大中院校论文范文

大中院校论文范文（精选12篇）

大中院校论文 第1篇

2007年, 温家宝总理在政府工作报告中提出“教育家办学”。《中国教育事业“十一五”发展规划纲要》强调“国家提倡教育家办学”。很显然, 这是一项新任务, 也是时代的呼唤。笔者认为, “教育家”是一个总的称谓, 应该分为不同的领域和层次。在职业教育领域, 就应提倡“职教专家”办学。

“教育家”称号的由来与演变中国人最早使用“教育家”一词的是近代学者梁启超。1901年, 梁启超所撰《南海康先生传》第四章题为“教育家之康南海 (有为) ”, 文中多次使用“教育家”一词。“家”, 指掌握某种专门学识或从事专门活动的人, “教育家”这一合成词由“教育”与“家”两个词素组成, 指掌握教育理论知识或专门从事教育的人。在梁启超率先使用之后, “教育家”曾长期作为中性词, 在其前后缀以某个修饰词才带上感情色彩。陶行知曾指出三种类型的教育家:政客的教育家, 书生的教育家, 经验的教育家。上世纪20年代毛泽东在谈到当时的学校教育时, 甚至“希望至今还存在的一班造孽的教育家死尽”。可见当时的“教育家”常常作为中性词, 加上“第一流的”、“造孽的”等修饰词后, 才具有不同的色彩。“教育家”称号在人们传播、接受和使用过程中不断增殖新的内涵, 越来越多的人赋予“教育家”褒义的色彩, 使之成为一种荣誉称号, 专指具有高尚人格, 在教育上做出杰出贡献并产生重大影响的人物。

“职教专家”是“教育家”的一种类型“教育家”是一个总的称谓, 应该分为不同的领域和层次。如医学教育家、农业教育家、语言教育家等。职业教育作为教育的一种类型, 应有自己的专家, 即从事职业教育工作的专家。但如何称呼, 却遇到了麻烦, 如称“职业教育家”, 则会使人理解为“职业化的教育家”, 不能表达自身的特有规定性。因此, 笔者用“职教专家”一词作为从事职业教育工作的专家的专有名词, 既强调了是教育家的一部分, 是教育家的一种类型, 又显示了自身的特点。

《中华人民共和国职业教育法》提出:“职业教育是国家教育事业的重要组成部分, 是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。”《中国教育改革和发展纲要》提出职业教育的“培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”。这就规定职业教育的双重属性。首先是有其他类型教育都具有的一般属性, 是培养人的社会活动;同时又有其他类型教育所不具有的特殊属性, 它是直接为地方经济和社会发展服务的, 是直接为人的就业服务的, 它与市场特别是劳动力市场的联系最直接、最密切。这些特殊属性, 就决定了职业教育具有其他类型教育的不可替代性。这种不可替代性, 又决定了对其管理者和举办者的基本素质有特殊的要求, 是其他一般教育家所不可替代的。这就是说, 要由职教专家来办职业教育。

高职院院校校长成为职教专家的客观要求

高职院校院校长 (应是党委书记和院校长, 为表述方便而这样称呼。以下同。) 成为职教专家, 应当与厂长经理成为企业家一样, 是社会政治、经济、科技、教育发展的产物, 是社会经济、教育发达的标志。因此, 职业教育的发展和发达, 是职教专家成长的前提和基础。从这个意义上说, 我国高职教育事业蓬勃发展, 应当有与之相匹配的职教专家。

高职教育的大发展, 应当孕育出自己的职教专家党的十六大以来, 我国高职教育成为高等教育的重要组成部分, 2007年, 全国高职院校招生人数占普通高校招生总数的一半以上, 成为我国高等教育名副其实的“半壁江山”。高职教育大发展, 也应造就出一批高职教育专家, 这是事业发展的需要, 也是职业教育规律的客观反映。高职教育, 作为社会主义现代化建设的一项战略任务, 它本身也要求必须产生自己的专家, 这是职业教育自身发展的必然逻辑。高职院校需要一大批思想好、作风硬、懂专业、会管理的专门教育家来实施领导。

高职院校大发展, 应当造就与之适应的教育家队伍高职院校的规模逐年扩大, 多者已达一万余人;同时, 内部结构越来越复杂, 外部制约因素越来越众多, 动态变化越来越迅速, 没有真正的职教专家来管理学校, 就难于应付高职教育管理改革越来越深化的新形势。特别是高职院校不可避免地要进入生源市场、资金市场、人才市场, 高职教育的竞争日趋激烈。作为高职院校的党委书记、院校长, 必将从思想、观念到战略、策略上尽快适应市场化形势, 使自己处在主动竞争的地位。这就要求管理思想、管理手段、管理法规、管理人员的素质等要尽快与之相适应, 特别是急需真正的职教专家来领导和管理学校。这种变革, 既可以为高职教育发展注入新的生机与活力, 又能在新的体制和环境中造就一代新的高职院校领导人, 使他们成长为适应和引导高职教育市场化潮流的新一代教育家职教专家。这是时代的进步、事业兴旺的必然。

高职教育改革不断深化, 需要有勇于开拓新局面的职教专家的大胆尝试如何通过深化教学改革和管理改革激发学校的办学活力, 使学校办出水平、办出特色、办出名气, 这就需要学校有懂得职业教育规律、敢于开拓创新的书记和院校长来筹划、设计和推动。这种校内的教学改革、管理体制改革的成败, 对于学校的生存和发展至关重要, 对于职教专家的成长也休戚相关。没有职教专家的气质、改革家的魄力, 不可能实现和深化学校内部的改革;同样, 没有校内各项改革的成功与成效, 职教专家、改革家也难以成长起来。因此, 校内改革是职教专家施展职业教育谋略的舞台, 也是孕育和造就现代职教专家的沃土。

高职教育的自身规律需要职教专家办学高职教育与普通教育相比, 有其自身的独特的客观规律和特色。比较明显的特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等方面。这种导向性, 又主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性和劳动力市场自身的不确定性上。当前, 在高职教育发展的过程中, 存在一些不容忽视的问题:一是办学目的不够明确, 基本沿袭普通教育的办学模式和思路, 改变了办职业教育的初衷。二是与实际需要相脱离, 不是根据区域经济发展, 特别是就业需要来设置专业, 而是有什么条件就开办什么专业, 培养的毕业生不被市场所接受。三是质量不高, 学生学不到真正的本领, 适应不了岗位的要求。这些问题的存在, 最重要的原因是对发展高职教育的目的不明确, 对高职教育的本质属性存在模糊认识。因此, 突出高职教育特色, 是高职教育生存和发展的关键。正是基于这些因素, 高职教育必须由职教专家来办。

高职教育对外开放, 需要有中国特色的职教专家跻身世界教育家行列为借助国际社会的高职教育资源, 很多高职院校实行中外合作办学, 培养高技能人才。这种对外开放, 涉及教育质量、学校名望和知名度, 没有明确的办学思想, 没有国际知名的院校长, 没有产生国际影响的专家学者, 就难以在国际竞争中立于不败之地。因此, 培育具有国际影响力的高职院校院校长, 既是高职院校参与国际竞争的需要, 也是我国高职教育国际化的客观要求。

高职院校院校长成为职教专家的制约因素

既然我国高等职业教育事业的发展, 为高职院校院校长成为职教专家准备了物质基础和客观条件, 那么, 为什么时至今日我国的高职院校院校长们却很少成为职教专家呢?

办学时间短, 积淀浅我国高职教育的建立和发展二十多年时间, 从孕育到发展, 从决策到实践探索, 需要有一个较长的过程。高职教育是一种全新的教育, 具有独特性、先进性、积淀性、稳定性和发展性, 而传统教育思想和观念的转变往往是困难和缓慢的, 这决定了我国高职教育实践探索过程的复杂性。受几千年“劳心者治人, 劳力者治于人”思想的影响, 人们鄙薄技术, 轻视职业教育, 长期以来职业教育实际上成了一种弱势教育, 学者不愿学, 教者不愿教, 管理者也不愿管理。从总体上看, 我国高职教育发展还存在着认识不到位、政策不配套、特色不明显、办学规模和水平还不适应经济建设和社会发展需要等问题。在这样的背景下, 产生职教专家自然是不容易的。加之教育主管部门缺乏确认机制和舆论宣传, 即使有少数职教专家, 也难以在社会上产生较大影响。

体制的制约、任期制的影响目前, 我国高职院校管理体制、院校长选拔机制、干部任期制等都在一定程度上影响院校长成为职教专家。一是高校“管理行政化”。按照《高等教育法》, 高校拥有包括专业设置、教学活动组织、科学研究、招生等方面的办学自主权, 但在现实中, 基本上都由行政命令主导, 高校很难有相应的自主权, 很难按照教育教学规律办事, 而是按照行政逻辑、用行政手段办学;院校长是官员身份, 不是职教专家。二是教育主管部门对学校事务管得过多、过死, 院校长即使有自己的职教思想和主张, 也难以顺利实施, 因而, 院校长的主观能动作用难以完全发挥出来。三是在选拔院校长时, 偏重选拔业务专家, 而较少考虑职教专家的因素。强调专业素质多, 而较少关注教育意识、教育管理理论和能力。上岗培训方面, 真正系统地学习职教理论和职教管理知识的时间很少。四是任期制的负效应。当高职院校院校长经过一段时间的摸索, 积累了一定经验, 刚成为领导管理职业院校的行家时, 他的任期又到了, 可能其职教思想刚实施就换届了。

高职院校院校长自身的因素按照人才成长规律来分析, 高职院校院校长能不能成为职教专家, 固然与体制、机制等客观条件有密切的关系, 但外在因素毕竟是外因, 关键在于高职院校院校长自身的主观努力。纵观近现代教育家的成长过程不难发现, 自身的优良素质是高职院校院校长成为职教专家的主要因素。

高职院校院校长怎样才能成为“职教专家”

为了让更多优秀的高职院校院校长成长为杰出的职教专家, 让更多的职教专家在办学实践中创造辉煌的业绩, 政府和社会有义不容辞的责任。

要创造适宜职教专家成长的环境和条件一是比较宽松和谐的政治环境, 让职教专家在成长过程中始终有一种安全感;二是比较崇尚知识、尊重知识分子的社会心理环境;三是催人奋进的改革创新与开拓竞争的环境;四是有团结合作气氛的环境。

政府要采取一整套相辅相成的相对稳定的政策措施, 确保职教专家的健康成长一要搭建平台, 提供机会, 帮助和引导优秀教育工作者、优秀校长、优秀教师在办学实践中成长;二是政府和教育主管部门要简政放权, 尊重学校的办学自主权, 使高职院校院校长们大胆实践, 能够逐渐形成自己的办学思想、办学风格;三要坚持“双百方针”, 发扬学术民主, 实行学术自由, 不求全责备。

要大力宣传职教专家形象, 形成尊重职教专家、学习职教专家的浓厚社会氛围在宣传职教专家方面, 胆子要更大一些, 声音要更强烈一些, 宣传要更深入一些, 树立职教专家的良好形象, 激励和支持一批优秀教育工作者攀登职教专家的高峰, 让名副其实的职教专家光荣地获得“职教专家”的称号。

高职院校院校长本人要自觉、自知、自立、自强、自我完善自觉, 就是自觉地认识任期管理目标, 并严格约束自己的言行;自知, 就是有自知之明, 对自己的缺点、弱点和错误, 虚心向一切比自己强的人学习, 永远把自己置身于干部与群众监督之下;自立, 就是不等、不靠, 敢于竞争, 具有必胜的信念;自强, 就是勇于进取, 敢于用自己坚定的职业教育信念和丰硕的管理成果自强不息;自我完善, 就是在知识结构上不断更新、补充和调整, 在素养上不断自我培养, 以弥补不足, 在领导班子中相互学习、共同提高。

参考文献

[1]许可峰.“教育家”问题研究述评[J].中国地质大学学报 (社会科学版) ) , 2008, (3) .

[2]滕纯.毛泽东教育活动纪事[M].长沙:湖南教育出版社, 1993.

南通大学属一本院校还是二本院校? 第2篇

大部分是二本，少部分是一本

南通大学是一本还是二本院校，还是有些专业属一本，有些专业属二本?南通大学艺术设计专业属本一还是本二?部分专业是本一，部分是本二的南通大学时4个学校合起来的。有本一有本二有专科有本三，想医学就是本一，其他大部分是本二，还有像护理学艺术类属于本三，你那个艺术设计我查了下是专科的专业哦

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大中院校论文 第3篇

【关键词】地方本科院校；高职院校；人才培养

一、人才培养模式的内涵

人才培养模式内涵概括了教育活动中人才培养目标、培养规格、培养制度、培养过程和教育评价五个基本要素之间的规律性联系。培养目标是根本，是研究其它要素的前提， 它是依据不同类型、不同层次的高等教育所承担的任务和要求而确定的。培养规格是培养模式的主体， 是培养目标的具体化， 它明确培养对象应具有的知识、能力、素质及其结构。培养制度是指有关人才培养的重要规定、程序及其实施体系， 是人才培养得以按规定实施的重要保障与基本前提， 也是培养模式中最为活跃的一项内容。培养过程主要包括教学计划、课程体系、教学组织形式和教学环节等， 是实现培养目标的关键。评价体系是主要对实施教育过程和结果进行考核和测评，从而保证培养目标的实现。

二、地方本科院校和高职院校人才类型及知识能力结构

地方本科院校和高职院校人才培养类型都应是技术型人才。由于技术型人才是培养掌握和应用技术手段为社会谋取直接利益的人才，它的任务是为社会直接谋取利益。因而，他们常处于工作现场或生产一线工作。在人类社会劳动的链环中，他们处于工程型和技能型人才之间，发挥承上启下的中介功能。他们与工程型人才的工作紧密连接，他们将工程型人才的劳动成果-设计、规划决策（如产品设计、产销决策、城市规划、经济发展规划、农田水利设计、园林设计、旅游开发规划等）通过自己的劳动转化为物质形态（产品、工程等）或对社会有关方面（城市规划、路由开发、经济发展、社会治安等）产生具体作用，这就是技术型人才的工作任务和社会功能与工程型人才相比，技术型人才具有以下特征：第一，相关的专业知识面要求更广阔；第二，综合应用各种知识解决实际问题的能力应更强，特别应具备解决现场突发性问题的应变能力，还应具有一定的操作能力；第三，有处理好人际关系的能力，协调组织好所在工作群体的能力；第四，在人才成长过程中更强调工作时间的作用。技术型人才和技能型人才的工作也是紧密相连的，他们都是社会财富的直接创造者，是社会总体运转中，最直接又积极因素。但技术型人才与技能型人才有一定的区别，前者主要应用治理技能来进行工作，其专业知识，相对于一般技能型人才，更为宽厚，更重于理论技术的掌握，而后者主要依赖才做技能来完成工作。各类人才之间，在知识能力结构和性能上并不存在绝对的界限，相反，却有相对程度的交叉重叠。

技术型人才的知识和能力结构应有一下特征：第一，在基础理论知识方面，虽不必达到工程型人才的要求，但除考虑工作岗位需要外，还必须考虑到科技发展对第一线工作岗位的影响，保证其工作发展所需的自学能力及可持续学习的基础。第二，相关的专业知识面应较宽广，如工厂车间工艺人元，除需要加工工艺知识外，尚需成本核算、生产管理、劳动保护等方面的相关知识。第三，有较强的综合相关知识解决实际问题的能力，有妻是要具备解决现场突发性问题的应变能力，还应具有一定的操作技能。第四，处理好人际关系能力，组织好所领导工作群体的能力，是这类人才极为重要的素质。

三、地方本科院校和高职院校人才培养模式的特点

高职院校人才培养模式的特点是：第一，在专业设置上，以适应地区社会需求为原则，深入行业、企业开展人才需求调研、论证，深入了解用人单位对本专业人才的职责、任务、知识、技能、能力和素质要求，而不是学校有什么条件就开什么专业。第二，在岗位能力定位上，以用人单位所要求的岗位能力为本位，从学、用结合来确定细化人才培养目标入手，以精心设置岗位所需要的实际工作能力和基本素质培养为主线，以学校与用人单位相结合，理论与实践相结合为途径，以设置专业岗位“应知应会”和“动手能力强”、“上手能力快”为特征，制定有专业特色的培养计划。第三，在岗位能力的培养上，按照职业能力模塊设置岗位适应能力的理论知识要求和技能训练二元并重的课程教学体系，根据所制定的人才培养模式的要求，打破学科束缚。通过精选教学内容，整合课程，建立由个教学模块组成的、纵横相关的并与时间教学体系相互渗透、紧密结合的适应性的教学体系。第四，人才培养方案制定的优劣，培养的人才质量高低，最终由用人单位评价。

四、地方本科院校与高职院校人才培养模式的比较

4.1区域性是两类人才培养目标定位的共同特点

地方本科院校和高职院校均为地方所属的学校，从生源的地区分布状况来看，绝大多数都以本地生源为主，有别于普通高等院校“五湖四海”的局面。因此，在确定其培养目标时，要考虑学校所在地的区域经济，把区域性作为培养目标的特色，因地制宜的确定培养目标是两类不同院校确定人才培养模式的共性。

4.2高等性是两类人才培养目标定位的基准

高等院校配培养是职业类人才，教育类型是职业教育，地方本科院校培养的是专业类人才，教育类型是普通高等教育，二者的教育类型不同，但都具有“高等性”。高等职业教育的“高等性”是相对于其在职业教育体系中的层次而言的，普通高等教育的“高等性”是相对与其在普通教育体系中的层次而言的，两者是不同类型的教育，不能等同。

4.3毕业生去向的基层性是地方本科院校和高职院校人才培养的生命力所在

地方本科院校和高职院校都重视服务目标的针对性（地方、行业和企事业），都与地方、行业及企事业有广泛合作，因而，在办学方向上有较大的一致性。都强调专业理论的实际应用，重视实践能力的培养，重视产学结合。在知识能力结构和性能上有相对程度的交叉重叠。培养的学生工作场合都是基层部门、生产一线和工作现场，这是两类教育的生命力所在。

参考文献：

[1]王燕露.新建地方本科院校人才培养模式研究[D].山西大学2013

大中院校论文 第4篇

一、高职院校参与本科大赛的意义

(一)本科大赛强调创造与研发能力的培养

由本科院校参加的大赛一般不同于职业院校的技能大赛,如国内常设本科大赛主要有大学生数学建模竞赛、电子设计竞赛、机械创新设计大赛、三维数字化创新设计大赛等。此类大赛十分重视和强调比赛作品的创新性,突出大学生的研发、设计计算及协作开发等能力,每届作品要求原创且不允许重复。例如2015 年第八届“中国大学生计算机设计大赛”指出:根据高等学校创新提升计划,激励大学生学习计算机知识、技术、技能的兴趣和潜能,切实提升计算机教学质量以及运用信息技术解决实际问题的综合实践能力,培养创新性、实用型、复合型人才,提高大学生综合素质[2]。

(二)高职大赛突显创新能力

随着应用型本科的实践和高职本科的思想形成,职业教育也更强调创新性思维的培养,给受职业教育学生更大的岗位技能和知识结构发展空间。对比美国职业技术与职业教育的独立人才培养形式,其既培养专科层次的技能型人才,又培养应用型本科人才,还有硕士、博士学位的授予权。而国内职业教育应能保证学生的可持续发展,保证学生有一定应用性的研究能力。

(三)推动高职教学改革的需要

高职院校从师资力量和学生整体素质方面虽与本科院校有差距,但与本科院校同场竞技并取得好成绩也早有先例。应看到高职院校在改革探索中,不断进行各种尝试,寻求有利于教学质量提升的方法,而且本科大赛的目标要求也体现了职业院校应用型发展方向的要求,也必将促进职业教育改革的深化,带动教师队伍和教学资源建设,推动专业群建设和发展。

二、高职院校与本科院校的差距

(一)学生培养难度大

1.学制的限制。高职学院一般为三年制,由于顶岗实习等原因,学生在校内实际学习时间仅为两年左右,这使得学生在校培训时间较短。例如机械制造与自动化专业学生往往刚具备一定机械加工及研制开发能力就将离校。

2.行为习惯的影响。由于长期养成的学习及思维方式,多数高职学生自主学习能力和自我约束力相对本科学生存在明显差距,短期改变难度大。

3.分析研究与计算能力欠缺。高职院校入学分数较本科低,与重点大学差距更大,学生普遍存在偏科、计算能力差和关注力不强等实际问题。

(二)师资力量配备的不足

1.教师学历低。高职教师受教育经历普遍较本科教师少,在一些领域的科研开发能力和高端科技理解深度或存在不足,利用先进研究型软件的程度也不高,这些都会导致在带领学生大赛过程中指导高度不够,引导作用难以发挥;

2.用于开发创新的装备不足。高职院校的设备主要用于生产加工,以培养学生的实际动手操作能力,缺少研究类仪器和设备,精细和特种加工机床种类相对较少;

3.对大赛投入较低。除了一些优秀的高职院校外,由于参赛获奖难度大和更重视技能方面训练等原因,此研究类赛事在高职院校普遍不受重视,大多并不参与此类竞赛。另外,由于参加大赛的高职院校由于受国家投入资金和方向的限制,难以拔出大量的实验材料和研究开发经费,也使参赛困难重重。

(三)备赛时间及精力投入欠缺

一方面,由于优秀高职院校的教师日常授课量较本科教师大,再加上科研、教材编写及对外技术服务等多重任务,指导大赛时间尤显紧张,一般只能利用寒暑假和晚上时间完成指导工作;另一方面,由于高职学生学制短,使得日常学习任务和学校活动繁多,形成大赛准备进度慢、任务急和压力大等现象,使得大赛的指导工作举步维艰。

三、高职院校参与本科大赛的指导思想

(一)学生专业能力与参赛项目的关联

充分认识高职学生所学专业知识掌握范围和能力水平,合理选择参赛项目。黑龙江农业工程职业学院自2012 年开始,结合机械工程学院学生普遍学习UG三维造型等软件和机械方面知识的特点,重点选拔机械制造与自动化专业和数控技术专业的学生参赛,近年在黑龙江省3D大赛及全国3D大赛中取得优异成绩。另外,针对机械相关专业学生具备机械基础知识和数控加工技能,组织参加2013 年和2015 年两届黑龙江省工程训练大赛,在与本科院校学生竞争中荣获4 项一等奖。

(二)指导教师综合能力的形成

很多优秀高职院校从企业引进有实际工程经验的技术人员,参与教学研究和教学实践工作,形成设计和研发工作团队,在大赛中充分发挥其指导水平和实践经验,有效提高学生的培训效率和效果。在选用指导教师时应考虑其研究方向和水平。例如,针对“全国3D大赛”特点,要求指导教师为具有机械设计能力和UG等软件应用能力,并具有机构创新能力和严谨的工作态度;而针对“黑龙江省工程训练大赛”特点,由于大赛设置了机械结构设计、机械加工与装配,以及现场的小车拆装、场地赛、3D设计及打印制作及等项内容[3]。要求大赛选手具有机械结构设计、三维建模、机械加工装配等能力,所以需要指导教师除具有机械设计、数控加工指导能力外,还应熟练应用UG、CAD等设计加工软件。

(三)设备及实训条件的合理配备

高职院校机械类专业的实训设备以普通加工和数控加工设备为主,部分配备电火花、线切割和3D打印等特种加工设备,由于主要用于学生培训、教师培训和对外加工服务等,大部分的实训教师工作时间和设备被占用,很难提供大赛支持。此使得加工、装配类性质的大赛更具难度。所以必须形成完整和可行的培训计划,选定和外购培训设备,更多利用假期和业余休息时间进行大赛准备。

四、高职院校参与本科大赛的实践策略

(一)合理选拔优秀选手

1.以学院的协会组织为基础选拔人才。首先,应认识到入学分数低并不代表没有优秀的较高水平学生,要充分发掘学生潜能和创造力的前提是如何从众多学生中选出参赛队员;其次,要建立广泛基础的选拔机制,才能高效选出有能力、有特长和适合大赛要求的优秀学生,可建立机械创新协会等学生科研组织。

2.灌输参赛风险意识。在参赛选手中建立风险机制,使培养选手倍数于参赛选手,拟参赛队数多于实参赛队数,直至最后准备阶段才选定参赛队员及参赛队。学生出于对淘汰出局的担心,竞争意识增强,潜心研究,刻苦钻研,优胜劣汰。

3.建立长效激励机制。对于学生的大赛表现,学校应有相应的物质奖励和精神表彰,树立优秀学员,使他人效仿以为榜样。除此以外,学校还应增加获奖者在校的素质学分,并在毕业分配就业方面给予重点推荐。

(二)加强指导教师和参赛学生的梯次衔接

第一,对于每年一届的大赛采用“传授、帮助、引领”等方式,即由老生在完成自身大赛工作的同时,担负指导新生的任务,促进学生大赛水平的共同进步、相互磨合与整体提升。

第二,对于每两年一届或周期更长的大赛,由于高职学生在校时间短,不能形成有效的“以老带新”机制,所以主要在指导教师和资源承接上形成有效连接,即上一届的指导教师帮助新加入的指导教师,以老带新;大赛资源不断更新和积累,学生提前介入。

(三)注重资源的有效利用和工作效率的提升

在与本科大赛中,高职学生知识占有总量相对不足。资源具有多方面、多形式和不断充实的特点。其中多方面主要表现为可以从网络、现实生活和研究经历中获取;多形式则表现为电子资料、实体资源等载体;不断充实性指应利用已有的资源积累和就资源的开发,不断形成更多可延续信息,使研究内容和大赛指导工作可继承和拓展。

本科院校大赛强调学生的创新思维和研发能力培养。高职学生虽然参加此类大赛并没有优势,但事实证明,只要高职学院的合理组织和师生的密切配合,在与本科院校的比赛中一样可以取得较理想成绩。同时也应看到,能与众多本科优秀选手相互切磋技艺,使高职学生在收获知识和技能的同时,更能增强自信心并形成更远大的理想抱负,这必将带动相关专业和整个学院学生学习知识和技能的积极性,同时促进师资水平的整体提升。

参考文献

[1]桂早芳.高等职业教育与普通高等教育的差异性研究[J].教育论坛,2011,(5/6).

[2]中国大学生计算机设计大赛组委会秘书处.关于举办2015年中国大学生计算机设计大赛的通知[EB/OL].http://www.jsjds.org/Article_Show.asp?Article ID=321.

大中院校论文 第5篇

院校合并 长沙交通学院与长沙电力学院合并组建长沙理工大学 江汉石油学院荆州师范学院湖北农学院、湖北卫生职工医学院合并组建长江大学 四川工业学院与成都师专合并升格为大学 四川轻化工学院、自贡高等专科学校、自贡师范高等专科学校、自贡教育学院合并组建四川理工学院 湘潭工学院与湘潭师范学院合并组建湖南科技大学

6.四川工业学院已获准合并成都师范专科学校，组建新的综合性大学，更名为“西华大学”

更名案 常德师院更名为湖南文理学院 2 甘肃工业大学更名为兰州理工大学 河北职业技术师范学院更名为河北科技师范学院 4 锦州师范学院即将更名为渤海大学 5 兰州铁道学院即将更名为兰州交通大学 6 四川师范学院升格为大学 西安科技学院即将更名为西安科技大学 8 西安石油学院更名为陕西工业大学 9 西北民族学院更名为西北民族大学 10 西南民族学院更名为西南民族大学 11 西南石油学院将升格为大学 12 岳阳师范学院更名为湖南理工学院

专科升格为本科 郴州师专、郴州医专、郴州教院合并升格为湘南学院 2 成都大学升格为本科 赤峰民族师范高等专科学校、赤峰教育学院、内蒙古电视大学赤峰分校、赤峰卫生学校，内蒙幼儿师范学校合并组建赤峰学院 海淀走读大学升格为本科（2003年6月海淀走读大学改名北京城市学院）5 河池师专升格为河池师范学院 辽宁财政高等专科学校、丹东职业技术学院即将合并组建辽东学院 7 庆阳师范高等专科学校即将升格为陇东学院 沈阳电力高等专科学院与辽宁商务职业学院即将合并组建沈阳工程学院 9 西安联合大学升格为本科院校,定名西安文理学院 10 西安培华女子大学升格为本科院校,定名为西安培华学院 西昌农业高等专科学校、西昌师范高等专科学校、凉山大学、凉山教育学院合并建??? 西昌学院 榆林高等专科学校升格为本科榆林学院 13 专科的呼伦贝尔学院晋升本科院校

中专升格为专科 定西教育学院将更名为定西师范高等专科学校 2 陇南师范中等专科学校将升格为陇南师范高等专科学校 3平凉卫校将升格为平凉医学高等专科学校 4 张掖卫校将升格为张掖医学高等专科学校

筹建 金陵职业大学、南京农业专科学校筹建金陵科技学院(筹)2 鹭江职业大学升格为厦门理工学院(筹)3 彭城职业大学、徐州经济管理干部学院、徐州职工大学即将合并组建徐州工程学院(筹)

经各省市教育厅批准建立的职业技术学院（最后需教育部备案）1 北京财贸管理干部学院改建为北京财贸职业技术学院 2 北京工艺美术学校升格为北京艺术设计学院 3 北京建筑工程学院分院改建为京北职业技术学院 北京中华社会大学（民办）改建成北京经贸职业技术学院 成都新华职业中学和成都旅游职业中学合并组建成都职业技术学院 6 福建电子工业学校、福建工程学校、福建省商业学校即将合并组建福建信息职业技术学院 福建省农业学校和福州市农业学校合并组建的福建农业职业技术学院 8 广东成立珠海艺术职业学院 黑龙江省公安干部学校升格为黑龙江公安警官职业学院 10 辽宁文化艺术职工大学转制为辽宁文化艺术职业学院 南充教育学院、四川省南充农校、四川省水利经济管理学校、南充工业学校合并组建南充职业技术学院 12 上海东方文化职业学院 13 上海工艺美术职业学院 14 上海立达职业技术学院 15 上海民远职业技术学院

上海二本 一档

上海对外贸易学院

财经类院校总是最热门的，虽然实力一般，但只要将来就业好，其它什么都是假的了

上海海事大学

有一定的实力的一所高校，而且有一部分的专业很热门，因此也成了考生们追捧的高校之一

上海理工大学

二本当中最有实力的高校，在很多地方都是在一本招生的，制冷专业在全国处于领先地位，只是它不够热门。可以这么说上海理工是一所拥有一本实力的二本院校

上海师范大学

实力仅次于上海理工，上海的高中的教师几乎都出自此校，在师范领域有着很高的声誉

上海中医药大学

上海仅存的医学院独苗，校如其名，在中医药领域很强，不过被合并估计是迟早的事

二档

上海电力学院

实力上真没有能拿的出手的，但仅凭电力两子就能吸引大量考生

上海水产大学

实力不错，但专业太冷，强势专业招不到优秀的考生

立信会计学院

虽然是刚从大专升格为本科的学校，但她在会计领域是很有名的

三档

上海工程技术大学

老牌二本院校，以培养应用型人才为目标的学校

上海应用技术学院

实力一般，但考虑到她已经升格为本科多年，因此将其排在第三档

杉达学院

民办大学，实力一般

四档 上海电机学院

刚从大专升格为本科的学校（排名不分先后）。

上海金融学院 上海商学院 上海第二工业大学 上海政法学院

解放军军事交通学院武警医学院 武警工程学院 军事经济学院 空军雷达学院 解放军国际关系学院郑州防空兵学院 海军航空工程学院

1首都经济贸易大学 2大连外国语学院

3南京邮电大学

4西北政法大学

二本军事学院排名全国二本院校排名

5天津财经大学

6上海金融学院

7上海理工大学

8上海大学 9武汉科技大学

10上海立信会计学院

11天津外国语学院

12北京工商大学

13南京财经大学

14上海政法学院

15上海电力学院

16杭州电子科技大学

17大连医科大学

18南京工业大学

19浙江工商大学

20浙江财经学院 21四川外语学院

22北方工业大学

23扬州大学

24南京审计学院 25云南财经大学

26中国民航大学 27江西财经大学

大中院校论文 第6篇

【关键词】地方院校;校园文化;定位;对策;赣州市

校园文化是学校的精髓、灵魂,是构成一所学校办学实力、活力和竞争力的重要因素[1],也是学校赖以生存和发展的根基和血脉。打造独具魅力、内涵丰富的校园文化是所有学校师生的共同追求。校园文化建设是地方大中专院校内涵建设与发展的重要方面,是一项基础性、战略性和前瞻性的工作。赣州市市属大中专院校校园文化建设的现状如何,应该如何定位,对策措施如何,是一个教育界理论研究和实践探索较少、令人困惑而又亟待解决的重要问题。

1.当前赣州市属大中专院校校园文化建设的误区

历史上就有“据五岭之要会,扼赣闽粤湘之咽喉”之称的赣州,现辖1区、2市15个县和1个经济技术开发区,国土总面积3.94万平方公里,总人口870万,分别占江西省的1/4和1/5,是江西最大的行政区。赣州教育要在“对接长珠闽,建设新赣州”发展战略中,努力实现区域教育现代化,打造现代化教育强市,为赣州经济社会发展提供更多更好的人才支持和智力保障,必须着力抓好市属大中专院校的内涵建设,而校园文化建设是其内涵建设的重点方面。

校园文化依托并通过学校这个载体来反映和传播各种文化现象,它的职能就是通过一定的物质环境和精神环境使生活在其中的每个成员都有意无意地在思想观念、心理因素、行为准则、价值取向等方面与现实文化发生认同,从而实现对人的精神、心灵、性格的塑造[2]。

校园文化建设是一项长期的、系统的工程,名牌大学的校园文化往往是经过数十年甚至百余年的积淀和提炼而形成的。对于大多数市属大中专院校来说,要确立适合自身发展的校园文化,更需要一个艰辛探索和长期积累的过程。纵观近年市属大中专院校校园文化建设,仍然存在不少误区:一是片面重视校园物质文化建设,忽视校园精神文化建设。这使得校园文化建设流于形式,也成了高校文化建设中最突出的问题。二是将大中专院校校园文化的定位“高移”,一味仿造普通本科院校的校园文化模式,东施效颦,邯郸学步,使大中专院校校园文化成为本科高校校园文化的“微缩景观”。三是把校园文化建设附属于学工处或团委的工作,认为校园文化就是学生的课外文化娱乐活动,而没有把校园文化建设纳入学校建设与发展的整体规划中。四是校园文化建设脱离大中专院校的培养目标,未能体现大中专院校的办学特色,结果导致校园文化“不伦不类”。

校园文化建设中出现的以上观念和实践形式,无疑将严重影响地方大中专院校的校园文化建设,进而制约着其内涵建设与发展。走出误区,找准定位,探寻对策,是地方大中专院校校园文化建设的必由之路。

2.赣州市属大中专院校校园文化建设应该定位在“一个核心、三个基本点”上[3]

赣州市属大专院校有两个主要特性,一是“高”——是高等(职业)教育的组成部分,其校园文化自然应该具有高等(职业)教育校园文化的共性和内涵;二是“专”——是专业(高专、中专)教育类别,市属大中专院校的定位是培养面向基层,面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才,以服务为宗旨,以就业为导向,以行业、企业、社区为依托。因而,其校园文化建设应该具有自身的鲜明特色。

地方大中专院校既不能一味地复制普通高校的校园文化模式,也不能只是中专学校的涂脂抹粉或改头换面。地方大中专院校校园文化建设必须按照大中专教育的特点和规律,按照该类别的办学理念和理想追求,尽可能突出“职”的特点,融进更多职业特征、职业道德、职业理想、职业人文素质。基于此,赣州市属大中专院校校园文化建设的定位应该是:以校风、教风、学风建设为核心,从精神文化、物质文化、制度文化三个方面着手,以优美的校园环境、多彩的文化生活,高雅的艺术情趣、浓厚的学术氛围、科学的人文精神,形成催人奋进的学校精神、科学民主的价值理念、导向正确的舆论环境,使学校形态、文化神态、师生心态内外和谐,办学实力、学校活力、文明魅力刚柔相济,促进学校的全面、协调和可持续发展。

3.赣州市属大中专院校校园文化建设的主要对策

赣州市属大专院校大多是由原来的中等专业学校升格而成,作为普通高校编制的时间并不长。虽然它们和中专学校在实践中形成了有一定职教特色的校园文化,但它仍然只停留在中专校园文化这一层面上。随着大中专院校校园文化主客体的变化以及大中专院校本身所具有的职业性特点日益彰显,大中专校园文化建设越来越要求坚持科学发展观,坚持以人为本、育人为先、重在建设、协调发展的原则。具体说来,地方大中专院校校园文化建设的对策主要有:

3.1 强化并突出精神文化建设

校园精神文化建设是地方大中专校园文化建设的核心和灵魂。其中,办学理念是大中专院校校园文化建设中统揽全局的根本指导思想;学院精神是师生员工经过长期努力积淀而成的相对稳定的理想、信念与追求;校徽是一个学校的象征,也是学校办学理念、办学特色、人文精神的集中体现;校歌是学校的重要文化标志,对于弘扬学校精神、凝聚师生力量具有不可替代的作用。这些都是校园精神文化的主要成份。需要强调的是,地方大中专院校在提出办学理念、学院精神、校训、校风时,一定要遵循教育性原则——以人为本,重在塑造;职业性原则——立足职业,着眼特色;开拓性原则——勇于创新,鼓舞人心;质朴性原则——朴实无华,朗朗上口。

3.2 规范并优化制度文化建设

制度文化建设是维系学校正常秩序必不可少的保障机制,具有导向、规范和约束作用。多数地方大中专院校办学历史悠久,但是基础薄弱,起点较低,所招收学生的层次不高,生源质量较差,因而创设以人为本的大中专校园制度文化显得尤为必要。

针对当前地方大中专院校制度文化建设中存在的问题与不足,笔者以为应重点强化和完善以下几个方面的工作并使之规范化、制度化、科学化:

3.2.1 对大中专院校的学生必须进行严格管理

大中专院校培养的是面向基层、面向农村的实用型、技能型专门人才,用人单位最看重的是“两种精神”(团队精神和敬业精神)和“两种能力”(专业能力和学习能力),要求毕业生既会做事又会做人,所以大中专院校要更加重视思想道德教育,特别是职业道德教育和行为规范教育。由于学生自身素质、培养目标、就业岗位等多方面的差异,大中专院校制度文化建设必然有别于普通本科院校,既讲以人为本,又讲情法并重。

3.2.2 规范和提升校园文化活动

地方大中专院校可以通过丰富多彩的社团活动,定期安排各类学术讲座和专业竞赛活动,开展参与式教学,让同学们做课堂的主人;同时,学校在精心组织节假日、庆典日等常规性活动的基础上,还要重点办好文化节、体育节、科技节、读书节,组织高水平的人文讲座或报告会,将升旗仪式、颁奖大会、毕业典礼等仪式类活动办成学校的经典文化品牌,激励师生珍视荣誉。

3.2.3 构筑特色鲜明的学校文化

各院校要在学校文化建设规划的统一要求下,本着与学校文化协调发展、突出特色的原则建设和发展各自的校园文化,并逐步形成自己的特色。各院校要突出自己的形象文化建设,加强学科建设、师资队伍建设和实验室建设。要重点支持和建设在校内外具有知名度和重大影响的文化品牌,力争办出学校文化精品,形成具有特色的学术文化、科技文化、教师文化和学生文化等。

3.2.4 加强对外宣传和交流工作

地方大中专院校首先要积极宣传学校各项突出成就,特别要重视学校重大事件、重要活动和典型人物的宣传,报道学校的特色和亮点,提高学校的知名度,树立学校在社会上的良好形象。地方大中专院校要积极组织策划对外宣传活动,努力扩大学校的社会影响力,为学校的改革发展创造良好的社会舆论环境。另外,还要加强与省内外兄弟院校的文化交流,积极组团赴省内外参观、学习和交流,藉以推广学校文化品牌,展示学校风采。

3.3 加快并提升物质文化建设

物质文化是校园文化建设的基础和载体。校园物质文化即通常所说的硬件,以校园基本设施、图书资料为主,包括校容、校貌、自然物、建筑物等。这些物质设施和外在环境既是学校办学的基本条件,也是学校内在精神的表现形式,体现着一个学校的深刻内涵和文化品位。

此外,地方大中专院校在建设物质层次的校园文化时,应处处突出“专”的特点。地方各院校不一定有雄伟气派的教学楼、体育馆,但须有科学先进的实验楼、科技楼;不一定有一流的专业,但须有一流的专业实验实训室。各院校学生的核心竞争力主要体现在实践水平和动手能力上,因此,实践性教学环节的设施建设始终应该摆在首要和突出的位置上。各院校应尽可能将教学环境设计为教学工厂模式,建立理论与实践一体化教学的专业教室、融教室、实训、实验与生产为一体,使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训与实验等多种功能,营造出良好的职业氛围和环境。

总之,赣州市属大中专院校校园文化建设的定位,要注重继承与创新相结合、物质文化与精神文化相结合、科学精神与人文精神相结合、发展共性与突出个性相结合。[4]赣州市属大中专院校校园文化建设必须按照“系统规划、分步实施、抓点带面、整体推进”的原则来进行。只有这样,才能真正构建起既充满活力、又有深厚文化底蕴和鲜明特色的校园文化。

参考文献

[1]王政良.校园文化剖析[J].湖北教育,2009,(2).

[2]夏玉琴.高校思想政治教育的创新[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2005,(5).

[3]雷久相.探析高职校园文化建设的定位与内涵[J].教育与职业,2006,(5).

[4]王晓辉.高等职业技术院校校园文化建设的研究与探索[J].教育与职业,2007,(36).

基金项目:江西省赣州市教育事业发展十大重点研究课题之“赣州市市属大中专院校内涵发展研究”。

作者简介:

吴昊文(1968—),男,江西南康人,硕士,副教授,赣南教育学院教育系副主任,研究方向:高等教育管理,教师教育理论与实践。

大中院校论文 第7篇

近年来, 大学生的睡眠问题越来越受到人们的关注。为了解不同类型院校大学生的睡眠状况, 笔者采用匹兹堡睡眠质量指数法 (PSQI) 对医学院校和工科类院校学生睡眠状况进行比较。现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 2007年11月采取整群抽样的方法, 在某医学高等专科学校各年级在校生中随机发放学生睡眠质量测定调查量表2 400份, 收回有效量表2 368份, 其中男生590名, 女生1 778名;同期在某工科类高等职业技术学院各年级在校生中随机发放学生睡眠质量测定调查量表1 700份, 收回有效量表1 642份, 其中男生1 038名, 女生604名。

1.2 方法 采用Buysse编制、刘贤臣等翻译的匹兹堡睡眠质量指数量表 (Pittsburgh Sleep Quality Index, PSQI) [1], 对大学生的睡眠质量进行调查测评。PSQI量表由19个自评条目和5个他评条目构成, 第19个条目和5个其他条目不参与计分。参与计分的18个条目组成主观睡眠质量、入睡时间、睡眠时间、睡眠效率、睡眠障碍、催眠药物、日间功能障碍等7个成分。各成分按0~3级计分, 累计各成分得分为PSQI总分。总分范围为0~21, PSQI各成分得分≥2表示该成分的质或量较差或差, 以undefined为界, 按PSQI总分≥8作为判定睡眠质量问题的标准[1]。得分越高, 表示睡眠质量越差。回收的有关数据采用SPSS 13.0进行统计分析。

2 结果与分析

在1 642名工科院校学生中, PSQI总分≥8的占21.13%;在≥2的各成分分中, 以日间障碍最高, 其次为入睡时间、主观睡眠质量和睡眠效率, 第三是睡眠时间和睡眠障碍, 有3.84%的学生常因睡眠障碍而使用催眠药物。而在2 368名医学类院校学生中, 总分≥8的占33.19%, 高于工科院校 (χ2=69.569, P<0.01) ;在≥2的各成分得分中, 以日间障碍最高, 其次为入睡时间、主观睡眠质量和睡眠时间, 且入睡时间、主观睡眠质量和实际睡眠时间等指标都比工科院校学生差 (χ2=31.237, P<0.01) ;第三为睡眠障碍和睡眠效率, 医学院校学生的睡眠效率优于工科院校学生 (χ2=9.036, P<0.01) 。催眠药物使用比工科院校学生少 (χ2=64.954, P<0.01) 。见表1。

除睡眠效率和催眠药物指标外, 医学院校学生的PSQI总分和各成分得分均值都比工科院校学生高, 差异均有统计学意义 (P值均<0.01) 。工科院校学生的睡眠效率和催眠药物成分均值高于医学院校学生, 差异均有统计学意义 (P值均<0.01) 。见表2。

注: () 内数字为百分率/%。

3 讨论

本次调查结果表明, 33.19%的医学生有睡眠质量问题, 明显高于其他学者用同一判定标准对大学生睡眠质量调查结果 (13.93~19.10%) [2,3,4]。医学院校学生在睡眠质量、入睡时间、睡眠时间等方面均比工科院校学生差, 睡眠障碍、日间功能障碍等也均比工科院校学生严重。提示医学院校大学生总体睡眠状况不如工科院校学生。这是因为医学院校学生相对工科院校学生而言, 专业课程紧, 学习任务重, 对睡眠的需求量较大。另外, 工科院校专业课程实践课较多, 学生在学习过程中可以经常到工厂车间见习, 从而由于紧张的学习引起的大脑疲劳可得到缓解, 在一定程度上有助于睡眠质量的提高。

虽然医学生对睡眠知识的认识、保健意识优于非医学类学生, 但由于他们的专业课程紧, 学习任务重, 记忆内容多, 有的学生在入睡前仍在思考问题或记忆知识, 长期的紧张学习而导致睡眠的质量问题。

健康的睡眠对于提高大学生生活和学习质量尤其重要, 学校要保证学生充足的睡眠时间, 妥善安排作息时间, 加强就寝管理, 改善住宿条件和环境, 同时加强开展课外活动和心理健康教育, 指导学生正确对待学习和生活中的事件, 正确处理影响学习和生活的各种问题, 尽可能地减轻学生的学习负担, 使其睡眠状况得到良好的改善。对睡眠问题较严重者给予积极的心理治疗及必要的药物治疗, 使大学生的身心健康得到全面发展。

摘要：目的探讨医学院校大学生与工科院校大学生睡眠质量状况的差异, 为采取有效措施改善学生睡眠质量提供参考依据。方法采用匹兹堡睡眠质量指数量表 (PSQI) , 对某医学高等专科学校和某工科类高等职业技术学院在校生进行睡眠状况调查。结果医学院校在校生睡眠质量比工科类院校差, 睡眠问题比较突出。虽然医学院校学生的睡眠效率较优, 催眠药物的使用相对较少, 但在主观睡眠质量、入睡时间、睡眠时间、睡眠障碍和日间障碍等方面都较工科类院校学生差。结论在校大学生的睡眠质量问题应引起关注, 但不同类型院校学生学习由于负担情况不同, 学生的睡眠质量情况也有所不同, 有必要采取积极有效的干预措施。

关键词：睡眠,睡眠障碍,对比研究,学生

参考文献

[1]汪向东, 王希林, 马弘, 等.心理卫生评定量表手册:增订版.北京:中国心理卫生杂志社, 1999:238, 375-378.

[2]刘贤臣, 唐茂芹, 胡蕾, 等.大学生睡眠质量及其相关因素.中国心理卫生杂志, 1995, 9 (4) :148-150.

[3]肖南.大学生睡眠质量与人格类型和情绪障碍的关系.中国精神疾病杂志, 2000, 26 (4) :250-251.

大中院校论文 第8篇

如今,大学生就业已经成为社会关注的焦点,农林院校毕业生更是成为就业难的一个团体。农林学子受社会传统思想影响,专业与市场需求存在一定差异,再加以农林院校毕业生自身性格特点,使就业形势更加严峻。然而,农林院校毕业生也有自身的就业优势,他们的专长是社会所需,因此,挖掘农林院校学子专长,是促进农林院校毕业生就业的重要举措。

一、农林院校毕业生性格特点与就业表现

随着社会大环境的改变和影响,农林院校学生正在面临激烈的市场竞争。农林学子生源地主要集中在贫困地区,学生自身存在朴实、稳重、不骄不躁的性格优势,但也存在自卑、消极等不良心态,如何挖掘性格中的优势,弥补性格中的劣势是当前农林院校的重要工作之一。

(一)自身性格优势。

农林学子出身贫寒,从小受传统观念的影响,养成了他们朴实、稳重的性格优势。他们不怕苦、不怕累,较早地为家庭出力。在学习时,认真刻苦,能考取大学是他们不懈努力的成果。在就业时,他们不怕吃苦,愿意走向基层,踏实专注,学习能力强,且具有坚强的毅力和坚持不懈的性格,这些都将成为他们走向成功的基石。

(二)自身性格缺陷。

然而,也有部分农林院校学生性格中存在孤僻、不善与人交际等缺陷。他们受生活的环境的影响,缺乏与人交际的场合。就业时,面对强有力的竞争对手,不仅缺乏自我保护意识,而且很难在竞争中脱颖而出,从而产生自卑、怯弱、焦虑等不良情绪。

另外,农林院校毕业生在择业时存在一定的心理偏差,择业认知有误区,盲目跟风,缺乏自我规划,空想大于实际,只求眼前利益而不看长远发展,期望值过高,从而对就业产生影响。

(三)受家庭观念影响显著。

家庭的期望对一个学生的成长和发展具有重要影响。农林院校大多数学生来自农村和小城镇,因而,父母都对子女有较高期望,希望他们从事安稳、经济收入高、社会地位高的工作行业,这些期望会给毕业生造成巨大的心理压力,择业时往往依据家庭的意愿,而忽视了自身的喜好和选择。

二、发挥农林院校学子专长,扬长避短走好就业竞争路

农林院校学子较普通高校学子而言,具有独特优势,一定程度上将成为农林毕业生在就业市场竞争中的筹码。因而,挖掘优势,扬长避短是农林高校毕业生在就业竞争中获胜的重要手段。

(一)发挥基层优势,培养基层观念。

中国是一个农林业大国,农林业产业蕴涵着巨大潜力,而这种潜力的开发,需要大量合格、高素质的农林业专长人才。在目前农林业产业还未完全开发,农林业市场建立尚不完善导致的农林院校毕业生就业困难的现状下,社会各界都有责任给予农林院校毕业生更多关注和关怀。近几年,国家出台了一系列优惠政策鼓励高校毕业生积极参加社会主义新农村建设、城市社区建设和应征入伍。基层是一片广阔的空间,发展潜力巨大,为了能获取更多就业机会,许多人转向选择到基层就业。“三支一扶”计划、特岗教师计划、大学生村官等,所需人才主要来自农林院校,因而农林院校学子到基层就业具有显著优势,应该充分鼓励农林院校毕业生走到基层,充分发挥农林学子专长,实现自我价值。

(二)抓住实习机会,深入学习本领。

实习能很好地弥补农林院校大学生在校所学的知识与企业实际操作之间的差距,帮助农林院校大学生了解企业文化,掌握专业技能,为其提供进入社会前的最终淬火加工,帮助学生积累一定的实践经验,提高他们的全面素质,缩短岗位的磨合期,使学生在毕业时拥有较强的就业竞争力。

以西北农林科技大学动科学院为例,为提高农林学子毕业求职竞争力,学院努力探索构建起以“暑期职场体验计划”为补充的职场职业培训体系,每年争取到15家左右的企业提供100多个暑期实习岗位。“职场体验”是学生从校园走向社会的过渡阶段,在这一过程中,学生以不同的社会角色面对复杂的社会环境,必然会产生一些思想和心理上的不适应。企业方面,除开展日常的理论学习之外,还与生产实践结合起来,使学习活动更加充实,针对性更强。学校方面,积极动员,开展相关企业座谈会和暑假实习安全交流会,确保顶岗实习的学生思想工作的连续性与稳定性,通过交流座谈等多种途径和专题活动,有利于双方信息的交流与沟通,帮助学生更好地融入企业。

(三)珍惜资助环境,不忘坚持初衷。

用人单位在高校对应学院、专业设立企业奖助学金,资助品学兼优、家庭经济困难的农林高校学子,奖学金条件中要求:有企业实习经历的学子优先,有意进入企业工作的学子优先。一定程度上宣传了企业,提高了企业的知名度与信誉,在同学们心中留下深刻印象,在择业时,相应企业成了大家的首选。

2015年动物科技学院,全年共认定贫困生437人,占学生总数的43.22%;发放奖助学金200.7万元,受资助学生616人次,受助覆盖率达到60.93%;全年共发放企业奖助学金32.3万元,资助学生118人次。

(四)认清社会变革,实现自我规划。

刚入高校,很多大学生进行职业生涯规划时,茫然不知所措。这时,需要了解职业生涯规划所要遵守的准则,从而让规划合理可行,符合自身实际。如今,社会的需求不断变化,旧的需求不断消失,新的需求不断产生,新的职业也不断产生。所以在设计个人职业生涯规划时,一定要分析社会需求。最重要的是,目光要长远,能够预测未来行业或者职业的发展方向,并由此作出选择。

三、总结与体会

在我国,“农”就意味着“脏”、“累”、“苦”,这种偏见根深蒂固,这是农林科类毕业生不愿去基层的一个客观原因。更有部分农科类学生,是入学时因为分数不高被调剂过来的,或者是错误理解了专业而选择了农林科类。因此,不少同学就以就业为契机,为自己换一个领域,而不愿意从事与“农”相关的工作。

事实上,农林院校毕业生在校期间,学习的专业知识较为全面。在校时,应对自己今后的职业生涯进行妥善规划,培养“学一行爱一行精一行”的精神品质,以及发现、分析和解决农业实际问题的能力。毕业时,农科类大学生要对自己有个清楚的认知,避免从众心理和攀比现象。要从职业的需要、自身的优势和性格具体分析,找准自身职业定位,这样才能准确抓住自己想要的职位,很多适合基层锻炼的同学才不会错失机遇。同时,农林院校学子的所学贴近基层,充分发挥专长,实现基层就业是相对较好的选择。

目前,各大高校学生就业观念存在问题,毕业生定位不准确,对工作地点及待遇要求较高,存在“有业不就”的现象,坚持一次就业定终身,不敢接受先就业再择业和勇敢创业的观念。有些毕业生对行业有偏见,对业务员等职位存在明显的歧视情绪。另外,学生自主创业意识不强,缺乏勇气和经验,刚毕业的大学生自主创业行为较少。

综上所述,挖掘农林学子专长,进一步健全毕业生就业指导工作体系,优化工作程序,提高服务质量,加大就业指导的工作力度,让毕业生正确认识就业形势,克服就业期望过高、观望等待、被动依赖的现象。全面了解就业工作程序,促进毕业生以积极主动的态度面对就业,树立“先就业,后择业”的意识。总之,在就业压力日益增大的今天,应充分发挥挖掘农林院校学子的专长,适应新形势下的就业挑战,更好地促进毕业生就业。

参考文献

[1]屈婉婷,林恒进.发挥农林高校专长,提高涉农领域就业率[J].时代教育,2015(21).

[2]赵伟,赵凌云,王雨坛.农林院校大学生职业规划与素质培养相关性分析——以河北农业大学为例[J].河北农业科学,2012(06).

大中院校论文 第9篇

1 院校合作模式的概念

院校合作模式是利用学校和医院两种不同的教学环境和教育资源, 使学生理论学习和实践操作有机结合起来的一种教育模式, 尤其适用于像护理类对专业技能培养要求较早的专业[6], 学生将在理论联系实践上具有无可比拟的优势, 可以作为常规教学模式之外的重要辅助模式, 提高学生的实践与应用水平。

2 院校合作模式在护理教育中的应用现状

按照 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》[7]对职业教育实行校企合作的人才培养模式的要求, 高职护理教育较早地应用了院校合作模式, 并发展出“2+1学校—医院合作”和“1.5+1.5学校—医院合作”两种普遍应用的教育模式, 取得了良好的教学效果[8]。与传统的护理课堂实践教学方式不同, 在院校合作模式中学生能把学到的护理技术应用到真实的病人身上, 经过临床的实际锻炼, 能显著提高护生的专业技能、专业理论和职业素养[5]。研究表明, 见习、实习中应用院校合作模式, 在提高护生专业技能水平、专业理论方面均收到较好效果[9,10], 有助于护理人才的培养。但是高等中医院校护理教育院校合作模式相关研究报告少见, 该模式还没有引起高等中医院校护理教育的重视, 目前应用较少。

3 院校合作教育模式在高等中医院校护理教育中的应用思考

3.1 院校合作教育模式应用于高等中医院校护理教育的必要性和可行性高等中医院校护理教育中普遍存在中医护理操作实践不足的问题[3], 不利于中医护理人才的培养, 亟须通过院校合作提供更多的中医护理临床实践机会。中医院校有丰富的中医教育资源, 较多的附属中医院可以提供所需的院方资源, 非常有利于院校合作教育模式的应用。但是, 中医院校学习内容包括中医和西医护理两套体系[11], 由于课时限制, 难以套用当前高职教育普遍沿用的“2+1学校—医院合作”或“1.5+1.5学校—医院合作”模式, 必须找到适合自己的院校合作方式。研究表明, 院校合作模式在护生的集中见习中亦取得了良好的效果[9], 中医院校可以利用学生见习的机会, 统一组织学生进入附属的中医院见习, 应用院校合作教育模式, 提升学生的中医护理技术操作水平。

3.2 院校合作的教育模式的应用展望

3.2.1 应用院校合作教育模式提供学生实践和应用机会当前各级中医院护士对中医护理操作技术的掌握较好[12], 应用院校合作教育模式, 统一安排学生在中医院见习, 将给学生提供很好的实践机会, 使得学生的中医临床操作能力得到显著提升, 成为专业理论与专业技能俱佳的中医护理人才。

3.2.2 应用院校合作教育模式提升中医临床护理整体水平当前中医护士专业理论不足, 制约了中医技术的临床应用和中医护理学的发展[13], 进一步影响了中医护理教育, 形成了恶性循环。通过院校合作教育模式, 可以使理论知识丰富的学生与实践经验丰富的临床护士互通有无, 共同学习, 形成良性循环, 加速中医护理的发展。

4 小结

随着中医护理教育的发展, 中医护理实践操作的缺乏已成为制约中医护理教育的重要因素, 进而影响到整个中医护理学科的可持续发展[3]。中医院校应正视中医护理教育实践不足的缺陷, 同时积极发挥自身中医教育资源丰富的优势, 应用院校合作教育模式, 提升学生的中医护理技能水平, 更好地培养中医护理人才, 提高中医临床护理整体水平, 促进中医护理学科的发展。

摘要：综述院校合作模式的概念、应用现状、发展展望, 提出院校合作模式对高等中医院校护理教育的启示。

大中院校论文 第10篇

一、艺术院校高职院校党建工作存在的问题

(一) 学生入党动机不纯粹, 学校培养教育的时间短

首先, 由于当前就业形势日益严峻, 对高职院校的学生来讲, 其在学历文凭上很难与拥有本科及以上的学生抗衡。在这样的背景下造成多数高职院校学生的入党动机出现了偏差, 其认为入党可以增加自己的身价, 能够为今后的就业增加筹码。其次, 我国高职院校实施的三年制的教学模式, 而一般来讲学生在第三学年时, 学校便会安排其到企业定岗学习。这意味着学生在校的时间只有短短的两年。而根据我国党员发展的相关规定, 在成为入党积极分子后必须要对其进行长达一年的考察期才能成为预备党员。换句话说当前高职院校的学生要想成为党员就必须在入学的第一年就要积极入党, 否则就会错过在学校入党的机会。在如此紧张的时间安排下, 往往造成对积极入党学生考察工作上的难以落实, 使得新党员的质量无法得到保障, 最终导致高职院校党建工作流于形式, 无法达到预期效果。

(二) 高职院校党建工作模式缺乏创新

由于高职院校长期处于闭塞的状态, 其党建工作的模式仍然沿用传统陈旧的模式, 无法适应新时期的发展要求。具体表现在, 高职院校党建活动的开展往往遵循现有的固定模式;在时间的安排上也仅仅是开学、期末、重大节日亦或是在上级的明确要求下才进行;而往往采取的活动形式也仅限于组织党员、入党积极分子、预备党员集中学习, 这种流于形式的学习方式, 缺乏创新, 无法激发学生的兴趣, 就无法起到思想教育的效果, 长期以往使得高职院校党建工作的开展更难得到保障。

二、艺术院校高职院校党建工作的创新开展方案

(一) 更新观念, 保证质量

首先, 伴随着社会的高速发展, 高职院校的党建工作要不断地更新观念, 创新工作模式, 并树立“以生为本, 服务学生”的工作理念;其次, 在开展党建工作的各项活动时, 必须要在充分结合高职院校现状的基础上, 根据党中央的精神和相关规定, 从学生的生活实际出发;再次, 学校党组织要经常与入党积极分子谈话, 以便及时了解其思想, 并对其存在的问题给予一定的帮助。与此同时, 学校党组织还要经常性地组织学校党员和入党积极分子开展党建活动。最后要不断创新党建工作方法, 党建活动的开展不仅要适应当地的社会经济发展状况, 还要结合学校的实际情况, 此外还可以适当引入新兴媒体及网络信息技术到高职党建工作中。

(二) 完善机制, 严格把关

首先, 需要建立完善的入党积极分子发展及教育培训的体系。高职院校要将学校的党建工作与学校的发展目标相结合, 进一步加快民主集中制的完善, 并加强学校党组织的领导体系, 以保证民主集中制的贯彻落实;其次, 学校党支部要对现有的制度进行严格的执行, 并加强对日常工作的监督检查, 同时还要根据发展形势, 积极加强和完善各方面的配套建设, 促进学校建立起特色、能切实解决实际问题的完善党建机制;最后, 高职院校党支部要抓住有利时机, 从师生队伍中发掘并培养党组织后备领导力量, 从而不断壮大学校党员队伍。并通过定期活动的开展, 不断向师生干部群众宣传有关党的知识和理论。

(三) 发挥模范带头作用, 增强凝聚力

高职院校党建工作的开展还需充分发挥出党员的先锋模范作用, 并不断增强党支部的思政凝聚力。在具体的开展过程中, 要将师生员工队伍的思想政治工作作为党建工作的重点, 这就要求不但要严格按照相关的制度和规定对违反规定的人员进行处理, 而且还要坚持以生为本, 帮助广大师生员工解决日常生活中面临的问题, 增强师生干部队伍的向心力, 进而充分发挥出广大师生员工队伍的主观能动性。同时, 高职院校党支部还要树立服务意识, 坚持为师生员工服务、坚持为教育服务、坚持为科研服务, 并不断努力丰富和增强党组织的服务功能。此外, 在开展党建工作时, 还要充分听取党员或广大师生群体的意见与建议。只有真正做到亲密群众、倾听群众、服务群众、联系群众, 走出一条高职院校自己特色的群众路线, 才能使师生队伍与党支部的关系更加贴近, 才能增强高职院校党支部与群众的凝聚力, 并使党支部的党建工作得以顺利开展。但是, 在开展党建工作时不能仅仅采用说教式的, 空洞理论灌输方式, 而是要将高职院校的党建工作开展同丰富多彩、生动有趣的各类娱乐活动结合起来, 实现寓教于乐, 使得广大师生在参与活动的过程中, 便不知不觉的接受了思想政治教育, 进而增长师生队伍的知识。

结束语

艺术院校高职院校党建工作的开展需要学校党支部充分认识到党建工作的重要性, 并坚持与时俱进, 真正把党建工作建立在理解人、关心人、信任人的基础上。如此才能形成一支好的党员队伍、一套好的党建机制、一种良好的工作作风, 并不断推动我国高职教育事业的向前发展。

摘要：随着我国新课程的不断深入和社会经济的不断发展, 艺术院校高等职业技术教育得以迅速发展。当前, 艺术院校高职院校的学生党员已经成为我国大学生党员群体中的重要组成部分, 而如何加强这些院校学生的党建工作, 现已成为艺术院校高等职业技术教育的新难点。本文就针对当前艺术院校高职院校党建工作存在的问题, 提出了其党建工作的创新开展方案。

关键词：高职院校,学生党建工作,创新方案

参考文献

[1]唐宏林高职院校党建工作评价探析[J].科教导刊 (上旬刊) , 2013, 04:50-51+57.

[2]冯萍.高职院校党建工作的特点及创新路径[J].学校党建与思想教育, 2010, 23:31-32+45.

大中院校论文 第11篇

关键词：职业院校；技术型人才；分层次培养

为了贯彻国家中长期教育改革和发展规划，结合高等职业教育的现实条件，分层次培养高端技术型人才，促进职业院校与本科院校的有效衔接。实现高职教育定位于专科，应用型本科定位于本科院校，构建本专科贯通的课程体系。完善高等职业教育层次结构和促进高职教育科学合理的发展。通过教育管理体制、人才培养模式、培养内容、课程体系等方面进行改革，建立“3+2”分层次培养机制，实现专转本的协调培养。

一、职业院校与本科院校的分层次人才培养依据

高职教育应注重学生的职业技能与技术方面的培养，符合现代社会经济发展的需求，满足企业对应用型高端技能型人才的需求。国家也出台了相应的政策。因此，根据我国教育部关于高等职业教育的指导思想，结合学校自身的建设基础条件，解决目前企业高端技术型人才紧缺的需要，建立完善的高等职业教育服务体系。

二、职业院校与本科院校的分层次人才培养目标

本科院校的培养特点，以学科体系为重点。学生的自学能力与岗位迁移能力强，与之相反专业技能与实践能力不足。而职业院校培养围绕工作岗位的需求建设课程体系，以培养学生职业能力为特点，学生的实践动手能力较强，缺点是理论知识较薄弱。而职业院校与本科院校的“3+2”分层次高端技能型人才培养模式有效弥补了以上的不足，不仅能提高学生的动手与创新能力，还能提高学生的基础理论知识能力。以实践能力、技术能力为基础的“3+2”分层次人才培养模式，其课程设置以职业岗位能力和职业素养作为根据，教学内容依照所从事的岗位业务来重构与序化。与“学科本位”培养模式相反，侧重以能力为核心的培养模式。

三、“3+2”分层次高端技术型人才培养模式的特点

“3+2”分层次高端技术型人才培养模式是在注重基础理论知识的基础上，提高学生的分析、创新与动手能力。此培养模式中，专科阶段侧重专业技能方面的培养，本科阶段注重学生理论知识的培养，拓宽学生的知识面，提高学生的岗位迁移能力，构建理论与技能贯通衔接的人才培养体系。在专科阶段学习的3年里，学生主要培养实践动手能力。之后在本科院校进行2年的学习，以理论知识为重点，培养学生的管理能力与专业知识能力。

四、职业院校与本科院校分层次人才培养的实施措施

第一，在专业基础课程与基础课程设置方面，在本科阶段不必再重复开设职业学校时开设的相应的基础课程，可以有效避免教学资源的重复和浪费。

第二，专业技术课程与文化课程要相互整合。文化课程要体现出为技术课程服务的功能。技术课程和文化课程要实现围绕某个专业的岗位需求来进行，尤其是在实践性导向课程中要实现技术与文化课程的整合。

第三，实践课程的设置方面。为了满足专业岗位实践动手能力的需求，适应行业技术多样性、具体性、综合性等方面的需求，要重点突出高职和本科阶段实践能力和综合素质的培养。

第四，专本学校要采用一体化的评价体系，为“3+2”分层次人才培养模式的实施提供保障。本科院校要在职业院校教务评价监控体系的基础上，建立高职、本科统一的教育监控评价网络，并及时向职业学校反馈，提高人才培养质量。

第五，提高师资力量。提升教师的专业水平与教学能力，特别是教师的实践能力要与时俱进。增强教师教书育人的责任感，积极构建教师到企业和基层实践的长效机制。重视聘用有实践经验的专业技术人员，提高教师整体职业道德水平，建立健全教师奖励机制、评价机制和考核机制。

第六，国际化人才的培养不容忽视。加强与国际接轨，积极与国外交流与合作，借鉴国际先进的教育思想、成功经验，制订人才培养目标。加强教师的引进来、走出去，着力培养一大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。

目前，职业院校与本科院校合作联办的“3+2”分层次高端技术型人才培养模式的试点工作刚刚开展，很多试点仍处在初步运行过程中，还不成熟。随着高等职业教育发展的加快，实现职业院校与本科院校的有效衔接，构建本专科贯通的课程体系是首先要解决的任务。通过教育管理体制、人才培养模式、课程体系建设等方面的改革，建立“3+2”分层次培养机制，实现专转本的协调培养，以适应产业经济的转型发展。

参考文献：

孙小红.高职与本科联合培养技术应用型人才创新性研究[J].大学教育，2012（9）.

基金项目：本文为2015年度内蒙古自治区高等学校科学研究项目“职业本科高端技术型人才培养模式研究——以内蒙古商贸职业学院会计职业本科专业为例”（编号NJSY318）的研究成果。

大中院校论文 第12篇

专业音乐院校对高等师范院校钢琴教学的影响主要表现在以下几个方面:

一、对教学理念的影响

高等师范院校音乐专业的培养目标、教学思想、课程设置和教材教法都自觉不自觉地在向专业音乐院校看齐, 进而脱离了中小学音乐教学的实际, 失去了高等师范院校自身的教育特点。比如, 一部分高等师范院校在教学理念上仍然存在注重“表演”、轻视“教育”的现象, 认为学音乐教育的学生会弹钢琴就行。这种片面的教学理念背离了中小学音乐教师的培养目标和宗旨。

理论指导实践。教学理念的形成是由多方面因素构成的。一方面, 在高等师范院校建立初期, 钢琴教师多毕业于专业音乐院校, 而专业院校的教学主要是培养钢琴演奏人才, 并没有设置专门的关于音乐教育方面的教学内容。因此, 这样培养出的学生并不具备师范教育所要求的综合素养。另一方面, 钢琴教学本身也存在强调技能技巧忽视教育理论学习的问题。比如, 被调查的四所高等师范院校中只有河北北方学院音乐系开设了理论课程“钢琴教学法”;“钢琴艺术史”课程也只有保定学院音乐系开设。以上两方面的因素, 导致音乐教育专业钢琴教学失去了自身的特点, 我们应该结合教学实际有效地总结出适合高等师范院校音乐教育专业钢琴教学的教学内容与原则。

二、对教学内容与教学方法的影响

首先, 受专业钢琴教学内容的影响, 音乐教育专业的钢琴教学常常强调钢琴弹奏水平的深度和难度, 教师在选曲时多选择一些高难度的大型乐曲, 有些乐曲甚至远远超出了学生的驾驭能力, 长此以来, 使得音乐教育专业钢琴教学内容单一。就这一问题, 四所高等师范院校被调查的教师中, 作出肯定回答的占82%, 作出否定回答的占18%。说明大部分钢琴教师认为目前高等师范院校音乐教育专业的钢琴教学受到专业院校的影响, 过于强调弹奏的技巧性。

其次, 高等师范院校音乐教育专业生源不同于专业音乐院校生源。专业音乐院校的学生多是各省优秀的尖子生。从小有较好的钢琴学习环境, 入学前接受过长期、系统的钢琴训练。被调查的四所河北省高等师范院校, 其生源多来自河北省周围的县、乡、村, 城市的生源约占三分之一。他们接触和学习钢琴的环境与条件都十分有限, 导致学生入学时钢琴弹奏的程度与专业院校的学生相比差距很大。专业音乐院校的学生在入学前都要求在莫什科夫斯基练习曲、肖邦练习曲、甚至是李斯特练习曲程度。被调查的四所河北省高等师范院校的结果显示, 学生在入学时钢琴弹奏程度, 车尔尼599程度的占15%, 车尔尼849程度的占36%;车尔尼299程度的占19%, 车尔尼740及以上程度的占30%。从数据可以看出, 专业音乐院校与高等师范院校的学生在入学前的起点就存在很大差距, 这就决定了高等师范院校音乐教育专业钢琴教学不能照搬专业音乐院校的钢琴教学模式。

最后, 专业钢琴教学多采取“一对一”钢琴小课的教学形式, 这种教学形式强调知识的传输和技能的学习, 在某种程度上对于具有较高专业水平的钢琴演奏的学生是十分必要的, 但是对于具有师范性的高等师范院校教学, 这种教学形式使学生的学习处于十分被动的位置。以上这些因素就造成了音乐教育专业学生的钢琴演奏技能有限, 弹奏曲目的范围过于狭窄, 音乐教学的综合素养得不到有效地提高。

三、对教材的影响

教材是教学的过程中最基本的内容和素材。我国“音乐教育专业钢琴教学”的概念是在1949年以后才出现的。1949年至1980年, 全国专业音乐院校和高等师范院校运用的教材都没有较大的区别。直至1983年《钢琴基础教程》的出版, 音乐教育专业钢琴教学才有了第一部属于自己的教材。由安徽师范大学周菏君编写的《钢琴教程》, 是第一部高等师范院校试用教材。

从教学理念、教学内容及方式、教材这三个方面我们不难看出, 高等师范院校音乐教育专业钢琴教学在相当长的一段时期沿袭着专业钢琴教学的思想与内容, 其自身的师范性特点并不突出。由于教育理论研究水平的局限, 以及相关书籍有限的出版与发行, 导致高等师范院校的教学中对教育理论长期的忽视。也因此在相当长的一段时期内, 广大师生无法明确音乐教育专业钢琴教学的真正培养目标。

音乐教育专业钢琴教学存在的这些问题逐渐引起从事音乐教育专业钢琴教学的老师及相关专家的注意, 于是掀起了关于高等师范院校音乐教育专业钢琴教学的改革。自1980年召开第一次全国高等师范院校钢琴教学大纲研讨会至2004年, 在全国范围举办了4次高等师范院校钢琴教学研讨会;1994年和2000年在北京分别召开了“全国高师钢琴教学研讨会”和“全国高师钢琴教学改革研讨会”;2002年在上海举办了全国师范院校钢琴教学改革观摩研讨会;2004年在北京召开了“全国高校音乐教育专业钢琴教学研讨会”;2006年9月东北师范大学音乐学院举办了第二届全国高等师范院校音乐教育专业钢琴教学研讨会暨钢琴学术委员会第二届年会, 此次学术会议由中国教育学会音乐教育专业委员会主办, 钢琴学术委员会、东北师范大学音乐学院、《钢琴艺术》杂志社承办, 来自全国各地音乐学院及普通高等师范院校音乐教育专业的一百多位钢琴骨干教师出席了会议。这些研讨会的召开对高等师范院校音乐教育专业钢琴教学改革的进行起到了推波助澜的作用。

综上所述, 专业音乐院校对高等师范院校音乐教育专业钢琴教学的理念有着影响, 钢琴教学内容及方法存在着单一性, 高等师范音乐教育盲目的学习专业院校的教学方式, 从而不能充分地体现出高等师范音乐教育自身的师范性特点;专业音乐院校钢琴教学的影响重点强调钢琴的技术技巧, 而忽视作为应用技能以及音乐理论的培养;高等师范院校音乐教育专业钢琴教学应该更加注重音乐专业的师范类特点, 从而使高等师范院校音乐教育专业钢琴教学的教与学得到学以致用。

摘要：高等师范院校钢琴教学的主导思想和教学模式受专业音乐院校的影响, 形成了学生注重技巧轻视艺术本身的思想, 钢琴教师一心想把自己的学生培养成钢琴演奏家, 从而缺乏对学生根本培养目标的引导。

关键词：高等师范院校,音乐教育,专业钢琴教育

参考文献

[1]蒋晓苏.试论高校师范音乐专业钢琴课教学形式的改革[J].齐鲁艺苑, 1995 (2) .

[2]李智渊.高校音乐教育专业钢琴教学内容——延大与国内其他音乐、师范院校的教学内容为中心[J].延边大学, 2006 (5) .

[3]马达.20世纪中国学校音乐教育[M].上海教育出版社, 2002:288-292.