语文研究性学习刍议

语文研究性学习刍议（精选11篇）

语文研究性学习刍议 第1篇

一、研究性学习是相对于授受式学习的一种更为有效的学习方法, 它具有以下几个特点

1. 研究性:

何谓研究性学习, 议论或著述颇多, 见仁见智。笔者认为, 所谓研究性学习, 就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径, 让学生在教师引导下, 从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题, 用类似科学研究的方式, 主动地去探索、发现和体验。同时, 学会对信息进行收集、分析和判断, 去获取知识、应用知识、解决问题, 从而增强思考力和创造力, 培养创新精神和实践能力。

2. 开放性、实践性:

从学生学习的地点和内容、获取知识的方式和渠道来说, 研究性学习呈现的是开放学习的态势。这种开放学习推动他们去关心现实, 了解社会, 体验人生, 并积累一定的感性知识和实践经验。研究性学习的一个重要价值, 在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。面对繁杂的社会, 要解决研究性问题, 必须具有运用跨学科的综合知识解决问题的能力, 这涉及到人文科学、社会科学及自然科学的综合知识。研究性学习正是使学生通过各类探究方法, 关注社会生活, 以学科的多元化、综合化特质将教学成果进行整合, 有效地激活学生的知识储备, 去解决实践问题。同时, 研究性学习的内容无固定的、统一的课程内容。除了学校提供一部分现成内容外, 大多数学习的内容及问题来自于现实社会生活中的事件、现象和情境, 带有开放性。学生可根据自己感兴趣的内容到社会上去寻找, 培养学生能适应未来的社会生活。

3. 过程性、主体性:

研究性学习注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。研究性学习主要由学生自己完成, 学生在选择研究方式方法等方面具有充分的自由度, 可以说, “让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位, 既学到了知识, 又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力, 塑造了自信和自尊。具体体现在课堂教学中, 教材在学生眼里不再是绝对正确不容怀疑的“真理读本”, 学生在接受系统知识的同时, 也时时可用探索的目光来研究它, 甚至“挑剔它”, 加深对教材内容的独特理解和创新思考。教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威, 他们不但是学生学习的引路人, 同时也是共同的探讨者、合作者、发明者。学生从被动的接受知识、储存知识的顺从守规的思维中, 转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑。研究性学习体现在课外、校外时, 则是引导学生走出教室、走出校门、走向生活、走进社会, 去探究自然、探究社会、探究人生, 根据自己的兴趣、爱好、特长, 自主选择研究课题、查找资料、调查研究、探索实验、撰写报告等。应该说, 通过研究性学习, 学生的综合知识、综合能力得到提高, 实践能力和创新能力得到培养, 弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

二、那么, 在教学中应怎样开展研究性学习?研究性学习过程中应注意哪些方面的问题呢

1. 研究问题的设计应首先三个面向———面向学生、面向生活、面向社会。

新教材的体例以“语文和生活联系”为线索贯穿“人与自然、人与社会、人与自我”三大板块, 引导学生关注社会生活、关注生活体验, 新课改实现了面向学生、面向生活、面向社会的新转变。因此, 研究问题的设计应该体现三个“面向”。同时, 因为研究的主体是学生, 这就要求教师要注意了解学生关注或感兴趣的问题, 联系学生自己的生活和社会实际, 设计研究的问题。研究活动中应该给每个学生参与研究的机会, 达到发展学生的目的。特别要注意的是学生的个别差异, 对于那些在班级或小组中较少发言的或学习能力较弱的学生, 应给予他们特别的关照和积极的鼓励, 使他们有机会、有信心参与到研究中来。研究性学习的重点应强调过程和方法, 着眼于学生“语文素养”的提高。主要体现在以下四个方面: (1) 通过研究来激发学生学习的兴趣, 最大程度地满足学生的求知欲; (2) 通过研究过程的实践培养学生分析问题、解决问题的科学的思维能力。 (3) 通过研究着力培养学生自立、合作、勇于创新的科学精神。 (4) 通过研究实践提高学生的审美情趣以及品德修养, 促进德、智、体、美的和谐发展。

2. 研究实践过程中教师要放下身段充分倾听学生。

研究实践过程中, 教师一定要充分地倾听学生, 珍视学生独特的感受、体验和理解。《倾听者的教育———论教师对学生的倾听》一文道:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任”, “这样的倾听就是真正的倾听, 它有效地改变了教师的倾听方式, 使他们从外在的听到内在的听, 从抽象的听到具体的听, 从观念的听到体验的听, 作为一个真正的倾听者的教师, 必定是这样的:他怀着深深的谦虚和忍耐, 以一颗充满柔情的爱心, 张开他的耳朵, 满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地, 根深蒂固, 顺风摇摆, 时常静默沉寂, 但又潜藏着创造的活力, 它的全部目的无非在于:为了在空中绽放花朵, 凝结果实”。《语文课程标准》的“教学建议”中也强调“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。每个学生都是独立的、自主的个体, 他们的生命体验、学习方式方法, 因人不同, 思维的角度、深度、领悟的境界、质疑的方式也迥然各异, 每个学生对作品的初步感受、分析和理解当然也可能不尽相同。这就需要教师学会倾听, 去敏锐地感受、准确地判断随时可能出现的新情况、新问题, 从而把握教育时机, 及时作出决策和选择, 随时调节教育行为, 引燃课堂思维的火花。中学语文学习本身就是一种重感悟而轻结论的过程, 学生对课文内涵理解的深浅, 是由他们的知识底蕴为基础的, 只要有感悟就有提高。“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”。因此, 教师放下身段充分地倾听学生, 不仅利于学生对于问题的理解, 更利于学生个性的发展、创造力的培养。一切的一切都利于学生今后的健康成长。

3. 研究性学习实践过程中要强调学生之间的合作与交流。

《语文课程标准》的“基本理念”积极倡导“自主、合作、研究”的学习方式。人教版初中语文教材“语文实践活动”的安排, 也为培养学生主动研究、团结合作、勇于创新提供了重要途径。学生的知识结构、学习品质、学习方法、学习精神等方面的差异, 通过彼此的交流、合作, 可以互相影响, 取长补短, 利于研究的顺利进行;而交流与合作的实践和经验, 可以帮助学生形成与他人合作与交流的方法。既善于倾听别人的观点, 又敢于、善于表达自己的想法;既能善待批评又能彼此理解、包容、互助等等。这种民主开放的品质是现代社会、科学研究需要的人文精神和科学精神。

4. 研究性学习要充分利用现代技术。

语文学习的资源是丰富的, 而引导学生运用多媒体和互联网等现代科技开展研究性学习, 效果无疑是事半功倍。 (1) 通过网络搜索信息和资料为自己的研究性学习服务; (2) 现在, 我国的许多网站出现了网上“研究性学习”, 学生可以在互联网上注册, 选择研究课题, 申请指导教师, 在开展研究的过程中, 学生随时通过互联网记录下自己的进展情况, 由网站安排的指导教师会随时对学生的研究计划和行动进行质询和指导。研究性学习是一种创造性学习的方式, 对培养学生良好的思维习惯和养成科学的思维方式有积极的影响。作为教师应该在具体的教学实践过程中, 不断探索、积累、总结、反思, 找到适合于不同学生的研究方式, 真正实现让学生健康成长、发展。

参考文献

刍议小学语文自主学习能力的培养 第2篇

摘要：目前素质教育是教育改革的重点，其最终目标是促进人才的全面发展，深入发展素质教育对人才的培养具有重大意义。为适应素质教育的时代要求，小学语文教学不仅要教授小学生语文知识，更重要的是培养与增强小学生的自主学习能力，以有利于其日后继续学习与终身学习，从而促进其全面素质发展。本文通过阐述小学语文培养小学生自主学习能力的必要意义，分析与提出了小学语文自主学习能力培养的教学策略。

关键字：小学语文；自主学习能力；必要性；教学策略

中图分类号：h319

一、我国小学语文培养小学生自主学习能力的必要性

现阶段我国小学语文教学仍存在不少教师沿用传统的一言堂教学模式，在课堂上花费绝大部分时间进行课文讲解，忽视小学生自主学习能力的培养，没能使小学生真正成为学习的主人。而且这种教学方式枯燥单调，不利于调动小学生的学习积极性与热情，使得教学有效性较差。授之渔不如授之以鱼，只有小学生真正掌握了学习方法，培养与增强了自主学习能力，才能真正的成为学习的主人，才有利于为其继续学习与终身学习奠定良好的基础。对此，教师应转变教学理念，注重培养小学生的自主学习能力，以利于教学目标与任务的实现。

二、小学语文自主学习能力培养的教学策略

（一）注重激发与培养小学生的兴趣

兴趣是小学生自主学习的重要是内在推动力，教师应注重激发小学生的学习兴趣，时常关注小学的兴趣点，将其兴趣点与教学内容有机结合，以调动其学习的积极性与主动性。对此，教师可以主要从以下几个方面入手：

1、利用疑问引发好奇心。教师在小学生学习语文的过程中遇到疑问时应因势利导，激发其学习欲望与兴趣。并在教学过程中注重精心设置问题，鼓励与引导其边学边想，锻炼其独立思考能力。

2、通过听说读写产生兴趣。教师应注重给予小学生充足的自主学习时间，让小学生时常反复朗读、大量阅读、提高写作等，以使其在整个学习过程中产生兴趣，从而激励其自主学习。

3、运用故事、表演、比赛等激发兴趣。小学生对故事都很喜爱，教师在教学过程中可以利用讲故事吸引小学生注意力，方便其理解与记忆，也可以通过使其表演与比赛等引发其对学习语文的兴趣，增强自主学习能力。

（二）营造民主氛围，培养自学习惯，激发自主意识

教师应改变小学生被动接受知识、被动学习的现状，而是应具备民主教育观念，将学习主动权交给小学生，让其自主学习。需要指出的是，教师给予小学生自主学习，并不代表放任自流，而是让其熟读课文、进行思考、记下难点并利用学习工具解决自己可以解答的问题。与此同时，教师应根据小学生的年龄特征、智力水平以及自学情况等作出不同的自学要求，引导其做好预习、记好笔记、细心检查、认真作用等良好的自学习惯，以帮助其自学能力的提高。此外，民主而和谐的学习氛围是培养小学生自主学习能力的前提基

础，有助于小学生激发主动探索学习的积极性，敢于发表不同见解。教师应建立一个民主、轻松而和谐的课堂环境，尊重小学生的意愿与选择，支持其好奇心与求知欲，与小学生做朋友，多与其进行沟通与交流，并多鼓励与赞扬，使其在积极向上的学习氛围中激活自主学习欲望，激发自主意识。

（三）加强对小学生自主学习方法的教导

教师作为语文课堂教学的组织与引导者，应充分尊重小学生的学习主体地位，给予小学生一定的自主空间。教师在教给小学生语文知识的同时应明确学习语文的重要性，注重教导其正确的自主学习方法，主要体现在以下几个方面：

1、引导小学生利用学习工具进行自学。小学阶段的语文学习肯定涉及很多生词、生字，教师应引导与鼓励小学生学着利用学习工具自己解决。让小学生进行课文朗读，使其将自己读懂与不明白的地方说出来，与同学进行交流，互相增进认识，并教导小学生建立学习目标，养成良好的自学习惯。

2、启迪小学生思考，鼓励其质疑。小学生的学习思维活动对学习效果有重要影响，教师应根据小学生具体情况指导其独立思考、积极思考，鼓励与引导小学生讲出自己在学习过程中遇到的问题，大胆提出疑，并对其进行启发式提示与解答，注重发展其思维能力，以利于培养其自主学习能力。

（四）进行激励性评价，增强自学信心

教师的评价会对小学生产生重要的影响，激励性评价远远超过批评的效果，而教师的赞扬与鼓励常常会使小学生激发积极的学习兴

趣与动力。教师的一举一动都会或多或少地对小学生产生潜移默化的影响，教师应善于发现小学生的优点与发光点，对小学生的进步，哪怕很小的进步都给予鼓励与赞扬，在课堂教学中适当的给小学生满意的微笑与赞许的眼神，在批改作业过程中多表扬等，这些都会有利于激励小学生进行积极主动的学习，增强其学习的自信心。尤其是对于学困生，教师更应该以积极心态对待，对其进行鼓励性评价，看到她们身上的问题与优点，客观看待她们的成绩。教师不能对其放弃希望，而是善于发现其潜能与前途，当小学生感受到教师对自己的期望与看好时，会增强自信心并倍加努力学习，以达到教师的期望。

三、结束语

总之，在小学语文教学过程中，教师应注重结合小学生的具体情况与语文学科的特殊性，加强对小学生自主学习能力的培养，有意识、有目的地引导小学生动手、动口与动脑，调动其主动参与学习的积极性与学习热情，以有利于提高教学质量水平，真正培养与增强小学生的自主学习能力，从而为其继续学习与终身学习奠定良好的基础。

四、参考文献

小学语文探究性学习刍议 第3篇

一、转变教育观念

小学语文教学中，仍然存在填鸭式的教学方式，学生处于被动学习状态。这样的教学方式，违背学生的认知规律和教育自身的规律，导致课堂教学高耗低效。因此，广大小学语文教师必须切实转变教育观念，改进教学方法，充分认识小学语文探究性学习的必要性。第一，探究性学习能改变以教师为中心，课堂为中心，课本为中心的局面，真正实现以学生为本，发挥学生的主动性自主性。它完全符合学生的认知规律，体现了教育回归小学生本性的价值追求。第二，探究性学习为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，发展学生的个性。它完全符合教育改革和发展的趋势，是实施课程改革，推进素质教育的一个切实有效的手段。第三，探究性学习改变了以往单纯强调向学生传授知识，转而注重学生自主探究的过程，能提高学生学习能力，它完全符合社会发展对人的素质要求，能为学生终身学习和可持续发展打下良好的基础。

二、培养问题意识

探究性学习是一种创造性的学习方式，它强调学习的问题性，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，同时通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，在小学语文教学中，教师要有意识地培养学生的问题意识。经常鼓励学生在语文学习中多问几個为什么，并在教学过程中针对学生在学习中遇到的问题或因好奇而提出的问题，耐心帮助他们分析，寻求假设，进行尝试，不可挫伤他们的好奇心。同时，要指导学生读书时养成边读边想的习惯，既要学会带着问题读书，也要能够从书中读出问题来。

三、倡导合作交流

探究性学习离不开合作，同学间的合作交流能使学习环境更轻松，学习活动更有效。在合作交流中，使部分胆小的孩子也能参与其中，同时小组交流活动也能培养学生良好合作意识。在小学语文探究性学习中，可开展同桌与同桌的合作交流，增进生生互动，让更多的学生有开口训练的机会，相互激活思维的火花。也可以开展小组合作，各成员间进行互学、互练、互查、互评、互帮，每个人都充分参与学习探究。在小组合作学习中使优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，从而使不同层次的学生都得以发展。

四、保证探究时间

探究性学习要求教师把时间和空间还给学生，既做学生的朋友，使自己融入学生之中，同他们一起放飞思维；又做善于诱导的师长，使学生的思维朝着合理的方向前进。教学中，教师要给学生充分的探究时间，让学生充分地读书，开展小组合作讨论，让学生真正产生自己的感受和看法，并给他们充分的时间展示探究思考的成果和产生的情感体验。此外，还有一些探究活动，需要学生课外查找资料，或是调查走访等，这更要给学生充分的时间。

五、精心设计问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题仅仅是教学或实验上的一种技能，而提出问题却需要有创造性和想象力。”在小学语文教学中，教师不仅要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，而且教师自身的问题设计也非常重要。问题设计得好，就能激发学生的探究热情，提高课堂教学的有效性。如：教学《嫦娥奔月》这篇课文时，书上对于嫦娥奔月的情景描写的意境美妙动人，同时还配有一幅插图。这幅插图中的嫦娥是面向月亮，一直飞去。备课时，我把图画作了修改，修改后的图画中嫦娥是回望着大地。教学中，我在教学这一段时，把两幅图画同时展现，然后引导学生探究：这两幅图画有什么不同？你喜欢哪一种？在探究时，我引导学生联系前文，体会嫦娥此时的心情是怎样的。学生的情绪一下被调动起来了。他们有的说：“高兴，因为仙药没有被逢蒙吃了，否则会有更多的老百姓受害。”有的说：“遗憾，因为她不能再去接济困难的乡亲们了。”还有的说：“留恋，因为人间有她深爱和深受着她的后羿，还有乡亲们。”同学们统一了认识，认为修改后的图画符合当时的人物思想情感。课堂上，学生探究热情高涨，参与率很高，探究效果明显。总之，设计好探究问题是实施小学语文探究性的重要环节。在教学中，教师要深入钻研教材，从学生的年龄特点和认知水平出发，设计好探究问题，既要避免问题“大而不当”，又要杜绝“为提问而提问”的现象。探究问题既可由教师设计，也要由学生提出。问题应该既有趣味性、挑觇陛而又有充分的延展性。

六、避免步入误区

这里所指的主要是，在实施小学语文探究性学习的过程中，千万不能绝对化。一是并不是所有的知识都需要或适合实施探究性学习。教师必须深入钻研教材，了解学生，确立探究对象，明确探究目的，提高探究效率，不能为探究而探究。二是提倡探究性学习并不是排斥接受式学习。接受式学习方式，它的优点是信息传递快。能够在较短的时间内让学生接受较多的信息。对于学生而言，要在10多年的学习阶段，把全人类几千年的文明成果接受继承下来，离不开接受式学习方式。而探究性学习方式，它强调问题意识和动手动脑的实践体验能力。对于培养学生的创新精神和实践能力尤为重要。可以这样比方说，探究性学习和接受式学习是鸟之双翼，缺一不可。我们要的是两者比翼双飞，并驾齐驱，而不是厚此薄彼，顾此失彼。三是实施探究性学习并不是不需要教师的指导。教师不仅要指导学生选择探究的问题，更要指导学生实施探究的策略，让学生明白探究什么，怎样探究。如果教师完全放手不问，就会使学生的探究性学习陷入盲目性和随意性。

总之。在新课程改革的背景下，我们广大小学语文教师必须切实转变学生的学习方式，积极实施探究性学习。虽然，在实施探究性学习过程中，会面临这样那样的问题，但只要我们在教学实践中不断去学习、实践、反思、总结和完善，就一定会收获小学语文教学改革的累累硕果。

语文学习方式刍议 第4篇

一、抓住兴趣, 争取到必须的语文学习时间

兴趣, 是学生学习的原动力。关注学生的学习兴趣应该是教学工作的一个重要目标。当今发达国家的课程改革的重点都提到了“关注学生的兴趣, 尊重学生的自主选择”。研究学生对学习时间的分配就可以发现, 他们会花较多时间在感兴趣的科目上, 更会把时间放在作为自己实用目标的课程上。语文水平在表面上不是热门专业的决定性因素, 而语文水平的提高又不如其他科目来得迅速有效, 这就极大地挫伤了学生学习语文的积极性和主动性。因此, 如何捕捉并引发学生学习语文的兴趣就成为提高语文教学效果的首项任务。

本次教学活动在提出让学生走上讲台的建议后就引起了部分学生的兴趣, 一些表现欲强烈的学生更是跃跃欲试。在教学内容方面, 我选择了苏教版《义务教育课程标准实验教科书语文八年级上》中自由读写单元的课文, 因为这是一个涉及高新科技知识的单元, 里面涉及的科技知识集中反映人类最高的科学水平, 又和学生的理想、生活等相关, 相关资料也丰富。学生对材料感兴趣, 查找资料备课也方便, 因此他们表现出极大的热情。

二、妥善安排, 落实好每个学习环节, 保证教学质量

自主学习, 是指学习主体有明确的学习目标, 对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式;《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》中又指出:教师是学习活动的组织者和引导者应创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习。由此可见, 教师合理、有效地安排好学习的各个环节确实很重要。

教学方式的创新, 是在先前的知识传授与能力培养的基础上的一种拓展和改善。基于此, 我在此前教学中就有意识地安排了课前演讲及师生共评这一环节, 以此培养学生上讲台当众表达的能力, 即时获取信息并迅速组织语言文字表达反馈信息的能力, 而且在平时课文的分析讲解中反复强调文本分析方法的掌握和知识的系统整理。如前所述, 我对课文的选择也是经过深思熟虑的。在一系列的条件准备充分之后我开始了这次的教学活动。具体的学习过程中, 我采用根据自己兴趣选择课文及突出重点、提出难点的方法展开学习, 将全班同学大致分成几个小组;然后指导学生按小组备课、上课。每个小组负责主讲一篇课文, 其余的几篇课文则要作好预习、提问的工作。

学生的备课, 第一步安排个人自我阅读, 强调在掌握文章内容基础上的质疑与初步探索解决问题的方法。第二步开展小组集体讨论, 这个环节包含课文通解, 提出疑问, 共同探讨答案, 组织撰写教案等步骤。我作为教学活动的监督者和教学参谋, 在教室里巡视并帮助学生备课。我一般采用提示学生从怎样的角度去考虑, 从哪些方面回答的方法来提供帮助, 从而引导学生们不断深入地理解课文。例如, 在《在太空中理家》一文的分析中, 有学生提出文章中作者写到“在人为的负重之下, 我的肩膀和臀部都会痛苦地反抗”, “我这习惯了太空生活的身体不欢迎锻炼”;这与后文“有时候跑步是种纯粹的欢乐”, “但在太空中跑步时, 我真的达到了陶醉的程度”是否矛盾。我问他们这种问题应怎样考虑。有学生提出应先联系这几句话的上下文, 看“痛苦”与“快乐”的具体内容。经过反复地研读和讨论文本, 他们发现:痛苦是一种肉体上的不适, 是人的“所有意志与自制”和锻炼时的困难斗争时的肉体反应;快乐则是精神上的一种放松, 是运动中想到家人时的精神上的安慰, 是地球上人们跑步时达到兴奋点时的身心的愉悦。作者这样写既如实反映了宇航员在太空中运动时的真实感受, 又表现了宇航员凭借顽强的意志战胜困难的优秀品质。还有学生引申出遇到困难要学会靠精神支撑来战胜困难。各组的自由讨论都是紧密围绕课文积极思考, 主动探索, 其学习的主动性和合作性是前所未有的, 学习能力的提高非常显著。

这种教学方式要求前期的教学准备和教学指导要具体细致。先要教会学生写教案, 然后每个教案都要认真看过, 学生提出的所有问题都要逐个研究, 文中涉及的高科技知识更是“非咨询不穷其致”。教案还要和每个小组分别交流, 有时师生间的讨论不知不觉就花了一节课。

备课完成之后就进入讲课环节, 这是最精彩也是给人印象最深刻的环节。因为有了以前课堂演讲的预演环节和前期认真地备课工作, 讲台前的学生们大多数表现得镇定自若, 对文章的分析也是头头是道, 比较多的是一个同学讲, 另一个同学板书。记得第一组的同学在讲课时面对同学的提问出现了卡壳, 底下同组同学大步走上讲台, 将课进行下去。此时每个小组成员关注的不是自己的表现, 而是整个小组的讲课效果。

还值得一提的是准备中对于非主讲篇目的质疑提高了学生的自学能力, 也提高了他们解决问题的能力。如《奇妙的克隆》一文有学生发现文章先写了1979年进行的克隆鲫鱼试验, 后写1960和1962年英国牛津大学科学家进行的蟾蜍的克隆试验, 著名学者童第周在1978年进行的黑斑蛙的克隆试验, 时间上显得有点乱。讲课的学生一时也难以回答, 就请同学回忆说明文的顺序的有关知识, 在互相的提示讨论中, 大家领悟到这篇文章是按照认识事物的过程来写的, 而作者在“克隆鲫鱼出世前后”一段中的顺序正是根据生物发展的过程来安排的, 这样就与人认识事物的过程相符合。

课堂的讨论将教学推到了新的高度。在有关克隆人的讨论中, 有学生提出为自身提供“配件”、服务而赞成克隆, 反对者则认为克隆人也是一个独立的人, 有其自主性、独立性, 他不是某个人的附属品, 还有学生大声说道:“如果允许克隆人, 地球上出现了10个本拉登, 世界将变得怎样?”于是大家认识到, 科技的发展也是离不开伦理、道德和法律的制约的。此时的语文学习不仅让学生获得知识和能力的发展, 而且使学生的情感和态度得到了发展, 正确的价值观和积极的人生态度在课堂上得到了发扬。

三、及时总结, 合理评价, 促使学生主动掌握语文学习规律

学生的上课内容结束了, 然而这堂课却不能就此结束。

首先, 学生毕竟只是学习者, 虽然教案是经过反复修改、审查的, 但课堂上难免会有一些错误存在;有些错误我以学生的身份当场举手回答, 有些则在课后找时间重新纠正。

其次, 活动还有一个师生评课的环节。从教师的教态、上课环节的安排、文章分析的效果、遇到突发情况时的反应等方面对这一小组进行评价。竞争意识使活动更显热烈。在这些煎熬般的探索与思考中, 学生的知识、能力都在迅速发展, 合作性也得到极大体现。

最后, 布置写这几堂语文课的回顾与思考。学生们总结了这几天掌握的语文学习的方法和规律;发表了合作使大家共同发展的见解;有的同学还提出了要求“希望老师多来些这样的语文课”。

这次的教学活动让我感受到, 语文课堂是一泓泉水, 若教师照本宣科, 课堂就成了一潭死水, 若教师费心开展教学活动, 就是一汪孕育着生机与活力的生命之泉。

随着新课程改革的不断深入, 语文课也在不断地发展演变着。语文课应该致力于学生语文素养的形成与发展, 也应该进一步向着开放而富有创新活力的课堂发展。我们在扎扎实实完成提高学生的语文素养的同时也可大胆探寻踏实开展新的语文学习方式, 使学生有更全面、更深入的发展。

摘要：语文新课标要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 本文就此从“抓住兴趣, 争取到必须的语文学习时间”、“妥善安排, 落实好每个学习环节, 保证教学的质量”、“及时总结, 合理评价, 促使学生主动掌握语文学习规律”三个方面作了论述。

小学语文综合性学习刍议 第5篇

关键词：综合性学习 因材施教 教学实践

一、小学语文综合性学习应遵循的原则。

1、教育性、趣味性原则。语文教育的社会性很强，同时语文学科本身的系统性，规律性也无不对课程设置发生影响。换言之，小学语文综合性学习的实施，必须以语文教育观念的转变、更新为前提，体现活动主题的教育效能。但主题的教育性并不意味着灌输和说教，往往是愈见成就的教育，愈具有鲜明的形象和活泼趣味的多样性。

2、实践性、创造性原则。知识源于实践，只有通过实践才能将知识转化为能力。小学语文综合性学习课程首先从学生口语交流的实践开始，为学生创造机会，通过各种渠道，打通学校、社会、家庭语文教育之间的信息通道，让学生动口动身动脑，在交流、合作的体验中，在角色创造中掌握技能，积累经验，培养创新意识。

3、导向性、自主性原则。如何让学生成为真正的主体呢？从某种程度上说，取决于教师的导向功能。以升学为目标的教育，学生往往在唯分数是求的状态下，只能充当考试的机器，做分数的奴隶，谈不上自主性。而语文综合性学习中，学生精神上的压力减轻了，平时处于压抑状态的好动，好奇心复苏了，主观能动性自然得以发挥。

4、因材施教、因地制宜原则。小学语文综合性学习的实施，既要服从教学计划，统筹安排，面向全体学生；又要注意到学生的个体差异和兴趣爱好不同，让人人都当主人而不当“陪客”。此外，语文综合性学习的开展要考虑到师资条件、场地设施、经费来源以及社会需求等实际情况。

5、灵活性、开放性原则。灵活性来自综合性学习活动的非科学性质，开放性则由语文学科的社会性决定的。活动的实施可以充分利用社会环境和语言实践的多样化特点以及社会、家庭多层面的教育资源，校内外结合，大小课堂并举，充分拓宽活动领域，开展灵活多样的活动。

二、小学语文综合性学习的五种策略。

笔者通过实践后认为，在小学语文综合性学习活动中；以下五种基本活动策略是切实可行的，也是可操作的。

策略之一：社会生活性学习。如我们每学期的家乡景区（青山湖、玲珑山）的“考察”活动，既有强健体魄的直接体验，又有感受人文美景的直接体验。又如我校分班组织的上街头宣传创建文明城市活动，让学生在体验中学习语言，应用语言。每人写一份宣传方案，设计宣传传单。发传单时，讲一些礼貌语言。

策略之二：电脑虚拟性学习。如利用互联网、局域网让学生自已制作语文学习网页，编辑小作文集，制作演示文搞等，并交流演示。

策略之三：实践模拟性学习。所谓实践模拟是指通过模拟的物化世界，让学生去实践。例如：以“怎样布置我们的教室”为主题，学期初，教师和学生协商如何布置教室，成立“组委会”，首先根据需要和学生提议，设立不同性质的合作小组，如组建名人名言组、书画组、图书角组、审核组等；接着撰写广告，组织招聘活动，然后各组提交方案，组际交流；最后模拟布置，解说，全班评选最佳方案。

策略之四：进入角色性学习。如教学《叶公好龙》时，教师首先创设任务情境，引导提出把这篇课文演下来，在课文读正确、通顺的基础上，共同协商人物角色，如导演、演员、动作设计、评委、顾问等；接着学生自由选择角色，选择学习伙伴练习；然后，组织组际汇报交流。最后自由练习，把课文的语言变成自己的语言，加上合理的想象，组织创造性表演大赛，由学生评委评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项。

策略之五：专项研究性学习。如结合课文《大自然的语言》学习，指导学生去提出问题。如提出我校周围的自然物会有什么语言？然后引导学生收集资料，调查采访，并将收集到的信息、资料加以整理，形成自已的观点，让学生策划，组织观点报告会，先组内报告，再组际交流。最后回到课文，续写课文。

上述五种策略还可互相整合，从而生成语文综合性学习的策略系统，以应对各种变化的教学实践。

三、小学语文综合性学习活动的操作步骤。

小学语文综合性学习活动一般可以分三个基本阶段实施：

1、学习的准备阶段。这一阶段主要工作是培养学生确认学习目标与学习内容（如以阅读为主、听说读写为主或其它学习活动）；提示学习要求与学习的方式方法（如竞赛式、欣赏式、游戏式、操作式、考察式、研究式、信息式、综合式等；确定组织形式，如以班级为单位还是以小组为单位或其它多种不同单位的整合。

2、学习的开展阶级。主要的工作是指导学习的实践；运用媒体与实际操作；获得即时的或综合的信息与直接的经验；培养协调能力。

3、学习的总结阶级。培养学生总结自已策划、组织、协调学习实践的能力；总结参与学习的态度与身心投入的程度；总结自己的情绪体验与兴趣保持；总结学习的综合运用成果。

小学语文综合性学习活动是一个着眼长远的课题。所以笔者对它的研究虽有良好的动机和信心，也有一段时间的摸索与研究，却只是认识与实践的初步尝试，有待进一步完善。

激发语文学习兴趣刍议 第6篇

一、什么是兴趣

兴趣是人的认识需要的情绪表现,它是在过去知识经验尤其在愉快体验积累的基础上形成的使人乐于积极而持久地接触认识某一类事物的一种意识倾向。兴趣和需要有密切的联系,兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时,他必然会对与此相关的事情优先地给予注意,并且对它有向往的心情。兴趣又分直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对事物本身的兴趣,它容易使学生满足,却难以持久,不利于培养学生的意志力和获得系统的知识,但它情感性强,吸引力大,短期效果好。间接兴趣是因需要而产生的兴趣,它理念性强,靠意志的力量可以维持较长的时间,有利于培养学生同困难做斗争的精神和获得系统知识,但吸引力差,容易疲劳。

这两种兴趣是可以转移的,当一个人觉得他现在或将来需要某种知识或技能时,他就会把兴趣转移到这方面来,这是间接兴趣;随着学习的深入,他对这种知识的了解日益深透,对这种技能日趋熟练,这时,他的兴趣不仅仅是因为需要,而且是因为这种知识或技能的本身,这又是直接兴趣。从质变、宏观的角度看,这种转化需要经过较长时间的孕育和积累,而从量变、微观的角度看,这种转化又时时刻刻在发生,每一次直接兴趣的效果都为间接兴趣的产生增添了有益成分,而间接兴趣的任何收获都是促成直接兴趣的有利因素。

二、兴趣与课堂教学的关系

一堂课45分钟,每一分钟教师都应激发学生学习的兴趣。一般说来,上课之初,学生的注意力往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其他操心的问题上,这时需要教师激发学习的直接兴趣,讲个故事,设个悬念,或提个问题。总之,应象于漪老师说的那样:“课的起始阶段不能疲疲沓沓,要如爆竹鸣响,如京剧中的‘亮相’,一开始就吸引住学生。”然而,由于直接兴趣难以持久,只是短期效果好,所以,当教学进入重点难点问题时,教师应让学生明白这些内容对他们来说是非常重要的,让他们产生间接兴趣,要靠他们的意志努力去掌握这些内容。但间接兴趣吸引力差,容易疲劳,尤其对中学生来说,间接兴趣只能保持很短的时间。心理学研究表明,中学生课堂听课的有意注意力每隔5-7分钟就会有所松驰。所以,学生的间接兴趣消失后,教师可适当运用直观材料或趣味性的谈话使之转入直接兴趣。这样,学生的大脑便可松驰下来……下课之前,学生的注意最易涣散,所以,也要激发间接兴趣,复习一下课上的内容或布置一下课后的作业。

三、如何激发学生学习的兴趣

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说:“对知识兴趣的第一个源泉和头一颗火星包含在教师对课堂上所讲解的材料,对材料加以分析的事实的处理方法中。”可见,激发兴趣的方法有两个,一是要深入挖掘教材,二是要根据学生的特点,选取适宜的教学方法。

深入挖掘教材,意味着教师要在新的教育教学理念指导下,结合知识、情感、价值观三维教学目标,仔细研究教参,对课文的内容和形式、作者生平、写作背景要全面把握,精细地揣摩。在此基础上充分发掘教材的智育、德育和美育因素,争取使教学设计别出心裁,教学过程妙趣横生,充分调动学生的学习积极性。

激发兴趣的第二个方法是要根据学生的特点,选取适宜的教学方法。根据观察和调查,中小学生语文学习兴趣有两个特点。一是语文学习兴趣呈现塔型模式,从小学到初中到高中,学生语文学习兴趣与其学习年级成反相关。二是在各类书籍中,学生最喜欢文艺作品,不太喜欢自然科技和社会科学书籍;在常用文体中,最喜欢记叙文,不太喜欢说明文和议论文;在文艺作品中,最喜欢小说以及散文,不太喜欢诗歌和剧本;在影视种类中,最喜欢故事片和动画片,不太喜欢科技片、新闻片和戏曲片。针对前者,教师在教学中要因材施教,低年级的学生喜欢形象思维,高年级的学生相对来说则更倾向于抽象思维。教师要抓住学生的思维特征,激发学习兴趣。针对后者教师要有意识地加强各种文学体裁以及各学科间的联系,努力培养学生广泛的兴趣爱好,引导学生兼容并蓄,全面发展。

培养学生学习语文兴趣刍议 第7篇

有个好的开头一定会有好的结果。讲新课时, 一定要有个好的导语, 能和课文内容联系上又能抓住学生的好奇的心的导语, 学生们就能产生兴趣。例如当我讲《想别人想不到的》这篇课文时的导语我设计的是课:在黑板上画了一个圈, 让学生们说, 我画的是什么?学生觉得很奇怪, 就有的说是圆, 有的说是圈。我说:“还可以是什么?”这时学生的想像空间就打开了, 有的说是圆月, 有的说是太阳, 还的说是鸡蛋孩子的兴趣一下子就有了, 我就说:“你们真的很聪明, 能有这样丰富的想像力, 能想别人想不到的。下面我们就来学习一篇新的课文, 题目学是《想别人想不到的》”这一下学生们就都带着好奇的心来学习课文。有的学生还提出问题:是谁, 想别人想不到的什么事?于是, 在默读课文时特别的认真。

二、给学生留下想象的空间

孩子们对于想象很有创造力的, 在学生们熟读课文后我提出问题:你如果是画师的徒弟你该怎样画呢? (小组合作探究) 抓住学生们都有一种好胜心理, 让他们说出自己的想法。他们讨论了一会, 回到坐位上, 一个小组选一个代表发言, 有的说:用简单的线条画两座山, 然后再画上薄薄的雾, 在画上一二只骆驼头, 这样给人一种有数不清的骆驼在山的后面, 雾大数不清的感觉。还有的说:画上一条河, 在纸的边缘上画上一只骆驼的尾部, 然后再画上一只骆驼在过河, 这也可以说明已经有很多的骆驼过河了。还有的说可以在地上画上骆驼的脚印, 也可以说有数不清的骆驼在这里经过, 还有的说画一个山洞, 在山洞的外面画上一只骆驼, 然后在山洞口画上一只骆驼的头。我问这个孩子为什么要这样画, 他说因为山洞里面黑, 看不清里面到底是多少只骆驼。这真是令我没想到的。通过他们的回答就已经知道他们理解了课文内容了。他们只要有了兴趣就有很多的奇思妙想, 想别人想不到的, 这正好符合课文内容, 同时也说明他们有创新的能力。这难道不是兴趣的功劳吗?

三、在享受成功的快乐中, 激发学生的学习兴趣

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作, 其语境描述的美妙, 语言运用的精妙, 思想表达的深邃, 见解阐述的独到, 都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读, 像朗读比赛, 组织读书会、朗诵会, 写读后感等, 以发掘每个学生的智慧潜能, 发挥学生的一技之长。在朗读过程中, 理解内容, 积累词句逐步提高阅读能力, 又提高了学生的写作能力。

四、在作文教学中多给孩子鼓励, 才能提高写作兴趣

作文教学难, 首先难在学生没有原始的, 基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”, 觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

1. 在评价作文时, 应用放大镜寻找学生的闪光点, 不要放过一字、一词、一句的肯定机会, 真诚而不吝啬地激励学生, 让赏识给学生送去快乐, 滋生兴趣, 增强自信, 通过尊重, 关心、激励, 让学生人人都能享受、体验成功, 并能在各自的起点上得到潜能的发挥, 个性的张扬, 人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。学生作文虽不是作家的创作, 也不能写一次就完事, 要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文, 肯定会有漏洞, 会有很多不完美的地方, 必须要反复修改, 要知道好的文章是改出来的, 正所谓“文章不厌千回改, 精雕细凿始成金”。

2. 要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架, 具体生动则是文章的血肉, 一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体, 因此, 在作文教学中, 要重视指导学生把作文写具体, 写生动。

3. 教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环, 教师既要注重对学生作文进行批改讲评, 肯定他们在作文中的优点和成功的地方, 指出他们在作文中的不足与失误, 还要强调师生合作评议, 学生自主、合作修改, 让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点, 一定要提出表扬, 要让他们体会到成功的喜悦, 进而激发学生的作文兴趣, 鼓足他们乐于作文的勇气。

五、给学生评价的机会

以往的教学过程中教师总是喜欢评价学生, 当我执教《想别人想不到的》一课时, 让学生来评价课文当中的三个徒弟谁画的好时, 他们都能说出道理来。他们一至认为大徒弟和二徒弟尽管画的再多, 也是能够数出来的, 因为一张纸是有限度的, 而小徒弟画的却是给人留下了想象的空间, 说不清到底有多少只骆驼, 所以小徒弟画的好, 然后再让学生看课文里的画师是怎么说的, 请同学们齐读这一段文章, 读后同学们笑着说:画师和我们说的一个意思。我也高兴的表扬了同学们有画家一样的评价能力。

激发职高学生语文学习兴趣刍议 第8篇

首先，对于职高学生来讲，他们进入学校的目的就是学习一门专业技术，获得一技之长，为将来就业打好基础。而语文学不学似乎都无关紧要，因为用人单位更看重的是专业技能与素养，而不是语文成绩，这就造成学生思想上对语文学习不够重视。其次，职高生中绝大多数都是中考的失败者，文化课底子本来就差，语文基础也相对薄弱，读、写、听、说能力普遍较低，本身的低起点使许多学生产生畏难逃避情绪，更加不愿意学，其结果就是语文成绩更差，以致形成恶性循环。再次，语文学习是一个长期积累的过程，学习效果不能立竿见影，多认识几个字少认识几个字，多读几篇文章少读几篇文章没有太大的差别，对职高生来说，花在语文学习上的时间不如用在专业课上来得实际。

没有明确的学习目标，缺少足够的学习动力，没有显著的学习功效，使得学生对语文的学习兴趣越来越少，甚至放弃。语文教学就成了教师一个人的“独角戏”，教师教得很苦却收获不大。面对这种情况，我们不能一味埋怨学生，《语文课程标准》指出“教师是学习活动的组织者、引导者”，所以，教师要发挥自身应有的作用，为学生创设乐学的条件，激发学生学习的积极性和主动性。可以从以下几个方面尝试：

一、建立和谐的师生关系

在工作中，我们常常会发现这样的情况：学生喜欢哪位教师就喜爱他所教授的那门功课，并愿意为自己喜欢的教师努力学习;不喜欢哪位教师就不喜欢、甚至放弃学习他所教授的那门功课。由此可见，和谐的师生关系是能够激发学生学习的积极性、主动性和创造性的，对教学具有巨大的促进作用，正如古人所说的“亲其师，信其道”。

青春期的孩子具有“叛逆性”，和同龄孩子相比，职高生的叛逆性更强，更不愿听取师长的“训导”，更“不服管教”。这是由于大部分职高学生在之前的学习阶段中学习成绩较差，他们在现行教育评价机制下不是所谓的“好学生”，得不到老师的青睐，在学校生活和教学活动中被边缘化，没有受到应有的关心和爱护甚至遭受歧视，敏感而脆弱的他们在心理上和教师是疏远的甚至是敌对的。孟子曰：“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之”，包裹在学生心灵上的坚冰需要教师用爱心溶化。教师应该放下所谓的“师道尊严”走近学生，和学生平等对话。要尊重学生的人格，尊重学生的情感，倾听他们的心声，做乐于并善于与学生打交道的朋友。要善于发现学生身上的“闪光点”，并能因势利导让他们发挥自己的优点和长处，相信他们、鼓励他们做自己能做的事，使之重新认识自我，树立自信心。当然，取得学生的信任不是一朝一夕的事，学生的改变也不是一蹴而就的，要允许学生犯错、甚至出现反复，教师要按照渐进性原则，进行春风化雨润物无声般的循循诱导，及时帮助学生认识错误、改正错误。学生感受到被尊重、被关怀、被信任，就一定会回报教师以尊敬与认可，表现在行动上就是以积极的态度，加倍努力的学习。

二、教师自身具备良好的语文素养

夸美纽斯说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”教师的一言一行对学生具有最直接、最有说服力的影响。要学生对语文产生兴趣，语文教师必须有良好的语文素养。

在职业高中却存在这样的实际情况，不少语文教师不但没能激发学生对语文的兴趣，反而在理想与现实的差距中丧失了自己对语文的兴趣，教书成了养家糊口的手段，上课为了完成任务，机械地备课、上课、批改作业，墨守成规甚至敷衍了事。而且职高语文教学没有太大的升学负担，教师提高教学水平的压力不大，有些教师也就不太注重自身的语文素养和教学能力的提高，不及时更新知识和教学观念以适应时代的要求，就靠“吃老本”，使得知识底蕴和文化修养日渐贫乏，对学生的说教显得苍白无力。这样的教师怎么能让学生喜欢?这样的语文课又怎么能让学生喜欢?所以语文教师要“活到老，学到老”，不断提高自身的语文素养。

1. 要多读书。

尚成荣老师说：“多读几本好书，优秀教师的成才之路是用书堆砌起来的”。书读得越多越杂，知识就越广阔，文化底蕴就越深厚。一个人语文能力的大小，很大程度上取决于读书的多少。语文教师广闻博览才能开阔眼界、思维敏锐，才能在课堂上厚积薄发、旁征博引、激情飞扬、言辞畅达、富有创意，才能吸引学生的注意力，感染学生，激发学生学习兴趣。

2. 语文教师要会写。

语文教师会写、善写应该是分内之事，一个语文教师要是自己不能写，就不可能去指导好学生作文。语文教师只有自己常写作、多写作，才能不断积累写作的直接经验，才可能在作文教学中讲出自己的真知灼见，以自己的生花妙笔影响学生。

3. 教师要有一定的朗诵水平。

现代教育技术普及应用，不少教师用播放录音代替了本应亲身示范的朗读，这一方面为教学带来了一定程度的便利，但另一方面，有时空隔阂的陌生人的录音的效果却不及教师面对面的亲身示范。对学生而言，只有教师的有声有色的示范性朗读才是最亲切、最感人、最能引起情感共鸣的。教师应有意识地加强自身的朗读能力训练，练就扎实的基本功，通过抑扬顿挫、富有感情的朗读帮助学生加深对课文内容的理解，增强语感，培养学生的审美、感悟的能力，只有这样才能把学生的激情调动起来，使学生对语文课充满兴趣。

除此之外，语文教师还需要有一手漂亮的字(最起码应写得清楚、工整)，一口标准、流利的普通话，等等。总之，教师只有拥有良好的语文素养，才能获得学生的尊重与爱戴，才能对学生产生感召力和吸引力。

三、从学生实际需求出发，注重培养学生的语文应用能力

职高教育主要是为学生将来就业做准备。《职业高级中学语文教学大纲》(试行)指出职高语文的基本任务是“为学生学习专业课程奠定基础”，可见，语文是学生学好专业课的基础，对学生学好各科知识，形成综合职业能力，创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。职高学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作，实际的语文运用能力的强弱将直接关系到他们的就业，这就意味着我们要把教学重点放到学生从事专业工作所具备的素质上，以适应学生将来发展需要，努力培养学生的语文应用能力。

但在实际教学中，我们很多职高教师忽视了职高教育的培养目标，忽略了培养对象的素质，因而不能因材施教、按需施教，脱离了职业学校学生学习和发展的实际需要，严重地影响了语文教学的实际效果，也影响了学生的学习兴趣。

1. 要重视夯实学生语文基础，加强语言文字训练。

语文课常常需要学生开展阅读、朗读、表达、理解等活动，而职高生普遍存在阅读速度慢、朗读不流畅、表达能力差、理解力差等问题，在这种状态下，学生每节语文课都要硬着头皮去完成一些“不可能完成的任务”，充满挫败感，当学习变成一种煎熬，他们怎么能感兴趣呢?究其原因，归根结底是因为语文基础不扎实，基础知识积累太少，虽经过九年的学习，但还有很多字不认识、很多词意不理解，在这样的基础上追求更高层次的能力培养，可以说是揠苗助长，地基没打好又怎能盖高楼?所以，教师应从学生有所欠缺的字、词入手，帮他们稳固基础，使学生在原有水平上有实实在在的提高，让学生变挫败感为成就感，他们才可能有继续学习的兴趣。

2. 要重视加强口头表达能力的训练。

在当今信息化社会中，口头表达能力对一个人的发展有着越来越重要的作用。职高生在将来的择业、应聘、就业和工作中，要面对各种各样口语表达场合，对于从事某些职业，如导游、保险、营销、幼师等的人来说口头表达能力的高低将直接影响到其事业的成败。职高学生语文功底欠缺，口头表达能力更是不尽如人意，在课堂上回答问题要么低头不语，要么词不达意，要么一个字、一个词地往外蹦，甚至组织不起一句完整的话，更别说即兴演讲、辩论这些对口才有更高要求的活动了。因此，培养学生敏捷的口头表达能力，是职高语文教学的当务之急。

3. 要重视应用文的写作训练。

应用文是一种与人们生活、工作联系最为密切，使用频率最高、范围最广的实用文体。职高毕业生走向社会寻找职业首先要做的就是写求职信，如果不了解怎样写、怎样才能写好，不能很好地向用人单位推荐自己，那结果可想而知。所以，在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，教会学生学好应用文，熟练地掌握和运用应用文，是切合学生走向社会的实际需要的。

四、改变传统教学模式

从某种意义上来说，职高语文教学有着自身的优势。职高生基本没有升学压力，学校没有升学率的困扰，语文教学没有以升学为目的的功利性，可以不受高考指挥棒的牵引，这为教师教学留下了更大的空间，教师可以轻装上阵，大胆进行教学改革，在教学中可以用更加贴近学生实际的方式方法，进行真正的素质教育，让学生感受语文的乐趣。

1. 建立民主宽松的课堂氛围。

长期以来，在职高的课堂上教师是绝对的权威者。教师往往根据自己的设计思路进行教学，课堂上讲什么，怎样讲，讲得深广多寡，对学生的要求等，都由教师掌握。职高生本身基础差，对自己不自信，所以，他们是不敢对老师的教学提出任何异议的，再加上他们中的大部分在初中阶段就根本没有被老师提问发言的机会，他们也就习惯于沉默。久而久之，学生的积极性、主动性也就渐渐地丧失了。

在民主宽松的课堂氛围里，教师不再是权威，而是学生求知与发展过程的引导者，教师要做的是热情耐心的鼓励，循循善诱、恰到好处的点拨;学生不再是被动的接受者，而是作为一个独立的、有思想、有情感、有潜能的学习主体，在教师的导引下，自行探求知识与真理，参与教学活动，师生在探索知识的过程中，展开平等而真诚的对话。在这样的课堂中，没有个人迷信，没有心理距离，学生可以提各种各样、质量不一的问题，可以对教师的见解提出质疑，甚至与教师、同学激烈争辩。这样的课堂能使学生在轻松愉快的心态下主动地投入学习。他们的热情一旦被点燃，职高的课堂就会充满着活力。

2. 灵活运用多种教学方式。

目前，职高语文教师在课堂上采用最多的教学方式是“讲授法”，教学活动呈现出固定的僵化的模式，其实质是“灌输式”、“填鸭式”教学，整个课堂成为教师的“一言堂”，被教师的话语所霸占。学生在学习的过程中完全是被动的，处于一种接收的状态。这种交付式的教学使整个语文教学处于一种“沉闷”的、“默默无闻”的状态，结果是，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里。课文讲完了，学生依然一脸茫然，不知所以，甚至连课文都不会读。教师教得苦，学生学得苦;教师越教越没劲头，学生越学越没意思。

其实，职高生虽然有基础差，学习兴趣不高，自觉性较差的弱点，但他们好动爱玩，喜欢新鲜事物，喜欢搞活动，擅长表演，我们可以充分利用这些优势，灵活地运用各种各样的教学方式以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。比如说可以用多媒体教学，屏幕上的画面、文字、音乐使学生接收到多种感观的刺激，听起课来也更轻松、更明白易懂，学习的兴趣自然就比较浓厚。我们还可以把语文课变成表演课、文学鉴赏课、讨论课，开求职招聘会、故事会、辩论会，举行朗读比赛、演讲课等等，让学生在种种活动中提高语文运用的能力，激发学生对语文的兴趣。

3. 延伸教学空间，将语文学习与生活联系起来。

美国的教育家科勒涅斯说过“语文学习的外延和生活的外延相等”。学生学习语文并不是从学校开始，也不会以走出学校而结束。生活中时时处处运用着语文，因而也时时处处充满着学习语文的机会。因此，语文教学与社会生活有着不可分割的关系，生活是语文教学的大课堂。

而职高语文教学的实际情况是教学内容都局限在课本中，教学活动都局限在课堂上，我们要打破这种局限，将教学活动延伸到学生生活的整个空间中去，让学生在生活中学语文。所谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”，读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域。将语文学习和生活联系起来，可让学生深切体验到语文离不开生活，生活需要语文，学语文可更好地认识生活、参与生活、改造生活，从而提高学生语文学习兴趣和效率。

参考文献

[1]邢秀茶.学与教的心理[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]包建新.语文生活化教学[M].长春:吉林人民出版社, 2002.

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[4]蔡伟.课堂教学创新论[M].长春:吉林人民出版社, 2003.

刍议如何激发学生学习语文的兴趣 第9篇

长期以来，语文这门学科始终没有得到学生、家长的重视，语文课缺乏吸引力是原因之一。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”语文教师最大限度地激发学生学习语文的兴趣，诱发学生良好的学习动机，这样学生的学习效率就会大幅度地提高。

语文学习兴趣是指学生在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要我们认真去研究、敏锐地捕捉，就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和方法。苏霍姆林斯基提示我们：“自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切这些都是兴趣的取之不竭的源泉。”这段话给了我们许多启迪，特别是在激发兴趣的具体手段和技巧上，可以说是给我们指点了具体的路径。

随着《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，教师在教学中真正让学生愿意主动地学习知识，激发学生学习语文的兴趣变得更加重要。

激发学生的学习兴趣是重要的一环。从教学心理学角度上讲，抓住了学生的某些心理特征，对教学将有巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。

培养学生学习语文兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法，语文教师努力使学生热爱语文，学生才能对学习有兴趣，只有学生有兴趣，才能学好语文。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。

一、观察能力的培养，产生学习兴趣

观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，在小学语文教学中，教师必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。

二、加强直观教学，培养学习兴趣

在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决语文知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见、摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。如何在传授知识的过程中做到生动形象，是语文教师在教学实践中时常思索的问题。而应用多媒体可以较好地解决这个难题。

在小学语文教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材结构网络，提高学生的语文素养和应用能力。多媒体应用能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，设计课件时从以下方面考虑情况：

1. 增加问题情景设计，激起课堂高潮。

在对一堂课进行设计时，采用网络技巧及特写处理，并进行问题的情景设计，学生更容易理解，配上轻松的背景音乐，使学生能轻松愉快地掌握学习语文的重要方法。

2. 考虑学生的学习规律，培养师生感情。

课堂40分钟学生如果总是听教师说，肯定会很疲倦。多媒体能吸引学生的注意力。教师要注意给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又用注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。

三、重视操作，既是鼓励，发展学习兴趣

在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，又要尽可能地让学生参加实践操作活动。仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识比较肤浅。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。因此，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。

爱表扬是学生的重要的心理特点。教师可点头表示肯定，说“好”或者“对”表示赞许，也可以说“真好”、“真会动脑筋”，还可以要求大家鼓掌或插上小红旗等，对学习上的进步表示祝贺，这样做可以给学生极大的鼓舞。教师要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度地调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

教师指导学生自己主动积极地学习，学生才能有效培养独立获取知识、应用知识的能力。知识、智力、兴趣三者关系密切，小学生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的，教师应根据这一心理特点，有意识地创造良好的课堂气氛，使学生热爱学习与情感，并对所教学科产生兴趣。因此，教师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣;设计的教法要符合学生的学法，持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握求知识的钥匙，增强学习兴趣。

语文研究性学习刍议 第10篇

关键词:留守学生 语文优势 因势利导

对于留守学生的教育问题许多有识之士早已进行了广泛而深入的探讨。笔者也研究了留守学生学习语文方面的问题,研究中发现留守学生也有学习语文的“优势”。语文老师要善于引导学生用好“优势”,提高语文能力。

一、农村初中留守学生有更多参加语文实践活动的机会

《语文课程标准》指出要“开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”留守学生的父母在外地工作,有时节假日就会把自己的孩子接去过几天,因而对留守学生来说“走出去”的机会就多,参加语文实践活动的机会也就更多。留守学生游览自然风景区、参观名胜古迹和博物馆都是参加语文实践活动。据调查,留守学生最钟情于参观和旅游。只是学生参观、旅游仅仅是“玩玩”,并没有“有意识”地把它与语文学习联系起来。所以语文老师就要引导学生“有意为之”,使参观、旅游成为留守学生学习语文的“有效”途径。

1.指导学生制定计划。马克思主义哲学认为:实践是指人有目的地改造和探索现实世界的一切社会性客观物质活动。留守学生的参观,旅游就是一种“有目的”的语文实践活动。所以要最“有效”地达到目标,就要制定“好”计划。不同地方有不同的自然景观和人文景观,计划要有所不同。如果父母在西安,就可以安排参观秦始皇兵马俑,如果在杭州就可以安排游览西湖。不同年级的计划也要有所不同,可以根据教材内容来确定。比如初一学生,父母又在南京,可以安排参观中山陵。比如初二学生,父母又在北京,可以安排参观长城。

2.要求学生做好记录。每次参观、游览的景点较多,知识涵盖面广。既要要求学生认真观看,尽量看全面、看仔细,并用心记忆。更应该要学生做好观察笔记,因为“好记性不如烂笔头”。如果学生能用照相机、摄像机直接拍下来就更好。

3.督促学生及时总结。因为学生是带着学习语文的目标去参观、游览的,如果不及时总结,效果肯定大打折扣。牛反刍是为了更好地消化,学生总结是为了更好地达到学习目标。一方面学生要把参观、游览时的记录整理出来,可以是文字的,也可以是图片的。另一方面要写游记或心得。老师要有检查的方法和激励的措施,最好是采用成功策略,让留守学生体会到成功的快乐,因为“成功的欢乐是一种巨大的力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”(苏霍姆林斯基)

二、农村初中留守学生有更多自主学习的课外时间

调查发现,非留守学生有的请家教,有的父母亲自教,他们在家里的时间都被安排得紧紧的。而留守学生一般没有请家教,父母不在身边也无从亲自辅导。所以这些学生在家时没有额外的学业负担,自由支配的时间就多。这就是他们的时间“优势”。那么如何引导他们用好这些时间来学习语文呢?孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师。”所以老师要利用学生的兴趣,因势利导。

1.利用学生爱看电视的特点,引导他们学习语文。据调查,多数留守学生在家里的多数时间是用来看电视的,而且爱看电视剧。老师要引导学生有选择、有目的地看电视,多看文学类节目,以便更多地获取语文知识,更好地提高语文能力。如观看“子午书简”、“百家讲坛”等节目。

2.利用学生爱看故事、小说的特点,引导他们学习语文。苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘先生说:“使用语文是一种技能,要提高学生的阅读能力,靠薄薄的课本解决不了问题。”所以课外阅读是提高学生语文能力的重要途径。学生都爱看故事书、小说书。而留守学生在家里没有束缚,可以大胆地看自己爱看的书。语文老师应该顺势倡导留守学生看故事书、小说书,让他们“培养广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”(《语文课程标准》)。

(1)老师可以和学生商量并确定好阅读的书目,可以是《新课程标准》要求阅读的书,也可以是当前的热点书。(2)让留守学生制定阅读计划,书可以自己选,量可以自己定,但是必须做读书卡片,写读书笔记或心得。再次,定期举办留守学生读书交流会、读书笔记展览会等,让他们在展示中体会读书的成功喜悦,进一步激发他们自觉读书的热情。

3.利用学生爱上网的特点,引导他们学习语文。首先是网上阅读。网上的信息极为丰富,几乎是无所不有。网上看小说、读文章、读新闻都可以。阅读时要有正确的阅读目的和明确的阅读主题,要围绕自己的主题选择阅读内容来阅读,不要被与主题无关的东西所吸引。其次是网上写作。学生可以通过网上写信来和别人交流信息;可以从网上搜集材料来为自己写作服务;也可以网上发表文章;还可以参加一些网站的讨论。再者是搜集信息。教材上的“专题”“名著推荐与阅读”“语文实践活动”等板块中有许多“学习任务”是要求利用上网来完成的。老师要教会学生搜索的方法,还要教会学生根据需要整理信息、处理信息的方法。

鲁迅先生所说:“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”留守学生学习语文的“优势”只是“可能”优势。语文老师要有“办法”引导学生把“可能”变为“现实”。

参考文献:

1.韦志成.《现代阅读教学论》.广西教育出版社

2.王蕾.《让学生在语文实践活动中自主学习》.《素质教育论坛》

语文研究性学习刍议 第11篇

如何使语文合作教学更有成效呢?除了合作方法的指导、合作过程的管理、合作形式的调控外, 合作学习小组的建构是保证合作学习活动有效开展的前提。

一、有效构建语文合作学习小组的基本原则

1. 合理分工原则。

合作学习小组的成功构建, 不仅仅在于形式, 更要重视合作效应的产生。必须进行科学合理分工, 同时实现小组角色动态变换, 有效避免“自由乘客”现象, 增进生生互动的有效性。要努力优化合作小组结构, 充分挖掘学生潜能, 根据个性特长分配各自任务, 使合作学习小组分工明确、组织有序、合作高效。学生依据自己在小组中的合作角色履行各自职责, 在充分发挥个人积极性和创造性的同时, 创造横向交流、纵向竞争的机会, 从而实现合作效应最大化。

2. 动态分组原则。

动态分组是促进小组成员良性发展的有效策略之一。它是针对班级授课制条件下学生个体差异悬殊, 如何采取适当而有效的措施, 使学生个体获得良好发展而提出的。因此, 在编排合作小组时, 要通过经常性的重新组合不断激活合作学习小组的活力。实践证明, 同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究;异质分组有利于资源的利用;问题、兴趣分组更有利于探讨活动的展开。要通过合作小组的动态建构, 真正实现语文课堂“人人积极参与, 个个都是主人”的境界。

3. 有效合作原则。

语文合作学习小组的建构应以提升合作学习效果、实现整体优化发展为前提。而对学生进行合作技能的培养与训练, 是合作学习小组有效建构的重要条件。合作不是单纯的人员集中, 学生缺乏必要的合作技能会导致合作的无效化进行, 从而直接影响“合作教学”的效果呈现。为此, 在进行“合作教学”之前, 应首先向学生渗透“合作”思想, 并且注重培养学生的“合作”技能, 比如组成小组的技能、参与小组活动的技能、表达交流思想的技能、良好的交往技能等, 从而有效促进合作学习的开展, 实现学习小组化、小组合作化、合作高效化。

二、语文合作学习小组的主要类型

根据小学生的心理特点和班级状况, 每个语文合作学习小组以4~6人为宜, 既为每个学生的独立自由思考提供了空间, 又为多元思维的碰撞提供了条件, 从而有效促进学生科学、高效地获取信息、解决问题。具体可以分为以下几种类型:

1. 固定位置型。

根据学生的座位现状, 就近组成学习小组。这种方式组建合作学习小组比较方便, 也便于管理, 但缺点是小组间的能力水平可能不平衡, 组员搭配可能不合理, 对学生座位的编排依赖性较大。

2. 自愿组合型。

在社会人际交往中, 常常出现不经有意组织而自然形成的“小群体”, 群体成员之间有着共同的行为模式和个性倾向, 从而具有较强的凝聚力和宽松、自由的小环境, 使得每个个体的天性得到充分发挥, 成员之间产生较强的互促力量。根据这种特点形成的分组过程中, 教师把分组的主动权交还给学生, 允许学生根据宜居的“小群体”, 改变平时固定的座位, 自主选择相对稳定的学习伙伴。当然, 这种分组方式如果失去教师的有效调控, 容易导致合作学习流于形式, 合作小组变成“娱乐”小组。

3. 引导搭配型。

根据语文学习的任务、要求和特点, 并充分尊重学生知识与能力的差异性, 可以按照尊重信任、互动互进、适度控制以及最佳组合等原则, 以引导搭配的形式, 构建中心发言式、指定发言式、唧唧喳喳式、两两配对式、切块拼接式、接力循环式、交叉互补式、平行竞争式等语文合作学习小组模式。

三、语文合作学习小组中的组员搭配

构建合作学习小组要充分考虑学习成绩、素质能力、性格特征、智力差异、家庭背景、学习习惯等因素, 依据“组内异质、组际同质、组内合作、组间竞争”的原则进行搭配, 让强弱双方互相刺激, 从而形成更深入、更全面、更持久的合作学习质态, 产生“合作效应”。这种搭配综概起来, 主要有四种类型:

1. 互补型。

从智力水平看, 有优等生与后进生之别;从性格特征来看, 有外向与内向之异;从思维优势来看, 有长抽象思维与长形象思维之分不同的学生, 呈现出不同的优势。因此, 在搭配小组成员时, 可以采取优劣结合、“动”“静”同桌、男女搭配的策略, 让小组成员之间相互影响、相互制约, 优势互补、互为促进。但应避免同桌之间因素质差距过大产生自满或自卑心理, 导致学习积极性被扼杀, 合作学习效果明显降低。

2. 领导型。

有的学生天生具有“领导才能”, 他们因个性品质、学习成绩等方面的优势, 在学生中拥有较高的威信, 可充分利用其“威信”资源, 让一些个性较强、特点明显的学生与其同组, 借助其天然影响力带好组员, 成为老师的好助手。

3. 竞争型。

特意安排学习成绩等方面水平相当的学生同组, 让他们之间产生竞争意识, 你追我赶, 共同进步。这种方式可有效避免因优差悬殊过多而导致学困生丧失进取心现象的发生。

四、学生座位模式的创新编排

为便于合作学习小组的合理有效构建, 还应从学生日常座位的编排入手, 建立起方便合作、优化搭配的座位模式。

1. 设置“阳光地带”。

所谓“阳光地带”, 是指靠近走道、方便接触的区域。有目的地将学困生编排在靠走道的位置, 在上课提问、行间巡视、查漏补缺时可以更方便地关注学困生, 实现关爱自然无痕。

2. 划分“活动社区”。

可以按照学生的实际情况, 把全班划分成一个个的“活动社区”。传统每排一组的做法制约了合作教学的开展。如果一改以往, 而以每排前半片学生作为一组, 后半片学生作为一组, 小组成员相对集中, 将会既有利于课上小组合作学习的开展, 又便于课后辅导和小组成员之间及时“通气”。

3. 创新课桌摆放。