青少年媒体素养现状调研论文

青少年媒体素养现状调研论文（精选6篇）

青少年媒体素养现状调研论文 第1篇

青少年媒体应用习惯调查分析

1、青少年媒体接触时间安排较为合理

青少年媒体素养的养成与媒体使用时间有直接关系。由于青少年当前的主要任务是学习知识，所以其接触媒体的时间受到了严格的限制。调查显示，60%以上的青少年学生每天阅读报纸和杂志的时间都在10分钟之内，接触广播所用时间更少，有65.25%的青少年学生表示其从来不收听广播。对于接触较多的电视和电脑来看，60.34%的青少年每日收看电视的时间都在30分钟之内，59.08%的青少年每日上网时间也在30分钟之内。时间安排较为合理。

2、青少年媒体接触偏向新型媒体

媒体素养的形成是建立在媒体的接触和使用的基础上。媒体是媒体信息传播的载体，不同的媒体的特质也决定了其传播的内容和方式的不同。媒体可分为传统媒体，以报纸和杂志为代表；新媒体，包括电脑、手机、便携式数码播放器等［7］。本次调查结合广东省青少年的实际情况，主要对青少年接触报纸/杂志、电视、电脑、手机、收音机5种主要媒体的情况进行了解。根据调查结果，在青少年群体中，接触最为频繁的是电脑（38.35%），其次是电视（346%），再者是手机（19.37%）和报纸/杂志（8.46%），最后是收音机（1.36%）。现如今，新媒体的发展和普及对传统媒体造成了巨大的冲击，积攒了强烈的人气，在对青少年的媒体接触调查中，就证明了这一状况。

3、青少年获取信息的主要渠道是新媒体

获取信息是使用媒体的目的之一。与传统媒体相比，新媒体具有个性化突出、受众选择性增多、表现形式多样、信息发布实时等新特点，具有交互性、全息性、数字化、网络化等优势［7］［8］。电脑等新型媒体对青少年的影响力愈渐强大。在此次调查中，受试者的主要信息来源是电视（404%）和电脑（397%），这两大媒体是广东省青少年的主要获取信息的渠道。其次是手机（11.89%），随着手机的普及，手机的利用范围已不再局限于只是一种通讯工具，由于其得天独厚的便利条件，也将成为人们获取信息的一种重要的方式。再者就是报纸/杂志（9.17%），最后是收音机（0.93%）。新媒体铺天盖地地跑步而来，已逐渐显示出其巨大的潜能发展空间，但青少年由于对媒体资源的认识和利用还很有限，所以获取信息的渠道比较单一，比较倾向于新型媒体。

4青少年最信任的媒体是电视

媒体公信力是媒体影响力的一项重要指标，是媒体知名度和美誉度吻合的产物。媒体公信力的高低决定其舆论影响力的大小［9］。不同性质的媒体在青少年心目中有着不一样的地位。据调查，青少年对报纸/杂志、电视、电脑、手机、收音机的信任程度不同，其中认为最可信的媒体是电视（46、97%），远远大于其他媒体。其次是报纸/杂志（25.20%）和电脑（204%），虽然报纸/杂志的使用频率低于电脑，但是其代表的传统媒体的信任度却是高于电脑这类新型媒体的。其中，青少年对手机媒体的信任度最低，仅有78%的同学们表示信任手机媒体。由此可以看出，新媒体无论是在受欢迎程度还是使用度均高于传统媒体，但是在可信度上，传统媒体并不输于新型媒体。因此，传统媒体任重而道远，更应当正确促进推广青少年的媒体素养教育。

5、青少年对媒体内容偏好以新闻和娱乐为主

不同的青少年有不同的媒体内容偏好，不同的媒体内容对青少年的思想、行为的影响也不同。本研究将青少年媒体接触的内容分为了9类，包括新闻、戏曲、综艺、文化、社科、动画/电视剧、体育、教育和其它。调查发现，青少年对媒体内容偏好以新闻（60.83%）、综艺（56.96%）和动画/电视剧（592%）为主。可以看出青少年目前最关注的信息类别以娱乐为主，当今媒体在经济利益的驱动下，都在最大限度的追求娱乐性，海量的娱乐信息必定带有一定程度的消极作用，不合时宜地引导青少年向偶像崇拜或是娱乐消费的方向发展。媒体素养教育更是迫在眉睫，应当正确积极地保护青少年避免走向过度娱乐化［10］［11］。

6、青少年在媒体的选择和利用上目的性较强

对待不用种类的媒体，青少年有着不同的接触目的。在课业学习之外，青少年通过利用媒体来获得的效果也是多种多样。本次调查将青少年使用媒体的主要目的分为：娱乐消遣、学习各种知识、消费指导、消磨时间、排除各种压力以及其他。其中比例最高的是娱乐消遣（80.58%），其次是学习各种知识（61.97%）和排除苦闷压力（566%）。青少年在使用媒体的目的上较为明确，在心态方面也较为积极。

各地区青少年媒体素养水平比较分析

1、各地区青少年对媒体认知水平的比较

（1）媒体认知方面。在发放问卷的11个地市中，揭阳市经济发展水平虽然不及广州和深圳等地，但是揭阳市青少年的媒体认知程度最高，平均得分为440795。深圳市经济发展水平虽处于全省前列，但是深圳市青少年媒体认知水平却是11个受试城市中的第十位。韶关地区经济发展程度不高，但是韶关青少年媒体认知程度却排在受试地区的第二位，平均得分为401389。湛江市青少年对于媒体的感知程度位列受试地区最后，平均得分仅为472513，见表1。

（2）媒体理解方面。在发放问卷的11个地市中，韶关青少年媒体理解能力较其他受试地区较强，平均得分为648611。揭阳市青少年的媒体理解方面的能力依然排在受试地区的前列。但是深圳地区青少年的媒体使用能力依然处于中下水平，平均得分为519784，见表1。

（3）媒体批判方面。在发放问卷的11个地市中，韶关青少年的媒体批判能力也是处于受试地区中的第一位，平均得分为799074。经济发达的深圳地区青少年媒体批判能力处于受试地区的第九位，平均得分为523981。阳江地区青少年媒体批判能力位列受试地区的最后一位，平均得分为455801，见表1。

（4）媒体应用方面。在发放问卷的11个地市中，韶关青少年媒体应用同样处于受试地区第一位，平均得分为969444。揭阳地区的青少年媒体应用方面也表现良好，在受试地区中第二位，如表1所示。从表1数据可以看出，不同受试地区的青少年在媒体认知、媒体理解、媒体批判和媒体应用4个方面的能力水平均与其经济发展水平不构成正比发展。由此可知，经济发展水平并不是直接影响当地青少年的媒体素养水平。

2、广东省青少年的媒体认知、媒体理解、媒体批判、媒体应用的相关性分析

（1）媒体认知能力与媒体使用能力的相关性分析。根据Pearson相关分析得出P值为0.007，见表2，即广东省青少年媒体认知能力和媒体使用能力呈正相关。也就是说广东省青少年媒体认知能力越高其媒体使用水平也越高，反之亦反。

（2）媒体批判能力与媒体认知能力的相关性分析。根据Pearson相关性分析可知P值为0.000009823，见表2，即广东省青少年媒体批判能力与媒体认知能力呈正相关。也就是说广东省青少年媒体批判能力越高其媒体认知能力也越强，反之亦反。

（3）媒体批判能力与媒体使用能力的相关性分析。根据Pearson相关性分析可知P值为0.001193，见表2，即广东省青少年媒体批判能力与媒体使用能力呈正相关。也就是说广东省青少年媒体批判能力越高其媒体使用能力也越强，反之亦反。

（4）媒体应用能力与媒体认知能力的相关性分析。根据Pearson相关性分析可知P值为0.006498，见表2，即广东省青少年媒体应用和媒体认知呈正相关。也就是说广东省青少年掌握的媒体应用越强其媒体认知能力也越强，反之亦反。

（5）媒体应用能力与媒体批判能力的相关性分析。根据Pearson相关性分析可知P值为0.002888，见表2，即广东省青少年媒体应用和媒体批判两者之间呈正相关。也就是说广东省青少年掌握的媒体应用越强其媒体批判能力也越高，反之亦反。

广东省青少年媒体素养水平总体状况

1、青少年媒体认知程度现状分析

广东省青少年在媒体认知方面，总体平均得分为659833。从总体平均得分可以看出，广东省青少年在媒体认知方面，能够懂得媒体的基本知识、媒介组织、媒介作业流程的认识。尤其是广东省青少年媒体接触意识较强，对于新媒体有较强的好奇度，也很乐于使用新媒体与别人沟通。但是在利用媒体来表达自己观点方面表现的较差，而且在排除媒体对于自身判断的干扰方面还有所欠缺。由于青少年本身心智并未完全成熟，他们对于事物的判断能力较成人来讲还存在一定的差距，所以对于媒介信息对自身判断力的干扰也难以克服，加之家长、学校等各个方面对于青少年这方面的技能的培养较少，使得青少年容易受到媒介信息的干扰。各题目得分情况见表3。

2、青少年媒体使用及伦理现状分析

广东省青少年在对媒体使用方面，总平均得分为70.54225。从总平均得分情况来看，广东省青少年对媒介使用的基础知识能够大致了解，对于媒体组织的性质的理解题目得分较高。但是对于媒体的商业利益的理解程度较低，同时对于媒体信息的判断能力较差，对一些具有媒体节目背后的内容并不能够完全理解，理解程度不高。之所以产生如此情况是由于青少年使用媒体的基本知识都是自己在接触媒体中慢慢知晓的，没有专人予以教导，那么他们对于媒体使用的知识也只能停留在表层，对媒体背后深层次的知识很难接触到。目前我国关于青少年媒体素养教育的内容还停留在媒体使用方法上，所以由于这方面教育的缺失也是造成以上现象的一个重要因素。各题目得分情况见表4。

3、广东省青少年媒体批判能力现状分析

广东省青少年在媒体批判能力方面，总平均得分为708733。从总体得分情况来看，广东省青少年具有一定程度的对媒介的反思能力，对于媒体基础知识和特性也有一定的了解，尤其是在对媒体信息性质的理解方面，得分较高。但是对于媒体信息的制作方面的了解存在一定的偏差，并不能够了解媒体制作信息的背景以及信息发布的原则。这与我国媒体素养教育欠缺有一定的原因。目前为止，在我国青少年媒体素养教育还处在起步阶段，大家过多关注的是青少年文化方面的教育，并没有系统的教授青少年关于媒体方面的知识。在笔者与青少年接触中也了解到他们对于使用媒体的方式等方面的技能都大多是在自己摸索中得到的，并没有专人给予他们这方面的教导。各题目得分情况见表5。

4、广东省青少年媒体应用能力现状分析

广东省青少年在媒体应用方面的总平均分数为75.48554。能够掌握一定的媒体特性知识，能够根据自身的学习或者其他方面的需求来选择合适的媒体。但是在运用媒体进行交流方面分数较低，这与其作息有很大关系。因为青少年当前的主要任务是学习，大部分时间都在学校，与同学之间的交流方式大部分是面对面的进行交流。根据调查显示，广东青少年使用媒体的主要动机也是娱乐消遣、排除苦闷和获取知识。那么从这点也对青少年运用媒体进行交流得分较低的原因可见一斑。各题目得分情况见表6。

研究结论与探讨

（1）媒体使用习惯方面。

①青少年的媒体接触类别呈现多样化趋势，电脑和电视是青少年使用最频繁的媒体类别，所占比例分别是346%和38.35%；也是主要的信息来源渠道；

②青少年最信任的媒体是电视，最受欢迎的媒体是电脑，但是对电脑的信任度却低于传统的纸质媒体；

③媒体活动的内容多样化。青少年最感兴趣的信息集中在新闻、综艺和电视剧，他们对媒体娱乐功能的使用超过任何一种功能，信息渠道功能也只能位居其后；

④青少年的媒体接触时间安排较为合理，60%以上的青少年学生每天阅读报纸和杂志的时间都在10分钟之内。平均一天看电视的时间和上网时间都集中在3060分钟以内。

（2）媒体认知方面。青少年能够意识到媒体的重要性，能够懂得媒体的基本知识、基本组织和作业流程，并且对媒体或者媒体信息有较为明确的需求。但是利用媒体表达自我观点的能力比较低，还不能够正确地排除信息带给自身的干扰。

（3）媒体理解方面。同时对媒体信息中事物真实性的判断以及对媒体文本中常出现的刻板印象、价值观、偏见能够做出基本判断，但是在对媒体的商业目的了解不足。

（4）媒体应用方面。青少年基本上了解媒体工具的使用方法，能够掌握一定的媒体特性知识，根据自身的学习或者其他方面的需求来选择合适的媒体。

（5）媒介批判方面。青少年能够根据不同媒体的特性进行选择性接触，但是对媒体潜在的信息和社会意义方面则缺乏独立的判断。

青少年媒体素养现状调研论文 第2篇

摘要：伴随当今互联网的日益发展，计算机及其相关技术与人们日常生活、工作日渐融合，成为其难以分割的一部分，对各方面发展产生了深远影响，而青少年的健康成长便为其一。为推动青少年的健康发展，使互联网与计算机真正发挥其工具作用，培养青少年一定的信息素养、网络素养及电脑素养，已然成为时下青少年教育的重要方面。

关键词：计算机；青少年；网络素养

21世纪是一个网络化、信息化高速发展的时代，计算机在社会各领域中得到越发广泛的应用，成为人们日常生活不可分割的一部分。尤其是互联网的日益发展，正在逐渐改变我们的生活、学习甚至是思维方式，而且必将对青少年的健康成长与身心发展产生深远影响。在新事物接受方面，青少年有着得天独厚的优越性，而在接受互联网、计算机也是如此。通过计算机、互联网，青少年能够接触到更多、更为多元的世界文化，感知到平等意识、竞争意识与开放意识等，在潜移默化中便完成了发散性思维的学习与养成。但由于青少年正处于人生观、价值观与世界观形成的初级阶段，具有较差的自控能力，缺乏是非分辨能力，对于互联网当中的一些信息的真假、善恶，无法准确分辨，这对于青少年的成长又带来了诸多负面影响。至此，需合理运用计算机、互联网，克服弊端，真正发挥其对青少年的帮扶作用。

1培养青少年电脑素养

伴随各领域中计算机的广泛应用，其已然成为我们日常生活、工作、学习中不可分割的重要构成，因此，对于每个人来讲，学习电脑知识均十分重要与迫切。针对青少年而言，其在开展计算机学习与使用中，更需培养基于计算机配套化的电脑素养。而对于诸多教师、脚掌而言，所关心的重点是网络与计算机能否增加学生知识，能否提升其学习成绩，或能否实现电脑技能的增加。但从青少年角度来考量，计算机带给他们的主要功能便是游戏，或是绘图、看电子出版物、听音乐等，这才是他们比较喜欢的，喜欢去做的。在青少年运用计算机开展学习，或在用其玩游戏中，需积极引导他们，使其养成一定的电脑素养。电脑素养并非仅指一个人对电脑知识了解或掌握多少，也不是指从中学会了多少软件的使用方法，而是指一个人在运用计算机中能否获益或有无此种能力。对于一个具备电脑素养的人来讲，当其遇到问题时，便习惯用计算机来尝试找寻问题的解决办法，直至问题得以解决，此乃青少年应该拥有、所需具备的基本素质。此种带有尝试性的活动形式，恰好吻合于青少年所持有的喜欢探索、好奇的新能特征。无论是家长还是教师，在运用计算机为青少年提供辅助学习时，均需要让他们在人机对话的框架下，自主发掘问题，自主找寻有用信息，深层挖掘与剖析，深入探寻自己感兴趣的`内容与知识，进而实现青少年电脑素养的培养。如此一来，不仅会影响青少年的学习态度，而且还会对青少年在其它方面知识的学习同样产生有益影响。

2培养青少年网络素养

随着网络时代的持续发展，培养青少年网络素养，已然成为时下教育体系当中的重要内容与核心环节。网络能够为青少年提供一个查阅信息、交流与上网学习的平台。在互联网的信息体系中，只要你需要、你攫取，它便会立刻呈现在你面前。针对青少年而言，在成长中，需大量与社会相适应的信息，而互联网当中持续更新、庞大的信息，恰好满足了青少年的此方面需要。在互联网的辅助下，使他们突破了常态时空的限制，学习了知识，开阔了眼界。此外，不管是调用信息资源，还是玩网络游戏，在或者是交友，均需有探索精神、参与意识与平等观念。在网络架构当中，实现彼此沟通与交流，使青少年更为全面、更加充分了解自我、认识社会，有助于青少年探索精神、主动参与的培养与形成，养成良好的相互协作能力，更好的迎合社会发展的内在需要。基于教师与家长层面来考量，网络好似洪水猛兽，对孩子身心发展造成了不良影响，但网络并非是有罪的。它为社会沟通与信息交流，提供了条件与平台，有力推动了社会经济、科技的深层次发展，网络的出现是人类文明进步的突出表现。至此，针对青少年来讲，对于网络当中所充斥的不良信息，需善于准确辨别与处理，善于保护自己；此外，还需网络自律，在运用网络中，要有良好的道德品行，即拥有良好的网络素养，此素养乃是青少年在现代社会架构中所需具备的基本素养。（1）对网络、计算机的基本知识与内容有一深入了解，对网络与计算机的使用能够进行自律性管理。（2）网络当中充斥着各种各样的信息，青少年需掌握一些重要资源的线索，掌握部分浏览工具，获取信息后，能够正确判断信息对自身所持有的内在意义。（3）在互联网架构中，需拥有正确处理不良信息的能力，保护自己免受伤害。（4）对于网络中对自身成长与发展有利的信息，要善于发现与运用，促进自身的更好发展。

3培养青少年信息素养

伴随当今信息技术的日益发展，知识更替日渐活跃，对于每个人来讲，均需保持一颗学习的心态，强化自身知识深度与广度，以此来更好的适应今后生活与工作的需要，这一点对于青少年而言，显得格外重要，换言之青少年需具备一定信息素养。基于信息时代的大背景下，一个不学习、不知学习的人，即不知怎样获取信息的人，则终将被社会所淘汰。尽管信息教育与计算机教育并非对等，信息来自网络，但网络最为一个最为重要、最便捷的信息源，必将成为青少年终身学习的重要途径与方式。为促使每位社会成员，尤其是国家未来希望的青少年，较好的掌握与运用这一学习手段，应结合青少年需要与喜好，合理选择与自身需要相贴合的信息，以此来更好迎合知识持续更新的未来需要。青少年应具有的信息素养主要包含如下方面：

3。1信息意识

对于信息教育而言，其核心要点之一便为培养青少年的信息意识，也就是说，培养受教育者运用所掌握的计算机知识与信息技术，以一种合理、有效的方式解决自身生活、学习与工作中所遇到的问题的意识。

3。2信息伦理道德修养

须引导青少年树立良好的信息伦理道德观，使他们秉持信息应用人员所应持有的伦理道德规范，既不从事非法活动，还知道怎样规避各种计算机犯罪活动。

3。3具备一定信息能力

对于基本的信息能力而言，主要包括简单的文字处理能力、信息系统操作能力等；经细分，则囊括有信息系统的分析与查错能力、信息组织与表达能力、信息采集能力及信息加工处理能力等，也就是说一个人基于信息需求，构建以此为基础的基础问题，确定信息源，从中得到、评价与组织信息，将新信息融合到原有信息体系当中，用此信息解决问题，批判思考，这样能够创造性表达信息根本，抵制不良信息的侵袭。

4结语

综上，针对青少年来讲，计算机有着强大的诱惑力，这往往与其身心发展阶段有关，对此，教师与家长需结合青少年兴趣情况与年龄特点，对青少年应用计算机与网络提供正确引导，重视青少年电脑素养、信息素养及网络素养的培养，推动青少年的健康成长与发展。

参考文献

[1]刘雷。计算机教育中的学习方式探讨[J]。中华少年：研究青少年教育，2011（05）：130—130。

[2]段晶晶。浅谈计算机教学中学生自主学习能力的培养[J]。青少年日记：教育教学研究，2014（10）：140—140。[3]谢惠。突出实践，提高学生计算机应用能力[J]。中华少年：研究青少年教育，2011：44—44。

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构筑青少年媒体素养的立体网络 第3篇

青少年的媒体素养主要包括以下几种能力:1.有效阅读、获取信息的能力;2.对信息进行分析、判断的能力;3.对信息进行整合、利用的能力;4.独立思考与批判鉴别的能力;5.参与媒介的能力。其中, 阅读能力和获取信息的能力属于媒体素养的基础培养阶段的内容;分析、判断能力的培养属于媒体素养的提升阶段;而培养上述几种能力的养成, 为青少年培养独立思考和批判鉴别能力打下了基础, 也为青少年参与媒介提供了可能。

青少年媒体素养的提高, 需要全社会共同的努力与配合。无论是家庭、学校、社区, 或是社会, 都应该对他们进行积极引导, 为他们营造良好的媒体素养教育氛围, 构筑一个立体的、全方位的教育网络。

第一, 在家庭里打好青少年媒体素养教育的基础

家庭是孩子的第一个课堂, 也是对青少年进行媒体素养教育最便利、最直接的地方。家庭教育的关键在于家长。家长应该通过多种渠道为青少年建立起基本的“媒体素养”观念。

在家庭的媒体素养教育中, 家长还应当担当起未成年人接收媒体信息的最初的“把关人”。家长应该为孩子指出, 媒体中的哪些信息是对他们有益的, 哪些内容是不适合他们的, 甚至是有害的;哪些媒体青少年可以尝试着多接触, 哪些媒体的使用是应该受到限制的, 等等。对于未成年人来说, 这种带选择性的引导是非常必要的, 能够帮他们树立起最初的信息过滤屏障。

家庭能够在潜移默化中帮助青少年树立最初的媒体观, 让青少年愿意使用媒体, 并能从中提高阅读能力和获取知识的能力, 这是我们进行媒体素养教育的第一步。这为将来媒体素养的提升打下基础。

第二, 在校园里提升青少年媒体素养教育

校园是对青少年进行教育的最重要的场所, 也是对学生进行媒体素养教育的重要“阵地”。学校应该最大程度地发挥学校教育的优势, 让青少年接受正规的、系统化的媒体素养教育。

学校可以开设与媒体工作相关的拓展课, 以此来提升学生的媒体认知能力。为了使媒体素养教育更加系统化, 学校可以通过编写教材, 推出媒体素养校本课程等方式来进一步加强学生的媒体素养教育。当青少年在课堂上接触了与媒体素养有关的理论知识后, 在老师指导下进行的实践活动也很必要。学校可以鼓励更多的学生参与到校刊、校报的制作中, 或者是校园广播台、电视台的工作中, 使他们在实践中更加直观地认识媒体工作。

在实践中, 青少年通过自己的独立思考, 以及与同伴间的交流切磋, 很容易受到启发, 能够较快地成长起来, 媒体素养的提升就是水到渠成的事情了。

第三, 到社会上实践青少年媒体素养

在校园里提升媒体素养后, 青少年还需要进一步升华自己的媒体知识和能力。因此, 我们的家长和学校可以利用社会上一些现成的媒体资源, 在实践中磨练青少年的媒体素养。

向媒体投稿, 是青少年参与媒体的最初级的一种方式, 也是加深青少年对媒体认识的重要方式。其可操作性强, 也容易给青少年带来媒介亲近感和成就感。从一名读者变成一名作者, 这个角色的变化需要他们对投稿的栏目及其要求有较深的认识。这个认识的过程其实就是在培养青少年的观察与分析的能力。

家长和老师还应该鼓励有志于媒体工作的青少年多参加一些正规的社会媒体组织的青少年活动。如今, 有不少的社会报刊, 特别是一些学生类刊物, 都配备有自己的学生记者团。这些学生记者不仅参与到媒体的一些采访活动中, 而且还能一定程度地参与个别栏目, 甚至版面的编辑工作。

青少年媒体素养现状调研论文 第4篇

2013年9月，甘肃省天水市张家川镇初三学生杨某，因涉嫌在网络上发表不实言论引发群众聚集事件被刑事拘留，后经公安机关研究，依法撤销刑事案件，对杨某予以从轻处罚。2013年12月14日，一名学生实名举报安徽临泉民警补办户口索贿。随后，当地公安局官微通报称：经调查举报属实，决定对涉事民警予以辞退……

随着微博、博客、播客等自媒体平台在互联网上的兴起，它们在青少年群体中也被越来越广泛使用，并逐渐成为青少年意见表达、情绪抒发的重要渠道。不时见诸新闻报道的上述类似事件引发了各方专家学者对网络时代司法制度、公民权利等话题的热烈讨论，同时也再次提醒社会关注当前以微信、微博、博客、播客等新媒介为代表的“自媒体”时代青少年的媒介素养教育。如何引导青少年参与媒介使用、合理表达意见诉求已成为当下素质教育迫切需要探讨的新课题。

一、自媒体——青少年成长的媒介新环境

（一）自媒体的定义与特点

关于“自媒体”的定义学界有很多种表述，简言之，自媒体即大众用以发布自己亲眼所见、亲耳所闻事件的载体，如目前最为流行的微信、微博、博客、播客（视频网站）、论坛、BBS、网络社区等[1]。

对比电视、广播、报纸等传统媒体，基于互联网的自媒体最为突出的特点在于打破了以往专业媒体传播者（记者）或机构垄断信息发布渠道的模式，使广大传统意义上的 “受众”拥有自己的信息发布平台，在很大程度上提供了普通民众和传统媒介传播者同等的权力。除了模糊“传者”和“受众”的概念，自媒体还具有以下几个方面的特点：

1.开放性、及时性。微博、博客、社交网站等自媒体平台用户只需要通过简单的注册申请就可以在网络上发布文字、音乐、图片、视频等信息，创建属于自己的“媒体”，进入门槛低，操作运作简单，开放性强。同时，随着手机上网技术的兴起和智能手机的普及，基于手机的自媒体平台能使信息发布更加及时快捷。

2.交互性、高效性。自媒体用户通过建立好友、朋友圈等社交网络，不但可以评论他人发表的信息，同时可以转发或转载信息，信息经由多个相互联系、相互交叉的小团体放射至更大的传播区域，达到高效传播的效果。

3.非专业性、复杂性。由于大部分的自媒体用户未经过专业的媒体知识和技能训练，自媒体传播的信息和传统主流媒体相比带有很强的个人色彩。加之目前自媒体平台未建立内容准入标准，缺乏传统媒体严格的“把关人”制度，自媒体的传播内容往往凭借个人志趣进行表达，信息经常鱼龙混杂、真假难辨，成为滋生假新闻和谣言的温床[2]。

（二）青少年自媒体使用现状分析

大众媒介通常被称为是“没有围墙的学校”，是青少年了解世界、认识事物、获取知识的“第二课堂”，而基于互联网的自媒体平台的出现，为青少年提供了更为广阔的认知空间。

根据中国互联网络信息中心于2013年6月发布的《第 32 次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2013年6月底，我国网民规模达5.91亿，其中24.5%是20岁以下的青少年[3]。随着3G技术的成熟和平板电脑、手机等上网终端走入普通家庭，对于新事物有着较强接受能力的青少年已成为自媒体的主要用户，利用微信、微博、博客等平台记录见闻、分享心情、结交朋友俨然成为当今大多数青少年的生活方式。据中国社会科学院新闻与传播研究所、社会科学文献出版社联合发布的新媒体蓝皮书《中国新媒体发展报告（2013）》显示，10岁至19岁的微博用户为8216.3万，占总用户数的26.54%[4]。

自媒体的出现不仅为青少年带来了全新的获取信息和社会交往的平台，它最为深刻的影响在于赋予了青少年更为充分和自由的媒介话语权。传统媒体时代，青少年的媒介参与和自由表达受到很大限制，只有少数的“少年精英”能在成人设立的媒体平台按照成人设计的媒介形式表达和展现自我，难以按照自己的意愿和想法表达意见。而自媒体的出现无疑为青少年提供了一个相对自由的“发声”渠道和传播平台，大大激发了青少年的媒介参与热情。青少年网民对“互联网是我发表意见的主要渠道”的认同度高于全国平均水平，网民的年龄越小，通过网络渠道表达意见的意愿越强，有四成多的中小学生将网络作为其发表意见的主要渠道[5]。青少年通过博客和日志空间等记录自己的思想和行为，不仅可以充分表达自己的意愿，其发布的信息在网络空间产生共鸣，也有利于青少年提升个人价值感[6]。

然而，自媒体传播的模式和内容对青少年的成长也存在一定程度的隐患。首先，网络时代庞大的信息量和高速的信息流逐渐使人们对媒介信息形成扫描式的浏览，特别是随着自媒体内容的“微”化，以微博、微信为代表的媒介平台发布的信息日趋简短和“碎片化”，容易导致青少年习惯于一扫而过的“浅阅读”而缺乏对信息全方位的认识和深度的思考，如不加以引导则容易丧失思辨能力和批判精神[7]。其次，自媒体的运作基于互联网，同样具有网络文化的虚拟性和隐匿性，容易诱使青少年在使用自媒体发布信息的过程中淡化道德主体意识和法律意识，出现编纂、造谣或是挑战道德底线的信息表达。同时，自媒体的实时互动性也容易使青少年产生依赖和沉迷。再次，如前文所说自媒体缺乏内容准入标准和把关人，自媒体平台上传播的内容不乏虚假、暴力、色情等不良信息。而基于手机的自媒体平台能使青少年更加容易接触不良信息，严重影响其身心健康，一些虚假信息、犯罪骗局甚至危及青少年生命安全。

二、自媒体视域下的媒介素养教育

当代青少年是自媒体的主要用户群体，如何让自媒体充分发挥对青少年成长的积极影响，如何引导青少年应对自媒体带来的负面冲击，已成为媒介素养教育的新课题。

（一）自媒体视域下媒介素养教育的概念

对于媒介素养的定义，不少学者认为1992年美国媒介素养研究中心 （Centre for Media Literacy）给出的定义较为全面，即媒介素养指人们面对媒体各种信息时的选择能力 （Ability to choose）、理解能力 （Ability to understand）、质疑能力 （Ability to question）、评估能力（Ability to evaluate）、创造和生产能力（Ability to create and produce）以及理性的回应能力（Ability to respond thoughtfully）[8]。媒介素养教育即是培养人们对媒体信息进行选择、理解、质疑、评估、创造和生产、理性回应能力的教育。

（二）自媒体视域下媒介素养教育的目的

媒介素养教育的意义不仅仅停留在媒介使用的本身，而是通过媒介素养教育让使用者得到自我发展。在媒介技术飞速发展的今天，虽然自媒体的出现在一定程度上可能会对青少年带来一系列不良影响，但自媒体成为青少年自我表达和社会参与新平台的意义应当被肯定。随着媒介参与和运用越来越成为现代公民的重要素质，媒介素养教育的理念应坚持 “让青少年参与新媒介运用与体验并做出自己的决断”的“超越保护主义”[9]，通过媒介素养教育，正确引导青少年利用自媒体来展示自己、发展自己。

（三）自媒体视域下媒介素养教育的内容

卜卫是我国较早开始研究媒介素养教育的学者之一，他结合我国的实际情况，对媒介素养教育的内容作了细化：第一，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；第二，学习判断媒介讯息的意义和价值；第三，学习创造和传播信息的知识和技巧；第四，了解如何有效利用大众传媒发展自己[10]。英国媒介教育学者David Buckham也曾指出媒介素养教育应该更多地将重点放在“如何使媒体更为有效地帮助孩子完成社会化的准备” [11]。

从传统的报纸、电视到如今的互联网、手机，虽然媒介形态和技术不断更新变化，但对媒介信息的选择、理解、质疑、评估、创造和生产、理性回应的反应是共通的，而媒介素养教育的发展变化则在于针对新媒介的出现相应强调某些能力的培养。结合自媒体的传播模式和特点，以及自媒体信息对青少年的影响，培养对媒介信息的“创造和生产能力”、“理性回应能力”是“自媒体”时代青少年媒介素养教育应当重点强调的内容。

三、自媒体视域下媒介素养教育的路径探讨

随着开放、互动、实时的自媒体传播模式逐渐成为未来媒介发展的方向，对于青少年的媒介素养教育需要相应突出新的重点。虽然较多学者呼吁在中小学阶段开展媒介素养教育，但目前国内尚未有统一开设的课程和教材。因此，本文探讨的自媒体视域下青少年媒介素养教育路径将结合现有中小学课程。

（一）媒介素养教育和信息技术课程的结合

由于互联网的兴起与渗透，除各类基于网络的自媒体平台，不少传统媒体如报纸、杂志也纷纷开设网络版，因此，对于计算机和互联网的基本操作是现代社会媒介参与的基本技能，也是媒介素养教育的基本内容。

目前中小学信息技术课程传授的主要是计算机基本原理、文字编辑等软件操作、网络基本知识和方法等基础知识。在此之上，对于小学信息技术课程，应适当引入对基于网络的传统和自媒体平台的介绍，引导学生通过直观的浏览认识各种媒体，了解其差异，并在老师的指导下初步体验。对于中学信息技术课程，需强调学生计算机基本操作和互联网使用技能的提升，在讲授视频制作、网站制作等较高技术要求的内容中强化学生的媒介“创造和生产能力”。同时，在讲授计算机和互联网相关的文化、道德和法律问题时，引入对网络媒体平台尤其是自媒体平台相关问题的介绍和案例分析（如低俗网络恶搞、杜撰造谣等恶意行为），加强学生在使用网络媒体平台时的道德和法律意识，并积极引导学生树立自我保护意识，对虚假不良信息提高警惕。

（二）媒介素养教育和语文课程的结合

有学者认为，“媒介素养是一种具有综合意义的语文素质和能力”，“对媒介信息的获取、分析、传播和利用的能力，是语文素养中听、说、读、写能力的延伸”[12]。因此，很多已开展媒介素养教育的国家，倡导将媒介教育与语文课程整合，这样既推进了语文课程的改革，也达到了媒介素养教育本身的目标。如目前英、美、加拿大、澳大利亚等国，已经倾向于从如下6个维度培养学生的语文能力[13]：

媒介素养教育在语文课程中的渗透，需在语文课程中开展媒介识读教育和媒介参与教育。一方面，在语文教学中，通过加入对不同媒介文本（如报纸新闻、电视广告或博客文章）的讲解，解读媒介信息背后所潜藏的表达意图和价值倾向，可以使学生进一步学会判断和分析媒介文本所传递的信息，逐步培养一种理性和批判的媒介识读态度，增强对有害信息的辨别能力。另一方面，通过指导学生模仿媒介文本进行合理合法的内容创作，并利用媒体平台尤其是自媒体进行发布和交流，不仅锻炼了学生的语言文字表达能力，也能使其对媒介参与有更为直观的认识，最终形成既能运用技术又能表达丰富内涵的媒介“创造和生产能力”。另外，语文课标中对学生阅读材料的推荐和要求，可促进学生亲近印刷文本，阅读长篇文章和著作。通过对文学名著的深度阅读和媒体信息的浅浏览相结合，既能锻炼思维能力又能使学生及时快速地获取其感兴趣的信息。

（三）媒介素养教育和心理健康教育的结合

如前文所述，随着自媒体平台的兴起，青少年的媒介接触和参与不断丰富，而随之产生的负面影响也日益显现，不良信息的侵害、对微博微信的沉溺等往往涉及心理问题，需要心理健康教育加以辅导，以更好地培养青少年对媒介信息的“理性回应能力”。

新媒体用户媒介素养论文 第5篇

虽然世界上各个国家对媒体素养的定义都不相同，但是分析各国对媒体素养的内容，基本上没有差别。德国学者巴克认为媒体素养包括以下几个方面的内力，批判力、灵活运用能力、理解能力、创造力。批判力即指人们能够运用自己现有的知识，对发生的事情进行总结概括和反思；理解能力即指人民对媒体所传达出来的知识的掌握能力、理解能力；创造力即指人们针对出现的各种媒体内容，可以运用自己现有的技术对其进行处理和改变，包括对内容的创新以及对媒体形式的创新。有部分学者还总结出了媒介素养所具有的三种常见模式，即“知识型模式”，即人们对信息的理解、价值方面的认识；“能力型模式”，不同的人获取信息的方式、评价信息的能力以及传播信息的方式；“理解型模式”，该模式比较侧重于对信息的理解能力以及判断能力，其强调人们能够充分利用自己已有的文化知识、技术能力来更好地理解信息。

2我国媒介素养教育中存在的问题

国际上很多国家(地区)比如美国、英国、澳大利亚等，都已将在正规的教育体系当中纳入了媒介素养方面的教育。比如在如本，教育部门将媒介素养纳入了学生日常文化知识的学习课程当中；香港在学生的英语课学习当中，纳入了媒介素养的教学内容。但是在我国的大陆地区，很多民众并不知道“媒介素养”一词的基本含义，更谈不上对它的深入了解。面对我国媒体行业的迅猛发展，媒体信息量的不断增多，我国的媒体素养缺失的问题也越来越严重。主要表现在如下几个方面。

2.1对媒介素养教育意识的淡薄

随着微博、微信等新媒体的出现，人们对媒体信息的看法也有所改变，更多的人喜欢用批判性的思维去分析媒体信息。批判性思维固然是好，但是很多群众却将自己的思维局限在这一种模式当中。在微博当中，拒绝对立的思维模式经常出现，很多人喜欢怀疑一些信息，但本身却缺乏这常识性，有的群众对媒体更多地是采取一种功利的心理。人们没有意识到自己文化知识的缺乏、媒介素养的淡薄对分析问题能力的影响，这种批判性的思维一方面容易使群众的思维出现局限，同时也可能为社会带来一些**。同时，我国的一些政府部门也没有意识到这一问题的严重性，没有将其纳为自己研究的一个课题。

2.2媒介素养教育规划的空白

在新媒体发展的这几年当中，有学者分析了我国的媒体素养的教育情况，很多机构、学校在开展这一方面的教学时，仅将内容停留在了理论层面。在我国很多的小学，并没有将媒体素养的教育当做一门正是的课程来开展，而青少年所谓新媒体的主要受众，其正处于思维方式的养成使其，缺乏一个良好的媒体素养教育，会使青少年对媒介信息产生错误的认识，不利于其今后的发展。2.3缺少专业媒体的支持媒体作为向大众传播社会信息的主要平台，其的职责是站在一个客观、公正的角度来报导生活当中出现的各种新闻、信息。但是在现实生活当中，很多媒体为了追求自己的商业利益最大化，放弃了作为一个媒体人应当有的职业操守，虚假、夸大新闻的事情频繁发生。随着我国媒介产业化进程的逐渐推进，很多媒介开始走进市场，在市场利益的诱使之下，很多媒体为了满足少数群众的趣味，信息的播放呈现低级化的趋势。很多媒体播送的新闻都显得庸俗、愚昧，对于社会的重要新闻不播送，反而寻找一些低级趣味比较重的小事，大众对媒体的信任感也在逐渐丧失。

3用户媒介素养的提升方法

3.1用户媒介素养有待提高的内容

3.1.1对信息的敏锐程度面对目前网络中存在的各种各样信息，用户在选择信息之前一定要对信息具有一定的敏锐感，要学会选择信息。比如在微博当中，有很多虚假的信息，即使作为一名传媒人，但是由于利益的诱惑，而然会散布一些不真实的信息，若是群众对信息没有一定的敏锐程度，则会受到虚假信息的影响，成为该信息的另一传播者。如果用户一味地去回避接受信息，则会造成媒体资源的大量浪费。因此，新媒体的用户要能够培养自己对信息的洞察能力、识别能力，需要用批判性的思维去看待信息，有选择的接受一些信息。作为一个理性的新媒体用户，其需要通过证据而不是自己的直觉来分析信息，再评判信息的可信度时需要从每一个小细节入手。但是因为每个人的浏览信息的习惯都是从小就培养的，因此要使其能够在极短的时间内就改变自己的习惯，显然是不容易的一件事。需要用户自身的重视，以及外界的帮助。除此以外，作为信息传播的开始人，作为媒体人，应当注意自己在发布信息时候的措辞，在选择需要传播的信息的时候，要能够站在一个普通用户接受能力的角度分析。

3.1.2用户知能的培养新媒体作为一个信息的传播平台，其对个人用户的媒体素养培养起到很大的影响。要想提高用户的媒介知能，需要改变传统的技巧培训，转而增加个人的媒介文化素养。知能强调个人的能力，一般受过教育的公众都能够准确识别虚假信息，但是，做一个好的信息传播者，不是每一个人都能够胜任的，这取决于一个人的人生观、价值观、世界观，这就需要用户能够提高自己的知能。

3.2新媒体用户素养提升的路径

3.2.1微博对用户素养提升的帮助微博的以下两个特点有助于新媒体用户素养的提升。第一，即时共享。微博用户可以通过手机客户端即时发布自己看到的信息，同时微博还为客户开通的转发的功能，使用户之间的信息传递更加快捷。同时，微博还鼓励每个群众都成为新闻的播送者，对自己看到的实况进行即时的报导。群众参与信息传播的门槛被降低了，这也就表明了个人的媒介素养在无形中得到了训练，每一次的信息分享，每一次的信息播送都是一次锻炼的机会。第二，交互性。微博的用户既可以作为信息的发送者，也可以作为信息的阅读者。在一个用户的身上，担负者两种角色，具有极强的交互性。同时，人们可以在微博上寻找到跟自己累死的人，相互交流，拓宽自己的坚实。

3.2.2教育对新媒体用户媒介素质的提高学校和家庭共同开展对孩子的媒介素养教育是十分有必要的，其可以相互补充。学校教育比较系统，具有较强的强制性，可以保证长时间稳定地为学生灌输媒介素质提高的理念。利用老师的权威性，相学生传授有关于当下新媒体的一些知识，来指导学生参与到课外时间当中，亲身感受新媒体，了解自己提高媒介素养的重要性。家庭是学生与新媒体接触的重要地点，因此在学生接触新媒体过程中，家长要对学生起到督促的作用。比如学生在浏览微博的时候，家长可以和学生共同分析某一条信息，传授孩子分析、筛选信息的思路，培养孩子对负面信息的洞察能力，提高学生的批判思维。

3.2.3媒体的参与从事媒体工作的人员大多都接受过专业素质的教育，因此其应当担负起提高公众媒介素养的责任。除了在信息的传播中，要谨慎使用自己的话语权，还应当积极地寻求同各界新媒体的合作，来扩大自己的影响力。作为各地电视台，应当担负起媒介素养的教育者，利用自己的影响力，向公众普及媒介素养的概念、重要性、价值。在新媒体比如微信当中，可以专门开设出一个版块与受众交流媒介素养方面的知识，来吸引大家对媒介素养的兴趣，主动研究媒介素养。

3.2.4政府对用户媒介素养提高的作用政府作为维护媒介素养教育的管理人员，应当运用法律来规定媒介素养教育的具体流程，重要事项，通过对法律的修改与完善，来限制一些媒体人和个人传播信息的行为，净化信息传播的网络，潜移默化地提高传播者的媒体素养，为大众营造一个良好的信息网络分为。除此以外，政府应当时刻关注媒介素养教育的情况，对其给予政策上的扶持，以及资金上的扶助，以鼓励各个机构努力培养出更优秀的、高素质的新媒体用户，同时应当将媒介素养教育推广到基层的各个社区，能够让每一个平民百姓对媒介素养都有所了解。

4结论

随着信息技术的不断发展，新媒体的数量在逐渐增多，而与之相对应的媒介素养的教育却一直停滞不前。我国在用户媒介素养的培训方面一直都浮于理论性的知识，很少与实践相结合。在媒体与受众之中存在着一种相互依存的关系，受众通过媒体获得信息，同时媒体又需要受众的支持才能够更好的发展。但是很多新媒体的社会影响能力，与其传播能力完全不像匹配。因此，需要广泛调动社会各方面的相互合作，来提高用户的媒介素养，才能促进新媒体发展的良性循环。

青少年媒体素养现状调研论文 第6篇

一、在课堂实施方面

学校在科学课程的设置上比较分散，对学生的学习和教师的教学存在很大的弊端。在学校的科学课程设置上，学校可以试着将多节科学课程合在一起教学，这样，学生可以一次性搞清当堂课所涉及的所有科学知识，如果时间有剩余，教师还可以就所学知识进行拓展训练，让学生能更好地将知识运用到实践中。教师在教学过程中可以多元化进行教学活动，比如，小学科学教科版三年级第一单元《认识植物》，教师可以带学生走出学校认识生活环境中的植物，这样可以大大提高学生对科学的好奇心和对科学知识的学习兴趣。学生在当天学习新的科学知识后，回家找到相关的科研制品，就其工作原理和功能效果进行简单解释，以巩固新知识，为第二课堂的实施提供深厚的知识积淀。

二、在青少年心理方面

青少年正处于生理、心理和认识发展的关键时期，自我独立意识强烈，爱好广泛，对整个世界充满好奇心，特别是对新生事物具有浓厚兴趣，容易接受新信息、新事物。教育工作者就可以抓住青少年的心理特点，更有效地开展第二课堂，充分满足他们的好奇心，进而提高他们对待科学的兴趣，这样学生就会摆脱科学课堂上死板地接受知识，进而转化为主动地学习科学知识。

三、在行为表现方面

科学素养的形成和提高不是一蹴而就的，一个人的科学素养的养成和提高是长期的甚至是终身的。科学素养的养成过程是他们经历以探究式学习为主的科学学习过程。第二课堂就是学生在课外利用周围环境条件，扩充科学知识的开放性活动。这是一个主动的行为，而且学校经常开展第二课堂，这就需要学生主动地了解第二课堂并参与到其中。比如，学生可以每两个周以个人或者邀约同伴，在家长的带领下，参加非学校组织的科普活动、参观科技馆、自然博物馆等。当量化达到一定的时候就会产生质的变化，即科学素养的提高。

总之，第二课堂是提高青少年科学素养的有效途径，开展第二课堂是学校及教育机构应担当的责任，为青少年提供科技学习、交流和合作的机会，提供科技培训的基地和实践场所，通过有效的科普活动，大力提高青少年的科学素养，为国家科技发展储备优秀的后备力量。

参考文献：