初中教师继续教育作业

初中教师继续教育作业（精选8篇）

初中教师继续教育作业 第1篇

2014黑龙江省专业技术人员继续教育知识更新培训作业答案

(高校教师系列 初中级两次作业)第一次作业：5月15日

（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）1.如何实现高等教育的“内涵式发展”？

1．以“分类指导、特色发展”引领高等教育结构优化。首先，在设计理念上要明确分类体系和标准的指引性、多元化和适应性。解决同质化最根本的目的是构建一个多样化且高效的高等教育体系，引导不同层次、不同类型的高校合理定位走特色发展之路。其次，在具体问题上要格外关注两种分类。一是普通高校与高职院校的分类。二是公办高校与民办高校的分类。

2．以“培养创新人才”实现高等教育培养方式转变。构建适应创新人才培养目标的质量标准与评价方式重点需要注意以下两点：第一，树立多元化的人才质量观进行分类评估。第二，吸纳多元化的评价主体以体现多方利益诉求。第三，要通过有效的教育、培训和进修等方式提高高校教师创新教学方式的能力与素质。

3．以“现代大学制度”推动高等教育管理体制创新。首先，只有使“学术自由”的观念深入人心，才能正确处理好政府、大学与市场的关系。其次，必须正确处理学术权力与行政权力的关系。去行政化主要是去不必要的行政干预，防止行政权力凌驾于学术权力之上，而不是去必要的行政管理，更不能动摇党委领导下的校长负责制。2.解决我国高等教育功能释放问题的基本策略有那些？

1．加快经济结构和产业布局调整，提升第三产业水平，增加“功能”释放的机会。通过经济稳定发展，提振就业信心和促其“功能”释放的投资欲望。

2．构建统一的人才公共服务体系，为高校毕业生就业创业夯实市场基础。政府要形成统一协调的人力资源市场体系，为毕业生就业奠定良好的市场基础。

3．健全就业法规并加大执法力度，使毕业生的就业、创业权益得以平等合法实现。4．消除人才流动壁垒，实施岗位管理，促进毕业生在职业发展中实现“人岗匹配”。政府要按照市场经济深化发展的要求，进一步推动人事制度改革，有效引导毕业生科学配置。

5．转变高等教育发展的“救急思维”，着力高等教育规划，宏观把握人才的供需关系科学的规划对高等教育发展具有导向作用。

6．深化高校课程及教学的内涵和理念，提升毕业生“就业力”。改革教育教学内容，以便毕业生能够有效进行知识、技能的迁移和整合，快速适应当前经济社会的发展变化。

7．引入“经济手段”，构建人才培养和使用的多元化激励机制。有效的激励对促进个体功能的持续释放具有重要作用

8．加大工资福利政策向西部、基层的倾斜力度，降低毕业生就业的机会成本。3.社会思潮对高等教育功能释放的影响？

1.神学与传统大学为教会服务功能。中世纪基督教会是占统治地位的组织，以经院哲学人员与神职为主的大学人员结构、以神学和人文课程为主的大学课程结构无法形成大学的文化功能和政治经济功能，更无法释放高等教育的文化功能和社会政治经济功能，也不能引领社会精神的发展。

2.启蒙思想与高等教育文化功能的发挥。18世纪德国的大学不仅具有了培养人才的使命，也具有了发展科学的使命。19世纪的柏林大学，学术自由、注重科学研究、注重现代科学和哲学等成为现代大学特征。此后，高等教育不仅兼具保存传播人类文化的功能，它创造文化、发展文化的功能更突出。

3.经济学思潮与高等教育经济功能的放大。20世纪经济学思潮夸张了高等教育的经济功能，在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大学沦为商品经济的一部分，丧失了大学“学术自由”和作为民族精神文化生活典范的品格。

除此以外，纷繁复杂的当代社会思潮，如全球化浪潮、绿色环保运动、新保守主义、新权威主义、新资本主义、新理性主义、新自由主义、宗教原教旨主义、极端民族主义等等形成了一个无形而强有力的巨网，遮蔽或彰显着今日高等教育的功能释放。4.试述高校课改中存在的“四风”问题及其解决对策？

高等教育课改的“四风”是，形式主义、盲目拿来主义、盲目跃进之风、盲目创新之风。

1.警惕课改的形式主义。这一不正之风大多发生在那些被动执行课改的区域和学校。当课改的内在动力不足时，一方区域也好，一所学校也罢，为了迎合或讨好上级，势必会选择做那些表面文章，做形式大于内容的事情，其结果也必然使课改出现“夹生饭”。

2.警惕课改的盲目拿来主义。对高等教育领域课改典型采取拿来主义，盲目照搬，一味模仿，不知变通。忽略了经验背后的核心精神和对自身的实际情况的研究，结果是原本好的经验却学得四不像。

3.警惕课改的盲目跃进之风。课改推进过快，让课改蒙上了一层浮躁之风，今天的课改需要强力推进，更需要脚踏实地，不浮躁、不功利，刹住课改的跃进之风，才会走得更远。

4.警惕课改的盲目创新之风。课改需要创新，但拒绝伪创新，更不能陷入创新的泥沼，在创新中迷失方向。一所学校的经验大致要经历模仿——改造——创新三个阶段。而真正具有创新基因和创新能力的学校凤毛麟角。其实，教育哪有多少新花样，改革原本就是重拾常识的过程。当你执着于创新的时候，请回过头来看一看教育的原点和学习的本质。

5.教学资源的精品意识和共享意识的具体内容是什么？

（一）教学资源的精品意识

教学资源建设要从教师的综合素质、教学内容的设计、教学方式方法的革新、教学平台的搭建等方面进行综合建设。从教学主体来说，按照专业设置、人才培养目标和规格的要求，整合教学团队的集体力量，发挥教学主体的科研特长，设计教学内容，推动团队授课。从教学内容和教学方式的改革来说，教学资源建设的精品意识还应当注重探索教材建设、课程设计、团队教学、教学信息化的系统探索，为学生的自主性学习和研究型学习提供可靠的品质保障。

（二）教学资源的共享意识

教学资源共享意识要求高校教学改革的教学资源建设必须要在精品建设的基础上，将优质的教学资源推出去，形成品牌效应。这是高校扩大知名度和影响力的重要途径。教学资源的共享还应当进一步突出学习范围的社会化。教学资源的共享是适应社会变化、满足社会需求的必要举措。高校教学改革在教学资源建设上，突出资源共享意识，除了面向专业人才培养之外，应当注重面向更为广泛的社会受众和更为多样化的社会需求。

6.高校课改对教师教学能力提出了那些挑战，面对这些挑战，如何着力提升高校教师的教学能力来深化课程改革？

高校课程改革对教师教学能力提出的挑战 1.课程体系的设计对教师教学能力的挑战

2.教学方式的变革对教师教学能力的挑战 3.学习方式的变革对教师教学能力的挑战 着力提升教师教学能力深化课程改革

1.转变教学理念，重塑教师角色 2.发挥教师在课程改革中的主观能动性

3.重视教师的培训与发展，提升教师课程改革的参与能力 4.改革考评制度促发教师课程改革的主体意识。第二次作业：5月30日

（本次作业只要求初级职称学员答，中高级职称学员不答）．．1.试论大学生网络健康教育新思路？

1.重视高校网络心理健康教育的研究。主要做好以下三个方面的研究：一是加强理论研究，尤其是心理研究、心理咨询的本地化进程。二是要强化对象研究。研究大学生在网络上的行为动态等。三是要加强方法研究。重点探索既切合大学生既有心理的有效健康教育手段与方法。

2.建设高校网络心理健康教育主阵地。首先，在网上传播符合大学生需要的、有吸引力的心理健康内容，真正能够使互联网成为心理健康教育者与大学生交流与互动的纽带。其次，要重视在线咨询和辅导的整体协作，联合网上心理健康教育课程，利用互联网为学生提供更为便宜的服务。

3.加强大学生网络行为的自我教育、自我管理。把自律与他律，自我教育与外部教育有机结合起来，以自我管控、自我教育为主，他律与外部教育为辅开展网络心理健康教育，是防止大学生网络行为失范和网络心理障碍的有效途径。

4.发挥高校网络道德教育的合力。高校应该在课堂内外网络道德教育的有关内容，促使大学生强化网络道德自律，形成正确的网络道德观，高校心理健康教育者还应该把基本网络道德要求具体化、规范化，将之与学校原本的德育考评挂钩，形成一套合理的约束和激励机制。

2.浅谈德育、思想政治教育与高校校园文化建设之间的辩证关系？

1.高校校园文化建设是德育工作的重要途径和有效载体。主要体现在：一是以校园文化建设为载体的德育符合“以人为本”的现代德育理念，能充分体现学生的主体性和能动性；二是以校园文化为载体的德育充分体现了德育的实践性原则。

2.高校德育是校园文化建设不可或缺的导向和核心内容。德育是我国教育的重心，德育功能是校园文化的主要功能。有效发挥校园文化建设的德育功能才能有效促进优良校园文化的形成和可持续发展。

3.高校校园文化建设和德育有机统一于“育人”的根本目的。二者“有机统一”于育人目标，是因为从某种程度上说，校园文化建设也是德育目标逐步落实的渐进过程

4.高校校园文化与高校思想政治教育具有目标一致性。高校校园文化和思想政治教育的目标都是以人为本，实现人的全面发展，二者目标的一致性是双方相互融合的大前提。

5.高校校园文化与思想政治教育具有文化同质性。高校校园文化是伴随着高校的建立而产生的，是大学精神的一种外在表现。思想政治教育是以特定的文化成果为主要内容的，二者都是文化形态的一种，因此具有文化同质性，这是高校校园文化和思想政治教育融合的内在基础。

6.高校校园文化与高校思想政治教育具有功能互补性。高校校园文化的重要功能就是育人功能，高校校园文化包含部分思想政治教育功能，思想政治教育功能也含有一些文化功能，这表明在功能上两者既密切相关又各自独立，并且具有极强的互补性。

3.新时期我国高校加强思想政治工作应该以什么为新内容？

1.加强社会主义核心价值观教育。社会主义核心价值观的提出弥补了我国关于核心价值观理论的空白，丰富了中国特色社会主义理论体系，为高校思想政治教育增加了新的内容。高校思想政治教育要在全校范围内“倡导富强、民主、文明、和谐”的国家价值观“，倡导自由、平等、公正、法治”的社会价值观，“倡导爱国、敬业、诚信、友善”的公民价值观，将社会主义核心价值观教育融入课堂学习、课外实践、日常生活以及校园建设之中，引导大学生积极践行社会主义核心价值观。

2.强调理想信念教育。长期以来，高校思想政治教育注重对大学生进行理想教育，由于理想是高于现实的，从而让人的心理产生距离感，产生对理想的怀疑和对个人能力的质疑，这种心理状态势必会影响理想的实现。所以与理想教育相比，信念教育更加重要。信念是理想实现的推动力，高校思想政治教育要将共产党的坚定信念普及和推广，成为全体大学生的一种精神品质。所以，高校要开展信念教育，尤其是要将信念教育与大学生当前的日常学习和生活以及未来的工作相联系，从实现个人理想上升为实现社会

共同理想。

4.如何推进生态道德教育的策略？

1.学校教育与社会教育相补充。对学生生态道德观的培养，高校应将环境教育、生态道德素质教育作为学生素质教育的一个重要内容，直接纳入教学计划，并制定明确的教学目的、教学要求与教学目标。通过各种纪念活动进行舆论宣传，形成讲究生态道德的社会风尚。组织学生到大自然中去感受自然现象，并激发他们尊重自然热爱自然的情感。

2.知识传授与德育实践相结合。丰富多彩的道德实践活动，则更能巩固学生所学的知识，并通过自己的切身感受和体验，直接唤起生态伦理良知，并能使其责任感和价值观发生质的飞跃。如开展和生态环境相关的道德实践活动，使学生在活动中树立起可持续发展的生态伦理观，并最终转化为自觉的行动。

3.显形教育与隐形教育相渗透。一是将生态伦理知识与现有德育课程相结合，使原有道德教育课程在教学目标、教学内容上对应起来，以相互渗透的方式进行。二是开设生态伦理学方面的选修课或专题讲座，恰当选择、合理组织生态伦理学方面已形成共识的内容。三是通过校园文化建设形成学生的生态伦理意识和情感，合理规划校园布局，绿化校园美化校园，精心布置教育场所，使他们在实践中不知不觉地受到环境的感悟和启迪。

初中教师继续教育作业 第2篇

1、生物教师应具备教育学、心理学知识

教师的教学也是一种艺术的创造，不同学科教师虽然专业知识分工不同，但教育学、心理学知识确实是必备的基础。凡是促进教师专业成长和学生健康全面发展成长的的知识技能方法论规律都是教育知识。包括：

（1）教育学理论。掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点。从理论和方法上懂得“怎样教”。教育技巧不只是简单的教学程序和方法，还包含着丰富的教育理论与教育规律的运用。

（2）教材教法理论。从专业教学要求出发，针对不同内容和特点的教材，进行最佳教学方案的设计与研究，总结规律，指导教师教学工作的科学化。

（3）心理学理论。了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。.了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。组织合理的教学，从学习心理角度来提高教学效果和效率。

（4）教育管理知识。了解、掌握并能运用课堂教学、班机活动和课外活动等有关的教育管理方面的知识。.掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法。了解中学生群体文化特点与行为方法。

2．生物教师应具备广博的相关学科知识

中国科技大学校长朱清时把创新人才的素质归为六点：广博的多学科交叉知识；浓厚的好奇心和兴趣；敏锐的洞察力；勤奋刻苦；集中注意力及社会接受的品质（包括诚实、责任感和自信心）。其中最重要的一条是广博的多学科交叉知识，作为一名优秀的生物学教师不仅应精通本专业知识，还应通晓相关学科的知识，使知识结构更趋全面和完整。当代生物科学与其他学科的交错渗透日益明显，与数学、物理、化学等学科的关系日趋密切，这就要求生物教师具备相当的数理化基础。了解与生物学科密切相关的边缘学科的基本内容。生物学教师应当掌握一门外语，以便能迅速而直接地获取国外科技和教育的最新信息为教育服务。有条件的生物学教师还应开展生物双语教学，以适应改革开放和国际化趋势。生物学教师只有具体广博的知识，成为“专才”和“通才”，才能在现在和未来的教育中始终立于不败之地。生物教师的职责不仅是向学生传授知识，同时还要培养学生具备良好的思想品质，教会学生做人。生物学教育中应贯穿爱国主义教育、科学观、进化论观点和实践第一观点。通过教学使学生认识到：生物体和生命现象是有其物质基础的；自然界是一个有内在联系的统一整体；自然界的一切事物都是在不断的运动、发展、变化的；生物界的一切生命现象都是受客观规律支配的，是可以被人认识的。

我认为生物教师应具有的专业知识： 生物教师应具备精深的专业知识

生物学教师至少应当具备相应学历所规定的生物学专业知识水平。生物学教师必须掌握的专业知识内容应包括：植物学、动物学、人体解剖生理学、生物化学、遗传学、植物生理学、微生物、进化论、生态学等，且要树立不断学习、终身学习的观念。理解生物学科的知识体系、基本思想与方法。掌握生物学科内容的基本知识、基本原理与技能。了解生物所教学科与其它学科的联系。了解所生物教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。1． 生物教师应具生物学科教学知识

初中教师继续教育作业 第3篇

一、家长先于教师批改作业对教师作业测量的影响

1. 对教师作业测量质量的影响

从教育测量学的角度看, 教师给学生布置的家庭作业, 实际上就是教师了解学生学习情况的一个量表。学生作业测量质量的优劣, 主要取决于质量指标的控制情况。一般而言, 学生作业测量主要包括四方面的指标:信度、效度、难度和区分度。家长先于教师批改作业对教师作业测量质量的影响体现在以下几点。

(1) 降低了作业测量的信度

信度指测量结果的稳定性或可靠性的程度, 亦即测量的结果是否真实、客观地反映了测量对象的实际水平[1]。学生作业信度指学生作业结果的稳定性或可靠性的程度, 也就是学生作业完成的结果是否真实、客观地反映了学生的实际水平。在家长先于教师批改作业的情况下, 教师从学生作业本上实际所能了解到的学生学习情况, 是经过家长批改以后的, 这与学生学习的真实情况之间具有很大的差距。也就是说, 教师从学生作业本中获得的关于学生学习情况的“实测值”与学生实际的学习情况的“真实值”之间具有很大的误差。这种误差的增大, 大大降低了学生作业的信度。

(2) 降低了作业测量的效度

效度是指测量结果的准确性和有效性的程度, 亦即测量是否达到了预期目的。[1]学生作业效度指学生作业完成结果的准确性和有效性的程度, 也即作业完成情况是否达到了预期的目的。在家长先于教师批改作业的情况下, 学生作业本上所展现的作业完成情况并非是学生的实际水平, 这种情况导致教师难以达到通过作业测量诊断学生学习状况的目的, 因而使学生作业测量的效度大大降低。对于教师来说, 家长先于教师批改作业的行为, 无疑从测验实施的目的上降低了教师了解学生学习情况的有效程度, 甚至造成了解无效。

(3) 低估了作业测量的难度

难度是指测验试题的难易程度[1]。学生作业难度指学生作业题目的难易程度。在家长先于教师批改作业的情况下, 学生作业中存在的问题和错误基本上事先得到了解决和修改, 作业题目完成的准确度大大提高。在作业呈现给教师以后, 教师从作业本上所了解到的学生作业的完成情况大大优于学生的实际水平。对于教师来说, 这种情况极易导致教师由于过高估计学生的实际水平而低估了学生作业的难度。

(4) 降低了作业测量的区分度

区分度是指测验对学生实际水平的区分程度[1]。学生作业的区分度就是学生作业对于不同学习水平的学生的区分程度。在家长先于教师批改作业的情况下, 学生的作业几乎全部正确, 鲜有错误。对于教师来说, 这种情况极易导致教师无法正确区分不同水平层次的学生在知识和技能掌握方面的差异, 从而大大降低了学生作业测量的区分度。

可见, 从教育测量学的角度看, 学生作业作为教师诊断学生学习状况的测量量表, 在家长先于教师批改作业的情况下, 教师作业测量的质量在信度、效度、难度和区分度等主要衡量指标上均出现很大下降。

2. 对教师作业评价质量的影响

教师的作业测量与作业评价具有十分密切的关系, 作业测量能够为作业评价提供可靠的科学基础, 保证作业评价价值判断的正确性。由于家长先于教师批改作业的行为导致了教师作业测量质量的降低, 当教师依据这种作业测量的结果对个体教学行为和学生学习情况进行评价时, 这种评价活动就会因为评价依据的失真而成为一种较为盲目的行为。教师作业评价行为的盲目必然会导致教师作业评价的质量大大降低, 表现在作业评价功能的实现上, 就是在很大程度上弱化了教师作业评价的功能。这具体表现在以下几个方面。

(1) 弱化了作业评价的诊断改进功能

教师通过作业评价, 可以敏锐地发现个体教学和学生学习中存在的问题和不足, 然后针对这些问题和不足提出改进的措施, 并及时加以解决, 这就是教师作业评价的诊断改进功能。在家长先于教师批改作业的程序下, 家长批改作业的行为严重弱化了教师作业评价的诊断改进功能。

仅从教师作业测量的信度来看, 信度的降低意味着学生作业作为教师用来了解自己教学真实效果和学生学习真实状况的工具价值正在弱化。对于教师来说, 学生作业测量信度的下降, 使得教师习惯于通过作业批改的方式诊断个体教学和学生学习情况的做法开始变得缺乏意义甚至无意义。由于学生作业的信度低效甚至无效, 教师从学生作业结果中获取的关于个体教学和学生学习状况的信息将远离真实, 教师据此信息对个体教学行为和学生学习行为中存在的问题和不足做出的评价必然会出现偏差, 甚至出现完全错误的判断。这种情况无疑会影响学生作业评价的诊断和改进功能的实现。

(2) 弱化了作业评价的监督检查功能

教师通过作业评价可以了解、发现学生学习的真实状况, 对学生的学习进行监督和帮助, 对学生作业任务完成的数量与质量进行控制, 不断提高学生作业的有效性, 这就是教师作业评价的监督检查功能。在目前的作业批改程序下, 家长批改作业的行为同样严重弱化了教师作业评价的监督检查功能。

由于学生作业完成的正确率远高于学生的真实水平, 因此教师通过学生作业完成的正确率估计学生作业难度的方法就会失去科学的依据, 通过作业完成情况区分不同层次学生知识和技能掌握情况的目的就难以实现。从教师作业测量的难度来看, 当教师对学生作业难度的估计出现偏差时, 就难以把握作业的难度;从教师作业测量的区分度来看, 当教师通过学生的作业无法准确把握不同层次学生学习水平的差异时, 就难以把控作业的最佳数量。上述情况必然导致教师在设计和布置新的作业时, 因为缺乏科学的依据和标准而难以对学生作业的难度和数量进行适当控制, 从而降低了教师作业评价的监督检查功能。

(3) 弱化了作业评价的导向激励功能

教师通过作业评价, 可以为学生指明学习的方向和奋斗的目标, 能够为学生营造学习的动力和竞争的氛围, 引导学生的学习行为, 激励学生努力进步, 这就是教师作业评价的导向激励功能。在目前的作业批改程序下, 家长批改作业的行为同样严重弱化了教师作业评价的导向激励功能。

在家长先于教师批改作业的情况下, 学生作业完成的正确率远高于学生的真实水平。这种情况至少会在下述两方面产生影响:第一, 会使教师高估学生的真实水平, 导致教师在教学内容和教学进程的安排上超越学生的实际;也会使教师低估学生作业的难度, 在新的作业布置中继续增加难度。第二, 在当前我国学校课堂教学组织形式主要采用班级授课制的情况下, 会使教师因为无法正确区分不同层次水平学生在知识和技能掌握方面的差异, 而无法在教学过程中因材施教。上述两方面影响的共同结果就是加大了学生的学习困难, 加重了学生的课业负担, 非但不能对学生的学习活动产生导向和激励作用, 反而会增大教师作业评价的偏差, 削弱学生的学习兴趣。

二、家长先于教师批改作业问题的解决路径

在家长先于教师批改学生家庭作业的情况下, 教师作业量表的设计、施测和评价基本上处于脱节状态, 各个环节之间缺乏有机的联系, 势必会造成教师作业测量质量的下降。

有效解决这一问题需要考虑两方面的因素:一是如何充分发挥家长在学生作业时的辅导和监督作用, 促进家校教育的密切配合;二是如何有效消除家长批改作业对于教师作业测评产生的负面影响, 保证教师作业测评的质量。

1.引导家长改进作业批改的行为

一般来说, 教师要求学生家长在作业后面签字, 旨在取得家庭教育的配合, 让家长督促学生按时完成作业。特别是对于自觉性和自制力相对较弱的小学生来说, 要求学生家长在作业上签字更是一种常态行为。学生家长作为学生的监护人, 出于对学生的关爱和责任意识, 常常自觉甚至乐于承担这一职责。应该肯定家长在帮助孩子理解作业价值、创造学习氛围、制定学习计划、安排作业进程、培养学习兴趣、养成良好习惯等方面得天独厚的优势。

然而, 学生家长作为非专业的教育者, 即使能够发现孩子作业中存在的问题, 但由于缺乏科学解决问题的方法和能力, 通常只能就问题解决问题, 很少关心或无法洞悉引发错误的深层次原因, 很难从根本上解决孩子作业中暴露出来的各种学习问题[2]。为此, 就需要通过加强家校合作对家长批改作业的行为进行正确引导。

对此问题, 最为可行的做法就是家长对于子女的作业“只签不批”或“只批不改”。“只签不批”是指家长只需督促子女完成作业, 只要子女按时、独立、足量、认真地完成了教师布置的任务, 家长就可以在作业上签字, 毋需检查作业中存在的问题。“只批不改”是指家长检查了子女的作业, 并指出和帮助其改正作业中存在的错误, 但是改正结果并不直接呈现在学生的作业中。上述两种做法, 在没有改变学生作业原始样态的情况下, 既充分发挥了家长在学生完成作业过程中所具有的积极作用, 又有效消除了家长直接批改作业对于教师作业测量产生的负面影响。这样的家校合作方式, 能够真正做到扬长避短, 有效提升教学活动的整体效益。

2. 强化教师实施作业测量的素质

在素质教育背景下, 增强教师的测量学素质, 既是教师完善职业素质结构的重要内容, 也是教师专业发展的有效途径。对于教师来说, 要准确了解学生的作业情况, 诊断学生学习中存在的问题, 并据此及时调整教学进程, 增强作业设计的针对性与有效性, 做到作业布置的少而精和高效率, 就需要切实增强教师的作业测量素质。

(1) 要树立正确的作业测量观念

学生作业是教师教学效果反馈、教学过程调控的效标, 是学生获取、巩固和应用知识的手段。作业测量的目的就是为了及时反馈教师教学的效果, 据此调控教学过程, 改进教学行为, 不断提升教学效率;就是为了及时诊断学生学习的情况, 据此调整作业内容, 确定作业难度, 不断增强学习效果;就是为了及时实现师生间在教与学上的配合, 真正激发师生双主体在教学活动中的有效互动, 不断提升教学活动的整体效益。

教师既要关注学生作业测量的结果, 更应关注学生在作业过程中的变化和发展;既要关注学生对作业中知识与技能的理解和掌握, 更应关注学生对待作业的情感、态度。教师应明确作业测量首要把握的指标应该是信度, 其次才是效度、难度和区分度;作业评价应是多元主体共同参与, 评价方式应因人而异, 以表扬、鼓励为主, 突出发展性, 不断增强学生的自信心和进取精神[3]。

(2) 要掌握科学的作业测量方法

学生作业测量, 作为教师改进教学、学生巩固知识和技能的重要途径和手段, 从设计、施测到评价的每个环节都要讲求科学性和连续性。

就作业设计而言, 教师应明确作业设计是教学设计的重要组成部分, 作业设计的理念、理论和技术应充分体现新课改的精神, 以利于增强课堂教学的有效性和艺术性[4], 努力改变传统作业形式单一、要求统一、强制被动、内容随意、评价绝对的弊端, 不断增强学生作业形式的多样性、要求的层次性、完成的自主性、内容的差异性、评价的开放性[5]。就作业的施测而言, 教师应努力提高学生作业施测的信度、效度、区分度和难度, 保证作业测量的质量, 为作业评价提供坚实可靠的参照和依据。就作业的评价而言, 教师应努力发挥评价的诊断和导向功能, 及时发现教与学中存在的问题, 改进教学方法, 提高教学质量;尽量采用激励性评价方式, 让学生获得成功的愉悦体验, 促进学生自我成长与发展[6]。

参考文献

[1]胡中锋.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社, 2006.

[2]郑寒秋.莫让家长批改作业成为常态[J].北京教育·普教版, 2009 (5) :55.

[3]刘俊.作业评价当促进学生的个性飞扬[J].学校党建与思想教育, 2009 (33) :79.

[4]王九红.小学数学作业的功能与设计[J].上海教育科研, 2007 (11) :87-88.

[5]牟联发.让做作业成为学生成长的生长点[J].教育科学论坛, 2008 (5) :17.

教师应该注重初中美术作业评价 第4篇

关键字：评价美术作业

对美术作业评价是美术教学的重要环节。新课程实施以来，从有关部门到各级学校都十分重视评价体系的改进与完善。长期以来，中学美术教师对学生作业的评价，没有统一的模式，一些美术教师习惯在评价中只注重知识和技能的掌握，对学生作业仅仅依靠“像与不像”或“对与错”来进行评价；有的习惯给出具体的分数，有的喜欢按优、良、及格、不及格或A、B、C、D划分等级。这种传统的作业评价方式，很易操作，但它却不可避免地存在一个几乎相同的评价标准：用技能的高低来衡量学生。这样的评价结果是，大部分学生分数不高，因为他们不是美术专业学生。，这样的评价，压制了学生的发展，使学生形成循规蹈矩的思维模式，扼制了学生的创造力，降低了学生的学习兴趣，造成学生的自卑感，缺少信心，形成机械刻板的心理特征。实际上，新课标下的评价不是为了给学生排队，而是促进学生的发展。不是为了区分，而是为了改善。教师对学生作业的评价，不仅应关注学生掌握知识与技能，还应该关注学生学习的过程、价值观、情感态度，关注学生的全面发展。

因此，作为今天从事初中美术教学的教师，应该有必要掌握好美术作业评价的方法：

一、评价形式要多样：

多一把衡量的尺子，就会多量出一批有发展的学生。评价形式的多样化，可保持学生对美术学习的新鲜感，调动学生学习美术的兴趣，老师们应该在评价形式上多想办法。不要仅局限于给分，划分出“优、良、及格、不及格”的传统模式，一个笑脸，一朵精致的小红花，一枚鼓励的图章，一两句鼓励赞扬的话语都是评价学生的好方法。

二、评价标准要多维：

评价的标准也不应该固定不变，要允许学生存在个体差异，不要把“优秀”只留给少数学生，每个学生在各自的方面都有其独特的长处与优势。评价学生的作业，不应该只看结果，要以学生的学习过程为评价的基础，重视学生完成作业的过程，弱化学生之间的横向比较，重视单个学生前后作业态度、情感、价值观、能力和效果的纵向比较。评价标准要体现多维性。例如，对照原来作业有进步的可归入“有进步”；作业与众不同、有个性的可归为“有创意”；对学习内容表现出极大兴趣的可归为“有兴趣”等

三、评价方式要客观：

不应该以教师自身的审美观来作为评价的标准，应该客观看待不同个体的不一样的创造和表现，带着欣赏、发展的眼光去看每一份作业，分析、审视每一份作业。

四、评价语言要有鼓励性：

在学生眼中，教师的一个微笑，一个肯定的眼神，一句简短的话语；“你真行”、“你还可以做的更好”、“你比以前更进步了”、“让老师又一次看到细心的你”、“你的作业真让老师高兴”等等。这些都是对他们作业的最高赞赏。通过鼓励性的评价，保护了学生的积极性，减轻了学生的心理压力，增强了他们的信心，让学生都有上进感、成功感，激发学生学习美术的兴趣，也创造出了和谐的师生关系。因此，有赏识，就有成功；有激励，就有动力。

五、评价应该注重针对性、指导性：

对于学生的作业，教师的点评要具体、有的放矢，有可操作性。使学生接受指导后，在有信心的基础上，正视自己作业的缺点、不足的同时，能够有所悟、有所得，技法和技能有所长进。

六、评价应该体现思想性：

通过评价，培养学生健康的审美观，培养学生热爱美、表现美、创造美的思想意识，培养学生爱生活、爱劳动、爱科学、爱人民、爱社会、爱国家的思想感情。把美育与思想教育有机地结合起来。

七、评价应该具有联系性：

评价是美术教学的中间环节，承上启下，既对上节作业进行总结，又对以后作业进行知指导，还对目前状况进行评估。因此评价要注意保持连续性、系统性。

总之，美术教师对学生的作业评价，是美术教学过程的组成部分，是美术学习持续的过程，它应当贯穿在美术活动的具体环节当中，为学生提供信息和指导。评价学生的作业，不是为了给学生排队，更不是为了划分三、六、九等，它的目的在于提高学生的学习兴趣，关注学生的处境和需要，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。不管是书面评价还是语言评价，好的评价，应当成为学生学习的动力和源泉。

初中教师继续教育作业 第5篇

天桥中学饶仁兵

经过在西藏四年和天桥中学的三年来的教学，我深刻地理解了新课标的目的：教育，要么在传统中停滞不前，要么在改革中蓬勃发展。下面谈谈我对初中生物教师职业角色定位和素养的看法。

一、初中生物教师是初中生物教学过程的引导者、参与者。

教学是教师引导学生学习的过程。从激发学生学习兴趣到问题的提出、知识点的展开和渗透，教师都要一步一步引导学生，在学生自主学习和启发式教育思想的指导下，教师本身也是课程教学和学习的参与者。

二、初中生物教师是学生学习资料的查阅、疑问的解答和寻求本学科学习方法的指导者和建议者。

对本地学情的了解，让我深感无奈：村里无网络、电视几个台、广播收不到、公路到处坏。学生要查阅资料相当困难，教师必须为学生准备学习资料。“授人以鱼不如授人以渔”消息闭塞导致学生与外界接触过少，好点的学习方法见都没见过，教师必须为其介绍，并为学生学会学习作好指导和提点。

三、初中生物教师的职业素养

1、能力素养

初中生物教师必须要有较高的认知能力、语言表达和交流能力、人际交往能力、信息素养、实践操作能力以及教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力和把握探究过程的能力、生物实验能力、课外实践能力，以及教研能力和终身学习能力。

2、知识素养

生物教师除了具备本学科专业知识、教育学、心理学知识外，还要广泛了解历史、哲学、地理、音乐、美学、化学和物理等自然科学的相关知识，也就是说要“专而博”。

3、道德素养

学高为师，德高为范”，教师还应该有高尚的人格、健康的心理，以身作则，以身示范，才能对学生进行好的言传身教，达到教育的目的。

2012年教师继续教育作业一 第6篇

主要问题：

过于突出空洞的理念和学科知识的教学，忽视了教师能力的培养，偏离了教育教学最根本的目标，许多学校的教师出现了形式主义倾向。

结合以上问题，我们本次继续教育培训我有以下建议： 一．做“什么“

首先，我们以新课程教学设计为培训内容，把目标定位在转变教学设计观念，变革教学设计行为，以适应新课程课堂教学的需要。通过对新课程教学目标确定、学习需求分析、教学策略选择、教学资源选用、教学媒体设计和教学评价设计等内容的整合。

1、提交问题。根据要求提交教学设计方面的困难、疑惑和需要解决的问题等。

2、接受指导，“初设计”。首先，教师在专题辅导讲座和教学案例学习中，与培训者对话（现场交流，网络互动）、与文本对话（读书笔记，问题思考），接受教学设计指导。然后，教师根据培训方案的要求，进行一个课题的教学设计。

3、模拟教学，“再设计”。教师将自己的教学设计付诸“实践”（模拟教学，即“无生上课”），在听取培训者和学习伙伴的建议及自主反思的基础上，进行“再设计”。

4、参与诊断。参训教师以模拟教学的“学生”身份，参与学习伙伴的模拟教学；同时，也以一名观察者的角色，记录所经历的教学“实践”，进行“实践”的分析、诊断活动。

5、行动研究，“三设计”。参训教师阅读自己的模拟教学文本实录，或观看自己的模拟教学视频录像，并结合此前的学习活动，在与培训者对话、与学习伙伴交流，实现自我的深度反思，进行教学设计行动研究，完善教学设计。

二、如何“变”

“做”中“变”教学设计技能培训方式，教师经历的变化过程为：要变→知变→思变→学变→会变。

1、要变。参训教师在参与问卷调查的过程中，发现问题，提出问题，产生培训需求和对教学设计行动变化的期待。

2、知变。参训教师通过辅导讲座和教学设计案例的学习，通过与培训者和文本的对话，反思以往的教学设计行为，发现自己教学设计变化的方向和内容，选择教学内容进行“初设计”。

3、思变。参训教师通过“初设计”的模拟教学，听取培训者和学习伙伴的诊断建议，反思、调整、修改自己的“初设计”，进行“再设计”。

4、学变。参训教师通过对学习伙伴的“初设计”及其模拟教学的观察、分析、诊断，在与学习伙伴的比较中进一步反思自己的教学设计行为，深刻体验教学设计行为变化的方法等。

5、会变。在培训者的组织、引导下，参训教师在“初设计”及其模拟教学、“再设计”及其修改、“实践”观察及其诊断的基础上，深度反思自己的教学设计行为，进行“三设计”，以实现教学设计行动变化。

初中教师继续教育作业 第7篇

我认为最大的收获是学会了注意因人而异从人体的体质来讲人应该如何的保养。例举，什么人在夏日可以使用空调，什么人不适于空调这件事看，得知不是什么事情都是很教条的一视同仁的道理，感觉实实在在。又如：气虚的人就是很没有力气，而不仅仅是娇气的结果，也为我从小视为娇气而平反。养生的方法要因人而异。不是一种方法就可以适用于所有的人，我喜欢这样很辨证的说法。

我们在学习这门课的同时，对于不同体质的辨别，不能单纯根据课程上的症状直接对号入座，最好的还是去医院，让专业的医生做一个详细的体质评估，再针对自己的实际情况进行调养。因为我们毕竟也就是通过一个小课程的学习，还没有足够的经验就我们的身体体质下一个定义，并且大部分的人都不是单一体质的个体，所以就更需要我们要科学地对待我们的体质问题了。通过课程转变养生的观念，但是方法应更科学更客观才是王道。

初中教师继续教育作业 第8篇

1. 新课程标准对初中数学作业设计的要求

数学新课标中明确提出:“学生学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展学生的实践能力和创新精神。”因此,数学作业的设计应该高度关注学生的全面发展,让学生的作业体现科学性,围绕学生的兴趣和爱好设计作业,并遵循因材施教的原则,鼓励学生通过作业去解决日常生活中的问题,学习一些生活能力,为以后进入社会打下良好的基础。

2. 当前初中数学作业设计的现状

据一位一线教师统计,在对该校初一年级第一学期的数学作业进行调查后发现,完成作业质量较高的学生仅占31.4%,时常出现小错误的占30.8%,错误情况较重的占22.6%,完成情况较差的(不会做或只对一道题)占9.5%,长期不交作业的占5.7%。这表明,除了部分由于对所学知识不理解而完成作业有困难的学生外,许多成绩不错的学生对待作业的态度并不积极,他们虽然大多数情况下能按时完成作业,但对作业的认识只停留在作业是学生应完成的一项任务这一层次。

另外在对我校学生的313份有效问卷中,认为课后作业较多的有100人,占31.95%:认为作业适中的有160人,占51.12%;希望课后作业较少的人数占38%;希望作业适中的占46%;还有12%的学生希望没有家庭作业。从中可以看出相当一部分学生认为作业量偏多,而大多数学生希望作业量适中或偏少。在对作业能达成的效果和出题方式的调查中,有55.4%的学生认为作业会束缚想象力,68.3%的学生希望作业能以游戏形式完成,即能寓教于乐,拓宽思路。

另外,部分教师布置的作业量大,学生除了要完成课本习题外,还被大量形形色色的课外习题所困,继而表现出应付、交差的被动作业态度。长此以往,学生写作业、教师批作业都疲惫不堪,却收效甚微,造成高负荷、低效率的状况。

二、贯彻主体性教育原则,优化数学作业设计方法

针对当前初中数学作业设计的现状和不足,我认为可以主体性教育原则为指导,通过数学作业设计方法的创新,来提高数学课程的教学质量,从而促进学生的全面发展。

1. 贯彻主体性教育原则,树立作业设计的理念

首先,主体性教育原则重视主体参与,它强调学生是学习和发展的主体,既强调学生学习积极性的出发点,又体现了构建学生主体的终极目标。这就要求作业设计要使每位学生身与心、知与情都动员起来参与学习实践,而不是单纯在认知方面参与教学活动。

例如,在讲授七年级数学第十五章“平面直角坐标系”时,为充分调动学生参与的积极性,我将作业设计为:(1)怎样写信告诉远方的好友你的学校所在位置;(2)你在教室的哪一个位置;(3)你的学校旗杆在校门的什么位置;(4)按一定比例制作校园简易平面图。

其次,主体性教育原则重视分层指导,它以承认学生差异为前提,以创造适合每个人都得到练习的数学作业为途径,提高学生的学习能力和学习动机。也就是说,教师通过采取有针对性地设计不同层次的问题,布置不同层次的作业等办法,使不同类型不同层次的学生都得到发展。

第三,主体性教育原则要求数学作业设计能及时反馈,使师生双方及时了解教情与学情,及时调整教学进度、密度以及查漏补缺的手段,将学生主体参与活动纳入有序轨道。反馈贵在及时,而做到及时需要通过多种有效措施来实现。课前学生置疑,教师提问,小组讨论发言,学生自检与互评,讲课后的形成性小结与测试等,这些都是师生获得反馈信息的最快的途径,并且有助于提高学生学习动机和掌握学习方法,都可以运用到数学作业设计之中去。

2. 明确数学作业功能目标,促进学生全面发展

首先,数学作业的功能在于培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力,发现和发展学生的一些不能从上课过程获得的天赋和才能。在作业过程中,学生学会管理时间,制订学习计划,培养学习能力和发展研究能力,学会查阅书籍和资料,学会排除干扰,从而意志力也得到锻炼。

举例来说,可以布置这样的作业:“用给定的图形(如正方形、长方形、两圆、三角形、线段若干个)组合出有意思的中心对称图形或轴对称图形,并写上一两句贴切、诙谐的解说词,把你构思的图形贴在纸板上添色加彩制成艺术作品交上来。”教师可以从中挑选一些优秀的作品进行评奖,在班级展出。这样的活动,提高了学生学习数学的兴趣,锻炼了学生的实际操作能力,也有助于学生创造性思维的发挥。

其次,通过作业活动,可以使学生从中学会学习、学会求知、学会合作、学会探究,为其终身学习和发展积淀良好的底蕴。可以使完成作业的过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程,从而培养他们提出、分析和解决问题的能力。例如可以布置如下的课外思考题:

很久很久以前,两个农夫救出了被妖怪抓走的公主,国王要赏赐他们。这两个农夫原来各有一块边长为a米的正方形土地,第一个农夫就对国王说:“您可不可以再给我一块边长为b米的正方形土地呢?”国王答应了他,国王问第二个农夫:“你是不是要跟他一样啊?”第二个农夫说:“不,我只要您把我原来的那块地变为边长增加b米的正方形就好了。”国王想不通了,他说:“你们的要求不是一样的吗?”同学们,请你思考,两个农夫的要求是一样的吗?为什么不一样?

通过这个有趣味性的故事,可以调动学生学习的积极性,让学生去探索发现(a+b)2与a2+b2的不同之处。

3. 创新数学作业的题型,提高作业布置的效率

数学作业题型的创新,就是要设计开放型的习题,设计内容丰富、题材广泛、背景新颖、贴近学生生活实际的习题;其设计形式多样,有文字、表格、图画、对话等。开放型习题解法灵活,不单靠记忆、套模式来解题,而且答案不唯一,解题时需要运用多种思维方法。学生通过自身的实践,多角度、全方位地分析探索,才能获得真实准确的答案,从而为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的时空,大大提高作业布置的效率。如讲授“函数的表示法”时,习题可这样布置:

下图所示是小军骑自行车回家的路程与时间的关系,你能想象小军回家路上的情景吗?请根据图表来写一个简单的故事,描述小军在这段时间内的活动情况,想想小军在不同时间里都做了什么事情。

主体性教育原则要求注重学生创新精神的培养,而培养想象力是一种很好的途径。上述开放型的习题,把数学同生活情境联系了起来。对于这个作业题,不同生活经历的学生会得出不同的描述,激发学生兴趣的同时又使创新意识得到了培养。

同时,还可以改革家庭作业内容,将传统的课后习题演练单一形式变为五步作业法:第一步,仔细回忆今天(这次课)你所学习的知识有哪些,学到了哪些思想方法;第二步,认真独立完成教师精选的家庭作业;第三步,整理今天不会的问题、有疑惑未真正理解的问题;第四步,描述今天做作业的感受;第五步,订正作业中的错题,分析出错的原因,并避免以后再次出现错误。这样一来,虽说家庭作业量似乎增加很多,但培养了复习总结、克服错误的习惯。创新数学作业的题型,对于提高作业布置的效率是个有益的探索。

4. 加强师生之间的互动,注重差异性和扩展性

新课标指出数学要体现出“人人学数学”“不同的人学不同的数学”的理念。这就要求数学教师改变作业单一化的状况,坚持差异理论,找准学生学习的最近发展区,设计和布置适宜不同层次学生的分档作业,让学生自由选择。对学习有困难的学生,可以适度降低作业难度和作业量,以理解、掌握基础知识为主;对学有余力的学生,则侧重于在解决基础题的基础上,提倡举一反三、一题多解、一题多变。

另外,还可以布置一些学生自己感兴趣的问题,需要通过报刊、杂志、电视、互联网、社会实践等途径收集数据才能找到答案的问题,既是对现代信息技术和资源获取方式的利用,又是使学生亲历解决实际问题的过程,把数学学习与了解社会有机地结合起来。