不同类型的文章写作手法具有清晰、直观的认识，并且在长期的积累中逐步迁移、内化为自己的写作技巧，对于提高学生作文技巧水平具有积极的帮助。经过一段时间的实践，笔者发现在指导学生有序阅读、高质量阅读的前提下开展读书摘记活动，是对学生读书活动成果的一次巩固和肯定，具有加深记忆、积累内化的双重效果，真正体现了以读促写的辅助功能。

3.提炼写作方法，实现阅读写作融合

阅读与写作是一对孪生兄弟，语文教师在教学中不能人为地将其割裂开来，而应当发挥他们优势互补、共同促进的功能。在以读促写训练探究中，笔者成功地从阅读中提炼写作方法，引导学生将之运用到自己的创作之中。为了训练学生的写作技能，提高作文创作水平，笔者选取了多篇具有典型意义的范文，引导学生进行分析，向学生出示思考要求，主要从文章如何安排间架结构、如何凸显中心主题以及如何运用修辞手法三个方面进行分析。学生在这样的思考题引导下，分小组对范文进行分析，讨论得出共同意见，在全班进一步完善。在这样的活动中，学生不仅详细地分析研究范文，而且对范文的写作技巧具有了更为直观的了解。

在完成这一环节的教学之后，笔者还要求学生将分析的技巧提炼和总结出来，将其与自己的写作活动进行融合性消化，开展同类型的文章仿写，这样的分析迁移活动能够将范文中的写作方法技巧有效转变为自己的写作技巧。可以说，以读促写模式较好地体现了阅读与写作两者的互补性，对于提高学生写作能力以及增强学生阅读分析能力都具有较大的帮助。

4.强化习惯培养，发挥激励功能

针对学生作文学习中的消极思想，语文教师要强化习惯能力的培养，以多读书、读好书为契机，有效激发学生写作兴趣。首先要强化读书的习惯培养，要将读书作为生活中必不可少的组成部分，坚持多读书、读好书，并从中汲取文学的精华、写作的技巧，从阅读活动中获得乐趣，增长知识，提高技巧。在学生多读书的基础上，教师要发挥激励功能，针对学生在阅读方面取得的进步、创新以及在作文写作能力方面的提升，都给予充分肯定，要对学生的进步给予表扬，让他们在读书活动和写作活动中都感受到学习的快乐，增强满足、兴奋、自豪等积极情感，从而有效提升作文写作水平。

综上所述，在高中语文教学中，破解作文写作难的一个有效途径就是以读促写、读写结合，充分发挥教学改革在提高学生作文写作兴趣、增强写作技巧水平方面的作用，为学生的语文综合素养提升奠定扎实基础。

激发写作热情 第12篇

传统的英语教学将教学的重点放在了单词短语的记忆以及语法知识的掌握上, 但是这其实是违背了英语学习的初衷的。随着新课标的实施, 初中英语教师要将英语的教学重点放在实际的运用上, 关键在于提高学生应用英语的能力。尤其是英语作文的写作, 要求学生能够运用英语来谋篇布局, 并做到文章的条理清楚, 结构严谨, 具有较强的逻辑性。可见, 英语写作考察的是学生们综合的英语应用能力, 这就让英语写作成为了学生学习的难点, 也是重点。

二、通过情境教学来创设英语情境, 提高学生的写作能力

1.情境教学法。这种教学法是指教师在教学的过程中有目的有意识地创设出生动具体的、具有情绪色彩的场景, 引起学生们的态度体验, 帮助他们更好地理解和掌握教材, 并发展他们的心理机能。情景教学法会通过课内游戏、诗歌朗诵、榜样作用、角色扮演、音乐欣赏等等方式来潜移默化地影响学生, 其核心是激发学生们的情感, 让他们充满热情地投入到学习当中去, 从而提高学习的效率, 保证课堂的质量。与传统的教学模式相比, 情境教学法更强调让学生对英语的运用, 将英语教学的重点放在了用学到的知识来解决问题, 而不单单只是语言知识的积累, 不只是单词、短语、课文的浅层学习, 而是重在提高学生们实际的英语运用的能力。

2.情景教学法在初中英语写作课堂上的应用。初中的学生在英语写作时难点不在于单词的积累量, 而在于相关语言材料的积累, 这就需要教师创设出相关情境来加以引导。目前所用的牛津教材其实编排设计了写作训练的课程, 但是有些教师却忽略了这部分内容的使用。其实在学完了一个单元的内容后, 让学生们“趁热打铁”地进行相关主题的写作训练, 由于这时的他们已经处在了一定的英语情境当中, 所以往往会收到事半功倍的效果。

比如八年级的学生在学完了上册的第四单元Wild Animals之后, 教师就可以抓住这个让学生们十分感兴趣的话题来进行写作的训练。当然, 在写作前, 需要教师加以引导。在学生们已经了解了保护野生动物的重要性之后, 提出这样的问题:How can we protect the wild animals in daily life?

在听到这样的问题之后, 学生们的兴趣会被迅速地调动起来, 他们会争先恐后地发表自己的意见:“We should protect environment, let the animals have shelter.”“Weshould not eat wild animals.”“I will ask my mother not to buyclothes made of animal fur.”…

在这样热闹的讨论之中, 学生们的写作热情就会被激发出来, 这时教师就可以趁热打铁地让学生们写一封倡议书, 或者是给市长写一封信, 号召大家一起来保护野生动物。在这样的情境下, 学生们的写作会非常的顺利。

英语教师也可以将绘画和写作融合在一起, 让学生们在绘画的基础上进行写作。比如要求学生们每人都画出有关自己家庭成员的Family Tree, 在图上, 要有成员的称谓, 并仔细地画出谁是树干, 谁是树枝, 谁是树叶……在他们画完之后, 就要求他们introduce your family。由于他们在画画时就已经有了清晰的思路, 这时再让他们写作也就不成问题了, 而且他们在写作时会自然而然地写出选择某个家庭成员代表树干或树枝、树叶的原因, 这样不但不会让学生们觉得无事可写, 相反还会让他们的文章更加的丰富生动。再比如教师可以让学生们画出自己理想的房间是什么样子的。这样的要求会让学生们展开想象的翅膀, 将自己的想法尽情地展现在图画中。这样的方式不但能够锻炼和提高学生们的想象能力, 而且会让教师发现某些学生平时没有展现出的一面。有的教师曾反映说, 她的一个学生画的房间里都是食物, 床是棉花糖做的, 书桌是巧克力做的, 衣柜是糖果做的……在这个学生所写的文章中, 也充满了色彩和幸福。这个教师说, 她从没有发现这位学生有如此丰富的想象力。

学生进行写作训练的时候还要循序渐进, 由易入难, 七年级要加强单句写作训练, 特别是用单词造句、看图写句子等, 当学生有了一定的写句子能力后, 可以要求学生写一段短文或者看连环图写短文。选择一些学生熟悉而感兴趣的内容让学生有东西写, 我们教师就应创设出他们熟悉的生活情境。利用多媒体展示:例如某项运动, 明星, 动物, 爱好等, 这可以提高学生写作的兴趣。进入高年级以后就要在此基础上加强篇章段落的写作训练, 能就在现实生活中所看到的社会状况说出自己的看法, 发出自己的议论。

总之, 作为老师的我们应该通过多样的方式和手段来创设出英语情境, 来激发出学生们的写作热情, 提高他们的写作能力, 在教学中更有针对性地进行教学, 使英语写作课堂的质量得到保证。

摘要：随着新的课程改革的实施, 初中英语教学要摒弃传统的教学模式, 使用创新的教学手法来保证教学效率的提高。在初中英语的写作教学中, 教师要善于创设英语情境, 让学生们的写作热情在情境中得到激发, 从而有效地提高他们的写作能力, 使英语的学习不再困难, 让英语的课堂质量得到保证。

关键词：初中英语,英语写作,英语情境

参考文献

[1]谭玉洁.初中英语教学中学生写作能力的提升策略[J].南北桥, 2014, (9) :201-201.