校本教研工作三年规划

校本教研工作三年规划（精选8篇）

校本教研工作三年规划 第1篇

南部县伏虎镇小学校本教研工作三年规划

(2008年——2011年)

我校的教师教育校本研训工作，将在南部县教育局的领导下，以提高教师的素质为宗旨，坚持理论和实践相结合、统一性与灵活性相结合、先进性与实效性相结合的原则，有序、高效地开展，从而全力造就一支师德高尚、业务过硬、管理科学、开拓创新的教师队伍，以推进我校教育事业的改革与发展。

一、校本研训的工作思路

根据上级部门每月下达的教师教育计划，结合学校实际精心选取研训内容；在研训形式上除采取一些传统的方式外，还将开展读书交流会、讨论会、课题研讨会、外出学习汇报会等活动。同时以我校远程教育资源为平台，利用学校已有的信息技术设备和相应的技术支持，服务于校本研修，通过建立校园论坛、教师博客、学科资源库等版块，重视发挥网络支撑在校本研修中的作用，多方位地进行校本研训活动；逐步完善培训机制，为教师的培训提供全方位的服务，包括提供机会、时间和空间上的保证、经费的落实及后勤保障等，凸线服务功能；以 “五星级教研组”建设为载体，设计制订有效的评价考核办法，积极探索教师的发展性评价方法。在骨干教师领域加强科研课题能力培训，在班主任管理领域加强管理技巧培训，在教育技术领域加强现代技术应用培训，全面提升教师的综合素质，满足学校的可持续发展需要，增强学校的综合实力和竞争力。

二、校本研训的目标

以“面向全员、突出骨干、关注青年、人人成功”为原则，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，注重实效，抓好校本研训，切实提高全体教师的理论和业务水平，推进教师队伍的发展和建设，推进发展型学校建设的进程，切实提高我校教师的理论和业务水平。

1、总体目标：

从2008年开始至20011年，以3年为一个培训周期对全校所有在职教师进行全员培训。每位教师在一个培训周期内必须完成240学时的培训；骨干

教师在完成全员培训的同时，还要完成300学时的骨干教师培训；班主任在完成全员培训的同时，还要完成30学时的班主任培训，要求教师全部通过培训考核。

2、具体目标：

根据不同的研训对象，提出具体的研训目标：

（1）新秀教师：（教龄5年内）完成基本教育思想、基本教育理论、基本教学技巧的研训，研读教育教学专著3本，上好过关课2节，撰写有一定价值的教育教学叙事、教学故事、总结或论文等1篇，每周访问一次南部教育网，在教育在线建立博客，并有文章发表，做学习型、反思性教师；

（2）中坚教师：（教龄15年内）在已有教学经验的基础上，从基本教育理论的高度去再认识、反思个人的教育教学行为，研读教育教学专著3本，整合教育教学资源，优化课堂教学，上好研讨课2节，撰写较有价值的教育教学叙事、案例分析、总结或论文等1篇，每周访问一次南部教育网，能提出自己的问题或见解，建有自己的博客，并有文章发表，自觉由经验型教师向反思型、科研型教师转型；

（3）骨干教师：（县市骨干）结合当前课程改革，研读教育教学专著3本，完成教育教学理论体系的自我建构，对自己多年的教学实践进行反思、总结，上好公开课、示范课2节，撰写较高水平的案例分析、教育教学总结或论文等1篇，带徒1至2位，每周访问一次大连教师网，能提出自己的问题或见解，建有自己的博客，并有一定数量的点击率，发挥辐射作用和传帮带作用。

三、校本研训的实施步骤

学校参考《南部县五年中小学教师教育实施意见》和《南部县中小学教师教育计划》制定三年研训计划，同时结合学校教学实际开展研训活动。

1、准备阶段（2008年3月前）：

（1）调研摸底，并在此基础上，确定培训内容、培训形式，拟定培训计划。

（2）召开全校动员大会，统一认识，明确分工，落实任务。

（3）拟定校本研训方案，成立校本研训领导组和工作，进行实施的前期准备工作。

2、实施阶段（2008年4月—2011年8月）：（具体培训内容及培训方式详见各研训计划）

（1）理论培训。包括通识培训。通过自主学习、专题讲座、观看光盘等方式进行理论知识的培训。

（2）实践培训。在理论学习的基础上，加大理论与实践的结合，及时理解消化理论，并切实转化为广大教师的教育教学能力。组织教师开展互动研讨、教材分析、教学设计、教学观摩、案例分析、叙事研究、撰写心得等形式多样的教学实践活动，强调实践、体验与反思，重点解决教师在教育教学实践中出现的问题，努力提高教师在新课程理念指导下的课堂教学能力、教学评价能力、运用现代教育技术能力，从而提高课堂教学的效率和质量，推进素质教育的顺利实施。

（3）过程管理。学校工作领导小组将加强对培训过程的检查和指导，确保培训的实效性，完善过程资料的积累和档案的整理。

3、考评阶段（2010年9月——2010年12月）：

（1）学校评估。每一门课程培训结束之后，学校进行阶段性总结和自评工作，并组织进行有关优秀成果评比。

（2）培训考核。分理论考核、过程考核与实践考核。理论考核参与全区的统一考试，过程考核注重出勤率、学习态度和网络使用，实践考核由学校根据教师参训的成果记相应学分。教师完成考核后，由区进修学校颁发《学分证书》；考核不合格者，其晋级、职务聘任及评优实行一票否决。

六、校本研训实施措施

1、加强组织领导

成立由校长任组长的校本教研工作领导小组，并针对此次培训成立了专家指导组和研训教研组，从而保证校本研训的有效实施。（名单详见校本研训方案）

2、建立与完善培训档案。包括：

（1）培训计划和具体进程

（2）实践培训中辅导教师的辅导材料、校本研训总结和各项研训活动资料等相关材料。

（3）教师个性发展档案。包括教师自然情况，获奖情况及参加研训中完成的各种作业和相关记录等。

（4）《教师校本研训活动记录表》

（5）建立双重档案：文本和电子档案。

4、积极参与各级部门组织的各项培训活动，认真做好复查、验收的准备工作和培训的总结工作。

5、学校提供必要的保障条件。包括加强校本研训制度建设，保证校本研训的时间，加大校本研训的经费投入等，为我校的校本研训提供强有力的保障。

总之，新一轮的教师教育工作，对学校和广大教师提出了更高的要求，我们要认真完成计划，提高校本研训质量，使我校校本研训工作再上一个新台阶

2008年2月22日

校本教研工作三年规划 第2篇

（2012年2月——2015年2月）

一、指导思想：

建立与新课程相适应的以校为本的教学研究，以新课改为导向，以学生的发展和教师的专业化成长为宗旨，以教师为研究主体，以学校教育教学面临的实际问题，特别是实行新课改中遇到的问题为研究对象，以提高教育教学质量和学校的可持续发展为目的，全面提升教师素质，培养一支适应新课程改革需要的，结合我校实际情况，制定我校校本教研工作规划。

二、校本教研目标：

1、总体目标：建设更加合理的师资队伍结构，增强教师的职业道德修养和水平，提高学校教师队伍的整体实力；重点培养一批具备实施和推广新课程能力的教师、教研员达到自身专业化水平的提高，尽快地成为新课程的有效参与者和积极的建设者，促进基础教育课程改革顺利进行与发展。

2、具体目标： 立足于本校、本职、本岗，提高教师的综合素质和新课程的实践能力。核心放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实际的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点放在促进学生发展和教师自我提升上。

（1）、以改进学校实施新课程教育教学实践，解决学校、教师开展教育教学、促进学生发展和教师自身专业化成长中所面临的问题为指向，选择学校、教师在教育教学中经常遇到和亟待解决的实际问题，在新课程理念指导下进行研究。

（2）、以实施新课程中出现的新问题重点，形成主管校长、教导主任、教师共同来分析探讨，解决问题。

（3）、以本校和教师自身的实际出发，充分发挥学校内部的教育智慧，盘活学校内部的资源及适时邀请专家参与，开展各种形式的研究活动，提高教学研究和解决实际问题的能力。

（4）、以转变教师的研究理念和行为，提升教师教育科研水平，促进教师和学生的共同发展，共同成长为目标。汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，促进我校的可持续发展，让教师成为教育智慧的创造者。

3、基本目标：

（1）、建立起比较健全的、科学合理的校本教研制度，形成一套卓有成效的开展校本教研的组织形式、活动方式和行动策略。

（2）、通过校本教研制度建设过程，培育学校文化，在全校形成浓郁的学习研究氛围，引领广大教师养成反思性教学、研究性教学的职业生活状态，促使广大教师专业发展水平有较大提高。

（3）、通过校本教研活动，让每个教师都能得到发展，更要让发展意识强，发展潜能大的教师得到充分的发展。

三、校本教研基本理念

校本教研要以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。

四、校本教研的原则：

1、校本性：以学校自身发展，解决学校自身面临的问题为目标，促进学校教育教学工作的可持续发展。

2、科研性：以科研的态度和方法，对学校发展进行科学规划，选好课题和切入点，科学地组织实施落实。

3、人本性：以生本、师本为基础，把学生、教师的可持续发展放在首位。

4、牵引性：以校本教研为中心，协调学校各方面工作的开展。

五、校本教研的基本形式：

建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、专家报告、专题讲座、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作等基本形式的校本教研制度，为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

六、校本教研的基本程序

1、梳理问题：校本教研基于对学校课改工作的持续反思，梳理问题。

2、确立课题：将影响学校全面发展的有意义的教学问题确定为研究课题。

3、设计计划：以调查研究为前提，针对研究课题制定总体及分步计划。

4、实践研究：将已制订好的计划付诸实践。

5、考察评价：考察实施过程及结果。

6、总结提高：总结成果和经验，进一步论证和探索。

七、校本教研内容：

1、加强师德教育：

组织教师认真学习《公民道德实施纲要》，努力激发教师热爱教育、献身教育的责任感和使命感，学习教育政策法规，增强法规意识。继续开展“心系教育奉献在岗”主题教育，发挥教师在师德教育中的主体作用。不断规范自己的师德行为，提高师德养成的自觉性。

2、建立学习型组织：

建立学习型组织，促进教师专业化发展。不断健全校本教研机制，营造群体科研气氛，稳步、扎实地推进校本教研的研究工作。

3、基本功训练

（1）引导教师开展“三字一话”基本功训练，夯实基础，在普通话人人过关的基础上，加强口头表达能力的训练，经常性开展说课、评课、会课活动，提高教师口语交际能力。

（2）继续加强教师多媒体信息技术操作技能培训，强化“以用为本”的意识，专任教师掌握使用率达到100%。

4、深化课题研究。

认真落实科研三年规划、计划，教师确立自己的研究课题，组织本组教师做好课题研究，抓好大课题与子课题的关系，提高指导教学实践、研究的实效性，确保我校的教育科研规范、有序。

5、深化课堂教学改革：

在加强新课改理念、课标培训的基础上，着力做好新课程、新教材的课堂教

学模式、教学方法、教学艺术的研究探索工作。积极构建了适应学生发展的教学模式与学习方式。促进教师学生的同步发展。

6加强集体活动的研究、教研组的活动，坚持务实性、坚持合作性、坚持思辨性、决不能流于形式，不做表面文章。

八、校本教研的主要措施：

（一）、加强校本教研工作的领导，实行科学、规范管理

1、建全组织和管理，成立以校长为组长的校本教研领导小组：

组长：马林华

副组长：季刚

组员：教导主任、教研组长。

组长的职责是领导制订校本教研工作规划，计划及相关制度，参与校本教研的专题研究，组织教师培训，指导教师课改实践，建立校本教研奖励机制，确保校本教研经费投入。

副组长职责是当好校长的助手，是校本教研工作的直接组织者，负责制订校本教研规划、计划和相关制度的具体内容，组织和调查研究工作。负责落实工作方案及专题研究的具体措施，组织“校本培训”和“校本课程的开发”等工作。亲自参与教研组活动，亲自听课，指导一线教师的课改实践。

组员是校本教研工作的执行者，负责落实校本教研的计划，认真组织校本教研活动，做到教研活动内容、参与人、时间、地点四落实，主持日常的制度检查执行工作；组织对专题研究的阶段总结工作。审阅、检查教研组活动计划及落实情况，参与对一线教师课改实践的指导和服务工作，做好校本教研各种材料建档、总结上报等工作。

2、领导小组统筹校本教研工作，负责校内与校外科研人员（专业支持）之间的组织协调，统筹安排好校本教研过程落实、实施检查等工作，有步骤的开展研究工作，中小教研室发挥校本教研指导、研究、服务的功能。以保证校本研究的有效实施。

3、建立校本教研制度，以新课程为导向，改进和加强教研工作，立足学校，建立以解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长为宗旨的校本教研培训制度、校本教研工作制度、校本教研管理制度，进一步科学、规范开展校本教研工作。、（二）、学校领导、教师进一步提高对校本教研工作的认识，明确校本教研的目标和任务。

1、开展校本教研是进一步推进基础教育课程教材发展改革，促进教师专业化发展，提高教师队伍整体水平的必然要求。是推动学校发展，全面提高教学质量的根本途径，我们要给以高度重视。

2、根据课程改革的要求，当前我校校本教研的主要任务是：

（1）探索课程发展的机制，开发多样的校本课程资源，增强课程对促进学生发展的作用。

（2）大力推进课堂教学的改革和信息技术的应用，促进教学方式和学习方式的变革，激励广大教师在教学实践中发现问题、研究问题、解决问题，全面落实课程教材改革目标。

（3）促进领导树立新的教育观念，提高管理、研究、指导和教育教学专业水平，促进我校骨干教师和学科带头人的成长。

3、以促进每个学生的发展为宗旨，以研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，提高教学质量为目标，不断深化课程改革实验。

（三）、充分发挥教师个人、教师集体和教科研人员、学科骨干、带头人的作用

1、通过校本教研活动，使教师增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设能力，使日常教学工作和教学研究融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

2、要通过校本教研活动，发挥好老师集体的同伴互助作用。有效开展教师间的交流和合作研究，学校每周一确定为“校本教研日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，以学科组、年级组、课题组以及专项研究为单位，总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。采取集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与专家对话、专题研讨等多种形式。倡导互相学习、共同切磋、分享经验、提高教学研究水平。

3、专业引领是提高校本教研质量的保障。创造条件积极主动地争取区中心专家的支持和帮助。同时充分发挥教研室职能作用，教研员要以高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与校本教研制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。

4、进一步整合教研力量，充分发挥市、区级学科带头人、骨干教师的作用，建设一支有活力的专兼职相结合的教研队伍。积极推广校级教研，要以老带新，继续坚持手拉手活动及结对拜师活动。

5、充分发挥教导处、教研组的作用。讲究活动效果，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围。

6、校领导及教师要增强研究意识，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，要根据课程改革的目标，结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题。结合日常教学实践，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，自觉以研究的意识对待平时的教学行为。使日常教学工作和教学研究、自身专业成长融为一体。

时村镇林口小学

2012年2月

2011——2012学第二学期

校本教研三年规划

时村镇林口小学]

校本教研工作总结 第3篇

一、确立目标

开学初, 根据学校的工作计划, 结合学科的特点, 经过全组教师的热烈讨论, 确定了工作目标和具体措施, 明确树立集体质量意识, 信息资源共享, 把教研活动和教学实践结合起来, 工作要点有: (1) 组织教师认真学习教育理论, 提高教师的理论素质。 (2) 抓好本学科各项教学基础工作, 从整体优化出发, 加强教学工作的五个环节 (备课、上课、作业、辅导、评价) 的管理, 提高课堂教学效率。 (3) 积极开展教学科研, 用教育科学指导教学。 (4) 组织公开教学, 开展听课和评课活动。 (5) 关心培养青年教师, 使之早日成为教学骨干。各备课组长在优化过程、减轻负担、提高质量的前提下, 提出本学期的工作重点。初一抓好起始阶段数学学习习惯的养成;初二抓好“平几”基础教学, 培养数学素质;初三多角度训练学生的思维品质, 提高数学解题能力。围绕目标, 教研组有计划、有内容地积极展开工作。

二、教学教研活动

我校实行同年级同学科教师“集体备课、资源共享、个人调整、课后反思”的备课制度。每个教师根据班级实际和个人的优势进行适当的调整, 在实际教学中体现自己的教学特色。我们在备课时虽然是以学科组为单位进行集体备课, 但在每位教师的实施过程中产生的效果是不一样的。每个学科实施集体备课, 要求各个备课组每周进行一次定时间、定地点、定主题、定内容的“集体备课日”活动;教务处每学期开展一次全学科的“校本教学研讨课”活动。活动重点放在教研组内进行, 推动教研组活动的有效开展。教师经常相互听课、评课、交流, 教研气氛浓厚, 每位教师听课都在18节以上, 同时积极参加本校和兄弟学校组织的各类教育教学活动。主要体现在如下几方面:

1. 同伴互助, 搭建共同成长平台

同伴互助, 共同提高, 在教学中发展, 在教研中成长, 这是学校校本教研工作的核心。每学期的校内研讨课, 我们都是由上课教师先备课、设计教案、上课, 同年级同学科教师听课详细记录, 结合评价标准打分, 课后及时评课, 反思教学行为, 研究改进教案。然后再上课、听课、评课、总结、写教后反思。

上课教师我们按如下标准打分:

全体性: (1) 以语言和行为创设好的教学氛围。 (2) 注意挖掘教材中的兴趣教学因素。 (3) 教师的语言严谨、准确、有激情, 具有启发性。 (4) 训练、练习的内容具有针对性、典型性、思考性。

全面性: (1) 注意学生基本学习能力的培养与训练。 (2) 注意培养和发展学生的思维能力, 展开学生的联想。 (3) 注意深挖例题、习题与知识点的相互之间的内涵与外延, 培养学生的发散思维。 (4) 注意到例题与习题的变式与引申。

自主性: (1) 调动学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流、总结等活动, 培养学生自主学习能力。 (2) 有学生个体活动的时间, 留有讨论、提出问题和学生之间相互答疑, 追求知识准确性与完整性。 (3) 对于学生提出的问题, 教师不简单地回应, 要启发学生或让学生之间讨论回答, 培养学生良好的思维能力。 (4) 能指导学生独立思考, 使学生能独立将一些问题进行恰当的变形或能独立编写一些具有代表性的问题, 培养学生独立解决问题的能力。

2. 听课制度

为了促进校本教研活动, 提高课堂教学质量, 我校实行校长推门听课制度。校长及教导处可以不打招呼, 随时到教室里听课, 并作详细记录, 课后必须和教者交流, 既要肯定优点, 又要评析存在问题, 并研究改进方案, 跟踪听课。同时要求教师之间互相听课, 作详细记录, 并有点评、建议。同伴互助不但促进了教师专业素质发展, 而且提高了教师的综合素质。由于人人参与教研, 学校教研氛围高涨, 青年教师进步很快。

3. 个人反思

个人反思, 促进了教师自我发展。教师唯有勤于反思, 善于反思, 才能取得满意的收获。因此, 学校把教师个人的自我反思作为开展校本教研工作的突破, 要求青年教师“一课一反思”, 针对自己的教学过程不断推敲, 认真评析, 分析自我, 评价自我, 肯定成功之处, 找出不足, 并将自己的教学得失记录于教案之后。

三、课堂教学

为了提高课堂教学效益, 每位教师的课堂应当是内容上厚重丰满, 程序上有条不紊, 方法上灵活多样, 气氛应是轻松的, 效果应是多元的, 这也是新课程的终级目标。我们在课堂教学要求达到:

1. 让学生自主学习

课堂是要把自主权还给学生, 把时间让给学生, 把学法教给学生, 把自信留给学生。

2. 让学生合作探究

课堂上要鼓励和帮助学生自己探究问题, 探索解决问题的方法并且在探索中尝试采用不同的方法, 摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径。

3. 让学生真正动起来

课堂是激发学生求知欲, 开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。应该让学生动心, 使学生对学科心动、感兴趣, 惦记着它;动脑, 让学生的思维在课堂上飞跃;动口, 即培养学生会说、能说、善说的能力;动手, 让学生该出手时就出手, 提高学生课堂参与度。通过课堂教学实现“三让”, 我们的学生在课堂教学中十分活跃, 不时闪现智慧的火花, 从而实现了“激活课堂教学”的目的。

几年来的校本教研工作, 我校真抓实干, 努力探索, 使学校教科研工作出现了可喜的局面, 教学研究蔚然成风, 教学活动形式多样, 研讨课人人参与, 人人发言, 肯定优点, 提出合理化建议。教师的专业能力得到了发展和提升, 同时学生也得到了全面发展, 自主、合作、探究性学习方式充分激发了学生的学习兴趣, 培养了学生动手、动脑和创新能力。由于师生的共同发展, 共同提高, 有力地促进了学校整体管理水平的提高。我们也品味到了令人欣喜而值得称道的硕果, 那就是我校每年升入重点高中的人数及全学科及格率都名列前茅。

开展校本教研工作并不是一帆风顺的, 在实践中仍面临着许多困惑和难题, 教师外出学习观摩的机会少, 专家、名家莅临指导少, 教学配套资料少, 同时教师繁重的教学任务与教学教研相冲突, 教学研究与课时相冲突, 教学研究中发现的问题不是一蹴而就, 而是需要一个过程才能解决。但我们深知校本教研任重而道远, 我们将以校为本, 以学校为主体, 一如既往, 不懈努力, 上下求索, 使校本教研走向成熟!

小学数学校本教研工作创新初探 第4篇

关键词：教研模式；创新内容；日常教学；交流学习

小学教育是一切教育的前提和基础，有效的小学教育是其他教育的保证。在小学教学过程中，数学是一门比较重要的学科，在教学中占据很大的比例，而且可以开拓学生的思维，让学生的思维更加敏捷，可以有效地提升学生的各项能力。因为小学数学教学中存在一些问题，所以就需要对小学数学进行校本教研，进行教学方式的改革以及创新，从根本上提升小学数学的教学质量以及整体教学水平。下面本文就针对小学数学的校本教研问题进行概括与分析。

一、改革小学数学的教研模式

传统的教研方式都是分散式的，有时只是形式上的教研，并没有集中教师进行合理的教研工作。在进行教研工作时要改变这样的教研方式，要设立数学教研组，注重对教研组教师的合理调控和指导，并要对数学备课进行合理的管理和规范。在对“分数的加减法”进行校本教研的过程中，就要让所有进行数学授课的老师参与到教研当中，教研组的组长根据具体的情况通过教研对教师进行合理的指导，让他们更加有效地对这一内容进行教学。如，有的老师在对分数加减法时直接授课，在讲授的过程中教给学生通分的问题，这样的教学方法并不合理，在这种情况下，教研组长如果发现教师有这样的问题，就要对其进行一定的指导，让他们在教学的过程中先教会学生如何进行通分，再进一步讲授加减法的知识内容，这样不仅有利于教研模式的改革，对提高教学效率也会起到积极的作用。

二、创新小学数学的教研内容

在以前的教研活动中大多数都是以“走过场”的方式进行，其中并没有太多实质性的内容，要进行有效的教研，达到教研目的就要对教研的内容进行丰富以及创新。在进行教研之前首先要确定研究的课题，要组织所有的数学教师一起进行研究，在研究的过程中要对问题进行详细的分析，把所有教学过程中可能遇到的问题都进行探讨。如，对“负数”教学这一课题进行教研的过程中，有的老师可能无法让学生理解这一知识点，这样就可以由教师对教学过程中遇到的问题和学生无法很快有效理解的知识点进行研究，通过对这些教学难点的分析，加深教师对这一授课内容的认识，让教师可以更加有效地对这一教学内容进行讲授。

三、以日常教学为切入点

进行校本教研的基础资料就是老师日常授课和教学的内容，所以，在进行教研的过程中要以日常的教学作为切入点，从日常教学中所遇到的问题出发，对问题进行详细的剖析，解决教学过程中的不足和困惑，进而建立完善的教学体系，完备教学的内容和过程。如，在对“比例的意义和基本性质”这一问题进行授课的过程中，很多老师对教学过程和方法的观点不太统一，有的老师认为授课主要通过让学生进行计算和比较来进行；有的老师则认为应该是在计算、概括和应用的学习过程掌握知识。在这种情况下就可以以这一日常教学中的问题为教研的切入点展开教研活动，让参加教研的教师进行探讨，找出最适合“比例的意义和基本性质”这一问题的授课过程和方法，进行有效的教研活动。

四、以交流学习为途径

在进行校本教研的过程中进行交流学习也是非常重要的，在交流的过程中教师可以把自己的教学方法与其他老师的教学方法进行比较和分析，取其精华来与自己的教学方法相融合，把自己教学过程中不恰当的部分进行合理的替换和改正，从交流中得到教学经验，进而进行有效的教学，由此可见，交流在校本教研过程中起着积极的作用。如，在对“应用题”进行教研的过程中，老师就可以通过交流学习的方式进行教研。有一部分老师认为在解决应用题时，应该运用常规的解题方法进行，不运用“单位1”或者是设置未知数的方法；而有的老师认为，在对这一内容进行授课时设置未知数的方法可以更加有效地达到教学的目的。这时就可以让这些老师进行交流，把自己的观点说出来，通过授课过程中对问题的总结来阐述自己的观点，通过相互学习和借鉴来设计出最好的授课方案。所以说，交流学习是校本教研工作中一项重要的举措，对教研工作有着重要的意义。

总而言之，在实施小学教育的过程中进行校本研究可以有效地提升教学的效率和质量，从根本上认识和解决授课过程中的一些问题。通过改革数学教研模式、创新数学教研内容等措施有效地达到教研的目的和教学的效果，有积极的作用。

参考文献：

[1]马文博.小学数学的校本教研问题[J].新西部（下旬）：理论版，2011（3）.

[2]姚晖.数学教研组教研活动实效性研究[J].北京教育学院学报：自然科学版，2010（20）.

罗甸县木引中学校本教研三年规划 第5篇

为深化课程改革，促进教师专业化发展，提高教学效率，充分发挥教研工作在全面提高教育教学质量过程中重要作用，根据罗甸县“以校为本、三级联动、研训一体”教研体系构建工作方案的有关要求，结合我校工作实际情况，特制定我校校本教研三年规划：

一、指导思想

以党的“十八大”、“十八大”三中全会精神和科学发展观为教研工作的指导思想，围绕《中共罗甸县委、罗甸县人民政府关于加快教育事业发展的意见》中“优先发展、以人为本、改革创新、促进公平、提高质量”，《罗甸县“以校为本，三级联动，研训一体”教研体系构建工作方案》的要求，坚持以校为本开展教学研究，实施研训一体，提升教师业务能力和专业水平，提高学校的教育教学质量，促进学校可持续性发展。

二、我校校本教研

校本教研是以学校为本，以新课程实施过程中所面对的各种具体现象、问题为研究对象，以教师为主体，强调理论指导下的实践性研究；是在学校中开展的研究，立足于本校、本职、本岗，是学习、工作、研究为一体的学校活动和教师行为；是提高学校办学水平，提升学校整体办学品位的有效途径，为促进学校自身发展提供实践基础；是提高教师专业技能，全面促进教师专业化发展有效措施，有利于教师自我成长，主动发展。在课改的实验过程中，学校的办学质量有了很大的提高。但是我校也存在着年级之间、班级之间、教师之间教育教学质量的偏差，有些备课组功能未能充分发挥出来，墨守成规，凭经验走老路的现象还有不同程度的存在。因此，建设一支高水平、高素质的教师队伍是提

高我校教育教学质量的关键，如何进一步促进教师的专业发展，是我们需要更深入思考和积极探索的重要课题。校本教研具有投入成本低，教师受益面大、培训效果及时等特点，让教师以学习者、研究者、教学者、创造者的身份实质性地投入到教育改革中，提高教育教学能力，最终获得教师专业化发展。因此，我校在大力推进校本教研活动。

三、校本教研的发展目标

1、深化校本研修，促进教师专业化成长。

每位教师找准自己的发展点，努力建设一支教学思想先进，教学手段丰富，教学质量提高，具有坚实的学科基础和学科知识之外的综合专业素质的高质量的教师队伍。

(1)首席教师：善研究，善指导，引领人。承担课题的研究工作，具有指导研究的能力；有自己的教学特色，有较高的学科知识和专业知识；在教研组中起到学科引路人的作用。

(2)骨干教师：会研究、会指导、组织人。能带领组员共同探讨，有良好的学科知识，进行各种教学研究，有较强的教学能力。

(3)合格教师：参与研究，善于合作。能参与科研课题的研究，每学期有经验总结，理解和实施课程标准；能运用适当的教学手段展开教学，取得较好的教学效果。

(4)新教师：学会研究，努力领会。积极参与教研组各项教育教学研究活动，掌握教育教学的一般规律；独立完成教学任务。

2、把握教师专业发展的基本特征，分析教师专业发展的内在机制，优化教研组功能，提升教师专业化发展的水平。

3、科研促教研，教研过程向科研过程提升，从而促进教师尽快地从传统的角色中走出来，使广大教师具备一定的科研素质，成为新课程的实施者、研究者和创造者。

四、校本教研的制度建设

为使我校的校本研究与新课程相适应，使其成为推动我校课程改革的有效途径，学校完善校本教研制度，营造有利于教师教研的氛围，扎实推进校本教研活动，经过对原有的教研组运行机制的反思，以促进教师专业发展为最基本目标，在如下几个方面进行尝试性的探索：

1、建立以教研组长领头制度——至少每月组织一次教研、备课组长会议活动，共同学习教育先进理念，探讨教学先进方法，分享组内成员的成果。

2、建立跨学科教研活动制度——每月至少有一次学科教研活动是跨学科的，如语文教研活动必须要有外语、科常与艺术教师等参加。

3、建立年级组管理制度——随着学校实际情况和办学规模，实行由年级组长具体负责该年级的的教育教学管理、教研科研管理，包括设计和组织实施各种教育教学活动等，这样，不仅充分发挥了年级组长的主观能动性，而且更凝聚了年级组的团队合作精神。

4、建立激励制度——组织形式多样的参评活动，如优秀教案（活动）设计、说课评比、试卷评比等，及时奖励成绩突出的实验教师，促进每位教师的工作责任心和积极性。

五、校本教研组织管理机构

组长：龚亮（校长）

副组长：徐勇（副校长）

余晓刚（校长助理、政教主任）

成员：苏友（教务主任）

黄元廷（教务副主任）

石青和（办公室主任）

冯正勇（总务主任）

黄元军（文科教研组长）

王荣群（数学教研组长）

韦仕龙（理化生教研组长）

吴光流（英语教研组长）

刘荣超（音体美教研组长）

六、校本教研的内容和形式

多年的实践与探索，使我们充分地认识到，学校不仅应该成为所有学生和谐健康发展的乐园，而且还应该成为所有教师专业发展的乐土。

1、提高师德修养。师德是学校流动的血液，是教育主导的灵魂，是发展必要的基础。而学习是提高师德的通道，行动是提高师德的动力。

2、充实文化结构。教师的文化素养和文化结构的不断充实和提高，是教师专业发展的一项重要任务。

3、理论学习。以《校本教研实施与教师专业发展》、《教师如何上好课》、《教师的教学技能》、《中小学心理健康教育与心理素质训练》等内容要求为理论指导。通过理论来指导教育教学实践，不断提高教育教学水平。

4、集体备课。以年级学科分组，主备教师要提前把主备教案发到组内教师手中，参备教师要认真阅读教案，并提出修改意见。在集中时讨论交流，进一步完善教案，经过大家讨论形成的共识作为本组教学案，上完课后写出教后反思。

5、课堂教学。借鉴《山东杜郎口中学》教学模式的成功经验，结合我校实际倡导“先学后教，当堂训练，教学相辅，快乐合作”的教学模式，以培养学生的学习能力。课堂教学是提高教学质量的主阵地，采取领导推门听课、随堂听课、随堂检查、跟踪检查，同事互相听课、互相学习、交流合作的形式，不断提高

教师课堂教学技能。

6、主题教研：以教学中遇到的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，通过说课、上课、听课、评课、反思、等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益达到同伴互助、共同提高。

7、反思交流：通过集体备课生成的教案在实际教学中遇到的问题或困惑进行反思交流，各抒己见，促进教师共同提高。

8、校内合作：开展以学科带头人、首席教师、骨干教师、优秀教师主力队伍上示范课、组内交流课、课题研讨课等形式多样的课堂教学交流，通过集体教研活动达到智慧凝聚，实现优势互补，成果共享，教师队伍整体提高的目的。

七、具体工作规划

第一年规划：（2014年3月——2015年1月）

1、学习罗甸县“以校为本，三级联动，研训一体”教研体系构建工作方案，提高全体教师思想认识。

2、制定学校教研制度。

3、加强教研组建设。

4、根据薄弱学科薄弱环节，开展课题研究。

5、开展校内教研活动，充分发挥老教师、骨干教师、优秀教师的示范用，让青年教师迅速成长。

6、开展校内教学技能比赛，鞭策教师加强专业知识学习和业务技能训练，提高教学效率。

7、借鉴“杜郎口中学”课堂教学经验，鼓励教师进行课堂教学改革，不断打造高效课堂。

第二年规划：（2015年3月——2016年1月）

1、进一步完善教研制度。

2、抓好学校教研活动，充分发挥老教师、骨干教师、优秀

教师的示范用，让青年教师迅速成长。

3、开展好“集体备课”活动，集集体智慧，实现高效课堂。

4、开展课堂教学评比活动，以评比提高教研活动的实效性。第三年规划：（2016年3月——2017年1月）

1、继续抓好学校教研活动，使更多年轻教师成长为学校教学骨干。

2、“集体备课”形成常规教研活动，生成年级学科教学案。

3、把教研向科研提升、科研向教研落实的校本教研落到实处，结合教学中存在的问题，争取每一学科确定一个主题，申报一个县级课题。

栾川县冷水中学教研工作三年规划 第6篇

（2012．9——2015.9）

一、教研工作三年总目标：

以提高教学质量为出发点，以提高全体教师整体素质为目标，以课程改革为载体，以课堂为核心，提高学校教改教研工作的有效性，实现学校教研工作管理系列化、规范化、制度化；明确教学研究在学校整体发展规划中的优先地位，加大科研骨干的培养力度，提高教师的教育科研能力，通过教育研实践和研究，全方位提高我校教育发展水平和教育质量。

二、阶段目标：

准备阶段（2012．9——2013.9）

1、建立健全学校教研工作领导管理机构，形成“学校教研工作领导小组——学校教研组——年级备课组”为核心的三级科研管理机制。

2、营造教研兴校的舆论氛围和工作条件，以构建教学科研工作保障机制为重点，强化教研在日常教育教学工作中的引领和先导地位，建立并完善一系列教改教研工作制度，为教研提供积极的政策支持和条件保障，努力把学校的科学发展理念转化为教师教育科研的自我需求和实践行动。

3、以已确立的“学案教学”为载体，以“三疑三探、小组互助”为课堂形式，继续组织全体教师研究实践，进行资料的规范、积累、汇总，开展好阶段研究工作。

4、持续、有效进行“三疑三探、小组互助”的理论学习、研究，形成紧密结合我校特色和简便、易行的操作、运行模式，尽快形成我校教研、课改模式。

5、把课改和常规教学紧密结合起来，推行“推门听课制度”。确保教研成果贯穿落实于日常课堂。

6、完善教改教研考评方案，把教改教研开展情况纳入教职工个人业务量化考核，使教研工作开展，课改进行变成教师个人自觉行动。

探索阶段（2013.9——2014.9）

1、继续做好“三疑三探、小组互助”教学模式的研究，实践工作，达到教师能熟练应用，构建高效课堂。

2、完善各科教学资源库建设，形成系统的学案库、多媒体课件库。

3、开展各科规范化学案评选、进行冷水中学教学名师评选，树立模范带动作用。

4、加强教师的理论学习、课后反思的工作推进。2014.9——2015.9

1、加强“小组互助”课堂教学研究工作，及时总结得失，努力使“小组互助”成为搞活课堂、提升教学效率的有效途径。

2、邀请县内外专家对我校课改实验进行评估、分析和检测，形成规范操作流程的课改模式，并重视推广和应用。

3、总结三年教研工作经验，制定下一步教研工作规划。

三、保障措施

1、建立健全学校教研组织架构，明确职责，完善管理，使学校教育科研走上专业化轨道。

2、积极开展教研学习，其中包括科研理论学习，科研方法学习，科研实践运作，从教学反思、教育随笔到教学个案和专题的层级训练都将是学习内容。

3、通过多种渠道进行教科研培训，一是积极配合市、县教研室的培训活动，二是抓好教师继续教育，三是科学规划校本培训和校本课题研究，整合各级培训，形成合力，挖掘潜力，提升科研实力。

3、走进来，请出去。每学期有计划组织代表参加相关专业学术活动以开阔视野，加强交流与沟通。每学期请1-2位知名教育教学专家来校做专题报告。

4、与兄弟学校、相关先进校建立友好关系，开展科研联谊，互相学习、互相交流。

5、规范学校教研管理和运作程序，建立符合学校实际的教科研激励机制和约束机制，明确教师的教科研权利和义务，保证教科研经费，用制度确保教科研的顺利进行，用激励机制激发学校教科研工作的进取性，用计分制对每位教师的学年度教科研工作进行量化评价，并使之作为教师业绩的一部分纳入学年度考核指标，用约束机制促使教师的教育科研从被动走向主动。

6、把教育教学研究能力作为评选名师、骨干教师的重要条件。每年召开一次教研工作会议，对全年教研进行总结反思，对取得优异成绩的教研组、教师个人按进行表彰奖励。

附：冷水中学教研教改领导小组

组 长：张仪明 副组长：马彦波 白新卫 负责人：七年级：刘海洋

成 员：杨建庄（语文教研组长）

八年级：高占伟

九年级：王建新

刘海洋（数学教研组长）白新卫（英语教研组长）张晓辉（理化生教研组长）杨红闯（政治地教研组长）谢鹏程（体音美教研组长）

栾川县冷水中学2012.12

教研工作三年规划

（2012．9——2015.9）

栾川县冷水中学

体育教研组三年工作发展规划 第7篇

认真学习《体育法》，贯彻执行《学校体育工作条例》，根据学校三年发展规划，围绕学校的各项中心工作，牢固树立学校教育健康第一的指导思想；全面实施《体育与健康》课程标准，突出学生的学习主体地位，提高学生的体能和健康素养，初步形成北郊中学体育与健康各项目的模块结构、评价体系，使学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展；加强青年教师的培养培训工作，促进体育教师向专业化方向发展；完善体育课余训练工作制度，初步形成北郊中学体育训练的特色，参加省、市体育比赛名列前茅。

二工作目标

XX年秋季开学起，高一年级全面实施《体育与健康》课程标准，在国家规定健康教育和田径项目必修外，根据学校和学生的特点，将体操（单杠、双杠、支撑跳跃、技巧）作为我校的必修项目。选修项目有篮球、排球、足球、健美操、民族舞蹈、乒乓球、羽毛球、武术等。高

二、高三年级参照实施，到XX年年高中全部实施新课程标准，XX年上半年各年级做好实施的准备工作。（具体办法见实施方案）

根据新课程理念，高中体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，努力构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，关注学生健康意识和良好生活方式的形成，无论学生选择何种运动项目进行学习，都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。全体体育教师加强教学研究活动，对模块结构的设计、教学计划的制订、教学形式的组织、教学手段的运用、教法学法的探讨、学分评价的认定等新课题，要进行深入的学习和探究。通过教学总结和反思，形成北郊中学体育新课程教学和评价的特色。

根据新教师占多数的教研组特点，加强教学常规建设是贯彻实施新课程标准的基本保证。坚持每周一次的教学研究活动，进一步规范对教师专业项目确定、教学模块的设计、教学计划的制订、单元计划的排列及课时计划的制订与实施。建立常态的检查机制、评价机制、竞争机制。鼓励青年教师参加各种学习交流活动，参加各种教学技能竞赛活动，三年内，教研组要有1～2名常州市青年教学新秀和青年教学能手的产生，努力造成青年教师脱颖而出的氛围和机制。

根据新课程的实施方案，改革体育课外活动的组织和内容。针对学生住宿的特点，配合学校学生处、团委、学生会组建各个项目的体育活动俱乐部，引导学生自己制订活动章程，自己组织活动的形式和内容，开展小型多样的校内体育竞赛活动。通过三年的摸索和总结，在学生提高自我管理的基础上，建立开展各项活动的制度，并形成特色和传统。使学生真正享受体育与健康新课程带给他们的快乐，养成自我终生锻炼的良好习惯。

积极实施《学生体质健康标准》，是贯彻落实健康第一指导思想的基础工作，是衡量学校体育工作对每一位学生负责的具体工作，每个教师要充分认识实施这项工作的重要性。三年中，每年的达标率要保持在98%以上，优秀率保持在40％以上。

加强学校业余训练工作。进入新校区以后，宽畅的运动场地和设施，为业余训练工作创造了有利条件。根据现有条件，建立田径、篮球、健美操、足球等学校代表队，进行常年训练和赛前集训相结合，坚持“出成绩、出人才”的原则，参加省、市比赛争取良好成绩。田径队要加强队伍建设，在常州市星级高中比赛中要争取前三名（田径试点校除外），江苏省（苏南片）中学生田径比赛要争取前六名（试点校除外）；篮球、足球参加星级高中比赛力争取得好成绩；健美操队要发扬优良传统，参加省、市比赛继续取得优异成绩。使北郊中学先进的办学理念和一流的办学条件在省、市体育竞赛场上有相应的位置和知名度。

三工作措施

加强制度建设：体育工作的顺利开展必须有各项条例制度，贯彻落实《学校体育工作条例》，是开展学校体育工作的基本保障。健全各项体育工作的制度是进入新校区后面临的重要任务，要针对学校和学生的具体特点，实事求是的制定各项与时俱进的规章制度。

加强自身建设：体育教师要加强政治理论的学习和业务理论的学习，对学校及社会的各项公益活动要有热情，定期参加政治学习，撰写体会文章，不断提高政治理论水平和觉悟。“在教言教，在体论体”，教研组要提高业务理论研讨气氛，定期浏览各种业务书刊，提高教学业务水平。加强体育教师的师德师风建设，提高体育教师的文化素养。

上好每堂体育课，是体育教师的基本职责，严格按体育课常规检查评价每个教师的教学工作，每个教师每学期必须上一堂公开课或研究课。随着学校对外开放力度的加大，来我校听课频度也将加大，要精心准备上好每一堂课。积极开展教学反思活动，相互探讨教学过程中的得失利弊。逐步形成各自的教学特色和风格，每个教师要有自己的教学示范课和精品课。积极开展教学研究活动，做教学工作的有心人，要求每个教师每学期撰写一篇教育教学文章，教研组每年要有教学论文参加省、市论文评选。

校本教研工作三年规划 第8篇

一、加强学习, 进一步提高对校本教研工作的认识

新课改以来, 我们已经开展了多年的校本研究工作, 取得了不少成绩, 也存在诸如教研流于形式、追求功利、理念陈旧、效果不佳等不少问题。实践使我们领悟到, 必须进一步加强学习、理解校本教研对教学工作的意义。

(一) 进一步强化校本意识

学校是教育工作的主要发生地, 教研工作必须将重心下移到学校课堂, 自下而上地发现新情况, 研究新问题, 设计新措施。校本教研坚持“为了学校, 基于学校和在学校中进行”的基本准则。因此, 校本教研是以人本、生本为基础的, 追求的是学校的发展和广大学生教师的发展的和谐统一。这也就意味着, 校本教研是以改进学校实践, 解决学校自身所面临的问题为目标;学校教学的自身问题要由学校中人来解决;要从学校的实际出发, 安排学校的教学、师资培训等一系列工作。所以, 校本教研的核心工作就是找准学校定位, 选好问题切入点, 拟出近、中、长期计划, 持之以恒地开展教研活动。

(二) 进一步明确教师的主体性

教师是教育教学的主体, 有教育专家对教师在新课改中的多重角色作了如下定位:教学活动的设计者、学生潜能的发现者、学习活动的促进者、学习组织的管理者、学生学习的合作者、学生成长的引导者。我认为“设计”需要谋划研究, “发现”需要潜心研究, “促进”需要方法研究, “管理”需要艺术研究, “合作”需要技巧研究, “引导”更需深入研究。因此, 教师的培训、学习、提高显得比任何时候都重要;校本教研的主体应该是而且只能是教师。教师不学习, 工作就会平庸;教师不研究, 教学就会凝固;教师不反思, 研究必然层次低。学校的管理者应从尊重做起, 从关怀起步, 发挥教师的能动性、创造性, 切实地抓好落实校本教研的各项工作。

(三) 校本教研的基本操作过程

一般地说, 校本教研要建立在教学具体问题基础上, 本着“问题即课题, 教学即研究, 成长即成果”的指导思想, 走“问题—设计—行动—反思”的行动研究之路, 经历四个必要过程。

1. 问题。校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际问题、真实问题、自己的问题。

2. 设计。

主要指教学设计, 但不是一般意义上的课堂教学设计, 而是解决教学问题的一种设想、策划及行动方案。

3. 行动。

行动是设计方案付诸实施的过程, 对教师而言, 行动意味着改革、改进和进步。这种行动要注意验证设计方案的可行性, 发现和寻找各种新的可能性, 服务于学生的发展。

4. 总结 (反思) 。

某问题研究基本结束, 必须进行总结, 这一总结既是这一问题的终结, 又是过渡到另一个问题研究的中介。

上述四个环节构成了校本研究相对完整的一个螺旋圈。校本研究过程就是“问题—设计—行动—总结”的循环往复、螺旋上升的过程。

二、认真研究, 把握好开展校本教研工作的进程

要发展县域校本教研工作, 必须面对现实, 研究目前校本教研工作的基本状态, 找准校本教研的突破口, 当前重点要做好两项工作。

(一) 凸显教师的主体性, 搞好“草根式”教研

“草根式”教研是指教师本着“问题即课题”的指导思想, 在教学实际中自主发现问题, 并付之于思考、分析、解决并不断提高教研能力的行动研究方式。称之为“草根”是形象说明教研方式像草一样牢牢扎根于土壤中, 是土生土长、紧密联系实际的意思。抓好“草根式”教研活动要注意三个方面。

1. 引导教师开动脑筋, 思辨、探究自己教育教学中的问题。

教师要在教学中善于发现问题, 如从旧的案例中找出新问题, 从小的事件中悟出大问题。这样的问题可大、可小, 但务必是自己要解决的实实在在的问题。我们期待研究主体的这种发现问题的能力。

2. 指导教师提高研究能力。

第一, 要指导好教师的学习。使他们为解决问题去找理论支撑, 找证据支持, “学然后知不足”, 形成一种解决问题的动力。第二, 搞好方法指导。加强广大教师对新课程理念及要求的学习, 指导教师学会在实践中找准切入点, 抓住根本点。以观察、行动、反思为主要方式, 重行动研究, 采取案例分析、问题会议、专题讲座、学术论坛等方式提高他们的研究能力。第三, 要指导教师及时记录自己的研究过程、成果, 要求他们写出自己的研究日志、教学反思、案例分析和教学故事, 以鲜活的原生态资料留下自己的研究足迹。

3. 过程性管理要做到“三有”。

学期初, 学校要制订好总体研究计划, 教师要选好自己的研究课题;期末要有总结, 主要以论文的方式展现, 或以其他方式表现成果;阶段中要有评价奖励, 可采取层层选拔的方式展现成果, 并以成果展示、交流的方式给予表彰奖励。

(二) 立足全员性, 抓好“三课”活动

所谓“三课”活动即“说课、讲课、评课”活动。这种活动是我们经常采取的一种校本教研模式。多年来, 广大教师认真参与, 取得了较好的成绩。抓好这项工作应注意以下两点:

1. 要认识到过去的“三课”活动还存在一定的问题。

第一, “三课”把握不均衡, 有些活动结构失调。“说”、“讲”、“评”中重“讲”轻“说”、轻“评”。但很多人往往重视讲课, 认真准备, 争取“讲”出好效果;说课、评课则准备不足, 尤其是评课准备不足。在评课的过程中, 有的教师或无能力评价, 有的虽有能力但有不愿得罪人的心理, 只说好不说不足, 或对不足轻描淡写, 以至评课环节普遍不力、不实。第二, 有些活动的深度不够。探究活动模式化, 理论联系实际不到位, 层次低, 随意性较强。第三, 有些活动全员性不够。讲课时听课人多, 评课时因无制度约束而参与人数较少, 或者参与活动不积极, 态度不端正。虽然各地情况不完全相同, 但整体活动效果的确不容乐观。因此, 这项工作必须加强。

2. 注重全员性, 全面推进。

中小学教师是活动的主体, 要全员参与。每个教师都既是讲课、说课、评课的主体, 又是评课的对象。时间、场合不同, 扮演角色不同, 但都要给足机会, 这样才能充分深入地开展好这项活动。第一, 要建立科学有效的工作机制。有的以校为本, 有的分片进行, 要定出常态化的活动方案;要定人员、定地点、定时间、定形式、定主持人、定活动要求。第二, 要发挥优秀教师的示范带动作用。骨干教师、学科带头人、专业化发展标兵是活动的领军人物, 具有示范和带动作用。可采用师徒制、一帮一等组织方式, 以这些优秀教师带动、促进整个活动深入开展。第三, 建立研训一体的责任网络。“三课”的开展是青年教师成长的重要途径, 是优秀教师不断磨砺的重要阵地, 其过程既是研讨, 又是培训。要建立各中心校和各镇学校的“三课”活动的组织网络, 明确人员构成、责任要求, 明确任务分工, 以有力地督查、促进、推进工作。各单位的这项工作一把手是第一责任人, 业务校长是直接责任人, 要充分发挥好业务助理、优秀教师的组织和引领作用。

(三) 以教学评估为重要平台, 大力推进校本教研工作

开展好县域学校教学评估工作要注意三个问题。

1. 注意工作步骤的科学性。

首先必须做好每个教师的评估工作, 包括教师自评、教师互评、家长和学生评价、学校领导终评等工作;其次, 要做好学校自我评估工作, 包括领导班子向教师通报情况, 征求教师及社会对学校教学工作的意见, 落实好自我评估的最终结果。两类评估最后都要落到实处:填写评估报告书, 在确保教学正常进行下, 按照评估的工作要求, 合理安排时间和工作进程, 有条不紊地开展工作, 确保工作顺利推进。

2. 要实事求, 客观公平。

学校对教师的评估应该是一个严密流畅的过程。第一, 要指导教师学好评估标准, 把握其实质内容, 这是教师自评工作和其他评估工作的重要前提;第二, 要调适好教师的思想状态, 多从正面引导, 使教师能积极、认真地对待教学评估工作;第三, 要严格执行评价标准, 运用多元评价方法, 发扬民主, 争取形成客观、公正的评价结果。值得说明的是, 各学校的教师评估标准应定的高一点, 评价等级如“优秀”、“良好”、“一般”的比例要适当, 以保证下次评估有进步空间。

3. 要积极倡导并激发教师参与校本教研活动。

启动“草根式”教研工作, 要首先引导教师认真反思, 查找问题, 确立个性鲜明的课题, 才能尽快进入行动研究。例如, 我县开展“三课”活动, 之所以要以校为本, 分片教研, 是因为我们要强化机制, 按照省的统一要求并结合我县实际情况而确定的。其基本模式是5人听课研究组共同听课、和主讲人进行课例研讨。由于大家彼此熟悉, 这种模式能形成共同切磋交流的研讨气氛, 研讨有针对性:既有面上的代表性, 又有深入的探讨;既有某一环节的各抒己见, 也可有研讨生成后的共识;既有对他人的教学设计的理解与评议, 也有基于本身的思考, 活动多种多样、不拘一格。一般来讲, 小学的语文、数学或初中的语、数、外学科能达到这种规模要求, 而小学的英语、思品、科学、音乐、美术、体育、信息技术等学科, 初中语、数、外之外的其他学科则达不到这样的规模要求, 而要由中心校或学校开展分片教研活动, 小学可立足于乡内, 初中则立足于跨校甚至于跨乡进行教研活动。

三、加强协调、整合, 全面推进校本教研工作

校本教研的进一步推进必须和当前开展的各项具体工作结合, 一体推进, 并达到校本教研和各项工作相互促进协调发展的目的。

(一) 结合教学常规工作, 全面推进学校校本教研

教学常规是教师在整个教学过程中必须遵循的规范要求, 是学校的基本的制度, 它关系到学校教学的正常进行, 规定和制约着教师的教学行为, 是深入开展校本教研活动的前提和制度保障。认真执行常规是教师的基本职责, 认真执行教学常规的过程就是教师自我发展的过程。学生学习促进者的教师角色定位和促进学生“学习”的教学工作重心转移, 能够使教师在常规工作中产生强烈的紧迫感和责任感, 这种动力必然会强化教学常规的执行。例如, 我县很多教师都能够合理地留批作业, 认真研究改进、提高作业留批质量的措施, 从而实现了常规与研究的双促进。我们相信, 只要我们认真谋划, 科学安排, 一定会使常规教学和校本教研协调推进。

常规为本, 教研取胜。认真落实教学常规是开展校本教研的有力保证。教师在执行常规教学过程中要以研究者的心态将其置于教学情境之中, 以研究者的心态审视和分析教学理论与实践中的各种问题。对自身的行为进行反思, 这就是提倡教师在常规工作中进行既不脱离实际、又为明了教学中的问题而进行的“行动研究”。

(二) 结合当前主要工作, 大力推进校本教研

1. 和书香校园建设结合起来。

要从研究如何引导师生共同读书, 诵读中华诗文、《弟子规》等国学经典, 让书香溢满校园做起;从如何利用实验提高学生学习兴趣、提高学生动手动脑能力做起;从加强艺术教育、如何有效提高审美趣味做起。要不断营造获得新知为荣和获得真知高于一切的为师精神的浓厚氛围。

2. 和教师专业化发展结合起来。

要让过关课和高效课堂成为“三课”活动的重要载体, 让学生全面发展的理念成为研讨的主要理念标准, 加强课程管理, 建立集体备课与个人备课相结合、理论学习与教学反思相结合、教学问题积累与教学问题解决相结合的工作机制。

3. 和数字校园、社区校园建设结合起来。

让先进的技术支持成为研究深入的羽翼, 让学校、家庭、社会的教育模式更科学, 更有效。

(三) 结合制度建设, 深入推进校本教研

校本教研的开展必须要有制度做保障, 建立科学有效的制度, 是校本教研开展的必然要求。

1. 建立教师教研的专业支持制度。

县教研室是专业支持的主要机构, 各科教研员是本学科教研的引领者, 负责本学科教研工作的具体安排和教师的专业化成长的指导工作, 要建立有效的工作机制和组织网络, 使教研工作阵地前移, 重心下移, 切实有效地指导教学一线的校本教研工作。

学校要创造教师开展校本教研工作的专业支持环境, 和教育科研机构建立合作关系, 聘请教育科研专业人员做学校教研指导, 并通过开展专题研讨、教师与专家对话、名师讲课、学术报告等形式, 为学校和教师提供有效帮助。

2. 建立民主教学的教研制度。

要结合学校的民主制度建设, 建立民主的教学制度, 尊重和保护教师的教学研究积极性和创造性, 增加教师的职业自信心, 让教师敢于发表自己的意见;要充分肯定和承认教师的研究, 不以任何形式、任何权威压制教师个人的专业见解, 要尽可能地给教师提供表现和创新的宽松环境和充足机会。

3. 建立学校领导的引导和服务保障制度。

校长作为建立校本教研制度的第一责任人和身体力行者, 要以科研兴校为指导思想, 主动、积极参加活动, 领导教研工作。学校要整合各方面力量, 形成开展校本教研工作的整体合力, 为教研活动的开展提供良好的网络环境和经费、物质保障, 建立校本教研的激励机制, 充分激发和调动全体教师从事校本教研工作的积极性和创造性。