课堂教学教学方法

课堂教学教学方法（精选12篇）

课堂教学教学方法 第1篇

一、民主共处, 融洽感情

苏霍姆林斯基认为:儿童的思维是同他的感情和感受分不开的。这种情感是发展儿童智力和创造力的关键。学生只有在情绪愉悦的气氛里, 智力才会活跃, 思维才能始终伴随着教师讲授的“旋律”所产生共鸣。因此, 为了增进师生感情, 促进思想教育和教学工作的开展, 教师必须直接深入地了解学生, 分析学生的思想、学习和能力发展状况等, 对他们无微不至地关心爱护, 所以在课堂教学中多采用激励机制。当学生微有进步时, 及时给予表扬, 并努力营造一种民主、和谐而又充满情趣的教学氛围, 如:凡是对教师的讲解或同学的发言有问题或看法时, 都可以各抒己见, 学生回答正确, 同学们掌声鼓励;学生回答错误, 允许其改正;当学生回答不完整时, 鼓励他补充完整, 这样做可以消除学生胆怯心理, 使师生关系融洽, 增强学生表现欲, 使学生主动参与到教学中来, 从而增强教学效果。

二、激情引趣让学生乐学

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师, 没有兴趣的学生, 无异于一种苦役, 没有兴趣的地方, 就没有智慧和灵感。”学生有了兴趣就会肯于钻研, 乐于求索, 就能积极主动地思维, 产生自觉性, 变苦学为乐学, 因此在教学中我充分挖掘教材内涵, 充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的教学活动, 如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等, 引发学生浓厚的学习兴趣, 调动学生学习积极性, 最大限度地发挥学生身心潜能, 省时高效地完成学习任务, 例如:教学小数、分数、百分数互化时, 我创设了一种情境, 讲了这样一个故事, 在动物王国里, 动物们举行了一次数学知识竞赛, 狮子大王分别给大象、长颈鹿、小猴子每人一张卡片, 分别写着0.3、3/10、30/100, 让他们比较哪一个数大。这三只小动物谁也不让谁, 都说自己的数大, 这时, 狮子大王说话了, 其实你们说的都不对, 这三个数是一样大的。“这三个数怎么会一样大呢?”学生顿时产生了强烈的求知欲, 急于想知道原因, 学生的兴奋点迅速集中到学习内容上来, 学生想学、乐学、渴学, 课堂教学收到事半功倍的效果。

三、引导学生独立思考与合作交流, 让学生会学

教育家布卢姆说过:教学的任务就是要求使学生掌握所学学科的手段, 数学的知识思想和方法, 必须在学生现实教学实践活动中理解和发展, 而不单纯依赖教师的讲解去获得。动手实践自主探索, 合作交流是学生学习数学的重要方式, 因此在教学中我让学生在具体操作活动中进行独立思考, 鼓励学生发表自己的意见, 并与同伴进行交流, 教师适时点拨与鼓励, 从而获得数学结论。

如在教学20以内数的退位减法时, 我是这样设计的:把十几减8、9放在一起进行教学, 结合学生实际出6道十几减9、8的题把题分给各小组, 让他们独立思考、自主探索, 要求用尽可能多的计算方法去解决。学生看到题后, 都积极探索, 有的用笔算, 有的摆小棒, 有的用数数的方法等去计算, 然后小组内组织每一个学生汇报学习结果, 讲述自己的解题法并对其他同学的解法充分发表自己看法, 各小组交流后汇报学习方法, 教师适时点拨与鼓励。学生通过汇报, 然后再通过对比进行比较, 选择自己认为能够理解的, 符合自己思维的方法进行计算。这样做, 提高了计算速度, 学生省时高效地完成了教学任务, 同时掌握了学习方法。

四、分层施教让学生各有所得

学生的素质有高有低, 学生能力参差不齐, 这是客观存在的, 因此在课堂教学中, 采用对症下药, 分层施教的方法, 让不同层次的学生都拥有同等的发展机会, 我在教学中特别注意可行性, 不求“齐步走”。对优生可要求他们多做一些综合性和富有思考性的题目, 对其他学生则采取“低起点”, 逐步提高的办法。无论课堂提问, 还是练习设计上充分考虑学生能力差别, 分基础题、综合题、发展题三个层次进行, 这样使优生更优, 学困生变优, 使每个学生在每堂课都在自己原有的水平上有所发展, 拥有属于自己的一份成功。

五、走出书本、回归自然

数学知识来源于生活, 又服务于生活。以往的教学是为了学习而学习, 而现代的教学观则是为了生存发展而学习。贴近生活, 不仅要提高学习成绩, 更要提高学生全方面生存、发展的能力, 培养出有学历、有能力、有体力、有智力的四有新人。这是为祖国培养人才, 输送人才的首要目的, 说是如此, 怎样落实到行动上去呢?这就要改变以往的作业观, 把笔上作业改换成动手动脑实际操作性作业, 彻底改变纸上谈兵的教学方法, 使理论与实践真正地统一起来。比如六年级学习百分数、利率的知识, 教师让学生到储蓄所调查存款利率, 然后算一算把自己的压岁钱存入银行到期能得到多少利息。这样既培养了学生勤俭节约的习惯, 教育学生把钱存入银行支援国家建设, 同时又能让学生结合生活实际学习数学。学习求平均数时, 让学生调查自己班级学生身高、体重, 求平均身高体重, 调查家庭收入, 求出全家人的平均生活费等等。

课堂教学教学方法 第2篇

化学教学策略

一、教学策略概述

“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。

教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。

1.教学策略与教学设计

教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。2.教学策略与教学模式

从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。教学模式包含着教学策略。教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。3.教学策略与教学方法

教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上要高于教学方法。教学方法是具体的、可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

4.教学策略的定义

教学策略（teaching strategy)是在教学目标确定以后，根据一定的教学任务和学生和学生的特征，有针对性地性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

教学策略包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程人手和着眼，要兼顾教学日的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

课堂教学教学方法 第3篇

一、巧设悬念，激发学习兴趣

例如，讲《金刚石、石墨和C60》一课时，引课时说，“今天，老师特意给大家带来了一份既珍贵又实用的礼物。大家想不想要。”

“老师竟然还给我们带来了珍贵的礼物。”学生更兴奋了。“是什么珍贵的礼物呢？”设置一个悬念，激发学生好奇心的同时也使学生的注意力集中到了老师的身上。

出示铅笔，学生一片哗然，老师郑重的说：“在化学老师的眼里，它和珍贵的钻石一样。”

“铅笔怎么能和钻石一样呢？”这个悬念的设置激发起学生强烈的学习欲望。

二、大胆创新，敢于改动教材设置

1《金刚石、石墨和C60》教材设置的顺序是先讲金刚石，后讲石墨。我认为，相对金刚石，学生对石墨要熟悉的多。先从学生熟悉的石墨介绍，更符合学生的认知规律，更易于接受。

另外，课的导入是送给学生铅笔，先讲石墨，也可以使这节课过渡自然。

2将家庭小实验拿到课堂上来，为课堂添彩，同时避免大部分学生因为各种原因不做家庭小实验。

（1）将家庭小实验——石墨的导电性实验纳入课堂教学，该实验中还将教材中的碳棒换成了铅笔芯，如此改动原因有二：

①实验中的电源是电池，电池中有碳棒，不必再证明碳棒的导电性。

②用铅笔芯做石墨的导电性实验，再次说明铅笔芯是由石墨制成的。

（2）讲金刚石的硬度大，自主设计用小刀和玻璃刀切割玻璃的对比实验，此实验是我根据教材内容和学生生活实际，添加的。学生学习兴趣很高，学习效果很好。

（3）木炭和活性炭的吸附性实验，教材中设计的是二者选择其一，而我将二者全选，做对比实验，得出更进一步的结论————木炭和活性炭都具有吸附性，活性炭的吸附性比木炭强。一举两得。

三、充分发挥教师的亲和力和语言表达能力，激发学生的学习兴趣

例如：

1讲完石墨，话锋一转说：“讲到这儿，我看有些同学还在惦记着，老师，你为什么送给我们的是铅笔，为什么不送我们钻石那？有没有这种想法？”。

诙谐幽默的过渡自然地引入了金刚石的教学环节，。

2讲完碳纳米管说：“想去月球旅行吗？这个重任也许就落在你的肩上，希望我们班有更多的同学能从事化学研究工作，并为研制出更多的碳单质做出贡献。我们愿意吗？”。

当学生响亮得回答出“愿意”的时候，学生有可能真的会把化学作为自己的事业去做。

四、鼓励学生阅读教材，养成阅读教材的习惯

让学生阅读教材不仅可以培养学生的自学能力，同时也便于抓住重点，发现问题，解决疑难点。在课堂教学中，凡是学生能读懂的内容，都尽可能让他们自己来谈。

五、打比方，帮助理解

讲：“石墨的碳原子排列的特点是一层一层的，这种结构决定了石墨很软，有滑腻感。想一想我们的课本，用手平搓，什么感觉？”。

利用两种不同事物之间的相似之处作比较，可以使学生不了解的事物或抽象的事理变得具体、生动、形象。

六、有效整合各种课程资源，利用多媒体计算机教学软件，加大教学容量

改变教学方法 提高课堂教学效果 第4篇

一、转变教育理念, 增强学生学习的自信心

很多学生出现数学学习的障碍, 既有学生的因素, 也有教师的因素。我们知道, 学生在学习上出现困难, 这正是学困生潜力可挖掘之处, 也正是他们走向成功的起点, 所以, 教师要改变传统教学理念, 正确对待学困生, 了解他们学习数学时出现的问题, 分析造成这些困难的原因。

在教学中, 要给他们“吃偏饭”, 从情感上偏爱他们, 从精神上鼓励他们, 让每个学生都感到教师的关心。在这样的氛围中, 学生学习数学的自信心自然会增强。有了自信心, 就会在学习上努力实现自己的梦想, 从而体验到成功的愉悦感。在通常情况下, 教师容易忽视学困生的学习状况, 对学困生在数学学习中取得的成绩肯定得少, 鼓励得少, 因而学困生感到自己在教师心目中没有地位可言, 更谈不上有长处, 自卑的阴影始终笼罩在心头。在这种情形下, 教师要积极创造条件, 使他们昂起自信的头, 多鼓励肯定他们, 使他们对数学产生兴趣, 在某节课, 在某章节有成就感, 逐渐对数学产生浓厚的兴趣。在教学中, 教师要从学生的实际情况出发, 重新考虑教学目标和要求, 可以适当降低难度, 进一步调整教学策略。考虑学生的学习情况, 目的是满足学生的心理需要和知识需求, 使学生适应教师的教学, 教师适合学生的水平达到教与学的统一。教师在教学理念上要改变认识, 要纠正过去学得不好是学生的责任的思想认识, 多从自己的教学角度去思考, 多为学生的学习去着想。教师的教学理念改变了, 学生有了学习的自信心, 提高教学质量就水到渠成。

二、改变教学方法, 采取灵活的教学策略

学困生有了学习的自信心, 有了克服困难的勇气, 这只是学会学好数学的前提。学生仅仅做到这一点远远不够。学生缺乏学习数学的兴趣还不行, 如果没有学习数学的兴趣, 那么这种自信心也不会维持很久, 因为这些学生努力了, 拼搏了, 却没有收到如期的学习效果, 反而会造成更大的失败和自卑, 甚至会对学生的学习是一种伤害。因此, 教师在帮助学生树立起学习数学的自信心后, 要想办法让学困生学习大纲所要求的基本知识, 掌握基本技能, 并具备一定的解决问题的能力。要做到这一点很不容易, 最直接的办法是进行课堂改革, 实施“低起点、善总结、多练习”的教学策略, 通过教学方法的改革, 培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力, 最大限度提升学生的学习能力。

1. 低起点。

对于普通中学学生来说, 普遍基础差, 是很难改变的事实。但是教师不能不顾学生的学习现实, 不能忽视学情。如果一味按照教学大纲的要求, 势必出现学生两级分化。时间一长, 很多学生对数学的学习会望而却步。所以教学的起点必须低, 教学中必须将教材原有的内容降低到学生的起点上。在学生具备一定的知识和能力后, 再逐步走上正常的教学轨道。我们不妨采用“低起点”引入法来提高课堂教学效率。

教师可以以教材中的易学点引入, 作为起始课的起点, 如“正数与负数”“直角三角形”“因式分解”等内容, 按课本中引入法为起点。

教师可以教材中的基本的内容作为教学的起点, 这样, 学生在较低的起点接受新的知识, 犹如慢爬坡, 一步一步提高, 容易接受, 不至于出现学习过程中的障碍。如在“同类项”教学中, 将原教材中的同类项概念, 分成二个步骤进行教学:先讨论“所含的字母”完全相同, 再研究相同的字母的指数相同。分步骤实施, 降低了教学的起点, 知识处于低层次的学生, 也容易理解并掌握这些知识。

教师要以与所教内容关联的解题方法作为教学的起点。例如, “分式方程”教学中, 先由4/x=1的解法, 引出解分式方程的一般解法, 再由2/x-3-4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。

教师要以学生已学过的知识、例子作为起点。学生已学过的知识、典型的例题往往可以作为学习新内容的起点, 教师引导学生通过新旧知识的异同点类比, 发现新旧知识的差异, 有针对性地进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比, “分式”可以通过“分数”, “相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。

2. 善总结。

很多学生之所以成绩提高慢, 一个很重要的原因是对所学过的知识不善于归纳, 不善于总结。形成的原因是多方面的, 很多时候是学生不知道从何处入手, 不知道概括总结哪些内容。对此, 在开始时, 教师带着学生归纳, 提示概括思路, 指导挖掘要点, 然后放开手让学生自己归纳。自己总结的内容, 因为经历了思考再加工的过程, 所以对条理性和规律性的知识记得就牢固, 运用起来也灵活。如在“无理方程”的教学中, 归纳出解法: (1) 去分母法; (2) 换元法。对于换元法给予归纳出两种常见的题型:A.平方型;B.倒数型。归纳和总结, 是有效的学习方法, 它是创新和发展的源泉。

3. 多练习。

数学的学习, 不能仅仅靠教师讲解, 还在于学生的运用。常说“熟能生巧”, 就是这个道理。因此单调不变的教学模式, 很容易让学生分散注意力, 如果在每个教学阶段, 都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现, 这样既调节了学生的脑神经, 也使学生参与到课堂活动之中, 不至于上课走神。

课堂教学教学方法 第5篇

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学策略与教学模式

联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略与教学方法

教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法与教学模式

教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。

教学模式、教学方法又不尽相同。每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但他又不是教学法的拷贝，它是对传统的教学法概念发展和丰富。它的外延比教学法小，但内涵比教学法丰富。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等。教学方法操作性和具体程度与教学模式相比更高。教学方法只是教学模式的组成部分。教学模式是教学方法的稳定化、系统化和理论化，是是教师在具体的教学活动所参考的标准样式。教学模式俗称教学大方法。而实际上所体现的不仅仅是教学方法，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程、教学组织形式的整体、系统的操作样式。教学方法作为教学系统的有机组成部分而存在，又是决定着教学模式运用得与改革的成败。很多教师在运用教学模式，之所以没有导致课堂模式化，之所以取得很大成绩，就是在于他们运用和采取了灵活多样的教学方法，而有些老师之所以在运用时出现“模式化”的倾向，问题恰恰是出在教学方法的单一化上。

三者之间的关系

教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。

传递──接受式

该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。

自学──辅导式

自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。

探究式教学

探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。概念获得模式

该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。

抛锚式教学

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。

合作学习模式

它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。

发现式模式

发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。

竞争与合作学习策略

竞争与合作是人际相互作用的两种主要表现形式。竞争与合作的共同之处在于两者都是人际相互作用中个人实现目标的手段。在某一具体活动中，参加者选择哪一种手段依赖于环境和个人自身的不同因素。一般认为，可能获得的利益是比较重要的因素。如果某种活动对参加者双方来说，一方获得的利益量是另一方的损失量，这种活动大多是竞争性的。

1.课堂中的竞争

课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。从竞争主体的结构来看，课堂教学中的竞争可分为学生个体与学生个体的竞争、学生个体与学生群体之间的竞争、学生群体与学生群体之间的竞争。两个个体之间或两个群体之间产生竞争必须有三个条件：双方都想达到同一目标；一方达到目标，就会排斥另一方去达到；因为双方都知道其中的一方必被淘汰，所以双方都为达到目标而竭尽全力。因此，在竞争中，双方都会努力争取获得优势地位，即针对目标方面获得比对方更优越的地位。

在课堂教学中，竞争既可能激起学生个人发愤努力，从而在学习上得到更大的收获，也可能由于这种收获仅限于受到奖励的学生，而挫伤大部分学生的学习积极性。教育应是一种快乐的体验，因此，为了某些学生的利益而对其他学生进行公开侮辱是不道德的。只有那些相信自己有取胜机会的极少数学生才能受到竞争的激发。竞争对大多数不能取胜的人来说，是造成不安全感、自我怀疑和个人不幸的源泉。总之，课堂中的竞争无对错之分，教师要根据教学情境来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。

2.课堂教学中的合作

课堂教学中的合作行为，是指学生之间为了达到某一共同目标而彼此配合、相互协助的一种联合行动。合作行为的产生，必须具有以下基础：

有一个共同的目标。一切合作，都是两个以上的人，趋向于同一个目标或结果，有意无意表现出来的种种配合的行为方式。合作双方如果没有共同的目标，并且也无实现这一目标的要求和愿望，那么合作行为将不可能产生。

有较接近的思想认识。要使合作行为产生，并且能持续下去，合作双方还必须具有比较接近的思想认识，即使这种认识是暂时的。只有合作双方对共同目标的性质、意义有较一致的了解，互相信任，努力趋向共同目标，才有可能维持和发展合作行为。

有一定的条件。合作行为是在一定的条件基础上产生的，即使是最简单的合作，也必须具备基本的条件。有较好的配合行动。合作行为从根本上说就是人与人之间的行动上的配合。没有合作双方行动上的协调一致、相互配合，即使思想认识较接近，也难以产生现实的合作行为。配合行动包括时间上的配合、地点上的配合和方向上的配合三个方面，尤其是方向上的配合最为重要，合作双方要始终朝着同一方向共同努力，否则合作行为就难以产生。

无论是从理论上来说，还是从实践来看，课堂教学中学生之间的合作行为的产生都离不开教师所创造的各种条件。在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意以下几点：1.激发学生的合作动机。教师在运用外部奖励手段时，可多考虑对集体成果的评定与认可。2.指导学生学会合作技巧，养成社会交往的能力。在课堂教学中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能保证小组成员进行有效的合作。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利开展合作学习。3.保证小组每个成员都积极参与集体学习。良好的合作关系是促进个体积极学习的保证。同学之间积极地相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组的问题。产生式教学策略

让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

优点：

① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；

② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力； ③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

不足：

① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习； ② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。替代式教学策略

这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。

优点：

① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容； ② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。不足：

语文课堂教学中教学方法的选择 第6篇

多少年来，语文教学方法基本上是一个模式：教师讲，学生听；教师唱主角，学生当配角。教学的程序也基本上是一个模子：段落大意+中心思想+写作特点。随着新课程改革的不断发展，这种教学模式受到越来越多教师的否定。许多教师开创了一个个自成风格的崭新模式。诸如导读式、答疑式、自读式、论辨式、读写式，等等，真似百花争艳，异彩竞放。语文教学有其不同于其它学科的特殊性，语文学科教学内容和教学目的要求的丰富性和多样性，决定了它传授知识的途径和方法的多样性。

首先，教学模式要因文而异。比如说，语文教学的基本原则是精讲多练，即以学生为主体，训练为主线。但是讲授文学鉴赏性的课文，就应当以教师为主体，教师就像导游给游客介绍人文景观一样，娓娓道来，把范文的精妙之处讲深讲透，精雕细刻，从而让学生在艺术一地里充分得到美的享受。又如，大家都觉得“段落大意——中心思想——写作特点”，这“三部曲”教学模式太枯燥乏味，可是用这种模式教有些议论文也未尝不好。再如，教诗歌、散文重在朗读和欣赏，教小说重在分析和评价，教议论文重在论证过程的逻辑分析，教文言文则重在对古汉语词意类句法的理解。这些不同体裁的文章，怎么可以用同一种模式教学呢？

其次，教学模式要因人而异。所谓因人而异，就是说学生基础有好有坏，年级有高有低，教师教学风格也存在着异同。适用于初中生的教学模式，用于高中生就不见得合适，钱梦龙、魏书生等教学专家用起来得心应手的模式，我们一般教师就不一定学得会，用得好。

再次，教学模式要因教学目的的要求而异。不同的文体有不同的教学目和要求，即使相同的文体，也常有不同的侧重点。要达到不同的目的要求，就必须设计与之相适应的最佳的教学模式。再说，教材中有精读课文和自读课文之分，这两类课文也由于学习要求的不同，而不可能用同一模式教学。

在教学中还往往有这样的情况，每试用一种新的模式，开头几天学生有新鲜感，能激发起兴趣，教学效果往往很好。可是使用的时间一长，学生就会感到单调无味，积极性就大不如前，教学效果也就大为逊色了。

课堂教学教学方法 第7篇

一、开展直观教学, 由枯燥变为生动

在地理学习中, 所学内容比较抽象, 原理复杂, 学生需要具备较强的空间想象思维。对于高中阶段的学生来说, 虽然以抽象思维为主, 但还有待发展与完善空间, 也需要依赖直观事物与感性对象, 逐步由抽象概括上升到理性认识, 发掘事物的本质特点。正如教育家夸美纽斯曾说过“一切知识都是以感官的认知开始的”, 直观教学不但与地理学科不易观察等特点相符, 还可以满足同学们由感性认知逐步上升到理性认知的规律。

可见, 在高中地理教学中, 教师需要结合学习者的思维特点、认知规律, 紧扣教学内容, 灵活开展直观教学, 特别是借助多媒体动画、图片、地理模型等多样直观手段, 打破空间与时间限制, 动态演示地理事物的发展过程, 为枯燥学习增添灵动性与趣味性, 学生自然更乐意学习, 从而积极主动地参与到地理学习中, 对地理知识的理解也会更加深刻。如教学鲁教版高中地理必修一第四单元第三节《全球气候变化及其对人类的影响》, 分析全球气候变化, 旨在让学生们认识全球气候有逐渐变暖的现象。为了说明这一问题, 除了借助数据进行比较之外, 还可利用相关图片与视频更直观形象地揭示问题, 更令学生震动。另外, 在平时地理教学中, 教师也可以合理运用多种图片, 引导学生展开时间与空间对比, 增添吸引力与说服力。再如分析“地球自转与公转”时, 教师可在课前要求部分学生将地球仪带入教室, 课堂上, 四人组合为一个小组, 带着问题认真观察地球仪, 探寻地理规律, 自主得出结论, 内化知识, 避免了单纯灌输的枯燥, 更能引发出学生学习的热情。

二、组织探究教学, 由被动转为主动

由素质教育的角度来看, 高中地理教学的目的不只是让同学们学习地理知识与技能来应对高考, 更重要的是引导学生发掘自身潜能, 培养他们终身学习的综合素质与能力。所以, 在高中地理教学中, 教师需要摒弃偏向知识传授的滞后做法, 组织有助于学生自主分析、交流探索的教学方式, 促使学生由被动接受转为主动学习, 树立主动而积极的学习态度, 自主获取知识, 从而提高实践能力, 培养学生的创造意识。

如教学必修一第二单元第一节《岩石圈与地表形态》时, 教师不能只让学生认识知识, 更重要的是让学生学会怎样自主获取知识, 深入理解知识。所以, 在本课教学中, 给学生更多的自主时间, 放手让他们自主活动。比如首先引导学生自读课本, 对比内力、外力作用的差异, 启发学生其能力来源、表现形式以及对地表形态影响着的几个方面, 整理知识, 完成填表。这样, 引导学生借助图表法梳理知识, 唤醒学生原有认识, 学会自主归纳总结、构建知识系统。然后引导学生讨论交流:岱崮地貌形成过程中, 外力、内力作用各有怎样的表现形式?谁又是主力军?另外, 在分析内力作用的“足迹”时, 引导学生尝试将内力作用过程转变成模拟实验, 即用事先准备的4cm×30cm的竹片模拟实验:双手用力握竹片两端, 让竹片变形;再用力, 先慢后快, 此时竹片会被折断。在折断瞬间, 会感受到虎口处的震感。然后完成如下任务: (1) 记录实验中自己的所看所感; (2) 竹片受力变形过程较接近岩石受力形变过程。试着将上述实验过程与如下地质构造示意相对应。

这样, 通过自主阅读、交流讨论、实验模拟等活动, 帮助学生体验知识形成与发展过程, 促进学生自主发展。

三、实施生活教学, 由理论变为实用

由地理课程标准看, 提倡生活化的地理教学, 让学生学习对生活有用的地理, 学习对终身发展有用的地理。同时, 由学生学习角度来看, 生活化教学更贴近学生实际, 简化抽象知识, 也让学生感受到知识的实用价值, 对学生的学习与探索欲望提升是有所裨益的。另外, 在高考试题中应用型题目也有所增加, 考查学生灵活运用所学知识与技能来综合分析与解决问题的能力。

所以, 在高中地理教学中, 教师要注意教学内容与实际生活的联系, 引入实际化的地理情境案例, 或者结合生活事物与现象, 来分析复杂抽象的地理原理、地理规律等, 同时指导学生将课堂所学的地理知识灵活运用到生活与实践中去, 解释与说明相关的生活现象, 做到学以致用。如在日常教学中, 教师可借助自己或者班上学生旅游时的一些景观照片来辅助分析某地的地形、河流、植被或者气候等景观特点, 更好的调动同学们的学习兴趣与参与热情;穿插一些乡土地理资源, 拓宽教学内容, 促进课堂课外的融合, 培养学生的观察与实践能力。如分析“植被对地理环境的影响”时, 教师可引导学生结合本市的绿化情况来深化理解。教学必修二《人口迁移与人口流动》, 讲到“人口迁移与民工流现象”时, 结合当地劳务输出现状与学生身边的现状, 加以延伸与拓展。另外, 教师还要善于收集与整理一些新闻素材, 结合社会热点问题, 做到教学内容的与时俱进, 也进一步提高学生分析与解决实际问题的能力。

课堂教学教学方法 第8篇

一、促进和谐、融洽的人际关系的建立

在努力提高课堂效率的探索与实践过程中, 和谐、融洽的人际关系的建立是一个非常重要的前提条件。课堂上45分钟的时间是宝贵而短暂的, 要想课堂效率获得切实地提高, 首先应当形成和谐的教学气氛。它包括师生之间的关系, 也包括同学之间的关系, 只有实现了人际关系的和谐、民主与平等, 学生的学习状态才会更加的愉悦与积极。

1. 师生之间良好关系的建立

若想有一个和谐融洽的课堂气氛, 教师健康、积极情绪的保持非常重要。因而, 教师在进入教室后, 就应当将自己全部的关注力放在学生身上, 环视学生的目光要亲切和蔼, 并做到主动向学生问好, 将自己的情感投入到课堂上的每一句话中。以饱满热情的情绪感染学生, 在潜移默化之间帮助学生把更多的精力投入到学习中来, 促进学生的主动参与, 使得教学环境与气氛达到最佳。

2. 生生之间良好关系的建立

生生之间良好和谐关系的建立有利于学生自尊、自爱、真诚、自信等优良品质的形成, 为学生良好的人际交往打下基础。因而在课堂教学实践活动中, 要充分尊重学生的主体地位, 引导学生进行小组合作与交流学习, 鼓励学生大胆地的说出自己的看法与见解, 使学生不仅拓宽了自己的思路, 锻炼了自己的语言表达能力, 同时还培养了学生的合作意识。

二、从多个角度、多个途径出发, 努力提高学生的数学学习兴趣

在数学的学习过程中, 兴趣的培养非常重要, 尤其对刚刚进入初中的学生来说, 只有保持浓厚的学习兴趣, 才能使学生以更加饱满的热情参与到数学学习中。因而, 提高课堂教学效率的根本保证是提高学生的学习兴趣, 具体来说, 有下面几种途径。

1. 通过问题情境的创设来激发学生的学习兴趣

就初中学生的数学学习内容来讲, 具有很大的现实意义, 同时对学生来说也有一定的挑战性。而从数学学习的过程来讲, 应当充满活力和个性。问题情境的创设有利于激发学生数学学习兴趣和探究欲望, 使得学生学习过程中更有积极性。因而, 教师在课堂教学实践中, 应当对初中数学的学科特点进行深入地研究, 通过问题情境的创设来激发学生的数学学习兴趣。

2. 在教学实践中适当运用游戏

为了提高课堂效率, 教师应当不断地探索, 丰富教学内容, 将多种方式进行有机地结合, 引导学生进行动手实践、合作交流和自主探究活动。举例来说, 在学习几何知识时, 可以鼓励学生自己动手做出所需模型, 进行比赛等自主探究活动, 促进生生互动与师生互动。在教学过程中是没有特定的方法的, 只要是符合学生心理特点的、能够充分激发学生学习兴趣的教学方法都可以称做好的教学方法。

3. 练习时注重层次性, 使学生获得成就感与满足感

在实际的教学活动中, 我们发现, 让学生获得更大的成就感可以帮助学生迅速的培养起学习的兴趣。诸如经常受到老师表扬的学生, 其学习兴趣获得了不断地巩固与发展;与之相反, 经常受到批评的学生或者屡屡遭受失败的学生, 往往丧失了学习的兴趣而日渐沉沦。因而, 兴趣对成功的影响是不容小觑的。在教学过程中, 教师应当对学生的差异进行深入地了解与把握, 注重练习安排的层次性, 使学生获得及时而必要的成就感与满足感。

三、在教学中合理地使用多媒体教学

多媒体的使用是对传统教学模式的补充与完善, 不仅降低了教师的讲课负担, 同时也将抽象枯燥的数学理论与知识转化为直接形象、易于被学生接受的知识, 简化了复杂的数学问题。例如, 学生在学习立体几何时, 由于空间想象能力的欠缺可能会面临着很大的困难。而多媒体的使用使得乏味难懂的几何图形变得更加的直观和生动, 不仅丰富了课堂教学内容, 同时也节省了学生的时间, 减轻了学生的学习负担与压力。在教学过程中合理使用多媒体, 有效地的提高了初中数学的课堂教学效率。

摘要：在长期的教学实践中, 很多教师对怎样做才能够使课堂效率获得有效地提高, 从而引导学生获得全方位的发展这一问题感到非常困惑。本文结合自己的教学经验, 对这一问题进行了尝试性的探索:主张师生的关系更加和谐;从多个角度、多个途径出发, 努力提高学生的数学学习兴趣;在教学中合理地使用多媒体;在作业的布置上注重层次性。

关键词：数学,课堂教学,效率,策略

参考文献

[1]张庆林, 杨东.高效率教学[M].北京:人民教育出版社, 2008.

[2]中华人民共和国教育部.数学课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2009.

[3]李红.教育心理学[M].武汉:武汉大学出版社, 2008.

探究课堂教学中数学概念的教学方法 第9篇

笔者认为, 生活中处处有数学, 只要贴近学生的生活, 用有趣的现实材料, 引导学生运用生活中的经验与抽象的数学概念联系起来进行探究学习, 就能帮助他们把抽象的数学概念变成能看得见、摸得着的直观数学, 从而更好地理解概念, 学好数学.

一、在现实世界中寻找数学概念的模型, 树立概念的直观形象

某些数学概念, 在我们老师眼中是理所当然的, 往往认为:定义是这样的, 不需要解释.但学生对一个在现实生活中找不到模型的凭空定义的概念, 就难以想象它的存在, 也难以接受和理解这个概念.例如, 在讲述正切函数这个概念时, 我采用了滑翔爱好者驾驶新的滑翔机时出现的情况作为情境引入, 形象地给学生分析解释, 让学生掌握了这个概念, 取得了很好的效果.

1.当一位滑翔爱好者驾驶新的滑翔机时, 通常非常小心, 首先从10 m高的地方向前滑行, 结果滑行的水平直线距离为40 m (如图1) .经过一系列成功的滑翔后, 他决定从15 m更高的地方滑行.问:

A.这次他滑行多远?

B.下两次分别从50 m高和100 m高的地方滑行, 每次滑行又有多远?

总结:我们在解决问题时, 运用了一个比值undefined, 这个比值undefined称为滑翔比, 角α称为滑翔角 (如图2) .

2.一位出色的滑翔员, 在他的一次滑行中, 从25 m高的地方滑行, 滑行距离185 m (如图3) .回来后, 他对滑翔机进行了改进, 然后从20 m高的地方滑行, 滑行了155 m.问:

A.他两次的滑翔比各是多少?

B.哪一次滑行更陡?

3.滑翔比与滑翔角的关系是非常重要的.不仅在滑翔中有应用, 在其他领域也有广泛的应用.正因如此, 我们对滑翔比和滑翔角的关系进行了更一般性的表达.如图4, 比值undefined称为角α的正切值, 即

undefined

在概念的情境引入过程中, 我从有趣的情境出发, 经过了一连串的数学问题, 让学生经历了由具体到抽象的过程, 不知不觉地来到了抽象概念的门口.其实, 滑翔比正是正切函数概念的现实世界的模型, 如此一来, 正切函数便直观起来.学生就体会到:这个概念并非凭空捏造, 也不是强加上去, 而是来自现实世界.最后, 学生自然而然地接受和理解了正切函数的概念.

二、寻找数学概念的发生与发展过程, 丰富数学概念的内涵

对于那些比较抽象的数学概念, 学生感觉难以接受.就像你面前站着一个人, 你只知道他的姓名, 但他是哪里人, 从哪里来, 干什么工作, 等等, 你都不知道, 就不能说你认识、理解这个人.理解一个数学概念也是如此.其实, 每个数学概念都有它发生与发展的过程.在课堂教学中, 教师必须寻找出这个概念发生与发展的过程, 丰富数学概念的内涵, 才能更好地帮助学生了解及理解这个概念.

例如:高中《数学》人教版A版必修1第二章2.2学习对数函数.它是从“如何解方程undefined”的情境引入对数的概念, 然后用指数来定义对数.对于对数这概念, 学生虽然在大脑里有了一些认知, 但不足以完全接纳它, 因为他们对对数的了解甚少.在这种情况下, 我首先丰富对数的内涵, 在学习这个概念时从数学史的角度插入对数的发生与发展过程:苏格兰数学家在研究天文学的过程中, 每天都要进行天文数字的运算, 这运算相当繁琐, 往往消耗一天中大部分的工作时间, 给科学研究带来诸多不便.为了简化繁琐的运算, 数学家纳皮尔发明了对数.其实, 对数就是“一对一的数”, 一个位数大的数对应一个位数小的数, 然后由位数大的数之间的乘法变成位数小的数相加.这样运算起来就简单多了, 节约了很多时间.其运算转换如下:

1.先把位数大的数换成小的数

2.再把两个数的乘法换成加法

就这样, 学生了解了对数的发生和发展过程, 纷纷赞叹对数原来是这么神奇:能把天文数字的乘法换成小数字的加法, 原本繁琐的运算变得如此简单, 如此方便.于是对对数产生了好感, 从而易于接纳、便于理解对数的概念, 最后进入对数的抽象世界.

三、生动的比喻, 让概念更具生机

许多人认为, 比喻手法往往在作文里用得比较多.其实不然.在数学教学活动中, 如果我们适当地应用比喻手法, 即把一个抽象的数学概念比喻为一个实实在在的事物, 数学概念就会变为一个能看得见、摸得着的直观事物, 那么这个概念就在学生思维中活跃起来, 显得生机勃勃, 学生就容易接纳这个数学概念, 教学活动就会取得事半功倍的教学效果.

例如:高中《数学》人教版A版选修2-2第一章复合函数的定义是这样的:一般地, 对于两个函数y=f (u) 和u=g (x) , 如果通过变量u, y可以表示成x的函数, 那么称这个函数为函数y=f (u) 和u=g (x) 的复合函数, 记作y=f (g (x) .

实际上, 教师可以把复合函数y=f (g (x) ) 看作一个大的宝盒y=f (u) 里面装着一个小的宝盒u=g (x) .如函数y=ln (3x+2) , 它是由y=lnu与u=3x+2复合而成的, 大的宝盒就是y=lnu, 它里面装着一个小的宝盒u=3x+2.求函数y=ln (3x+2) 的导数, 相当于要从小的宝盒里取出一颗钻石.也就是说, 教师得引导学生先打开大的宝盒 (求y=lnu的导数) , 再打开小的宝盒 (求u=3x+2导数) , 最后取出钻石 (y′x=y′uu′x) .这样, 求复合函数的导数的过程就变为一个生动的寻宝故事.学生自然兴趣盎然, 在寻宝过程中, 也就理解了复合函数的概念.

高中数学新课标要求教师把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态, 并指出转化的方法是使高中数学课程“返璞归真”.数学不能脱离现实的空间和现实的数量关系.因此, 在数学教学活动中, 教师要用有趣的现实材料, 引导学生运用生活中的经验与抽象的数学概念联系起来, “返璞归真”, 揭示数学概念的形成、发展及本质, 把抽象的数学概念变成能看得见、摸得着的直观数学.这样, 大大提高数学概念的教学效果.

参考文献

[1]孙晓天.数学课程发展的国际视野.北京:高等教育出版社, 2003.9.

课堂教学教学方法 第10篇

突出培养学生的创新精神与实践能力, 充分尊重学生的自主权, 培养学生的主动探索、合作学习在此就显得尤为重要。为了实现这一目标, 合作的教学就是提高课堂主体参与效率。增强学习密度, 拓宽学习情感交流, 是实现学习的重要形式, 也符合现代教育的重要特点。

一、设问抓住重点, 质疑突破难点

合作学习不是为了在教学形式上凑热闹, 它是为了激活学生思维, 激发学生的求知欲望, 倡导自主探索、合作交流的学习方式。课堂教学的时间十分宝贵, 在合作学习时要遵循“宁少勿滥, 宁短勿长”的方针。判断学生学得好与坏, 不仅要看学生回答了多少问题。重要还要看学生提出了多少问题和问题的价值。发现问题, 提出问题的能力是学生学习科学, 获取知识的基本能力。所以教师在竞选创设问题的情境时, 把重点和难点做为合作学习的内容。安排小组讨论, 使学生参与到教学活动中去。我在教学《草船借箭》一课时, 就采用了这一方法, 在学生独立学习的基础上, 分析《草船借箭》的起因和结果, 内容较简单, 学生很容易理解, 可以以读带讲, 知道学生通过感情朗读理解这部分内容。这样的内容安排用合作学习的方法就纯属形式了。而在理解《草船借箭》的经过这一全文的重点内容时, 就应该讨论课文中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算, 像这类牵一发而动全身的问题, 学生独立学习常常不能有满意的结果。就可以选择合作学习的方式, 把学生按照学习能力的高低分成若干小组讨论, 看文中的哪些语句能体现出诸葛亮的神机妙算、足智多谋, 并分析出为什么。这个时候, 全班学生都动起来了, 大大激发了学生的学习兴趣, 他们的思维也就在积极而热烈地讨论中得到了发展。与此同时, 学生就会主动提出问题质疑:诸葛亮为什么要选择大雾弥漫是出发?穿一字排开有什么作用?为什么要擂鼓呐喊等问题就会不断出现, 为突破教学中的难点起到了很大的作用, 使学生利用探究的方法不仅很快地理解了课文的重点:课文中哪些地方反映了诸葛亮的神机妙算?诸葛亮是怎样利用草船借箭的?草船借箭成功的原因就迎刃而解了, 并且在质疑的过程中学生还学会了较准确地评价诸葛亮、鲁肃、曹操等人物, 突破了教学中的难点。

二、师生交流, 促进知识内化

素质教育的课堂教学, 要求教师不但要成为信息传递者, 还要达到能与所有学生交流信息, 自主探究, 合作的教学模式就符合信息交流多向化特点。教学中交往活动的主体是学生之间的交流, 无论选择哪种形式的合作学习, 都必须要以学生扎扎实实的独立学习为基础。合作学习不是尖子生做小老师, 中下学生做听众的学习方式, 而是每个学生都积极参与。我上《爱吃的水果》之前, 先让学生准备自己爱吃的水果, 可以是新鲜的, 也可以是仿真品, 还可以是自己画下来的。再让学生在家里请教父母或阅读课外书籍, 了解爱吃水果的特点和作用。这样, 学生在做了充分准备后, 上课时, 每个学生都拿出自己爱吃的水果, 在加上对水果的了解, 就自然而然的产生了说话的欲望, 这样, 课堂上每个学生就都会积极主动与他人交流, 充分发表自己的意见, 有的学生还会介绍出他爱吃的水果最早产于哪个国家或者什么地方, 最大的多大, 最小的有多小。成熟的是什么样子, 不城市的又是什么样的。不仅能使学生开动脑筋, 还大大培养了学生的探究精神, 有的学生还想到等他长大后, 会把自己爱吃的水果改良品种, 使它长成什么样子等。让学生主动参与, 既当老师又做学生的教学方式, 在读、写、思, 画中, 每个学生都动起来了。学生对所学的知识不仅能“懂”, 而且能掌握运用。给一首古诗, 让学生根据古诗的意思, 想象写出古诗的意境。大多数学生当堂就完成了作业, 促进了知识的内化。

三、创造条件, 发散思维

教师在教学活动中, 针对具体问题, 给学生充分交流的机会, 通过合作交流, 开阔学生思路。让学生大胆地表达自己的思想, 在主动的参与中, 培养与他人合作解决问题的良好习惯。“提出问题往往此解决问题更重要”是爱因斯坦的宝贵经验。在教《黄山奇石》时, 教师引导学生通过分析“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”和“金鸡叫天都”, 这些奇石的样子及课文中是怎样突出这些奇石有趣的特点, 使学生初步掌握了作者介绍黄山奇石的方法, 然后教师创造条件, 培养学生的发散思维, 利用合作学习的方式, 对课文结尾作者略写“天狗望月”“狮子抱绣球”“仙女弹琴”展开合理想象。通过合作交流, 进一步完善每个组介绍的奇石样子。又如教老舍先生写的《猫》时, 课文开头有这样一句话:“我们家的大花猫实在有些古怪”。教师鼓励学生大胆质疑, 读了这句话后你想知道什么问题呢?学生提出:我们家的大花猫性格古怪在哪里呢?为什么说我家的大花猫性格有些古怪?然后教师对学生质疑总结设问:猫的性格实在有些古怪, 从哪些具体描写中可以看出来?让学生认真读书后进行小组合作学习。既培养了学生的协作精神, 又使学生围绕这个问题发散思维, 理解课文, 再通过语言训练, 让学生比较读:“它很老实吧”“它很老实”及“说它贪玩吧”“它很贪玩”。看着两组句子中, 每一组的两种句式有什么不同?学生在比较中就可以充分体会到用拟人的手法写文章有什么好处?教师进一步设问:“课文中哪些语句最能表现出作者对猫喜爱的感情?”学生就不仅能长出最能表现出作者对毛喜爱的语句, 而且能读出作者喜爱冒得感情, 充分调动了学生的学习积极性。使学生很快能解决教师的第三个提问:猫小时候十分淘气, 从哪些具体描写中可以看出来?使学生在理解中课文的同时, 学到了如何观察小动物和怎样表达对小动物的喜爱之情。阅读与写作有机地结合在一起。不仅培养了学生的发散思维, 也提高了学生的表达能力。

运用游戏教学方法提高课堂教学效果 第11篇

一、初中英语课堂中运用游戏教学法的作用

1游戏教学可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣

初中学生的注意稳定性相对来说还不够持久，若教师讲课方法呆板，课堂气氛必然沉闷。时间一久，学生就会产生厌烦的情绪。而游戏教学能满足他们好动的特性，为学生创设了轻松、愉快的学习氛围，使学生从沉闷中走出来。逐渐提高学习兴趣。继而提高学习效率。

2游戏教学能减轻学生学习英语的心理压力

有一些后进生或性格内向的学生对学习英语缺乏信心和勇气。老师提问时非常紧张，害怕自己说错话别人嘲笑，常常羞于开口。这又进一步造成学习英语的困难。而游戏教学可以让学生处在游戏的轻松活泼的氛围之中，能较容易克服这些心理上的障碍，不知不觉地“说”出英语，从而达到学习的目的。

3游戏教学能更好的帮助学生学习英语

心理语言学的测试证明，有趣的形式或内容能让记忆力提高1.5倍。因此丰富多彩的游戏能引起学生的兴趣，使学生全神贯注。在这种情况下，学生对所学的语言知识点就会印象特别深。此外，教师在课堂上不断创新的游戏。会使学生产生一种新鲜感和期待感，从而更激发了他们学习的热情。

4游戏教学能提高学生的英语听说能力

英语游戏是在一定规则支配下设置的一种语言环境。在这种环境中，学生用英语进行交流，如此持之以恒。对于他们提高听说能力会有很大的帮助。

5游戏教学有利于开发学生多方面的潜力

在做游戏时，学生必须充分运用他们的理解力、想象力、分析力等。同时还要求他们反应敏捷、机智灵活、富有创造性，这有利于开发智力，培养各种技能。

二、中学英语课堂中游戏教学的组织与设计

游戏教学是由教师以教学内容为素材设计并引导学生有序的开展教学的一种教学方法，体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。教师在设计游戏时应遵循以下原则：

1教师要根据学生的水平和教学内容设计游戏

游戏教学是由教师设计的而不是学生自发采用的。教师就是游戏的创造者、组织者、领导者。游戏教学具有明确的目的性，但是对于学生来说，游戏一旦有了强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体。要使学生参加游戏教学的活动成为他们内在的动机。这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。教师要了解本班学生的身心发展水平，活动特点及兴趣爱好，明确教学目的并熟练掌握教学内容，更重要的是要将教材内容真正融合在游戏活动中。

2教师要保证全体同学参与

英语课程标准要求教学要面向全体学生。因此教师要使全体学生都成为游戏的主体。教学游戏的设计和开展应以中等学生的知识和技能为标准，这样可保证班级中的大多数学生顺利参加游戏。此外，教师也应该调动学习较好的学生及后进生的积极性。对于学习较好的学生，一般都能有效的参与以中等学生为基础的游戏，但易对简单、重复的游戏产生厌倦。有时在游戏中会有创造性的行为或新奇的发现，教师对于他们的创新思维和行动应做到及时发现并热情鼓励，同时可以让他们把自己的创新发现贡献给全体同学分享。或通过讨论进一步完善。对于后进生，教师要给予较多的关注，必要时个别帮助。使之不再畏缩或是不感兴趣，而是充满信心的参与游戏。

3教师在游戏中要及时调控

在游戏过程中，教师要善于观察全局，要从宏观上控制游戏。在游戏过程中学生往往由于过度兴奋或对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，这是学生玩游戏时的特点。教师此时不能失态发火。要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生。有序而有规则的进行游戏。教师事先要要求学生遵守纪律，既要放得开。又要收得拢，要养成有令即行。有禁即止的良好习惯。在进行游戏活动时教师要善于组织和引导。而且要随机应变各种可能发生的情况。同时决不能充当观众，如果能适时参与游戏，那就很容易使气氛活跃起来。

4教师在游戏结束后要善于小结和评价

游戏结束后。教师要与学生共同对所进行的游戏活动作一个小结，并做出评价。教师要充分发动学生共同小结评价，让学生各抒己见。相互评价或推选出小组代表进行小结，然后由教师加以提炼后做出总的评价，表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。实施评价时，教师要注意及时、客观、公正、易于记录、直观可见等原则。为使评价能保持长久的激励作用。可定期累计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品或积分情况，以增强学生的竞争意识和学习的动力。

课堂教学教学方法 第12篇

一、在外语课堂植入电影的必要性

1. 在外语课堂植入电影可以直接训练语言的视觉感知, 更能体现语言运用的真实性, 并将手势和肢体语言融为一体;

2. 当学生认为正在播放的外语电影非常有吸引力时, 他就会更喜欢学习这门外语。电影可以唤醒学习者对于外语学习的兴趣。

3. 在看电影的过程中, 学生内心会充满电影所要传递的情感, 学生能够回忆起自己与之相似的经历并对电影产生共鸣。这就是电影植入在课堂中最大的价值, 因为电影向人们讲述故事, 当故事与学生的经历一致或者冲突矛盾时, 就自然会产生一种真实的需要表达的冲动。

4. 对于学生而言, 通过电影可以更容易地获得目的语国家的国情知识。

5. 通过对电影的处理, 可以促进学生跨文化交际处理的能力, 这是因为学生通过对自己文化和陌生文化相似点和不同点的对比来避免跨文化交流中误解的产生。

6. 学生可以通过语调、音量、说话的停顿以及手势、表情相关的信息来对电影的进程进行猜测。

7. 一些诸如像语言沟通能力、听说读写能力以及跨文化交际能力, 甚至像电影美学分析能力和媒体批判能力都会在这个过程中得到提高。

二、电影植入外语课堂的几种教学方法

1. 分析法和创作法

分析法通常关注的是行为过程和行为结构、人物刻画描绘、时间空间的变化、叙述方式以及电影特有的表达方式。而创作法则以更多样化的方式展开, 如“有图无声”或“有声无图”的练习:“请根据图片讲述一段故事”或“请听音乐, 写出对电影后续发展的猜测”;或当一个电影是开放式结尾的, 学生可以根据他们自己的观点写一个结局;或当电影是从一部文学作品改编时, 学生可以找出一个合适的章节并对此进行表演等。这两种方法对于电影的处理方式可以交替或者互为补充的植入外语课堂。

2. 段落法、连续法和“三明治”法

段落法, 顾名思义就是学习者在观看电影时要理解整部电影或者2到3个很长的段落。所以, 这种方法特别适用于比较短小的故事片和没有特别丰富内容的传统电影。尽管这种方法可以让学生更好的享受电影, 但是对于外语教学课堂来说这种方法会带来更多的负面影响。因为学生在看电影的过程中通常会将电影中的细节处理部分忽略掉。

连续法或间隔法是指一部电影有很多个连续场景构成的。与段落法相反的是, 这两种方法更注重对细节的处理, 这样既能保持对电影的紧张感和好奇心, 同时又能由电影引发一些激烈的争论。但是这种方法会导致肢解整部电影, 为了让学生能够完整的观赏整部电影, 在课堂的最后可以让学生把整部电影无间断的再看一遍。

“三明治”法是指对电影的一段情节和剧本文章进行交替处理的方法。这种方法通常适用于由文学作品改编而来的电影, 因为对电影剧本文章和电影情节片段的对比是具有非常大的意义的。

三、对电影的处理及练习题的设计

1. 电影的分段处理

从课堂的过程来看, 对于电影的处理通常分为3个阶段, 即观影前、观影中、观影后。每个阶段都发挥着自身的作用。“观影前”阶段更注重对语言、文化及电影相关的背景知识的准备;“观影中”阶段则更注重对电影不同主题和艺术表达方式的分析和讨论;“观影后”阶段则把对整部影片的评价作为重点。

2. 专为电影设计的练习题

(1) 电影练习题的特点

(1) 练习要考虑到一点, 即电影是社会现实的一个写照, 但在一定程度上, 电影或多或少的对现实做了一些改编, 学生可以在电影中找到他们熟悉的场景, 但是影片中人们的社会行为与学生自身的经历还是会有一些偏差。

(2) 练习不能仅针对说出的语言, 也要针对电影中出现的一些符号和标志。一方面这些符号和标志可以帮助理解电影内容;另一方面有些符号或标志对于电影要表达的那个社会是非常必要的。而学生的感觉、认知和情感会直接影响对这些符号和标志的理解。

(3) 练习还要考虑到, 电影其实是一个符号的集合。这个集合是以一种特殊的方式来处理时间和空间的关系的。

(4) 由于电影练习题大多情况下以开放式的问题为主, 如表达个人观点等, 那么对电影练习题的评判就不能以传统的对或错的方式进行, 而是要做一个开放式的评判。

(2) 练习方式

根据电影的一些特性大致可以将练习分为以下几类:

(1) 小组作业。小组作业是电影练习中最常用的一种练习方式。每个小组的成员重点处理一个特点的主题或者影片中特定的一个场景。在处理的过程中, 通过讨论或者辩论可以着重提高学生的外语表达能力。此时教师的任务就是能够及时密切的给予各小组有益的建议和帮助。

(2) 对比文学原作。当一部电影是由一部小说或其它文学作品改编而来, 那么两者的对比就是必不可少的任务, 尤其是对两者不同之处的对比。分镜头剧本和文学作品的对比、场景细节和文学作品的对比都可以作为比较的内容呈现。

(3) 观察练习。观察练习多是以观察电影情节的发展走向或场景的重要细节为主要内容。观察练习可以更好的帮助学生理解电影的内容。针对初学者, 观察练习多以选择题形式出现, 教师可以通过扩充选择项来增加观察题目的难度;而针对提高者的练习则可以通过观察符号或者图片进行。

此外还有感知练习、描述图片、转换表达三种方式。

摘要：当今社会人们越来越多的通过各类视听媒介来获取信息, 人们对于智能电视、智能手机、电脑 (平板电脑) 的依赖性越来越强并深受其影响, 电影在“外语和第二语言课堂”应用的研究逐渐成为一种发展趋势。本文从教学者的角度, 提出电影植入外语课堂的几种教学方法, 探究对电影进行课堂处理的方法, 说明电影植入外语课堂的必要性和重要性。