以目标为导向学习心得

以目标为导向学习心得（精选8篇）

以目标为导向学习心得 第1篇

摘 要 文章通过对木材加工企业的调研，考察了木材加工行业高技能人才需求情况、企业技术变化及运营方式情况、劳动组织变化情况、从而为木材加工专业中、高职衔接贯通人才培养工作的教学改革寻找突破，为专业标准及课程标准的编制提供依据，更好地解决企业需求与人才培养之间的矛盾。

关键词 木材加工 企业调研 人才培养 教学标准

中图分类号：g710 文献标识码：a

take needs of the post as the target，employment-oriented

li yue

（materials engineering college，heilongjiang forestry vocational-technical college，mudanjiang，heilongjiang 157011）

为更好地解决企业需求与人才培养之间的矛盾，黑龙江林业职业技术学院牵头，联合多家开设木材加工技术专业的中、高职院校对相关企业进行了调研，了解其人才需求情况、企业技术变化及运营方式、劳动组织变化情况等，以便更好地制订木材加工专业中、高职衔接贯通人才培养专业标准与课程标准。调研单位：大亚木业有限公司（丹阳分厂）、大亚木业有限公司（绥芬河分厂）、亚洲创建木业有限公司、圣象集团有限公司、美克国际家私（天津）制造有限公司、北京利丰家具有限公司、北京锦绣投资有限公司、青岛一木家具集团有限公司、七台河双叶家具有限公司黑龙江省好家木业有限公司、上海艺级楼梯制造有限公司等30余家企业。木业企业技术变化及运营方式情况

木业企业劳动组织变化情况

木材加工企业均采用流水线作业形式，企业工作中实行协作生产，把生产过程中的每个操作分解并交给若干人，每个人只负责其中一部分操作，而全部操作由若干操作者同时进行，成果则是以分工为基础的联合体的劳动产品，同时按照计件形式进行小组和个人的工资及奖金分配。

对于人造板生产企业，均实行倒班工作制，对于家具制造企业，多实行白班工作制；对于新进企业的中高职顶岗实习学生和毕业生，多数企业会对其进行基层培养，实行岗位轮换制度，最后，企业综合考虑新进人才的能力情况，进行定岗；在管理层方面，也会实行岗位轮换，比如会将江苏圣象木业与牡丹江圣象木业的管理层进行调动或换岗，以均衡企业人才需求。

调研中还了解到，对于大规模企业，往往实行专人专岗，每个岗位具有详尽的岗位职责，甚至同一岗位中仍细化为多个分解职能，如大亚木业有限公司中，会计岗位又会细分为材料成本会计、资本预算会计、销售会计、统计稽查等，在不同的工段均设置统计岗位，并派专人司职；而在规模较小企业，一人多岗的情况就较常见。

人才结构及需求状况

90%以上企业表示面临人员流动大、人员紧张的窘境，技术骨干和管理骨干紧缺，已经是全国木材加工业面临的一个普遍问题，表明木材加工技术专业的设立顺应了人才市场的需求，有广泛的就业空间，应坚定办学信念不动摇。在大好的就业形势下，尤其需要保持清醒的头脑。中职院校培养的是技能型人才，不能包打天下，不同的教育形式和层次之间，只有各司其职，合理衔接，才能形成完整和谐的教育体系。通过调研了解到，国内现有木材经营加工企业20余万家，木材加工业同其他制造业一样，已步入现代化、大工业生产的行列。在快速发展的背景下，目前木材工业最大的困扰就是缺技术人才，尤其缺乏高技能人才，例如家具设计员、人造板生产线调试与操作工、家具生产线调试与操作工、木材加工工艺技术员、生产管理员、品质管理员、产品营销员等等。现在这些人员的缺口从全国来看，可达50万人以上，企业对木材加工专业人才的需求供不应求，据统计，全国每年人才缺口达10万人，据央视最新报导，在各行业紧缺人才排名中木材加工技术专业列第五位。全国开设木材加工类专业的中高职院校不超过20所，每年毕业人数不超过3000人，呈现供不应求的局面。

通过调研发现，现在家具企业的中、基层技术管理骨干80%以上都是农民工出身，由于员工素质所限，企业的管理、技术再上等级非常困难，人才结构有缺陷、分布失衡，骨干技术人才外流，人才流失现象严重；人才现状远远满足不了企业现在与发展需要，企业现在亟待引进充实“高素质、高技能”人才。因此，在就业和专业培养方向上，要明确专业人才培养目标，认真选择适合中职就业的岗位。一方面要抓住就业好的时机，与用人单位协调好学生的安置；另一方面在培养方案设计时要仔细研究，合理设置职业岗位群，召开人才培养工作会议，遴选和挖掘行业岗位，按中职技能型人才的标准设置岗位，而不是覆盖所有岗位。这样才能形成良性循环，使专业发展名副其实，办出名气，尽快做大做强，在市场变化中立于不败之地。企业需求和人才培养之间的矛盾

调研中我们发现，企业对人才的需求与学校人才培养之间存在着错位，具体体现如下：中职学生的年龄普遍只有20岁左右，且大都为90后独生子女，缺乏责任感和吃苦耐劳的精神，缺乏沟通能力，以自我为中心，缺乏团队意识。这些特点让企业比较担忧，希望学校不仅培养学生的和专业能力，更要培养学生工作认真，加强职业道德教育，学会合作，懂得集体荣誉。调研中，企业家多次建议开办短期培训班，穆棱市政府、广成木业等政府和企业表现出极大的热情愿意与学校共荣共赢，这说明中职教育发展前景广阔。

企业调研对木材加工专业办学的提示

木材加工专业中、高职办学必须以就业为导向，同时还要兼顾人的全面发展和可持续发展，决不能培养今天的就业者，明天的失业者，要避免教育的功利性，倡导人文精神。

课程设置方面尽量将主干课程设置与时代紧密接轨，即“改传统为现代；改笼统为具体”。施行“学做合一”项目化教学模式的教学方法。教学设施条件尚待加强，各学校普遍存在实训室内设备略显老化，缺少前沿先进设备的进入，与企业先进生产工艺与设备脱节，经常出现在学校学习的是企业已经淘汰的设备和工艺，不能完全做到与时俱进。

以目标为导向学习心得 第2篇

以英语学科核心素养为导向的单元目标设计

――以冀教版九年级Unit2 Great People为例

单元目标设计是以核心素养、课程标准、教学内容、教学对象、教学环境等相互结合为基础的。可由师生共同设计目标，调动学生学习参与的积极性与主动性，应具有指导性、概括性、科学性。

1.语言知识目标：

（1）重要词汇：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。

（2）掌握重要短语：think of、be different from、succeed in、have success in、write down、be famous for、be famous as、make a mistake、give up、come up with、in the 1960s、It is said that等。

（3）功能句型：What’s the meaning of life？Why are great people so successful？ I’m not sure how to answer them，but I think we should try our best to live a good and happy life.What makes us happy？The important thing is not to stop questioning.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.（4）核心?Z法：时间状语从句、定语从句。

（5）恰当运用听、说、读、写、看等技巧，学习文章所包含的基本信息、内涵及文化。

2.学习能力目标：

（1）通过任务型教学、发现式学习培养学生自主学习的能力。

（2）独立思考与小组合作讨论相结合，学会描述名人的生平及其所做出的贡献，并制作小组展示材料包及PPT。

（3）学会用思维导图来帮助自己学习，用英语描述伟人的生平。

3.文化意识与思维品质目标：

（1）通过对爱因斯坦、袁隆平、海伦?凯勒、白求恩等人的学习，了解中国、世界上的伟人及他（她）们的伟大事迹，学习他（她）们的优秀品质。

（2）培养学生英语学习的兴趣。

（3）通过对生命意义的不同理解，探索中美文化差异，珍爱生命，热爱生活。

（4）培养学生以健康积极的心态对待生活和学习，激发学生自立、顽强、拼搏的进取心，增强努力奋斗的决心和信心。

以核心素养为导向的课堂教学目标设计

――Lesson 9 The Most Famous“farmer”in the world教学目标

课堂教学目标是学生从巩固双基-解决问题-学习能力-形成学科思维这一过程中实现的具体目标，设计时应该具体化，分层化、可操作化。

1.语言知识目标：

（1）能准确发音并运用的重要词汇和短语：farmer、research、honor、technology、graduate from、come up with、in one’s spare time、It is said that等；

记住功能句型，并会运用：The grain of this rice would be as big as a peanut so that farmers could rest in the cool shadows of big rice plants.Since then，he has devoted himself to research and to the development of new varieties.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.He cares about nothing but his research.（2）能依据录音听懂文章大意，回答问题。

（3）熟读课文，运用各种阅读方法与技巧处理与课文相关的问题。

（4）能简单用所学英语表述自己的观点，培养语言综合应用能力。

2.学习能力目标：

通过多媒体课件，依次展开对不同职业的讨论，从科学家Einstein到China’s most famous“farmer”-Yuan Long-ping，从国外到国内，让学生产生浓厚的探究兴趣，继而通过任务型教学，以小组合作方式对successful man这个话题进行交流、讨论。

3.文化意识与思维目标品质：

（1）鼓励自主、合作、探究的学习行为，通过初步感知、积极获取、认真分析、仔细概括、层级创新等，构建自己的知识体系。

（2）通过本课的学习，了解袁隆平为世界农业及中国人民所做出的贡献，树立爱国意识，学习袁隆平在科学领域不断探索的精神及其所具有的优良品质。

（3）注意观察生活和媒体中使用的英语，积极运用所学的语言进行表达和交流。

教学目标需要在教学过程中不断矫正与强化。因此，在进行本单元教学时，我对于个别学生的达成目标进行了微调，如运用思维导图的方式描述successful man/great man。经过课堂教学及工具检测评估，本单元教学的预设目标基本实现，隐性的目标还要在今后的教学中不断观察与验证，逐步帮助学生形成英语学科素养。

以目标为导向学习心得 第3篇

随着我国高等教育的不断发展, 高校扩招规模很大。就高职院校而言, 虽然招生人数不断增加, 但招生的学生质量却不降反升。针对这种情况, 进行高职英语有效教学, 就有了一定的难度。要获得成功教学, 教师就需要研究学生的现实情况, 了解他们的心理状态, 寻求引导策略。现在的高职学生, 很多都是高考落榜后, 在被迫无奈的状况下, 才选择选择就读高职院校, 或者是一些对口专业的学生。他们的学习英语基础较差, 学习动机和学习兴趣缺失, 通常学习的目的是为了考试的需要, 或者是为了取得一级证书, 这种学习心态, 注定学习效果不会很好, 学生的英语素养普遍较差。据一项问卷调查表明, 高职学生英语学习动机不强影响英语学习效果的重要因素。有的学生缺乏有效的学习方法, 在学习中尽管努力了, 当效果不强, 因此, 丧失学习信息, 学习动机不强。有的学生以往英语学习的失败经历, 使他们惧怕英语学习, 学习动机不强。还有一些学生缺乏对英语学习的有效认识, 他们认识不到英语学习的重要性, 认为只要把专业知识学好就行, 因此, 英语学习的动机不强。因此, 教师要有针对性地对学生进行引导, 针对英语教学中存在的问题, 对学生进行有效引导, 提高学生的学习动机, 最重要的是, 以职业目标为导向对学生进行学习动机激励, 这样, 才能促进教学效果的提升, 促进学生英语素养的提升。

二、以职业目标位为导向提高高职英语学生学习动机的策略

高职学生, 他们的世界观、人生观、价值观, 基本上都已经形成, 他们对客观事物有了基本的判断, 认识客观事物的能力是较强的。在教育过程中, 教师要认识到学生的情况, 对学生了解他们的心理状态, 适时调整教学策略, 激发学生的学习动机, 促使学生获得发展。相信只要教师能够“晓之以理”, 学生都能心悦诚服地配合教师教学。其中的晓之以理, 主要是以职业目标为导向对学生进行学习动机的激励。

1. 强调英语学习的重要性

在教学中, 教师要不断向学生强调英语学习的重要性。使学生能够认识到, 随着国际化进程的不断发展, 英语已经成为人们日常工作学习的重要交际工具。在未来的工作中, 有英语技能的学生通常会受到用人单位的亲睐。另外, 现在社会, 每个人都可能会有出国深造的机会, 只有自己掌握英语技能, 才能更好地获得这种机会, 在国外才能有效学习, 有效发展, 提高自己的专业素养。即使在生活中, 我们也会用到英语, 可以说, 现在的英语素养已成为现代人才必备的素养, 是每个人才必须掌握的交流工具。通过强调英语学习的重要性, 激发学生的内在学习动机。

2. 创新教学内容

在英语教学中, 教师要有一种意识, 英语教学不单单要使学生掌握一定的英语知识, 英语技能, 更重要的是, 是学生通过学习英语, 能够认识到英语的价值, 使学生不断使用英语, 提高学生的英语表达能力, 口语交际能力, 这样学生的学习动机才能更强。在教学中, 教师要通过创新教学内容的方式, 是英语教学能够和学生的专业学习有效结合起来, 使学生不断用英语, 从而提高学生的英语素养的同时, 使学生的专业知识得到丰富。

对于高职学生而言, 面临的最大问题就是未来能够成功就业, 成功就业也是每个学生的内在渴求, 是其学习的目的。在英语教学中, 教师可以把英语教育与他们的专业知识结合起来, 创设英语英语应用情景。比如, 对于旅游转移到学生进行英语教学, 教师可以引导学生用英语介绍世界上的著名景点, 景区, 使学生在介绍中提高自己的英语表达能力;教师也可以为学生展示一些英语材料的旅游景点的历史资料, 展示一些有英语解读的图片, 使学生通过交流的方式解读有关内容, 这样, 不仅可以提高学生的英语素养, 更能丰富学生的视野, 提高学生的专业素养, 这样的教学就能有效调动学生的英语学习动机。再比如, 在英语教学中, 教师可以针对学生的专业特点, 为学生设置英语交流活动, 通过交流, 解决他们的专业问题, 这样, 学生的学习英语的动机也能得到有效提升。只要教师能够针对学生的专业情况, 以职业为导向进行英语学习动机激励, 学生就能感受到英语学习的价值和意义, 学生就能调动一切内在潜力学习英语, 他们会积极配合教师解决学习中的问题, 提高英语学习成效。但如果学生认识不到英语学习的意义, 他们就会自觉地抵制学习, 即使在被迫状态下, 学习效果一定不佳。因此, 进行学习动机激励是很重要的。

总之, 在高职英语教学中, 教师要研究学生的现实情况, 针对学生学习动机不强的特点, 通过有效策略激发学生的学习动机, 其中最有效的是以职业目标为导向对学生进行学习动机激励, 通过对学生进行目标教育, 使学生认识到英语学习的价值, 同时创新教学内容, 把英语教学与专业知识教学有效结合起来, 使学生在不断的应用中说英语, 练英语, 丰富学生的英语知识, 提高学生的英语技能, 同时使学生的专业素养得到提升, 这对学生有效学习英语, 对学生未来成功发展有着重要意义。

摘要：学习动机是学习效果好坏的的重要因素, 学习动机越强, 学习效果越好, 在教学中每一位教育者都很关注学生的学习动机, 希望通过各种策略提高学生的学习动机, 以提高学生的学习效果, 这对于教学而言具有积极的意义。在高职教育需要培养的是应用型复合型人才, 要培养这样的人才, 必须通过有效的策略, 激发学生的内在的学习动机, 而以职业目标为导向的教育策略, 能够激发学生的这种学习动机, 应当受到积极的重视。

关键词：高职,英语教学,职业目标,动机,教学策略,研究

参考文献

[1]韦薇.以职业能力培养为核心的高职英语教学[J].教育与职业.2010 (03)

[2]魏炫璇.高职英语教学中学生学习动机的激发与培养[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2010 (06)

以目标为导向 第4篇

目标清晰

刘伟将自己的职业分为两个阶段。第一段是1992年初次加盟巨人，在三年内做到副总裁之后又急流勇退。第二段是于2001年复出至今，开始进入稳步发展的职业黄金期，掌管曾颇受争议的脑白金，又在网络游戏“创富神话”里经历了前所未有的成就感、冲击和挑战。

离开家庭重返职场，对于刘伟来说，是一种选择，更是一种取舍，但正是这样的取舍决定了刘伟最终成为网络游戏圈里最著名的女性总裁之一。知道自己想要什么，以及能够排除众议、坚定不移地向目标迈进的胆魄，成了刘伟做出无悔选择时的推动力：“我是个以目标为导向的人。只要目标清晰，就可以排除矛盾和不适应感，一直朝这个目标去努力。”

内心强大

天性中的冷静理性，表面的柔软安静，以及多年在商场的沉浮，使得刘伟在陌生人面前有着一种特殊的亲切感。同时，她有着一种极好的分寸感，进退自如，可以在融洽的气氛中又拿捏到位，知道什么时候该说，什么时候不该说，什么时候示弱，什么时候坚强。她的表面柔软、内心刚强，这是她最强的武器，也是她得到史玉柱其中的原因。

有人说她刚柔并济，然而她却说；“我不知道示弱是不是女性的优势，我是自然而然地流露。我的刚体现在什么方面呢？体现在一种坚持，讲原则，讲规则。就比如说长跑，因为我觉得做企业就是长跑，很多时候，跑着跑着，有些人就不行了，歇一会儿，他不能一股劲一直坚持下去，我能，其实这是一种硬的表现。我跟很多人做谈判，谈判到最后，还是看谁更能坚持，甚至有的时候，最后就是耗，几天几夜不睡，看谁能坚持到最后，这种角力的过程中，需要很强的韧性，这也是一种刚的体现，而不一定是态度上的强势。”

坚定执着

表面冷静理智的刘伟，一谈起工作，就有一种发自内心的热爱与热情，到处散发着一种激情。在过去十年的新巨人的崛起与发展中，刘伟投入很多的激情和精力，但有得必有失，收获不凡的事业，也失去一些普通人的快乐。刘伟说：“我觉得没有什么遗憾或者后悔的事情，但是肯定有失去的东西，我不后悔，这就是我想要的。”

这正是现代女性在如今开放包容的中国社会中，可以做到的多种选择和决定，她们可以选择全新的家庭生活模式，全新的生活方式，即使失去一些普通人的快乐、平静，她们依然无怨无悔。而其中最重要的是知道自己的目标和方向，以及在通往目标征途中的取舍与坚持。

目标导向工作法学习心得 第5篇

最近一段时间，通过参加公司组织的针对目标导向这一工作方法的学习，我对在日常工作中如何提高效率又有了新的认识。

经过初步的学习了解，我把目标导向理解为以目标来指导我们前进的方向，以最终目标来指导我们工作的过程。在日常工作中我相信不少人都会有这样的体会，每天一到单位就开始忙碌但到了下班时间还是有很多事情没有做完。好像每天都在拼尽全力工作但取得的成绩却微乎其微。我认为这就是工作之前缺乏明确目标的原因，在工作前没有明确的目标，在工作中就容易被各种琐事困扰，浪费了时间，造成效率低下。目标导向工作法就是告诉我们制定工作目标的重要性，用明确的目标保证自己在工作的过程中时时刻刻是在通往目标的道路上前进而不是轻易地被其他与目标无关的事情所吸引。

有了明确的目标，行动的决心和方法也是必不可少的。我认为培养行动的决心首先要有一个良好的工作态度，要以一种较高的责任感来对待工作。其次可以通过完成较小的目标来加强决心，逐渐养成一种习惯并在一次次目标的完成中加以巩固。为了达成目标，需要一套科学的行动的方法，也就是行动计划。目标是刻在石板上的，计划是写在沙滩上的。这个形象的比喻说明了目标一旦制定就是板上钉钉，不可改变的事实，而计划则要根据不断变化的实际情况进行修改。一旦海浪打来，情况发生变化就必须重新书写，这就是行动计划机动性和可变性的特点。一套科学的行动方案是实现最终目标在效率上的保证

提到目标导向工作法，肯定离不开制定目标时需要的SMART原则，即目标设定要具体、可衡量、可达到、可证明和观察、并且有截止日期。目标的具体性不必多说，只有一个合理具体的目标才会对保证工作效率具有实际意义。在实现目标的具体工作中，我们需要时不时的停下看看自己是不是偏离了目标，距离目标达成还有多远，因此目标必须是可度量的。这样我们才可以知道自己当时的确切状况，以便自己能够根据实际情况及时调整方案，保证按时达成目标。可实现性则是我们在实施计划过程中动力的保证，要让自己去够跳起来能够摸到的苹果。目标定得过高，在计划实施前就知道不可能完成，那么在实施过程中一定会因为缺乏动力和决心而半途而废，制定的工作目标也不再有意义。“R”则告诉我们制定目标时要以结果为目的，不必考虑行动中出现的偏差得失。最后，目标导向下我们计划必须要有时效，我们不能为了实现目标而没有时间的限制，那么这样的目标同样也失去了意义。比如我说我一定要进入公司的管理层，那么我就要给自己一个可度量的空间，比如3年或者5年，如果这目标没有时间限制那么我们奋斗时就会迷惑。我这么努力是为了什么？我是5年还是10年之后成为公司某个部门的主管？自己心里都不清楚的话就更不可能在日常工作中加以持之以恒的努力。

以目标为导向学习心得 第6篇

赤峰市克旗新井中学  张建师

一、课题的提出

教育做为社会主义政治、经济、文化的基础工程，是人才智力的储备，在现代化建设中处于先导性、全局性、基础性的战略地位，是知识创新、传播和应用的主要基地，是培养创新精神和创新人才的摇篮。《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”基础教育承担着提高全民素质的重要使命。特别是在知识经济时代即将到来国际竞争日趋激烈的今天，培养具有创新精神和实践能力的人才提到了极为重要的地位。深入进行教育教学改革，全面推进素质教育，不仅是克服“应试教育”弊端的总对策，更是迎接二十一世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举措。课堂教学是传授知识、开发智力、培养能力、形成技能、提高学生全面素质的主渠道，也是贯彻教育方针，提高教育质量的重要组织形式。要全面实施素质教育，使教育真正适应国家、民族以及社会发展的需要，必须从改革课堂教学入手，围绕“减负增效”，改革传统的课堂教学模式和手段，做到目标明确，实现教学与管理的科学化和规范化，最大限度地避免课堂教学的盲目性和随意性，减少课堂教学过程中的低效和无效劳动，提高课堂教学效率。为解决这一问题，依据赤峰市教科所承担的《目标教学研究》和我校教育教学实际，在原来个别学科进行“目标教学”改革实验的基础上，进行“目标教学”模式研究推广实验，并拟定《以目标为导向，优化课堂教学结构，全面实施素质教育》的专题，在全校范围内进行研究实验。

二、实验过程

（一）、实验假说

1、通过研究，促进课堂教学的整体优化，真正达到以教学目标为中心，实现教学方法、教学媒体和手段、反馈矫正、教学评价的最佳的整体组合，使95%以上的学生都能达到教学的基本要求。

2、通过研究，用现代教育思想指导教师的教学实践，促进教师教育观念的转变、教学思想的更新和教师队伍整体素质的提高。

3、通过研究，强化教学的过程管理，提高管理水平。

（二）、实验的理论依据、目的和指导思想

1、理论依据

1）、教育家布卢姆的教育目标分类学、掌握学习策略和目标教学理论。

2）、现代教育学、心理学、教学论理论。

3）、课堂教学最优化理论。

2、、研究目的

1）、通过课题的研究 ，优化课堂和单元教学，避免教学管理的盲目性和教学评价的随意性，使教学与管理纳入科学化和规范化的轨道， 减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量，全面推进素质教育。

2）、通过课题的研究，提高教师队伍的整体素质，造就一支科研型和学者型的高素质的教师队伍，推动教育教学改革的不断深入。

3、研究的指导思想

1)、以现代教育科学理论为指导，以素质教育统揽全局，以目标为导向，以优化课堂教学结构为重点，以减轻学生过重的负担提高课堂教学效率及培养学生的创新精神和实践能力为终结目标，广泛发动任课教师，进行有计划的、深入持久的研究工作。

2)、鼓励独辟新径，大胆地改革创新，结合教学实际内化吸收，避免脱离实际的照抄照搬。

（三）、课题研究的基本原则

1、面向全体“因材施教”的原则

面向全体学生是“目标教学”的教育观、学生观和质量观的具体体现。

2、目标中心的原则

在教学过程中，无论是教学方法的选择、教学措施的制定、课堂教学的组织和教学效果的评价都必须依据教学目标来进行。

3、反馈、矫正和实效性原则

在教学中，教师要有意识地运用一切手段，获取学生的信息，并及时分析、研究，采取有效措施，有针对性地进行矫正和补救，取得最佳的教学效果。

4、最优化原则

通过前提测评、认定目标、引导达标、变式训练、形成性测试、反馈矫正等一系列教学环节，组合成环环紧扣的教学过程，灵活地运用各种有效的教学方法和手段，及时调节，使课堂教学达到最优化程度。

5、激励性原则

在教学过程中，鼓励学生自我发现问题，自主解决问题，使学生获得成功感，培养学生的创新精神和创新能力。

（四）、实验时间和步骤

1、准备阶段（.4--1997.8）。主要任务是建立领导组织、宣传发动、提高教师的认识和理论水平。

2、实验研究阶段（1997.9--.8）。主要任务是在上级业务部门的指导下，建立适合我校教学实际的目标教学体系和评价体系，形成符合我校实际的课堂教学模式。

3、总结验收阶段（1999.9--.8)。主要任务是：

1）、全面总结，集体评价。

2）、表彰先进个人。

3）、进一步巩固和发展研究成果，向更高的层次迈进。

（五）、实验对象和实验的方法

每个年级组中，以两个班级为实验班，其余为对比班进行实验研究。同时注重了学生分班和教师调配的均衡性。采取测量法和自然实验法相结合的方法，有效地利用相关变量，最大限度地控制无关变量，科学地进行实验研究，以提高实验结果的可信度。

（六）、实验的具体措施

1、加强领导，建立组织。为保证实验研究收到较好的效果，由校长负责实验研究的领导工作，组建课题领导小组，并由主管校长牵头组建课题研究指导小组和骨干教师参加的课题实验组，为实验研究做好充分的组织准备。

2、引导教师深入学习，尽快地更新教育思想，转变教育观念。

结合教育教学改革的总体要求和我校教育教学工作的具体实际，我们在全体教师中深入开展素质教育大学习大讨论 ，引导教师从国家民族的需要、未来社会的发展、普及义务教育和提高民族素质、改革和优化课堂教学结构、培养学生的创新精神和实践能力以及提高教师队伍整体素质等多角度，来认识进行“目标教学”研究的必要性和迫切性，为课题研究奠定坚实的思想基础。

更新教师的教育思想，转变教师的教学观念是一项难度非常大的工作。因为，传统的教育思想和教学观念已经根深蒂固，原有的教学模式和方法已经得心应手，对教师尤其是老教师形成新的思想和观念有极大的抑制作用，在实验的具体操作上常常会不自觉地回到老路上去，做表面文章，不能准确把握“目标教学”理论的深刻内涵，不能体现“目标教学”模式的具体要求。为解决实验研究过程中出现的这些问题，我们每学期组织一次集中的业务培训，每月组织一次专题理论讲座，学期累计培训数量均在60学时以上。九八、九九两学年开学初，课题组围绕全面实施素质教育、贯彻落实全教会精神、树立目标意识、充分发挥学生的主体地位、培养学生的创新精神和实践能力等急待解决的问题进行了两次全员参加的专题培训，消除了教师思想观念上的模糊认识，提高了教师进行“目标教学”研究实验的重要性的认识，增强了广大教师积极投身于“目标教学”研究的自觉性。

3、结合师资培训工作的开展，组织教师深入学习“目标教学”理论。

在研究的开始阶段，组织教师反复学习《教育目标分类学》、《掌握学习》和《目标教学新探》等理论，引导教师深刻领会“目标教学”理论的精神实质，树立目标意识，为“目标教学”实验课题的研究奠定坚实的理论基础。同时，通过开展多种形式的教学研究和竞赛活动，提高教师的业务水平和课堂教学艺术，为实验研究提供必备的师资保障。在培训的措施上，我们采取集体探索与个人钻研相结合，集中辅导与经常性指导相结合，理论学习与实践探讨相结合，自行培训与外出学习相结合等方式，努力提高教师的理论水平、业务素质和教科研能力。三年来，我们除加大校内自行培训的力度外，多次派人外出参观学习。九七年，市教科所召开的“目标教学”实验研究开题会，我校就派出五人参加，并在返校后从制定目标、前提测评、认定目标、导学达标、达标测评五个方面进行专题讲座，在全校范围内推广目标教学理论；九八、九九两年，我们两次派教师参加在阜新、赤峰召开的“目标教学”研讨会和经验交流会；九九年，还派研究指导组负责人参加了在广西南宁召开的“目标教学”年会。通过外出参观学习，我们不仅学到了外地的先进经验，开阔了眼界，而且调动了全体教师实验研究的积极性，在全校范围内形成了良好的教改氛围。

4、制定方案，采取有效措施，加强实验过程的管理。

首先，我们制定了《“目标教学”实验课题研究实施方案》，并与实验教师签定《“目标教学”实验研究计划合同书》，明确实验的班级、研究的专题、达到的要求和完成的时间。要求实验教师制定切实可行的实验计划，按课堂环节要求和达标规程要求，书写规范的教案，填写成绩报告单和分析表，撰写实验论文和实验报告。

其次，配合研究工作的开展， 我们实行课时、章节、单元达标制度，加大对教学和研究过程的管理力度。在旗教育局和教研室的指导帮助下，开展全员教师参加的“课堂教学系列达标活动”，围绕“目标教学”这一研究主题，确立“标杆”教师，按“达标课--优质课--创新课”三个层次，制定相应的标准，按“目标教学”的总体要求，经常性地进行检查，规范教师的教学行为。这些措施保证了实验研究工作的顺利开展。

5、改革课堂教学结构和评价手段。

首先，我们借鉴外地经验，对课堂教学结构进行改革。根据“因材施教”的原则，在课堂教学中，坚持面向全体学生，面向学生的每一个方面，实行“分层教学，分类指导”。备课时，认真分析学生的实际，针对不同水平的学生，提出不同的目标要求；教学时，注重中等；指导时，兼顾两头；练习的设计和作业的批留提出不同层次的要求；考试时分为必答和选答。课堂教学不再搞“一刀切”、“齐步走”，目标要求更切合学生的实际，其宗旨是保证基础差的学生达到最基本的教学要求，基础好的学生能够“吃得饱”，所有的学生都能在各自的水平上获得最大幅度的提高，进而实现“差生转化，中等生优化，优等生提高”的目标。

在课堂教学改革的基础上，我们对原有的评价手段进行改革。对学生，将考试分为A、B卷，前者为必答，满分为100分，体现《大纲》的最低要求，主要考察合格率；后者为选答，满分为50分，体现《大纲》的较高要求，主要考察优秀率。对教师的考评，一方面，我们加大课堂教学评估的力度，变原来的终结管理为过程管理，围绕“目标教学”的`总体要求，制定相应的评价标准，由教导处负责，采取定期和随机检查相结合的方式，分项进行量化打分，用以规范教师的课堂教学行为，并作为教师综合评估的一项主要内容。另一方面，我们对教学质量的评估，改变以往只注重平均分的作法，主要考察学生的合格率和优秀率。这样，就要求教师在教学的过程中，必须从学生的实际出发，科学地制定教学目标，并想方设法实现目标。这些措施，保证了研究活动的正常开展。

三、实验效果

（一）、教学质量大幅度提高。

通过改革实验，极大地提高了课堂教学效率，教育教学质量大面积地稳步提高。下面一届学生的成绩数据可以看出实验前后的显著变化。

以上的数据分析表明,开始阶段,由于学生对新的教学方法不适应,成绩略呈下降趋势,并低于对比班。但从第二学年开始，实验班学生在适应了这一教学模式后，成绩提高幅度较大，而对比班则在原来的基础上略有提高。这说明“目标教学”模式的有助于教学质量的稳步提高。同时，此项研究，不仅有利于教学质量的整体提高，而且尤其有利于后进生的转化、中等生的优化和优等生的进一步提高，使不同水平的学生在各自的层次上都能得到发展。

（二）、目标教学实验研究，促进了教师队伍整体素质的提高，培养了一大批骨干教师。

通过实验研究，一方面，加大了教师培训工作力度，促进了教师教育观念的转变和教育思想的更新，提高了教师的理论水平。另一方面，加大了教学过程的监管力度，规范了教师的教学行为，从而，实现了教师教育教学、教研教改、进修提高“三位一体”，极大地提高了教师教学水平、业务素质和教科研能力，培养了一大批骨干教师。九七年以来，我校有两名教师代表赤峰市参加教学业务比赛并获得奖励；先后有五名教师被评为旗级“教学能手”；有一名教师在九八年赤峰市《目标教学模式学科化》创优课评比中获得一等奖；共有十多篇“目标教学”研究的论文获得市级以上奖励或在省级以上刊物上发表。

（三）、课堂教学得到了优化控制。

长期以来，困扰我们的难题是教学目标的模糊性、教学工作的盲目性和教学评价的随意性。目标教学把管理科学原理和教育目标分类学原理运用于教学活动之中，能够充分发挥教学目标的导向功能。教师围绕目标备课、教学、测评、矫正，使教、学、考 、评相统一，教师感到教有目标，学生感到学有方向，检查评比也有了依据和标准，使整个教学和管理过程得到优化控制，纳入科学管理之中，从而保证了教学的有序性和有效性和教学质量的稳步提高。

四、研究结论和问题讨论

（一）、研究所得出的结论。

通过近三年的实验研究表明：“目标教学”模式优化了课堂教学，实现了教学方法、教学媒体和手段、反馈矫正、教学评价的最佳组合，使95%以上的学生达到了教学的基本要求。同时，通过实验研究，提高了教师队伍的整体素质，促进了教学管理水平的进一步提高。实验达到了预期的目的，收到了较好的效果。

（二）、问题讨论。

1、目标教学有利于克服教学过程中的盲目性和随意性，增强教学的科学性和有效性，进而实现教学过程的整体优化。

2、目标教学有利于落实“因材施教”的教学原则，真正实现“面向全体学生，面向学生的每一个方面”，促进学生的共同提高。

3、目标教学有利于准确把握教学进程，随时进行调整，并灵活地运用各种教学方法、媒体和手段，有针对性地组织教学，避免教学活动中的无效或低效劳动，切实减轻学生过重负担，提高课堂教学效率。

4、目标教学有利于调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，进而培养学生的创新精神和实践能力，实现真正意义上的素质教育。

5、目标教学有利于教师队伍整体素质的提高。

6、目标教学有利于加强教学管理，实现管理的目标化、规范化和科学化，使得教学评价更具合理性，真实性，更贴近教学实际。

（三）、需要说明的问题。

以目标为导向学习心得 第7篇

论文摘要：本文提出一种从目标板的工作原理和技术参数方面入手的设计思路，并将设计，制作，调试，开发目标板的实验引入到教学当中，对各种软硬件教学都适用，通过目标板来替代实验箱，实验台，激发了学生的动手能力和创造性，加强了学生实践能力的培养，实现了一种创新型人才的培养方法。

论文关键词：嵌入式系统,目标板,任务驱动,创新

创新是一个民族的灵魂，是人类社会发展的不竭的动力。在建设创新型国家的过程中，高等学校承担着培养拔尖创新人才的神圣使命。要以加强大学生创新精神和实践能力的培养为核心目标，必须积极推进大学人才培养模式的改革和创新。

嵌入式系统是多学科融合的结果，包括计算机、电子、半导体、通信、控制等技术;嵌入式系统广泛应用于工业自动控制、智能交通、信息处理、仪器仪表、航空航天、家用电器、汽车电子、通信技术、安防系统和信息家电中;嵌入式系统设计方法的演化总的来说是因为应用需求的牵引和IT技术的推动;嵌入式系统通常是面向用户、面向产品、面向特定应用，产品具有较长的生命周期，软件固化存储，OS内核小，OS和应用程序的区分不明显。

一、嵌入式系统教学方法变化的背景和意义

嵌入式操作系统是一种支持嵌入式系统应用的操作系统软件，通常包括与硬件相关的底层驱动软件、系统内核、设备管理、网络通信、图形界面、文件系统等模块;嵌入式操作系统具有通用操作系统的基本特点，能够有效管理越来越复杂的系统资源;能够把硬件虚拟化，使得开发人员从繁忙的驱动程序移植和维护中解脱出来;能够提供库函数、驱动程序、工具集以及一些典型应用程序。嵌入式系统开发与桌面应用开发存在很大区别，软件和系统平台紧密相关;嵌入式系统将迅速普及和发展，但不会取代传统的单片机嵌入式测控系统，二者的发展空间并不冲突;嵌入式系统设计开发中的处理器、操作系统选择。

目前大多数学校嵌入式实验实训课授课都采用嵌入式实验箱，嵌入式实验箱的大量采用，降低了嵌入式课程的授课成本并降低了课程的实验难度。然而，嵌入式实验箱的大量采用，也带来了一系列的问题。在以“应用型”人才培养为目标的理工科院校的实践教学中应特别重视学生嵌入式系统设计能力的培养，加强实践教学环节，提高学生实践能力、职业技能与就业能力。在此结合地方高校通信工程专业的特点对学生“嵌入式系统设计”能力培养的相关课程内容、实践教学方案和实践教学环节等进行探索，探讨地方高校理工科学生创新型人才培养体系，培养出理论与实践相结合的创新性人才。

由于嵌入式实验箱的硬件相对固定，扩展其它硬件相对困难。嵌入式实验箱硬件线路固定，对于使用者来说，相当于一个“黑匣子”，使用者无法也无需知道硬件线路就可以完成实验。使用机器码输入对嵌入式实验箱使用者来说枯燥无味，与嵌入式程序调试概念大相径庭，只是查找输入错误。

长期使用嵌入式实验箱会阻碍使用者对嵌入式学习的兴趣，扭曲对嵌入式设计的概念：认为输入些机器码就是嵌入式设计了。其实嵌入式设计是一个范围非常广的概念：从系统设计到软、硬件的设计，从嵌入式核心到外围器件的选取，甚至非电量器件等交叉学科的内容，都属于嵌入式设计涉及的内容。

嵌入式目标板的设计可以培养学习者对嵌入式学习的兴趣，并通过学习和完成嵌入式目标板的设计，掌握嵌入式系统设计和嵌入式软、硬件设计的正确思路，熟悉嵌入式硬件和编程语言，增加对嵌入式外围器件和非电量器件等交叉学科的.了解，为以后的学习和工作打下良好的基础。

二、嵌入式系统设计最小目标板教学实践方案

嵌入式系统设计最小目标板主要完成以嵌入式为核心的，包含存储器、A/D、D/A、键盘显示、输入输出端口、时钟等外围电路的几种嵌入式目标板的硬件设计与制作，并编写相应的软件，以利于学生学习以及创新设计。以完成嵌入式最小系统板任务为导向，将理论与实践进行有效合理的整合，应用现代教育技术，结合工程实践进行分解，变成可供实际推广操作的学习任务，辅以必要的教育技术支持手段，强调学生自主学习，在实际工程环境中掌握和内化工程的理念。

嵌入式系统最小目标板设计任务包括嵌入式系统硬件与软件的设计，在以模拟电子技术、数字电子技术及计算机辅助设计与单片机原理与接口技术等基础教学的同时，加强学生在设计能力方面的培养，提高学生的电路设计和软件开发能力。因而，通信技术专业的实践教学可在基于现代电子技术进行信息的采集、传输、处理、检测、控制和现代通信网工程应用的同时，以信息与通信工程技术为主线，融电子技术、计算机技术、自动化控制技术于一体，学生软硬件课程结构如图1所示。

图1学生软硬件课程结构图

核心板提供相对应微处理器的最小系统，包括了处理器、RAM、ROM、寄存器接口等;扩展板提供电源、LCD显示、串口、USB、以太网口等模块。改革课程考核方式，加强学生动手能力的培养，单片机技术、DSP技术、EDA技术、嵌入式系统、可视化程序设计等技术课程的考核成绩全部采用实践环节，实验占总成绩的40%，课程设计(要求有硬件和软件制作)占总成绩的40%，创意制作占总成绩的20%。学生在完成实验基础上，完成选定题目的课程设计，实验与课程设计题目每年不断更新，学生可以根据自身掌握的程度选择不同难度的题目，分值依据题目难易程度而定。使学生在不断改进、反复锻炼中提高分析问题、解决问题的能力，在实践过程中真正做到举一反三。学生须进行嵌入式系统的软硬件设计，为了使实践内容和教学内容联系得更紧密，可结合前面所讲的教学层面要求学生设计实践核心板与扩展板这样将“嵌入式系统设计”系列课程实践教学融合到地方理工科院校的人才培养体系中。通过加强开放实验与科技制作及科技竞赛等创新学分的管理，改革相关课程考核方式，综合考虑知识、能力和素质三者的关系，统筹实践教学体系，提供丰富的工程设计课题，加强学生对“嵌入式系统设计”的工程训练，促进大学教育的创新性人才培养。

在教学过程中，学生在完成以计算机、电子、半导体、通信、控制等多学科相融合的嵌入式最小系统板的软、硬件设计任务的基础上加强对嵌入式软、硬件的了解和嵌入式设计的概念。从而实现对软、硬件课程教学的整合。

三、结束语

以目标板任务为导向，整合嵌入式软硬件以嵌入式目标板的软、硬件结构的设计任务驱动教学，同时制定切实可行的教学计划，大纲的设计以及实施细则。并在教学过程中逐渐完善，，都是一种新的尝试，是创新。

参考文献

[1]嵌入式系统是多学科融合的结果，包括计算机、电子、半导体、通信、控制等技术。教学过程以学生完成任务为导向，是教学方法的创新尝试。

[2]嵌入式目标板的设计可以培养学习者对嵌入式学习的兴趣，并通过学习和完成嵌入式目标板的设计，掌握嵌入式系统设计和嵌入式软、硬件设计的正确思路，熟悉嵌入式硬件和编程语言，增加对嵌入式外围器件和非电量器件等交叉学科的了解，在完成任务的过程中整合有关的硬件课程。为以后的学习和工作打下良好的基础。

[3]学生完成嵌入式最小系统后，熟悉硬件结构，在进行软件的设计，能够完成教学任务并进行创新设计，突破了以往教学验证实验的单一模式。

[4]嵌入式最小系统可以回收再利用，供软件类专业仿真编程或练习用。节约了实验成本。

以目标为导向学习心得 第8篇

教学过程中, 所谓的“我要学”就是通过各种途径, 激发学生自主学习 (1) 的热情;引导学生积极主动地参与教学活动;以强烈的求知欲为诱饵, 促使学生对自己的学习进行调控, 让教学“活”起来, 使学生“动”起来。 (2) 简而言之, 就是在尊重科学规律的前提下, 促使学生主观能动地学习。 (3)

这一“动”的过程无疑也必须在“力”的作用下完成; (4) (5) 通过大量的教学实践, 笔者发现, 推动这一过程的力主要来自“内力”。根据其来源不同, 可以将其定义为“纯天然”的内力和由“外力”转化的内力两种类型, 其中前者就是所谓的兴趣, 后者即为由压力转化的动力。 (6)

有趣的是, 在高职高专教育过程中, 科学合理的目标既可以称为学生对课程产生兴趣的吸引力, 也可以成为解决就业压力的驱动力。

由此可见, 科学合理的教、学目标, 在高职高专自主学习过程中起着举足轻重的作用。一方面, 以明确的学习目标作为施力主体往往会在学生自我加压的过程中, 收到事半功倍的效果;另一方面, 以明确的教学目标为吸引力, 往往能诱发学生的兴趣。遗憾的是, 以目前的高职高专教学现状而言, 有学习目标的学生数不胜数, 但有科学合理的学习目标的学生却为数不多。

2 目标不明导致“要我学”的现状

所谓的“要我学”就是, 在缺乏求知欲的情况下, 学生被动接受老师或者家长的灌输, 被动地上课, 被动地完成课堂任务, 被动地接受考核。从教学实践来看, “要我学”的学生管理模式, 并非每位老师的自愿选择, 从教学成果来看, 其往往也是收效甚微的。

2.1 学生学习目标现状呈现

(1) 无目标, 盲目跟风。在教学实践中, 我们不难发现, 有相当一部分同学对自己所学专业不抱任何希望, 只是在完成学分任务而已。要么高考志愿非自己真实意愿, 是父母跟风的结果;要么获得非专业舆论蛊惑, 是自己跟风的结果;要么对高等教育本身不抱希望, 完全是盲目从众的选择。这些做法的结果就是, 入学之后缺乏学习动力, 面对上课, 得过且过, 没人查课就旷课, 有人查课就“出工不出力”, 更有甚者, 到了课堂还扰乱课堂秩序。

(2) 有目标, 不切实际。在教学实践中, 也不乏这样一类学生, 他们有目标有理想, 甚至提到就业前景时能侃侃而谈, 然而仔细分析之下, 却不难发现其“理想”与“现实”差之甚远。比如, 房地产经营与估价专业的学生想做施工员, 结果开课之后, 发现专业课程设置中没有一门课能与其职业定位相挂钩, 于是, 失望、悲观, 寻找“客观”理由放弃主动学习。

(3) 目标不明确, 似有还无。在教学实践中, 还有这样一些学生, 他们本身没有学习目标, 然而, 当有人引导时, 他们便产生了自以为是的目标, 当引导力消失了, 目标也便不复存在了。比如, 在某一门课程上、某个章节里或者在某一次谈话中, 老师讲到了与此相关的话题时, 他们往往发现自己是有目标的;而在日常的学习生活中, 目标往往微乎其微, 无法胜任驱动力的重任, 他们的日常表现也变得极不稳定。

当然, 以上三种目标不足的现象只是代表而已, 其表现形式并不仅限于此。然而, 不论什么样的表现形式, 其导致的教学效果却是高度一致的——教师被动选择“要我学”的学生管理模式。

2.2 学校“要我学”强制措施的成效

学生自主学习意识缺乏的情况下, 老师只能站在与学生对立的角度上, 强制其“学习”, 就各大高校而言, 所用手段趋同存异, 无外乎“抓出勤”、“重考核”、“卡毕业证”等, 但成效却是微乎其微的。

(1) 抓出勤, 纪律落空。通过平时成绩的约束, 辅导员的督促, 家长的威胁, 同学的舆论压力等等手段, 将不愿意学习的学生“逼”进教室的结果就是, 要么闭目养神, 带坏课堂风气;要么窃窃私语, 扰乱课堂秩序;要么玩玩游戏, 破坏课堂氛围;更有甚者, 故意影响正常教学秩序。以致抓出勤强制措施下的高职高专课堂纪律无法保证。

(2) 重考核, 本末倒置。以期末考核为目标, 重结果轻过程, 学生在开课之初就仅仅是奔着课程学分而来, 整个学期都是在混, 重点全压在期末复习上。考试一结束, 课程内容几乎是踏雪无痕, 往往使我们高等教育传授知识的本质目标落空。

(3) 卡毕业证, 收效甚微。那些“旷课挂科比较多”或者“违反纪律屡教不改”的学生本身对毕业证就抱着无所谓的态度, 因此, 以扣留毕业证的手段制约这些学生几乎没用。

2.3“要我学”收效甚微的成因分析

以实践资料为基础, 透析“要我学”收效甚微的原因时, 我们会豁然开朗:

(1) “专才教育”与“博雅教育” (7) 的矛盾。所谓的“专才教育”就是以“高、精、尖”人才培养为目标的教育教学模式, 其在课程设置上往往采取“基础课程——平台课程——方向课程”的模式安排, 即学生在学习的最后一个阶段可以有众多的从业方向课程来选修;而所谓“博雅教育”就是“通才教育”, 它是伴随着知识大融合要求不断加剧的教育模式, 在这样的教育模式下, 没有所谓的专业方向课, 即学生在学习的最后一个阶段要修完所有的专业方向课。现阶段的高职高专教育仍然处于教学模式探索阶段, 在一定程度上照搬了本科教学的“通才教育”模式, 一方面, 导致学生课业负担过重, 用学习一两门“方向课”的时间来完成整个专业的“专业课程”任务;另一方面, 导致本、专科教学区分度不大, 在社会分工越来越明确, 社会生产越来越精细, 专业隔离越来越明显 (8) 的情况下, 失去了“专才”该有的竞争优势, 反而在不断地挑战自己的“劣势”。

(2) “课程冗余”与“才识缺乏”的矛盾。以照搬照挪的“通才教育“模式为指导, 深入剖析各专业可能的就业前景和从业渠道, 在课程设置上过于贪多求全, 开设和专业挂钩的各个从业方向课, 与此同时, 迫于修业年限的压力, 对各个专业课又都只能浅尝辄止。导致的结果就是, 课程结构设置不合理, 学时分配比例难以平衡, 学生走上人才市场后, 要用的知识没学透, 学了的知识没有用。

(3) “时间浪费”与“精力不足”的矛盾。一方面, 学生要应付考试压力, 必须注重各门专业方向课的出勤管理;另一方面, 学生面对就业压力, 不得不认真学好自己感兴趣的专业方向课。往往出现的结果是:专业课涵盖的专业方向课过多过杂, 学生在自己不感兴趣的课上出工不出力浪费时间;在自己感兴趣的课上, 心有余而力不足, 精力不够充沛。

3 目标导向奠定“我要学”的根基

通过成因分析, 不难发现“要我学”的学生管理模式本身没错, 而真正的错误在于, “要我学”在现代高职高专院校教学工作中, 只起到了治标不治本的作用, 而想要从根本上解决这一症结, 还必须从学生的角度着手, 加强目标导向作用, 推动自主学习意识的培养。

3.1 专业介绍, 宏观把握专业发展前景

开学之初, 资深的专业学科带头人对本专业的培养大纲进行深入讲解, 让学生明白自己所学专业的来龙去脉, 自己通过高等教育可以获得哪些知识, 自己毕业之后可以从事什么工作, 各种工作对理论课程类别和水平的要求等等, 让学生从学习之初就能明明白白地学, 并非盲目从众, 或者在被压迫的情况下叛逆地学习。

3.2 就业指导, 科学勾勒自己的职业蓝图

调整就业指导课程的开课时间, 使其与专业介绍工作有机结合, (9) 让学生具备科学定位职业发展发向的能力。从而, 一方面有效避免其心理落差的产生;另一方面, 科学有效地分配自己的时间资源和精力资源。

3.3 注重交流, 动态控制理论学习成效

在社会经济高速发展的今天, 我们不得不承认, 知识的更新换代是我们始料未及的。本着对学生负责的态度, 作为教育工作者我们必须加强自身能力建设:一方面, 努力提高自身科学文化素养水平;另一方面, 以自己为榜样加强学校教学与社会实践的衔接力度, 确保学生每一个学习目标的科学合理性。

4 结语

作为一个教育工作者, 诚挚地希望通过自己的努力能够为高等教育教学模式改革作出贡献;作为一名老师, 真心希望我们的每一个学生能够愉快地学习!

注释

1江红霞, 付爱平, 李弦.高职院校学生自主学习能力开发探究[J].湖南工业职业技术学院学报, 2013 (2) :31-32.

2王飞.浅谈师范专科学生英语自主学习能力的培养[J].教育时空, 2013 (2) :145.

3毛小利.浅谈通过任务型教学模式培养高职学生自主学习的能力[J].新西部, 2013 (8) :145.

4王云清.浅析高校本科生自主学习能力的培养[J].科技信息, 2013 (2) :159.

5陈家麟.学校心理学教育[M].科学教育出版社, 1996.

6李志.试论学习动机在课堂教学中的作用和评定[J].教育探索, 2002 (1) :43-44.

7夏漫辉.西方博雅教育中的体育意蕴探析[D].湖南师范大学, 2012.

8郑翠玲.加强工程管理严把施工质量控制工程造价[J].黑龙江科技信息, 2011 (17) :114.