如何指导小学生做好语文课前预习

如何指导小学生做好语文课前预习（精选15篇）

如何指导小学生做好语文课前预习 第1篇

如何指导小学生做好语文课前预习

在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：“默读——查问——朗读——摘抄——思考”，（低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。）每一步骤的具体方法、要求如下：

1.默读

拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。

2.查问

就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。

3.朗读

生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。

4.摘抄

就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

5.思考

通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来。

经过以上步骤，学生边读边记，边思边写，也就形成了相对较规范的预习笔记。同时要求学生做的预习笔记的规定大致栏目有：文章名（书名），出处，阅读时间，好词入脑，好句入心，总体心得（写文章预习感受，弹性较大），暂时存疑。要求学生做的预习笔记的自选栏目大致有：结构分析，写作风格，主要内容，写作目的等。对于预习笔记，我认为不需学生每文必做，每次必做，简单的课文，在课文上写写画画即可，重要的是预习常规性步骤的有效落实。对于后进生，规定栏目也可删减。

如何指导小学生做好语文课前预习 第2篇

在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：“默读查问朗读摘抄思考”，(低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。)每一步骤的具体方法、要求如下：

1、默读拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。

2、查问就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。

3、朗读生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构，写作方法。

4、摘抄就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

如何做好小学语文课前预习 第3篇

一、目前小学语文教学的课前预习环节存在的问题

1.预习的内容单一,只要求了解课文,而不要求看相关的书籍或上网查资料。

2.预习形式单一,只要求对生字注音组词。

3.预习没有目的,让学生随便看教材,没有明确的预习任务。

4.预习之前没有指导。农村家庭缺乏书籍资料,家长外出务工无人指导,大部分学生不能上网查资料。

二、课前预习的一些方法

1.对课文的预习

(1)诵读预习法

这是学生了解课文的第一步,学生可以采取默读、朗读、猜读、单人读、分角色读、表演读等方式读课文。农村家庭一般都是聚集在一起,同一年级的学生较多,教师可以把他们编成一个学习小组,便于合作交流学习。他们可以共同解决一些小问题,比如,不认识的字、不会组的词。我在教学五年级下册第四组《金色的鱼钩》一文时,就要求学生这样读课文,学生自己先读流利,再分角色读或者表演读。在检查读时他们都读得比较好,学生在表演读时心灵也受到了老班长精神的震撼。

(2)问题带动法

布置一些问题,让学生看参考书,查找答案。教师布置的问题尽量简单一些,保证能让大部分学生解决。在教学《金色的鱼钩》时,我布置了几个问题:(1)红军为什么要长征?(2)老班长为什么不吃鱼?(3)老班长为什么不让我把他吃鱼刺的事告诉别人?(4)为什么说:“长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒。”能大致解决这些问题,课文的内容也就预习得差不多了。

(3)复述法

能简略完整地复述课文的内容,这是对小学高年级学生的要求。这样不但能检查学生的预习情况,还能锻炼学生的口语表达能力,同时锻炼学生的胆量。在复述时学生出现困难,教师可及时提醒,及时鼓励给予他们信心。

以上这些,在上课前可以机智地择条进行检查,并不是要每一条都检查,那样会显得过于繁琐,会在“课前检查”环节花费太多的时间。

2.对作者的预习

作者生活在一个特定的年代,其时代背景会在他的文章中打上深深的烙印,了解作者,会便于了解他作品传达的信息,所蕴含的情感,体验作者的审美情趣。

三、课前预习习惯的培养

1.激“趣”培养学生的预习习惯

兴趣是学生最好的老师。要使学生有良好的学习习惯,就要从学生的兴趣出发,使学生由被动到主动,由不自觉到自觉,由“要我预习”变成“我要预习”,引领学生走入文本,从而培养他们的预习习惯。

(1)悬念激趣,激发“思”趣

正所谓“情随心动,趣从内生。”针对学生好奇心强这一特点,可以在预习阶段创设悬念情境,以此激发学生学习新课的“思”趣,从而更近一步地“探”趣,让学生带着期待与思考对课文内容进行自主探究。

(2)质疑激趣,激发“学”趣

质疑是学习与创新的起点。在预习中指导学生学会从不同角度质疑,从初步解疑中收获的成功与快乐可以激发学生学习新课的“学”趣。

(3)声形激趣,激发“情”趣

“感人心者,莫过乎情。”教师在进入新课前,可以利用课前导读、自学提示等形式创设与课文内容相符的情境,充分调动学生的求知欲,使其自觉走入文本,感受“情”趣,以此达到动情、感知、晓理的预习效果。

2.以评价培养学生的预习习惯

学生的自制力弱,要求他们长期坚持而形成良好的习惯,必须靠监督。建立“学校、家庭”共同监督的评价管理体系,这也是促使学生养成良好预习习惯的重要途径之一。

(1)教师评价

教师可以通过随机课堂提问、小测验、预习作业检查、课下交谈等方式了解学生预习的情况,并给予及时的反馈和肯定。也可以通过激励评价的方式,让学生在评价中获得满足、愉悦和成功的体验,对后续学习更有信心,进而培养学生良好的预习习惯。

(2)生生互动评价

引导学生进行生生之间的互动评价,以此达到以预习方法为目标的互相交流、互相借鉴的学习效果。在交流过程中,学生不仅可以完善自己的预习,还有助于小组同学之间的互相帮助。

在课前预习的环节,教师要择量布置预习任务,不能布置得太多,一定要在大部分学生的能力之内。假如过多、过难,容易让学生对本门课程失去兴趣,到时候得不偿失。把预习做好了,教师上课变得轻松,学生也学得轻松,还可以把剩余的时间用在拓展知识上,在40 分钟内使学生学到更多的知识,提高课堂效率。

参考文献

如何指导小学生做好语文课前预习 第4篇

关键词：小学生 语文 课前预习

随着新课程改革程度的不断加深，教育教学对小学语文提出了更高水平的要求。新时期，小学语文教学中已经运用了各种各样的教学技巧以及教学方式，这在很大程度上提高了教师的教学效率。同时，人们指出在具体教学中，教师必须尊重学生的主体地位，必须坚持以学生为本的教学原则，教师应在现有教学理念以及教学方法的基础上，不断地更新自己的所知所学，以提高教学质量，最终实现小学语文课堂教学的目标。

一、课前预习对学生产生的影响

中国有这么一句古话：“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”由此可见，一个人养成良好的行为习惯在自身发展中的重要性，就小学语文教学而言，最终要的就是学生的预习，学生若是养成良好的课前预习习惯，对学生来说会受益终身。在中国还存在这样一句古话：“凡事预则立，不预则废。”预习本身就是一种自学，就学生来说，大部分的知识都是自学得到的，它是学生在课前所作的最全面的学习。在预习的过程中，学生会遇到各种各样的问题，这就要求教师要不断的去查资料、提问、自我思考以及自我总结，这样，在教师教学的时候就会显得游刃有余。

二、指导小学生做好语文课前预习的措施

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师。在小学语文教学中，教师必须坚持新课程标准的要求，坚持以学生为本，不断地创新，以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性以及学习兴趣，最终提高教师的教学效率。语文课堂是一门寓教于乐的学科，在教学的过程中，教师可以采取以下措施不断提高学生的学习兴趣：首先，教师应积极的借助一定的实物、影像或者是生动的动画等，让学生从内心深处感受语文的生动、形象以及魅力，久而久之，学生就会爱上语文，从而轻松的学习；其次，学生应明确语文预习的目的，它既有利于学生知识间的相互迁移，也有利于激发学生的学习兴趣；最后，教师应让学生体验到成功的欢乐，在语文学习中，应不断的鼓励学生，对于那些犯错的学生，也要及时地给予引导和帮助。

2.明确要求，实现有的放矢的教学

在教学前，教师应把学生要预习的课文列出来，然后让学生能够根据所列的课文去预习。众所周知，不同年级对教材的要求不同，就预习而言，它对学生所提出来的要求也不尽相同，这就要求教师要做到差别对待，对于不同的年级、不同的学生教师可以让他们完成不同的预习目标，简单的说，预习就是一个由浅入深、由易到难的过程。首先，教师应让学生整体的阅读一下课文，在阅读之后，要能够通晓文章的主要内容；其次，教师在学生阅读后，可以提出自己的问题，如让学生解释文中的一个词或者是一句话，重点联系各词典或者是上下文的内容展开解释；再次，教师可以预先为学生画出文中需要重点体会的词，然后分析这样词可能体现的作者的思想感情；最后，教师应帮助学生了解文章的中心句，要不断的提出问题让学生去思考，最终让学生拥有掌握中心思想的能力。

3.教给学生一定的阅读方法，培养学生的预习能力

教师要想教给学生一定的阅读方法，有各种各样的手段，具体又分为以下几种：（1）在小学语文学习中，学生遇到的最大预习问题就是不认识字，为此，教师必须教会学生查字典、理解字、词义或者是区别形近字；（2）词句的意义是学生学习中最大的问题的之一，为此，教师可以让学生着重划出重点词、总结句或者自己不懂的词，然后将学生分成不同的小组进行讨论，最终结合教师的引导得到正确答案；（3）教师应教会学生批注。对于教师要求理解的字、词、句等，学生可在其旁边或者底部加上批注；（4）在学习一篇文章时，人们会将文章分成很多的段落，为此，教师应帮助学生书写出每段的段意，针对那些简短的段意，学生可以将其写在书本上，而那些极长的段意则可以写在本子上；（5）学生应及时抓住文章的主要内容，可以根据不同段落的不同意思归纳总结出文章的主要内容，然后再展开学习；（6）学生应学会积累，在每篇文章中我们都会学到其佳词、佳句以及佳段，这就要求学生要积极主动的去累积，可以通过摘抄、熟读以及背诵等手段，加深自己对于知识点的理解。

三、结语

综上所述，如何知道小学生做好课前预习成为学校以及教师最为关注的话题，为有效解决这些问题，本文提出了一系列解决措施，着重指出应不断激发学生的学习兴趣。此外，明确要求，实现有的放矢的教学，最后，教给学生一定的阅读方法，培养学生的预习能力。

参考文献：

[1]任呈立.浅谈如何做好语文课前预习[J].散文百家，2014，（10）：2-3.

[2]邢艳飞.浅谈小学生语文课前预习指导的几点体会[J].读与写，2010，（04）：1.

如何指导小学生做好语文课前预习 第5篇

小学语文教学，不仅要掌握语文的工具性，也就是听说读写的功能，还要掌握其中的人文性，能够将课文所要表达的思想感情让学生体会，从而获得道德观和价值观教育。

在教学中，应该从整体到局部来掌握人文性和工具性内容。首先要通过阅读课文，了解课文主要含义，在这个基础上才能进一步掌握字词句的用法。

从整体到局部的学习方式，首先从读课文开始，而这种读不是在教师指导下进行，应该由学生自己独立完成，让他们通过预习，将课文当做一个新故事进行阅读，这样更能激发学生的好奇心。在这个基础上进行指导分析，对于课文人文性的掌握具有事半功倍的效果。

小学语文的课前预习，离不开家长的指导，由于小学生本身的特点，他们缺乏自主学习的能力，总是将玩耍放在首位。这就需要家长定时提醒，督促他们按时学习，在课前预习中，小学生还存在很多字词不明白的现象，也需要家长在一旁指点。

如何指导小学生做好语文课前预习 第6篇

3.1教师要明白课前预习的重要性

了解到课前预习的重要性，教师要明白课前预习的目的是锻炼学生的自学能力，也是运用储备知识的能力。培养学生有预习的习惯，能够使学生熟练运用工具书，还能培养他们良好的阅读习惯。

学生预习课文，可以在教学时突出教学重点，提高教学效率。因为学生在预习中已经对课文有了大致了解，在课堂教学中就能迅速切入正题，在教学中能够抓住学生的模糊点进行教学。

通过预习，可以了解学生的不同个性，这样更加有利于针对性教学。

3.2农村小学生语文的预习方式

相对于城市学生而言，农村学生有更多的活动时间，他们基本不用参加各种培训班。尽管家长监督能力有限，但只要教师能够重视预习，还是能够提高预习质量的。

对于语文预习，教师应当有明确目标。可以在放学前布置学生回家预习课文，将要掌握的内容提出来，让学生带着问题去寻找答案，比空洞说教或者读多少遍更加有效。除了要解决的问题，还要让学生将文章中的生字，生词，利用查字典的方式解决。这样学生就会努力完成，即使家长不辅助也没关系。

对于预习效果，教师要在课堂上予以检查，上新课之前，首先要检查预习效果，让学生回答相关问题，以及生字和生词的解释情况。这样学生就会将预习当做作业一样认真完成，而教师在课堂教学中，也能提高教学效率。

对于那些预习认真的学生，教师要给予鼓励，这样才能激发后来者。

3.3加强与家长的联系

由于现在留守儿童多，教师要加强与家长的联系，让家长配合教师，来监督学生的预习情况。可以通过家访或者家长会的方式和家长沟通，让家长明白孩子在家查字典，读课文也是学习，千万不能放松，这样，家长即使没文化，也会监督孩子完成。

如何指导小学生做好语文课前预习 第7篇

课前预习是提高学习效率的一个重要措施，他可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习的过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来。这不仅可以提高自己解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点、疑点、是学习效果事半功倍。课前预习课文是每个学生都知道的，但是有不少同学认为预习就是读课文，读一遍课文就算是预习完课文了。针对学生这种情况，我设计一个课前预习的好办法。

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。

一、课前预习要有一定的指导原则。

1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。

2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。

二、课前预习的方法。

在教学中，我根据几十年来的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。

1、常规预习。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。

（1）读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。

（2）画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。

（3）查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。

2、重点预习。所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。比如：讲《落花生》一课前给学生布置如下预习题：（1）文中写了哪些事物？他们之间有什么区别？（2）说说为什么叫落花生？（3）课文围绕着落花生写了哪几件事？（4）说说对父亲的话的理解。（5）生活中那些人具有落花生的精神？（6）本文为什么以“落花生”为题？

三、课前预习的其它方式。

除了上述的常规预习和重点预习，还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。

如何指导小学生做好语文课前预习 第8篇

一、积极、主动预习课文

兴趣是最好的老师, 有兴趣才会有渴求, 有渴求才会有积极主动。在讲《小松鼠找花生果》这一课之前, 我讲述了有关花生的故事, 引起了学生对花生生长过程的浓厚兴趣, 通过课前的预习, 课上大部分同学很容易就回答出“是谁把花生摘走了”的问题, 更有一位同学极其详细的介绍了花生的生长过程, 这让我大吃一惊, 毕竟一年级的孩子识字量少之又少, 能如此有条不紊的做阐述, 课下所做的预习工作是可想而知的。如果没有学习的兴趣, 他怎么会做如此繁琐的预习工作呢?又哪来课堂上不同凡响的发言?

二、肯定学生预习的行为

德国教育学家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本质, 而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们要想激发学生对预习的强烈兴趣, 必须肯定学生的预习行为, 使他们看到自己的价值和成功的机会, 感受到来自教师、同学间的鼓舞, 体会到受到表扬和成功的喜悦, 以增强他们努力的后劲。还是在讲《小松鼠找花生果》这一课时, 我班的那个从不知预习为何物的学生突然也举手发言了, 虽然他的表现并不完美, 他的发言并不精彩, 但其精神可嘉, 于是乎我对他大加赞扬, 自此以后, 他就像是变了一个人, 课上表现积极, 预习按时去做。美国著名作家马克吐温说:“一切美好赞语可以使他人多活两个月。”肯定的话语, 能树立学生的自信心, 能激发他们对预习的兴趣。在教学中, 我们多鼓励学生在预习中去独立思考, 给学生一份自信, 又何乐而不为呢?

三、家长参与不可少

低年级学生玩心不退, 缺乏学习的自觉性与主动性, 更缺乏预习的恒常性, 因此家长的监督作用就显得非常重要。有了家长的参与, 学生的预习更趋于规范性和有效性, 同时帮助学生养成了持久的探索精神和坚韧不拔的良好学习习惯, 更重要的是使学生获取知识的能力与自主学习的能力大大提高。而且家长参与预习可以激发学生的主动性, 调动学生预习的积极性, 不断强化学习需要, 丰富预习的内容, 给予必要的预习指导, 从而真正帮助学生提高学习效率。

四、循序渐进的预习步骤

预习语文应该遵循由易到难的原则:

1. 通读课文, 解决字词。

先读一遍课文, 大致了解主要内容, 标出自然段的序号, 画出课文中的生字新词尤其是不会读的字音或不理解的词, 理清生字的字形结构、偏旁部首, 然后利用字典、词典等工具书, 自己动手解决这些问题。这样既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力, 也有利于扫除语言文字上的障碍。为课堂上交流打下良好的基础。这是我每次上课必让学生小组展示的内容之一, 而他们也时时给我惊喜:感情充沛的朗读背诵, 丰富多彩的识字方法, 有条不紊的旁征博引, 针锋相对的彼此问难等等, 每当此刻我完全沉浸在预习带来的巨大快乐中。

2. 再读课文, 浅谈感受。预习的第二步应让学生再读课文, 谈谈自己对文章的初步感受和直觉印象。可以是

法对人, 物行为的评价对优美语言的感, 悟等对事。我在讲《借件发展的看如生日》这一课的检查预习中, 大部分学何生能说出小云为什么借生日给妈妈部分学生能恰当地联系所背诵的《弟, 做九龄子规》, 能温席中“首孝”悌评价”、小云的这种行为《三字经》中的“香。江苏好这样的预习, 是主动的, 积极的, 也是连省小助于提高最真实的, 是学生最喜欢的学生的语言感知能。力它, 更难不仅有云港学得的是文章的真情与独特吸引了学赣市低

3.欣赏语言生, 增强了语文学, 积累词汇习的趣味, 丰性。

富情感。榆县年语文教学重在语言教学, 所以, 预习过山金级语言。应让学生自觉积累所欣赏的优程中要提倡学生自觉主动欣赏文章的中心语话等美词。课句、上交流时成语格言、诗文名句可以让学生、说说自学名人佳小文己最欣赏文中哪个片段, 或者是句子, 成的说几条自己欣赏的理由自己的体验。这项活动能, 促使学生带让大家分享江课着美好的心情和欣赏的口味, 各抒己前见说, , 畅所欲言只要想展示, 只, 要有理由都能读一读, 都。只有学能说一预语言的熏陶和感生自觉赏读课文, 才能积极发挥课文染作用。我班许多同习学在我要求背诵以前他们就已经背的

滚瓜烂熟了, 日积月累, 积少成多, 让学生在积累中养成及时摘记的习惯,

在诵读中感受优美词句带给他们的全新体验, 在运用中饱尝积累语言带给他们的成功与欢乐, 为积累语言打下良好的基础。

4. 整理疑问, 写出感悟。

古人说的好, “大疑则大悟、小疑则小悟、不疑则不悟”。通过预习, 学生会有难以解决的疑问, 在上课前将预习中产生的疑问总结出来, 整理清楚, 记录在册, 以便老师讲解后, 填上正确答案。小学课本上所选课文, 大都是文质兼美的文章。语文学习的过程, 其实也是学生情感体验的过程。我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以, 预习中, 还应让学生大胆地说出自己的感悟, 这样他们在课堂上才会与老师产生思想上的碰撞, 情感上的共鸣, 才会为自主有效课堂添香添彩。

如何指导小学生做好语文课前预习 第9篇

【关键词】小学语文 课前预习 指导原则

古人云：“凡事预则立，不预则废。”对于学生学习来说这个道理至关重要，学生只有预习得好，才能在课堂上做到“知己知彼，百战不殆”。因此，要想提高语文课堂教学的有效性，教师应从课前预习入手。然而，目前不少学生的课前预习流于形式，大都应付。大部分学生认为回家把课文读一遍，给生字标个音、组个词就是预习。其实这种想法是不正确的，也是消极的。课前预习不仅仅是把课文读一遍，更重要的是把课文读通顺，了解课文主要内容，找出自己的阅读困惑。具体来说，在预习中，教师应教会学生做好以下几件事：

一、激发兴趣，有方法地提高热情

兴趣是最好的老师，只有让学生对预习有兴趣，他们才会自觉、积极主动地进行学习和探索。小学生具有强烈的求知欲和好奇心，他们愿意学习知识和探索真理，所以，预习必须从低年级抓起。低年级的教师一定有过这样的经历，有些学生看到新课，会兴奋地告诉教师，这篇课文我会读了，这个生字我认识了。预习了课文的学生到了课堂上，见别的同学不会而自己会，他就特别起劲，得到表扬后他就更开心了，以后课前预习也就更加主动了。其他学生看到这样的情况，都会争相效仿。这种预习的热情教师要特别注意呵护，久而久之就能使学生有预习的习惯和能力，自信心增强，同时也能提高他们学习的效率。

二、脚踏实地，有步骤地读通课文

预习时要多读几遍课文，注意每一遍读的任务。课文一定要放声朗读，朗读不仅能训练学生的发音，还能使学生通过语气的变换，加深对课文的理解。朗读课文可分三步进行：第一步是初读，可以大声朗读，遇到不认识的字、不理解的词标注出来，然后通过查字典读准字音、认清字形，再联系上下文弄懂词义；第二步是有感情地读，以加深学生对课文的理解，使学生理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。三遍朗读之后，学生也就把课文读通顺了，对课文的内容也就有了大致的了解，疑惑的地方心中也就有数了。这样就增强了学生听课的积极性，培养了其自学能力，提高了课堂效率。

三、多种渠道，有针对性地搜集资料

新课程理念下的小学语文教学强调学生的动手实践能力。因此，在教学中要让学生去搜集与课文有关的资料，以此来加深学生对课文内容的理解，使学生积累更丰富的知识。搜集资料的方法有：（1）上网查询。网络信息技术的发展为资料的搜集提供了极为广阔的空间，教师要因势利导，帮助学生学会利用互联网搜集信息。（2）利用合作学习小组成员之间的讨论、交流，进行信息的互补。（3）如果在家中，可询问家长或利用家庭网络、图书资源等。总之，搜集资料的方法有多种，要因人、因境而异，让学生把搜集的资料用读书笔记、读书卡等形式记载下来，逐渐积累成他们自己的一笔财富。

四、勤动笔墨，有选择地做好批注

俗话说：“不动笔墨不读书。”要让学生在预习过程中养成动手和动脑的好习惯，在预习文本时，就应指导学生用不同的符号在文中作标记。在课文一些重点的地方写、画、圈、点是很有必要的。例如：文中的生字、生词用“○”标出，容易写错的字用“△”标注，需要着重理解的词语用“☆”标明，优美的句子用“??”画出，不懂的地方打上“？”……学生自己认为描写优美、含义深刻的句段，以及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以用自己喜愛的符号画出来。另外，还可以鼓励学生在旁边写上自己的感受，使学生养成做批注的习惯。预习工作做充分了，上课时教师再加以特别的注意，学生模糊不清的地方就彻底弄明白了。

五、课前质疑，有深入地探究理解

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑才有思，让学生学会质疑，是让学生深刻理解课文的重要方法。“发现一个问题比解决一个问题更重要”，在预习中，教师要引导学生勤于思考，鼓励学生大胆质疑。如要让学生在预习中多问自己：通过朗读课文，我明白了什么？有哪些不明白的问题？课文的内容我是否真懂了？文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题我能否解决？课后习题我能否回答？学生朗读课文时，要带着问题（课文后面的练习题）阅读，在文中看到答案就直接画出来。课前质疑可以使学生学会主动提问，更加深刻地领会课文的思想感情，从而达到事半功倍的效果。

当然，为了让学生切实做好课前预习，教师在引导时也要遵循一定的指导原则：（1）教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习自主性的基础上，由易到难，由“扶”到“放”，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味就削弱了教师的主导作用，相反，教师有目的地指导反而使自身的主导作用得到了更充分地发挥，能够使学生得到更切实的收获。（2）教师根据材料和学生的特点所制订的课前预习内容要具体化。所谓“具体化”，是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等感官，让学生爱上预习，爱上学习。

总之，课前预习是学好语文的重要环节，而课前教师正确的引导对学生学习语文起着至关重要的作用。有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，表现会更积极，我们的语文课堂也就能展现出更多的亮点。

【参考文献】

[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 赵海燕.关注三年级预习：预约小学语文学习的精彩[J].教育观察，2013（19）.

中小学生如何做好课前预习 第10篇

课前预习是中小学生应该做的事，也是学校学科学习的一个环节，为此，这是我们中小学生应该做的学习环节。

课前预习对于中小学生而言，不仅是自主学习的过程，也是课堂学习更有效的基本保证，所以，中小学生应该做好课前预习。

为什么课前预习能使课堂学习很有效呢？因为我们在上课前做了准备。

经过课前预习，能够知道自己要学什么，哪些知识自己学会了掌握了。哪些知识还不太能看懂不明白，哪些知识完全看不懂不理解。这样带着明确的问题和目标去上课，自然就会合理科学地分配课堂的时间，当然也会使课堂学习更高效。

我们做了课前预习，有了自己对知识的理解和思考，在课堂上再听老师的讲解，自然就会与自己的理解和思考做一个对比，这样就能在比较中分清各自的特点。

如果在课堂上老师没有讲到自己预期时所思考的问题，就可以在课堂向老师提出来，这样了就会给予解答。这样不仅解决了自己的问题，也是其余同学收益，同时也促进了老师的教学，由此引发老师今后对自己特别关注。

在课堂得不到解答的问题，下课后可以与同学探讨，也可以去向老师请教，还能利用网络查询是问题得到解决。如果真的这些方式都得不到解决，那就应该庆幸自己，发现了一个特别的甚至是一个有探究价值的问题。

如何指导小学生做好语文课前预习 第11篇

教师如何指导学生进行有效的课前预习

对于“教师如何指导学生进行有效的课前预习”这个问题，就初中数学学科而言，我认为比较好的方法是：课前发导学案。因为在导学案的课前预习中教师给出了本节课的学习目标、学习的重难点、使用说明和学法指导，这些就为学生的课前预习提供了依据，知道了需要学什么、怎么学，学生就可以按照导学案中老师给罗列的问题看书，找出知识点的重点和难点，以问题带动学生自主学习，而且还能把预习中发现的问题带进课堂，在课堂中学生就会认真听课、积极参与到课堂讨论中，进而有效提高课前的预习。当然，用这种方法的关键是：

（1）教师要精心做好导学案的设计，所设计的问题必须能引发学生的思考，（2）在课堂教学中，教师要及时表扬积极参与小组讨论的同学，让学生初步体会到成功的喜悦，这样，得到表扬的学生会继续积极的预习，没有得到表扬的学生，也希望得到老师的表扬，于是也就加入到课前预习的行动中。

如何指导小学生做好语文课前预习 第12篇

结 题 汇 报 材 料

彩云镇明德小学

课题组

2014年3月20日

课题结题汇报材料

尊敬的课题组专家、教研中心的领导们：

大家好！

今天我代表《小学高年级语文课前预习指导的研究》课题组，把我们两年多来的研究做一个汇报，恳请各位专家给予指导。

一、课题研究的背景

所谓预习，在《现代汉语规范辞典》中诠释为：学生预先自学老师将要讲授的内容。诚然，预习是个传统的话题了，但细读，预习的关键词“自主学习”却是新课程中的重点，甚至是灵魂。在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，而学生作为知识接受者也应该由被动的接受式学习向主动探究式学习转变，这样，学生的预习就显得越来越重要了。

然而，我们发现，在日常教学中，其实教师在预习指导中存在很多误区，有的只注重预习内容的数量，有的只侧重预习任务的布置，有的预习要求太模糊。为此，我们通过关注成功的预习指导案例和结合自身的预习指导，认为有效地指导学生预习要注重预习的明确性、选择性、多样性、开放性和创造性。

二、研究内容

小学高年级学生自主学习课前预习良好习惯的形成是一个由“知”到“行”，低层次向高层次发展的过程，因此，本课题遵循这一发展过程，研究内容包括以下几个方面：

1．培养常规预习习惯

2．培养质疑预习习惯

3．培养探究预习习惯

4．培养创新预习习惯

三、研究重点

1．初级阶段：重点研究培养学生养成“常规预习习惯”所具备的基本素质。指导学生学会利用工具书、处理信息的方法，引导学生在完成作业后能认真阅读将要学习的课文，感知教材的内容，学会使用利用工具书辅助学习，初步解决碰到的疑难问题，实现近期目标。

2．中级阶段：重点研究培养学生养成“质疑预习习惯”和“探究预习习惯”所具备的基本素质。指导学生学会发现问题和质疑、探究、发散思考的方法，引导学会主动收集相关资料，发现问题，对问题提出质疑和思考，养成带着问题听课的习惯，实现中期目标。

3．高级阶段：重点研究培养学生养成“创新预习习惯”所具备的基本素质。指导学生学会创新思维、分析归纳和独辟新径，形成见解的方法，引导学生学会对问题深入探究和发散思维，形成独到见解，敢于标新立异，发表不同意见，养成自主学习、开拓创新的习惯，实现长期目标。

四、课题研究的原则与方法

（一）课题研究的原则

1．全体性原则

本课题的实验研究坚持面向全体学生，让班级全体学生参与，把每一位学生都作为实验对象，追求实验的整体效果。

2．主体性原则

本课题的实验研究坚持以学生为主体的原则，突出学生的主体地位，坚持以学论教、以学评教，教师的主导作用就是及时激发学生课前预习的兴趣，帮助、指导学生，使其逐步具备自主预习所必备的素质和掌握预习需要的方法、技能。

3．科学性原则

本课题的实验研究坚持以现代教育研究理论为指导，既要严格按照现代教育研究理论指导的程序科学操作，又要坚持从实验研究的班级实际出发，根据小学高年段学生的生理、心理和学习特点，分层次、分阶段的设定目标和建立引导机制，不断创新和丰富实验研究的内容，为实验研究的理论增添新的实践成果和科学依据。

4．民主性原则

本课题的实验研究坚持尊重学生的思想、情感、意愿，最大限度地激发和调动学生的主观能动性和首创精神，在“课前有效预习”的养成过程中，让每一位学生感到自尊、自信和预习的成功体验，从而迸发出更大的自主预习积极性和前进动力。

5．差异性原则

本课题的实验研究充分尊重学生个体的差异，坚持“一把钥匙开一把锁”，针对每一位学生的原有预习习惯的基础，制定针对性措施。对学生分层次、分阶段设定目标和提出要求，让每一位学生都能在原有的基础上得到提高和发展，促使良好预习习惯的尽快养成。

6．发展性原则

本课题的实验研究始终坚持谋求学生终身发展，一是充分肯定每一位学生原有预习习惯中值得发扬的优点和长处，二是诚恳地指出学生在预习中存在的问题和解决问题的方法，三是立足学生终身发展，帮助学生掌握科学预习的方法，激励学生着眼于未来，努力养成自主学习的良好习惯。

（二）课题研究的方法

1．调查法：对小学高年级语文课前有效自主预习情况进行分析、研究，建立课题实验的现实基础。

2．文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3．行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

4．经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5．案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

五、研究措施

在研究的过程中，为了确保研究的顺利有序有效的进行，在严格按照课题研究方案的基础上，主要采用了以下一些措施：

1．实施调查

（1）调查现状。调查准备，着重做好抓好两件事：一是设定调查的内容，围绕农村小学高年段学生语文课前有效自主预习现状设置调查细目；二是定调查方法，根据“简便易行“的要求，按照具体内容，选定最佳调查方法。

（2）调查实施。重点做好三项工作：一是选定具体对象；二是按不同的方法组织具体的操作，主要为调查问卷，课堂观察等；三是清点整理调查材料，查漏补缺，保证调查材料符合课题研究的要求。

（3）调查分析。在分类分析的基础上写出调查分析报告，力求报告的现状既全面又突出研究方向法，成因分析透彻明晰，对策建议切实有效。

2．理论学习

以新课程理念来引领课题研究，通过个人自学等形式努力提高教师的理论水平，促进教师的科研素质。阅读《陶行知文集》《叶圣陶语文教育论集》等书籍及网络搜索等渠道，以手写的形式摘录与课题相关的内容，并将资料整理，做好读书笔记。

3．反思研究

结合自己的教学与课题组听课所思，积极记录下自己课题研究中、课堂教学中的成功与失败，针对教学现状及时思考改进的策略。

4．教学研讨

课题的研究与落实，都要通过课堂教学的主渠道来实现，也是落实研究成果的主要途径，因此在研究过程中，课题一直坚持“抓教学，重实践”。

（1）备课活动。教师在备课时，深钻教材，根据教学重点、难点设计形式新颖的预习作业。

（2）磨课活动。磨课融入常态课堂教学中，同年级教师备课中碰到疑难问题进行探讨，设计好预习作业解决教学难点，同时更好的为追求高效课堂服务。在公开课中，以预习作业为导航，课堂环节清晰。

六、研究成果

两年来，通过课题研究，我们对指导小学高年级学生语文课前预习的研究有了更深入的理性认识，为教师的发展提供了有利的支撑。

两年来，学生通过课题研究，改变了原有消极被动的学习状态，从教师设计的作业到学生设计个性化的预习作业这种学习实质的变革，解放了学生的头脑，学生成为课题研究的受益者，他们大胆自信，主动沟通，成为学习的成功体验者。

1．形成指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的策略。

（1）激发需求策略。

指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的研究，特别要重视激发教师与学生内在的需求，引导学生养成主动预习的习惯，共同创造出和谐、有效的课前预习新天地。

（2）目标明示策略。

指导小学高年段学生语文课前有效自主预习的研究，教师备课理念的更新显得尤为重要。教师备课的一个重要任务是充分考虑学生的实际情况，促进教师对课堂教学目标、任务与价值的准确把握与定位。教师真正从学生的教学实际来设计教学过程，真正达到“师生共振”的理想境界。

（3）双向提问策略。

问题意识作为思维的动力，既体现在个体思维品质的活跃性，又反映思维的独特性与创造性，它能促进学生思维中的创新精神。教师要利用预习为学生搭建自主学习的平台，在预习中要引导学生发现问题、提出问题并解决问题。教师要善于利用学生预习中的问题，设置不同层次的疑难点，逐步提高创设问题情境的层次，学生做到了真正意义上学习的主体，也有希望达到叶圣陶老先生所提出的“教是为了不教”的境界。

2．形成指导小学高年级学生语文课前预习的练习策略。

高年级学生知识积累丰富，但是知识的提取性却相对稀少，导致学生“学习今年忘了去年”这种低效的学习现状。因此，在拼音练习中可以加强同音字的练习；阅读中增加好词好句的积累并学会仿写。

3.研究者的教育科研能力得以提升。

在参与科研的过程中，了解教育发展的新趋势，提高教育理论和修养，并且把理论与实践相联系，注重学习方法的渗透，获得了较好的教学效果。

在课题理论学习中，对课题相关理论进行学习、摘录；反思教育、教学行为，及时总结课题研究中的收获与疑问。

七、研究的启发与思考

本课题，实施两年来，已完成了预期的研究目标。回顾课题研究走过的历程，一方面，我们为课题研究中取得的研究成果感到高兴，另一方面，也为课题研究过程中存在的许多不足、不尽如人意之处深感遗憾，也更激发我们增加勇气、创新思路，从而不断去进行深入的研究。

启示一：培训与理论学习至关重要

缺乏理论与专业的培训与引领，我们常感觉到有些迷茫。课题研究准备阶段的理论学习，把我们的迷茫逐渐拨开，为课题的进一步研究指明方向，提高了学生的语文素养，培养了学生良好的学习习惯，良好的合作、探究精神，激发了学生的学习兴趣。

启示二：科学合理、趣味十足的预习练习设计至关重要

课前有效自主预习的研究中预习练习设计缺一不可，学生的学习的热情逐渐高涨，学习的成果向多样性发展，学习能力螺旋上升。今后，我们应对课前有效自主预习的评价机制进行研究，把学生的学习欲望推向更高处。

以上是我校课题研究组的研究情况及实验实施情况，现呈请专家、领导给予审查、鉴定和评估！

谢谢!

彩云明德小学

浅谈如何做好语文课前预习 第13篇

一、预习阅读

实际就是每次用导学案的形式提前一天让学生进入文本的初次解读, 然后让学生根据自身特点再对课文从词、句、段、篇等方面由点到面的提出自己的疑问。其特点和要求大体是:明确预习任务,在读、查、思中发现问题,提出疑问。

比如:苏教版八年级语文 (上) 第二十五课 《治水必躬亲》 我就设计了这样的预习导学案:

1、填空.《治水必躬亲》 选自 《》,作者是_______其重要作 品有 : 《》 《》。文中“海忠介” 即, 是(朝代) 曾骂过皇帝的清官。现代著名历史学家、杂文家______曾写过一部关于他的历史剧 《》。

2、查阅相关资料,以便达到帮助理解课文的目的。

二、预习查阅

查阅是最基本的自读方法,也是预习的必要环节。它要求学生在预习时借用工具书 (字典、词典、资料书),翻查弄明白生字新词的音、形、 义,以及与课文内容有联系的难题。 一篇文章里,必定或多或少有些是学生不认识的字,不会解释的词,不好理解的语句。那么这就要及时指导学生在阅读课文的时候眼、脑、手并用 ,将预习时遇到的这些问题用笔划出来,书上没有注释的,就要利用工具书,查一查字典,特别是不要放过那些模糊的字词,似懂非懂的句子。告诉学生如果搞不清楚句子的意思,可以在导学案“个性质疑或补充”这一栏目中列出来,当老师在课堂上讲解的时候,带着这些问题去听,就会理解得更透彻些。例如在预习苏教版七年级语文 (下) 第二单元第六课 《从百草园到三味书屋》 这篇课文时 , 就会发现 “ 书塾 ”、 “ 缠络”、“倜傥”、“锡箔”等很多字词在课文注释中并没有注音解义,必须翻查字典才能弄清其音义。若等待老师讲解,那就被动了。

三、预习练习

预习练习是一个内容丰富的能力要求。它可以包括“质疑”“迁移” “比较”“记录”,其中“质疑”是预习的升华。古人说:“学贵有疑”。 爱因斯坦认为:提出问题比解决问题更加重要,更能显示出一个人的创造才能。预习到位了就会生疑,这就要求学生在精读文本,思考揣摩课文有关问题的基础上,进一步去钻研文本,发现问题,提出疑问。一般来说学生很难做到这点,老师在平时就必须想方设法培养学生发疑的习惯和兴趣。针对现在的学生懒于“思”的不好习惯,我一直坚持这样的做法:给他们设计一个公式即“是什么———怎么样———为什么”的思维方式。并要求学生按照这样的方式尝试着去预习,并在导学案中加以体现。

比如在预习苏教版八年级语文 (下) 第十九课 《变色龙》 这课时, 我首先在导学案中设计了以下几个问题:本文的“变色龙”实际是指谁? “变色龙 ” 又是怎样 施展他的 绝技 “变 ” 的呢 ? “ 变色龙 ” 为什么要 “变”?最后结果怎么样?这些问题的提出,对于学生深入理解课文内容和人物品质很有帮助,也有利于提高学生提出、分析、解决问题的能力,从而提高预习效果。“迁移”就是将新旧知识联系的预习法,做到“温故知新”,使知识系统化。它能培养学生的联想能力和综合能力。比如在学习苏教版七年级语文 (下) 第三课 《我的老师》 时,我就在导学案———课前预习内容中设计了这样的一道题:请你联系我们所学过的课文 《一面》 来探寻本文的写作思路。 (因为这两篇文章都有记叙的六要素) 这样把学过的文章不断地复习,有利于学生对新课文的理解。“比较”即不断地把知识进行总结比较,这一项在单元学习中更为有效,它可以从内容、形式等方面进行对比它们的异同点,从而正确掌握所预习课文的特点,提高学生鉴别欣赏不同文章的能力。“记录” 就是在预习时做好摘录和问题反馈, 它也是较好的自学方法。

如何指导小学生做好数学课前预习 第14篇

关键词：小学数学；课前预习；指导；方法

课前预习作为学生的学习常规活动之一，是学生学习过程中的重要环节。小学数学面对教育和教学改革的要求，我觉得首先应该从课前预习抓起，因为它是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁，是学生后续学习的必备技能，是学生终身受用的良好习惯。我觉得小学数学课前预习是必不可少的。

一、预习是组织教学的必要组成部分

1.预习从形式上看也就是在没有教师的具体指导下，学生感受、学习新知识的过程，充分体现了学生学习的独立性

预习时学生能自觉地按照自己的想法进行阅读和学习活动，有选择地学习课本上的知识。如在预习“认识除法”时，不同的学生选择的方法也就不同，有些学生很快就能明白书中的意思，直接就用除法算式做题，而有些反应慢的学生刚开始肯定不能理解，导致做题的速度也就大不一样，但通过预习让学生都能认识除法。预习新知识时学生是作为活动的独立个体，自由地探索新内容。使学生学会边看书边思考，并把自学的困惑记录下来，以便于在课堂上解决。

2.预习从功能上看有助于培养学生的自学能力

小学数学教材编写具有简练性、概括性、逻辑性强的特点。如在预习“认识长方形”这部分知识的时候，教师可以提前让学生先找一找各种不同的图形，找一找日常生活用品中都有哪些图形，在头脑中形成一定的概念，然后学生试着概括不同的图形，归纳出长方形的特征，增强语言表达能力，而不同图形之间实际上也有一定的相同之处，这些知识学生在预习时都会搜集，都会去理解、分析，这是对学生学习能力的锻炼。对于大多数学生来说，经常预习的学生自学的能力有很大的提高，学习主动性也增强了。

3.预习可以提高课堂教学效率

课前预习可以使学生对新知识处于有准备的心理状态，老师上课上什么内容，自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂和漫无目的地去听课，效果明显会增强。通过课前预习，学生对书本上要讲的内容基本熟悉，大大提高了教师的教学速度。教师在学生预习的基础上，可直接以问题的方式进行教学。使教师在保证课堂教学基础上，多留出一些时间，多做一些题，增强做题的熟练程度，拓展知识面的深度和广度，同时培养学生在解决实际问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力，从而有效培养了学生的探究能力和创新精神，充分地熟悉了教材资源，也拓展了学生的知识面。

二、如何指导小学生做好数学课前预习

1.老师在课堂上要选取一些有代表性的内容，创设在家里预习的情境，一步一步地指导学生预习

例如：教小学数学第五册“时、分、秒”一课时，我让学生按以下几个步骤进行预习：（1）初读课本内容后，了解其主要内容。再读课本内容，理解每句话的意思。把不理解的句子画上线。（2）想一想，什么是时、分、秒？（3）试一试，课本上的练习会不会做，这样做的道理是什么？先留20分钟给学生自学，学生预习完后，教师必须及时组织学生集体交流每一步预习的结果。

（1）主要内容是关于时间单位时、分、秒的知识和相互之间的联系。（2）思考新旧知识的联系：时、分、秒是较小的时间单位。（3）集体订正学生完成的练习，教师及时给予评价。

2.教师注重评价，激发学生的预习兴趣

作为教师要善于及时对学生的预习给予评价。了解学生对课本内容的理解与掌握，观察学生课堂发言的积极性与主动性，从而对学生的预习作出评价。如在预习“长方形的面积”这部分内容时，不同的学生预习的效果就截然不同，动手预习了的学生一下子就理解了面积公式，也有些学生只读了一下课本，预习得不深，理解不到位。也有些学生根本没有预习，听起来很吃力。对于没有认真预习的学生及时与家长联系，了解情况，共同帮助每一位孩子，让他们都养成勤于预习的习惯。

3.改革课堂教学模式，合理利用学生的预习成果

现在的课堂教学过程不再是填鸭式、满堂灌的教学，一堂数学课应该是高效的，这就要求学生首先要预习，了解这堂课要讲哪些内容，自己预习后哪些地方还不会，上课怎样听，将不会的学会。作为老师在设计这堂课时，只做重点讲解，没必要面面俱到，自己只讲5～10分钟，剩下的时间留给学生进行练习，达到巩固知识的目的。

总之，课前预习在新课改理念下应富有新的生命，它是学生在课余活动中的一种个体独立探究的行为。事实证明，预习能培养学生的学习能力，发挥学生的主体性。在提高学生的积极性、减轻学习负担、提高课堂教学效率方面有着重要作用。也只有让学生从小养成自觉、主动预习的良好学习习惯，才能使每一位学生真正地学会学习，从而提高学习效率。

参考文献：

如何指导小学生做好语文课前预习 第15篇

预习是学生认知过程中一项必不可缺的重要环节，如何有效指导学生开展课前预习，全面提高学生学习数学的效率，使学生的课堂学习变得更加高效专注，作好预习的指导更显得非常重要。针对不同学生学习能力不同，教师指导时注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力。

预习是学习过程中的第一步，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高课堂教学效益的有效途径。

良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长。教学研究表明，预习是学生认知过程中一项必不可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是学生自觉运用所学知识和能力，对新知识、新对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。下面是我在教学实践中针对如何指导学生课前预习问题的几点做法。

一、树立预习意识，激发学生预习兴趣

想要学生重视预习，养成良好的预习习惯，首先教师必须在思想上重视预习，树立学生的预习意识，让学生知道预习绝不是可有可无，要深刻认识到预习的重要作用。现在的学生主动学习意识差，教师如果不安排学习任务，他们不会自觉学习的。如果教师能重视预习，切实抓好这项工作，授之以“渔”，那么学生肯定会受益匪浅。这样就既让学生有事可做，又能提高学生的学习效率，同时培养了学生的自主学习能力，也提高了课堂的教学效益，真正做到向四十分钟要质量。一举多得，何乐而不为。所以，我经常在学生中强调：课前预习十分重要，好处很多。课前预习好能让我们在课堂上有更多的时间交流探讨；学到更多内容；从而更有效地学习；也能更好地展现自我，增强学习的自信心。

学生树立了的预习意识，明白了预习的重要性，教师还应在行动上重视预习，落实激发学生的预习兴趣。把预习当作一次硬性作业，规定学生认真完成，这样学生就必须完成。然后教师认真检查预习的情况，对积极进行课前预习的学生大力表扬，激发了学生预习的兴趣。通过课前预习来促进学习方式的转变，使学生学习兴趣浓厚，促进教学效果的明显提高。

二、教给预习方法，培养学习能力

指导学生提前对所学教材通读，引导学生把重要内容和感到疑惑的地方用符号标记出来。如用“1、2、3、„„”标出重要步骤，用“△”标出关键字，用“”画出主要内容，用“？”标出疑难之处，等等。这样为课堂学习作好准备，并在不知不觉中形成习惯。

指导学生预习的方法和策略。针对不同学生学习能力不同，教师指导时注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力。对不同层次的学生要有弹性要求，每次布置的预习任务可以有必做项和选做项，要求学生边做边思考，并理解每一个知识点。这样既照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。

三、注重督查激励，培养学生预习习惯

教给了学生良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳，所以督查激励这一步尤其重要。在日常教学中，我特别重视督查激励。具体做法是：刚开始利用小组长督查，后来发现小组长不认真，一部分学生钻了空子。老师就亲自督查。对预习作业，进行全批全改。对于完成好的同学大加赞扬，对于一些完成不到位的学生耐心再指导，而对于未完成的学生则会了解原因，有针对性地进行指导或批评。一段时间下来，学生已学会预习，预习习惯基本养成。老师再针对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍、指引途径。并发挥小组的力量，让小组长给学困生以辅导。课堂上再让他们合作交流，共同进步。

通过课前预习，学生初步养成课前预习的好习惯。课前预习扫除了课堂学习的知识障碍，极大的提高了课堂听课和学习的效率。课前充分的预***拓宽了学生课堂学习的时间和空间。课前充分的预习使优生更优，学困生也得到不同程度的发展。大部分学生能够自觉进行预习，预习效果较好。大多数学生有了较好的预习习惯，具备较强的自学能力，为将来探究科学，获取新知识，为终身学习打下扎实基础。

四、安排不同的预习任务，让不同的学生得到不同的发展

教师在布置预习作业时将预习提纲层次化，让不同层次的学生都有自己的学习任务，同时在传授课程的过程中让他们展示和交流，提高他们的听课能力和兴趣，从而提高课堂效率。学生课前通过自己独立地阅读和思考新知识，经过长时期的实践训练，加快了学生阅读的速度，提高思维的敏捷性。多数学生已能独立完成课前预习任务。一部分学生在课前通过和别人交流、探讨，也能完成学习任务。大部分学生动手实践能力得到提高，自主探索与合作交流成已成为学生课前预习的主要学习方式。学生预习能力得到发展。使学生在课内能消化所学知识，获得情感体验，培养了学生的能力。