高职软件技术范文

高职软件技术范文（精选11篇）

高职软件技术 第1篇

然而,目前许多高职毕业生却无法找到合适的工作岗位,据统计,2013年全国IT类专业高职毕业生就业率为78.11%。究其原因是人才培养模式的问题,较多高职院校任然实行研究型本科院校的教学模式和管理办法,面对当前社会人才的需要,学生所学技能必须紧跟企业人才需求,因此高职院校的人才培养模式必须立足于“能力本位”,而不是以前的“学科本位”,软件技术专业尤为如此。我院作为全国首批示范性软件学院,经过5年的实践和改革,取得了一定的成果,作者作为该专业的一线教师,下面跟给位同行专家和学者共同探讨一些经验和体会。为我国高职软件人才培养贡献一份力量。

1软件人才培养模式成功案例分析

从当前世界上职业教育较发达的国家看来,德国是比较成功的,“双元制”培养模式是他们特点所在。这种培养模式采用了校企合作模式共同培养在校学生,即学校负责培养学生的专业理论知识和一般文化课程,企业负责传授其岗位职业技能。人才培养方案以学校为主体,由校企双方共同协商制定。在校学习的专业理论知识和文化课程必须与专业技能紧密结合,因此授课计划、课程教材选定甚至教材重新编写,到最后的学生就业,双方都将紧密联系在一起,这种共同制定的人才培养模式都充分发挥了职业院校和企业的积极性和主动性,形成了共同发展的良性循环。

印度在高等职业教育类软件技术专业办学方面是一个成功的典范。比如印度国家信息技术学院(NIIT)提出的软件人才培养模式,他将整个教学过程分为五个部分,即行业场景部分、专家示范部分、指导练习部分、引导探索部分和独立实践部分,这五个部分是一个循环教学的过程。这种模式的特点是基于榜样的学习方法,就是教师只起到一个示范和引导的作用,学生占主导地位。整个教学质量监测引用CMMI过程管理体系进行管理。目前在我国许多培训机构采取与该学院联合办学模式广泛应用。

上述成功的职业教育模式有一个共同的特性就是都以就业为导向,用目标来驱动职业教育的培养模式。他们高职教育培养的人才都是技术型的,是一线服务性人才,学制分为2+1年。

2 我国软件人才培养模式存在的问题

我国职业院校相当于上述国外的国家起步比较晚,虽然经历了十几年的教学发展和改革,取得了一定的成效,但是在人才培养模式上仍然存在一些问题,特别是软件人才培养模式尤为突出,仅就软件技术专业目前表现在以下几方面问题:

1) 专业人才培养目标不明确,人才培养层次定位不准确。

校企合作不够深入,仅仅是停留在就业上的合作, “产、学、研”一体化只是表面现象。学生到企业实习一阶段后,无法适应企业岗位,或还需要重新培训才能上岗,这样人才流动过于频繁,很难做到健康持续发展。

2) 教学方法守旧。一些教师未经过再就业培训,仍然采用传统陈旧的教学方法,讲授理论过多,实际动手能力或解决实践问题能力传授太少,因此按培养出来的学生自然很难符合企业职业岗位的需求。

3) 师资队伍的项目经验不足,专业知识也滞后。教师缺乏及时培训,技术更新滞后,必将影响教学质量。

4) 教学评价制度建设落后。教学评价手段过于单一,仍然靠传统的考试制度。这种教学考评制度助涨了应式教学的风气,这是与现代职业技术教育的宗旨相背的。

3 新型软件类高职教育培养模式设计

从上述对我国高职软件培养模式的分析,以及目前高职软件人才的就业现状,可以看出将国外成功的软件培养模式与我国的软件业的发展需求相结合,针对我国现有高职软件人才培养模式进行改革已经成为一种必然。在上述分析研究的基础上并结合我院的教学改革实践,提出一种新型高职软件技术人才培养模式,模式设计如下:

1) 全面引进校企合作机制,签订校企合作协议。

对于三年制高职学生,必须正确定位2+1学年制人才培养模式。即前两年在学校内学习,第三年进入企业顶岗实习,学校与合作企业共同制定人才培养方案,实现订单式教学模式,具体表现在:

培养目标。以企业所需为主,正确定位学生的培养目标。

教学内容。引入合作企业实际成功项目,根据教学规律和专业教学内容分解项目,形成教学案例库,根据案例形成教学知识点,要求学生分学期完成不同层次的知识技能,做到必需必教,少需少教,不需不教。

项目实训。作为每学期末一门必修课,要求学生分组完成。过程是以企业开发环境作为课堂实践的教学环境,按照CMMI软件过程管理规范流程进行项目实训,完成案例库中所要求的功能,最后进行项目答辩,指出学员优缺点,并给出实训成绩;答辩组成员由学院教师和企业专业人员组成。

学生就业。学校与合作企业签订了就业协议,实现了订单式教学,这样实际上学生在学校提前实现了以后职业岗位岗前培训,学校教学目标和企业人才需求是真正统一的,学生毕业后进入企业可以做到零距离上岗。

2) 职业能力、专业技能和素质教育培养。

引入“四位一体”金字塔结构教学模式,也就是按照教学规律将教学目标分解为四个阶段:素质、能力、技能和知识,即FASK,F代表素质(Faculty),A代表能力(Abilities),S代表技能(Skills), K代表知识(Knowledge)。第一阶段的目标是K,它作为最初级阶段的教学目标,是学生必须掌握的基本知识和技能,由学校教师课堂传授,经过考试评定成绩;第二阶段的目标是S,完成了第一阶段的教学目标后,一些专业技能和技巧必须通过相关项目实训来实现和掌握;第三阶段的目标是A,学生掌握了一些专业技能和技巧后,通过学期末的项目实训,经过团队合作,最终完成项目需求,实现自身的能力提升。

第四阶段的目标是F,位于金字塔的顶端,它是指学生在具备了各项能力要求后职业素养的全面提升。

由上往下F具体是:思想素质、身体素质、信息查询素质、工程技术素质和协作素质。并将工程技术素质分解为三个职业能力:程序设计能力,软件运用能力、协同开发能力。这三个能力对应七个岗位技能:项目设计技能、软件测试技能、数据库设计技能、Web应用开发、多线程网络编程、项目论证与咨询和项目文档编写技能。

3) 以新型教学模式为核心,按照学习规律优化教学过程。

在教学模式上采用“目标、精讲、演示和精练”理论教学模型。首先提出“目标”,以项目案例为背景,以教师示范为榜样,激发学生学校兴趣,师生共同一起完成教学案例;其次是“精讲”,对项目实训中的必须掌握的重点和难点,结合较小的示例,理论与实践相结合,让学生将必备的知识点逐一消化,最终掌握和理解。

第三是“演示”,学生掌握了必备知识点后,对于怎样运用到实践中,教师可以通过课题做小的项目案例,演示如何将这些知识点活学活用,激发学生兴趣。最后是“精练”,由教师从案例库中抽取一个类似案例要求学生分组完成,检查教学效果。

在教材的选择上,按照上述的教学目标和教学模式精心选择合适的教材,必要时校企共同开发配套教材。

4) 以教学质量保障为基础,提高教师队伍人才培养质量。一是培养“双师型”教师队伍建设;二是引进CMMI管理过程监督教学实施。

4 结束语

高职院校建设软件技术论文 第2篇

（一）树立以就业为导向的教学宗旨

和普通院校的学术教育对比。高职院校主要关注的是学生的就业问题。所以，高职院校教学需要结合社会和市场需求，保证培养出能够创造实际价值的人才，教学和人才培养需要个性化。学校应建立以就业为导向的教学宗旨，深入了解目前社会就业的趋势，根据企业的需求和岗位群设置人才教育宗旨。

（二）改变专业教学模式，完善设计课程

高职院校需要在现实的基础上将学术性教育向实践性、就业性教育转化，将原有的教育方式摒弃，丰富教学模式，改革教学方法，加强对学生就业能力、实践能力、专业素养等方面培养的重视程度。且设计专业课程时，应具备创新意识，冲破传统模式的束缚。第一，以岗位为核心建设课程。高职院校应树立岗位的核心意识，改变传统的教学理念，保证课程中存在技术主线（一般为一门技术课程），如可以将自身学校的核心课程设置为“JAVA程序设计”“、C语言”、“UML建模”等；第二，化散为整，改革基础课程[3]。因为高职和中职教育存在一定差异，高职需要在夯实中职教育基础上提高教学层次，进行内容和能力的拔高，将内容相近的课程整合，将其中重复无意义的文字去掉，提高课程教学效率。

（三）强化校企合作，优化教学内容

高职院校应意识到软件技术专业教学目标，不仅是为了提高学生的专业技能，还需要培养高素质、高社会适应能力、实践性动手性强的人才。学校应和中小软件企业建立良好的长期合作关系，建立自身的生产性实训基地，依照学生自身的喜好参与到企业部门工作中，锻炼自身的实践能力。同时高职院校应加强与企业的交流和沟通，定期向企业输送教师及学生入职，学生可以在实地学习，教师可以带新入职，感受现实环境的需要，负责相关软件业务，学习实践知识，发挥主观能动性，具备合作创新意识。对教学内容，应将课程之间的繁冗复杂部分删除。如讲授“C语言课程设计”时，还会涉及到一些数据结构和操作体系问题，其他内容教育意义不大，则可以删除。

（四）专业教学创新

教学成果很大程度受到教学方式的影响。高职院校的学生专业知识储备较少，具备实践操作能力的特征，需要保证高职院校在软件技术教学中传授科学的学习方法，让学生更好地学习和掌握知识。首先，采用启发教学。教师可以设置问题，引导学生解疑答惑；其次，讨论教学。教师应对企业现实的环境进行真实模拟，将学生划分为不同组别，分组讨论。授课完成后，应鼓励学生大胆评价，统计总结经验；最后，利用案例教学法。教师应结合自身的实际企业经历和社会经验，结合案例为学生传授软件专业知识。定期对教师进行培训，提高教师自身的道德品质和技术能力，以提高专业建设效率。

二、结语

高职软件技术 第3篇

关键词：高职院校,软件技术专业,学习情境设计

根据情境学习理论, 高职院校软件技术专业各学习领域中的教学内容主要是来自工作世界的典型工作任务。学习领域以对象类型、工作内容、开发项目、软件产品、开发活动、劳动组织等工作要素为载体划分成若干个学习情境, 每一个学习情境都是一个完整的工作过程。

一、技能积累阶段的学习情境设计

技能积累阶段以培养学生的单项能力为目标, 因此, 每一个学习领域中的工作任务也都来自相同的工作岗位, 划分学习情境的载体大多选择单一的工作任务或工作对象, 学习情境之间主要呈现并列和递进关系。表1列出了技能积累阶段的学习领域中所有的学习情境。

二、能力发展阶段的学习情境设计

能力发展阶段以培养学生的综合能力为目标, 因此, 学习领域中的工作任务都具有综合性质, 一个工作任务往往包含若干个小的工作任务, 完成一项任务有时需要继承其他任务的工作成果, 岗位界限逐渐淡化, 划分学习情境的载体大多选择工程项目或软件产品, 学习情境之间主要呈现包含和递进关系。表2列出了能力发展阶段的学习领域中所有的学习情境。

三、综合实践阶段的学习情境设计

高职软件技术 第4篇

随着信息技术的不断发展，以软件技术专业为核心的IT人才缺口扩大。高职院校以培养学生专业实践能力为重点，学生能在学习过程中以项目为实践载体，不断扩充自己的知识点和实践动手能力。传统的软件以单机处理为特点，与当前的网络化、云计算等特点不相符合，这就给高职院校的软件专业人才培养提出了新的挑战，需要随着社会的需求而不断调整人才培养模式及课程设置。高职院校培养的软件人才主要岗位群有：软件开发岗、软件测试岗、软件技术支持与服务岗。其中软件开发岗位主要有：NET方向、JAVA方向、嵌入式编程、Android方向、IOS方向、HTML5方向等，不同的就业方向对人才培养过程有不同的要求。

一、人才培养模式的目标

高职院校软件技术专业人才培养的目标是培养具有良好的IT职业道德、扎实的专业基础、较强的实践能力和创新能力，熟悉主流编程语言、方法和工具，掌握软件工程理论，能够从事软件分析、设计、编码、测试、维护等技术性工作，通过课程学习和项目实践，使学生具备项目组织、管理和团队协作能力，成为一名符合社会需求的高素质、技能型软件开发与项目管理人员。

二、软件人才能力结构

(一)知识结构

软件技术专业学生应掌握的知识点有程序设计语言、面向对象分析与设计、数据库分析与设计、网站分析与设计、项目管理等内容。针对不同的方向进而得到具体的课程设置，使培养的学生能在毕业时符合社会对软件人才的基本要求，在校内通过项目实战丰富学生的项目开发实践经验，掌握项目开发过程中所涉及的知识点。

(二)能力结构

软件技术专业学生应能熟练使用软件生命周期各阶段过程中的工具和方法，能熟练使用某个编程语言、熟练使用建模工具对软件及数据库进行建模、熟练使用软件测试工具对软件进行功能和性能测试等。

(三)素质结构

软件技术专业学生毕业后应具备良好的思想政治、信息道德和法律意识素质，具备独立思考和团队协作精神，具备良好的科学文化素质。

三、课程设置

课程安排是人才培养过程中最重要的环节，需要与社会对软件专业人才的专业技能要求进行设置，课程安排的原则为“理论与实践结合、由浅入深、由模块到整体”，通过三年的专业学习，学生能在毕业后运用所学知识胜任工作岗位的各项要求。

本文以软件技术.NET开发方向为例，对该方向的.课程设置进行描述。课程设置分为：基础素质课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程和项目实践课程五大部分。通过对各类型课程的分析，结合用人企业对.NET开发人员的基本要求，对.NET开发方向的课程设计如表1所示。

四、以证书为导向，促进学习

软件技术专业学生在不同阶段可考取相应的职业资格证书，获取证书可认同获得相应的学分，促进学生全方位发展。软件技术专业学生一般考取程序员、软件设计师、系统分析师及信息系统项目管理师等证书为目标，具体如表2所示。

其中：初级职业资格证书可换2学分、中级职业资格证书可换4学分、高级职业资格证书可换6学分。

五、总结

本文对高职院校软件技术专业人才培养模式进行了简要的分析，从培养目标及原则、软件人才能力结构、课程设置及证书等方面进行了阐述，以.NET方向对五类课程进行了具体的细化，为软件技术人才培养提供了指导建议。后续还要对校企合作、校中厂、校中等进行深入的分析，为优化人才培养模式提供更有力的理论和依据。

参考文献：

[1]殷佳庭.高职软件技术专业现代学徒制人才培养模式探究[J].电脑知识与技术，，(12)：114115.

[2]丁德成，张倩，颜云生.应用型软件工程专业人才培养方案探索[J].计算机教育，2017，(02)：5053.

[3]罗莎.基于校企合作平台高职软件专业人才培养模式的探索与实践[J].中国市场，2017，(01)：217218.

[4]范新灿.高职院校软件技术专业“三育人”人才培养[J].教育与职业，，(10)：9495.

高职软件技术 第5篇

【关键词】高职 软件技术专业 项目课程 全人教育 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0137-02

高职软件技术专业是面向软件开发行业，它培养能够从事软件开发的需求调查、编码、测试、维护、营销售后服务及软件生产管理相关工作的高端职业技能型人才。多年来，高职软件技术专业直接面向软件开发的职业岗位技能要求，采用“项目导入、任务驱动”的教学思想，以“项目为主线”，学生为主体，教师为主导，全方位提升学生专业技能。然而，高职教育必须具备“基础性”和“终身性”特征，在“互联网+”时代，仅仅强调以专业技能为主的课程教学方式，是远远不能达到学生可持续全面发展的要求的。因此，高等职业教育在考虑传授专业技能的同时，以职业综合能力培养为重点，“至少为学生发展多考虑十年”，大胆进行实践。这也为软件技术专业项目课程教学研究提出了新的要求。

全人教育理论兴起于20世纪二三十年代，它结合以社会为本的教育和以人为本的教育两种观点，以培养“完整的人”为根本出发点，强调首先帮助学生建全完整平衡的人格，激发学生潜能，成为在品德、知识、技能、素养、能力等各方面自由、全面、和谐、深入、持续发展的“全人”。全人素质所要求的综合能力包含着选择和运用知识与信息能力、解决实际问题能力、团队协作能力、适应岗位要求及变化能力、创新创业能力等。全人素质，是学生得以可持续发展的基础。针对“互联网+”时代软件技术专业项目课程教学现状，本文试运用全人教育理念来指导高职软件技术专业项目课程教学，提出项目课程实施全人教育的策略，以培养全面可持续发展的高端“实用型”软件技能人才。

一、当前高职院校软件技术专业项目课程教学中存在的问题

高职软件技术专业在项目化教学方法的指导下，传统的“理论”+“实践”模式得到改变，课堂教学以项目开发为主线，课堂主体从“教师为主体”变为“学生为主体”。学生在“做中学、学中做”，通过项目完成情况进行考核，学生在学习中训练，在团队协作中体验，摆脱了“填鸭式”被动学习状态，学习目标增强，积极性提高，但对照全人理论的要求，在从多年的运行来看，仍然存在诸多问题：

（一）教学过程中重视技能的传递，忽视知识的基础性和全面性

项目课教学通常以软件项目实现为目标，按照线性顺序过程软件工程开发模型，从项目需求分析、可行性分析、系统设计、整体设计、编码和测试等过程组成教学任务，学生改变传统的“理论”到“实践”的学习认知习惯，在实践的过程中“体会”知识。因此，学生的理论知识结构碎片化、分散化，因此，学生的理论知识因为教师授课方式、学生理解能力和接收能力等因素，会有不同程度的“缺损”。

（二）教学过程重视团队协作性，忽视学生个体能力全面性要求

项目课程教学多以团队小组的形式完成项目，在项目团队中各有分工，相互协作完成任务。团队训练过程中，学生目标明确，参与学习的积极性得到提升，协作能力、沟通能力得改进。然而，团队中因分工的差异性，学生重点只会关注到自己负责的部分项目的实现，并且学生小组中各成员分工会因为基础能力特长差异，“习惯”性地分工，小组负责人可能一直都是小组负责人，而专业能力较差的同学只会负责项目中相对轻松和简单的模块，学生个体能力的差异会因为这样的分工越来越大。因此，团体项目完成方式，忽视了学生个体能力全面性要求。

（三）教学过程重视学生基础能力的一致性，忽视学生个体能力层次差异性

项目课程是建立在学生基本具备前导项目课程的知识和能力要求的基础上设计和开展的，各项目课程之间的关联比传统课程之间关联性要强得多。因此，前导项目课程中，学生掌握的程度差异性，决定了部分学生对新课程无法继续跟进，出现“越学越难”、“越难越无法学”的局面。学生掌握知识技能出现分层。

（四）教学考核重视项目完成的结果，忽视学生对具体知识点掌握情况的了解

项目课程的考核通常采用过程性考核。根据项目推进的进度设置考核点，并对最终项目完成的功能点进行考核。项目的推进是一个顺序的过程，对每一个节点考核，只表明学生在项目阶段内的完成情况，而对学生具体知识点的掌握情况是无法详细了解的。

二、高职院校软件技术专业项目课程实施全人教育的策略

回归到高等职业教育的本质，以职业综合能力培养为重点，仅仅以“工作岗位能力”进行分析，开展教学是远远不够的，这与“全人教育”理念的本质是不谋而合的。借鉴“全人教育”理念，应用在高职软件技术专业项目课程应用实践中，在教学过程中最大程度地发掘学生潜能，培养学生高尚的品德，使学生在拥有精湛的专业知识技能同时，养成职业习惯，成为全面可持续发展的职业人。

（一）构建高职软件技术专业项目课程专业文化境域

1.模拟软件企业的教学环境，配置完备的现代化教学设备。包括按照软件技术专业主流软件开发需求配制较高的教学实验计算机、通畅高速的网络设备和电教设备。

2.布置整洁明亮有序的美学环境。程序员最需要培养的是专注力和创造力，教学环境的布置中，强调有序的同时采用明亮鲜艳的色调，注重于创造一种能够促进创新行为、提高效率的环境。同时，布置环境的过程中，将软件工程理念、流程等专业元素融入其中，潜移默化发挥环境育人的作用。

3.参照软件开发企业团队管理要求，建立班级管理制度。结合学校管理制度、参照软件开发企业项目进度管理制度、团队管理制度、考核制度、淘汰制度等建立严格完备的班级管理制度。帮助同学建立良好的软件项目开发人员行为习惯，形成软件技术专业班级特有的制度文化。

（二）转变项目课教学中的教师观

“对于教育，兴之抑或亡之，在于教师”，“师者，传道授业解惑也”。高职院校软件技术项目课程，由于其课程存在独特性，教学内容与企业结合紧密，教学实践性强，难度大，学生与教师之间的距离大。为了改变传统师生观，建立即平等、互动的关系，要改变项目课程教学中的教师观。

首先，应增强软件技术专业教师职业情感。教师担负“教书育人”的重任，不仅要向学生传承专业技艺，更要以身作则，乐于亲近学生，建立和谐亲密的师生关系、师徒关系。

其次，教师应明确软件技术专业“全人”要求，具备“全人”素质。教师应保持自己的真实性，以自身真实影响学生，以热心积极的态度带领学生做知识的探究者。在教学过程中，不断补充教师知识和技能的不足，关注每一名学生的情况，关怀每一名同学的成长，建立融洽的师生关系。

最后，教师应将教学当成一种艺术，在项目教学的课程中，教师是学生知识的传播者、技能的训练员、项目的管理者，教师在课堂教学中，要把教学原则和开发实践结合起来，创造出有效的教学艺术。

（三）转变项目课教学中的学生观

1.让学生成为学习的主体。兴趣是激发学生发挥学习主动性和探索热情最好的老师。软件项目开发学习，需要学生改变以完成考核为目标、以“合格”为学习要求的“学生观”，成为优秀的“软件人”。

2.注重学生个性发展。全人教育要求在教学中重视学生整体素质的培养，鼓励学生个性的发展，塑造健全的人格，让学习成为发自学生内心的一种渴求，从而实现人的整体性发展。“95后”一代学生，兴趣是他们学习的动力源泉，激发他们学习兴趣就成了转变学生观首要解决的问题。因此，软件项目开发课程，需要融入全球信息科技动态、技术前沿探索和企业实事分析，激发学生学习渴求，提高认识自我，提升自我的自信，指导学生在发展的道路上有所突破和创新。在课堂教学中，教师可以教会学生信息检索能力，养成自主探究的学习技能。

3.注重学生的整体性发展。全人理论认为，学生个性发展与学生整体性是不矛盾的。促进学生整体性发展，是指培养学生整体发展，包括智力、情感、社交能力、创造力等，从而达到均衡全面的发展。软件项目开发的过程中，可采用团队合作的方式进行，教学方法可以是分组讨论、总结汇报、软件测试等多种严格灵活的方式，学生表达交流能力、沟通能力和协作能力得到全面提高。注重学生核心能力培养。学习力、思维力等，从核心能力的角度保证学生未来可持续发展、综合竞争力。在学习探索的过程中，培养学生对软件技术行业的热爱，形成坚忍不拔、勇往直前、持之以恒、善于思索的软件技术专业精神。

（四）适应“互联网+”时代的课程学习资源构建

“互联网+”时代，信息检索能力已成为学生基本素质，软件技术专业走在时间的前沿，网络学习资源利用能力是学生拓宽学习面的重要渠道。项目课程中，引导学生合理使用youtube视频教学资源、mooc学习资源、w3cshool开、Web技术教程、github代码仓库等优秀的全球化、开放性的网络学习资源。传统项目课堂空间将向社交媒体空间延续，充分利用所有的碎片时间，让学生能24小时在网络媒体在线学习、在线分享。

全人教育理念在软件技术专业项目课程教学中的应用，能够解决当前项目课程中诸多问题，细化到课程教学过程中，仍旧有很多需要详细设计和思考的问题，如基于全人理念的项目课程考核、专业技能大赛设计、创新能力提升等。这需要教育工作者通过不断的研究实践，找出适合新时期高职软件技术专业人才培养的途径。

【基金项目】2014广西高等学校优秀中青年骨干教师培养工程项目（GXQG022014093）

【作者简介】余 剑（1980— ），柳州职业技术学院电子信息工程系副教授，研究方向：网络安全、软件技术教学。

高职软件技术 第6篇

关键词：能力,高职,软件技术,改革

近年来,随着高职教育教学改革不断深入,软件技术专业作为学院示范性建设时期地方财政重点支持的专业,得到了较大发展和长足进步[1]。面对IT行业西部欠发达地区的现状,立足实际,本着“开放、合作、共赢”的软件技术专业建设理念,始终坚持“专业对接产业、教学内容对应IT职业资格标准、教学过程对应软件开发工作过程”的建设思路,从人才培养模式研讨、课程体系重构、人才培养方案修订等诸多方面,逐年深化专业建设与改革,多渠道进行专业办学合作,工学交替。取得了很好的应用效果,获得了行业专家的一致认可。

自2000年以来,国务院和国家各相关部委连续出台多项政策,为我国软件业的发展和推广营造良好的市场环境,许多省区也相继采取措施,积极扶持、壮大本地区的软件产业。作为西部欠发达省份,与全国软件产业同时起步的甘肃软件业,经过多年头的探索和发展,规模不断扩大,取得了一定的成绩。但是,与国内其他省市的发展速度和整体行业水平相比,存在规模小,从业人员少,所占工业产值小等问题;而且布局严重失衡,除兰州市外,其余市州软件业发展非常薄弱,有的市州甚至没有一家软件企业。另外,从行业结构看,目前省内软件业仍以应用软件和嵌入式软件为主,自主研发企业相对较少,无论行业规模还是整体技术水平,都与发达省区相去甚远。这也为我院软件技术专业及其专业群的发展提供了广阔的发展前景,为我们服务社会、服务区域经济提供了机遇,为缓解区域技能型人才缺乏的问题来做出自己的贡献。

1 专业论证

高职软件技术专业不同于学科本位的建设,更有别于社会培训机构的速成教学。其人才规格的确立是专业建设是否成功的重要标志。我们为此做了大量的市场调研,通过走访企业、行业协会以及与同类院校的行业专家进行交流、对其岗位能力进行详细分析。我们得知,目前企业、社会急缺位于IT人才结构“金字塔”底部的初级程序设计人员、一线销售人员和测试人员。也就是我们通常说的“软件蓝领”。他对应的岗位群主要有以下两类:一类是面向软件外包服务企业,主要从事程序设计、软件编码、测试等工作,完成模块项目任务;另一类面向中小型软件开发企业,岗位涉及软件开发过程的各个领域,包括需求分析、设计、编码、测试和维护等。技术方向以java和.Net为主,学历要求层次不高。

所以,在充分调研的基础上,我们更加明确了专业培养目标、培养层次及培养方向的准确定位。以培养职业素质良好,专业知识全面,岗位能力扎实的高技能人才为目标,着力培养学生良好的职业道德和科学素养,沟通力和学习力;使其熟悉软件开发环境、掌握开发工具、知道项目开发流程及规范,掌握主流操作系统的使用、数据库管理和常见软件文档的编写,具有良好的岗位适应性。

2 能力递进人才培养模式的确立

示范性建设时期,作为地方财政重点支持的专业,依托学院提供的大学生创业基地,我们系围绕专业开办了兰州智博信息科技有限公司,提出了一整套“专业+公司”能力递进的“工学结合”人才培养模式改革方案,方案模型如图1所示。

该方案依托智博软件公司和校内建立的模拟“软件工厂”[2],将学生专业技能的培养按软件公司开发软件项目的流程来进行,围绕软件技术专业群在公司内部设立软件开发部、软件销售部及市场部等业务部门。公司员工由值班经理(老师)和第五学期的顶岗实习学生组成,负责承接中小型软件项目,开展多种形式的软件营销培训、项目团队合作以及应用软件测试等。实践证明,坚持“专业+公司”办学理念的能力递进的人才培养模式是正确的。它把学生的技能培养划分为技能积累、能力发展和综合实践三个阶段,学生在校内基础平台和公司市场化、项目化的环境中交替完成了真题实作,顺利完成从单项职业能力到综合职业能力,经过职业能力迁移形成岗位职业能力的递进过程,增加了就业砝码,做到面向IT企业就业经验和能力的“零适应”期与零距离[3]。

3 课程体系的倒推构建

课程体系的构建是专业建设的核心,经过前期的市场调研,我们首先得到了软件行业的主要岗位及岗位群,根据专业人才培养目标,筛选出了软件开发和软件服务2个就业方向,及初、中级软件程序员、需求分析员、人机界面设计师、软件销售员等16个应职岗位。如表1所示。

同时,结合岗位能力和知识结构要求,进一步确定了如:数据库操作员、.Net程序员、IBM Java程序员、软件测试员等软件技术专业职业资格取证证书,实行课程置换和考试改革,以证代考,计入学分。要求专业学生必须获取一个以上的中级职业资格证书,鼓励并支持学生获取高级证书及不同科目证书。

紧接着,采用“倒推方法、据岗设课”。先根据专业确定的2个岗位群和16个应职岗位,对应软件产品开发工作过程,分析每个阶段的典型工作任务,获取职业岗位的能力要求,并对其进一步分类,划分为岗位基础能力和岗位核心能力;基础能力要求学生具有良好的IT职业素养、沟通交流、团队合作及扎实的计算机基本操作和程序编码能力;核心能力要求学生具有软件项目的设计开发、产品测试、文档编制及项目服务和管理能力。如表2所示。

以就业为导向,以服务社会为宗旨,以职业能力培养为核心,是职业院校课程体系建设的指导思想,是课程设置的依据,也是职业技术院校贯穿整个教育教学全过程的主线[4]。这个环节称为据岗设课,是课程体系的内容核心。我们根据获取的岗位能力要求,分别设置平台课程和核心课程;平台课程包括职业素质课程和专业知识课程;核心课程包括岗位能力课程和技能拓展课程。以推演架构中显示的专业知识课程为例,如图2所示。其他不在赘述。

接下来,我们根据高技能软件开发人才的成长规律组合课程,使入门学习阶段的课程与编码员的特点相对应;专项学习阶段的课程与初级程序员的特点相对应;综合学习阶段的课程与程序员的特点相对应。也就是说把学校学习的阶段和高技能型软件开发人才成长的过程相关联。最后,考虑各课程之间的衔接关系及专业教学资源的配置与均衡,我们对同一阶段的课程进行排序,最终形成了软件技术专业新的课程体系。

4 双线培养方案的实现

人才培养方案是指导教育教学,培育高端、高技能人才的纲领性文件,明确指出了专业建设改革的具体措施和做法,专业教学的所有活动都要围绕这一方案开展。通过近几年的发展,软件技术专业改革抢抓学院示范性建设的有利机遇,深入走访企业,调研市场,基于“2.5+0.5”能力递进的人才培养模式,采用倒推方法,确立了专业核心课程的主导地位及专业平台课程的开设依据。

在深入实践的过程中,逐年微调修订,不断扩大企业兼职教师的参与力度。从专业建设条件、实训保障等方面,校企共同制订核心课程标准、共同开发特色教材(讲义)、建立软件技术专业教学资源库。逐步扩改建了软件技术校内外实训基地,进一步增强专业核心竞争力,围绕java和.Net两大主流技术方向,形成了一套教学资源丰富、教学团队突出、校内外实训基地相互补充的双线培养、立体化运行的人才培养方案,方案中注重了学生的全面发展,尤其是职业能力的递进和职业素养的培养,实现了职业能力、专业课程、职业素质和技能证书的四位一体。方案模型如图3所示。

从图中看出,我们将专业平台课程和核心课程有序分布在第一至第五学期;以C语言程序设计课程作为开发技术的起点,顺序平行开设了Java程序设计和C#程序设计以及Java Web开发和Asp.net开发等课程,同时,软件开发技术、数据库技术等相关支撑课程同步开设,第四学期末,学生可以根据自己的技术特长完成校内模拟环境下的软件实训项目开发,最终将基于B/S企业级项目开发实训课程作为两大技术路线的落脚点。

第五学期,在指导学生完成毕业设计的同时,开设了TCP/IP协议与网络程序设计、图形图像处理等技能拓展课程。提高学生适应IT行业发展变化的转岗能力。在课程递进开展的过程中,学生同步取得相应的职业资格证书。在注重学生技能培养的同时,职业素质的培养也贯穿了课程体系的全过程。

5 思考与总结

这几年,软件技术专业学生的就业率均保持在97%以上,对口率达到了70%,先后有60余名学生在上海、无锡、杭州等大中IT企业高薪就业,截止目前有12名学生已经走出国门,开展国际软件外包业务的研发实践。欣慰的同时,我们也进行了如下思考:

1)“知识精、教学优”的双师教学团队是方案执行的关键。作为高职院校的教师,不但要有扎实的理论功底,更要具有较强的实践能力[5]。换句话说,软件技术行业本身更新速度就比较快,这要求教师要不断学习新知识、新技术;要亲自承接项目开发、积累项目经验;要创造条件鼓励教师参加国内外培训,开阔思路,保持教学团队教学水平的先进性和技能的不断提升。

2)“经验足、技能强”企业兼职教师是方案修订的源泉。企业兼职教师始终活跃在企业软件研发的一线,亲自主持和参与的项目很多,项目经验丰富;对新技术驾驭能力强,市场用人要求变化的嗅觉灵敏。要拓展渠道,大力聘用兼职教师,灵活安排授课内容、时间和地点,使其真正参与课程资源的开发和教学工作;另外,鼓励校内教师与兼职教师一起参与实际项目开发,提炼教学案例,培养软件开发的规范意识和实战能力,来一同参与人才培养方案的修订。

3)“设施好、功能多”的教学条件是专业建设的有利保障。在学院的大力支持下,建成的校内基础实训平台主要有软件开发实训室和软件技术综合实训室,主要完成软件开发语言或工具教学;2009年学院与IBM共建了50工位的IBM J2EE实训室,在模拟企业环境中,反复锻炼学生的项目开发和编码能力。校外实训基地是校内实训基地的有利补充,依托兰州智博信息科技有限公司营造职业环境,引进企业项目,开展项目实战。最后学生进入校外实训基地,进行顶岗实习,融入企业团队,实现顶岗就业合一。因此软件技术专业的成功很大程度上得益于好的教学实训条件。

总之,好的方案,要有强大的执行力来保证实施,要取得最佳的实践效果才是真的好,那样的改革才是有效的,才是成功的。事实证明,学院地处西部欠发达地区,通过不断扩大专业技术交流,广泛与沿海IT培训机构、企业开展校企合作等途径,已经成功探索出了一条适合自己发展的“能力递进、双线培养”的专业建设之路,但IT领域日新月异,我们一刻都不能放松,在信息化时代的大潮中,仍旧任重道远。

参考文献

[1]宋贤钧,陈兴义,王诚,等.高职计算机类专业建设的实践与思考[J].兰州石化职业技术学院学报,2009(3):59-62.

[2]任泰明,宋贤钧“.专业+公司”的高职软件技术专业教学改革[J].计算机教育,2011(12):45-46.

[3]任泰明,宋贤钧“.基于工作过程”的软件技术专业人才培养问题探讨[J].计算机教育,2009(22):6-8.

[4]张丽景,周立民,宋贤钧,等.基于倒推模式高职院校软件测试专业人才培养方案的构建[J].大庆师范学院学报,2011(6):144-148.

高职软件技术实训考核评价标准构建 第7篇

1软件技术实训评价标准构建的重要性

1.1有利于缓解实训评价标准与企业实际需求脱节的矛盾

高职院校的人才培养与社会需求之间存在着一定的差距,这主要归结于高职院校在实训教学要求和实训评价标准与社会实际需求脱节,不能按照企业用人需求和标准来考察和培养学生。因此在学校实训工作中,必须按照企业需求建立考核评价机制,确保学生能力培养与社会需求接轨,从而进一步缩短学生向“职业人”转化的过程。

1.2有利于全面提升学生综合职业能力

软件技术实训评价标准的构建能够全面、客观的对学生实训环节的各方面进行综合评估。除了对学生实训最终成果的评估之外,更多的是对学生实训过程中所展示的专业技能以及在实训中体现的职业道德、团队协作、创新能力等职业素养的评价。

1.3有利于实现评价主体的多样化

软件技术实训评价标准的构建是参照企业人才需求,邀请企业专家共同参与制定。在实际评价过程中,一方面邀请企业专家和学校指导教师共同评价,另一方面也让学生参与到评价体系中来。评价主体的多样化能够使得评价结果更客观、公正、全面,进而营造良好实训活动氛围。

1.4有利于促进实训教学工作的良性发展

实训教学工作是一个系统性、长期性的教学活动,贯穿于学生的整个校园学习,同时也能影响到学生未来的职业生涯。只有规范实训教学过程,完善教学实训内容,同时标准化实训教学考核评价机制,才能够确保实训教学工作的良性循环。

2软件技术实训考核评价标准构建原则

2.1遵循“工学结合”的原则

校企合作、工学结合的人才培养模式是新形势下职业教育改革的重要方向。软件技术实训考核也只有通过加强与企业的密切联系,充分了解社会和企业对高职院校学生的各项能力需求,结合软件行业的相关标准,从而制定出符合社会和学生发展的考核标准和考核方式。2.2专业技能与职业素养相结合原则

职业素养是高职学生发展成为职业人所必须的基础,必须将职业素养的教育和职业技能的训练一起抓,全面提升学生的综合能力,为学生参与社会竞争奠定良好的基础。所以在制定实训考核标准时,要将对职业素养的考核标准纳入到整个实训评价体系中。

2.3形成性评价与结果性评价相结合原则

既要通过结果性评价来评判学生实训的最终效果,同时对学生在实训项目的需求、设计、开发、测试等阶段进行形成性评价,强调评价的过程性和诊断性。只有将两者结合起来,才能对整个实训过程给出客观的综合评价。

3软件技术实训考核评价标准构建方法

3.1进行企业调研,分析调查数据确定考核评价指标

企业对人才专业技能和职业素养的要求是学校进行实训考核评价的重要依据。通过走访合作企业,进行问卷调查,与相关专家进行交流,筛选出真实有效的数据,采用SPSS软件进行统计和分析,得出软件开发各阶段的评审指标,最终形成一个系统的评价指标库。

3.2通过教师访谈,确定考核评价标准实施的具体方案

通过教师访谈,了解实训工作实施过程中出现的各种问题,制定出符合高职院校的评价实施具体方法。一方面要确保实训考核评价指标符合实际,另一方面也要确保实训工作考核标准中的指标体系和标准所反应的内容便于操作。

3.3通过学生和用人单位反馈,对实训评价的效果进行评估

学校实训教学活动是一个持续性、周期性的教学过程。实训考核评价标准制定也是一个不断完善的过程。通过学生和用人单位调研,对实训评价的效果进行评估,从而对原有的标准和方式进行适当的修正,从而进一步完善整个教学评价过程。

4软件技术实训考核评价标准构建

软件技术实训整个过程的评价分为三个方面:知识与技能、职业素养和项目答辩。

4.1知识与技能考核标准

软件技术实训总体分为需求阶段、概要设计、详细设计、编码、测试五个阶段,每个阶段需要完成相应的任务,形成阶段成果物。下面以详细设计阶段和编码阶段为例,介绍知识与技能评价指标量表的具体内容:

4.2职业素养考核标准

在软件开发过程中,每个开发阶段都要对学生进行职业素养的评审,分别由项目组成员对组内其他成员进行评审打分,同时指导教师对个项目组进行评审打分。职业素养评价指标具体内容如下:

4.3最终项目答辩评价标准

在项目结束时,需要进行项目答辩,由项目组对整个项目实施的情况进行介绍,展示项目各阶段的成果物,并回答相关的问题。该环节可以邀请社会人士和企业专家做答辩嘉宾参与评价。

5软件技术实训考核评价标准具体实施

每次实训根据需要选择一个或多个实训阶段进行实训,根据所选项目的规模将学生分成由3-5人组成的项目小组,项目组成员根据角色不同,所承担的任务也不同。最终成绩计算方法如下:

最终成绩=知识与技能分数*40%+职业素养分数*30%+项目答辩分数*30%

5.1知识技能成绩根据被评审物的评审结果获得。成绩计算方法如下:

某成果物知识技能成绩=组内评审成绩*30%+教师评审成绩*70%

学生在某项目组中的知识技能成绩=该生在该项目组中各阶段知识技能成绩的平均分

5.2职业素养成绩计算方法如下:

学生在项目组内单次职业素养成绩=组内评审成绩*30%+教师评审成绩*70%

学生某项目组中职业素养成绩=该生在该项目组中各阶段的职业素养成绩的平均分

5.3项目答辩成绩根据答辩评委评分汇总计算得出。计算方法如下:

学生某项目组中项目答辩成绩=各项目答辩评委成绩的平均分

6结束语

软件技术实训考核评价标准的确立,兼顾了过程性评价和结果性评价,确保学生在实训工作中各环节表现都得到了重视。经调查发现,在新的考核评价标准下,学生学习实训的主观能动性得到了充分的调动,积极性和项目参与度也显著提升,实训指导教师在实训评价环节有据可循,考核结果更加公平公正。同时通过用人单位走访调查,毕业生的专业技能和综合职业素质较往届都有显著提高,大大缩短毕业生融入企业时间,这都充分验证了实训评价标准实施的有效性。

摘要：实践教学是高职院校教学活动的重要组成部分,是促进学生职业岗位能力和就业综合素质提高的重要手段。通过对高职院校软件技术实训评价的现状进行分析,依据企业对软件人才的需求,提出并构建软件技术实训评价标准,确定评价指标及具体实施方案。

关键词：高职教育,软件技术,实践教学,评价标准

参考文献

[1]陆善兴.高职院校实习实训质量评价指标体系构建[J].职业技术教育,2010(2).

[2]时会美,张殿明.高职学生实习实训质量评价体系的构建[J].职教论坛,2010(9).

[3]李唯.高职院校软件技术专业实训教学的研究与实践[J].计算机教育,2012(10).

高职软件技术 第8篇

1.1 课程定位

大学英语被高职非英语专业学生称为公共英语, 即:公外, 安排在大学阶段的第1、2学期, 为公共必修课, 所选教材多为《高职高专实用英语综合教程》等, 包含听、说、读、写、译等各方面的基础知识, 以高中毕业生为起点的难度过渡到大学公共英语水平为基准, 循序渐进, 为学生学习行业英语和职场应用打基础。该课程重在突出公共基础性和工具通用性。

1.2 课程性质定位

高职公共英语的开设一定要为对应的行业服务。比如, 针对软件专业来说, 公共英语要关注软件专业的职场特点和专业特色。比如网络管理员、程序设计员都需要大量的英语知识, 计算机程序设计的母语就是英语, 二者之间的共性在于专业英语词汇。所以, 公共英语承担的角色与作用就是:突破专业课程学习中所涉及的英语知识障碍, 从专业学习和需要出发, 培养学生英语实际应用能力。

2 公共英语教师必须了解所任教班级的专业背景

每个专业有着不同的专业背景。比如软件设计专业的专业背景如下:

专业职场:软件开发、程序员、网络营销师、游戏测试员、网络管理员等。这些岗位中都涉及英语应用。

软件专业培养目标:培养具有软件开发、软件维护等能力, 能在软件公司、企事业单位从事计算机软件开发、软件测试、软件技术支持、计算机系统维护等工作的技术型人才。

软件专业课程背景:主要课程有计算机程序设计基础、软件项目管理、数据库技术、网络应用程序设计、软件工程概论、软件测试技术、C++程序设计、SQL Server设计等。

通过分析, 在网络应用程序设计、数据库教程、SQL Server数据库程序设计和C++等主要专业教程中包含或涉及到相当多的英语。英语作为计算机语言的母语始终贯穿在软件专业学习过程中。《大学英语》和《计算机英语》分别是本专业的公共基础课和学习领域课程。

3 找出专业课对英语的要求

通过专业背景分析找出学生主修专业对英语的要求。还是以软件专业为例, 软件专业对英语的主要要求如下:

阅读方面:

1) 能借助词典查阅所有程序资料;

2) 能看懂一般性专业文章和书信, 把握文章大意。

写作方面:

1) 能套写出个人简历;

2) 能填写与业务相关的简单表单;

3) 能套写常用应用文;

4) 能较通顺地完成50词以内的中英文互译;

5) 能通顺的撰写100词汇左右的一般性私人信函。

听说方面:

1) 能就一般主题内容进行交流会话;

2) 能通过电话获取职位信息并求职;

3) 能应付英语面试。

4 课程设计

找出了专业课对英语的要求, 就能明确教学目标。“结合职场, 拓展任务”为公外教学的主体设计思路。公共英语重在巩固英语基础, 培养应用能力;行业英语重在关注英语专业知识和提高应用能力。

4.1 课程目标设计

知识目标:以英语基础知识为主体, 为行业英语打基础, 培养学生听、说、读、写能力, 提高学生英语表达能力和理解能力。

能力目标:重视英语应用技能的培养, 服务于行业英语与专业课程的学习。

素质目标:突破英语语言障碍, 能主动利用英语知识, 实现专业跨文化交际和岗位中相关专业英语的学习策略。

4.2 课程内容选取与设计

依据十二五规划中高职教育文件要求, 公共英语既要符合公外学生的共性, 又要辅助行业的需要, 服务专业核心课程, 我们以《高职实用英语综合教程》为蓝本多途径选取教材, 设计出适合软件专业的课程内容结构。在口语、听力方面偏重日常交际, 侧重阅读、语法、翻译等基础语言知识与应用文写作, 为计算机行业英语的学习打基础, 终极目标是提高学生的职业英语能力。总之, 公共英语作为基础课程贯穿于行业英语与核心专业课程教学之中。

表1为高职公共英语课程结构设计样例。

软件专业公共英语教学内容的重难点在于专业词汇的学习;阅读方面重在产品介绍和设备维护与使用说明书上;写作上重在简短商务信函、简短产品介绍等。

5 课程实施

采用EGP+ESP教学模式, 突出职场听说。教学内容分3个学期组织安排, 第1学期为基础英语教学, 即EGP阶段 (English General Period) ;第2学期为基础英语+职业内容模块教学阶段 (EGP+ESP) ;第3学期是行业英语教学, 即ESP阶段 (English Special Period) 。

从第1学期开始, 逐渐进入阅读相关英语说明书、数据库编程应用等实践环节, 培养学生重视英语词汇学习的意识。即:以实践为先导、任务为本位, 突出实践性, 实现教学上的“语言与专业”相结合。

教学方法与教学手段

采用多媒体教学, 语音室听说实训同步进行, 兼顾专业词汇的学习, 布置学习任务鼓励学生自主学习, 扩展外事实践, 实现学生跨文化交际。

理论课与实践课相结合, 课内外相结合, 充分利用广播、网络拓展资源。可采用任务型教学法、交际法等多种教学方法, 以词汇学习为重点, 遵循“教学过程实践化, 学生学习自主化”的设计理念。

采用形成性考核与非形成性考核相结合的考核方式, 多元化的考核方式可以促进各层次学生的学习, 也能提高学生英语技能的多个方面。

6 教学案例:在实践中学习、运用英文词汇 (实践课实例)

1) 改变传统的专业之间彼此分离的学习方式

鼓励学生提出在软件技术专业学习中遇到的英语障碍, 并帮助他们解决困难。从中认识到英语母语在计算机软件方面所起的作用。如,

利用英语词汇阅读SQL Server数据库源程序:

阅读一段修改数据库大小的源程序:

2) 教师发挥英语优势, 帮助学生解决专业问题

掌握英文本义:

熟悉计算机程序语言的词意转化:

教师发挥指导作用, 帮助学习得英语专业词汇的转换知识。

获得正确释义, 并掌握词汇的应用。源程序翻译为:

3) 依此类推, SQL Server数据库命令语句大多使用英文本义。

鼓励学生用英文本义去阅读程序, 而不是死记命令语句。

又如以下单词, 英文本义代表了程序文件的属性:

(1) READONLY (readonly adj.只读的)

(2) READWRITE (readwrite n.读写)

(3) DEFAULT (default n.&V.默认, [计]缺省)

从英语与程序命令中找共性, 学习英语构词法与程序语句, 实现“语言+专业”相结合。“以学生和专业为主体”, 依据行业需要选取和扩充内容, 注重实践知识的相关性, 在理论课堂教学中渗透更多的与专业相关的英语知识是本教学模式的特色。

7 结束语

公共英语教材很难涉及到所有专业, 只能以共性为主, 所以教师需要以基础教材为蓝本, 大量扩充与专业相关的英语知识充实课堂教学。公外教学必须以行业服务为需要, 紧扣专业对英语的要求扩展实训内容, 多途径、多方面获得知识。

参考文献

[1]关慎果.全国英语等级考试教材[M].北京:中国国际广播出版社, 2006.

[2]吕灿.高职实用英语综合教程[M].大连:大连理工大学出版社, 2011.

高职软件技术 第9篇

关键词：高职,课程,体系,实践

目前高职学生就业难,从事本专业更难，据笔者统计，软件技术专业的高职生毕业后从事本专业的人数不到30%。究其原因有以下几点：

一是软件技术专业课程设置没有突破学科教育体系，课程体系不合理造成学生的岗位能力弱。

我国高职软件技术专业课程设置沿袭本科教育的思想，过分重视学生的软件专业基础知识的系统性,忽视岗位能力培养。软件技术专业通常按照本科院开设程序设计基础、面向对象程序设计、软件工程、数据库原理、编译原理、离散数学等课程，综合起来理论课时与实践课时的比例为3:1，高职总课时与本科教学相比相对较少，高职生的综合素质不如本科生高，造成了高职学生专业理论知识不如本科生，专业技能却达不到岗位能力要求的现象。

二是软件技术专业课程教学内容陈旧，学生所学技术未出校门已遭淘汰。

目前软件开发平台(如NET平台、J2EE平台)平均2年更新换代一次，而高职高专院校教学使用的软件技术专业教材，一般需要3～4年才能更新一次。因此，最新发展技术与传统教材更新难以同步。课程内容滞后于专业技术的更新与发展，学生所学技术未出校门已遭淘汰。

三是采用传统考核方式，造成学生综合素质低下。

培养学生软件开发能力是高职教育软件人才培养的目标。而软件开发能力是软件文档编能力、功能模块开发能力、团队合作精神、市场观念等综合素质体现。目前对高职软件专业学生采用的是考评形式单一，考核的重点是学生掌握基础知识的多少，这在一定程度上将教师的教学重点导向重视书本知识传授而忽略综合素质培养。

针对以上三个问题，从以下三个方面入手：

第一方面，校企合作，明确课程体系改革的目标。

首先要建立专家指导委员会。委员会由企业领导、行业协会、学校领导、招生就业处、教务处和教学骨干等人员组成。专家委员会主要工作内容:一是校企双方及时沟通技能人才供求信息;二是协助学校设置和调整专业、制定软件专业培养方案、共同编写教材、由公司编写实训项目，明确教学内容，确保所教、所学、所用三者有机结合;三是学校协助企业攻克技术难题，提供技术服务，开展在岗员工技能培训等。

其次确定课程体系改革原则。以职业生涯发展为目标，明确专业群核心课程，即软件专业开发平台;以岗位需要和职业标准为依据，确定岗位课程设置;以职业能力培养为主线，组织课程内容;以典型工作任务为载体，设计教学活动;以职业技能鉴定为参照，强化技能训练。

第三明确课程体系改革的目标。课程体系和教学内容能反映当前社会技术水平和职业岗位资格要求;以适应社会需要为目标，以应用为主旨和特征构建课程体系和教学内容，即按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求，设置课程及精选内容。突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。

明确各门课程在实现人才培养目标中的作用，明确各门课程的知识、能力、素质的教学任务和教学目标，形成有机的理论教学体系;基础理论课要以应用为目的，以必需、够用为度，专业课要加强针对性和实用性，实践课程要形成相对独立的体系，在教学计划中占有较大的比重。

第二方面，调整优化课程结构，提高学生岗位职业的能力。

依据高职学生的接受能力，对当前的课程结构和内容进行调整和优化，进行不同程度的创新和提高,使该体系成为一个可以适应社会发展的需要。以三年制大专学生为例，可以分成三个阶段设置研究专业核心主干课程。

第一阶段：基础知识学习阶段，通常在第一学期和第二学期完成。

第一学期：计算机知识扫盲教育。先对刚入学的高职学生进行计算机知识扫盲，开设计算应用基础，程序语言设计教学。还可以开设计算机数学课程,为学生毕业后打基础。通过程序设计基础的训练，培养学生的良好的编程的规范，熟练掌握程序的调试技巧，为以后程序开发做准备。

第二学期：胖客户端C/S程序设计。按照高职高专教学以知识够用为原则进行专业课程的整合，可以按照程序设计语言方向进行划分。NET方向：前台开发语言用VC#.NET，后台用SQL Server数据库;J2EE方向：前台开发用JAVA语言，后台用Oracle数据库，SQL Server程序设计。

第二阶段：开发技能提升阶段，通常在第三学期完成。

第三学期：瘦客户端B/S程序设计。以Web应用程序设计为主线，NET方向以asp.net程序设计+三层框架，J2EE方面JSP+(框架struts spring hibernate)，还需要开设数据库设计原理、软件工程、数据结构，强化学生的软件理论基础。

第三：在经验积累阶段，通常在第四和第五学期完成。

第四学期：安排实训课程。根据学生学习成绩的优劣对其进行分组实训。优等生参与商业项目的开发，先按照立项、审评、分析设计、编码测试、代码重构五个步骤对学生进行短期强化训练后，进行顶岗实习。差生再次软件基础知识的强化训练与项目案例学习。

第五学期，全部进入顶岗实训阶段，为学生就业做好充分的准备。

软件技术专业课程体系安排结构如图1。

第三方面，建立一个新型的考核模式，促进学生知识、能力、素质同步发展。

通常情况下，学生成绩由平时成绩、期末成绩二部分组成，其公式为：学生成绩=平时成绩(30%)+期末成绩(70%),这种考试模式主要测试学生对基本知识的综合运用。学生成绩的优劣主要取决于期末成绩高低，平时成绩考核主要依据学习作业完成情况来判定。为了强化学生的软件开发能力，改革考试模式，学生学期期末成绩由平时成绩、平时编码成绩、期末项目实训成绩、素质考核成绩四部分组成。其公式：学生学期期末成绩=平时成绩(20%)+平时编码成绩(40%)+期末项目实训成绩(20%)+素质考核成绩(20%)。根据专业班主任的布置专业训练任务，学生平均每天要做不少于50行的代码任务，根据完成的编码任务确定学生的平时编码成绩。软件技术专业的高职毕业生需要完成20000行代码量，初步达到软件公司程序员的用人标准。

其中，素质考核内容包括学生纪律、团队合作精神、获取信息能力、发现问题解决问题能力、文档规范与处理能力、项目实际完成能力，以促进学生知识、能力、素养各个方面协调发展。

软件技术专业人才培养能力结构如图2。

目前，重庆正大软件职业技术学院软件技术专业建设取得了丰硕的成果，该院的《软件技术专业》成为重庆市特色专业，《VC#NET数据库应用程序设计》课程建设成为市级精品课程，《高职计算机类专业“项目课程”模式的探索与实践》被列为国家级重大研究项目，毕业生从事本专业从原来的35%上升到84%，软件技术专业课程体系建设经验对其它的高职院校有一定的借鉴作用。

参考文献

[1]池瑞楠,蔡学军.高职计算机网络技术专业课程体系建设探索[J].计算机教育,2007(7).

[2]杨近.高职教育软件人才培养中存在的问题与对策[J].中国高教研究,2006(6).

高职软件技术 第10篇

关键词 高职教育；软件技术；实训教学；评价体系

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0149-02

实训教学工作在高职教育中扮演着越来越重要的角色，很多高职院校也加大了实训教学的投入，但是毕业生具有的专业能力和职业素养与软件企业对人才的需求依旧存在较大的差距。原因之一就是实训教学评价体系不规范，评价主体单一，评价缺乏有效的监督机制。因此，制定一个全面的、科学的、可操作的实训教学评价体系，是实现高职院校人才培养目标的有效途径，能最大程度发挥实训教学的优势，提高学生综合能力，为社会培养更多合格的人才。

1 软件技术专业实训评价的现状

实训评价缺乏对学生综合能力的评价 实训教学工作着重考查的是学生的综合职业素质，关注学生解决问题的能力，以及在解决实际问题过程中体现出来的职业道德、团队协作、合作创新等能力。目前，高职院校实训教学的评价更多的是对学生知识和技能方面的评价，缺乏对学生综合职业能力等方面的评价[1]。

实训评价主体单一[2] 传统的实训教学评价体系以教师为考核评价主体，缺少来自企业、社会及学生的评价，导致实训的评价缺乏“科学性”“客观性”和“公正性”，不能充分体现出学生在实训工作过程中的情感、价值观等综合素质，不利于学生更全面地认识自我，无法满足其就业和终身发展的需要。

实训评价缺乏连贯性 实训教学是一个贯穿于整个学生培养过程的系统性工程。目前很多高职院校对学生实训的考核大多是针对一门课程或者一个实训项目来进行的，考核内容显得单调，缺乏连贯性，无法体现学生在各个阶段的成长过程和未来的发展趋势。

实训评价过程缺乏有效的监督机制 实训评价的客观性、有效性和及时性都会影响实训教学的最终效果。很多院校没有针对实训教学考核制定严格的规章制度和专门的考核督查小组，导致实训教学评价出现标准不统一、内容不一致、评价不及时等一系列问题的发生，从而阻碍了实训教学工作的良性发展。

2 软件技术实训评价体系构建原则

多维性原则 实训评价体系的构建应符合高职人才培养目标，根据培养目标中职业岗位群需要的职业技能和职业素养，构建评价指标体系。实训评价指标的制定应符合企业用人需求，多角度、多方位建立科学合理的评价指标。

发展性原则 实训教学的目标是为企业培养能够适应岗位要求，具有发展潜力的综合素质型人才。因此需要将评价的着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生学习的需要。以评价者的素质全面发展为目标，注重过程评价，强调评价主体多元化。

真实性原则 真实性原则指的是实训教学评价强调在真实工作情境中对学生的发展进行评价，其中包括真实的工作环境、工作任务和管理模式。评价重在考查学生在真实的情境中使用知识技能的能力，而不是对知识信息的积累与占有程度。

可操作性原则 指标选取的计算量度和计算方法必须一致统一，各指标尽量简单明了、微观性强、便于收集，要具有很强的现实可操作性和可比性。而且，选择指标时也要考虑能否进行定量处理，以便于进行数学计算和分析。

3 软件技术实训考核评价体系构建

构建全方位立体化的实训评价体系 实训评价指标是实训评价体系中最基本、最重要的组成要素，指导着整个实训教学工作的开展方向。评价指标的制定必须遵循社会发展的规律，必须符合高职院校人才培养目标，必须与企业人才需求相一致。全方位立体化的教学评价体系应包括涵盖学生自评、教师评价、企业专家评价的多维评价主体，涉及知识能力、技术能力和职业素养的多角度评价内容，注重过程性评价和终结性评价的多阶段评价模式，还应该具有健全的监督和反馈机制，确保评价体系不断发展和延伸[3]。软件技术实训评价体系结构如图1所示。

构建关注学生可持续发展的实训评价体系 随着可持续发展教育理念的提出，高等院校作为培养高素质和复合型人才的基地，必将成为可持续发展教育的重要平台。实训教学工作必须贯彻可持续发展教育理念，培养学生的自主学习能力，注重提升学生综合职业素养。具体实训过程中，通过对不同阶段的实训进行综合评价，为每个学生建立个人成长档案，让学生能够感受到自己的成长过程，提高综合素养，最终形成个人成长曲线，为用人单位提供用人参考。

构建基于企业真实环境的实训评价体系 真实的实训环境可以让学生有一种身临其境的感觉，提高学生对岗位的感性认识。为了模拟企业真实开发环境，建设适用于软件技术研发需求的软件技术研发实训室，制定并公布员工守则和实验室管理规范[4]。同时，依托校企共同研发的“软件技术实训平台”，将企业管理模式引入校园，实训过程严格按照企业工作流程来实施。通过“实训平台”和“SVN平台”，学生能够更加熟悉企业工作规范与管理制度，了解企业运行过程与考核流程；指导教师和企业专家也能够共同对实训过程进行管理和监控。通过实训平台可以完成以下工作。

1）严格考勤机制，通过每天签到，培养学生按时工作习惯，提高工作责任心。

2）项目组成员每天召开项目例会，并将会议纪要上传至平台。通过项目例会，项目成员可以汇报工作进展情况，并提出存在的问题。

3）项目组成员每天下班前在实训平台上填写项目日报和进度情况表，总结当天遇到的问题。指导教师可以查看各项目组的进度情况和存在的问题，及时给予指导。

4）项目组成员提交各阶段成果物，并由学生、指导教师和企业专家共同进行成果物阶段性评审。

5）项目组成员和指导教师每周对各小组成员进行职业素养评审。

构建具有督查反馈机制的实训评价体系 为了保障实训评价的有效实施，建立实训教学督查委员会，制定一系列行之有效的实训管理与督查制度。首先由督查人员制订督查计划，在实训各阶段评价结束时安排督查小组，对评价结果进行抽查，找出存在的问题，并反馈给评价人员，评价人员针对问题进行整改后再提交给督察人员进行复查。通过督查反馈机制的建立，保障各个实训环节的评价工作能够按照统一的标准及时、公平、有效地开展，有效解决实训评价标准不统一、评价结果不合理、评价不及时等问题。

4 结束语

实训教学评价体系的制定和实施为院校实训教学工作指明了方向，充分调动了指导教师和实训学生的积极性，实训效果也得到了用人企业的认可。当然，在实施过程中仍然存在一些较难解决的问题，比如：如何更大程度调动企业参与实训工作的积极性？如何更全面细致地对评价数据进行分析和应用？随着校企合作的进一步深化，实训教学工作会得到进一步完善，使高职院校人才培养质量得到进一步提高。

参考文献

[1]时会美，张殿明.高职学生实习实训质量评价体系的构建[J].职教论坛，2010（9）：67-69.

[2]王虹.浅谈高职教育实训考核评价体系的研究与实践[J].法制与社会，2014（13）：235-236.

[3]陆善兴.高职院校实习实训质量评价指标体系构建[J].职业技术教育，2010（2）：59-62.

高职软件技术 第11篇

我院的三年制软件技术专业从2006年至今软件技术专业发展方向以.NET方向为主,构建了.NET系列的软件开发课程体系。历经5年时间的实践、优化和改革,先后培养了5届的.NET方向的毕业生,从社会反馈回来的毕业生就业率、专业对口率、毕业转岗、岗位提升等问题来看我们.NET软件开发课程体系结构是合理和实用,培养出来的学生能够满足经受得起市场的真正考验。

1 课程建设的设计思路

1.1 面向职业设计链路课程

课程建设的设计思路学习借鉴了国际国内有关高等职业教育课程改革的先进理念,确定了软件技术专业“以就业为导向,以能力培养为主体,面向职业设计课程”的基本理念。以就业为导向,以《国家职业标准》为依据,根据“培养目标”面向职业分析、确定培养对象“应具备的职业能力和基本素质”,明确各专业需要培养的专门技术能力、关键能力、职业发展能力、基本素质和其他能力及职业核心能力等链路,并进一步围绕着这些能力、素质链路开发设置了相应的“链路课程”(链路课程是为了确保每一条链路能力和素质得以实现而开发设置的),使课程的环开发、设置有了根本的依据;在此基础上确定“课程体系和主要链路课程”(包括社会实践节和实训环节);最后形成“公共课程模块”、“专业基础课程模块”、“专业课程模块”、“专业选修课程模块”(模块I,模块II)、“公共选修课模块”、“综合实践模块”等。如图1所示。

1.2 面向职业岗位分析

根据国家在职业标准方面要求明确“职业名称”与“职业能力”,根据市场企业需求确定“主要业务”,本专业将体现为两大工作岗位群:计算机程序设计类、软件技术支持与服务类。具体如图2所示。

1.3 职业能力分析

由于本专业面向的专业职业岗位群是计算机程序设计类、软件技术支持与服务类,即要求学生掌握计算机硬件、软件基础知识、数据库知识,有一定的英语水平且掌握三个层次(即用户界面层、事务对象层和数据层)的计算机语言,能够根据流程图进行编码,需要对软件工程化开发的过程和规范有较深刻的认识,能够将软件的设想转化成现实的产品。基于此,将职业岗位能力体现在如图3所示的三种能力:基础能力、专业核心能力和综合能力。

2 链路课程体系的设置

软件技术专业.NET方向的链路课程体系,遵循科学认知规律,由浅入深,基于“公共基础--专业基础专业技能能力拓展”的链路式课程思想设计,详细设置如图4所示。

2.1 公共基础课程模块与公共选修课程模块

1)公共基础课程模块:强调培养学生的基本能力和身心素质,通过相应的课程比如思想道德修养和法律基础、大学英语等着手培养。

2)公共选修课程模块:培养学生人文综合素质,通过系列课程比如演讲与口才、音乐赏析、公关礼仪等来实施。

2.2 专业基础课程模块

专业基础课程模块围绕程序设计语言、数据库、网页设计工具、网络技术等四个方面开设6门基础课程,详细情况如表1所示。

2.3 专业技能课程模块与综合实践模块

1)专业技能课程模块

专业技能课程模块在基础课程模块的基础上进行深化和延续,集中体现基于.NET方向构建该模块的核心课程,凝练C/S和B/S两种开发模式,结合当前软件开发潮流强化B/S模式学习的力度,同时融合快速CMS网站建设技术,该模块课程组成以及它们之间内在的关系如图5所示,各课程内容及能力培养如表2所示。

2)综合实践模块

该模块主要针对专业技能课程模块中一些实操性强和难度较大的专业核心技能课来专业设置的,这些实训课程与对应的专业技能课程可从图4的“软件技术专业.NET方向面向职业链路课程体系结构”看出它们之间的内在联系,课程时间分配上都是在专业核心技能课程讲授完成之后在期末专门安排一到两周的时间进行专项课程实训,以期提高学生课程技能的实际动手能力。

2.4 专业选修课程模块

专业选修课的设置重点在于拓展学生知识的视野范围,培养学生更多的知识掌握能力。这些课程的设置主要特征有:

)强化已学课程知识内容,进一步深化和透彻理解这些课程内在的知识和实际应用能力,比如《项目管理》对《软件工程》项目管理知识内容进行更加专业的细分和组织,《网络安全》对《计算机网络技术》中的网络安全知识内容进行进一步的详细应用和实施,《图像处理》对《网页设计与制作》中的图像处理功能进行更加详尽的专业讲授;

2)与职业资格认证考试融合,《办公软件高级应用》则与本专业的ATA职业资格证书计算机操作员直接集成;

3)强化专业理论水平,主要体现在《数据结构》课程的设置上;

4)拓宽职业综合素质能力,《网络广告学》、《网络营销》则充分培养学生网络营销和生存能力;

5)培养学生基本动手解决硬件能力,通过《计算机组装与维护》来实现。

3 结束语

科学合理的课程设置是实现高职教育培养目标的关键环节[3]。本专业所设置的各个课程科目迎合了市场人才所需技能,融合了当前软件开发的先进主流技术,嵌入了“公共基础--专业基础专业技能能力拓展”面向职业的链路式课程设计思想,实践证明,学生经过这些课程的系统学习,岗位适应能力有了很大的增强,可以担当与软件开发相关的工作,任职于软件开发设计、编码、维护等高级技能型专业人才的岗位。

参考文献

[1]许文宪.高职院校软件技术专业的教改构想[J].计算机教育,2007(16):75-76.

[2]韩玉民,车战斌,高亮.高职软件技术.NET方向软件开发课程群建设[J].计算机教育,2008(10):117-118.