浅谈如何有效开展小学语文阅读教学

浅谈如何有效开展小学语文阅读教学（精选11篇）

浅谈如何有效开展小学语文阅读教学 第1篇

浅谈如何有效开展小学语文阅读教学

【摘 要】

阅读作为每个人的一项基本必备技能，良好的阅读习惯能够让每个人得到很好的自我提升。正是因为有了阅读才让每一个学生的大脑得到了开发，用文字丰富了学生的想象力。而小学语文作为在基础小学教育阶段的必修科目，其重要性不言而喻。作为小学语文教学中的重点就是培养学生良好的阅读习惯，一个好的阅读习惯是真正让人受益一生的。在当今社会对于人才的要求不断提高，而阅读是一个必备的掌握技能。所以为了让每一个学生充分的掌握良好的阅读习惯，阅读教学是必不可少的。本文从实际出发，从各个方面探讨了如何开展好小学语文课堂阅读教学。

【关键词】

小学语文 阅读教学 阅读兴趣 氛围营造

小学语文教育教学的主要目的是培养学生良好的阅读能力。为学生今后的阅读生涯打下一个良好的基础。所谓阅读能力，就是人们对书面语言的认识和理解能力，这是每个人必须掌握的一项技能之一。在基础教育阶段培养学生一个良好的阅读能力，培养学生科学的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，使学生逐渐养成自主阅读、自主思考的能力。最终形成良好的语感和语文素养。一个良好的阅读教学是必不可少的。

一、阅读兴趣的培养

在学生刚刚开始学习小学语文的时候，学生对于充满了许多陌生汉字的语文课本并没有什么太大的兴趣。本身阅读在最初就是一件单调比较无聊的事情。这也是为什么大部分学生在放学之后宁愿做数学卷子也不愿意写语文作业的原因。虽然语文的读读背背相对来说更加轻松一些。许多学生大都是在课堂上才会认真的去阅读老师所要求的阅读任务。在随着年级的升高之后，学生渐渐的开始了自主阅读，但是激发起学生阅读兴趣的大多都是一些小说，对于学生真正应该吸收的知识内容并没有什么太大的相关性。所以对于学生的阅读兴趣的培养要具有针对性，在小学阅读教学中可以根据学生的阅读情况来为学生量身定制学生的专属阅读计划。这便根据不同学生不同的爱好需求为学生选择适合的书籍阅读，在这样的良性引导下学生对于阅读的兴趣渐渐增大，之后便渐渐的会去阅读各种不同类别的书籍，而这样的良性引导对于学生自主阅读习惯的培养也是有着很好的促进作用。

二、提高阅读教学效率

一个良好的阅读教学会使得学生在一个高效的课堂教学中轻松掌握阅读技巧。但是目前的小学语文阅读教学存在着一定的问题。每个人都有着自己的阅读习惯，阅读方法，在刚刚接触阅读的时候教给学生一定的阅读方法和技巧，给予学生适当的基础教学这是十分重要的。然而这只能够在课堂上才有机会得以实现。但是目前小学阅读教学中目标的不明确性使得教学效率大打折扣。想要提高课堂上的阅读教学效率，应当首先明确本节课教学的目的性，比如，在教学《闰土》的课程上教学目的是为了培养学生的快速阅读能力。这样在上课一开始让学生翻到《闰土》，要求学生在5分钟之内完成阅读。在时间到了之后随机提问学生，本文所讲诉的大致内容，让学生讲诉在短短5分钟内所看到的内容，刚刚开始的时候学生的效率并不能够达到这么的高效。但是可以在五分钟到的时候询问学生是否掌握了文章的大致内容，如若学生的反应并不是十分的强烈，则再给学生几分钟的时候再次阅读。通过这样反复的训练逐渐达到让学生在短时间内完成快速阅读的技能。然而在这样反复的训练中学生自己会逐渐掌握属于自己的阅读技巧，同时再让学生站起来对自己的阅读方法进行总结，更能够进一步的让学生对自己的技巧领会得更加深刻。随后对学生的技巧进行补充和总结，这样在学生经过了深刻思考后的提点往往事半功倍。所以对于学生课堂上的阅读教学要充满目的性和针对性。这样才能够使得课堂的阅读教学保持高效率，同时也让学生们在不断的进步过程中不断提升自信。在潜移默化的过程中提高学生的阅读兴趣，让学生即使在课外也愿意进行阅读活动。

三、科学的方法激发学生自主阅读兴趣

对学生阅读习惯的教学和阅读兴趣的激发最终的目的都是为了让学生形成自主阅读的习惯。然而在学生掌握了基本的阅读技巧之后，为了养成学生自主阅读的习惯，就需要老师进行习惯的培养。例如，可以每天在上课之前的5分钟让学生轮流上台讲故事，让学生在课下多翻阅故事书，选出自己最为喜欢的一篇，进行背诵总结，比方小明看了《一千零一夜》中的许多故事，最为喜欢的就是《皇帝的新装》这个篇章，就可以将其大致的总结下来，然后再进行一定的背诵，最终在轮到自己讲故事的时候，在台上给大家分享自己最为喜欢的故事，并且说出通过这个故事自己学到了什么道理。通过这样的方式，让学生在课下进行自主的阅读，在阅读的过程中，学生渐渐被书中的内容所吸引，阅读的兴趣也会越来越高，慢慢的学生就会自己主动的去阅读，拓宽自己的知识面。这样最终就达到培养学生自主阅读习惯的目的。

以上不同方式的教学策略，让原本难以开展的阅读教学变成了一种随着时间渐长越发吸引学生注意力的阅读过程。让学生通过在课堂上的讲故事，快速阅读等方式让学生形成了良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣。在潜移默化的过程中让学生形成了自主阅读的习惯。这样的课堂阅读教学让学生真正的发现阅读所带来的好处。在不用老师和家长的监督下自觉地进行阅读活动的开展。这样无疑有利于学生的身心健康发展，让学生不断的积累知识拓宽自己的知识面。这样也达到我们对学生阅读教学的目的。最终让学生享受由阅读带来的种种好处。

【?⒖嘉南住?

【1】谭善军.小学语文阅读课堂教学【J】.教育科学：引文版，2016（7）

【2】向洪春.如何提高小学语文课堂阅读教学质量【J】.新课程：小学，2013（11）

浅谈如何有效开展小学语文阅读教学 第2篇

阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分，而小学语文作为一种基础教学，其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。那如何有效地开展小学语文阅读教学呢？以下是笔者通过对阅读教学的摸索及实践，总结的几点做法：

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

俗话说“兴趣是最好的老师”，这句话一点也不假。如果作为阅读主体的学生，却对阅读毫无兴趣，就无所畏谈什么阅读教学。课前，我一般通过讲故事、创设情境、从孩子们最感兴趣的话题入手，在不知不觉中把他们带到文本中来，使他们有一种阅读期待、有一种阅读悬念。这样，久而久之，学生对课文就产生阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯。

二、给予足够时间，深入感悟文本。

阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。作为教师，给予学生足够的时间，让他们走进作品。那我们如何引导他们走进作品去感悟，我认为应从以下三个方面去感悟：

第一，用“情”去感受。这要求学生全身心地投入作品中，运用自己的感官、知识水平、已有经验“走进语言的深处”，才能感受作品的一切，如我执教的《七月的天山》一文，这是一篇情趣盎然的写景文章，文章展现了天山的迷人景象，表达了作者对大自然鬼斧神工的惊叹和无比热爱之情。在教学中，我给予学生足够时间阅读感悟，从初读感悟到精读细品，采用“默读勾画——小组讨论——集体系统——谈感受的形式，让学生反复朗读，当读到描写美丽的神奇的天山的景象的句子时，我乘机追问：“你想到了什么？感受到了什么？”使学生在读文中感受，在感受中读文，思想情感与作者产生共鸣。

第二，用“心”去想象作品意境。在学习描写有关意境一类的课文或古诗，我引导学生在读中想，边读边想象作品中的画面，在脑海中作品中的画面，这样，学生的心和作者的心交融在一起，从中获得美的享受。如此在现意境，才能产生和作者同样炽热的爱和心理共鸣。

第三，要“悟”出作品深义。如在教学《桂林山水》一文时，我深有感触。若是不深入理解、体会作品的深层含义，学生就只能知道漓江水“静、清、绿”的特点，以及桂林山“奇、秀、险”的特点，很难感悟到作者描写这么美的景色的用意是为了表达对祖国大好河山的热爱之情。为了让学生感悟出作品的深义，教学中我给予学生足够的时间细读，因势利导，适时点拨，让学生在读中感悟，这样反复品读去体会、感悟。

三、课堂内外引导，积累好词佳句。

语言的学习是日积月累的过程。为了丰富学生的语言积累，提高学生的阅读水平，我注重引导学生对好词佳句进行积累。有关积累分为课内和课外进行积累。

课内积累就是在课堂的学习中，在学到的文质兼美的课文，对于生动形象的词句加强朗读、背诵，并将词句分类摘录下来，变成自己的财富，需要时才能脱口而出或涌流于笔。

课外积累，就是在公共场所、公共设施的标语或是与人交流的一些名言警句，在阅读课外读物时，见到美文、佳句，也引导学生归类积累。这样，学生的语言丰富，对于阅读有了很大的帮助。

四、把握阅读艺术，增值阅读效应。第一，改变问题的呈现方式

好的问题的呈现方式，可以使学生学得更加积极、主动、富有成效。如在教学《跨越海峡的生命桥》一文时，学生在学习文章时都会理解到李博士的沉着冷静。如“你怎么知道李博士很沉着冷静呢？”这个问题时，我转化为：“你从哪些语句中能知道李博士不怕余震，从而体现出他的沉着冷静呢？”、“如果当时你就是李博士，你会怎么做呢？”如此转化问题，每个学生都会一下子投入课文的学习中来，这样，学生在解决问题的过程中，不但理解了课文内容，而且更加深了对课文思想内容的理解。第二，转变学生的思考角度

转变学生的思考角度，我是使学生对课文的思考理解。这样，由“远”变“近”，由“表”及“里” 地深入了解，使学生对课文理解得更深入，如果直接把问题呈现给学生，显得外在于学生的情感体验，思考的结果只能是理性化和感念化的。如《巨人的花园》一文，问题：“学习了《巨人的花园》一文对我们有什么启示？”若我们把次问题改为：“学习了这篇课文，你想对巨人说什么，你想对自己或同学说什么？”这样，就使得问题与学生有直接联系，使学生对问题思考由外在的接受性思考转变为内在的体验感悟。第三，“阅”与“读”有效结合。

新课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读„„让学生逐步学会阅读、略读和浏览。”这就是说语文阅读课既要“读”又要“阅”，既要“书声琅琅”又须“静思默想”。因为学生只有静下心来，沉浸与文本之中，才能调动他们的生活经验，、知识积累、从不同的角度对文本作出不同的接读，产生独特的体验，才能越来越深地走进语言文字描绘的境界中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入情悟境。因此，在语文阅读教学中，让课堂张弛有度，“阅”与“读”并举，动静相宜，实现了阅读教学的增值效应。

五、重视语文实践，加强“三多 ”训练。

新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”在阅读教学中我引导学生学习和体会作者谴词造句，表情达意的方法，体会每篇文章在写法上的独特之处，把主动权叫给学生，引导学生自己琢磨文章的写法、特点，体会文章表达的意思，活学活用，把阅读教学推向了高潮。我从“三多”加强训练。

第一、让学生多说。教学这中，我常结合教材，着力挖掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的气氛，让学生想说就说，只有多读多说，学生的口头语言表达能力提高了，阅读能力大有长进。

第二、让学生多评。让学生用自己的目光、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美。让他们拥有评判的权利，使学生语文综合素质得到全面提高。第三、让学生多写。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，了解文章怎样确定中心，怎样选材，怎样谴词造句，连句成段，连段成篇，并从中学会观察、分析事物的方法，使得认识分析能力及写作能力得到发展。

浅谈如何有效开展小学语文阅读教学 第3篇

一、小学生课外阅读的现状

根据小学生课外阅读调查, 当前小学生的课外阅读量不多, 情况不乐观。如果一个小学里阅读气氛不浓厚、学生阅读兴趣不高, 阅读时间不多, 阅读的刊物、书种类不多;教师对阅读的指导也存在不当之处, 指导方法较为单一, 适当性也欠缺。在这样的情况下, 学生的阅读习惯就很难养成, 这将影响学生以后的人生、工作等方面。

二、课外阅读对小学生的意义

(一) 拓宽视野, 获取信息的重要途径

很多国内外的教育家都强调过阅读的重要性, 因为他们深刻认识到阅读对一个人的一生的影响和作用。阅读可以让我们的视野变得越来越宽, 埃及的大教育家阿卡德把阅读看作是一个人生命的延续、扩展。实践表明, 读书打开我们的视野, 丰富我们的想象、增强我们的知识和技能, 可以陶冶我们的情操、感化我们的心灵等。

(二) 未来人才的必需品

随着新世纪信息飞速发展的时代到来, 人们将会需要越来越多的知识和技能, 而这些知识和技能可能很多都是在平时的时间积累起来的。可见养成一个良好的阅读习惯和阅读方式是多么的重要。在新世纪, 一个人可以几天不吃饭, 但绝对不可以几天不看书, 足以说明知识在未来的竞争中的地位和力量。

(三) 祖国培养下一代的要求

教育改革一直在推行, 单从目前学校的考试试题上来看, 我们就会发现, 试卷的检测重点不再是死记硬背知识点, 而是更多地加入了考察学生的阅读能力。所以阅读对学生的写作能力的培养很重要。

三、开展课外阅读的有效途径

小学阶段, 课外阅读对学生人生观、价值观的培养都有很大的作用和影响。开展课外阅读的意义也很重大, 是培养未来接班人的必经途径。那么, 如何开展呢?

(一) 激发课外阅读兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣可以让人们对认识事物的积极性增强, 可以使人们对事物的关注程度加深、加长, 是促进人们探索、研究新知识、新事物, 发展新技能的一项重要的素质。培养对阅读的兴趣是学生从事课外阅读活动和对阅读材料所提供给我们的知识进行主动探究的一种心理倾向。

培养小学生的课外阅读兴趣, 让学生养成自觉读书看报的习惯。作为教师, 我们应想方设法来激发他们的阅读兴趣。学生一旦有了兴趣和习惯, 就是家长、教师不让他们看书都难, 因为这样学生会觉得生活变得空虚、乏味。

(二) 创造课外阅读氛围

阅读需要一种环境。我们经常可以看到一个学校在家或者在学校不怎么看书, 但是到了图书馆, 或者是跟随父母去的, 看到很多人都在认真地阅读, 就会不由自主地去翻阅自己感兴趣的阅读材料。虽然这只是一种外力在引导学生阅读, 但是一旦他们在阅读的过程中发现了书的魅力, 这种外力也就变成了一种强烈的求知欲。所以, 教师如果想让小学生喜欢阅读, 就必须给学生创造一个适合课外阅读的氛围。

1. 创造合适的阅读环境。

要想营造一个合适的课外阅读氛围, 教师就必须要创造一个舒适、安静的环境, 如配备阅览室, 班级图书角。在这些场所可以挂一些有关阅读的名人名言。

2. 推选阅读榜样。

榜样的力量是巨大的。爱学习也是可以传染的, 一个人爱阅读, 可以熏染很多人爱阅读。榜样的来源可以是教师本人, 身教重于言教, 教师本人一定要爱好阅读, 才能感染学生爱阅读的好习惯;可以是班里的某位学生, 学生深刻体会到同学通过阅读掌握了更多的知识, 就会更有动力去阅读;也可以是父母, 那些父母爱阅读的, 孩子也往往爱阅读。

3. 推荐阅读的内容。

语文教师想让学生爱上阅读, 在平时就要多下工夫。要在充分了解学生的发展特点的基础上引导学生阅读, 给学生推荐合适的读物的时候一定要考虑学生的个体差异和学生们的共性。

4. 指导阅读方法。

授人以鱼不如授人以渔。要想让学生真正地享受读书的真谛和魅力, 教师还要让学生掌握一些阅读的方法和技巧, 这样才真正的让学生受用。 (1) 泛读。对一些浅显的、容易理解的读物、刊物, 有时我们只需要看标题、目录、提要、段落的第一句等就可以了解文章的大概内容。平时, 当需要专门搜集某方面的知识时用这样的方法更为快捷、方便。 (2) 精读。当我们阅读的内容属于一些经典名著、著名的散文时, 还用泛读的方法来品味其中的精华时, 就不能把这些名著给我们传授的精髓吸收掉, 这时, 我们应该采用精读的方法, 有时还需要逐字逐句、反复地来研读这些精品, 去揣摩作者的思想、表达的情感。这样, 我们慢慢地就可以把这些精华融进我们的身体, 感化我们的心灵。

5. 组建课外阅读小组。

(1) 设置阅读交流日。为了让学生的课外阅读变得更有趣、更有动力、更有效, 学校、班级可以设置一个读书交流日, 可以每周安排一次, 也可以隔周。然后在这天的某个时段让学生来分享这周 (两周) 都读了什么书, 有哪些感悟, 有什么想说的, 那些语句触动了我们的心灵, 带给了我们什么等。可以个人主动发言, 也可以让其他有疑问的学生问等。 (2) 开办读后感作文展。阅读与写作是密切相关的, 学生在进行了一段时间段阅读之后, 必定有很多想说的、想写的。这时可以让他们把这些感悟分享出来, 一是促进了学生动手写作的能力, 而是读书的内容也促动学生的心灵。所以这个时候给学生一次展示自己的机会, 来分享他们的感受和快乐。

浅谈如何有效开展小学语文阅读教学 第4篇

关键词：小学语文；课外阅读；有效开展

阅读包括课上阅读和课外阅读，是学生提高语言水平、增长知识、开阔视野一个很重要的途径。由于课上阅读的时间限制，所以课外阅读就显得尤为重要。新课程标准也提出在小学阶段，我们又如何进行有效阅读教学呢？必须重视开展课外阅读。那目前小学生开展的课外阅读情况如何呢？

一、小学生课外阅读的现状

根据小学生课外阅读调查，当前小学生的课外阅读量不多，情况不乐观。如果一个小学里阅读气氛不浓厚、学生阅读兴趣不高，阅读时间不多，阅读的刊物、书种类不多；教师对阅读的指导也存在不当之处，指导方法较为单一，适当性也欠缺。在这样的情况下，学生的阅读习惯就很难养成，这将影响学生以后的人生、工作等方面。

二、课外阅读对小学生的意义

（一）拓宽视野，获取信息的重要途径

很多国内外的教育家都强调过阅读的重要性，因为他们深刻认识到阅读对一个人的一生的影响和作用。阅读可以让我们的视野变得越来越宽，埃及的大教育家阿卡德把阅读看作是一个人生命的延续、扩展。实践表明，读书打开我们的视野，丰富我们的想象、增强我们的知识和技能，可以陶冶我们的情操、感化我们的心灵等。

（二）未来人才的必需品

随着新世纪信息飞速发展的时代到来，人们将会需要越来越多的知识和技能，而这些知识和技能可能很多都是在平时的时间积累起来的。可见养成一个良好的阅读习惯和阅读方式是多么的重要。在新世纪，一个人可以几天不吃饭，但绝对不可以几天不看书，足以说明知识在未来的竞争中的地位和力量。

（三）祖国培养下一代的要求

教育改革一直在推行，单从目前学校的考试试题上来看，我们就会发现，试卷的检测重点不再是死记硬背知识点，而是更多地加入了考察学生的阅读能力。所以阅读对学生的写作能力的培养很重要。

三、开展课外阅读的有效途径

小学阶段，课外阅读对学生人生观、价值观的培养都有很大的作用和影响。开展课外阅读的意义也很重大，是培养未来接班人的必经途径。那么，如何开展呢？

（一）激發课外阅读兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣可以让人们对认识事物的积极性增强，可以使人们对事物的关注程度加深、加长，是促进人们探索、研究新知识、新事物，发展新技能的一项重要的素质。培养对阅读的兴趣是学生从事课外阅读活动和对阅读材料所提供给我们的知识进行主动探究的一种心理倾向。

培养小学生的课外阅读兴趣，让学生养成自觉读书看报的习惯。作为教师，我们应想方设法来激发他们的阅读兴趣。学生一旦有了兴趣和习惯，就是家长、教师不让他们看书都难，因为这样学生会觉得生活变得空虚、乏味。

（二）创造课外阅读氛围

阅读需要一种环境。我们经常可以看到一个学校在家或者在学校不怎么看书，但是到了图书馆，或者是跟随父母去的，看到很多人都在认真地阅读，就会不由自主地去翻阅自己感兴趣的阅读材料。虽然这只是一种外力在引导学生阅读，但是一旦他们在阅读的过程中发现了书的魅力，这种外力也就变成了一种强烈的求知欲。所以，教师如果想让小学生喜欢阅读，就必须给学生创造一个适合课外阅读的氛围。

1.创造合适的阅读环境。要想营造一个合适的课外阅读氛围，教师就必须要创造一个舒适、安静的环境，如配备阅览室，班级图书角。在这些场所可以挂一些有关阅读的名人名言。

2.推选阅读榜样。榜样的力量是巨大的。爱学习也是可以传染的，一个人爱阅读，可以熏染很多人爱阅读。榜样的来源可以是教师本人，身教重于言教，教师本人一定要爱好阅读，才能感染学生爱阅读的好习惯；可以是班里的某位学生，学生深刻体会到同学通过阅读掌握了更多的知识，就会更有动力去阅读；也可以是父母，那些父母爱阅读的，孩子也往往爱阅读。

3.推荐阅读的内容。语文教师想让学生爱上阅读，在平时就要多下工夫。要在充分了解学生的发展特点的基础上引导学生阅读，给学生推荐合适的读物的时候一定要考虑学生的个体差异和学生们的共性。

4.指导阅读方法。授人以鱼不如授人以渔。要想让学生真正地享受读书的真谛和魅力，教师还要让学生掌握一些阅读的方法和技巧，这样才真正的让学生受用。（1）泛读。对一些浅显的、容易理解的读物、刊物，有时我们只需要看标题、目录、提要、段落的第一句等就可以了解文章的大概内容。平时，当需要专门搜集某方面的知识时用这样的方法更为快捷、方便。（2）精读。当我们阅读的内容属于一些经典名著、著名的散文时，还用泛读的方法来品味其中的精华时，就不能把这些名著给我们传授的精髓吸收掉，这时，我们应该采用精读的方法，有时还需要逐字逐句、反复地来研读这些精品，去揣摩作者的思想、表达的情感。这样，我们慢慢地就可以把这些精华融进我们的身体，感化我们的心灵。

5.组建课外阅读小组。（1）设置阅读交流日。为了让学生的课外阅读变得更有趣、更有动力、更有效，学校、班级可以设置一个读书交流日，可以每周安排一次，也可以隔周。然后在这天的某个时段让学生来分享这周（两周）都读了什么书，有哪些感悟，有什么想说的，那些语句触动了我们的心灵，带给了我们什么等。可以个人主动发言，也可以让其他有疑问的学生问等。（2）开办读后感作文展。阅读与写作是密切相关的，学生在进行了一段时间段阅读之后，必定有很多想说的、想写的。这时可以让他们把这些感悟分享出来，一是促进了学生动手写作的能力，而是读书的内容也促动学生的心灵。所以这个时候给学生一次展示自己的机会，来分享他们的感受和快乐。

当然，课外阅读的习惯不是一天两天养成的，特别是小学生，这就需要教师精心地、细心地、耐心地去引导学生阅读。这样才能真正把有效的课外阅读开展下去，才能真正让学生学到方法、养成习惯。

浅谈如何有效开展小学语文阅读教学 第5篇

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尹秋兰 萍乡市莲花县城厢小学-1-***

浅谈如何有效提高小学语文阅读教学

阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借,它与讲读课文有密切的联系。阅读课文主要是为了复习、巩固运用在讲读课中学到的知识和阅读方法,并通过训练转化为技能。与讲读课文的教学相比,阅读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所降低。在阅读教学中，学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。

一、学习的主体特征。

学习活动是学习者个体的一种自主活动，别人无法代替，也不是由教师单向可以决定的。阅读教学当然也不能背离了学习的这种主体性特征。“学生是语文学习的主人”，《新大纲》这一观点，要求我们必须在阅读教学中，进一步落实学生的主体地位。我们都明白，课文一经印成为文本，便凝固不变，它使用的语言文字符号对所有学生都是一样的。但是，不同的学生即使在同一位教师的指导下，对课文的理解和体验也会各不相同；甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的理解和体验也会不甚一致。这是因为，学生是阅读主体，在阅读过程中，他集中了生理的和心理的、智力的和行为的，认知策略的和操作的等多种因素，这些因素的综合效应往往会使读解课文各有千秋，不完全为文本所囿。

二、教材的客观局限。

虽然教材是按照教学大纲编写的，是教师实现培养目标、促进学生发展的凭借，但其局限性也是显见的。《小学语文教学法》就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”叶圣陶先生也说过“课文无非是例子”的话。是否可以这样认为：传统教学坚持以课本为中心、课堂为中心、教师为中心，与多年来语文教学的高耗低效有着不可低估的相关性。所以说，既看重文本又超越文本对阅读教学改革确实具有重要意义。

三、现实的存在问题。

我们还不能不看到，长年来应试教育的扭曲，使”以本为本”已变“本”加厉为死抱课本读死书。死读书，不敢越雷池一步。从课文中抠出的所谓“标准答案”成了考试得分的“命根子”。重结论而轻过程，重死记而轻感悟，重照搬而轻发现，已严重地损害了创新精神的弘扬和创新能力的培养。这与21世纪对人才品性的要求和推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，都显得格格不入。

四、阅读教学的规律使然。

要提高阅读教学的效率，关键在于使阅读教学充满生命活力和创造激情。这就必然引导学生能带着疑问去读书。“读书须有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”有疑，才有学生自主地发现问题、提出问题和解决问题的提升过程；才有撷取信息、对比分析、综合梳理的研究性学习行为。遵循这种高效的阅读教学规律，对课文质疑，就必然会源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本；就必须要求沟通

课内阅读与课外阅读的联系，实行课内阅读与课外阅读两条腿走路；施以不局限于课本的“大阅读”策略。

学生阅读课文，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。如一位优秀教师教《跳水》一课，在讨论“读了课文你明白了什么道理”时，学生的感受各有不同：有的说，从故事中可以看出小孩不好，太任性；有的说，开玩笑要有分寸，不可过头；有的说，因为风平浪静，水手们才到甲板上来寻开心，麻痹大意就要出乱子；当然也有的学生说，船长了不起，又机智又果断才救了孩子。对照课文编选所确定的教学目标，不可能包容如此丰富，主要是认识、赞赏船长机智、果断的精神，但前面一些孩子的感受也是很有道理的，这种富有个性色彩又无大错的理解，正是在教学目标上超越了文本的具体表现

学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。阅读课文大多是文质兼美的优秀作品，往往会留下较多的空白和不确定性，给读者以尽可能多的主动想象，以从中获得思想营养和美的享受。学生在阅读过程中的再造想象，一方面是以课文语词为触媒，从中生发生活的情境；另一方面是以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生创新能力，而且使学生加深理解和丰富了

课文的内蕴，超越了文本。教学《田忌赛马》一课，教师针对课文中第二次赛马后的一句话“齐威王目瞪口呆了”，提问：“齐威王为什么会目瞪口呆，他可能会想些什么？”于是，课堂中出现了热烈的讨论：

“齐威王很惊奇，明明我的马比他的马跑得快，怎么第二次会失败了！”

“齐威王会想：田忌没多大能耐，肯定是狗头军师孙膑在搞鬼。他气得说不出话来。”

“齐威王已经识破了田忌调换出场顺序的把戏，他想我也可以调换出场顺序，还能赢。这时，他正在想怎样引田忌再赛一场。”“齐威王准是气坏了，他在想不如派两个杀手，把田忌和孙膑宰了！”

阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是“顺应”，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神。在阅读教学中，双向培养学生的开放思维和批判思维，具有重要意义，这可以养成学生遇事、遇理都能分清良莠、明辨是非的良好思维习惯。在《落花生》这篇课文的“预习”提示中有这样的句子：“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。”对照课文的插图，学生提出这个句子表达得不正确，落花生的“花”没有“落”，而是它的子房特别，像一根管子插入地里把果实（花生）结在泥土里。显然，学生的意见是很有道理的。读《挑山工》这篇课文，学生发现：写的是挑山工登山时要横挑扁担斜着上，走折尺形的路线。可插图上画的不是一回事，是一个挑山工的背影，直挑着担子直着登山……所有这些都说明提倡和引导学生有批判地读书，敢于向课文质疑是培养学生阅读创新能力的一个重要方面。

阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。

如何有效开展八年级语文阅读教学 第6篇

关于，希望你们喜欢。

摘要：作为语文科目承前启后的中学语文教学，其质量直接影响着学生以后的发展和规划。而阅读教学在语文教学中又是非常重要的一环，可以这么说，在所有的语文课程学习中，阅读的影子无处不在，所以，学习好阅读理解，就为学好语文这门课程打下了一个很坚实的基础。作为教育工作者，要与时俱进，不断开拓创新，才能够使学生有一个更美好的未来。本文以教学研究为目的，对如何提高八年级语文阅读教学进行一些研究探讨。

关键词：八年级语文;语文教学;阅读教学;

阅读教学是语文教学中的重点和基础，学好阅读课程才能学好语文课程。八年级作为中考学子的预备队，在这时候培养学生良好的阅读能力是语文课程的关键。提高阅读的效率，训练每一个学生的阅读理解能力，使学生的情感得到丰富，才能使学生更好地学好语文课程

一、设立情景，激发学生阅读兴趣

在语文阅读教学中，教师不应该只注重课文本身知识与情感的讲解，而是要通过文章本身，进行课外的延伸，设立情景，将课堂上的文章指导学生进行情景演义，在演义的过程中，使学生更加深刻地体会课文中主人公的感情，同时锻炼了学生本身的交际能力与沟通能力，在表演的过程中也激发学生对语文本身的学习兴趣，体会到语文本身是为了交流和表达而设立的一门学科，使学生正视语文学习的目的，消除学生对语文理科化的偏见，将语文学习的重心转移到正轨上来。

比如在学习朱自清的《背影》时，可以在文章讲评完毕后，留给学生一个课外作业，让学生分组将朱自清与父亲分别时的对话和心理变化通过自己的理解写一个情景短片，然后在第二次上课时随机抽取两到三组，让他们在课堂上表演，其他组对他们的表演进行评判，指出几组表演的特点和不足，评选出表演最贴近文中主人公的一组，给予奖励。在这种情况下，学生要写情景短片，就必须对课文本身有着深刻的理解，这就使得学生主动去阅读文章，思考文章中的内涵和情感，从而激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，并向其他阅读父章延伸，提高学生的阅读水平和成绩。

二、课堂引导与理论指导相结合，激发学生主动性

在以往的课堂教学中，我们往往遵照课文本身来进行讲说、提问，目的总是局限于让学生理解课文本身这一狭小的领域，与生活的联系不大，学生对课文内容往往不能感同身受，是为了学而学，往往不能与生活实际相互联系。所以，我们在以后的教学中，在对课文讲说的同时应当注重对教学重点的把控。引导学生在学习过程中注重学习方法的训练，针对教学中的各种问题，理顺教学理念，巧妙地应对资源的生成，引导学生拓展学习的范围，使学生掌握课文内容。从而提高学生对课文本身的把控力和对文章情感的理解力。

比如在学习鲁迅的《阿长与山海经》一课时，我们应该对迅哥儿对家中的长工阿长的前后心态感情的.变化进行重点解读，理解迅哥儿从原来的厌恶，到后来的喜爱，再到后来的怀念，这几种心态都是在经过什么事情后改变的。在掌握了课文重点后，要引导学生自行思考，让学生自行对文章中的情感转换进行摸索，自主探究文章中主人公的心境和作者所要表达的中心思想，从而使学生提高自身的阅读理解能力。

三、课堂解析循序渐进，培养良好的阅读习惯

在教学过程中，教师要从粗读文章、细读文章、品读文章这三个阶段来进行课堂阅读教学。

(一)首先粗读文章，学习如何把握文章的整体内容。在课堂教学中，要求学生使用普通话，准确、自然、流畅、停顿，适当朗读。在此基础上，对结构进行划分，找出了本文中的关键句子，把握了文章的主要内容，并阐述了作者应表达的思想感情。

(二)仔细阅读文章，探究课文中所包含的知识。精读是培养学生阅读能力的基本手段也是主要手段。教师应引导学生根据文章的特点进行思考，并采用小组讨论、合作探究等方法对文章进行分析。在此期间，应鼓励学生多思考、多提问，让学生有个人的观点。从长远来看，对培养学生的阅读理解能力是非常有益的。

(三)文章阅读，诙谐的话语。仔细阅读文章，摘录文章中的诙谐语句，多角度品味作者的情感意图，并且要从语言的美、语言的意义、文章的意境等方向积累优美的句子并且背诵。例如，在八年级的竺可桢的《大自然的语言》一文中，立春过后，大地渐渐地从沉睡中苏醒过来，冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放，再过两个月，燕子翩然归来。从修辞手法上，学生们可以分析这个句子的表达效果，唤起想象。通过情感体验来感受作者在文章中所表达的春天意境，有利于提高学生的鉴赏力、理解力、写作能力和语言表达能力。

四、积极阅读课外书籍，拓展知识面

要想提高学生的阅读能力，仅靠课堂学习是远远不够的。课外阅读可以引导学生拓展阅读视野。在当今的教学模式中，对课外阅读方面的重视度不够，大部分学生缺乏足够的阅读量或者阅读量单一，阅读兴趣不大。书籍是人类进步的阶梯,对于初中生来说，这也是教育过程中不可缺少的一部分。拓宽阅读面可以提高学生的知识积累，同时也为学生将来的阅读和写作奠定了良好的基础。那么，该如何引导学生课后阅读呢

(一)推荐图书。只有阅读好书才能达到读书的目的。教师应根据课业条件和国家规定推荐课外图书。通过读好书陶冶情操、净化思想、提高修养、拓展知识、

(二)指导学生写出情感。在阅读过程中，我们必须注意将阅读与写作相结合。在文章写作时，教师应注意培养学生的理解能力，侧重写自己的思想或评价某人某事，或写出阅读后的体会。通过长期的培养下，学生的阅读和写作能力将得到提高。

(三)引导学生做好阅读笔记。学生应注意提取书中精彩的单词和好句子，并养成阅读笔记的好习惯。

(四)教师与家长配合，联合打造课外阅读标准。在现阶段，教师可以联合家长，对学生的课外阅读进行一些针对性教学，激发学生的阅读兴趣、提高学生阅读的自主性。比如教师将课外阅读以讲故事的形式对学生进行一些引导，初中生对事物有着强烈的好奇心，当故事讲到一半时，就可以要求学生自行阅读，而家长要配合教师工作，在学生进行课外阅读时，对学生进行监督和修正。通过这种方法，让学生自主阅读，从而培养学生的阅读兴趣，开阔学生的眼界，增长学生的见识。

综上所述，要提高学生的阅读能力和表达能力，不仅需要课堂上的教学，还需要自己在课外的积累和拓展，只有这样，才能够提高学生的综合素质和学习成绩，使学生养成更加良好的阅读习惯。在当今的教学大环境下，我们作为教育工作者，要时刻注意对学生的培养，才能更好地成为每一位学子的引路人。

参考文献：

[1]王尚文。语文教学对话论[M].浙江：浙江教育出版社，20xx.

[2]吴格明。逻辑思维与语文教学[M].人民教育出版社，20xx.

浅谈如何有效开展小学语文阅读教学 第7篇

【摘 要】批注式阅读教学是语文阅读教学中常用而且重要的策略，批注式阅读教学，顾名思义，就是在进行阅读时，拿笔在文字或者整个句子旁边做一些不同的标记，表示不同的意思。本文以提高小学语文阅读教学为目标，对小学语文批注式阅读教学的教学优势进行简单的介绍，分析其可取性，以及总结一些批注式阅读教学的具体策略与步骤，供语文教育工作者授课使用。

【关键词】小学语文 批注式 阅读教学

现在许多小学生的课文阅读只是满足看在“眼里”，并没有用心阅读，对课文产生自己的感悟，甚至对于不认识的生字也只是一撇而过，并不在意字词的正确读法。批注式阅读就是要求学生在阅读课文的同时拿起笔在课文的一旁做些标记，做到阅读时眼到、手到、心到。批注式阅读教学的展开，有利于学生学习自主能力的培养，学生可以自己在文章中标记出自己感兴趣的内容以便于自己之后回味思考或者画出使自己困惑的地方等老师上课时解决。同时批注式阅读可以使学生集中精力在课本上，学生拿起笔做批注就会形成一种心理暗示：我现在忙着看文章做批注没有时间做其他的事情。如果学生手里空空如也，注意力就很难集中，阅读的效果就不佳。最后批注式阅读有利于学生形成良好的阅读习惯，提高学生的写作能力。我将结合小学语文阅读教学实际提出几种有效的批注式阅读教学策略供教育者参考。

一、教师备课时做好批注

教师的备课质量好坏直接影响一堂课的教学效果。小学语文教师在进行阅读教学之前应该自己先看一遍课文，并做好批注。教师在阅读课文做批注时应该站在学生的立场上，想象自己是学生，在阅读时会遇到哪些问题，将学生容易犯错的地方用横线或者圆圈标记出来。当然教师不是圣人，即使是小学课本课文也会有不理解的地方，因此教师要用另一种符号将自己不懂的地方标记出来，并且及时查阅相关资料将问题解决掉，以免上课时学生恰好问到该问题，出现教师无法解答的尴尬情况。在这里举个例子，教师备课苏教版小学语文六年级课文《少年闰土》，小学六年级学生可能不会理解“祭祀”这个词语，教师就要将课文第二段“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年”一句中的“祭祀”标记出来，提醒自己在课堂上给学生做一个解释。同样，文章中还有类似的词语如“忙月”“家景”“短工”。教师都应该在这些词旁边做好相应的批注，版面允许的条件下，批注要尽量详细。

二、学生预习课文时做好批注

课前预习课文是小学生阅读学习的必不可少的环节之一。教师要提醒学生课前阅读课文时要适当的做一些批注，这种批注是一种基础式的批注，即学生在阅读课文时遇到生字、生词、不懂的句子分别用不同的符号或是不同颜色的笔标注出来。小学生上课时注意力能够集中在课堂上的时间十分有限，那么教师就要想方设法将教学效果达到最好，课前的预习批注就可以帮助教师有针对性有重点的教学，使学生将能够集中的20分钟集中到自己不懂的难点重点内容上来。例如，六年级课文《秋天的怀念》，学生在预习课文时应该讲“瘫痪”“絮絮叨叨”“侍弄”等生字用问号标记出来，还有对于文章一些有深意句子也要标注出来，如 “对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。”以及“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活……”学生只有做好了预习批注，上课时教师讲到该地方时学生才会有更深的印象和理解。

三、学生听课时做好批注

紧接着预习批注，学生听课的过程中做好批注也是批注阅读教学中的重要环节。学生听课时做的批注事实上就是听课的笔记，但是这种批注相比于笔记还多了一种项内容，就是听课时的疑问。会学习的学生一定会做笔记，学生听课时将老师讲的书本上没有的知识记录下来会形成脑海的知识储备。教师课上的讲解是对课文的精读，会涉及到许多细枝末节的知识，也会将难点知识一一剖析使其简单化，学生将老师对课文的解读和补充记录的文章里就逐渐填补了脑海中空缺的文章结构网。学生听课时做好批注也方便对比自己对于课文的解读和老师解读的异同，引发深度思考。

四、课后做好复习批注

除了上述三个批注式阅读教学方式，教师还要督促学生做好复习批注。教师每讲完一篇课文，学生就完全理解没有任何疑问的情况是极其少见的。甚至有些好奇心较强的学生在老师讲完课文之后他的问题更多了。复习批注就是在课后学生将学完的课文再仔细阅读一遍做一些批注。这些批注的形式不一定是疑问，也可以是学生对整篇课文的自我思考或者个人对文章中心思想的不同理解，还可以是学生自己对课文风格和作者的评价。比如在学习完课文《小桔灯》后，学生复习时做的批注可以是对“但是从那时起，每逢春节，我就想起那盏小桔灯。十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈也一定好了吧？因为我们“大家”都“好”了！这句话的赏析，学生可以在一旁批注：这句话是作者对小姑娘未来生活的美好预期，生动表现了人物“我”的善良以及对关怀他人的高尚品质。教师督促学生做好复习批注有助于发展学生的富有个性的文学思维，培养其文学创造力。

【结 语】

批注式阅读教学方式实现了以学生为主的课堂教学模式，锻炼了学生的自学能力，发散了学生的阅读思维，让学生享受到了阅读的真正乐趣。教师通过长期的批注式阅读教学，还能帮助学生积累阅读经验，逐渐养成集中精神阅读课文的良好习惯。

【参考文献】

【1】杨淑延.在批注阅读中发展学生的阅读个性【J】.福建教育学院学报，2008

浅谈如何有效开展小学语文阅读教学 第8篇

关键词：小学语文,阅读教学,审美教育,有效性

小学阶段的学习对一个人的成长有着举足轻重的作用, 脍炙人口的典故“孟母三迁”则鲜明地论证了此观点, 因此, 现代社会的学校、家长、老师必须明确小学教育的重要性, 力求为孩子的发展做好第一手的准备。语文作为小学阶段的关键性基础课程, 以其独具文化色彩的语言讲解形式, 一方面潜移默化地影响了学生的情感、性格和文化底蕴的形成, 另一方面对提高学生思考问题、感悟世界均有着重要意义, 一定程度上还影响了学生的审美判断。但就目前情况来说, 小学语文课堂阅读教学存在较大问题, 学生不但无法感受到语文之趣, 而且开展审美教育的路途更是问题重重。

一、小学语文阅读教学中审美教育现状

1.小学语文教材中蕴藏的各种美

综观目前广泛应用于教学的新课标人教版小学语文教材, 其所选定的300多篇阅读篇目, 主要是根据小学生心理成长历程、认知水平与理解能力的综合所编, 符合教育的规律, 也紧跟时代脚步, 为学生充分展示了各式各样的美。《桂林山水》《黄山奇石》和《富饶的西沙群岛》凸显了自然之美;《一次成功的实验》《捞铁牛》和《长城》展现了智慧之美;《桂花雨》《地震中的父与子》和《少年闰土》彰显了情感之美;《狼牙山五壮士》《为中华之崛起而读书》和《一面五星红旗》张扬了节操之美。

2.当前小学语文阅读教学现状

目前, 小学语文教学中的阅读教学是不连续、断层的, 大多数教师仍旧沿袭着传统的教学模式, 立于督导者的地位、面朝应试教育方向进行教学, 忽视了学生动机、兴趣以及个性的发展, 同时根本不注重阅读教学中的审美教育。而且令人十分头疼的一点, 即为某些教师片面认为审美教育完全偏离教育目的, 对于学生的语文学习成绩提高毫无作用, 因而在此思想的诱导之下, 更加忽略了审美教育的施行与学生审美能力的培养。

二、在小学语文阅读教学中有效开展审美教育的方法

审美教育的有效开展, 必须是和小学语文阅读教学同步而行的, 将良好的审美体验贯穿于知识的学习之中, 便于学生与阅读素材能够有效交流, 从而在阅读的历程中激发学生的审美情趣, 为审美教育的开展打好坚实的基础。

1.激起审美欲望, 乐中求美

优美的阅读素材本身就带有一种特殊的美感, 给人以心灵上的触动与情感上的陶冶, 所以, 教师可以利用素材自身的优势, 在阅读教学过程中, 将这种天然的美感发挥到极致, 从而激起学生心中最原始的阅读欲望。首先, 教师需要提前阅读教学篇目, 从整体上把握文章风格;其次, 教师在把握文章整体风格的基础上, 需要将文章所体现的美进行总结规整, 巧妙用语言指出其中渗透的虚幻美;最后, 在教学过程中利用游戏教学法, 激发学生的学习兴趣, 创设快乐的教学环境, 让学生主动探索文本素材的别样美, 于乐中求美。

2.感受阅读情境, 思中求美

一般来说, 每一篇文章均会营造出不同的情境, 或虚或实, 却已足够表达作者的感情, 但是这种感情模糊不清、虚无缥缈, 需要读者结合自己的阅读感受与合理想象去寻求文章之美。小学生普遍活泼好动、好奇心强, 而且思想天马行空、想象力极为丰富, 教师正好可以抓住学生这一性格特点, 在教学中充分调动孩子的想象力, 开发学生每一处天马行空的思想热点, 鼓动他们利用现有的情感经历和知识水平去探求文章作者的感情, 在文本载体中与作者形成异时空交流, 于思中求美。

3.体会真情实感, 阅中求美

“情”乃是一篇文章的灵魂, 缺失“情”的文章便如人没了执念一般, 浑噩而不知所终, 可见“情”在一篇文章中的重要地位。上文已提及到小学语文的阅读篇目选材特点, 不同类型篇目自然展现出不同类型之美, 因此, 教师在教学过程中必须凸显“情”, 用“情”教学。古话说得好:“书读百遍, 其义自见。”所以, 教师要引导学生多读多看, 采用阅读、朗读、通读以及诵读等多种阅读形式, 调动学生各种感官器官去体会文章中的真情实感, 继而产生一种如临其境、如见其人的感觉, 在阅读的过程中达到与作者相通的感觉, 于阅中求美。

4.鼓励开口表达, 说中求美

为什么要在小学语文阅读教学中开展审美教育呢?无非就是一个目的, 即创造美。既然学生已经通过阅读、感悟以及欣赏的过程领略到了文章的美, 肯定对于文章之美有了一定的自我感受, 而这种自我感受必然埋藏在心底, 这时就需要教师热切地鼓励学生善于表达美的感受, 将个人快乐传递出来与大家共同分享, 于说中求美。比如, 在讲授《富饶的西沙群岛》这一内容时, 教师可以在教学结束之后鼓励学生积极发言, 谈谈自己心中的西沙群岛模样, 在开口表达的过程中展现美、求得美。

总之, 在如今的小学语文阅读教学中, 审美教育的开展是十分必要的, 不但对于学生自身审美能力的提高有所帮助, 而且代表了一代社会人才的审美水平。所以, 教师在阅读教学的过程中, 应该以课本阅读素材为文本载体, 选定切实有效的教学方法, 多管齐下渗透审美教育, 让学生在学习的过程中发现语文课程的文化美, 进而提高自我的审美能力。

参考文献

[1]郎文静.小学语文教材与审美人格涵养[J].现代中小学教育, 2012 (09) .

如何有效开展小学语文阅读教学 第9篇

【关键词】小学语文  阅读教学  有效性

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.164

汉语是我们的母语，因此学生在入学之始就要进行语文学习。小学阶段对学生进行的是语文基础知识的教学，也是培养学生基本的语文素质的关键时期。阅读作为语文学习的重要板块，自然受到了高度重视。阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，因此在语文教学中受到了高度重视。本文就如何有效开展小学语文阅读教学展开论述，希望对广大语文教师的教学活动有一定的启发，能够进一步提高小学语文课堂教学的有效性。

一、提高教师的综合素质

想要提高课堂教学的有效性，首先要提升教师的综合素质，教师在课堂教学中发挥着重要作用，只有教师的综合素质得到了提升，整个课堂教学质量才能得到有效提升。作为一名小学语文教师也要不断提升自身的综合素质。传统教学中人们有这样的观念，觉得小学教师是一个十分轻松的职业，首先教师要讲授的知识点比较简单，教学不存在困难，同时学生年龄比较小，比较容易管理。但是随着现代教学的不断发展，传统的教学理念被打破，作为一名小学语文教师上肩负着更大的责任。教师不仅要通过有效的方式实现课堂教学的有效性，同时还要能够对学生进行有效管理，尤其是在阅读这个比较枯燥的知识板块教学的过程中，为了提高课堂教学的有效性，教师更应该从提升自身的综合素质做起。只有教师的综合素质得到了提升，才能更好地将多种有助于提高阅读课堂教学有效性的方法运用于课堂教学，才能更好地调动学生的阅读学习积极性。

二、提高学生在阅读教学中的主观能动性

不管进行哪一知识板块的教学，提高学生在课堂教学中的主观能动性都十分重要，语文阅读课堂教学也是如此。现代教育要求促进学生的全面发展，尤其要注重培养学生的创新能力，而学生创新能力的提升是一个十分漫长的过程，因此在小学阶段就要对培养学生的创新能力引起重视。语文虽然是一门基础性学科，但是对培养学生的创新能力具有重要意义，阅读更是能够有效培养学生创新能力的一个重要途径。教师在对学生进行阅读教学的过程中，要引导学生进行积极地思考，通过思考使学生对问题有一个更加深刻的认识。这就要求教师在阅读教学的过程中要适时地对学生进行设问，让学生针对教师提出的问题进行思考，通过个人的努力找到问题的答案。这样既能够使学生更好地进行阅读学习，同时又大大提升了阅读教学的有效性，还使得学生的多种能力得到培养。

三、提高教师阅读教学语言的艺术性

小学生十分活泼，对新鲜的事物十分敏感，而语文阅读教学相对比较枯燥，因此在阅读课堂上学生会出现积极性不高的情况。为了有效对学生进行阅读教学，同时也为了提高学生的学习积极性，就需要教师提高教学语言的艺术性。小学生都喜欢听老师讲故事，在讲故事的过程中学生会随着教师的生动地讲解展开丰富的想象，进而进入一种美好的境界。本人在实际的教学中经常进行反思，并大胆地将讲故事的方法运用于阅读教学中，经过教学实践，产生了良好的教学效果。例如：在讲解《猴子下山》这篇文章的过程中，本人并不是将文章的内容对学生进行阅读，之后再对知识点进行讲解，而是以将故事的形式将文章的内容呈现出来，学生听的十分入神，并且在以讲故事的形式对学生进行文章内容讲解之后，又对学生提出“如果你是这只小猴子，你会怎么做”的问题，引发了学生积极地思考问题，结果学生不仅对文章的内容有了深入的认识，而且还明白了深刻的道理，并且学生轻松的学习了知识，产生了良好的教学效果。因此，本人认为教师在进行阅读教学的过程中，可以结合小学生喜欢听故事这一特点，采用将故事的形式对学生进行教学，能够有效将学生的注意力吸引到课堂教学中来，并达到提高课堂教学有效性的目的。

四、通过有效的课堂导学提高课堂教学的有效性

对于小学语文阅读教学而言，通过提高课堂导学的有效性能够达到提高课堂教学有效性的目的。小学生的记忆力强，但是也容易出现注意力涣散的情况，阅读课堂教学只有几十分钟，上课之始学生难以将注意力集中于课堂教学，为了更好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，提高阅读教学的有效性，教师应该对课堂导学阶段引起重视。在实际的教学中发现，部分教师并没有对课堂导学引起重视，有些教师甚至直接对学生进行知识点地讲解，省略了导学阶段，实际上这些做法都会对课堂教学的有效性产生一定的不良影响。教师在阅读课堂教学的过程中应该对课堂导学引起重视。本人十分重视课堂导学对课堂教学产生的重要影响，并花费较长的时间去进行课堂导学的设计，一方面将能够调动学生学习积极性的因素渗透到课堂教学之中，将学生的注意力有效吸引到课堂教学中来;另一方面通过课堂导学设置一些与文章内容相关的悬念，使学生对课堂教学的内容产生好奇心，进而使学生以探索的精神进行学习。在新时期的语文阅读教学中，教师要对课堂导学阶段引起重视。

五、将阅读教学与实际生活结合起来

很多小学语文教师在阅读教学的过程中会犯这样一个错误：没有将阅读教学与实际生活结合起来。教师认为小学生的年纪尚小，因此在阅读教学的过程中没必要与实际生活结合起来，学生对很多事情并没有正确的认识，实则不然，在阅读教学的过程中将教学内容与实际生活结合起来，不仅有助于学生更好的认识世界，而且能够使学生明白更多道理，同时也能够使学生对文章的内容有更加深刻的认识。本人在实际的阅读教学过程中，注重将文章内容的讲解与实际生活结合起来，但是这种结合并不是生硬的结合，要从小学生的实际情况出发，对学生进行正确地引导，最终使学生明白一个道理。教师不仅在教学的过程中应该将文章地讲解与实际生活结合起来，同时还要鼓励学生去观察生活，从生活中有更多的领悟与发现，开阔学生的视野，这样为学生在课堂教学中有效进行学习也奠定了基础。

浅谈如何有效开展小学语文阅读教学 第10篇

新课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等都做了相应调整。新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调我们的语文教学思维的元点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。如何在新课标的指导下开展行之有效的语文阅读教学呢？这是我们广大身处教学一线的语文老师共同思考的一个难题。

通过网络学习以及翻阅各种书刊，我略有一些心得体会：

一、开展阅读教学，要把调动学生的阅读情感放在首位

一位哲人曾说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻”。同理，语文学习，尤其是阅读理解，如果没有情感的融合，学生就很难深入地感悟文章的思想感情。语文反映生活，生活是情境性的。生活处在情境中的，离开了情境，很难理解和运用知识。在课程的基本理念中也指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”。在课程目标中要求“注重情感体验。”教学实践证明，阅读教学中情感的渗透与交流具有“三维性”，即教师的情感、学生的情感和课文作者在作品中所表露出来的情感，三者融为一体、彼此渗透，体现在阅读教学的整个过程之中。在阅读教学中，我们要把调动学生的阅读情感放在首位，以情感为导向、为动力来组织阅读教学。在阅读教学中教师可有意识地创设情境，给孩子们铺设一个情感基调，让孩子们有一种身临其境的体验，使学生进入最佳的学习状态。全身心地投入到情境中阅读、体验，感悟文章的思想感情。

二、开展阅读教学，要把引导学生的感悟积累作为重点

长期以来，我们的阅读教学方法主要是“教师单向分析、学生被动听记”，由此带来“阅读主体严重失落、学生阅读感悟能力普遍不高”的问题。所以，语文课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 阅读教学要努力实现由“单向教读”向“自读自悟”转变、由“分析听记”向“品味感悟”转变。这不仅是语文课标提出的新要求，而且也是近年来广大语文教育专家和语文教育工作者对阅读教学规律所进行的新探索地反映。阅读教学中要把学生看成是能够通过自求领悟、自求理解、并有充分潜能的活生生的人，而不是一个‘只能被动纳物’的书橱或其它什么容器。这就是说阅读教学要引导学生感悟，要把引导学生感悟作为重点。

三、开展阅读教学，要把培养学生的思维能力作为关键

著名语文教育叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才透彻。”他同时指出：“语文学习过程是培养和发展学生形象思维及抽象逻辑思维能力的重要途径和方法，因此在语文教学中要注重在指导学生掌握语言文字基础知识和领悟、把握文章作者思路的过程中发展学生的思维能力。”语文课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。并且还明确要求：“中高年级的阅读教学，要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法”。那么，在阅读教学中究竟怎样才能抓住培养学生思维能力这个关键呢？我的实践体会是，在阅读教学中教师只要善于设置疑点，就能引发学生产生丰富的想象，从而达到训练学生思维的目的。

四、开展阅读教学，要把增强学生的创新素质作为宗旨

语文课标中是这样要求的：“阅读教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，增强创新素质。”著名语文特级教师李吉林说过：“教育的灵魂是培养学生的创新精神。当然，小学生的创新，与科学家、艺术家以及能工巧匠的创新是有着很大差异的。小学生的创新是在有意无意间进行的，他们在课堂上很难有什么象科学家那样显赫的创新。因此，小学语文课堂教学主要是培养学生的创新精神、创新愿望和求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。在阅读教学中，我们要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，以积极的语言评价学生，鼓励学生，允许多种观点并存，提倡标新立异。这样不仅培养了学生的学习兴趣，弘扬了学生的个性，也丰富了文本的内容。

浅谈如何有效开展小学语文阅读教学 第11篇

建昌县药王庙镇初级中学 朱秀艳

【摘要】我们的语文课本首先不是教本，而是读本。学生在阅读中，并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。探究性学习的前提必须是学生有自主性，教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己“读和探讨”出来的。只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的自主性体现。

【关键词】语文；课堂阅读教学；探究性阅读

阅读教学是初中语文课堂教学中一个十分重要的环节，在进行基础教育课程改革的今天，如何跳出传统的教学模式，改变学生那种“要我学”的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养探究性阅读和创造性阅读的能力，充分开展自主探究性的阅读教学，让学生形成“自主、合作、探究”的新型学习方式，是初中许多语文教师普遍关注的一个话题，下面我就自己的语文阅读教学实践来谈一下肤浅的看法和认识。

基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。《语文课程标准》中也倡导：阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认 识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，在初中语文阅读教学中应走“自主探究性阅读”之路，以培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力。

“自主探究性阅读”，是指学生在语文阅读教学过程中，在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。

“自主探究性阅读”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主探究性的阅读，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。

在具体的语文阅读教学的实践中，我想不妨从以下几个方面着手：

一、给学生足够的自主空间，激发探究兴趣

在传统的语文阅读教学模式中，一堂课里占去绝大部分比重的是老师在教学生如何学，忽视了学生的个性差异，给学生自主的空间很狭小，难于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生自主学习的意识和习惯。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”

一堂阅读教学课，如果一味的是老师在唱主角，没有给学生足够的自主空 间，学生的学习兴趣会从何而来？当然也就不会有什么自主探究的意识了。从这点上看，我们应给学生足够的自主阅读空间，用以激发学生在阅读过程中的自主探究意识。而给足学生自主阅读的空间，并不是说不要教师，让学生放任自流，漫无目的的小和尚念经般的去阅读。恰恰相反，教师的主导作用在此时就显得十分重要，那就是如何去激发学生对阅读材料的探究兴趣。如建立平等和谐的师生关系，营造自主合作的学习氛围，多种激励的机制的运用，多角度、多方位的问题的设计等等，都有利于激发学生的探究兴趣。

而设计疑问，提出问题，要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探究性阅读”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高，就能收到既立足于文本，又跳出文本而进行迁移性、发散性的多角度的探究性的阅读效果。

二、授之以渔而不授以鱼，创造自主探究性阅读的条件

在语文阅读教学中，为了提高学生的自主阅读效率，激发学生的探究兴趣，我们做教师的应该在阅读方法上对学生加以指导，而不应该是单纯的传授知识。学生有了老师提供的一些阅读方法和技巧，就为他自己的自主探究阅读创造了有利的条件，学起来也就会信心十足，得心应手。

如在《春》教学中，我就摒弃了过去教授它时的方法，设计了这样一个情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。几分钟后有几个个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘春花、春草的；有用画的方式画出五幅图画；有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏。有同学到前面展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。

三、营造一种和谐的氛围，让学生享受自主探究性阅读的乐趣

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个过程中，首先要求学生把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既要“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又要把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，在阅读教学中，营造一种和谐的氛围，重视学生自主的朗读文本，会使学生享受到自主探究性阅读的乐趣。

学生的朗读可以是自读、小组读、齐读、分角色读等等。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，同时，也体验到自主探究的乐趣，走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。

四、重视学生的情感体验，尊重学生的个性思考

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生主体的个性差异决定了他们在自主探究性阅读过程中的差异性。在自主探究性阅读中，我们既要重视学生的情感体验，更要尊重学生的个性思考。因为自主探究性阅读将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给了阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。

实际教学过程中，问题的设计应有层级性，评价的语言应有鼓励性。可设计适合个体阅读需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“ － 的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光画上一幅画，看哪一组同学画得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是 “以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。

五、自我总结、自我反思，培养自主探究性阅读的能力

在传统教学中，总结是一大环节，而这个环节基本都是老师来做。其实这 种总结是学生一种极好地自我反思的机会，这种反思是教师无法替代的。因为学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。让学生自我总结，自我反思，它会使学生自主探究得到深化，产生质的飞跃，会使自主探究成为一种良好的学习方式和精神品质，而最终成为一种创新学习的能力。

语文阅读教学中如何开展自主探究性学习，我想只要围绕学生“学会学习”这一核心目标，以学生为本位，从学生阅读的视角去改革，优化课堂教学。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生自主探究性地阅读，指导学生策略性地阅读，逐步学会阅读，成为学习的主人。学生是学习活动的主体，学生独立自主探究，或小组交流合作探究，让学生通过自主探究性阅读这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。