人才培养的要求

人才培养的要求（精选12篇）

人才培养的要求 第1篇

关键词：创新人才,培养目标,课程体系,知识结构,方法论

一、培养目标决定着课程体系的构建

大学课程体系是指教学中诸多课程互相联系而构成的整体。从层次上可以分为宏观、中观和微观三个层次。宏观的课程体系是指一所大学, 根据本校制定的培养目标而设计的课程整体;中观课程体系是指一个系的课程体系;微观课程体系是指一个专业或一门课程的结构体系。

20世纪50年代初发生的那场高等教育改革“以前苏联的大学制度模式为蓝本, 在大学体制、结构、教育、教学等各个方面对旧的大学制度进行了根本的改造, 由此建立了全新的社会主义大学制度”[1]。其核心是构建以单科大学为主、培养适应国家建设所需要的专门人才, 以相对应的专业为单位, 有计划地构建课程体系, 有计划地实施教学活动。学生在大学4年期间所学课程以专业为界线, 依据专业培养目标、按照由易到难、由浅入深、由基础到专业这一逻辑顺序组成一个课程体系。因此基础课、专业基础课、专业课构成了课程设置的基本顺序。这一“三层楼”式的课程体系虽然符合循序渐进教学原则, 对于满足当时经济建设对人才的需要, 起到了积极的作用, 但同时, 导致了专业越分越细, 专业课过多, 学生形成的是专业知识结构, 只具备单一领域学科知识, 知识面窄。这些不良后果一直延续至今[2]。

20世纪80年代至90年代中期, 这一阶段的大学课程体系从性质上来讲, 可以说是计划经济时代的延续[3]。1998年8月《中华人民共和国高等教育法》的颁布与实施, 改变了政府对高等学校统得过多过死的管理体制, 大学在办学实践中的权力空间逐步得到扩大。2007年2月《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出“构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系”。大学教育也奠定了以培养“复合型人才”, 坚持知识、能力和素质协调发展为目标的教育方针。各大学的课程体系所包括的学科、知识趋于丰富和多样, 朝着拓宽基础、扩大学生知识面的方向发展;选修课所占比重明显提高, 使大学生的学习有了较大的自主选择空间。课程体系中扩大了通识课程比例, 呈现出“金字塔”状。例如, 北京大学以哈佛大学的“核心课程”为蓝本, 实施了“元培计划”[3], 面向大学生开设了包括数学、自然科学、社会科学, 哲学与心理学, 历史学, 语言学、文学与艺术五个基本领域的通识课程。这是一种宏观层次的课程体系, 其实质是给学生以充分的自主权利, 可跨学科、跨专业选择课程进行学习。

但是这种“核心课程”或“通识课程”的组织模式只是在小范围内试行, 即使在北京大学, 除元培学院之外, 目前大部分学院的教学组织模式仍为传统模式[4], 其他如复旦大学[5]、浙江大学等也正在积极探索新的人才培养模式。在全国大多数高等学校仍然是把“专业”作为人才培养模式的核心概念, 按专业划分和组织本科教学。通观其课程体系中课程门类的构成, 以及课程内容, 仍然制约着对创新型人才的培养。

当前, 中国高等教育所面临的历史任务是以高度的责任心培养一大批创新型人才, 引领科技创新的前沿, 积极为建设创新型国家服务[5]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》将更新人才培养观念和创新人才培养模式作为当前高等教育改革发展重要的主线之一。2012年3月《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中也提出要探索拔尖创新人才培养模式。

以培养创新人才为目标, 就必须在大学中实施创新型教育。其中课程体系的改革是其关键与核心。高等学校要站在宏观层面构建课程体系, 设计或开发出一套科学、有效的课程体系, 为大学生提供创新能力充分发挥的平台, 培养大学生科学的创新思维方法和创新技能, 把创新能力融入到专业知识的学习之中, 唤起学生向未知领域挑战的意欲, 在实践中让大学生发现和发挥其潜在的创新能力。这里主要从四个方面, 谈谈培养创新人才对构建课程体系的要求。

二、创新人才培养要求课程体系知识面结构完善

创新能力培养的基石是综合素质。大学教育一个显著的特征就是, 学生是知识传授与知识创新的统一体。所谓的创新能力, 是与传统意义上的工作能力、实践能力是有本质区别的。创新能力要求学生能够在实践过程中获得创新理论或创新成果。不仅需要创新者具有良好的专业知识, 而且还需有相关学科的知识, 需要有良好的心理素质、道德素质和其他文化素质的支持[6]。

通识教育能使大学生建立合理的知识结构, 对创新能力的培养是至关重要的。课程体系的合理规划, 是建立完整知识结构, 或称为合理知识结构的基础。但是在课程体系中各课程对知识如何进行分割与传授仍然是问题之所在。

詹姆斯·杜德斯达博士对知识分割过细这一问题提出了具体的解决思路, 詹姆斯认为, 最直接的战略方法是在大学建立一种非学科性的“学术机构”。该“学术机构”从中观课程体系的层面上对所有学科进行统一管理和规划, 对传统的“学科结构”形成挑战, 它能促进学科之间开展广泛的学术交流。该战略方法要求教师重新建立和谐的本科课程体系, 不是简单地把课程分割成片段后分配给每一位老师, 而是组建“课程小组”, 课程小组中的每位教师都必须掌握提供给本科生的所有课程的内容。同时教师之间也能够利用“课程小组”这一组织形式进行相互交流、学习与提升。

依据这一指导思想, 在大学宏观层面成立非学科性质的“学术机构”, 在学科内成立非专业性质的“课程小组”, 研究制定综合化的课程体系, 使知识之间、学科之间、课程之间实现真正的交叉与融合。课程体系结构的综合化, 除了指在课程体系中提高跨学科、非专业课程比例之外, 还表现为主题课程、综合课程。在科学技术发展综合化、培养具有跨学科知识与综合能力的人才成为大学之目标的今天, 虽然以学科为基础的课程仍然是必要的, 综合性、多学科知识交叉、围绕某一领域或问题而展开的主题课程、综合课程也将成为必需[3]。

三、创新人才的培养要求课程体系中包含科学的创新思维方法

人类通过思维认识世界。创新需要思维, 思维需要方法。武汉大学前校长刘道玉先生指出, 在近现代科学史上, 许多重大的科学发现本身就是科学思维、科学方法和科学工具的创新[2]。俄罗斯教育专家萨维科夫和教育科学院院士巴班斯基都认为:“创新人才在思维能力方面的优秀品质集中到一点主要是有比较高的有效思维发展的水平”[7]。

要培养创新型人才最基本的和主要的素质是培养具有高度发展水平的思维能力。良好的思维能力是培养创新人才的关键。高等教育的目的不仅是向学生提供“黄金” (知识) , 而且要授予学生“点金术” (思维能力) ;不仅要授之以“鱼” (知识) , 更重要的是要授之以“渔” (思维方法) [8]。西方近代哲学创始人勒内·笛卡尔也指出, “最有价值的知识是关于方法的知识”。

刘道玉先生认为方法论本身就是知识整合的结果, 它们既是从各门学科中抽象出来的, 同时又指导各门学科的研究和发展。他首推把方法论纳入大学本科课程体系, 提出以方法论为主线的“四板块”的课程体系, 包括有人文科学基础、自然科学基础、专业课和方法论。其中方法论是一个总的名称, 是一系列关于哲学、思维科学理论、方法论和技法的总称, 如《唯特辩证法》、《自然辩证法》、《辩证逻辑方法》、《思维科学》、《东西方思维模式比较》、《科学方法论》、《科学方法论》、《创造思维方法》、《创造技法》、《学习方法概论》和《大脑与学习的革命》等。这些课程涉及到哲学、科学的思维方法、创造性的思维方法、种类繁多的创新技法和发明理论。这些方法论的课程将作为“引信”去“引爆”学生的创新潜能。

四、创新人才的培养要求课程体系中改革课程教学内容体系

创新思维的主要障碍是思维定势和思维枷锁。人们在筛选信息、分析问题、做出决策时, 总是自觉或不自觉地沿着以前所熟悉的方向和路径进行思考, 暂时封闭了其他的思考方向, 而不是另辟新路。

目前大多数课程内容是过分强调了知识的完整性和系统性, 过多地呈现了经过归纳和总结后的理论结果或科学结论, 而忽视了理论知识结果的推演过程, 或科学结论的演化历程, 甚至丝毫没有涉及到相关科学理论问题在历史演化过程中的分歧与争辩。致使学生认为教学内容中所有的结论就是唯一正确的, 是毫无怀疑的, 从而无形中套上了思维枷锁, 形成了思维定势。这是“注入式”的教学思想在课程教学内容中的体现。

教学内容的编排要更多地体现“启发式”和“探究性”的教学思想。在阐述科学结论的同时, 应激发大学生的好奇心和探究欲, 更多地介绍该结论的来拢去脉, 才能使大学生更多地从其推演过程及历史演化过程中了解、思考、探究、甚至质疑其结论的正确性、其条件的完整性、其推演的严密性, 从中发现问题, 大胆探索, 从而提出新的科学见解、提出新的科学争论、甚至改变条件推演出新的科学结论。科学的进步就在于继承前人的成果的基础上又能怀疑、否定前人, 不断提出自己的新的观点, 完善前人的成果, 这就是创新。

五、培养创新人才要求在课程体系中提升创新实践环节

科研活动可以促进大学生的个性释放。个性是创新的基础, 没有个性, 就谈不上创新精神。开展本科生科研活动, 能够实现以学生自我训练为主的学习形式, 锻炼学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。同时, 大学生参加科研活动, 对于培养大学生的非智力因素如兴趣、动机、情感、意志和性格等有着重要的推动作用。而“良好的非智力因素一旦形成, 便能够对大学生的创造活动起着始动、定向、引导、维持、强化、调节与补偿等一系列相互联系的作用, 从而推动其创造能力的发展”[6]。

参考文献

[1]胡建华.现代中国大学制度的原点:50年代初期的大学改革[M].南京师范大学出版社, 2001.

[2]刘道玉.论大学本科课程体系的改革[J].高教探索, 2009 (1) .

[3]胡建华.中国大学课程体系改革分析[J].南京师范大学报 (社会科学版) , 2007 (3) :76-81.

[4]谈小媊, 漆丽萍, 卢晓东.专业自主选择与跨学科专业建构的实践——以北京大学元培学院为例[J].中国高教研究, 2011 (1) :76-81.

[5]朱庆之.通识教育的元培模式[J].复旦通识教育, 2008, (2) .

[6]徐金梧.大学科技创新与人才培养模式改革问题的思考[J].中国高教研究, 2008, (1) .

[7]李春生.美国和俄罗斯关于创新教育的研究[J].比较教育研究, [2002 (11) .

医药营销人才的要求 第2篇

进入本世纪以来，我国对医疗卫生事业逐步加大了改革力度，广大人民群众的健康水平得到了不断提升。以此为契机，我国的医药行业得到了快速发展。医药生产企业数量快速增加，生产规模不断扩大，使医药市场得到了充分的发育。这种态势对作为沟通生产和流通两大领域媒介的医药市场，提供了巨大的发展空间。

我们认为我国未来医药市场对营销人才的需求数量大、层次高、结构呈多样化。

1．营销人才未来需求数量巨大

随着国家一系列医药制度和政策的改革与规范，以往那种单凭好的销售政策就能做好市场的时代将逐渐离我们远去。取而代之的是企业还必须有疗效确切、安全可靠、方便消费者使用的产品作为营销的坚强后盾。因此，医药行业对同时具备医药理论知识和研发技能的研发人才会有较大的增长空间。同时，随着医药行业科技的进步，未来新产品的周期性将会越来越短，对营销队伍的要求会越来越高。在未来的几年中，各医药企业的首要任务就是建设一支更加强大的营销队伍。公司目标的完成要靠提升大多数营销人员的效率；对于营销人员和营销管理人员来说，具有营销或医药专业知识技能，受到过良好的培训，对市场敏感并且反应迅速，团队意识强是必须具备的条件。

2.企业需求是高质量的营销人才

一方面企业需求大量的营销人才，连续多年高居各地人才需求榜首；另一方面，虽然社会上愿意从事并且正在从事营销的人员很多，但真正符合企业要求的营销人才较少。全省现有医药营销人员3.2万余人，这些人员极少数毕业于医学、药学专业，很多毕业于管理、贸易以及其他于医学无关的专业，大学毕业生占8%，专科占32%，其他占60%。从上表中显示的营销人才的学历上看，具有本科学历的仅占6.5%；专科学历的仅占17.9%，而未受过专业教育的却占到37.5%。以至于我国目前营销人员专业水准，做市场的能力和营销观念等不能符合市场实际需求。市场需求使高质量营销人才变得更加抢手，因此营销人才的短缺实质上也是一种质量上的短缺。

3.复合型的营销人才越来越受到用人单位青睐

从长远看，具有一定的专业知识，又有市场营销技能的复合型人才会逐渐受到用人单位的青睐，通过用人单位的接触了解，他们最需要不但懂得营销技能，同时还要懂得专业知识的复合型营销人才。这样的人才应该具有一定的药理学、药物学、药品生产工艺以及产品特点等专业知识，以便更好地宣传产品，取得用户的广泛信任。所以，医药行业对从事医药营销人才的要求是理论扎实，技能娴熟，经验丰富，思路开阔，踏实勤奋；同时也必须是医药专业知识和营销技能双方面的行家。据医药营销权威人士说：能够在中国把药卖好的人，从事他种营销总能驾轻就熟，百试不爽。医药营销人员是医药行业链条中的关键环节之一。从目前的情况看，一方面是企业大量需求市场营销人才，另一方面，相当一部分求职者不能被企业聘用。供需达不到平衡，这里边的关键问题就是人才知识结构和能力素质的差异所造成的。真正符合企业所求的营销人才十分稀缺，满足不了用人单位需求。所以在制定医药营销人才培养方案时，请医药营销专家参与指导，才能使培养出来的人才真正符合用人单位的需求。而真正符合用人单位的人才，就业前景是相当光明的。

据资料显示，目前，中国OTC市场发展强劲，每年基本保持在10%左右的增长

率。2005年中国OTC市场增长情况位于全球第五位，为42亿美元，增长11.2%；五年之后，中国就可能成为全球OTC的第三大市场，十年之后，也将超过日本位居第二，到本世纪中叶，有望成为全球最大的OTC市场。

随着医药企业每年以18％的速率递增，其对人才的需求远远高于市场供给，医药人才已经进入中国十大高薪职业排行榜，同时，医药行业也成为人才流动最快的行业之一。

在2007年山西的一次人才市场举行的“医疗、药品、保健品、旅游、餐饮、娱乐、休闲类专场招聘会”上，医药行业人才需求继续扩大，医药代表成为各大企业招聘的主流。在山西人才市场参会的80多家医药企业发布的职位中，医药代表、药品销售等销售类职位占去了整个招聘需求的半壁江山。据山西人才市场工作人员介绍，医药代表的基本薪资为1500元～2000元，收入大部分来源于提成。

营销人才需求类型

1）营销管理人才

医药营销管理人才缺乏已成为影响医药行业发展的重要因素，我国急需医药营销管理人才。他们应有较高的学历，受过良好的培训，团队意识强，对市场敏感且反应迅速；有较强的管理能力和战略判断能力，能够对营销的各个环节进行宏观调控和有效控制。

2）基层营销人才

医药行业市场竞争的日趋激烈，是基层医药营销人才的需要也越来越迫切。基层营销人员主要从事具体的药品销售、市场开发与推广。售后服务、药品推介的工作，因而他们应具有一定的医药专业知识、较强的语言表达能力、沟通能力、应变能力和吃苦耐劳的精神。

1.1营销人员必备的基本素质

1.1.1信心营销人员要顺利地开展自己的营销活动，信心是必不可少的。信心包括对自己、对企业和对产品的信心。营销人员要相信自己能干好，才能克服一切困难，干好自己的工作；还要相信企业能为自己提供发挥才能、实现价值的机会，使自己的行为纳入到企业行为中，为成为该企业一员而骄傲，即一种企业自豪感，对企业的认同和忠诚［2］；相信自己营销的产品是最优秀的。要相信自己的营销是在为消费者提供服务，给消费者带来快乐的活动。

1.1.2反应速度营销人员每天都要面对瞬息万变的世界，在这善变的世界里如何发现有用的信息，对周围的细小变化做出及时灵敏的反应，这就要求营销人员要有狐狸的狡猾、猎鹰的机敏，这样才能正确、及时地把握市场机会。

1.1.3热情营销人员能力发挥的多少并不完全取决于他所受的教育，更要看他对工作的热情。营销人员只有全力投入工作，并且用自己的热情去点燃对方的斗志，这样才能赢得消费者的认可。一个能力强，但没有满腔热情工作态度的营销人员，那工作能力几乎等于零。

1.1.4韧性与此同时，要做成一笔生意，并不是一帆风顺的，要遇到很多问题和障碍。营销人员要想办法解决遇到的问题，一定要有韧性、耐心和百折不挠的精神。如果一遇到困难就打退堂鼓，就心灰意冷，那什么事都将做不成。

由上述可知：

大多数医药企业都认识到医药营销人才综合素质的重要性，故应注重提高营销人才的综合素质。加入WTO，面对国际国内的竞争、知识快速更新、企业对营销人才的严格要求等的挑战，只有对营销人才培养模式做出一些相应的调整，加强对学生实际操作能力的培养和各种素质的建设，才能适应21世纪社会发展对营销人才的需要。目前对于营销人才的培养，应该围绕社会需求，培养学生市场营销的职业能力和综合素质，这也是各院校营销专业改革的目标。对市场营销课程理论与实践教学内容、方法、手段、课程建设方面进行了多方面探索、创新和实践，培养了学生创新意识和开拓性思维及市场营销专业技能与素质，在创建特色课程建设上取得了一定成果，为今后进一步深化教学改革奠定了基础。

人才培养的要求 第3篇

【关键词】高职标准；职业能力；培养模式

一、优化课程，搭建坚实的专业知识体系

课程体系是为达到培养目标而为学生设计的所有学习内容及其构成要素的总和。“高职标准+职业能力”模式要求学生比较系统地掌握本学科专业必需的基础理论、基本知识，同时要求合理设置实践教学体系，实现对学生职业能力的培养。所以，这一模式应以“市场需求”为基本准则，以“能力本位”为主要价值取向，设计科学合理的课程体系。

1.通识教育应围绕专业教育构建课程体系

高职教育属于专业教育，因此，要实现专业教育基础上的通识教育，就必须根据专业教育的需要调整通识教育的课程设置，针对专业教育的特点和要求，优化通识教育的课程内容。

2.专业教育要强化应用理念，增加职业知识

专业教育不仅要考虑高职教育的基础性，也要考虑学生对工作岗位的适应性。因此，课程设置要增加大量的职业知识，要根据生产或服务的现实需要，更多地倾向于现成实用的技术和规范的经验知识，要求学生学会用理论去指导实践，掌握其使用方法，提高实践能力。

3.课程体系重视人文培养，做到科学与人文协调发展

应用型人才培养必须坚持科技与人文并重的原则，使科学教育与人文教育协调发展，共同塑造学生健全的人文精神和良好的科学素养。

二、突出实践，实现理论到技能的贯通

实践性是“高职标准+职业能力”人才模式的重要特色，也是其核心优势，所以必须突出实践，实现理论到技能的贯通。

1.保障实践教学条件

首先，加强实践教学师资力量的培养，积极引进有丰富实践经验的工程师、技师，不断改善实践教学师资队伍结构。其次，加强校内外实践基地建设，开放学校实验实训室，大力推进校外实习基地建设，形成校内外相互结合、相互补充、分布合理的实践教学基地，创造良好的育人环境和条件。

2.建立实践教学体系

根据应用型人才培养要求，构建以“验证性课程实验——课程设计和综合性实训——企业见习和生产实习——毕业设计”为主要内容的，从基础层次到提高层次再到综合层次逐级递进的实践教学体系，多层次培养学生的实践技能和应用能力。

3.改革实践教学内容

理工科类专业要坚持基础知识、基本能力与专业技能相结合，突出专业能力与综合能力的培养；文科类专业要注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，突出对外交流、文字表达能力的培养；基础类专业要注重学生的专业基本功底，突出学生批判精神和创新思维的培养。

三、工学结合，架通专业到职业的桥梁

应用型高职院校就是培养能从事具体职业的人才，在人才培养的过程中，就应该架通专业到职业的桥梁。因此，“工学结合、校企合作”是实现“高职标准+职业能力”应用型人才培养模式的必经之路。

1.建立工学结合的对口实践教学基地

让学生提前进入企业，与职业岗位零距离接触，既能激发学生的学习热情，又利于学生职业意识和职业道德的培养。因此，每个专业必须选择对口的行业或企业，建立稳定的见习实习基地，让学生以“职业人”身份参加相关的生产实践，磨炼过硬的岗位能力。

2.建立工学结合的理实一体化教学模式

遵循认知规律，把学习书本知识和培养劳动技能密切结合，以实验实训基地为依托，建立有效的理实一体教学模式，让学生在学习专业基础知识的同时，通过实际操作，学会技术，形成技能。

3.建立工学结合的课程体系

把工学结合的理实一体教学模式纳入人才培养方案，建立理实一体的课程体系，设计工学结合的教学内容，施行与企业实践相结合的考核方式，通过这样课程体系的学习，使学生具备到企业上岗的基本能力。

四、综合提升，打开学生多元发展的空间

现代高等教育必须根据经济社会发展和学生个性发展的需要，走多元化发展之路，激发每一位学生独特的潜能，通过系统训练，综合提升，培养适应社会各行各业需要的高素质应用型人才。

1.课程体系结构的综合化

在设置课程体系结构时，既要强调文理互补及学科交叉融合，又要兼顾通识课程和专业课程，既要重视学科专业基础课程，又要重视专业选修课程，既要重视理论课程，又要重视实践课程，从而适应社会对学生多样化和个性化的需求，拓宽学生的专业范围，扩大学生的就业出口。

2.教学方式方法的多样化

教学过程中，教师要充分尊重学生主体地位，多给学生提供自主学习机会，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，强化学生的独立性和主体意识，注重学生的体验与感知，形成以生为本、注重实践的教学模式，提高应用型人才培养质量。

3.第二课堂活动与个性化教育

通过思想政治与道德素养、社会实践与志愿者服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训及其他活动，实现第二课堂与第一课堂的良性互动，满足学生个性化需求，促进学生个性化成长发展。

4.配套评价制度

承认学生的个体差异性，用多元化的发展观建立以能力评价为主的多元化教学评价指标体系，既重视评价学生学习知识的能力，也重视评价学生的实践动手能力；既重视评价学生的创新能力，也重视评价学生的社会适应能力，促进学生自我发展、自我提高，获得基本的专业实践能力。

现代企业文化对人才素质培养的要求 第4篇

1 企业文化和人才素质之间的关系

1.1 高素质人才是企业文化的建设者

从古今中外的发展史可以看出一个共同的社会现象, 凡是人才汇聚, 总能成就一番大事业。对于企业也是如此, 高素质人才是推动企业发展的重要动力, 是企业文化形成和发展的重要推动力量。高素质人才是人力资源中的优质资源, 她们在知识传播、储存、创新和应用等方面比一般的人力资源发挥更大的作用, 在社会、经济和文化发展中占据更大的优势, 他们是企业核心竞争力的创造者, 是企业文化的建设者。

1.2 企业文化有助于提高人才素质

企业文化通过强大的向心力将员工紧紧地团结在一起, 使员工步调一致、万众一心, 为实现企业的共同目标而努力奋斗。在这个过程中, 企业员工对于自身素质的要求也会随时提高。因此, 他们一方面尽力提高自己的职业素养和职业习惯, 为企业做出积极的贡献;另一方面, 他们也会积极提高自身的文化素养和操作技能, 加强自我学习, 努力补充工作相关的各种知识, 不断摸索创新工作方法, 为企业发展贡献更多的力量, 同时也提高自身素质。

2 在人才培养中融入企业文化的意义

一方面, 在人才培养中融入企业文化的方式具有一定的社会意义。这种方式, 不仅有利于提高人才培养质量, 改革人才培养模式, 为社会经济进步和企业发展输送和培养更加有用的人才, 同时也能帮助学生更快适应岗位要求, 及时融入企业团队, 强化毕业生的就业质量, 提高就业率。

另一方面, 这种模式也有利于人才培养观念的转变。原本的高校教育, 主要注重知识的传输, 技能的传承, 很少关注企业文化的教育。在新的教育模式下, 通过对高校学生的就业研究, 分析其就业及工作过程中存在问题, 及时将企业文化融入人才培养过程中, 可以避免这样的弊端, 提升学生的发展能力与创新能力, 对于学校的人才培养观念也有一定的积极作用。

3 在人才培养中融入企业文化教育的对策

3.1 合理设置教学内容

高校不能仅仅立足于培养学生的应用技能, 还应该加强对于学生的企业文化的培养。因此, 在高校教育中, 应该将企业文化素质教育作为教育内容之一, 根据相关专业的实际情况开发企业文化的教材, 将企业文化教育整合到教学实践当中。在教学计划的编制方面, 要突出技能与知识的实用性, 采用现场教学、案例教学、仿真训练等教学手段, 尽可能模拟企业的真实环境, 从而为企业文化教育创造良好的氛围, 进而提升学生对于企业文化的理解, 提高学生素质。

3.2 推行毕业生“双证制”

虽然说高等院校教育不能等同于纯粹的职业教育, 但归根结底, 不管什么专业, 最终还是要落实到人才市场当中去。所以说, 推行毕业生“双证制”并不违背素质教育的基本要求。推行毕业生“双证制”, 可以提高学生的职业素质和职业技能, 加强学生对角色转变的适应性。具体可以通过产学结合的模式, 使学生近距离体验企业文化, 在学校和企业两个课堂轮流学习, 最终根据学生的学习成效, 给予颁发“双证”。在这个过程中, 促使学生全面理解企业文化的内涵和意义, 更加深入地学习, 从而达到更好的学习效果。

3.3 加强教师队伍建设

企业文化教育对于高校教师而言, 同样是一种挑战。这就要求高校要加强教师队伍建设。不同企业的核心价值观所有不同, 但不管什么企业, 什么样的企业文化, 都需要一些共同的基础:积极向上的进取精神, 团队合作精神等。因此, 高校教师需要加强教育, 培养学生的团队精神和进取精神。高校在教师队伍建设中, 要加强校企合作。一方面, 高校可以选派专任教师赴企业交流锻炼, 了解企业文化的主要内容和培养方法;另一方而, 高校可以邀请经验丰富的企业管理人员开展形式多样的教学活动, 如讲座、授课、座谈会等, 建立行业与高职院校交流的平台。

总而言之, 通过这种在人才培养中融入企业文化教育的方式, 将企业文化连同知识、技能一道传授给学生, 可以增强学生在就业市场的竞争力, 实现综合性、实用人才的培养目标, 使学生在就业方面实现“零适应”期, 进一步发挥高校在人才培养中的作用。

参考文献

[1]王玉良.企业如何把握人力资源管理和企业文化的关系[J].商场现代化, 2009, (8) .

[2]王伟红, 赵息.面向个人一文化有效匹配的招聘策略探析[J].现代管理科学, 2008, (5) .

酒店管理的专业培养要求 第5篇

本专业注重学生综合素质的培养，主要学习经济管理基础知识、酒店基本理论。本专业突出技能培训，学生在学习期间，将接受酒店、宾馆的餐饮、客房顶岗实习实训等多方面的技能训练。

学生毕业后可在以下岗位从事工作：各类酒店、饭店、宾馆的门迎、前厅接待人员和客房服务人员；各类旅游公司，旅游管理部门工作人员；各类酒店、饭店、宾馆楼层管理、大堂管理、咨询、会展等工作；各类酒店、饭店、宾馆的商务部门从事业务洽谈、对外联络服务工作；

各类酒店、饭店、宾馆的商务部门从事市场调查、情报、信息服务等工作。

该专业的学生不但要有一定的专业素养，在毕业时，也应该具备一定的知识和能力，具体有哪些，下面我们来看一下！

1、具有诚信、坚毅的品格和敬业、负责的职业道德与团队协作精神；

2、具有较好的专业基础知识和自学能力、进取创新意识；

3、掌握现代服务理念，了解现代服务业发展趋势；

4、熟悉酒店前厅、客房、餐饮、康乐等部门的业务知识；

5、熟悉我国酒店业发展的方针、政策和法规；

6、具有酒店的前厅、客房、餐饮、康乐、会展等管理与基本服务能力；

高职教师的能力要求及培养途径初探 第6篇

“师者，传道授业解惑也。”这是唐代学者韩愈对教师职责的最全面阐述，也是现实社会人们公认的教师职责，教师先要传授学生做人的道理，再教给学生工作的能力，最后才是解释学生疑难问题。

教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”从高等职业教育的培养目标看，我们培养的学生不仅应当具有良好的职业道德与素质、熟练的职业技能，还应当具有扎实的应用知识和可持续发展能力。由此看来，传道授业解惑只是高等职业教师的基本职责，教师还应当有更重要的职责，即传方法、授技能、促创新。所以，作为一名高职教师要能使自己的学生学到更多实用的知识和技能，适应专业岗位能力要求，还应具备以下能力要求。

1.扎实的职业能力

高职院校教师要了解专业服务的市场，了解行业的现状，把握行业的发展趋势，熟悉本行业的岗位要求、工作任务和能力要求，精通本专业的系统知识和理论，具有很强的专业技能，最好是本专业的行业专家。

2.精湛的教学能力

高职院校教师应具有教书育人的本领，要把握高等职业教育的特点规律，具有现代教学理念，创新人才培养模式和教学方法，掌握现代教育技术。要以生为本，因材施教，具有先进的评价标准，能激发学生的学习兴趣。

3.较强的组织能力

高职院校教师要具备教学现场的管理能力，进行以工作过程为导向的项目化教学。能够组织以学生为主体、以能力为本位的“教、学、做”一体化教学课堂。能够组织学生进行社会实践，培养学生的沟通能力和团队协作精神。

二、培养高职教师能力的途径

提高教师的专业理论水平途径，主要是靠外出进修、到高校学习深造。要提高教学质量，关键要培养教师的岗位技能和职业能力，使之成为双师型教师。南京交通职业技术学院汽车专业运用技术教学团队在近几年的师资队伍建设，特别是双师型教师建设中探索出一条路子，取得了一定的成功，2008年，该团队成为江苏省高等学校优秀教学团队，主要采取以下有效途径。

1.通过校企合作，建设双师型专业教师队伍

有计划安排专业教师轮流到合作企业挂职锻炼，直接参加合作企业的技术培训，获得企业培训资格证书，使专业教师能够全面掌握企业行业发展，全面了解所教专业相对应行业的技术动态，及时更新自身的知识体系和能力结构，提高实践经验和能力。通过与国内外大型企业在专业建设、实训基地建设、师资队伍建设等方面进行全方位合作，教师接受了合作企业的技术培训，双师素质明显提高。

2.开展技术服务，提高教师职业能力

支持专业教师在合作企业中兼职，在合作企业中担任技术员、技术顾问等职，在合作企业担任实训指导教师。组织专业教师参与企业技术攻关，技术培训等技术服务活动，教师的职业能力不断增强。通过学校承办技能大赛、开展各种培训及技能鉴定、提供技术服务等，既锻炼了教师的技术水平和实践能力，同时又为教师提供深入企业一线与专家交流的机会，获取企业最新的信息，为更新教学内容和方法、提高教学质量奠定了基础。

3.开展技术研究，提升教师技术水平

组织教师开展本专业领域的技术研究和专业教学设备的研制，形成良好的科研氛围是提升教师专业技术水平、改善教学条件行之有效的办法。专业教师通过科研项目的研究，专业技术水平明显提高，同时也加强了交流合作、解决问题、获取信息、改革创新等职业核心能力。

4.进行教学改革，提高教师教学能力

组织教师进行专业建设和教学改革，在专业建设实践中提高专业水平，在教学改革中锻炼组织管理能力。通过各项教学项目申报，创新人才培养模式，使专业教师在实践中边教学、边改革、边研究，以此来提高教学能力。为了保证项目化课程教学质量，创造良好的教学环境，学院聘请企业专家、教学专家培养教师的职业教育理念，进行教学能力培养和测试。教师主动到企业进行实践锻炼，进行一体化教学站的建设，进行项目化课程教学的演练，教学能力和实践能力得到了加强。

三、高职教师能力培养的保障措施

为了适应现代高职教育的要求，教师需要有全新高职教育理念、较高的技术水平、较强职业能力和教学能力。为了使全体教师积极面对并主动适应新形势的要求，学院应创造好的环境，出台相关政策，建立激励机制，建立符合职业教育教学要求的新型教师团队。

1.管理制度是根本

要制定规范具体、操作性强的实施细则，明确专业带头人、骨干教师的责任与任务；制定双师型教师认定与管理办法等相关政策措施，推进教学团队的建设。

2.激励政策是关键

出台专门的优惠措施和奖励办法，以增强教师投身教学改革的积极性。如评选专业带头人、教学名师等，进行“双师型”教师认定，并给予经济上的补贴；鼓励教师脱产到企业生产一线参加实践锻炼；允许教师带薪到企业进行挂职顶岗锻炼；“双师型”教师在教师聘任和专业职务职称晋升方面优先考虑；对在精品课程开发、校本教材编写、示范实训室建设等方面成绩突出的教师给予物质和精神奖励等。

3.考核制度是保障

高职院校要根据自身实际和教学特点，制定具体可行的考核办法以保证高质量师资队伍的构建。强化专业带头人、骨干教师的责任与任务；强化“双师型”教师考核力度，量化考核指标，并与人事制度改革的岗位聘任相结合等，对新教师进行教学能力测试和技能考核。

高端技能型人才培养的几个要求 第7篇

关键词：高职教育,实践性教学,转型

高端技能型专门人才是国家赋予高职教育的使命, 为了高质量的完成这项使命, 高职院校必须从四个方面进行培养模式的转变, 以满足培养目标的要求。

1 教学以实践性为主

我们知道, 由教育行政部门主管的职业院校在培养模式上惯用的是学科型教学模式, 这个模式的突出特征就是强调知识的灌输, 课堂、课本的主导权掌握在教师手中, 学生处于被动接受知识的地位, 只需要眼睛和耳朵, 动手的机会很少;由于动手的环境, 技能的培养几乎为零;课程结构没有体现职业教育的要求, 课程设置盲目, 脱离实际, 该开的课没有开, 公共课、技术基础课、专业课三大架构中, 公共课所占课时居多;教学方法陈旧, 即使采用课件之类的信息技术也难以提高教学质量, 甚至弱化了学生的逻辑思维能力;教材的技术含量大多数滞后于生产实际, “教、学、做”一体化教材 (学材) 更是稀缺;实践教学方面, 不是把实训实习看做教学的一个重要环节, 置于真实劳动环境, 而是简化为走马观花或者体力劳动;实践教学设施难以满足教学要求, 实习实训基地、实习实训设备、实习实训指导教师这些硬件“不硬”, 四是现场教学重工轻学;师资队伍建设追求高学历, 没有从实际需要出发, 引进能工巧匠一类“双师”, “双师型”教师相当一部分只是有其名而无其实。这些都成为职业教育诟病。

职业院校要把培养高技能人才作为目标, 必须确立实践性教学主体地位, 从建设实习实训基地突破, 否则, 只能是新瓶装旧酒, 新鞋走老路。众所周知, 高职院校与普通本科高校的实践教学有本质的区别, 普通本科高校的实践教学为其学术型人才培养服务, 高等职业院校实践教学为其高端技能型人才的培养服务;高等职业院校实践教学是培训模式, 普通本科高校的实践教学是灌输模式;高等职业院校实践教学以直接就业为目的, 普通本科高校的实践教学以研究再研究为目的。

2 技能培养以训练为主

技能型人才与科研型人才、高级管理型人才不同, 与简单的操作型人才也不同, 技能型人才的培养途径是“实践长才干”, 这个群体的特点是理论知识够用, 操作技能过硬, 实用本领多, 特别是新兴产业的兴起, 产生了许多技能要求高的职业岗位, 高端技能型人才的需求越来越大。因此要把传统课堂“学习知识”转变成实践“培训技能”。通过大量的训练和技能比赛, 使能“技能人才”脱颖而出。培养模式借助训练和比赛, 加大训练量, 提升技术层级, “变学科应试体系为技能应用体系”, 培养过程中“变单纯认知过程为综合实践过程”, 考评标准上“变学过什么课程为能做什么事情”。[1]

把学习技能变成训练技能, 就是要把有关的理论知识尽可能地转化成学生的实习实训行动, 使学生在“使用”中学, 在“使用”中练, 在“使用”中巩固。目前相当一部分高职院校是从中职学校转制后升格而来的, 还没有完全完全“脱胎换骨”。就教学模式而言, 还是学科型教学模式, 实践性教学仍然处于为理论教学服务的从属地位, 要么有名无实, 要么内容空洞, 要么走走过场。加上实习实训设施不全, 设备陈旧, 根本不能适应搞技能人才培养的需要, 更谈不上创新。确立实践性教学主体地位, 就要按照教学专业教学的实际, 从教学过程的各个环节突出实践性教学特证, 淡化理论教学, 把实习实训当做教学的核心内容和主要模式, 让学生在实践中掌握知识, 熟练技能, 最终成为名符其实的高端技能型专门人才。构建专业考核与职业技能鉴定的“立交桥”:二者若要一个通过, 另一免试通过。国务院《关于大力发展职业教育的决定》亦有具体阐述:取得职业院校学历证书的毕业生, “免除理论考核, 操作技能考核合格者可获得相应的职业资格证书。”2011年, 教育部《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》再次明确要求:“推行“双证书”制度, 积极组织和参与技能竞赛活动, 探索中职与高职学生技能水平评价的互通互认。”

3“双师”教师以能工巧匠为主

建设一支以“双师型”为主的高职教师队伍, 加强实习实训指导, 全方位强化实践教学师资力量。“高等职业学校要加快双师结构专业教学团队建设, 聘任 (聘用) 一批具有行业影响力的专家作为专业带头人, 一批企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师, 使专业建设紧跟产业发展, 学生实践能力培养符合职业岗位要求。国家示范 (骨干) 高等职业学校要率先开展改革试点, 鼓励和支持兼职教师申请教学系列专业技术职务, 支持兼职教师或合作企业牵头申报教学研究项目、教学改革成果, 吸引企业技术骨干参与专业建设与人才培养。”[2]高职院校师资队伍构建要不拘一格选贤任能, 体现以技能见高低, 不以文凭论英雄, 把专家、学者、技师、能工巧匠尽入囊中, 尤其要把企业里的能工巧匠作为兼职教师的主要对象, 这样还有一个好处, 就是加强了校企合作, 提升了工学结合的质量, 加强了实习实训指导的有效性, 对培养技能型人才至为关键。

4 高职院校的教学质量考核

高职院校的教学质量考核目前仍然是以“结果” (结业考试分数) 为主, 虽然也有部分高职院校加强了过程考评, 但很多还是重形式, 不重质量。就最近几年高职院校的招生实际来看, 首批录取的新生入学成绩与补录录取的新生成绩相差200多分, 个别相差将近300分, 这给教学带来严重的困难, 造成同一班级成绩的严重分化。学习过程没有加强考核, 使学生学不到真本领, 课程结业考试成绩看上去都及格, 其实里面水分太大, “及格”的背后有太多的因素。之所以强调学习过程的考核, 是因为, 每一阶段的学习, 教师都能关注到教学的效果, 特别是实践性教学环节每一个学生都能体验, 杜绝了少数学生“逃避”的幻想, 长此以往, 学生就能学到真是的知识和技能。

所以, 探索一个以“学习过程”为内容、以技能等级为标准的高职院校实践教学质量考核机制, 是高职院校培养高端技能型专门人才的重要改革目标。“”从职业道德素质到职业技能以及核心技能到心理适应能力都能得到比较准确的检验。“既要体现人才培养目标和课程 (环节) 目标要求, 又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。”, “实践教学的评价机制必须建立, 只有建立了相应的评价机制, 才能发现问题, 从而去解决问题, 提升教育质量。”[3]

参考文献

[1]潘光.培养技能型人才的好模式[N].中国教育报, 2006-3-17 (6) .

[2]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见 (教职成[2011]12号) .

人才培养的要求 第8篇

一职业能力素质在旅游人才素质结构中的地位和作用

旅游人才的职业能力素质是指旅游人才从事旅游服务工作的能力, 是旅游人才从事旅游服务的知识和技能方面的素质。旅游人才在旅游服务过程中, 是用知识和技能为游客提供服务的, 不掌握基本的旅游专业知识和职业能力, 不仅不可能成为合格的旅游人才, 也不可能为游客提供合格的服务。旅游人才的职业能力素质是从事旅游服务工作需要具备的重要条件, 在旅游人才素质结构中具有重要的地位, 对提高旅游服务的质量发挥着关键作用。

旅游服务工作的特点, 决定了旅游人才的职业能力素质是做好旅游服务工作, 提高旅游服务质量的前提条件, 在旅游人才的素质结构中具有支配的地位。旅游人才的职业能力素质在旅游人才素质结构中的地位和作用表现在三个方面。

1. 旅游人才的职业能力素质是旅游人才最基本的素质, 不具备这一素质, 就不可能成为合格的旅游人才

旅游行业作为一个服务性行业, 既是用态度为游客提供服务, 又是用知识和技能为游客提供服务。良好的服务态度在旅游服务中只是一个基础, 是做好旅游服务工作的前提, 知识和技能的服务才是旅游服务的内容。导游为游客提供的服务, 在有较好的服务态度的基础上, 还要能够让游客全方位、深入地了解景区、景点的情况, 还要安排好游客在旅游过程中的生活, 这些都需要导游具有一定的专业知识, 具备一定的职业能力。餐厅的服务员在为客人提供服务的过程中, 态度很重要, 知识和技能也必不可少。仅仅有好的服务态度, 没有必备的知识和技能, 同样不可能为游客提供优质的服务。旅游行业的员工, 要成为合格的旅游人才, 就需要在职业能力素质上下功夫, 学习和掌握旅游专业的基本理论和知识, 掌握熟练的职业技能, 提高自己的职业能力, 只有这样, 才能为游客提供合格的旅游服务, 自己也才能成为合格的旅游人才。

2. 旅游人才的职业能力素质是提高旅游服务质量的知识和技能的基础, 是提高旅游服务质量的关键所在

要促进旅游产业的可持续发展, 提高旅游产业发展的质量和效益, 真正把旅游产业建设成为具有重要战略地位的国民经济的支柱产业, 必须提高旅游服务的质量, 让游客在旅游的过程中得到更多的享受。旅游服务质量的提高, 受到诸如旅游景区的品质、旅游环境的整体质量、旅游行业员工的服务态度、旅游行业员工的职业能力等多种因素的制约和影响。其中, 旅游行业员工的服务态度和职业能力是影响旅游服务质量的重要因素。旅游行业员工的服务态度不好, 游客不会满意, 旅游服务质量就不可能提高, 旅游行业员工的职业能力不强, 无法为游客提供基本的服务, 游客同样不会满意, 旅游服务质量就得不到提高。所以, 对于旅游院校而言, 提高学生的职业能力, 是提高学生综合素质, 为旅游产业发展培养合格人才的要求。对于旅游企业而言, 不断提高员工的职业能力, 是提升旅游服务质量, 促进旅游产业持续健康发展的要求。

3. 旅游人才的职业能力素质对旅游人才其他素质的发展有重要影响, 是提高旅游人才综合素质的重要因素

在旅游人才的素质结构中, 包含着政治思想、身体和心理、职业发展、文化等方面的素质, 这些素质之间存在紧密的联系。在这些素质中, 旅游人才的职业能力素质居于重要的地位, 是一种基础性的素质, 对旅游人才其他素质的形成和发展都会产生重要的影响。旅游人才不具备较高的职业能力素质, 不会“做事”, 良好的身心素质就失去了在旅游服务中的作用, 旅游人才的文化素质在提高旅游服务质量中的作用就得不到发挥, 旅游人才的职业和事业就不可能得到发展, 职业发展素质也就失去了意义。提高旅游人才的综合素质, 为旅游产业的可持续发展提供人才支持, 就需要通过学习和培训, 提高旅游人才的职业能力素质, 使他们能“做事”, 会“做事”, 并在此基础上, 培养和提高旅游人才其他方面的素质, 从而提高旅游人才的综合素质。

二旅游人才职业能力素质的基本要求

职业能力素质是每个行业的人才都必须具备的基本素质, 培养自己的职业能力素质, 不仅是每个劳动者实现自身发展的要求, 也是每个行业实现可持续发展的要求。对不同行业的劳动者来说, 职业能力素质会有一些共同的要求, 这些共同要求体现了不同行业的共同特点。但是, 每个行业由于工作或服务的内容不相同, 在职业发展能力方面对人才有不同的要求。根据旅游产业发展的实际和旅游服务的特点, 对旅游人才职业能力素质的基本要求主要有以下三个方面。

1. 旅游相关的基本专业理论

与旅游相关的基本专业理论是旅游人才提高自己素质, 在为游客服务的过程中实现自己人生发展和事业发展的专业理论基础。作为旅游人才, 必须具备基本的旅游专业理论, 才能更好地做好旅游服务工作, 提升旅游服务的质量, 也才能为自身的发展奠定理论基础。没有旅游的基本理论作支撑, 旅游人才的理论基础就不扎实, 就会影响到旅游人才的可持续发展。可以说, 不掌握旅游基本理论和基本知识的劳动者, 不是真正高素质的旅游人才。基本的专业理论知识主要包括了以下几个方面的内容: (1) 旅游的基本理论知识, 并在此基础上形成的对旅游及旅游产业的正确认识, 从而形成职业荣誉感和职业幸福感。 (2) 与从事相关旅游服务工作的基本的专业知识。旅游行业有多个不同的岗位, 每个岗位在专业知识的要求方面是不相同的。旅游行业每个岗位的员工都要认真学习, 掌握与自己岗位密切相关的理论和知识, 才能适应岗位工作的要求, 才能做好本岗位的服务工作。 (3) 与从事相关旅游服务工作有密切关系的旅游知识, 如云南旅游景区从事旅游商品销售的人员, 应了解和掌握普洱茶叶、翡翠等方面的知识。

2. 精湛的职业技能, 即要有会“做事”的本领

旅游服务工作是技能性较强的工作, 无论是导游的讲解, 还是餐厅的摆台、客房的做床;无论是旅游商品的开发和营销, 还是旅游文化服务, 都需要有精湛的职业技能。随着人们生活水平的提高和旅游产业的升级, 游客在旅游中已不仅仅是观赏优美神奇的自然风光, 还要学习知识、陶冶情操、放松心灵、锻炼体能。旅游产业的发展对旅游人才的技能提出了越来越高的要求。旅游人才如果不掌握基本的职业技能, 不会“做事”, 或做得不精, 做得不好, 是不可能为游客提供优质服务的, 也不可能成为真正的旅游人才。精湛的职业技能主要包括以下几个方面的内容: (1) 本岗位的职业技能要精湛, 不仅要“会做”, 而且要“做好”“做精”; (2) 与本岗位相关的职业技能要熟悉, 如导游还要熟悉旅行社的计调、票务等方面的技能。餐厅服务员还要熟悉迎宾、推销菜品等方面的技能。熟悉与本岗位相关的职业技能, 不仅能成为旅游服务的“多面手”, 而且有利于本岗位职业技能的精细化。

3. 与旅游相关的基本知识

旅游业是一个涉及知识面比较宽的行业, 既涉及政治、历史方面的知识, 也涉及地理、自然方面的知识;既涉及文学、心理方面的知识, 也涉及社会、民族风俗方面的知识;既涉及经济、生态方面的知识, 也涉及旅游商品、旅游交通通信方面的知识。所以, 旅游服务工作, 需要有比较宽的知识面, 特别是导游的讲解涉及的知识更多。不掌握相关的知识, 是无法提升旅游服务质量的。不掌握与旅游相关的基本知识, 不是合格的旅游人才。与旅游相关的基本知识主要包括以下几个方面的内容: (1) 当地旅游资源整体情况方面的知识, 掌握了这一方面的知识, 不仅可以在服务过程中对不同的旅游资源进行比较, 提高服务的质量, 而且可以在服务的过程中向游客推介当地的其他旅游项目; (2) 当地经济社会发展方面的基本知识, 掌握了这一方面的知识, 可以在服务的过程中把旅游服务与宣传家乡有机结合起来; (3) 当地旅游地理、民族风情、历史文化等方面的基本知识, 掌握了这一方面的知识, 可以在服务的过程中更好地为游客提供服务, 以提高旅游服务的质量。

三旅游人才职业能力素质的培养

旅游人才职业能力素质在旅游人才素质结构中具有重要的地位, 对提高旅游服务质量具有重要的作用, 要加强对旅游人才职业能力素质的培养, 通过正确的途径, 采取正确的方法提高旅游人才的职业能力素质。

旅游院校是培养旅游人才的基地, 为旅游产业的发展培养高素质的合格人才, 是旅游院校最基本的任务, 旅游院校在培养学生的过程中, 不仅要关注学生其他素质的提高, 更要关注学生职业能力的提高, 把提高学生的职业能力, 培养学生的职业能力素质作为学校的一项重要工作, 采取切实有效的措施, 培养和提高学生的职业能力素质。旅游院校在培养和提高学生的职业能力素质方面, 有三条基本的途径。

1. 从人才培养方案的源头上解决学生职业能力素质问题

培养学生的职业能力素质, 首先需要从人才培养方案的源头来解决, 在人才培养方案中, 要根据专业需要和未来岗位对旅游人才专业知识的要求, 科学、合理地设置专业课和专业基础课, 专业课和专业基础课提供的专业知识, 要能够基本满足学生目前专业学习和未来岗位的需要。在人才培养方案中, 要合理安排理论学习和实训实习的时间, 确保学生有足够的时间用在实训实习上, 保证学生的职业技能得到提高。特别是旅游职业院校, 要在人才培养方案上体现能力为本的职业教育理念, 留出足够的时间用在学生的实训实习上, 使学生的职业技能切实得到提高。在人才培养方案中, 还需要安排一定的选修课, 通过选修课来拓展学生的专业知识。

2. 要加强学生的实训实习和社会实践, 着力提高学生的职业技能

学生的职业技能是学生职业能力素质的重要内容, 旅游院校在培养学生职业能力素质时, 要把提高学生职业技能放在一个重要的位置, 并给予足够的重视。学生的职业技能, 仅仅依靠课堂教学是不可能形成的, 必须要有足够的实训实习的时间, 让学生在实训实习中把专业理论知识转化为实际的操作技能。在学生的实训实习中, 要注意把理论知识和技能训练结合起来, 不仅要求学生“会做”, 而且要求学生知道为什么要这样做, 既要知其然, 又要知其所以然, 这样, 学生的职业能力素质才能真正得到提高。在学生的实训实习中, 还要注意和旅游行业的岗位对旅游人才技能的要求结合起来, 使我们培养的学生在职业技能上和行业的要求相一致, 能为行业的发展提供合格的人才。

3. 要把校园文化活动和学生职业能力素质的培养相结合

校园文化活动是旅游院校文化建设的重要内容, 开展丰富多彩的校园文化活动, 既是促进学生全面发展的需要, 也是提高学生职业能力素质的需要。在开展校园文化活动中, 要注意把校园文化活动和学生职业能力素质的培养结合起来, 多组织开展一些带有旅游行业特色和专业特点的校园文化活动, 如演讲比赛、茶艺表演、不同专业的技能竞赛等, 使学生在校园文化活动中不仅能得到全面发展, 而且能提高职业能力素质。

旅游企业同样需要关注员工职业能力素质的提高, 要让员工在旅游服务的实践中丰富专业知识, 提高职业技能, 提升员工的职业能力素质。旅游企业在培养员工的职业能力素质方面有两条基本途径: (1) 旅游企业要对员工的职业能力素质的提高做出系统的规划, 在学历提高、在职培训、能力提升等方面对员工提出明确的要求, 并制订一套符合企业实际的、能得到大多数员工认可的考核评价办法。对职业能力素质得到提高的员工, 给予表彰奖励, 对职业能力素质得不到提高的员工, 要提出要求, 限期提高, 对职业能力素质适应不了岗位要求的, 要调整岗位, 以确保旅游服务质量能得到提高; (2) 旅游企业要把员工职业能力素质的提高和企业文化建设结合起来, 在企业文化建设中, 从企业发展理念、企业价值、企业核心文化等方面的内容中, 融入员工职业能力素质提高的要求, 使员工在企业的文化建设中, 既能提高文化素质, 又能提高职业能力素质。

摘要：职业能力素质是劳动者从事职业劳动的能力, 是职业劳动者从事本职工作的知识和技能。旅游人才的职业能力素质是旅游人才做好旅游服务工作, 提高旅游服务质量的知识和技能基础。本文在对职业能力素质在旅游人才素质结构中的地位和作用进行分析的基础上, 阐述了旅游人才职业能力素质的基本要求及旅游人才职业能力素质培养的途径和方法, 力求为旅游人才职业能力素质的培养提供理论指导。

关键词：旅游人才,职业能力素质,基本要求,培养

参考文献

[1]范德华.论旅游人才素质结构[J].学术探索, 2013 (5)

[2]范德华.旅游产业理论基础研究[M].昆明:云南大学出版社, 2013

[3]王森勋.高职学生人文素质教育[M].济南:泰山出版社, 2010

教师的职业素质要求及培养 第9篇

一、爱岗敬业

教师肩负的是社会的未来,能培养出什么样的人才,社会就有怎样的未来,如何把学到的知识转变成生产力,都是教师的责任。

(一)对工作的认真负责,精益求精。

教师要成为精通一门学科的专家就必须不断学习,不断提高,并且追求寻找完美、完整、全新的教学理念。教学有一定的规律,每一位老师都会有自己教学的办法,学无止境不只指的是学生,教师同样也是如此。 勤于学习,学会学习,把学习看成是提高自己的有效途径, 充分利用一切可利用的时间、空间,使自己的教学生涯变为学习的过程,这样就会产生巨大的动力,促使自己在学习的过程中不仅有收获,还会有无穷的乐趣。

(二)热爱学生。

教师对学生的爱应当是公正的,是面向全体学生的爱。 对学生都应该一视同仁,不能随教师个人兴趣、利益来选择,否则就不是真正的“师爱”。 一个教师只有热爱学生,才会认真执教,无微不至地关心学生的健康成长; 才会自觉自愿规范自己的言行,更好地做到为人师表。 教师面对的是一个个鲜活的生命。热爱一个学生就等于塑造一个学生,而厌恶一个学生无异于摧毁一个学生。每一个学生都渴望得到教师的爱,教师要真诚相待、热情鼓励、耐心帮助,用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”,让他们在愉快的情感体验中接受教育。

二、扎实的基础

作为教师,要培养德才兼备的学生必须要在积累知识上下功夫。讲给学生一本书,自己要读懂十本,只有拥有真才实学才能让学生信服,才能培养德才兼备的学生。

(一)渊博的专业知识。

专业知识是教师作用于对象的本,是用以对学生“加工”的材料,是教师进行教书育人的必备业务素质。教师如果缺乏教育学生的专业知识,教学过程无法顺利进行,除了品格、才能、感情因素外,最重要的就是知识,知识是连接教师和学生的中介和纽带,教师博古通今,专业知识的技术水平高,讲课讲得好,又能因材施教,理论联系实际,才能获得更高的威信;专业知识是教师创造力的基础。

(二)先进的教学理念。

教学的方法是寻找学生内因与外因的结合点。 教师要不断地启发学生,打开他那扇吸收知识的门。 教师是课堂的引导者,任务就是调动学生积极性,促进他们自己去分析问题,解决问题的动力。而教育受应试教育下填鸭式教学的影响,学生总是被动地接受知识,重知识记忆而轻问题思考,习惯于听教师讲解,而忽略了课程的特殊性,因此在教学中如何引导学生进行探究性学习就显得尤为重要了。教师需要做的是如何将学生“犯错误”过程中不利消极的因素化为有力积极的因素,教师对于一个学生的成长是十分重要的,也许你的一个目光就是对孩子的肯定,你赏识的话语则是对孩子的鼓励,以人为本的素质教育影响深远。

三、教师自身的人格影响力

作为一名教师要重视自身的道德形象,教师的素质和人格魅力时时刻刻影响着学生,教师的一言一行都将对学生产生深远影响。

(一)言行举止得当。

“言行举止”言字在前,首先教师的语言不单纯包括教学语言,也包括平时课外的说话,对学生说的每一句话都可能影响学生的一生,不负责任的挖苦可能使学生丧失信心,一句不经意的赞扬也可能改变学生一生的轨迹。教师的举止是学生学习的典范,无礼的举动会让教师在学生心里的形象大打折扣,会被学生看不起,从而丧失在学生中的威信。教师的举止有最基本的要求:庄重潇洒,不卑不亢,沉稳朴实,落落大方,教师的生活行为也要成为学生的榜样,切忌擂台蹬足等不礼貌的行为。

(二)独有的个人魅力。

作为教师,有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要,但更重要的是教师的人格魅力。 个人魅力力量无穷,它能使人浑身焕发吸引力,让别人不由自主地受到吸引,受到影响,受到感染,从而使人产生信任,产生认同,使工作达到事半功倍的效果。教师丰富的知识、高昂的理想、虔诚的敬业态度以及为达到教育目标而表现出来的强烈求知欲,本身就是激励学生积极进取、奋发开拓的无声召唤。激励的力量来自适宜的目标,教师的人格魅力本身就是激励学生的一种手段、一种动力,它能有效地利用学生的心理倾向,激发学生身上潜在的积极因素,使其朝着期望的目标前进。

摘要：在现代社会,教育是一个社会发展的基石,教师则是教育的执行者,教师整体素质的高低决定着教育水平的高低。因此提高教师自身的素质,势在必行。教师素质包括多个方面,相辅相成,教师素质的提高,也是发展教育的重要一环。

人才培养的要求 第10篇

一、服务于地方经济发展的物流管理人才能力要求

(一) 具备与其职位相称的专业知识。

物流企业作为一个生产服务性企业, 根据物流企业工作性质和层次的不同, 基本可以划分为实际操作型、理论应用型、理论研究型和管理决策型。不同类型的知识结构与能力要求是不同的, 物流企业将根据不同类型的工作岗位来考察应聘者是否具备相应的专业知识。

(二) 较好的管理决策能力。

随着物流业的快速发展, 物流企业开始从粗放型向集约型发展, 通过不断提高管理和服务水平来赢得市场。同时, 物流市场也是瞬息万变的, 需要物流企业能够及时地做出快速的反应, 这要求物流企业相关人员, 特别是管理决策人员有较强的市场预见能力和较好的管理决策能力。

(三) 良好的人际沟通能力。

物流企业不同于生产制造企业, 其本质是服务。要获取客户资源, 赢得客户服务市场, 除了价格和提供良好的服务以外, 怎么与客户打交道, 如何说服对方成为你的客户, 人际沟通非常重要。另外, 随着竞争范围的扩展, 物流整合的范围也突破了行业和部门的界限, 出现了区域化和全球化的趋势。因此, 物流企业每个层次的每个员工都需要具备较好的人际沟通能力, 良好的人际沟通往往可以达到事半功倍的作用。

(四) 熟练的计算机应用能力。

目前, 信息技术促进了物流业的快速发展, 现代物流企业要求具备较高的信息化程度。一方面物流企业的机械化和自动化程度不断提高, 特别是在出入库管理、装卸搬运、配送等方面, 更多的依靠计算机控制来实现;另一方面客户要求及时掌握其货物的库存、配送及运输状况, 要求物流企业与其进行信息共享。这要求物流企业员工对各种文件处理软件、电子表格软件、网络通讯软件和数据库软件等要非常熟练, 进而提高生产服务效率, 更好的满足客户需要。

(五) 较强的环境适应能力。

物流业的快速发展, 使得物流企业的业务不再局限于本地, 而是逐步向区域化甚至全球化方向发展, 这要求物流企业的员工有时需要在不同的地方工作, 因而要求对不同环境的适应能力比较强。同时, 物流企业为了降低运作成本, 要求所招聘的员工能够尽快熟悉工作环境, 尽早进入角色。再者, 现代物流业的发展日新月异, 物流业发展环境本身也在不断变化, 这也要求企业能够对环境的变化做出快速的反应, 因此, 作为物流从业的专业人员, 也必须能够较快地适应物流企业本身环境的变化, 只有这样才能使得企业与专业人才实现完美的融合。

(六) 具备较好的人品和职业道德。

在竞争激烈的今天, 员工能力固然重要, 但在我国个人诚信体系还没有完全建立起来的今天, 如果员工的人品和职业道德较差, 也将给企业带来致命的风险, 不少这方面的案例说明了这点。物流业是一个服务行业, 员工的人品和职业道德直接影响到其业务的发展。

二、物流管理人才培养的措施与思路

(一) 根据地方现代物流业发展特色改革现有物流管理课程体系。

现有的物流管理专业课程体系更多是注重理论知识的传授, 课程设计具有普遍性的特点, 没有很好的根据地方现代物流业的发展特色来设置课程体系。因此, 在课程体系设置是可增加地方经济特色模块, 其地方经济特色模块主要根据当地或本区域物流企业的特点来开始, 如珠江三角洲的物流企业目前主要是以仓储业务为主, 而且有不少产品是出口国外, 则可以突出仓储管理和物流管理信息系统的应用, 对学生进行系统信息、入库作业、出库作业、储位管理、库存管理的实训, 针对产品出口服务可开设国际物流管理、国家货运业务、报关等等相关的课程。

(二) 加强物流管理试验教学。

通过理论与实践相结合、教师课堂讲授与学生动手实验相结合, 以加强学生分析问题和解决问题能力的培养。这有利于改变以往物流管理专业学生平时作业不多, 课后轻松, 临考前埋头背书, 导致对知识的掌握刻板, 而实践和动手能力相对较差的现状。以现代仓储管理课程的实验教学为例, 不仅组织学生在物流管理实验室进行仓储管理模拟软件实习, 在适当时间内安排学生去物流仓储企业调查和实习, 到仓储管理现场请仓储管理经理现场教学。

(三) 加强学校物流管理实训、实习基地建设。

不断加强与物流协会、企业合作力度, 积极谋求物流企业和自营物流的生产制造企业的支持, 与物流协会和相关物流企业形成紧密的合作关系, 为高素质应用型物流管理人才培养奠定了良好基础。双方共建校内外实习、实训基地, 校企共同育人。同时加强校外实习基地管理工作, 将校外实习基地教师纳入到学校兼职教师体系之中, 进行统一管理。校外实习基地教师既对学生进行专业知识、专业技能的传授, 还对学生进行职业道德和职业操守方面的培养和教育, 从而使校外实习基地成为校企共同育人的一个平台。

(四) 建立“订单式”物流管理人才培养模式。

物流管理专业的学生毕业后最终从事与物流有关的工作, 为了让物流管理专业学生能够更好的符合用人单位的要求, 熟悉用人单位的业务流程, 尽快适应用人单位的环境。在人才培养方面可由用人单位和学校共同制定人才培养方案, 这一方面可以很好地克服人才培养计划中的缺陷, 另一方面还可以实现学校、用人单位和学生的三赢局面。

(五) 实施教学方法和手段多样化。

传统的教学中, 往往授课老师是核心, 整堂课程主要由老师讲授, 学生很少参与, 这种教学方式使得学生往往是被动的接受, 学习的积极性和主动性不高, 注意力也不集中, 甚至消极学习。因此, 在教学中要注重学生的参与性及与实践的结合程度, 采用一些新的教学方法和模式, 如交互式教学、启发式教学、案例教学、模拟教学等等, 使用现代化如投影仪、多媒体教学设施等。

(六) 改变现有的学生成绩考核方式, 采用更为多样灵活的考核方式。

原有的学生成绩考核往往局限于对书本知识的考核, 因此卷面考试往往是其主要的考核方式, 这种方式容易使学生死记书本知识, 甚至平时不学习, 考试前集中突击书本知识, 而学生学习能力的培养及技能培养情况得不到反映。因此, 现有的学生成绩考核内容, 不仅要求学生对核心知识点的掌握, 而且要求学生具备用人单位所需要的基本技能, 这就要求改变学生的考核体系, 增加对学生职业技能的考核, 强化对学生实际动手能力和形象思维的训练和考核, 将学生职业技能的培养和提高作为教学工作的核心环节。

(七) 整合师资队伍, 构建“双师型”教学团队。

目前国内高校物流管理专业的一线教师大多来自于直接从高校毕业的硕士和博士, 普遍存在实践经验不足, 知识结构、教学内容严重滞后现代物流实践。解决这个问题最便捷的途径就是“请进来、走出去”。高校聘请物流企业领导、物流实战专家、业务能手为学校的兼职教师。在实施过程中, 可通过物流协会、校企合作、校友等各种资源, 聘请上述人员作为学院的兼职教师, 建立兼职教师教学资源库。在校专业老师通过实地到企业学习、工作, 从企业一线获取宝贵的实战经验, 同时通过参加国际、国内权威认证。只有这样, 才能大大提高双师结构教师队伍的总体水平。

摘要：现代物流业的快速发展和地方经济发展模式转变对物流管理人才产生了新的要求, 给物流管理人才培养提出了如何适应地方经济发展要求的全新课题。本文针对服务于地方经济发展的物流管理人才能力要求, 从加强物流管理课程体系建设、实验教学、实习基地建设、培养方式、教学方式和教师队伍建设等方面提出了物流管理人才培养模式改革的建议。

关键词：地方经济,经济发展,物流管理,人才培养

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大队辅导员对队干部培养的要求 第11篇

一般认为少先队干部都是由一些各方面表现较为优秀的队员担任，工作起来，一定没有太大的问题。而我召开新老队干部会议，想听听他们的心声：什么样的人适合当队干部。在队会上队员们畅所欲言，充分发表自己的看法。有的认为，学习好才能当选;有的认为，能先管住自己的人，才能管好别人;还有的认为，不自私，热心为大家服务的最好……大家争论得十分激烈。最后大家一致认为，有积极进取的精神，公正无私，固然重要，但更重要的是有强烈地为队员服务的责任心，有工作的胆量。这样的结论，是少先队员实践之后的结论。毋庸置疑，新队干部参与这样的队会，更是收获不浅。

二、讲究工作方法，追求工作时效

标准明确了，还要让队员们知道，当选队干部，固然是对这名队员各方面的肯定，但更多的时候，队干部需要牺牲自己的时间和精力，去为少先队及其他队员服务。当然，这也不是说，可以蛮干。这需要充分的精神准备和方法准备，尽量利用自己的优势，理清工作思路，了解、考察自己服务的队员，从内心意识到在少先队中要想切实为同学服务，不仅要有工作热情，还要主动争取全体少先队员的理解、认同、支持，树立自己是管理和服务的主体意识。

另外，队干部在工作时要有策略。有缺点的队员，是你帮扶的对象。可能，工作时会遇到这样或者那样的阻挠和反抗。学生干部此刻需要的是理智，有理有节。为了在短时间内解决已经产生的矛盾，还要有真诚的态度，耐心的解说，智慧的语言，周到的安排等。为此，我们定期对队干部进行模拟训练，再现可能出现的突发情况，让队干部临场应对。并让其他队员进行观摩，及时了解队员的想法，仔细斟酌拿出他们最期望的方案来，并形成文字材料，广泛推广，这样可一举两得。

三、集合团队力量，显示整体效应

少先队工作时间长、内容多、范围广、工作量大。少先队干部，人数多，分工明确。但在新教育改革的形势下，如果辅导员墨守成规，队员各干各的，将无法满足其他队员的需求。德徐（M.Deutch）发现：合作小组更能积极地合作，行动分工，注意同伴的表现，小组作品和讨论的品质也较高。现实生活中，中队是个不容分开的整体，是教育实施的有效单位。在这样的一个集体中工作，团队的力量不可估量。只要每个队干部合作起来，在他们的努力下，工作也会更顺利。

例如：少先队工作的基础就是要有一个健全的组织机构，平常的队务管理工作显得既复杂又耗时，如果全体队干部合作管理，就显得容易多了。从建立队务小档案，到队旗、队徽、队歌、入队誓词、入队仪式和一些队前教育知识以及全校的少先队辅导员和少先队员的资料，让他们分工合作，联合机动。这样如有需要直接调用就可以了。另外，队报、值周、广播、少先队活动记录等都让他们来完成，即使他们得到了锻炼，也减轻辅导员老师的负担。现在我大队的队干部就都是通过合作完成各项任务的。大队辅导员可以随时查阅他们活动的情况。

四、磨炼干部意志，增强应对能力

任何事情都不是一帆风顺的。少先队工作更是这样。所以，面对挫折，面对困难，队干部是不是能从容应对呢？在实际工作过程中，我们发现，有不少队干部偷偷流眼泪。在他们无计可施时，他们选择的是逃避、退缩。辅导员发现这种情况后，应该从以下几方面着手，让队干部变得坚韧起来。

1.唤醒学生的责任心，责任感

培养学生的责任心，可以说是关系到学生将来的命运，决定着学生的人生。学生责任心强，做任何事情就都很负责任，非常认真，就磨炼了意志，具备了克服困难的毅力，做事情就容易成功。

2.树立队伍的奋斗目标

树立集体的奋斗目标，让每个人的奋斗目标统一到其中，让每个队干部明确“我是少先队一分子，我为少先队服务每一分钟”的目标。俗话说：“有了目标，才有动力”。这目标会激励着队干部去克服任何艰难。

人才培养的要求 第12篇

那么, 中国铁路对高职人才提出了怎样的要求呢?一方面我国铁路尤其是高速铁路近年来的高速发展, 促使铁路企业内的新技术、新设备、新工艺的应用越来越广泛, 铁路企业的生产模式由传统的“泰勒式”转变为“精益式”, 一系列技术与管理的变化对企业员工的素质与能力也同时提出了更高的要求;另一方面铁道部提出的铁路科学发展的核心:“以加快转变铁路发展方式为主线, 以体制机制创新为动力, 以人民群众满意为根本标准, 突出抓好确保运输安全、实施多元化经营、提高服务质量、科学有序推进铁路建设、提高职工物质文化生活水平、加强党建和思想政治工作等重点任务, 努力实现铁路协调发展、和谐发展和可持续发展。”以上两个方面成为我们思考并研究新的铁道类高职人才培养目标的依据与出发点。

1高职教育人才培养目标的确立

2003年12月, 党中央召开的全国人才工作会议上, 提出了培养大批能够熟练掌握先进技术、工艺和技能的高技能人才要求。与此相应, 教育部制定的《20032007年教育振兴行动计划》中明确提出“大力发展职业教育, 大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”, 由此“高素质的技能型人才”和“高技能人才”作为职业教育的培养目标被首次提出。

2004年4月, 《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》公布, 提出“高等职业院校要主动适应市场经济和社会发展需要, 以就业为导向确定办学目标, 坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上’, 实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”, 这样就使“高素质的技能型人才”和“高技能人才”的培养目标从原来的基础上, 扩展到了高职学生的职业道德、综合素质两个方面。在强调职业能力的同时, 强调了高职学生的职业价值取向、职业道德、就业去向。

2006年11月, 教育部为推进高等教育质量工程, 发出了《关于全面提高高等职业教育教学质量管理的若干意见》。国家教育部对高职教育培养目标有了更完整的表述, 可概括为:加强素质教育, 强化职业道德, 明确培养目标;坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务;加强思想政治教育, 把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程之中;高度重视学生的职业道德教育和法制教育, 重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识;培养学生的社会适应性, 树立终身学习的理念, 学会交流沟通, 善于团队合作;提高学生的社会实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。所以, 国家对高等职业教育的培养目标确立为高素质、职业性、技能型人才。

尽管世界主要发达国家对高等职业技术教育的培养目标的提法也不尽相同, 但是归根结底都是立足于技术应用型与技能型人才的培养目标。所以, 我国的高等职业教育只有坚持“以市场为导向, 以服务为宗旨”才能实现为社会主义建设培养具有职业道德的“高素质的技能型人才”和“高技能人才”的目标。

2铁道类高职教育人才培养目标

改革开放30年以来, 特别是党的十七大以来, 我国铁路以科学发展观为指导, 铁路现代化建设取得了举世瞩目的进步, 有诸多领域达到了世界先进水平。今后几年, 将是我国铁路技术创新向更高层次发展并加快应用的时期。因此, 发展中的铁路必将对铁道类高等职业技术教育人才培养目标的内涵提出以下新的要求。

一是职业性要明确。自有高等教育起, 几乎所有的学术型人才都由普通高教 (传统高教) 培养造就, 古今中外, 概莫能外。事实是高等教育除了为社会培养了大量学术型人才的同时, 也为社会输送了大量的工程型人才, 而工程型人才和高等职业教育培养的技术应用型和技能型人才一样, 是属于实用型、应用型人才的范畴的, 是为职业岗位服务的。所以, 高速发展的铁路这个“职业岗位”对人才培养提出的新的要求不是单一对高职教育而言的。

在“小职业”的概念下, 高职教育就是为职业岗位培养技术应用型和技能型人才。由工程型人才设计出来的图纸、计划、方案等, 需要通过技术应用型和技能型人才的操作或者运作获得实现。能够将设计、规划、决策变换成物质形态或者直接对社会产生作用。目前国家将高职教育定位在高素质技能型应用性人才, 以就业为导向, 培养大量的经济社会建设者。例如, 南京铁道职业技术学院的办学思路就非常清晰:“根基在行业, 特色在铁路, 质量是生命, 创新是动力。”在这样一种指导思想之下, 紧紧依托铁路行业, 集中强调对学生的“铁路”职业观教育, 在整个教学过程中努力实现紧跟“十二五”期间轨道交通行业转型升级的新步伐。铁路作为国民经济的大动脉、国家重要基础设施和大众化交通工具, 面临着新的考验和更高要求, 对铁道类高职生的“铁路职业”意识的培养必然地提出更高的要求, 在教育过程中, 尤其要重视并强化安全风险防范意识。“安全”意识的建立来自三个方面的养成与教育, 即忠诚、责任与信任。

二是专业上要过硬。铁道类高职教育培养的人才如果能够在“铁路职业”的岗位上发挥出色的作用, 那么, 就只有更专业。如果要培养大批精通铁路专业的毕业生, 首先要打造一支优秀的铁路专业的教师队伍。目前铁道类的高职教育师资队伍普遍存在的问题有4点:首先, 从宏观上看老、中、青年龄结构比例不合理, 老的大量退休, 青年人匆忙上岗, 优秀的中年专业教师稀缺。其次, 学历两极分化明显, 高级职称少, 中低职称多。第三, 专职与兼职教师的结构有待优化。教师队伍中的文化基础学科力量较强, 应用性学科力量较弱;理论教学的力量较强, 实践教学的力量较弱。第四, 即使从事铁路职业教育的教师在内心深处依然存在着崇尚学术、鄙视职业教育的思想;而评定职称过程中过多重视学术论文的发表而轻视实践性教学与工作经验的积累又起了推波助澜的作用。特别是目前高职教育教师队伍中, 青年教师学历高, 硕士博士比比皆是, 他们理论研究的手段较强, 传道授业与解决实际问题的实践能力较差;一大批上个世纪八十年代参加工作的中老年教师, 长期在职业教育的第一线奋斗, 他们虽然也是学科型教育培养的出身, 但是长期的职业教育实践使他们更职业、更专业, 但是最前沿的理论研究要比高学历的年轻人弱一些, 而长期的专业教育, 使他们密切联系最前沿的岗位发展与专业发展的能力则又要比高学历的年轻人强一些。1998年国家教委制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次出现“双师型”教师的概念, 到2006年统计结果显示, 在全国独立设置的高职高专的专任教师中, “双师”素质的教师比例不足三成, 外聘教师中, 具有“双师型”素质的比例低到不足二成。在现实中, 铁路专业的高职教师到铁路部门担任访问工程师, 还是存在不少的障碍。所以, 高速发展的铁路事业对高职教育提出的新要求, 呼唤一大批年富力强的高素质的“双师型”教师。只有专业上过硬的高职教师才能培育出合格而且优秀的铁路专业的高职毕业生。

三是时代感要强烈。我国普通高等学校中具有独立办学资格的高职 (专科) 院校在2006年为1 147所, 到了2009年, 则上升到1 215所。如此增速, 正是中国现代化事业发展的最好写照。美国加州大学著名的高等教育家伯顿克拉克在1998年曾提出了新大学的概念创业型大学, 提倡导入企业家精神, 建立法人治理结构, 有效借鉴现代企业管理的方法。第二届国际职业技术教育大会呼吁21世纪新的教育过程必须包括创业能力的培养。对于铁路专业的高职学生而言, 这种创业教育的本质, 是一种企业家精神的培育, 从本质而言创业教育的重点就是培养铁道类高职学生的创新精神。首先培养学生建立强烈的认同感与归属感。铁道类的高职生是未来的铁路建设者, 对今天铁路的大发展要有一种紧迫感与忧患感。所以高职教育要培育学生在铁路专业学习中拥有文化认同感、情感归属感、心灵愉悦感, 近者悦而尽才, 远者望风而慕。其次培养学生拥有建立良好人际关系的能力。经济全球化时代不仅要求学生学好传统科目, 还要拥有“21世纪的技能”建设人际关系。除了在教育中加强技能教育, 还要让学生尽快适应全球化的大局势, 学会打破定势思维, 在别人只看到一片混乱的地方能够找出自有的规律, 建立对自我的信心, 对他人的诚信, 对企业的信任。第三, 高职教育的实施过程中, 跨越各种条条框框, 引导学生在不同科目间进行综合思考。按照《世界是平的》一书的作者托马斯弗雷德曼的说法, 正是设计与技术、数学与艺术的结合, 创造出了YouTube网站和Google搜索。特别要强调的是这种创新精神的培育与铁路具有严明的纪律、半军事化的制度并不矛盾, 反而促成了我们培养的高职毕业生能够牢固掌握专业知识, 建立职业自豪感, 增强自信心。高速发展的铁路事业, 需要的就是这种创业素质的教育 (enterprise education) 一种培养学生事业心、进取心、开拓精神的教育。

总之, 高速发展的铁路呼唤着高素质的技术应用型和技能型人才, 而职业明确、专业过硬、时代感强的铁道类高职毕业生才能真正与中国铁路同行, 个人的可持续发展推动着中国铁路的发展。这是体现“以人为本”的教育理念与“以就业为导向”方针的高度融合, 是高等职业技术教育发展的内在要求与中国铁路突飞猛进的发展要求的高度一致。

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