教师磨课评价表

教师磨课评价表（精选8篇）

教师磨课评价表 第1篇

磨课评价表

磨课阶段是一个研修组共同进步的见证，它是一个集集体智慧于一身的活动。本次磨课我们整个研修小组全员参与，群策群力，共同商讨确立研讨课题，制定详实的磨课计划、认真进行任务分工，小组成员尽最大努力发挥各自的潜能，真正体现“团结就是力量”的团队精神。

全体学员全程参与10分：我们组的研修工作开展得很顺利，这是我们组全体老师共同努力的结果。经过专题理论的学习，我们严格按照“三次备课两轮打磨” 的原则，经历了备课-上课-观课-评课-议课-反思-总结等一系列的磨课活动，而且每次活动都做到了全员参与，互相交流，互相学习，共同 进步。

课例改进很明显9.9分：在磨课过程中，我组老师积极参与，踊跃发言，互相交换心得体会，创造了浓浓的研修氛围。我们根据研修课例，深入思考，不断改进教学方法与教学思想，通过3次备课我们组的课例有了很大的改 进。如：在第一次备课时教学环节虽然全面，但是设计意图不清晰。经过全组成员的讨论交流，在第二次备课时，修改了这一缺陷。在第三次备课时，教师们对学生出现问题的预设做了充分的准备，使教学设计更加完善。

生成学生学习9.8分：在整堂课中，课堂中的生成问题得到比较充分的体现。王老师注重将活动与培养学生的语言运用能力贯穿教学的全过程，让学生在参与活动和讨论交流中探究新知。

亮点和特色9.8分：本节课，王老师根据新课程理念，精心设计学生的活动，努力改善学生的学习方式，收到了良好的教学效果。本节课有四大亮点：本节课有四大亮点

（一）设计的情境活动贴近学生的生活实际，体现了语文源于生活又服务与生活。(二)课堂教学体现了学生的互助合作意识.(三)让学生经历了初步认识—讨论探究—生活应用的逻辑思推理过程。

本节课的特色：本节课的特色设计了多个有趣的语文情境活动，巧用肢体语言帮助突破教学的难点。

总之，我们深刻体会到磨课的过程，是与文本对话的过程，是与同事交流的过程，是分析学情的过程，是教法学法的最优化选择的过程。就在这一次次的“磨”中，更新了我们老师的教学理念，优化了 教学过程，促进了教师的快速成长。长期坚持下去，相信每位老师都能成为一流教师，教出让社会、家长满意的学生。

教师磨课评价表 第2篇

作为一名刚刚踏入工作岗位的新老师来说，主要的就是多听课，多学习，请有经验的老师进行指导帮助，在一遍遍的磨课中取得成长。在反复的练习中，我逐渐熟悉了教学的环节，也有了一点自己的体会，下面就是我工作以来的一些磨课心得。

备课

由于初来对教材很不熟悉，对于我来说是个很大的问题，让我觉得上一节语文课简直比登天还难。但是在同事们的热情帮助下，尤其是组长孙玉丽老师的耐心指导，我逐步对教案的写法及环节熟悉起来，我首先学会了写教案。

刚开始准备一节课对我来说是挺艰辛的，先反复熟读课文，然后自己通过参考教参等参考书写一份教案，经常是借阅组长孙玉丽老师的教案对比学习一下，找出存在的差距及不足，一点点地去修正。即使这样我还是没有底气去直接上课，一般，第二天要讲得新课除了写过教案后，我还会提前一两天去听组长或者其他老师对于本课的讲解，跟我脑海中预先设想的环节对比一下，进而借鉴他们的长处，例如板书内容及分布状况，引导学生逐步深入的方法，怎样调动大部分学生的积极性，又如何机智地处理课堂上不注意听课甚至捣蛋的学生等等。

我们小组还经常组织集体备课，共同探讨某节课的讲法及教法，力争将每节课打磨到最好，即使如此，仍感觉每堂课讲完还有不足深感遗憾的地方。就是他们这种不断追求更好，精益求精的做法深深感染着我，使我从中受益。

上课

精心备课只是上好课的前提，精神状态也很重要，一般我都是信心满满，笑盈满面地走向讲台，开始我新的一课，学生也是以欢乐充沛的心态来迎接我所上的每节课。

我一直不停地告诉自己课上要做到以下几点，也正不断地努力做到以下几点：

第一，课堂纪律是上好课，保证学生听课效果的重要保证。这点跟学生是没有任何商量的余地的，对于出现纪律问题的学生通常是使个眼色，或者叫起来回答个问题，及时地将其神拉回来。

第二，千方百计调动学生参与的积极性，将课堂还给学生，我主要是旁敲侧击得引导他们去思考，去独立解决问题，越来越多的学生在回答出来问题后感受到了从未有过的成就感。渐渐地，大部分同学都能够你争我抢的回答问题，变得善于表现自己，况且语文本来就是一个练习表达的学科。

在讲《斜塔上的实验》这一课时，全班同学的积极性基本上都被调动起来了，我采用的是文题导入法，当我把课题写在黑板上之后，随即问学生们，“当你们看到这个题目时有哪些疑问呢？” 接着十几个同学举手抢着提出自己的疑问。

第一个同学问道：“老师，塔为什么是斜的阿？”显然这位同学并没有深入预习。

我说“咱们在坐的那位同学能解答一下他的疑问啊？”。我话音未落，其他同学不约而同地答道，“是比萨斜塔”。第二个学生随即问到，“为什么要在斜塔上进行实验呢？” 话音刚落，其他同学在下面有的小声说着，有的抢着举手回答，言道：“老师，我，我，我知道。”

结果我班里平常表现不是太好的同学竟然踊跃站起来回答了这个问题，“因为伽利略想把两个不同重量的铁球从同样高度的地方跑下来证明自己的想法，而比萨斜塔正好可以。”这位同学并且找到了文中相关段落，并且把做的实验的内容也回答了出来。我及时地给与了夸赞的眼光。

我紧接着问,“既然实验室伽利略做的，那么大家对他又有多少了解呢？”

有几个平时很积极的同学显然课前做好了预习，争抢着介绍作者，一位学生介绍到伽利略的贡献时提到了“由摆的规律发现了大自然的节奏原则”，我顺势问道，“大家通过预习对伽利略发现这个规律的过程应该知晓吧，哪位同学能够告诉大家这个发现背后的故事呢？”

接着，学生们快速的敬爱能够目光转向文章，寻找答案，充满了渴求答案的探索眼光，也不乏几个仍在那里高高举手的同学。

„„

就这样，在整个的课堂上，我基本都是顺势提出疑问，激发学生去探寻答案，在解决问题的过程中，大多数同学都能得到回答问题的机会，从中获得了学习的乐趣以及强烈的成就感。

第三，学习每节课之前都会让每个同学预习，最基本的就是标划段落，预习字词，熟读课文，并且留下相关迹象家长签字，老师抽查。

当然一节课的好坏还在于老师怎样引导，我主要将自己的重点放在以下几个方面上，首先，引导学生分析文章结构，理清文章脉络，即使是很长的文章让学生掌握起来也能够得心应手，长期坚持能够使学生在考试的时候做阅读理解时快速地提取相关信息。其次，在整体感知全文的基础上，引导学生注意抓细节，对文章中出现的重点字，词，句，段深入分析，从含义，修辞，表达方式，写作方法等多角度进行赏析，鼓励学生敢于发表自己的见解。再次，在理解的基础上，综观全文，让学生思考总结文章当中认为写得比较好的地方以及值得我们借鉴的常见写作方法。当然，在整个讲课的过程中，让学生也及时发提出疑问，找其他同学解疑，师生互助的同时，充分实现生生互帮互助。

听课

平时除了认真备课上课之外，我经常利用闲暇时间去听有经验老师的课。从他们的身上，我发现了许多闪光点，比如孙玉丽老师讲课时的严谨条理，对知识点讲解锝透彻深入，刘雪梅老师上课时的幽默风趣，极大地带动了全班的学习热情，刘英老师的循循善诱，也深受同学们的喜爱。以下几点是这段时间跟其他有经验的老师学习的一点心得体会。

第一点，教师准备充分，并且能够调动全班大多数学生积极性，使其参与到课堂当中的课才算得上一节比较成功的课，在这样的课堂里至少能够表明大多数学生在跟着老师的思路走，这既是提高课堂效率的最好体现，更是老师教学美丽的最好体现。当然，这种效果的取得更要看老师备课时的充分度，我平时也在不断思索这个问题，我们语文组也在不断探讨，如何才能最大化地调动全班学习时的积极性。

第二点，一个老师有一个老师的讲课特色，无所谓优劣之分，只是适合自己的就是可行的，能见效就是最好的标准。我在学习的过程中，并不是生硬地将别人的方法，套路搬过来就用，而是深入实质地思考别人解决问题时的原则，想法等，就有如将别人活生生的课堂演变为我自己的模拟课堂，我也在思索遇到他们课堂中类似的问题时我又该怎么办，别人的做法又好在哪里，值得我学习的方法又是什么。曾经我很苦恼讲课时应该将生字词放在什么时候讲比较好，听了刘雪梅老师的课后我豁然开朗，让学生自由出声读课文时，师将重点字词板书到黑板上，点明让学生上黑板注音，有时时间紧迫就采取点明读的方式，待其他同学纠正错误，老师总结完之后全班齐读，很有效，并且段时间内解决了学生的字音问题，这点我就是学习刘老师的。

评课

在我听课学习的同时，为了更好的帮我改进提高，校领导，区区语文教研员员张连生老师，以及初一我们备课小组对我的课展开了听课评课磨课活动。

当时，听课时我讲锝是《童趣》一文第一课时，心情紧张是肯定的，由于初次讲课，第一次被听课，暴露出来的问题很多，有经验的老师们也提出了真挚的不足之处及改进建议，具体体现在以下几点。

第一，孙校长提到我的字和板书问题，字写得比较差，不大气，尤其是在黑板上，一直以来我的字都比较难看，作为一个语文老师这的确是一个硬伤。建议我平时一定要抽时间练字，尤其是粉笔字。

第二，语文教研员张老师提到我上课的一个可取之处就是重视了读，当时我也不知道读有多重要，后来经过张老师的指点我才意识到，“学之前的读有利于学生的初步理解，学之中读有利于问题的快速解决，学之后读有利于知识的及时巩固。”他的观点精辟并且实用，我一直牢记。

第三，也就是我的指导组长孙玉丽老师指出来的我的另外一个要害：朗读时带着学生腔且毫无感情。其实这个问题也是我上学时一直存在的问题，朗读无感情，语速过快，也许是一直都不善于表现自己的缘故吧，畏惧心理太严重，怕出丑被别人笑话。对于这个不足，我也一直在练习朗读，最主要的前提还是吃透教材，方能体会出作者所思所感，也才能犹如身临其境，读出其中的情感。

第四，刘雪梅老师讲到，我讲课时略带一点与讲课无关的口头语，尤其是“我觉得，我认为”之类的字眼，给学生一种不确定的感觉，尤其是这个阶段的学生，觉得老师说的都是对的，如果变成了不确定，到底还应该不应该听呢？我觉得这一点不足确实存在，应该摆正自己的角色，不能当做辩论赛似的只谈自己的见解。

以上，我简单的从备课，上课，听课及评课这几个环节，谈了一点这段时间磨课的一点心得体会。总之，作为年轻的教师，就犹如一块未被打磨的浑身粗糙的石头，这其中有好多地方需要打磨，坏的习惯需要改掉，离一块被打造之后光滑有用的玉尚有很长的路要走。

在这里，我由衷地感谢校领导及我们初一语文组各位老师平时给予我的指导！

青年教师磨课活动

济宁市第十五中学

初一语文组

刘霞

教师磨课评价表 第3篇

一、“磨”课堂生成, 炼“活”性

课堂的预设和生成是教学中矛盾的统一体, 课堂教学既需要预设, 也需要生成, 只有将两者有机结合起来的课堂才是充满生机的课堂。教师的工作就是要在学生和文本间架起沟通的桥梁, 在教师和学生之间搭建互动的平台, 让教学不留遗憾。

课堂教学不可能完全根据教师的预设展开, 教学活动的进行, 教师、学生的思想和教学文本中的观点会不断发生碰撞, 课堂上会不断有新的观点出现, 在这个过程中, 学生对知识的理解会不断深化, 这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上, 不仅学生的创造力能得到充分的发展, 教师驾驭课堂的能力也能得到有效地提升。

教师只有将自身的心理、情感、思维等特质融入自己的教学行为中, 才能“磨”出既符合学科特点, 又符合学生需要的课, “磨”出青年教师把控课堂的“活”性。这就是青年教师最终要完成的“形之构造”。

二、“磨”文本内涵, 炼“悟”性

教学中, 只有教师在读文本时心有所动, 灵魂受到震颤, 文本作者的情感、思想、智慧、精神, 才有可能成为学生的内心感悟。

如, 教学“音乐巨人贝多芬”时, 我以“巨人”为切入点, 安排了“说说巨人的意思———初读课文, 勾勒人物形象———再读课文, 走进主人公的内心世界———聆听贝多芬的《命运交响曲》”等环节。在教学接近尾声时, 播放“感动中国年度人物”视频, 获奖者的事迹深深地震撼着大家。在教学中, 引导学生从“紧贴文本的地面”进入到“文本的底层”, 去触摸文本的中心思想。一节好课要经历“磨课”“顿悟”“生成发展”等多个阶段。这样的设计能有效地避免学生片面地考虑问题, 培养学生的独立思考能力, 一举多得。

充分感悟教材文本、感悟教学内容、感悟教学的价值是教师组织教学的基础。青年教师只有在实际教学中不断磨练自己, 才能真正实现专业成长。

三、“磨”教法学法, 炼“灵”性

用什么样的教法教学, 不仅影响到学生对知识和技能的掌握, 而且对学生的智能和个性发展也有影响。教师在备课时, 所选择的教学方法要能够调动学生的学习积极性。“教”是手段, “学”才是目的, “教”是为了更好地“学”。在磨课的过程中, 教师应反思自己的教学设计是否考虑到了学生的接受能力。同样, 对学生的学法指导, 也必须有益于学生的可持续发展。例如, 磨“林冲棒打洪教头”一课时, 解词是本课的难点之一。第一次上课时, 教师先让学生查字典, 然后组织学生交流。这种解词法比较机械化, 不利于学生的可持续发展。磨课小组建议, 在检查学生的初读情况时同时引导学生解词, 如, 依草附木, 用移序法, 变成“依附草木”, 并结合文本语境引用文中的句子解词, 这样, 每个词语的理解都不离开它所处的语言环境。在此基础上进一步引导学生总结、提炼、领悟解词的方法。

磨课活动可以激活教师的灵性, 每一位参与磨课的教师都是课堂上的另一双眼睛, 每一个细节都会被这一双双眼睛捕捉到, 课堂的回放和大家的探讨, 可以大大提升授课教师的课堂捕捉能力。

四、“磨”多轮多番, 炼“恒”性

如果说“磨心”是帮助青年教师树立教学信心的话, 那么“磨性”就是对教师教学技能的锻炼, “磨形”则是帮助青年教师打造属于自己的教学风格。无论是哪个环节的培养, 目的都是让青年教师在磨课的过程中获得更多有意义的教学体验, 更好地推动他们的专业发展。

在骨干教师或者外聘专家的指导下, 青年教师能发现自身的不足, 学习到别人好的经验, 同时, 通过不断地磨练, 青年教师可以慢慢提炼出自己的教学主张, 形成自己的教学风格。

磨课，引领教师走出迷途 第4篇

[关键词]教学现象 磨课 对策

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-030

《现代汉语词典》对“磨”解释为：用磨料磨物体使光滑、锋利或达到其他目的；对“课”解释为：有计划的分段教学。“磨课”，即采用一定的手段反复修正、完善、优化学科课堂教学。磨课，磨什么？怎么磨？如何有效磨？笔者认为，揣摩文本、研磨目标、琢磨教法、打磨细节，都是磨课的基本内容。下面针对一些典型的教学现象，谈谈我的磨课心得。

现象一：文本解读浅尝辄止

目前，一线的常规课堂中，依然有“即兴备课”——不肯下工夫深入钻研教材的现象。尤其是部分农村小学，一个教师教两个班，或一个教师教语数两科，用教师的话说“没有时间备课”。上课铃声响起，教师才拿上教参与教材，匆忙地跑进教室。在布置学生“自由读课文”的同时，教师开始在讲台上“临时抱佛脚”。浏览一遍课文便是解读教材。这样，教师不了解作者、背景，也不关注编者意图，更不思考文本的深刻含义。

对策：揣摩文本，品文悟情

潜心解读文本，真教语文，是语文教师的责任和义务。磨课时深入钻研文本非常有必要。如，《沙漠玫瑰》一文的最后一句：“我们赞美它，是因为它蕴藏着绿色的生命！”磨课时，可考虑抓两个关键词“绿色”“生命”进行教学。以“绿色”为例。在第二、第三自然段，关注“一把枯草”“有一点绿的感觉”“实实在在是一种绿的颜色，松针的绿色”“核心的绿意往外扩展” “完整的、丰满的、复活了的沙漠玫瑰，一朵尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰”等词句，体会绿色的层层舒展、扩张。作者多次对“绿色”的描述，如果没有细心观察，没有关注、关爱，哪来那么精准、细致、精确的描写？又如，研读《那片绿绿的爬山虎》一课，可通过抓“扑”字来引导学生品味肖复兴笔下的爬山虎。在充分品读带“扑”的句子后，可引导学生将“扑”字换为“映”“进”“跳”“闯”等，比较体会作者遣词造句的精妙之处。这样的研读、预设贴近文本、贴近语言文字，能有效地引导学生揣摩文本、品文悟情。

现象二：目标定位偏离轨道

“生搬硬套大道理”“贴膏药似的喧宾夺主”等舍本逐末、顾此失彼的现象在语文课堂教学也很常见。不少教师背离语文的本来含义，将语文教学变成“四不像”。如，教学《将相和》，极易上成历史课，分析历史背景，纠结故事情节；也容易上成思品课，学习蔺相如的聪明机智、廉颇的知错就改。这样的目标定位偏离了语文学科的教学要求。

对策：研磨目标，准确定位

教育部前新闻发言人、现任语文出版社社长王旭明说：“恢复语文教育的本来面目——说语写文，学习语文。”在平常的备课、磨课中，应力求聚焦学习目标，把“语文”二字牢记心间。《将相和》这一课节选自历史名著，时代背景复杂，故事情节曲折，人物形象生动立体。教学这个历史故事，我们不仅应关注故事本身跌宕的情节，还应关注它言语表达上的特色以及言语背后所承载的古人智慧。因此，在潜心解读文本的基础上，教师把握学情及第三学段的特点，大胆取舍，凸显重点，制定明晰的教学目标。正因为这篇课文一读就懂，教学时可以删繁就简，将目标聚焦到“加小标题，能讲故事”，把学习重点锁定为“感受蔺相如在特定环境中使用假设句式所彰显的言语智慧及个性特点”，真正做到以培养学生语文习惯和提高语文能力为己任。

现象三：教法理念安常习故

小学语文课堂教法单一、理念落后，教学中因循守旧、墨守成规的现象仍然极为普遍。如，识字教学中“自学生字词——开火车检测——读生字词”，阅读教学中“揭题质疑——读文思考——讨论汇报”，习作教学中“揭示题目——范文引路——模仿写作”等落后的老三篇教学方式占据课堂的绝大比例。

对策：琢磨教法，顺学而导

清代文学家唐彪曾说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。”写文章是这样，课堂亦是如此。好课是可以设计出来的。因为，当执教者环节清晰、心中明了，教学效果就会不可言喻的。教学中，如果能设置精巧的教学流程，选准突破难点的策略，利用巧言妙语来迁移过渡，就能体现教师独有的教学智慧。如，对《天鹅的故事》一文的磨课过程。首先，巧设流程，简约而不简单。通过磨课研讨，确定教学从四个环节着手：激趣引入——自主合作——展示交流——深化拓展。在相对集中检测学生预习的前提下，先引导学生整体感知文本，概括主要内容；然后再自读批注，合作交流，朗读体验，感悟想象；最后拓展深化。这样的教学结构简约，层次清楚明白；教学流程貌似简洁实则厚重，看似简约却不简单。其次，方法引领，多样而不繁杂。学法引导贯穿始终：一是检测生字词时有“积累词语归纳法”，二是概括主要内容时有“点明题目扩展法”，三是自主学习时有“读写批注交流法”，四是小组合作时有“优秀小组评价法”，五是交流展示时有“引读体验想象法”，六是读练结合时有“解说回忆补写法”等。这个过程处处不失方法引领，处处都有铺路搭台，让学生成为学习的主体，并学会学习。

现象四：课堂细节不以为然

教师在模范书写、示范引领、规范引导等方面不够重视，忽视课堂教学的细节。不良习惯的日积月累，最终导致学生在言语习得的路上失之毫厘，谬以千里。具体体现在以下几方面：一是教师手掌直接当黑板擦用。有一个教师在教学时，将“廷”字误写为“延”字。学生指出后，教师用手掌直接在黑板上擦掉，再重新写上。二是课件中符号、字体不规范。如，将汉语拼音“bā”写为“bā”，标点符号“1.”写为“1、”等。三是对学生的不恰当用语，教师未置可否。比如，学生说：“我的耳朵，好像一片叶子。”教师缺少一句“通常情况下耳朵有两片哟，这句话改一改会更准确”这样的恰当引导。

对策：打磨细节，精益求精

课堂教学中，对师生间的话语、行为以及交流互动等细节的精心打磨是课堂教学成功的关键。细节出品质。在磨课时，提出恰当的建议，给教师指出需要注意的教学细节。如，时刻提醒学生坐姿“看谁最端正”“别将坐椅晃动”，口中常念执笔姿势儿歌“拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着”；发现唱读现象立即纠正；杜绝无效提问：“孩子们喜欢读故事吗？”“想读吗？”“能不能记一下？”细节出精彩。可提醒教师基于学情指导，凸显学生本位，尊重不同起点、不同个性的学生之间的差异。如，读文充分，梳理概括；让学足够，自主讨论；学以致用，在表达交流中提升言语智慧。磨课时，打磨细节，精益求精，注重良好习惯的培养，渗透细节育人的理念，让习惯成自然，这样教学艺术也自然天成。

总之，在磨课中，可以引导教师揣摩文本，研磨目标，琢磨教法，打磨细节。磨课，让课堂渐入佳境，让教师教得轻轻松松、有声有色，让学生学得有滋有味、有情有趣。愿磨一课带多课，磨一人带一群，引领教师走出迷途，最终华丽蜕变、破茧成蝶。

教师磨课心得 第5篇

我认为精彩课堂的基础是深入钻研教材并抓住教材核心内容，去钩织一个有型的网，这样才会在有条有序的去组织语言，顺利地进行余下的准备工作。

当然在和众多优秀的教师进行磨课活动的时候，也让我受益匪浅，那些都是我自己在书本及日常积累中所得不到的东西。“好课是磨出来的”我觉得这句话很有道理。精心去设计方案，用充足的准备去讲好一堂课是要付出辛勤和汗水的，一次次的实验，一次次的积累，让我更好的掌握了磨课的重要。在课堂去营造和谐的气氛，热情可以让同学们满怀信心地去发表自己的意见和想象，哪怕有时候他们说的并不正确。并且这样还可以在他们的错误中进行延续的剖析，去引导开拓等，要完成一堂好课应该考虑各种因素，这样磨课虽然艰辛，但是其中快乐和收获才是最大的。

教师磨课心得 第6篇

一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，这其中有过困苦与彷徨，有过希望与欣赏。在“磨课”的这些日子里，经常有身边的人问我是不是很累?而我，总是用微笑来回答，因为这是发自内心的微笑。我想我是幸福的。杨亚伶主任、刘建良主任、雷同社校长以及学区数学组的全体老师为了我执教的每一节课更是煞费苦心，大家齐心协力。每一次的试教，她们总会认真听，听完后总会为我献计献策，毫无保留地说出自己的想法，帮助我不断完善教学设计、理清教学思路。每一次评课后我将大家给我提出的问题进行整理、修改、完善自己的教案。经过透彻的分析与理解，再进行第二次教学设计并进行第二次试讲，各位教师再次听课、评课，将两次课堂进行比较，总结出我的进步与不足。当时大家坐在一起给我耐心讲解的场面还历历在目。大家各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，那是集体智慧的`结晶，是团队精神的良好体现。我也一一记录下了大家的宝贵意见，消化吸收。不断改进、不断提高。感谢给予我帮助的所有领导及老师们，让我真诚地说声“谢谢!”。

新教师磨课感悟 第7篇

——新教师“磨课”系列活动感悟

时间过得真快，一学期的时间如白驹过隙般“嗖”地在眼前一闪即过。这一学期参加了培训中心的新教师“磨课” 系列活动，每周都奔走于学校和各个培训点之间，聆听各位前辈和同侪精心演绎的每一段四十五分钟，享受着各个学校孩子每一声真诚的问好，疲劳、紧张，但很充实。回想这一段时光，此刻，心中感慨良多，希望借此篇活动感悟，抒发并与各位领导分享一下，以期达到惩前之小错，毙后之大病的功效。

学期之初，看了培训中心制订详细的新教师培养计划，涵盖了中小学各个科目，既有同行间的切磋，又有与专家的对话，内容丰富详实，但我也不禁心中打鼓：我是本届新教师中唯一一个担任职专课程的教师，参加其他专业的培训能有收获吗？况且，学校里每周二十几节课的大工作量和班主任工作对精力的牵扯，让我分身乏术。因此，之中的几节课程就在我处理班级锁锁碎碎的事情中，悄悄溜过去了。当我回过神来时，“磨课”活动已经进入尾声。

参加了一次“磨课”活动后我就深深的喜欢上了这种培训形式。坐在教室中，将自己当作一名学生，用心感受学生会怎么想，用脑思考如果自己该如何上这节课。一天的喧闹和浮躁一扫而空，全身心都沉浸在浓浓的教研和学术气氛中，渐渐地，有了一些自己的体悟。

一、做一个勤奋的育花人

磨课后期，两位新教师的示范课向我们展示了同龄人的风采，并且，培训中心的老师独辟蹊径，让每位新教师都参与课堂评价，阐述自己的观点，整个活动充满开放、独立、自由的声音，让我们在交流中暗暗学习；在讨论中渐渐成长。大家都得到了很大的提高。

课后，两位示范老师也说到虽然准备过程中的费心劳力，但与自己很开心自己成长了、进步了。由此，联想到，本学期期中时，为了准备一节校级达标课，通宵备课，有时一个环节设计不好就寝食难安。睡觉时想到了解决方法就会立刻坐起写下来。累啊。时常想放弃。一次次的修改，一次次的精雕细琢，最后获得了满堂彩。看着学生得意的神情和同事赞许的目光，我为我的坚持而庆幸。

平时的教学中，其实学生并不像我常常抱怨的不配合，如果，我们能把每一节课都当成公开课了准备，每一堂课都像公开课那样生动而又形式多样，学生又怎会不配合呢。

看来，沉闷的课堂缺的不是一群灵活的学生，而是一个勤奋的老师啊！

二、做一个智慧的领路者

因为，要写这篇感悟我把之前的笔记翻出来仔仔细细的看了一遍，专家那些高屋建瓴的评论仿佛又声声入耳，并且，他们提出的很多意见和方法，我都用在了我现在的教学中。比如，我在给学生讲解“反馈”时，突然想到卢威教授给我们讲过，教学生不要只局限于一个具体的知识，应该给学生教给学生这个具体知识后隐藏的科学的思想。

于是，我并没有像以往那样从生涩的电子线路讲起，而是作为课堂反馈的每个学生都要参加的评教评学为例，讲解这个抽象的知识，最后，引申到我们整个社会的方方面面都具有不同形式的反馈，加深学生对反馈的理解，培养学生发现反馈、利用有效反馈的能力。一节课，学生不仅很轻松的掌握了知识点，而且，都比原来在更深一个层面上理解了反馈的定义。下课，仍有很多学生向我举着一些反馈的例子，有些竟然是我都没发现的呢。

可是，如果没有要求的这篇活动感悟，可能这段宝贵的时光和经验也就像许多平淡的日子一样，被我遗忘在记忆的角落中。教学中，只有及时总结失败与成功的经验，才能使节节课都吸引学生。

看来，艰涩的知识缺的不是一群聪明的学生，而是一位智慧的领路者啊！

新教师“磨课”系列活动在我们意犹未尽的时候结束了，我心中充满的遗憾，也充满了信心。遗憾的是失去了大家共同教研、共同成长的土壤；坚信的是只要每节课都“精雕细琢”的话，我就能成为一个好老师。

小学语文职初教师如何磨课 第8篇

依照教学经验将教师分类, 可以分为:职初教师、经验型教师、专家型教师。

职初教师指从事教育教学初期阶段的教师, 在时间上, 指从事教育教学1-5年的教师。这段时间是教师生涯的关键期, 在教师生涯中具有“首因效应”的作用。

大学城第一小学是沙区西部新建的一所崭新小学。随着学校规模的扩大, 职初教师也不断增加, 2012学年度, 语文职初级教师15人, 2015学年度语文职初教师17人, 占全校语文教师比例39%。学校编制了《教师课堂教学胜任力》问卷, 对语文职初教师教学胜任力现状进行问卷调查。结果发现, 学校语文职初教师缺乏课程资源的整合力, 课程标准的领悟力, 教学过程的呈现力, 以及教学语言的表达力。部分语文职初教师眼界视野狭窄, 专业发展缓慢, 个体成功体验不足, 容易造成丧失职业自信。

教师队伍的质量对学校教学质量起着举足轻重的作用, 提升语文职初教师的教学胜任力更是保证教育教学质量、提升教师队伍素质的重要一环。当然, 对于职初教师专业素养提升有不同的角度和不同的做法, 我认为增强小学语文职初课堂教学胜任力除了持之以恒的学习外, 最有效的是实践——在教育教学实践中钻研, 理论-实践-反思-再实践, 在这样的磨课循环中提升职初教师的教学能力。

二、磨课的任务

磨课要磨什么, 不同的角度就会有不同的分类和说法。总的来说可概括为两大板块进行:一是教学目标;二是教学过程。

1.精雕细磨教学目标。教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准。一节好的课, 首要是要有合理、准确的教学目标, 它是上好一堂课的前提, 是保证课堂教学质量与效益的基础。磨课首先要从合理、准确的教学目标开始。在第一次试讲之前, 教师应在语文课程标准的指导下, 深度研读教材, 了解学生学情后提出合理、准确的教学目标, 避免课堂教学的随意性、盲目性, 最大限度地发挥教材的课程功能, 以实现课堂上学生生命的生长。每一次试讲完后, 都要做一个教学效果的反馈, 看看课堂反映如何, 自己的教学目标达成度如何, 然后根据所得到的反馈信息, 再回过头来重新定位自己的教学目标。

2.精耕细作教学过程。教学过程是指依据既定的教学目标选择教学策略和教学媒体, 设计教学活动达成目标的课堂过程。在第一次试讲之前, 要对教学过程有清楚的思考:教学流程有哪几个大的环节组成?每个环节设计怎样的教学活动来实现教学目标?如何巩固和检测学生的学习等等。在试讲之后, 要根据第一节课的情况对教学过程进行反思, 修改。磨课就是接纳——比较——质疑——完善——超越的过程, 就是在一次次的实践中根据课堂情况, 教学效果对教学设计进行调整, 使其最优化。

三、磨课的基本策略

(一) 准确制定教学目标

策略一:凸显语文特色制定目标。“语文姓语”这是大家常说的一句俗话, 但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具, 需要学习训练, 需要运用积累;语文又是人文生活, 就要有情感、有审美、有文化积淀。语文就是工具和人文的统一。教学目标要突显语文特色, 就是设计学生语文能力的实践, 让他们多读、多写、多思、多问的语文实践活动中要感知文字传递的内容和情感, 提升语文能力。要避免非语文活动, 还语文教学的本来面目。第一位老师的目标“体会船夫驾驶技术好, 感受异国风情”只关注了语文的人文性, 引导学生感受了文字传递的内容, 第二位老师的目标“体会正面和侧面描写相结合的的写作手法”指向语文的表达策略, 指向学生的语文能力的提升, 是工具性的凸显, “突出船夫驾驶技术好”是文本内容的感受, 人文性的体现。很明显第二位老师的目标制定优于第一位, 这样的目标兼顾了人文与工具的统一, 更有语文味。

策略二:深度解读教材制定目标。教材是语文教学内容的载体, 对教材深入的解读才能制定出合理、准确的教学目标。如何深度解读教材呢?可以分三步进行:整体解读, 从整体上对教材进行把握, 包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。单元解读, 领会单元安排特点和要求。课文解读, 包括对课文内容的理解, 对文本特点的把握, 对文中教学点的挖掘, 包括课后思考, 以及与之相关的资料等等。语文教材, 是文质兼美的语言精品, 是美丽而博大的知识海洋, 蕴藏着精粹的知识宝藏。教师的任务, 就是把教材中的每一篇课文读“厚”。“厚”读文章让我们对教材的解读有深度, 更为制定教“薄”课文的目标打下基础, 达到深入浅出的效果。

策略三:找准学生起点制定目标。制定教学目标, 要找准学生知识起点, 就是对学情的把握。如果把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话, 那么, 教师必须要随时了解我们的学生从何处起步?他们在总体到达了什么地方?他们将继续往哪个地方前进?所以, 我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么, 学生已经有了哪些本领和将要练习哪些本领, 有一个清晰的了解。如何了解学生的起点呢?一是要熟悉语文课程的年段目标, 了解目标的梯度, 形成知识的螺旋上升体系;二是设计前提诊测或巩固练习帮助掌握学生学情。找准了学生起点制定的目标将是学生在旧知基础上的一个提升, 能实现学生的一课一得, 也是学生下一次学习的起点。

(二) 精心设计教学过程

策略一:删繁就简, 磨出清晰教学思路。试讲之后, 针对初具雏形的教学设计, 我们首先要考虑的是, 教学容量是否合适, 教学思路是否清晰。真正的课堂必须是“简约的结构, 深入的对话”。崔峦先生曾说:语文教学一定要删繁就简, 要返璞归真、简单实用, 提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。何谓简单?简单不是草率, 不是省事, 是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路, 大刀阔斧地砍去细枝末节, 使我们的课堂更简洁, 使我们的教学思路更清晰, 把课堂时间挤出来, 让学生充分地学, 让老师悠然自得地教。

如何删繁就简呢?教师要对教学目标进行筛选。教师确定教学目标时, 即应充分体现“简洁”的原则, 选取较小的切入点, 使自己的讲课有章有法, “以小见大”, 突出重点。有些教师在课堂上只能按“字、词、句、章、中心思想、写作特色”的传统模式组织教学, 千篇一律, 不仅浪费了大量的教学时间, 也使学生越来越感到语文学习的枯燥乏味。课堂教学内容出要敢于有所放弃。任何一位教师都不可能在40分钟内完成多个教学目标的, 想全面开花, 于是只有蜻蜓点水, 浮光掠影。试讲之后, 根据课堂观察和教学结果删繁就简, 让教学思路更清晰, 还学生从容学习的时间。

策略二:精雕细琢, 磨出亮眼教学版块。容量确定, 思路清晰之后, 要磨亮核心目标的教学环节。怎么磨亮教学版块呢?要有独具匠心的环节设计。独具匠心的环节设计可以从教材的创新解读和使用、学生活动的巧妙设计、学生创新能力的培养等方面考虑。如刚才举例的《威尼斯的小艇》在主要内容的概括上的句式概括, 如五年级上册老课文《狼牙山五壮士》新角度的解读:从个体人物身上读出群体人物品质的阅读策略教学。如对六年级上册老课文《詹天佑》的创新使用:赋予一篇老课文新的时代感, 引导学生去探究詹天佑的创新精神, 以及他创新精神的来源。在核心目标的统领下, 所有环节有的放矢, 绝不旁逸斜出, 环节的导语、问题的提出、学生学习活动的开展、拓展迁移的练习、教师指导点拨突出目标, 环环相扣, 学生在这样的流程中愉快学习, 轻松达成目标, 真正实现一课一得。

策略三:尽善尽美, 磨出精致教学细节。细节不一定决定教学的成败, 却能反映教学的品质。通过试讲、反思对各个教学环节锤炼、打磨, 使其尽善尽美, 才能磨出精品课。这里的教学细节包括很多:导入、板书设计、教师语言、版块衔接、多媒体课件等等。

导入新课的的方法多种多样, 没有固定的模式, 教师需要根据具体的教学内容采取灵活多样的导入方式, 通过精心设计, 激发学生的兴趣和求知欲, 有助于提高课堂教学的实效。导入的目的性与针对性要强, 要具有直观性、趣味性和启发性, 要难易适中。

板书设计是教学思路的直观简洁呈现, 能辅助教学、加强学生对知识的掌握。设计板书时要注意要有明确的目的性, 做到书之有用;要有较强的针对性, 做到书之有据。要有高度的概括性, 做到书之有度。要有清晰的条理性, 做到书之有序。要有周密的计划性, 做到书之有时。要有适当的灵活性, 做到书之有择。

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要磨的教学细节有很多, 但目的都是要让其为真实有效地为“学生的发展”而服务。