地理信息系统教学

地理信息系统教学（精选12篇）

地理信息系统教学 第1篇

1 地理信息系统的教学现状

现阶段, 各高校都开设了地理信息系统课程, 在一定程度上提高了学生的技能。有的学校还专门设置了地理信息系统专业, 但是由于师资和硬件设施等种种原因的制约, 使得刚刚毕业的大学生出现了一些问题, 如:并没有真正掌握地理信息系统的基本技能和内涵等。

在教学的质量上, 各学校的差距还是很大的, 在一些学校由于教学经费不足, 教学的设备不完善, 相关的软件购买不起, 更谈不上良好的实验室设备的建设了。这就造成了地理信息系统教师的专业知识仅仅停留在理论知识的介绍上, 理念和技术得不到更新, 致使地理信息系统的教学华而不实, 与实践脱轨, 学生也失去了学习的兴趣。

相比那些实力雄厚的学校来说, 由于其教学设备齐全, 课程的体系设置比较合理, 实验室的建设也相对完善, 给教师和学生提供了良好的学习条件和环境。但是有些高校教师并没有很好的把计算机和地理学良好的结合, 而是只停留在计算机基础知识的教学上。学生在学习的过程中很少涉及到实践, 更谈不上用地理信息系统的开发了。有些学校投入了大量的资金做地理信息系统的研发, 也研制出了地理信息系统软件, 但是在教学的实践过程中始终围绕开发的软件进行教学活动, 很少让学生接触其他的一些软件, 比如国外更先进、更权威的软件。笔者认为, 在地理信息系统的教学过程中存在的这些问题, 是急需要进一步改进的。

2 地理信息系统教学改进措施

首先, 应加强地理信息系统实验室建设。地理实验室是学生开展实践的重要场地, 开办地理信息系统专业, 必须有地理信息系统实验室。因为, 地理信息系统专业教育具有很强的实践性, 脱离了实践学好这门专业是很困难的, 而且各种地理信息系统功能的实现, 必须要通过实验才能够真正地理解和掌握。作为一个信息处理系统它包含的内容相当丰富, 如:信息的输出、处理、存储、输入等, 而地理信息系统在任何一个部分都涉及到对计算机等设备的操作。这也是地理信息系统专业的显著特点。所以, 在地理信息系统实际的教学过程中, 只谈理论而不进行实践, 是不符合专业规律的。

现阶段, 由于科学技术的不断发展, 计算机硬件价格大幅度的降低。这给高校实验室的建设带来了利好消息, 而且许多高校的地理系都开设了计算机应用课程, 甚至有的高校单独为地理信息系统专业建立了机房, 成立了单独的地理信息系统实验室。这样在硬件设施的建设上得到了很大的改善, 再加上高校对教师、科研人才、实验室管理人才的引进, 使得地理信息系统实验室的基础条件初步建立。

其次, 应该加强地理信息系统教师队伍培养。地理信息系统是一门新兴的边缘学科, 明显体现出多学科交叉的特点, 这些学科包括地理学、地图学、摄影测量学、数学与统计科学, 计算机科学以及一切与处理和分析空间数据有关的学科。而且伴随计算机技术日新月异的发展, 地理信息系统软件技术更新非常快。所以国家以及重点高校应经常对专业教师进行培训, 适应地理信息系统发展的新形势。国家、学校可以加大地理信息系统研究课题的投入, 这样学生可以加入到教师的课题组中, 充分发挥学生的研究潜能。

再次, 加强课堂教学与实际应用相结合。地理信息系统目前已经成功地应用到了包括资源管理、自动制图、设施管理、城市和区域规划、人口和商业管理、交通运输、石油和天然气、教育、军事等九大类别的一百多个领域。近年来, 随着我国经济建设迅速发展, 加速了地理信息系统应用的进程, 在城市规划管理、交通运输、测绘、环保、农业、制图等领域发挥了重要作用, 取得了良好的经济效益和社会效益。但是由于系统的缺陷, 地理信息数据库不能得到及时的更新, 使花费上亿元的数据库竟然成了死库、呆库。造成了人力、物力、财力的巨大浪费。

我们在教学中不仅教授知识, 还应该本着解决实际问题的原则, 探索出解决问题的新思路、新方法, 这样才能使我们的学生在社会的大舞台中走在前列, 永远立于不败之地。合格的高校教师必须是坚持“两手”抓, 一手抓教学质量改革, 一手抓科研水平提高, 任何课程的教学要提高质量, 必须要求老师从事相关科研实践, 以获取丰富的实践经验和大量的教材。地方普通师范院校教师要获取省级、国家级科研项目机会很少, 唯有着眼于地方经济建设, 采取主动出击、自我宣传、争取项目。地方科研项目一般具有应用性强、周期短、政府行为明显。我们把提供高质量的成果放在第一位。

摘要：地理信息系统是一项以计算机为基础的新兴技术, 在地理学界深受重视。本文通过地理信息系统的教学现状分析, 发现在地理信息系统的教学过程中, 存在着一些问题, 所以, 提出具体的改进的措施, 有利于提高高校地理教学的整体效果。

关键词：高校地理,信息系统,教学

参考文献

[1]张超.地理信息系统教程[M].北京:高等教育出版社1998.[1]张超.地理信息系统教程[M].北京:高等教育出版社1998.

[2]汤国安, 赵牡丹[编著].地理信息系统[M].科学出版社, 2000.[2]汤国安, 赵牡丹[编著].地理信息系统[M].科学出版社, 2000.

[3]党丽娜.完善地理信息系统实验室的建设和管理[J].实验科学与技术.2008 (01) .[3]党丽娜.完善地理信息系统实验室的建设和管理[J].实验科学与技术.2008 (01) .

[4]彭鹏, 谢光辉, 李满春.21世纪高师地理信息系统教学刍议[J].湖南师范大学自然科学学报.2000 (04) .[4]彭鹏, 谢光辉, 李满春.21世纪高师地理信息系统教学刍议[J].湖南师范大学自然科学学报.2000 (04) .

地理信息系统课程教学方法研究 第2篇

地理信息系统课程教学方法研究

地理信息系统(GIS)课程是一门综合性课程,内容涵盖地图学、计算机、专业软件学习、综合性知识等多个方面.针对GIS专业特点和社会需求,对GIS专业的课程教学内客和课程安排进行了分析,并对教学实践阐述了个人体会.

作 者：龚国清 作者单位：中国地质大学信息工程学院,湖北・武汉,430074刊 名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS年，卷(期)：“”(12)分类号：G642关键词：地理信息系统 计算机编程 教学方法

地理信息系统教学 第3篇

【关键词】地理信息系统原理；实践教学；教学改革

地理信息系统（GIS）是集地理科学、计算机科学、测绘科学、遥感科学、信息科学和管理科学等学科为一体的边缘学科。随着GIS不断发展壮大，GIS人才培养已逐步呈现多元化、层次化和规模化的发展格局。GIS技术已被广泛应用于资源调查、环境评估、国土管理、城市规划、农林牧业等几乎所有的国民经济生产部门。

一、实践教学中存在的主要问题

桂林理工大学GIS专业开设的GIS原理课程共80学时，其中实践教学40学时。实践教学内容主要包括“空间数据获取与编辑（空间数据采集、编辑）”、“空间数据处理（误差校正、投影变换、裁剪、数据格式转化）”、“空间数据入库（数据分幅入库）”和“空间分析（缓冲区分析、叠加分析、网络分析、三维分析）”4大部分，实践教学软件主要运用MapGIS和ArcGIS软件，实践教学过程以教师指导为主。通过对目前实践教学现状的分析，发现存在以下问题：

1.实践教学过程中弱化了学生的主体地位

实践教学过程中没有充分重视学生的实践能力。具体实验项目由教师写好指导书，学生按照指导书完成实验。学生主要是被动的学习，缺乏学习的主动性和创造性，没有突出学生在实践环节中的主体地位。

2.实践教学项目之间缺乏系统性

GIS原理实践教学环节缺乏系统性，实验项目之间相互独立，各个实验项目之间不能形成有机的结合，不利于学生综合能力的逐步提高。课程设计的4大部分实践内容，第一部分至第三部分主要在MapGIS软件中完成，第四部分在ArcGIS软件中完成，每部分指导教师提供的练习数据各不相同，这样学生在做完每一个独立实验之后，对各个实验项目之间的内在联系缺乏明确认识，看似对GIS软件的功能已经基本掌握，但在后续运用GIS技术分析、解决实际问题时就会出现一系列问题。

二、实践教学改革的思路与措施

1.精心设计实验项目，完善实验内容

根据社会对GIS人才的需要，设计满足培养不同层次人才的实验教学项目。实验项目设置时，可以分为“基础实验、综合实验、创新实验”三大模块。基础实验包括运用GIS软件进行数据采集、编辑、处理、建库、分析、专题制图等环节，该环节主要锻炼学生的基本技能；该实验环节在具体实施过程中应考虑实验所用数据的一致性，保证各个实验环节之间的系统性，确保学生能够系统地掌握GIS的基本功能。综合实验注重综合运用GIS技术解决实际问题，例如，选址分析、农作物适宜区分析、土壤侵蚀评价等，该环节主要培养学生综合分析问题、解决问题的能力，让学生将所学知识能够系统地梳理，从而达到融会贯通。创新实验环节主要培养学生的创新思维、创新精神，学生可以以组为单位自主设计实验内容，设计实验技术路线，分工协作完成实验内容；该环节不仅能够培养学生的创新能力，同时也培养了学生的团队协作能力。

2.改革传统实践教学思想、方法

改革传统实践教学思想，转变学生在实践教学中的“被动接受”为“主动学习”。激发学生的学习热情，提高学生动手操作的积极性。根据上文设计的三种不同的实验项目类型，指导教师分类进行指导。

1）基础实验模块最为重要，是后续两个模块得以顺利实施的基础；教师在具体指导过程中无需为学生提供详细的实验指导书，只需告诉学生具体实验内容、实验步骤，同时为学生提供可供参考的资料，确保每个学生能够掌握GIS的基本功能。

2）综合实验模块旨在培养学生运用GIS技术综合分析、解决某一领域的具体问题的能力。指导教师可以选择一些典型的案例，要求学生分析需要哪些数据、给出解决问题的技术路线、阐述用到哪些空间分析方法，并结合GIS软件的具体实现过程。综合实验内容的合理设计有助于学生系统地掌握此类问题的解决思路，并能够熟练运用GIS的相关软件工具进行实例分析。例如，以某研究区的土壤侵蚀评价为例，学生在分析需要哪些数据时，首先需要知道影响土壤侵蚀的相关因素，假设影响土壤侵蚀的因素有土地利用类型、坡度、土壤类型、降雨强度4个因子，如此才能回答出需要哪些数据的问题；学生在设计具体实现的技术路线时，需要具备扎实的GIS理论知识，同时还应具备较强的软件操作能力，这样才能设计出合理的技术路线。如果学生能够顺利设计出技术路线，证明学生对基础实验模块中的内容掌握比较扎实，而且具备熟练的GIS软件操作技能，那么后续的问题就会迎刃而解。通过该模块的实施，可以使学生将基础实验模块中所学知识融会贯通，增强学生的实践动手能力，培养学生综合分析问题、解决问题的思路。

3）创新实验模块的设置重点是培养学生的创新思维、创新精神。该模块是综合实验模块的延伸，可以作为课后的实践环节。学生以团队为单位自主选择感兴趣的研究题目，教师可以不定期对学生进行指导，也可以通过多种方式与学生进行沟通。通过该模块的设置不仅可以增进教师、学生之间的互动，及时了解课题的研究进展，同时可以激发学生学习的积极性、主动性。

3.制定合理的实践教学考核方法

实践教学课程的考核从以下几个方面进行：1）态度及遵守纪律情况，占总成绩的10%；2）专业能力情况，占总成绩的50%，包括：①软件运用的熟练性；②数据获取、处理、分析的准确性、完整性；③成果图的整洁性与美观性；④分析问题、解析问题的能力。3）实验报告完成情况，占总成绩的10%；4）实验考试，占总成绩的30%。指导教师根据以上环节，综合评定最终成绩。

三、结束语

实践教学是理论教学的拓展和深化，合理设计实践教学模块，改变传统实践教学方法，确立学生在实践教学中的主体地位，不仅有利于学生深入理解和把握课堂所学的基本理论和方法，系统掌握GIS技术，而且拓展了学生的知识面，激发了学生自主学习热情和积极性，提高了教学质量，真正达到学以致用的目的。

【参考文献】

[1]吴信才等编著.地理信息系统原理与方法[M].电子工业出版社，2009

[2]侯立春，徐磊，许正昊.高师院校GIS课程教学与实践改革的探索[J].地理空间信息，2014（2）

[3]刘远刚，蔡永香，陈华军等.GIS专业《地图学》实验教学改革探讨[J].长江大学学报（自科版），2013（10）

（基金项目：广西高等教育教学改革工程项目（2014JG

B150），桂林理工大学校级教改工程立项项目（2014A34）。）

地理信息系统课程教学实践方法改革 第4篇

1 地理信息系统课程的特点

1.1 地理信息系统

地理信息系统是基于计算机硬件和软件实现地理空间数据采集、处理、存储、管理、分析和可视化的系统, 简单来说就是地理空间数据处理的系统。

1.2 地理信息系统教学特点

地理信息系统的教学要采取理论教学与实践并重的教学模式, 在课时安排时既要重视理论又要重视实践, 实践教学具有不可取代的作用。地理信息系统是基于多种学科的综合性学科, 知识点多, 理论内容中需要理解的东西很多, 要求学生具有很扎实的理论基础, 只有打下良好的理论基础, 后续的教学实践才能顺利进行。比如在空间数据模型的讲解中, 需要学生具备数据库知识、测绘知识和计算机知识等。在教学中, 要细致地向学生介绍GIS的经典理论和前沿研究成果、操作依据、操作注意事项等。

在讲授学生基本理论后及时安排实践操作课进行练习, 合理安排实践内容, 加深学生理解, 培养学生动手操作能力, 将会起到事半功倍的效果, 还避免了单纯理论教学的枯燥, 有助于增加学生的学习兴趣。考虑到本专业学生对地理信息系统复杂软件的应用存在困难, 教学中要结合容易入门的通用软件开展教学活动, 比如商用Arc GIS软件, 或者国产Super Map软件等。

2 地理信息系统课程教学实践问题

随着素质教育改革的深入开展, 我国教学实践改革已经取得初步成效。但受传统教学模式及学习观念的影响, 我国高校地理信息系统的教学和应用实践还存在很多的问题。这些问题主要存在于教学与学习的观念、方法、内容上。

2.1 教学与学习观念中存在的问题

“应试教育”作为建国初期主要的教学模式已经深入人心, 教师、家长、学生都形成了为了考试而学习的观念, 这种观念直接指导了教师教学方法与教学内容的选择, 给学生确定了一种不完全正确的学习目的。因此学校教师在从事教学活动的过程中单纯的注重提高学生的学习成绩, 学生也只是努力的学习书本上的“死知识”。观念陈旧是目前地理信息系统课程教学实践改革中所面临的最大的难题。

2.2 教学方法中存在的问题

我国现行的教学方法是以教师为中心, 学生习惯了被动的接受“填鸭式”的教学, 上课听老师教课、下课做作业已经成为了学生主要的学习方式。例如在地理信息系统的学习中, 大多数学生为了考试, 对于理论性的知识死记硬背, 而对于应用方面的关注却很少, 仅仅停留在看别人应用的阶段。

2.3 实践效果验证方法的问题

实践效果的验证考核与理论考核相比较困难, 实践过程是由一系列步骤构成的, 又需要反馈到理论知识的理解和实际生活中的应用, 目前的考核往往侧重于考察实践步骤, 在理论知识理解和应用方面较少, 许多高校教学督查组主要关注课堂教学质量, 对于实践课程教学质量评估较少。

3 地理信息系统课程教学实践改革思考

地理信息系统课程教学实践改革要充分考虑学生的需要, 通过教育部门的大力支持与积极引导, 加快转变教学观念, 优化设计教学实践内容、改革实践方法、验证实验效果的建设。重点是要让教师和学生主动参与到教学方法的改革中来, 积极配合相关改革, 从学生长远发展的角度出发为改革出谋划策。

3.1 设计教学实践内容

地理信息系统教学实践内容的设计既要兼顾验证性实验和设计性实验, 又要兼顾课上实验与课下实验, 还要兼顾知识点实验和实验的连贯性。实验中教师首先讲解演示实验要点和实验要求, 对于验证性实验可以设计好实验步骤, 提供实验数据, 要求学生按照要求逐步操作;对于设计性实验, 教师不能仅仅给定几个题目, 而应该在此基础上提出一些思考建议, 减少学生实验的盲目性, 让实验具有明确的目的性。为了解决课程实践学时少与课程实践内容多的矛盾, 在设计教学实践内容时, 要考虑一部分实验内容安排在课下完成, 包括验证性实验和设计性实验。在实践内容安排上, 还要兼顾知识点实验的连贯性, 避免实验的单一离散, 比如按照地理数据采集、数据处理、数据存储、数据分析、数据可视化的步骤安排实验。

3.2 改革实践方法

应当鼓励学生从仅仅依靠教师课堂教学的学习方法中跳出来, 积极的投身于地理信息系统的实践应用中去。在实际应用中培养自己的创新意识、发现问题与解决问题的能力, 例如地理信息系统软件的学习过程中, 可以在教师对软件的功能、命令进行介绍和讲解之前就先进行应用, 并就自己不懂的问题进行提问。同时可以适当的脱离课本例题, 自主的选取实际生活中存在的问题并用相应的软件加以解决, 遇到不能解决的问题向同学或者教师请教。实践方法不能拘泥于教师安排, 学生要积极地同现实生活应用相结合, 不能总是被动完成教师安排的任务。

3.3 验证实践效果

随着地理信息系统课程实践重要性认识的深入, 许多学校都提高了实践学时的比例, 提高实践成绩所占的比重, 但是如何考核实践效果是个问题, 实践效果的考核目的就是通过成绩来验证反馈实践效果。验证实践效果的手段可以采用实践报告来分析实践效果。实践报告中既要体现实践结果, 还要求与理论理解深度及应用相结合, 全面考察学生知识理解能力和实践运用能力, 验证实践效果, 教师及时进行实践效果分析评估, 并改进实践内容设计和方法。

4 结语

综上所述, 地理信息系统作为一门综合性很强的学科, 在教学活动中必须注意理论和实践的无缝相接, 地理信息系统课程中理论教学与实践教学相结合是行之有效的教学方法。在教学改革中, 要充分认识地理信息系统课程教学实践的现状, 充分发挥相关部门的主导作用、教师的引导作用及学生的主动性, 促使地理信息系统课程的教学改革走上一个新的台阶。

参考文献

[1]肖洪, 代翔宇.地理信息系统专业实践教学模式改革研究—以“GIS软件及其应用”课程为例[J].测绘与空间地理信息, 2012 (1) :1-3.

[2]林孝松, 何勇, 牟凤云, 等.地理信息系统原理与应用实验教学改革探索[J].重庆工商大学学报, 2012 (9) :111-114.

[3]吕翠华, 张东明, 赵文亮, 等.基于工作过程的地理信息系统技术应用课程教学设计与实践[J].昆明冶金高等专科学校学报, 2009 (5) :91-95.

《管理信息系统》教学大纲 第5篇

第一部分 教学大纲说明

一．课程的性质、任务和目的

管理信息系统（MIS）是管理科学、系统科学、计算机科学和通讯技术等多学科综合发展起来的边缘性、综合性、系统性的学科，它运用经济管理理论、信息理论、系统理论、计算机科学等学科的概念和方法，融合提炼组成一套新的体系，它既具有较深和较宽的理论基础，又是一门实践性很强的学科。

作为一门课程，管理信息系统是经济管理类专业的必修课。本课程的任务和教学目的是使学生掌握管理信息系统的概念、结构和建立管理信息系统的基础、管理信息系统开发方法学、管理信息系统开发过程各阶段的任务与技术、管理信息系统的开发环境与工具以及其它类型的信息系统等；使学生通过本课的学习，了解管理信息系统在企业管理中的作用。并通过实践培养学生综合运用知识和分析开发应用系统的初步能力。

二．与其它课程的关系

从技术的角度讲，本课程属于计算机科学技术在管理领域的应用，综合运用数据结构、数据库、软件工程、程序设计语言和计算机网络等先导课程的知识，是决策支持系统、办公自动化与其它业务信息系统分析与设计课程的基础。

对于经济管理类专业，本课程不侧重于讲解技术本身，重点在于讲清管理学原理与方法同现代信息技术应用的关系、管理的革新与信息技术改造的关系、管理的需求与信息系统实现的关系。

三．教学要求的层次

各章教学的具体要求在后面列出的课程教学内容中给出，教学要求的层次为了解、理解和掌握。了解即能正确判别有关概念和方法；理解是能正确表达有关概念和方法的含义；掌握是在理解的基础上加以灵活应用。

四．课程教学的基本要求 ．掌握管理信息系统的基本概念、结构和建立管理信息系统的基础；．掌握管理信息系统的开发方法学； ．掌握管理信息系统开发各阶段的步骤、基本技术与方法； ．初步掌握应用系统开发的方法，能够编写开发过程各阶段的主要文档；．了解管理信息系统开发的新技术和新进展； 6 ．了解管理信息系统在企业管理中应用。

五、使用专业及教学安排 ．使用专业及对象

本院信息管理与信息系统专业专业核心课。．学分与学时

学分：3学分。学时： 54学时。

六、教学的基本方法

本课程从内容与要求上分为基础概念、开发方法学、开发技术和开发实践培养四个层次，课程教学应该根据不同内容层次的特点和要求，采用概念、实例分析和实践教学相结合的方法，并且注意引导学生紧跟我国信息化的发展形势，学习新的技术，提高开发应用系统的实际能力。

本课程具有很强的实践性，教学必须坚持理论与实践相结合。在讲清楚基本概念的前提下，充分应用案例教学，结合基本理论进行教学。

本课程的教学形式以讲授方式为主，对培养综合性分析问题和解决问题能力的环节（例如实例系统的分析与总体设计）可辅以必要的课堂讨论，并充分重视实践和文档编写能力的培养。

教师应具有较丰富的开发实际 MIS 的经验，不断总结各种案例，根据学生情况，采用课堂讨论、案例分析、实习操作等方式加强学生对 MIS 整体理论和应用的认识。

七、推荐教材 ．《管理信息系统（第三版）》，薛成华编著，清华大学出版社。．《管理信息系统》，甘仞初编著，机械工业出版社。．《企业管理信息系统开发的理论和方法》，葛世伦等编著，清华大学出版社。．《信息时代的管理信息系统》，（美）斯蒂芬·哈格等著，机械工业出版社。

第二部分 教学要求与教学要点

第一讲 管理信息系统总体介绍

一、学习目的与要求

通过本章的学习使学生了解学习这门课程的意义，以及学习这门课程的时代背景和专业要求。初步形成对管理信息系统的概念、结构、开发、学科等方面的特点。本章是学习本课程的总论，重点要理清概念，明确学习的目的和意义。

二、教学时数

共 2 学时。

三、教学内容

§ 1.1 管理信息系统的定义

§ 1.2 管理信息系统的概念

§ 1.3 管理信息系统的结构

§ 1.4 管理信息系统的开发

§ 1.5 管理信息系统学科特点

四、教学基本要求

了解信息时代与现代化管理的特点；理解管理信息系统的基本概念、特点；掌握管理信息系统的结构；理解管理信息系统的开发步骤和各开发阶段的主要特点；了解管理信息系统的学科特点；了解管理信息系统的研究思路与方法。

五、知识点

• 管理信息系统的概念。

• 管理信息系统概念图、管理信息系统的概念结构、功能结构、硬件结构。

• 管理信息系统的开发步骤。

第二讲 管理信息系统基本概念

一、学习目的与要求

通过本章的学习进一步深入地学习管理学、信息学、系统科学的一些基本知识，为更深刻地认识管理信息系统打好基础。学习时要注意管理信息系统跨学科的特点，以及管理信息系统的学科综合性特点。

二、教学时数

共 2 学时。

三、教学内容

§ 2.1 管理的定义与性质

§ 2.2 主要管理科学家的论点

§ 2.3 管理的组织

§ 2.4 信息基础知识

§ 2.5 信息生命周期的各阶段

§ 2.6 系统的概念与性质

§ 2.7 系统的集成四、教学基本要求

• 理解掌握信息、管理、系统之间的关系。• 理解管理的概念及其特点；了解主要管理科学家的论点；

• 理解掌握组织对信息系统的影响。

• 理解信息的概念、信息基本属性、信息的价值；理解掌握信息生命周期的各阶段的特点；了解信息识别的方法；理解掌握信息的使用与信息系统的发展有密切关系。

• 理解系统的概念、特性、组成；掌握信息系统的系统的构成要素；了解系统的分类与层次。

• 掌握系统性能的评价基本思路；了解系统的计划与控制。

• 掌握集成的概念和重要性；了解系统集成的分类；掌握系统集成策略。

五、知识点

管理的概念；企业过程再工程；组织的概念；信息的概念、属性、价值；信息生命周期；系统的概念、特性、组成；系统评价。

第三讲 管理信息系统技术基础

一、学习目的与要求

通过本章的学习掌握数据组织的几种方法、文件系统的结构，理解如何组织多媒体数据；熟悉掌握数据模型、关系模式、数据库规范化等概念；能够运用实体、属性、联系等概念表述实体联系（E-R）模型；了解关系数据库的功能及数据仓库的概念，并运用组织和存储数据。为以后进行系统分析和设计打下良好的信息建模能力。

二、教学时数

共 4 学时。

三、教学内容

§ 3.1 文件组织

§ 3.2 数据库技术

§ 3.3 数据库设计

四、教学基本要求

• 了解数据组织的层次；掌握数据组织的相关概念；了解数据的物理储存与传送；理解文件组织形式。

• 理解传统文件处理系统与数据库处理系统的异同；理解掌握数据库模型、数据库系统的三级模式；理解掌握数据库的二级映射的作用；理解数据库数据的存取过程。

• 理解并掌握数据库设计的方法；掌握信息模型的设计与应用；掌握 E-R 图的绘制、转换。

• 掌握数据库设计规范化设计方法；掌握 1NF、2NF、3NF 的应用。

五、知识点

数据项、记录、文件、数据库的基本概念；文件的管理观；顺序文件、索引文件、链表文件、数据库文件的概念；文件处理系统、数据库管理系统的概念；模式、内模式、外模式的概念；实体、属性、关系、E-R 模型、E-R 图；数据库设计的范式理论。

第四讲 管理信息系统的应用

一、学习目的与要求

通过本章的学习，使学生通过信息系统将所学的概念、技术和企业的实际相联系起来，能够对信息系统有一个全面的了解，了解信息系统的软、硬件如何与企业管理相结合的，从而具体了解计算机的潜力，善于把 IT 技术应用于管理，为系统开发和管理打下基础。

二、教学时数

共 4 学时。

三、教学内容

§ 4.1 应用系统分类

§ 4.2 层次信息系统

§ 4.3 职能信息系统

§ 4.4 组织信息系统

§ 4.5 决策信息系统

四、教学基本要求

• 了解信息系统角色的演变；了解应用系统分类；理解应用系统多维模型；

• 通过层次信息系统的案例分析，理解层次信息系统的功能、结构、实现特点；了解业务员信息系统、终端信息系统、主管理信息系统与实践管理的关系。

• 通过职能信息系统的案例分析，理解经济管理领域信息系统的功能、结构特点；了解市场信息系统、财务信息系统、生产信息系统与实践管理的关系。

• 组织信息系统可安排学生自学，布置作业或安排讨论，了解这类信息系统的功能、结构的特点，以及与实践管理的关系。

• 理解掌握决策支持系统的特点；理解传统 MIS 与 DSS 的异同；理解决策模型；了解决策支持系统的基本构成、智能决策支持系统框架；

五、知识点

应用系统多维模型；业务处理周期；实时业务处理、批量业务处理；决策支持系统；决策模型；人工智能；群体决策支持系统。

第五讲 管理信息系统的规划

一、学习目的与要求

通过本章的学习理解管理信息系统的三种信息系统规划方法：关键成功因素法（CSF）、“战略目标集”转化法(SST)、企业系统计划(BSP)；以及三种信息系统规划方法的结合—— CSB ；并掌握进行初步的风险评价方法。本章是系统分析的前行课，要与系统分析的项目管理、需求分析工作相联系等。

二、教学时数

共 4 学时。

三、教学内容

§ 5.1 什么是战略规划

§ 5.2 管理信息系统的战略规划

§ 5.3 管理信息系统的战略规划的主要方法

§ 5.4 信息系统规划与企业过程再工程

§ 5.5 信息系统规划与企业形象设计

四、教学基本要求

• 理解战略规划的含义、战略规划的特点；掌握战略规划的框架结构、战略规划的实现。

• 理解信息系统规划的概念；理解战略规划步骤。

• 掌握信息系统规划方法：关键成功因素法（CSF）、“战略目标集”转化法(SST)、企业系统计划(BSP)；理解三种信息系统规划方法的结合—— CSB。

• 理解设置目标和项目优先权的主要因素。

五、知识点

战略规划；信息系统规划；关键成功因素法（CSF）；“战略目标集”转化法(SST)；企业系统计划(BSP)； CSB 方法；风险评价。

第六讲 管理信息系统的开发方法

一、学习目的与要求

通过本章的学习使学生了解现今信息系统开发的主要方法，以及这些方法的基本思想和实施步骤，并对各种方法的优缺点有较为清楚的认识；并能了解现代软件工程中新开发管理方法。

二、教学时数

共 4 学时。

三、教学内容

§ 6.1 信息系统的开发方法概述

§ 6.2 一般公用阶段的说明

§ 6.3 结构化系统开发方法

§ 6.4 原型方法

§ 6.5 面向对象的开发方法

§ 6.6 计算机辅助开发方法

四、教学基本要求

• 了解现代信息系统开发的主要方法；理解生命周期法（瀑布模型）、生命周期模型；理解系统开发生命周期的基本原理；了解结构化开发模型；理解螺旋模型；理解原型方法和面向对象方法。

• 理解开发的一般公用性阶段；理解系统开发的原则；了解系统开发前的准备工作；掌握系统开发策略和开发计划；了解软件开发的统一过程。

• 掌握结构化系统开发方法的基本思想、开发步骤，并了解其优缺点；理解管理信息系统工程工作流。

• 掌握原型法的开发方法；理解原型法工作流程、特点。

• 理解掌握面向对象的开发方法的基本思想。

• 了解计算机辅助开发方法；了解几种软件开发模型；了解 CMM（软件生产能力成熟模型）。

五、知识点

生命周期法（瀑布模型）；结构化开发模型；理解螺旋模型；原型法；面向对象法；计算机辅助开发方法；软件开发的统一过程； CMM。

第七讲 管理信息系统的系统分析

一、学习目的与要求

通过本章的学习使学生初步掌握基本的系统分析方法和分析工具，能够将现实的业务需求汇总、整理并分析出来，能够利用业务流程图、数据流程、数据字典等工具，表达现实业务的逻辑关系，并能够编写相关的需求分析表格、需求说明书；能够应用 U/C 矩阵进行系统分析设计等。通过本章的学习学生能够编写初步的系统分析报告。

二、教学时数

共 6 学时。

三、教学内容

§ 7.1 需求分析 § 7.2 组织结构与功能

§ 7.3 业务流程分析

§ 7.4 数据与数据流程分析

§ 7.5 功能 / 数据分析

§ 7.6 新系统逻辑方案的建立

四、教学基本要求

• 理解当前系统与目标系统的关系；理解系统分析的任务、内容和目的。

• 理解需求分析的主要内容；理解软件需求规格说明；了解软件需求分析的通信途径；了解软件开发中人际关系和技术技能的需求；掌握可行性分析的内容和方法；理解需求分析的原则；掌握需求分析的表格制作；理解需求分析的子活动的内容；掌握需求说明书的编写。

• 掌握组织结构图的应用；掌握组织／业务关系图的绘制和应用。

• 掌握业务流程分析的分析方法和分析工具；掌握业务流程图的绘制方法；掌握调查数据的汇总分析方法；掌握数据流、数据存储、数据字典的定义方法；掌握 U/C 矩阵的绘制、数据正确性分析、U ／ C 矩阵的求解。掌握系统功能划分方法。

• 理解新系统逻辑方案的建立的主要内容。

五、知识点

需求分析； PIECES 框架；业务流程分析；软件需求规格；可行性分析的内容和方法；需求分析的表格；需求说明书的编写；组织结构图；业务流程图； U ／ C 矩阵；系统功能划分。

第八讲 管理信息系统的系统设计

一、学习目的与学习要求

通过本章的学习使学生掌握了一些初步的系统设计方法；并能够利用这些方法进一步地将系统分析的结果转换到系统设计，能够熟悉每种系统设计方法和工具的优缺点；能够熟练应用相关的系统设计原则和方法，从系统整体上实现系统分析所期望的设计目标。

二、教学时数

共 6 学时。

三、教学内容

§ 8.1 系统总体设计

§ 8.2 代码设计

§ 8.3 数据结构和数据库设计

§ 8.4 输入输出设计

§ 8.5 模块功能与处理过程设计 § 8.6 系统设计报告

四、教学基本要求

• 理解系统设计阶段的主要任务；理解从系统分析的逻辑模型设计到系统设计的物理模型的设计的特点；理解管理信息系统设计框架；理解如何建立管理信息系统的总目标；理解信息系统设计的原则。

• 理解系统总体设计的要求；掌握模块（子系统）划分的原则；理解管理信息系统的平台设计的依据、基本要求和内容；理解系统软硬件的配置的相关问题；理解管理信息系统网络系统的设计的相关问题；理解掌握数据库管理系统选型的主要原则；掌握系统环境的配置报告的主要内容的编写方法；理解计算机处理流程设计的相关问题。

• 理解信息分类编码的重要意义；理解掌握信息分类的基本原则和常用的基本方法；理解代码的设计原则；理解并掌握代码结构中的校验位。

• 理解输入设计、输入设计的基本原则和方法。理解原始单据、输入屏幕设计的设计原则和方法。

• 理解模块功能与处理过程设计的相关问题；理解模块数量与软件成本的关系；掌握从数据流图导出结构图的方法；掌握系统设计的描述工具： HIPO 图、层次模块结构图、结构化英语、决策树、判断表的使用方法。掌握变换分析的方法。

• 掌握系统设计报告的内容结构和初步编写方法。

五、知识点

系统设计任务、特点；管理信息系统设计框架；模块（子系统）；信息分类编码；线分类法、面分类法、混合分类法；顺序码、区间码、助记码；输入设计；输出设计；出错表；结构图； HIPO 图、层次模块结构图、结构化英语、决策树、判断表、流程图、伪代码；系统设计报告。

第九讲 系统实施、管理与维护

一、学习目的与学习要求

通过本章的学习使学生了解信息系统实施的内容与方法，掌握信息系统的测试方法；理解系统的评价指标，并能运用指标对信息系统的性及经济效益进行评价；能够运用网络计划法编制项目工作计划，并对计划进行控制；理解项目的质量控制指标，实现对项目的全过程管理。

二、教学时数

共 4 学时。

三、教学内容

§ 9.1 系统实施 § 9.2 系统运行管理

§ 9.3 信息系统评价体系

四、教学基本要求

• 理解系统实施的主要内容、系统实施框架、系统实施成功的关键因素。

• 了解程序设计与调试的基本方法和原则；理解信息系统测试的主要内容；理解软件测试与软件开发过程的关系。

• 理解人员培训的相关问题；理解试运行和系统切换的相关问题；理解信息系统质量的特征和指标；理解软件维护的相关问题；理解系统运行评价指标及其相关问题。

五、知识点

地理信息系统教学 第6篇

地理信息系统是为地理研究而建立，以空间数据库为基础，在相关硬件设施的支持下对数据进行采集、管理、分析，并利用相关模型适时提供动态信息的计算机技术系统

地理信息系统又称GIS，GIS技术主要是在2世纪中期发展起来的随着我国科学技术的不断发展，GIS技术也得到了快速提升，人们对GIS的重要性也有了更深层次的了解和更明确的认识目前，社会已步入数字时代，地理信息系统更是成为数字时代的核心技术，其应用范围较广，已成为我国技术开发的重点项目

地理信息系统朝着综合化的方向发展，通过网络与多媒体技术相结合，不断完善自身的体系建设，利用虚拟与现实技术相结合的方法，来提高GIS 的真实感和可操作性

二、在中学地理教学中引入地理信息系统

.地理信息系统的强大功能

地理信息系统的基本功能主要是将地理事物和现象的空间分布在地图上直观地展示出来由于地理信息系统与多媒体等技术的结合，使系统内部建设更加完善，对数据的表现力也愈发强大通过引入地理信息系统的方式来提高地理教学水平，对学生的未来发展有着深远的影响地理信息系统主要在概念、管理上进行数据的分析整理在对学生进行日常教学时，可以通过点击图层的方法，来准确获取其信息资源，同样，也可以通过查找属性特征的方式使学生对其空间分布有进一步的了解此外，地理信息系统在空间分析方面有着强大的计算功能在课堂上，教师可以通过直接演示操作的方式，让同学们对空间概念有更直观的认识

利用地理信息系统可以完整地进行地图的绘制，可制作电子地图电子地图具有多元化、共享化、交互性特点，这都是传统地图所无法比拟的地理信息系统的应用广泛，为我国未来科技的发展奠定了基础

2.培养学生的创新思维

在教学过程中，培养学生的创新思维最为重要目前，多数学校利用现代化的多媒体技术引导学生开拓创新思维能力地理信息系统是由多媒体技术和虚拟现实技术相结合而成的当代信息系统，它通过图像、声音等来调动学生大脑飞速运转，从而促进学生创新思维能力的发展

三、地理信息系统在中学地理教学中的应用

地理信息系统具有操作简便、易学易用等特点，在中学地理教学中有着不可替代的作用GIS软件价格低廉，容易被人们所接受；GIS软件简单易学，授课老师也只需对其进行简单的学习，就可以掌握基本操作

本文通过两个实例来更为系统地介绍地理信息系统的应用

.通过地理信息系统制作地图，且在地图上表示我国人口分布状况

地图主要是将数据通过图形化的方式直观地展示出来通过人口分布图上的数据显示，可以清楚地看出我国人口分布的规律和趋势走向此外，可以利用地理信息系统，通过地图标注的方式将人口统计数据展示在电子地图上，对我国的人口密度进行分析这种专题地图的绘制可为我国计划生育决策提供有力的数据支持

2.3电子地图展现地形地貌

3电子地图可以形象地展现一个地区的所有地形地貌，这种技术的实现有利于培养学生的立体思维，强化学生的地理认知能力

四、结论

地理信息系统对中学地理教学的作用 第7篇

一、地理信息系统技术应用于地理教学的必要性

1. 地理学科的发展要求决定了将地理信息系统技术应用于地理教学的必要性。

地理学研究涉及到大量的地理信息, 包括大量地理数据、地理文献、地图、地理景观等。在处理、分析过程中, 仅依靠传统的抄录、整理的办法对某些地理现象是不能作出完整、充实的评价。信息时代的到来, 为地理教学带来了各种各样的信息与资料, 从传统的地理文献、数据到多媒体的图片、影像、声音。面对如此庞大的信息库, 如此充实的地理信息, 传统的处理信息的方法无法适应新要求。地理信息系统技术为改变落后的地理教学方法提供了契机, 为地理教学承担了良好的信息载体作用。

2. 信息社会的地理教学必然要求应用地理信息系统技术。

地理信息系统技术应用于地理教学并不是对计算机辅助教学的盲目附和, 而是教学本身的需要。信息时代对地理教学提出了新的要求, 教学不能停留在书本知识上, 而要让学生自己掌握获取地理相关知识的能力和方法, 即实现由应试教育向素质教育的转化。因此, 在掌握地理知识的基础上, 还应重视学生的能力培养及地理思维方式的培养。应用地理信息系统技术分析地理事物能充实理论, 为理论提供依据并增强理论的科学性。因此, 地理信息系统应用于教学并不是单纯介绍地理信息系统知识, 而是让学生通过接触地理信息系统开辟一条学习地理知识以及其他科学知识的新途径。

二、地理信息系统技术有提高地理教学效果的作用

1. 用于综合、图解地理分布现象。

地理教学首要的功能是培养学生阅读、填绘、分析地图的能力。地理教学中有关地理分布知识随处可见, 以往的教学手段是运用挂图、课本附图来讲授。教学挂图与投影仪的使用, 在一定程度上可以深化教学内容, 通过计算机与大屏幕投影来讲解, 效果就更好。用地理信息系统技术制作相应软件具有以下优点: (1) 图形比挂图更准确、比地图更清晰, 特别是地图注记和符号规范、清晰、易读。 (2) 可以复合叠加呈现, 可以动态显示, 还可以用几个图层分绘组成一张综合的地理事物分布图。 (3) 易于储存, 计算机以数字方式储存信息, 不易损坏。 (4) 可以把分布图与信息数字结合起来, 给学生形象的概念。

2. 用于地理数据的存储和图形化显示。

地理教学中常涉及到很多地理数字信息, 如世界主要国家小麦产量、世界七大储油区的石油产量等。以往采取绘制幻灯片或版图, 以柱状图、折线图的方式进行表示。使用地理信息系统技术, 显示地理数据具有简便、准确、多样化等特点。计算机处理数据准确, 显示图形标准, 给学生以准确的量的对比, 不仅可以以柱状图、折线图的方式显示, 还可以以饼状图、三维立体图等多种方式显示地理数据。并且可以与地理分布图相结合, 创建相应的专题地图, 把平淡、空洞的数据空间化。

3. 用于示意图的动态演示和模拟动画演示。

这一部分功能主要体现在自然地理的教学中, 如地球的运动、地球水循环、褶皱与断层, 大陆漂移与板块构造、气旋与反气旋等。这些知识反映了空间现象的基本原理, 用一般方法和平面静止图进行教学, 学生理解有一定难度。而地理信息系统的动态演示功能可以实现地理现象的模拟演示, 使学生获得更形象化的认识, 从而起到突破难点的作用。

4. 用于课堂练习题的编制和学生成绩的评判。

用地理信息系统技术将课堂练习穿插于讲课之中, 随讲随练, 能起到辅助教学作用。尤其是一些人机交互性较强的地理信息系统软件, 对提高学生学习兴趣更有很大帮助。用计算机评判学生成绩公平、准确、快速, 没有人为因素干扰, 并可根据成绩循序渐进地安排学习, 达到教与学双向沟通的目的。

地理信息系统教学 第8篇

1GIS教学中存在的问题

地理信息系统是一门以计算机技术为支持的新型学科, 其技术更新与前沿拓展很快, 这使得我们在教学中遇到了一些难题, 主要有:

1.1 培养目标定位不准

在教学要求、教学内容、教学考核等方面无规范可循, 只是承袭了地理科学的教学体系和教学方式, 这使得学生只具备基本的理论知识而缺乏GIS应用能力, 这势必影响学生的就业竞争能力。

1.2 缺乏合适的教材

缺乏符合非地理信息系统专业学生要求, 理论体系完整又有其专业事例的好教材, 这对于抽象的地理信息系统理论教学难度很大, 教学效果也不明显。另外教科书往往跟不上最新的技术与理论进展, 教学中必须实时辅助以最新的英文文献资料, 这又造成了俄语、日语等学生新的学习GIS的瓶颈。

1.3 缺乏高素质的专业教师队伍

从事地理信息系统课程教学的教师多是非地理信息系统专业毕业, 缺乏对地理信息系统深层次的了解, 尤其是系统深入的理论研究。因此, 迫切需要既有专业实践能力又有地理信息系统专业背景的复合型人才担任教学工作。

1.4 硬件设施不足

实验设备不足及实验室设备老化, 使得GIS实验教学受限, 造成学生动手能力不足, 难以达到实践应用能力的培养, 并在以后的就业竞争中处于劣势。

2GIS教学探讨

2.1 教学培养目标的确定

高等综合院校大多是在地理教育或相关专业开设GIS课程, 所以应针对社会对GIS人才的多层次需要, 立足本院校实际, 突出GIS应用的优势, 把GIS软件使用人才作为培养目标, 把学生培养成为能熟练运用基本GIS软件进行工作的应用性人才。

2.2 选择适合的教材

我院于1999年在地理教育本科专业开设地理信息系统必修课, 总课时56学时, 其中理论部分36学时, 实验部分20学时, 在课程体系设置上, 要求先期开设计算机、测量地图学、数据库基础、遥感等课程。2005年结合本科教学评估, 系统编制了地理信息系统理论教学和实验教学大纲。为了使大纲能充分反映当前GIS的发展趋势, 使教学内容系统全面、重点突出, 同时又针对性强, 编制大纲的过程中, 首先, 从面向21世纪系列课程教材中选定优秀教材;其次, 根据课程性质、学时及专业要求, 在GIS理论教学中重点介绍基本概念、基本理论、空间数据结构、空间数据处理及空间分析功能等, 而对数据模型及二次开发只作一般讲解。

2.3 加强GIS教师的培养

高质量的教学得益于高素质的专业教师队伍。目前, 多数院校从事GIS专业课程教学的教师来自地理学专业, 而没有经过系统的GIS专业培训。在现阶段GIS高速发展和高校扩招的情况下, 对没有GIS专业背景知识的教师, 可以采取委托培养的方式, 派其到GIS专业进修, 可选送或鼓励青年教师到综合性大学和研究院进行GIS专业深造, 这样GIS专业课程的教学才会不断加强、完善。

2.4 教学方法探讨

2.4.1 利用多媒体技术进行教学

利用多媒体技术进行计算机辅助教学, 可以将大量的抽象的理论知识溶于少量的图形、图像和表格中, 形象易懂, 使教学效果事半功倍;可以超越传统教学的枯燥、乏味, 增加教学感染力, 使学生视听觉并用, 获得知识全息表达之效果。另外, 利用多媒体课件可以及时将GIS的新理论和新技术增加到教学中去, 不仅开阔学生视野还能较好地缓解课时压缩和教学内容多的矛盾。

2.4.2 利用网络教学

我们在教学中定时要求学生在Internet网络上独立查询和GIS专业相关的学术信息, 写一篇该学科国际最新学术的阅读体会。不仅有助于学生了解GIS发展的最新动态, 还培养了学生的学习兴趣与独立分析和总结问题的能力。

2.4.3 加强实验课程教学

地理信息系统是一门集地理学、计算机科学、测绘学、信息科学等多学科知识于一身的新型学科。其理论抽象性强, 对于专业背景知识很少的非GIS专业学生而言, 学好它绝非易事。长期的实践教学表明, 操作练习应和学习原理相互穿插、适当循环可提高学习效率。学生最初可先作要素查询等一般性的练习, 带着练习中产生的直觉听教师讲解原理, 了解原理后再做练习, 如专题地图显示、复杂数据的输入和查询等, 之后再学原理, 有了循环, 就可产生切身体验, 从而提高学习效果。为此, 必须重视和加强GIS实验课的教学, 我们在GIS实验教学中, 以ArcView GIS和mapinfo为软件平台, 安排了共十次实验课, 包括GIS的主要功能模块, 点、线、面图层的建立, 属性库的建立, 空间与属性数据的查询、编辑、修改, 空间与属性数据分析, 专题地图的制作与输出等。同时, 改进了成绩评定与考核方法, 综合成绩评定不再以理论考核为主, 增加了上机实验考核 (占综合成绩的40%) , 采取任课教师根据学生上机操作结果现场打分, 提高学生上机实习的积极性, 增强了学生动手能力。

2.4.4 课堂教学与科研实践相结合

高等综合院校的学生学习GIS, 重要的是掌握应用技能, 利用GIS技术解决科研和生产中的实际问题。因此, 在教学过程中, 结合当地的相关GIS项目的研究工作, 如哈尔滨市道里区管道地理信息系统的设计与应用, 哈尔滨市森林防火信息系统开发与应用等, 在研究中进行教学、学习, 在教学、学习中进行研究。寓教于研, 使学生知识获得与能力提高得以持续发展。

参考文献

[1]黄杏元, 马劲松.高校GIS专业人才培养若干问题探讨[J].国土资源遥感, 2002, (3) :5-8.

[2]盛业华, 杜培军.地理信息系统专业的课程体系与专业建设[J].煤炭高等教育, 2002, (2) :59-61.

[3]钱乐祥, 秦奋, 许叔明, 等.地理信息系统专业教育的实践与思考[J].测绘科学, 2002, (1) :54-59.

管理信息系统教学探讨 第9篇

一、现状及存在问题

1、多学科性

管理信息系统是一门新兴学科, 其理论体系尚处于不断发展和完善的过程中, 它是由多学科交叉形成的边缘学科。其中包括泰勒的科学管理学派、行为管理学派、数学管理学派、计算机学派、系统工程学派等相关学科, 从而形成一个具有鲜明特色的边缘学科。

由于管理信息系统的多学科性, 导致本门课程理论的知识偏多, 如果教师一开始就直奔理论的讲解, 学生对管理信息系统没有直观印象, 而且理论与实践相结合的环节又比较少, 这样使得学生被动接受, 学习兴趣不高, 最终学生为应付考试, 以背诵理论知识为主, 造成实际应用时空有一身的理论, 而不知道如何具体去做。

2、教材内容滞后

信息技术与管理科学都在不断的变化发展之中, 尤其是计算机技术更是日新月异。目前从管理信息系统教材来看, 虽然教材众多, 但质量良莠不齐, 很多教材内容陈旧。现在教材大多以理论为主, 内容滞后, 章节之间的联系过去松散, 其中所涉及的案例太少, 不够形象, 造成理论多, 实践偏少的局面, 最终导致学生普遍认为该课程内容枯燥、空泛, 所得甚少。

3、理论与实践相脱节

管理信息系统是一门实践性较强的学科, 在授课过程中, 尤其要重视其理论内容的实践应用环节, 也就是非常重视学生动手能力的训练。但现在我们的教学中普遍存在理论多, 实践少的现象, 造成理论与实践想脱节, 即使有一些训练, 也只是一些认识熟悉软件的非常简单的系统模型操作。

二、建议及改进

1、教材更新

现今管理信息系统教材无论是国外, 还是国内, 在教材内容的新颖性上很难跟上技术发展的步伐和企业实际的需求, 并且国外的很多优秀的管理信息系统教材由于学生的基础文化背景不同, 并不适合我国学生使用。所以, 在选择教材时, 应结合专业特点, 可以大胆选用一些内容框架结构好的新编教材或采用自编教材的方式, 从教学出发决定教材。例如清华大学出版社所出版的《管理信息系统》, 这一教材由拜鹏, 张华铎编写, 该书内容全面, 讲解清晰, 使得教学内容更符合社会对该课程相关能力的需求。另外, 也可以组织教师结合多版本教材和教学中遇到实际问题, 以教师个人参与项目开发的经验, 结合教授过程中运用到的实例, 从实践出发编写更符合教学要求的教材。

2、多引入案例

教学模式方面如果还按照原来的照本宣科显然是不合适的, 特别是管理信息系统这样一门理论性强的课程, 纯粹宣读理论知识只能降低学生学习的兴趣, 而且越是讲到观念性的知识, 学生越难以理解, 势必会影响到教学的效果。因此, 管理信息系统必须改变现有的教学模式。教师可以更多的少讲概念, 多举案例, 以案例带动理论教学。案例教学方法可以提高学生认识掌握理论知识的水平。高职类院校比普通本科院校更加强调学以致用。通过案例可以将复杂抽象的概念, 用具体、生动的案例进行解释, 收到事半功倍的效果。比如在讲解数据与信息的区别时, 如果单纯的讲解概念和书本上的理论, 学生会很难理解, 如果能举例来说明信息是经过加工后的数据, 并且经过解释, 对接受者的客观行为产生影响的数据。例如, “气温-40℃”是哈尔滨市明天的预测气温, 它将影响哈尔滨市民的行动, 如果采取防寒措施, 因而是信息;如果是指北京市现在的气温, 除对个别要去北京的人的行动有影响外, 对不去北京的人就不会产生影响, 因此仅仅是一种数据。通过这样的解释, 使得学生能够清楚区分这两个易混淆的概念。案例在选择时应充分注意案例自身所反映问题的代表性和形象性。同时还要注意课程内容前后串联, 不要把形式多样的生动过程变成单调刻板的条文背诵, 从源头上剥离了知识与智力的内在联系。然而管理信息系统领域内的案例并不多见。有的案例就是从国外教材中翻译过来, 不仅过时陈旧, 而且因为文化背景不同, 在国内不容易被接受;有的案例不是专门针对经济管理类学生, 而偏向于管理信息系统综合开发设计, 举出大量程序代码使学生难以理解。所以编制一个丰富、典型、全面的高质量本土化案例信息库是很有必要的, 这也是积极推行案例教学法不可忽视的一环。

3、大作业的实践环节

在实际教学中, 传统教学方法是教师讲授完理论后, 学生上机实验, 最后考试。这种单向式、灌输式的教学方法的弊端是理论与实践操作相脱节。我们提倡以学生为中心的教学思想的转变, 形成启发式、讨论式、互动式教学。大作业在教学过程中, 加入学生的作用因素而完成的教学方式, 它培养了学生的参与意识、动手能力和思维能力, 并能激发学生的学习兴趣。通过大作业的方式, 能够很好地将理论与实践相结合。学生可以自拟感兴趣的大作业题目, 由于学生刚开始接触管理信息系统, 可能会出现题目过于简单而达不到实践教学的目的, 或者出现题目过于复杂, 无法进行实践, 因此, 学生将选好题目后, 征求教师意见, 最终确定一个难度适宜, 切实可行的实践题目, 滞后进行实践环节。它最显著的特点是:以大作业为主线, 学生为主体, 教师为主导, 使得学生在教师的指导下, 去寻找得到结果的途径, 学生学习的重点在学习过程, 而不是学习结果, 在过程中得到锻炼。这种教学模式强调的是师生互动参与, 在课程教学的不同阶段都需要师生互动参与, 不断地变换自己在教学活动中的角色, 以更好的完成教学目标。这种模式使得师生活动性较强, 不仅有利于提高师生在教学过程中的主动性与积极性, 也有利于学生创造力和逻辑思维能力的培养。

4、将信息系统的设计与制作加入到学生毕业设计环节

管理信息系统课程的实践性强, 信息量大, 课时有限。如何结合大作业, 强化基础理论的理解与应用, 培养学生动手能力和系统分析、开发、应用、管理的综合素质, 都是要考虑的问题。在通过理论讲解及大作业的实践将信息系统的设计方法串联, 最后通过毕业设计使得学生能够独立分析、设计、开发一个管理信息系统, 并且能够培养和提高学生综合应用知识的能力。

学生毕业设计是最重要的实践性教学环节之一, 对培养学生综合运用所学知识的能力, 分析与解决问题能力, 理论与实践相结合的能力, 起着至关重要的作用, 也是对教学效果的总体检验。学生毕业设计可以运用管理信息系统的结构化生命周期对系统的开发过程进行详细的定义, 整个开发过程涉及到系统分析、系统设计、系统实施等步骤。学校和毕业设计指导老师如果按照系统的开发流程, 将毕业设计过程分解成为多个阶段, 每个阶段要求完成相关的工作成果文档。这种方法让学生获得全面的锻炼和提高, 使学生在毕业设计过程中做到与企业应用接轨。

5、加强师资队伍建设

随着计算机技术的高速发展, 对教师的业务能力、教学水平等各方面的素质提出了更高的要求。加强教师队伍建设, 应形成定期组织教师进行课程研讨, 相互听课, 集体备课, 选派教师参加国内管理信息系统课程相关的教学会议等机制, 提高教师的业务素质和专业素质, 为下一步的课程建设和教学改革奠定重要的基础。管理信息系统课程队教师的要求确实很高, 需要教师有跨学科知识面, 既懂管理知识, 又懂技术知识, 而且教师有开发和操作管理信息系统的技能。因此, 师资的培训, 显得特别重要。要让来自技术专业的老师去学管理知识, 来自管理专业的老师去学习技术。

三、总结

高职类院校的目标是培养既懂理论又会操作的新型人才, 这就要求我们的教学不能只注重理论知识的讲授, 更需要时间能力的培养, 这样才能培养出具备一定操作技能的实用型人才, 保证达到既定的培养目标。

参考文献

[1]黄梯云.管理信息系统[M].高等教育出版社, 2009.

[2]叶丽珠.管理信息系统课程教学改革之探索[J].中外教育研究, (05) .

[3]陈定权.管理信息系统课程教学的几个问题[J].现代计算机, 2008, (09) .

[4]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育, 2006, (22) .

地理信息系统教学 第10篇

关键词：GIS,地理教学,应用

在中学地理教学当中, 初中教师现在仍偏重于让学生记忆, 这种教学方式不能很好地激发学生学习地理的兴趣和培养学生的学习能力;对于高中生来说, 这门课需要理解的内容更多, 在教学中如何帮助学生更好地理解所学内容, 是所有地理老师面临的问题。地理信息系统可辅助地理教学。随着地理信息系统 (Geographic Information System, 简称GIS) 的日渐成熟和广泛应用, 把它引进地理课堂优化教学将会成为未来发展的趋势。同时, GIS作为一项具有广阔发展前景的信息技术将会对中学地理教学起到巨大的推动作用。

一、GIS的概念与特征

GIS的最大、最基本的特征在于它将空间和属性信息有机地结合起来, 从空间和属性两个方面对现实对象进行查询、检索和分析, 并将结果以各种直观的形式准确、形象地表达出来, 即地理数据可视化。GIS采用层的概念组织管理数据, 这样可以做到一图多用。同时, 根据需要可将不同的层进行叠加分析, 对某一区域可做缓冲区分析等等, 即地理空间分析。

二、将GIS融入中学地理教学的必要性

1. 中学地理课程标准的要求

2003年4月, 国家教育部修订、颁布了《普通高中地理课程标准 (实验) 》 (以下简称《标准》) , 《标准》将普通高中地理课程划分为3个必修模块和7个选修模块。必修模块中的地理信息技术教学内容在必修模块3中, 专设了“地理信息技术的应用”标题。7个选修模块由“宇宙与地球”“海洋地理”“旅游地理”“城乡规划”“自然灾害与防治”“环境保护”和“地理信息技术应用”组成。《标准》正是看到了GIS在中学地理教学中的重要性, 因此在《标准》中提出了对GIS的教学要求。

2. GIS自身的强大功能

GIS的基本功能是地理数据可视化, 它将地理事物和现象的空间分布在地图上最直观地反映出来。随着时代的发展, GIS与Internet、多媒体、虚拟现实技术的结合越来越紧密, 这使得它对空间数据的表现力越强, 将其引入中学地理教学必将提高教学效果。GIS采用层的概念组织管理空间数据与属性数据。在实际教学中教师可通过点击图层的某一区域获取其属性信息, 也可通过输入某个属性条件而了解其空间分布, 即实现双向地理查询。通过展示GIS的空间分析功能, 不仅让学生对空间概念有了直观的认识, 同时提高他们分析问题、解决问题的能力, 充分认识到地理信息系统作为决策工具的作用。

三、GIS在中学地理教学中的应用

1. 自制教学用图

由于传统教学挂图有时不能很好地反映教师所要讲授的问题, 且容易损坏。教师可利用GIS的强大制图功能, 自制地图, 突出教学主体, 方便插入到多媒体课件中。

2. 空间查询

利用GIS可实现双向查询, 如学习34个省级行政区时, 为了方便学生记忆每个省级行政区的名称、简称、位置、轮廓界线, 可以逐个以动态闪烁的方式显示, 而且分别赋予相应的属性, 可以即时查询每个行政单位的面积、人口、社会经济情况等内容。同时, GIS的可视化增强了学生的感性认识, 提高了学生的学习兴趣。

随着现代教育技术的高速发展, 地理信息系统 (GIS) 作为地理学第三代语言的重要性不言而喻。在实际教学中要求教师熟练应用GIS解决实际问题的同时还要把这种能力传授给学生, 这给中学地理教师提出了新的挑战和机遇。

参考文献

[1]邬伦.地理信息系统:原理、方法和应用[M].北京:科学出版社, 2001.

地理信息系统教学 第11篇

关键词：地理信息系统；高中；地理教学

GIS在高中地理教学目标上不仅能培养学生一般的信息能力，更能培养空间思维、地理信息素养和技能以及创新能力；在教学内容和方法上，GIS不仅是教学内容的一部分，更是辅助地理教学的方法和手段，运用GIS能够分析和解决其他地理专题中的问题。笔者仅就GIS技术对教学和学生培养的作用作进一步的阐述。

一、促进地理教学方法革新，提高学生课堂主体地位

高中阶段是学生自主学习能力提高的重要阶段， 引入GIS，将使教师单纯教授课本知识的教学方法得到改变，学生的学习方式也要发生巨大的变化。GIS 创造了一种解决地理问题的情景，能够使学生在教师的指引下利用这种技术来进行相应的数据分析，从而学习到一定的地理知识。GIS具有可视性、反馈性的特点，因此能够真正使学生成为教学的主体，为课堂教学实施基于解决问题的方法、自主学习方法、合作学习方法以及网络学习方法和探究式教学提供了可能。可见，GIS为教师的教学方式改革提供了切入点，同时，可以最大限度的发展学生的个性，确立学习者的主体地位。

例如在实施探究式教学中，运用GIS技术来提供学习信息、学习素材，甚至可以为教师提供一些软件，从而更好的辅助学生学习，是学生能够利用数据库中的相应信息，进行相应内容的分析以及创新。从而是学生能够通过利用GIS技术，将有限的学习资料扩展为无限的学习空间。同时，教师通过分析教学内容，借助相应的信息建立有效的数据库，并利用MapInfo配备的MapBasic等编程语言编写地理专题地图程序，并编译生成可嵌入MapInfo平台上的菜单。通过这样的设计，学生不仅可以通过点击菜单获得相应的视图表达，同时还可以通过对MapInfo的操作，不断掌握地图的查询、制图以及操作的方法，是学生学会通过分析问题得出相应的结论，与此同时由教师进行相应的总结。

二、利于实现地理高效教学，提高课堂教学质量

前已述及，由于地理学科本身的特点，使得学生普遍认为学习地理这一门学科存在着很大的难度。但是GIS系统却为此提供了相应的查询分析、叠加分析、缓冲分析等功能，而所谓的查询分析就是GIS火大问题所进行的操作。举个例子来说，GIS能够快速的计算出世界人口总量最多的国家，也能迅速的反应世界上人口总数超过1亿的地区，这种功能能够有效的满足学生的好奇心以及求知欲。而叠加分析是指利用多种因素的空间关系来进行分析的一种操作方法，其主要特征是通过将含有不同要素的图层进行叠加，来分析不同种要素的相互影响，例如利用人口密度人图层与地形图层进行叠加，就能够分析出不同的自然环境对人口分布的影响。而缓冲区分析就具体到了某地区的地理现象以及事件做影响到的地区以及影响程度的大小，例如假设距离水源地11米以内为该水源的保护地区以及黄河两岸20千米的人口密度等等。GIS是一种基于数据的分析方法，因此最终结果会通常依附于图表或者可视化地图来进行结果的显示，从而是学生能够具象化的观察到地理现象的分布，相互的联系，从而探索出相应的结论。

GIS的普遍使用，能够有效的促进教师思维能力的飞跃，能后促进学生积极利用书本上学习的知识进行相应的地理现象的分析，从而不断提高理论与实践相转化的过程，不断的促进学生的综合素质。举例来说，糖料作物一直都具有“南蔗北菜”的特点，而这种分布特点的背后是各种地理因素综合影响的结果。因此教师通过利用地理信息系统，将不同的影响因素作为不同的图层从而进行叠加分析，将水平等温线、降水线以及地形图进行相应的叠加，从而就能够得出甘蔗以及甜菜的生活习性。而再根据这一特点，学生能够进一步的得出，甘蔗主要生长在我国南方中亚热带、南亚热带和热带的河谷平原、三角洲分布；甜菜在我国的黑龙江、和新疆的部分地区分布。这样学生就能够清晰的了解到这些知识，并积极利用这种分析方法分析生活中事物，从而更好的掌握地理的教学结构，更好的提高对知识的掌握能力。总之，教学手段的直观性，教学方法的启发性，教学组织形式的开放性和互动性，均会优化课堂教学，提高地理教学的质量，最终实现高效教学。

三、 培养学生地理学习能力，寻求问题解决办法

GIS脱胎于地图，是地图信息的一种新的载体形式，通过GIS教育可使学生进一步认识、理解和运用地图；GIS的空间的可视化特点能够有效的提高学生的想象能力以及建模能力；GIS的数据关系（属性数据与空间数据）特征可以提高学生的地理空间思维能力和辩证思维能力；此外，GIS还有对人地关系与可持续发展、环境意识的教育功能。在地理教学中引入GIS技术，可使学生在分析地理信息基础上得出相应的地理结论，培养学生自主学习地理的热情和能力，甚至是终身学习的能力。通过GIS教学，不但使学生掌握先进的软件知识和地信知识，更能教会学生搜集材料和数据，使他们能够在联系前后知识的基础上，综合分析数据，寻找解决问题的方法和途径，最终得出经验和规律。而在这个过程中，学生的各方面能力得到了全面的发展。

四、GIS引入高中教学存在的问题和措施建议

高中地理引入GIS教育首先应注意教学需要的适度性和教育对象的适应性，并处理好GIS与与其他教学手段的关系。然而在我国掌握先进的GIS教学管理手段的中学教师极其缺乏，而国内又没有给予相应的重视，相应的研究以及GIS的教材也比较匮乏。在加上许多学校缺乏相应的建设资金，地理信息教学的设备比较陈旧，这些都制约了我国GIS教育在高中阶段的普及和实施。面对这样的问题，我们应不断加强适应《标准》要求的师资建设，不断促进地理信息教学系统的普及以及研究，加强对相应教材的编撰，不断加强对中学GIS教学设施的建设等。此外，作为主要培养中学教师的师范类高校要加快高校地理科学专业的教学改革，积极推动在高校开设地理信息科学与技术类课程，以提高未来地理教师的GIS水平。

参考文献：

[1]陈志慧让GIS技术走进高中地理课程《考试周刊》 2013年58期.

[2]徐勤秋利用地理信息系统优势丰富高中地理教学的方法研究 《课程教育研究》 2014年22期.

[3]李晓云 GIS技术在高中地理教学中的应用与思考《甘肃科技》2006年5期.

会计信息系统课程教学探析 第12篇

关键词：会计信息系统,课程教学,探析

会计信息系统课程是计算机技术和会计学密切结合的产物。课程以财务信息与会计实务管理信息之间的关系为切入点，以会计业务流程为主线，将总账、会计报表、薪资管理、固定资产、购销存及应收/应付等子系统融为一体，通过操作试验与案例来加深学生对会计业务的认知能力[1]。

随着会计信息化人才培养需求的日益迫切和会计信息化工作的不断深入发展，对会计信息系统的教学提出了新的要求。除了会计基础知识的学习外，上机实验教学对于提高学生的动手操作能力也十分重要[2]。我国会计信息系统实验教学已从“会计电算化”到“会计信息系统”开展多年，但对其内容体系的教学和认识还存在偏颇，急需改进和调整。

一、会计信息系统课程教学中存在的问题

会计信息系统作为会计学课程实践操作环节的深化课程，越来越受到各大高校的欢迎，旨在通过开设此类课程，提高学生的信息化操作水平，巩固和强化会计基础知识的现实应用，为学生步入工作岗位作好专业操作上的准备。基于此，各大高校纷纷设置会计信息系统类课程，从“会计电算化”到“会计信息系统”的沿革过程，虽然对教学中产生的问题逐步进行改进，但是仍然存在以下几个方面的问题。

（一）相关专业知识掌握不够扎实

会计信息系统类的课程通常会设置在会计学专业课程之后，使学生在掌握并理解“基础会计”和“财务会计”之后，进行上机实践操作。但是，由于课程进度周期设置较长，使学生在进行上机实践时，基础知识已遗忘不能灵活运用。这种“非配套”的教学课程设置，使会计专业课程和会计操作课程基本处于相互独立状态，不能实现会计理论的知识铺垫。

（二）课程设置存在学科重叠

会计信息系统是企业管理信息系统的重要组成部分。在很多高校管理类课程设置中通常会同时存在“会计信息系统”和“管理信息系统”课程，两门课程内容存在一些交叉部分。比方说，“会计信息系统”在课程讲授时可能会选择财务管理和供应链管理两部分来搭建实验体系，而“管理信息系统”课程可能会选择供应链管理部分来讲授和上机练习，这样如果不能在课程设计时做好协调规划，便会导致讲授内容重复、课时浪费的现象出现。学生学习过程对于重复的课程内容不会认真学习，而教师这一教授过程不能实现课时安排的预计结果。

（三）注重软件的应用，忽视实务流程的理解

会计信息系统的实验课是为了加强学生的软件操作能力，但是如果在操作的过程中仅追求一味的软件操作流程的实验，而不明白软件操作流程中每一步的操作意图，那么便失去了这一专业实践课的意义所在。

在教学实验过程中，为了简化教学工作，通常采用单人单机的教学实践模式，实验方案单一。而现实中的会计信息化操作，是由网络信息传输实现的，这就导致教学实践过程中难以体验真正网络环境下的会计处理流程，使会计信息系统的教学实践仅仅停留于软件教学，而不是会计动手实践教学。会计账务处理是一项“流程化操作”，负责不同账务的负责人经过单据传递或者数据传递，最终实现整个会计操作，没有团队实践，学生可能对这一流程操作理解不够深刻。

（四）软件信息滞后，与未来工作环境脱节

在会计信息系统教学中，一般会选用一种软件的某一个版本进行操作讲授。由于受实验室建设财力或课时量限制，通常授课教师只采用某一个品牌财务软件进行教学实践。学生在学习完本课程后，尽管可能很熟练地掌握这一款软件的操作，比如用友财务软件;但是操作其他品牌的软件(如金蝶)时，仍然对操作界面和操作流程不熟悉，不能够实现举一反三的效果[3]。在这种软件固定、版本固定的教学条件下，可能无法与学生日后工作领域中使用的软件和版本相融合。虽说财务软件大同小异，但是先入为主的想法很可能在某种程度上使学生排斥其他软件的使用，造成工作上使用财务软件的心理阻碍[4]。

二、影响会计信息系统课程教学效果的原因

（一）专业教学课程教学脱节

由于实验室教学容量的限制，很多高校会计信息系统课程的教学被分割为课内基础操作知识教学和课外实验室实践两部分，导致学生在课内基础教学部分看不到上机效果的演示，使课内讲授枯燥乏味，课外实验室实践部分不能将课内基础教学部分有机联系，使教学效果事倍功半。在教学过程中，教师仅仅完成枯燥内容的讲述和上机问题解答的任务，最终导致学生没有听课兴趣，上机实验时间教师需不断解答非技术性的基础问题。

（二）专业课程设置环节脱节

由于很多学校在课程归属设置时，将“会计信息系统”归入工商管理系课程，将“管理信息系统”归入管理学科学与工程系课程。不同的系对自己的课程设置、教材选择和课时安排各自负责，没有有效的事前沟通，导致教学内容出现重叠现象和浪费课时的现象发生。

（三）抛弃课程设置的根本目的

会计信息系统实验课程设置的最终目的是让学生在掌握基本专业会计知识的基础上来加强软件操作。这就要求对程序操作的步骤要完全理解，如果仅仅注重完成软件操作，此课程与计算机操作系统练习则没有区别，更无法实现本课程设置的根本目的。

（四）软件采购更新环节滞后

由于很多学校实验室建设经费有限，只能购置某一版本的财务软件，或者在购置某一财务软件之后，程序的更新工作跟不上，使学生不能对实验课程以外的其他版本或者其他软件进行了解。

另外，从我国会计信息化的发展历程来划分，会计信息系统主要有三种存在模式：面向财务部门模式、面向财务业务一体化模式和面向集团企业全面应用模式。由于我国信息化发展存在不平衡现状，在会计实务操作中，这三种会计信息系统模式同时存在。但是，很多高校的会计信息系统教学往往局限于面向财务部门应用模式和面向财务业务一体化模式，对面向集团企业全面应用模式的教学往往被忽视，从而不能完全满足企业内部会计信息化流程处理的需要[2]，对面向集团企业的财务报表合并等业务不熟悉。

三、提高会计信息系统教学效果的几点建议

（一）设置专业基础与专业试验的链式教学模式

建议在设置专业基础课和专业实验课时建立“链式”教学模式。比如，一位带某个班级的会计基础专业课教师，同时负责这个班级会计实验课的教学。在授课的过程中，使教学、实验有目的相互融合交叉，提升教学效果。

同时，在讲解财务软件各功能模块时，采用教师点拨重点、学生自学的模式。由授课教师对宏观模块，如总账、报表等重点模块进行讲解，对性质类似的应收、应付模块则仅设定教学目标，由学生自主完成[3]，使学生能够带着问题完成相关内容的学习，带着问题完成相关的实验步骤，有目的地实现上机操作的练习。

其次，对于会计实务流程化的操作特点，可以在实验课的单人单机操作环节之后，设置团队流程化的操作模式，将上课同学划分为若干个操作团队，每个团队负责一套会计实务内容。每个团队里面的不同同学，担任不同的流程操作角色，完成自己所担任岗位的操作责任。这样既可以使学生独立操作完一个会计流程之后，又通过团队操作实践了解流程化操作中的个人岗位职责。

另外，在会计信息系统的教学活动中，不仅要具备硬软件平台的支撑，而且还需要科学合理的实验数据。如果条件允许，尝试建立实验案例库[4]，这样可以省去老师在授课过程中基础数据的建立，使教师在上机演示时，随时调用案例库数据，而不用从基础数据逐级建立，这样教学模式也能够更加完备。

（二）开设手工账务操作试验

电脑会计操作归根结底是会计操作，只不过是借助信息化的工具提高会计工作的效率，降低手工会计的工作量。因此，在会计信息系统的教学中，不能只突出“信息系统”而忽视“会计”。建议在会计实验课程设置中，增设会计手工账务操作的部分，让学生通过手工账务的操作理解会计流程的意义，在此基础上掌握信息化会计流程的操作。

（三）加强专业课程设置沟通

在课程设置阶段加强各专业的有效沟通，避免课程内容重复设置，课时浪费的低级教学设置失误出现。

（四）重视实务领域的实时调研

信息化时代的变革极其迅速，软件的新旧更替也在不断发生。财务软件公司会根据企业经营管理需要对自己的软件进行不断更新升级，因此在工作实践中所使用的财务软件版本也会不断出新。这种现象在一定程度上有效印证了通常所说的，“学校里学的东西有80%会在今后的工作岗位上失效”。如何改变这一现状，需要加强对授课教师的实务调研要求。首先，要求授课教师不能拘泥于教科书上的内容，需要“与时俱进”充分了解财务软件的“流行趋势”。其次，不同类型的企业倾向于使用哪种财务软件，对软件的哪些模块使用要求较高，不同财务软件的使用优势在哪些方面对这些内容应有一定的了解。

参考文献

[1]蔡军.会计专业信息系统实验课程体系构建[J].广东技术师范学院学报, 2008, (6) .

[2]吴沁红.会计信息系统实验教学内容体系设计探析[J].中国管理信息化, 2011, (5) .

[3]赵馨燕.提高会计信息化课程实验效果的新措施[J].中国管理信息化, 2011, (5) .