创新课程评价范文

创新课程评价范文（精选12篇）

创新课程评价 第1篇

教学评价是教学的重要环节, 它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动, 是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习, 改善教师教学。”它包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对自我的评价, 以及学生对教师的评价。教学评价机制是随着时代的发展而变化的, 但是我们目前的教学评价多处于“教师主导学生”“学生被动接受”等不良状态, 存在的问题有:

第一, 评价目标模糊。“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习, 改善教师教学。”而教师在进行语文课堂教学评价时, 主要关注的却是教师的行为, 较少关注学生的学习状况;更多关注的是知识的传授和技能的培养, 较少关注学生的综合素质培养。

第二, 评价形式死板。一方面, 评价形式依然停留在教师提问、留作业、评判作业、考试等形式上, 另一方面, 评价因素很有限, 没有拓展空间。

第三, 评价行为不够规范。

教师对课堂教学评价缺乏精心准备、调查研究、实践检验, 随意性强, 没有形成科学机制。

针对这些问题, 我们认为, 在新课程理念指导下的“以学生的发展为主”的语文课堂教学, 它的评价标准应该有利于学生合作、探究精神的培养, 有利于学生学习主动性的调动, 有利于学生个性的发展, 有利于学生学习方式的转变, 有利于学生创新意识和创造潜能的开发, 有利于学生健康心理的形成, 有利于学生的可持续发展。因此, 如何在教学中把握评价环节十分重要。那么, 在小学语文教学中怎样走出传统评价的老路, 发挥评价机制的作用呢?

一、多样评价, 触类旁通, 挖掘资源

评价的多样性表现在评价的主客体角色的多变上, 也表现在手段的灵活掌握, 更体现在不局限于知识体系的评判上。语文课是丰富的, 这就为教学评价的多样性提供了资源。传统的评价都是教师考学生, 教师让学生提问, 这样的角色定位是错误的。语文课是个广泛的交流通道, 互动性比较强。比如, 教学《我叫“神舟号”》一文, 我让每个学生给我布置一个作业。第二天, 大家的作业全交上来了, 五花八门, 但我从这些作业中, 发现了学生的知识薄弱点和兴趣点。大家集中在“神舟号”真实背景和“嫦娥”的传说故事中, 因此, 我在教学中少讲字词, 多讲课文背景, 学生听得津津有味, 对整篇课文的掌握度非常高, 激发了学习兴趣, 对其他任务的完成也积极主动, 很好地达到了教学目标。

评价的多样性还表现在评价的定性上。《青蛙看海》这篇课文寓意深刻, 在教学中, 我的评价偏向于人格的培养。我让同学们各自找一篇类似的小文章, 并结合文章讲讲自己的感受。同学们都很积极, 很多同学在网上查阅资料, 甚至看励志文章, 当然一定会将课文仔细品味才能找出与之思想吻合的文章来。此法触类旁通, 收效很大。更重要的是, 通过后期评价, 学生对文章的内涵有了极为深刻的理解, 意义大于学好一篇课文。

二、适时评价, 因势利导, 事半功倍

在教学中要因材施教, 更要审时度势。当今是网络时代, 在课堂教学评价中, 我们有必要利用它的影响度, 因势利导, 这样, 就能达到事半功倍的效果。比如, 我引进网络游戏“挑错”来考查学生的字词, 故意将错字掺在众多字词中, 让学生像玩游戏一样, 把它们挑出来, 而且有时间限制, 有奖励。这种方法几乎被所有学生接纳, 让本来很单调乏味的学字词在游戏中完成, 效果极佳。

六年级课文《古诗两首》的其中一首是杜甫的《闻官军收河南河北》, 在教学中, 我利用当时很流行的“杜甫很忙”这个热词, 给学生留了一个作业:请从杜甫的人生经历、作品种类方面入手, 也可另辟蹊径, 说说杜甫在忙什么。从交上来的作业看, 既有代表普通学生的答案, 即很认真地将杜甫的人生轨迹描述下来, 将杜甫的众多作品摘录下来这样的作业, 也有个别学生发散思维, 大加想象, 甚至延伸到历史背景, 对“杜甫到底忙什么”大加评论, 还有对“杜甫很忙”随意调侃的例子。不论是哪种作业, 我都没有给出正确与错误的评判, 而是说:“你们都表现了自己, 都很出色”。

三、追踪评价, 潜移默化, 水到渠成

有的时候评价是规定范围的, 有时候也有临时的, 更多的评价是阶段性的, 但更为重要的是对一个学生的跟踪评价, 更能被学生所接受。比如, 我在教学中, 就给每个学生制定了全程记事档案, 这个档案有分项目, 也有综合的, 而总的评价规则是加星制。比如, 在低年级字词学习中, 每答对一个字词加一颗星, 每写错一个字词减一颗星。其他项目的学习也同样如此, 最后把每个学生的星综合起来, 到期末让学生查看自己得到多少颗星, 分别获单项奖和综合奖。这种形式激励着学生刻苦争先, 用荣誉感激发学生的学习热情。这种方法还会让学生认识到, 成绩是平时积累的结果, 而不是临时突击, 另外也能体现评价的公平性、客观性, 给学生更多的机会, 让他们有改善的空间。

四、艺术评价, 师生共赢, 愉悦教学

教学本是一门艺术, 在师生的交流中无不彰显着艺术的魅力。科学合理的评价很大程度上取决于教师对学生评价的艺术性。语文教学的空间是广阔的, 给师生交流留下了很大的空间, 对学生独特的感受和体验应加以鼓励。而评价是实现激励的最重要渠道。但在实施过程中往往出现一种评价偏离, 比如, 将“奖励”简单地等同于“激励”。这样的评价既不会达到预定效果, 还会产生评价疲劳, 让师生双方处于懈怠状态。真正有艺术的评价是个性化的、有针对性的, 发生在每时每刻的。例如, 有一名男同学皮肤很黑, 但聪明好学, 就是有一点内向。在学《乌鸦喝水》课文时, 我让他站起来, “你来读这一课吧!你现在就是那只黑黑的小乌鸦, 但你特别聪明, 一定能喝到水。”同学们捧腹大笑, 但都是善意的。那位同学很大方地读起来, 以后他大胆了, 活泼了, 还能和我开开玩笑, 师生交谈起来很轻松。

五、情景评价, 一气呵成, 自然融洽

在众多评价机制中, 情景评价是自然的、综合的。其他评价方式多多少少都会有斧凿的痕迹, 而情景评价真实自然, 同时又能对一种问题给予多个学生评价。这种评价的设计是有意的, 需要精心准备。比如, 在四年级课文《三顾茅庐》教学中, 我就设计了一个以情景评价为主的活动课。在活动中, 同学们分成几组, 分头表演课文剧情。在表演结束后, 教师从语气、发音、措辞、创新等几个方面进行点评, 同时根据表演的情况, 将课文中人物的心理活动、故事情节发展主线等进行了分析, 将活动引入课堂, 既收到了好的教学效果, 又完成了教师对学生语文的综合评价。另外, 我还设计了另一个活动情景评价课。在郊游的过程中, 我分别让三个小组对郊游内容用说明、记叙、议论三种文体写作文, 并提示可以参照学过的课文, 结果大家写得很好。在作文讲评课中, 我让学生对其他同学的作文进行评价。通过这次活动, 学生的作文水平大大提高。可见, 角色转换改变了评价效果。

改进评价手段创新评价方式 第2篇

新课改的灵魂就是“以人为本，张扬个性”。用一句形容的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生的泵。新课程倡导成长记录袋、小学日记、迟评价等性质的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

一、成长记录袋

在评价学生的学习过程中，可以采取建立学生成长记录的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增加他们学好数学的信心。教师可引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料。另外，成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。

二、数学日记

数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对她所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。新课标强调发展学生数学交流能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会。数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己能力或反思自己问题解决的策略。从这个意义上说，数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。

三、迟评价

如果学生自己对某次测验的成绩觉得不满意，教师可以选择推迟判断的方法，可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生提供努力，改正原答案的错误后，教师可以就以学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性评语，使学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发出新的学习动力。

创新课程评价 第3篇

关键词：课程学习评价；学校研究；创新实践

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）12-0048-03

《体育与健康》课程标准中明确提出了“学习评价”的目的、重点和成绩评定建议，为我们进行学校《体育与健康》课程学习评价指明了正确的方向。从各级学校的《体育与健康》课程学习评价现状来看，每个并行学校因为课堂教学内容、评价指标、教师责任等评价因素不统一，“学习评价”参差不齐，直接导致“学习评价”缺乏可比性和真实性，导致了《体育与健康》课程评价的目的偏离了正确的方向。

一、落实《体育与健康》课程学习可评价教学内容

2011新编初中《体育与健康》课程，明确了七、八、九年级从低到高、从易到难的教学内容，为学生课程学习和教师课程教学指明了方向，也为学校实施《体育与健康》课程学习评价有了实施的理论基础和参考的内容依据。

学校从2012年9月起对七年级进行《体育与健康》新编课程的教学，为了达成学校对《体育与健康》课程学习评价，学校会同教导处、体育组、体育教研员首先进行了新编《体育与健康》七年级课程学习可评价教学内容的设置，明确了学校体育教师实施教学的内容和七年级学生学习的内容，为学校七年级《体育与健康》课程学习评价的实施打下了教学内容的基础（表1）。

二、确定《体育与健康》课程学习评价项目

随着学校《体育与健康》七年级可评价教学内容的教学实施，学校体育组会同区体育教研员和区域体育教学骨干教师，对学校《体育与健康》七年级课程教学可评价项目进行了研讨，围绕新课标的教学目标、教学内容、教学评价的基本要求，根据学校体育教学的实际和学校七年级《体育与健康》课程教学可评价教学内容，确定了七年级《体育与健康》课程学习评价项目。共有运动技能评价项目16大项，每学期8大项；共有身体素质评价6大项，每学期3大项（表2）。

三、制定《体育与健康》课程学习评价细则则

学校在明确七年级《体育与健康》课程教学内容和评价项目的基础上，根据《体育与健康》七至九年级水平四的教学目标要求和评价指标，制定七年级《体育与健康》课程学习评价细则，并在具体的实施中不断完善优化（表3～表6）。

四、实施《体育与健康》课程学习评价过程

1.专业引领实施《体育与健康》课程学习评价

学校在学期结束前，邀请区域内体育学科骨干教师和专业教师到学校进行《体育与健康》课程学习评价。学校根据实际，抽取不同的年级段，覆盖全部体育教师任教的班级。参与评价教师直接给予被评价学生根据“评价细则”进行打分，然后进行数据统计，结果正面反映了学校不同学生、班级、年级段及学校的《体育与健康》课程学习的效果，也侧面反映了每一位体育教师进行《体育与健康》课程教学的效益。[3]

2.学校确定和学生选项评价相结合

考虑学校体育工作的全面性和《体育与健康》课程教学的重要性，学校规定相应的、重要的课程教学内容为学习评价项目，如基本体操中的《舞动青春》和校本课程《大众健美操》应用于学校的“大课间活动”，身体素质中的耐力跑应用于“体育中考”“学生国家体质健康标准”和“学生冬季长跑”，确定为七年级的必测项目；其他评价项目由教导处、体育组根据《体育与健康》课程教学内容自定；考虑学生的特长和评价的需求，每学期安排二项运动技能和身体素质评价项目由学生选项进行考核评价（表7）。

3.实施学生《体育与健康》课程学习素质报告

为了及时把学生《体育与健康》课程学习的情况反馈给学生、家长、班主任，学校实施学生《体育与健康》课程学习素质报告，每学期把课程学习的评价结果登记到报告单，由班主任和体育教师在家访时分发给每位学生及家长，提高家长的知晓率，从而推动家庭、社会对学校体育教学的支持（表8）。

学校实施七年级《体育与健康》课程学习评价体现了以下的特点：评价内容全面，基本包含了七年级《体育与健康》课程学习内容；评价分类科学，既有课程学习内容，又有学校体育必须内容，也有校本教学内容；评价要求明确，既有评价内容的确定，又有评价细则的要求，也有评价过程的操作，使学校《体育与健康》课程学习评价真正成为适应课程需要、学校需要、教师和学生共同发展的教育教学活动。

参考文献：

[1]《体育与健康》义务教育教科书七年级（全一册）[M].北京：人民教育出版社，2012.6.

[2-3]浙江省义务教育《体育（与健康）》必学内容教师用书[M].杭州：浙江教育出版社，2010.9.

创新评价方式与新课程一路前行 第4篇

关键词：语文,课堂,评价,方式,形成性评价

一、改革传统的课堂教学评价方式势在必行

传统的初中语文课堂教学常常把学生考试成绩作为评价教师的唯一依据。从而出现语文课堂教学“轻过程，重结果，轻理解运用，重死记硬背”的急功近利的现象。不过，听人笑谈，学校中的差生在社会上往往最吃得开。这一现象甚至让人对学校教育产生了怀疑。细细想来，这说明我们学校教育的评价体系确实存在问题。学校片面落后的评估手段，把考试成绩作为评价教学效果的唯一依据，束缚了学生的主观能动性的发挥。在应试教育的影响下，学生学习的积极性被极大地挫伤。那么如何提高学生学习的积极性呢?方法只有一个，改变目前单一的以成绩高低评价学生学习的做法，对学生实行“形成性评价”，在评价中应该多一点人文情怀，关心人，尊重人，反对繁琐化的机械操作、形式主义、教条主义。

二、新的课堂教学评价要遵循的原则

著名教育评价专家斯塔弗尔比姆说：“评价不在于证明，而在于改进”。《语文课程标准》指出：定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。建议用代表性的事实来评价学生。要以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神为目的，使学生对创新学习有愉悦的情感体验。科教兴国，教育要创新，我们的评价模式也应创新。学校肩负着培养一代人才的重任，不仅要讲究人才的质量，还要讲究人才的数量。若只是培养出少数精英，牺牲了一代人的素质，那将是教育的极大失败。运用好评价这一武器，能激励所有学生发挥学生的主观能动性，全面提高学生的素质。对此江苏宝应实验初中副校长包春华有过这样精辟的表述，他把课堂评价概括为八个不等式，即课堂教学评价≠教学管理棍棒，不用计算机辅助教学≠不是好课，讲多讲少≠课的好坏，学生活动多≠教学效果好，课堂激励性评价≠多多益善，量化评定≠科学合理，学生说不好≠课就是不好，考试成绩好≠课上得好。鉴于以上的观点，笔者以为对学生的评价应坚持以下原则：

1.正面评价原则。初中语文课堂教学评价重在客观评述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，以鼓励表扬等积极的评价为主，激励和保护学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性。

2.重视过程原则。创新学习的评价重视对学生学习过程的评价和在过程中的评价，关注学生在过程中动手实践和参与体验情况，强调让学生在过程中通过自评、互评来改进学习。

三、新课程课堂教学评价的基本理念

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”新课程的核心是“为了每一位学生的发展”。为了实现这一理念，教师必须要更新教育观念，努力实现教师角色的转变。在课堂学习中，应遵循一切以学生的发展为本的原则，从学生的实际出发，激发学生学习的积极性，相信学生存在学习的需求，竭力为学生创设自主、合作、探究的学习情境，引导学生逐步实现学习方式的转变。其中教师角色的转变显得尤为重要。

1.帮助学生确立适当的学习目标并协调达到目标的最佳途径。即要求教师在构建课堂教学平台或在课堂学习的过程中，要及时捕捉并恰当处理学生反馈的信息，根据学生的学习需求及教学要求重组学习目标并引导学生认定目标，继续学习。

2.引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。黄沙茫茫，找不到绝对相似的两颗沙粒;绿叶芸芸，寻不见一对完全相同的叶片。更何况我们的教育对象是有血有肉，有感觉、善思维的人呢?这就是说，人海茫茫，教海无边。我们既找不到两个完全相同的学生，也找不到一种绝对能适合所有学生的学习方法。

3.积极地参与学生的学习讨论。即要求老师把自己看成是学生的伙伴，跟学生一起活动、聊天，共同分享成功的快乐，共同分析失败的原因。

4.善于为学生合作出谋献策。即要求老师真正地参与到小组学习中去，每次深入一至两个小组，根据学生的实际情况及教材的特点适当地进行指导，让学生更好地合作学习。相信经过教师的指导，学生能更好地合作学习。学生展示小组学习情况时，形式应该是丰富多彩的，气氛是热烈的，效果一定是可喜的。

四、新课程课堂教学评价方式要创新求变

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”任何人都有获得新鲜刺激的需求，因此，在教学评价的方式上要创新求变。

首先，我们在口头语言的评价上要机智多变，在教学中充满着各种各样的变化。这就要求老师在评价时，要灵活运用教学机智，将预设性语言与随机性语言结合起来。老师最好能广泛收集，进行积累评价语言，使评价语言能定期更换，常用常新，层出不穷。时时给学生以因时、因情、因景、因文、因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌、听而不倦。

其次，新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下的垄断评价状态，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的评价。学生的自我评价是培养学生自主学习的重要途径，是学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的效果的重要手段，是自我教育、自我调控、自我提高的过程。

综上所述，有艺术的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。我们可以看到切实改进课堂的教学评价，具有极其重要的意义。教师要采取平等、开放、诚实的态度，热情鼓励，循循善诱，尊重学生的独特体验。因此，我们教育者要紧跟时代步伐，密切注意教改动向，不断改变传统观念，把改进教学评价落实到教学的点滴行动中，就一定可以在课堂教学中挥洒自如，使学生信心十足地投入到学习中去。

五、新课程“形成性评价”方式的探究

爱因斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”我们的学生是学习和发展的主体，学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。评价的依据是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。但是我们在实践教育中还有很多老师的评价方法很单一。因为学生也不是静态的，在变化中发展，在发展中变化，也存在个体差异等。因此进行评价方式改革势在必行。评价方法应因人而异，又要循序渐进。

作为语文教学的工作者，我想改进初中语文教学中的形成性评价方式可以有以下尝试：

（一）全面提高学生语文素养是根本

语文素养的提高虽然是一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不可攀。《语文课程标准解读》认为“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”为语文素养的三方面内容。因此语文要特别注重积累，这样才能厚积薄发，才具有些语文素养。要广泛地阅读来开阔视野和陶冶情操成为提高学生语文素质的关键点。要让学生在课堂上形成良好的积累习惯并延伸到课外。

(1)抄写，背诵。美文欣赏，名言警句，古诗词。既可以练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累。

(2)注重课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习内容上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、未来等科学文化，道德艺术各个领域, 可大胆尝试探究性学习的方法。

(3)作文积累。增加作文的训练量，每星期一次作文。教师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮助学生形成乐写的习惯。尽可能鼓励学生坚持每天写日记，每周写美文点评。

通过以上方法，全方位对学生进行语文素养，语文能力的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，为中考打下坚实的基础。当然，这些工作抓得越早越好。

（二）提高学生应试能力是关键

时间不等人，语文素养的提高是一个长期的过程。如何进行有针对性的备考是提高学生成绩的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。因此，应针对考试的具体情况，设计多种训练方案，提高学生应试能力。重要的一点是，形成性测试不要简单地打等第分数，而应通过适当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该单元的学习材料，如已掌握或接近掌握，应明确指出;如没掌握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。最后，要让同学们关注社会和人生，用自己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自生活、来自大自然的美好信息，时刻与世界上所有的美好事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体，这才是真正的语文，才是终身的语文，也才能取得最终的胜利。

总之，我们评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。所以，注重形成性评价，注重评价的多元化、多样化是教学的需要，是培养人才的需要。

参考文献

[1]辛涛.智力的培养[M].杭州:浙江人民出版社.1997年版

[2]董奇.创造方法[M].北京:北京师范大学出版社.2000年版

[3]罗申.新课程实验专集[M].昆明:云南教育出版社.2003年版

[4]张行涛.新课程教学法[M].北京:中国轻工业出版社.2004年版

课程教学评价 第5篇

第二，教学内容充实，正确，抓住重难点和关键 第三，教学方法适当，教师善启善导 第四，上课组织的好，具有教学机智 第五，语言表达清晰，具有感染力 第六，师生积极性高，配合默契

教学方式，教学方法，教学态度，教学效果，通过教学是否使学生产生兴趣，收获如何

老师讲课十分认真投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。

教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。

教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。

教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。

教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。

教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。

教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。

教师课堂上的整体教学效果好，教师的基本专业技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是互动的效果非常好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂效率极高。

教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师所具备的知识达到了较深的程度，广博的学识使学生学习到了更多。主题立意新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，师生交流频繁，课堂学习氛围轻松愉快，学习者在教师的引领下既能充分吸收新知识，又有大的思维发展空间，真正达到了教学的目的要求。

老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。

老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人；注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃，课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。最重要的是，张老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师是一个不可多得的好教师。

一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大家学好这门课的信心。感谢老师在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。

老师组织习题课，使同学们在作业中的疑难问题在课堂上得以解决;老师理论联系实际，课上穿插实际问题，使同学们对自己所学专业有初步了解，为今后学习打下基础。

上课时，李老师能够从学生实际出发，适当缓和课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在学习之余能够在调节气氛的过程中学习做人的道理，帮助我们形成正确的世界观。

老师采用多媒体辅助教学，制作的电子教案详略得当，重点与难点区分的非常清楚，使我们依靠它能及时跟上老师的思维。李老师教学经验丰富，很复杂的问题他能用很通俗易懂的语言讲清楚，使我们的信号系统这门课学地相当轻松，学习成绩得到了较大的提高。

老师讲课突出重点，内容详细，条理清晰，细致入微。对深奥的物理现象解释的通俗易懂，并且见解独到深入，学识渊博。极大的提高了我们对物理的学习热情。老师授课认真，细致，能充分利用时间，形象条理，对重点知识的讲解十分清晰易懂，使同学们对知识易与理解，老师讲课时的激情会感染我们，课堂气氛很好。

浅谈新课程教育评价的学生评价 第6篇

关键词：改革；评价；多元化；价值

南京师范大学数学与计算机科学学院涂荣豹教授在《高中数学新课程实验基本状况的调查研究》一文中得到的调查结论第六条指出：新课程实施后，评价体系没有发生明显的变化，普遍认为高考评价体系仍是制约新课程实施的主要因素.由此可见评价体系应与新课程相配套，江苏新课程已实施三年，本人也体验了整套数学教学体系，本文从新课程的评价体系入手谈谈本人的想法.

学生是教育的对象，教育质量的高低体现在学生身上，因此学生评价是教育评价的重要内容.通过对学生的评价不仅可以了解学生自身的发展情况，也可以了解教师的教学质量、学校的管理水平、教育目标的实现程度、教育方针政策的贯彻情况和教育工作中存在的问题，从而为提高教育质量，改进教育工作，进行教育决策提供依据.

目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题.比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等.目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试.

而《标准》指出：现代社会对人的发展的要求引起评价体系的深刻变化，高中数学课程应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面.评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化.在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性化与潜能的发展.《标准》的“实施建议”强调指出：数学学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评.总之，应将评价贯穿于数学学习的全过程.数学学习评价应有利营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长与发展.

南师大宁连华提出新课程理念下的数学考试评价的说法，介绍发展性评价在新课程的使用.发展性评价理念：既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评.发展性评价的突出特点：评价主体的多元化，评价方式的多样化，重视过程性评价，关注学生的综合素质评定.总之，使评价贯穿于数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能.由此可管窥新课程评价方式.

1概括新课程下的评价体系有以下几个特点

1.1目标多元化，是指对不同的学生有不同的评价标准，即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择，不以一个标准衡量所有学生的状况.学习评价目标要从单一体现选拔、筛选、功利等，转变为了全面考察学生的学习状况，了解学生学习中的需要，关注学生个体差异，调动学习的学习动机，激励学生的学习热情，发现与发展学生的数学潜能，保护学生的自尊心与自信心，促使学生形成良好的学习情感态度与价值观.同时，学习评价所反馈的信息，为教师适时调控与改善教学过程，反思与改进教学方法与手段，为学生发现自己情感不足和学习上的漏洞及价值观的取向，提供了科学的依据.

1.2主体多元化，即教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来.主体多元化体现评价的公平性和科学性.特别是自我评价和学生互评把评价这种神圣的权利放手给学生自己不仅让学生知识自我，还能锻炼他们客观公正的评价别人，同时在对别人的评价中给自己提供了一个标准.

1.3方式多元化，即定性与定量相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合等.过去，只注重量化的评价，不重视定性的评价，把一些无法量化的问题常常排除在评价之外.可以通过定量的评价得分，加以定性的评价（即通过激励的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的发展，同时指出在那些方面的潜能，那些方面存在的不足.）得到综合的评价.帮助学生树立学习数学的信心，明确努力的方向.如一学生对一些题目都能做，但有时由于粗心容易引起错误，可以这样评价：优（四星半），如果做题时能再仔细一点，错误再少一些，那就五星了，那多好呀！相信你，一定能行的！学生看了这样的评语后，获得的是成功的体验，获得了学好数学的自信心，及争取进步的动力.

1.4内容多元化，包括知识、技能和能力，过程、方法，情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价.

2在新课程下的评价体系应该关注以下几个方面

2.1注重对学生数学学习过程的评价.注重学生对数学价值认识的提升过程；注重学生数学学习的积极情感和优良学习品质的形成过程；注重学生思考方法和思维习惯的养成过程；注重学生参与学习，和同伴交流、合作的过程；注重学生数学学习过程中不断反思与改进的过程.

2.2正确评价数学基础知识与基本技能的理解与掌握.“双基”始终是评价的基本内容.重视“双基”是我国数学教育的特色之处，也将是今后高考数学命题的基点.重视对数学基础知识的理解.关注学生能否独立举出一定数量的用于说明问题的正例和范例，能否用不同的语言表达同一个概念，能否建立不同知识之间的联系并使之结构化、系统化，能否在新情境中恰当、正确地运用知识，能否有效地批判自己或他人的错误等.重视对基本技能的掌握.避免单纯的技巧化操练，关注学生能否理解方法本身，能否针对问题的具体情况合理选择方法解决问题.

2.3重视对学生能力的评价.对发现问题和通过抽象概括提出问题能力的评价；对有效收集信息和分析问题、解决问题能力的评价；对表达与交流能力的评价.

2.4评价的开放性与多元化.评价主体的多元化；评价方式、方法的多样化；评价的标准的开放性；评价结果呈现的多样化.

创新课程评价 第7篇

一、学生参与课程学习考核的必要性

(一) 学生参与课程考核评价是“职业发展导向”的具体表现形式之一。

相对于传统的“就业导向”或“职业导向”的高职人才培养理念而言, “职业发展导向”的人才培养模式不但重视职业对人才全面素质培养的要求, 同时还要关注学生个体发展的需要;在侧重学生职业能力、职业素质培养的同时, 还强调学生就近岗位迁移的职业能力、学生学会学习的能力、学生自主设计职业生涯的能力以及在经历社会实践后形成的个人期望的岗位的能力等。换言之, 职业发展导向下, 高职教育应让学生学会跟踪社会发展, 具有自觉自主自我完善知识能力结构的能力。要实现这一目标, 创新传统的课程考核评价机制, 让学生参与课程考核评价, 在巩固课程知识的同时也使得学生的自我管理自我约束的能力大大提高, 不仅仅是课程教学改革的必然要求, 也是“职业发展导向”的具体表现形式之一。

(二) 学生参与课程考核评价可以充分调动学生学习的积极性, 从整体上提高班级的学习风气。

创新课程考核评价方式, 充分信任学生, 赏识学生, 究其本质, 就是在一种尊重与信任的前提下, 实现对学生有效激励作用的“正强化”教育, 是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步, 用欣赏的眼光发现学生的可贵之处, 使学生看到自己的闪光点, 使学生每天都在进步和成长。每一个人, 在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任和关怀。学生能亲自参与课程学习的考核, 更多地意味着学生被尊重和信任, 而当一个人被认可、被信任、被尊重时, 他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊, 也就会逐渐地提升, 当一个人具有了自尊、自信, 这个人就会走向真、善、美的境界。因此, 学生的学习积极性将在平时成绩自治管理这一框架下得到极大地提升, 从而在整体上提高学生班级的学风。

(三) 可以增强学生的自制能力, 减少违纪现象的发生。

在一种被尊重和信任的心理状态下, 学生会主动地调整自己的行为与参与制定的自治规则相适应, 久而久之, 自我控制的能力将逐步增强, 课堂违纪现象自然就大大减少了。

(四) 可以让学生找出差距, 更准确地订立近期目标。

通过学生亲自参与制定课程考核评定规则, 更利于同一个班级内的学生选择参照物进行对比, 从而找出自己与他人的差距, 对自身有一个清楚的认识, 主动调整学习方法和学习时间, 为自己树立更切合自身实际的目标, 并为了这一目标的实现而不懈努力。

二、学生参与课程学习的考核的可行性分析

(一) 法律上高职学生已经具备了独立的法律人格。

依据《中华人民共和国宪法》第34条之规定, 18周岁以上的公民享有选举权和被选举权;而《中华人民共和国民法通则》第11条规定:18周岁以上的公民是成年人, 具有完全民事行为能力, 可以独立进行民事活动, 是完全民事行为能力人。高职学生除了极个别的情况外, 均已符合我国法律规定的年满18周岁这一条件, 是具有独立的民事权利能力和民事行为能力的主体。在法律上已经具有相当的知识和社会经验, 并且能理智地判断和预见自己的行为可能产生的法律后果, 能不依赖他人而有意识地独立从事民事活动。当代大学生这种独立法律人格的出现, 为学生参与课程考核评价提供了现实的基础。

(二) 思想上当代大学生逐步趋于成熟, 具备了基本的是非判断能力。

当代高职学生是在我国改革开放的大潮中生活和成长起来的一代。他们一直呼吸着由改革开放国策所带来的新鲜空气;在接受传统文化、教育的同时, 又接受社会主义市场经济体制所带来的新观念、新文化的哺育。价值观念呈现多元化、相对性和世俗化。对自我的认识和评价趋于主观, 危机与竞争意识强烈。具体表现如下:一是高职学生自我的认识趋于客观, 危机与竞争意识增强。当前高职学生已经能正视社会的变化, 自觉增强危机与竞争意识, 使自我评价与社会要求趋于一致。二是学习欲望增强, 对互联网的接受与认同率大幅度提升。高职学生已开始按照社会的要求去塑造自己, 学习的主动性明显增强。主要表现在他们对学校教学改革滞后, 不能满足渴求知识的成长愿望与社会需求的批评;对以网络为特征的现代学习方式比较感兴趣, 认为网络可以丰富人们与外界沟通的途径, 可以为求学、求职、科学研究提供方便之门等。可见, 当前学生学习目标比较明确, 成才意识趋浓, 明显跟上社会发展的节拍。

(三) 情感上高职学生受家庭环境的影响, 具有较强的依赖性, 期待被认同与赞赏。

让学生充分参与课程考核评价, 与其说是让学生充分了解教学的全部过程, 还不如说是对学生的一种充分尊重与肯定。当今的高职学生是伴随着改革开放的进程成长起来的新一代, 有着极强的表现欲和参与欲, 并且具备相当的知识和认知世界、改造世界的能力。当代大学生大多在家里是独生子女, 是爸爸妈妈的掌上明珠, 受宠的对象, 甚至是众人的焦点。因此, 进入大学后, 他们希望能一如既往的风光, 期待被关注, 被肯定, 被认同, 期待给予更多的鼓励与表扬。应该说, 最好的教育, 是对学生尊重的教育, 是对学生的赞扬和鼓励的教育, 少责备和惩罚学生, 尤其是那些平时成绩较差的学生, 更应该多给他们关心、鼓励和常识。及时发现他们的闪光点, 并公开地予以肯定, 学生就会越来越优秀。

三、学生参与课程考核评定的实施条件

(一) 学生严格要求自己, 是确保课程考核评定客观的条件。

学生参与课程的考核评价, 首先要求学生严格要求自己, 在课程班级建立比较客观公正的评价体系, 并在班级内部建立严格的考核执行体系, 否则, 课程考核评定的客观性就只是一句空话。

(二) 任课教师正确的监督方式, 是确保课程考核评定公平的保障。

众所周知, 人是有感情的动物。一个课程班的同学由于长时间在一起, 彼此之间难免会因为关系太好等个人情感因素而不能正确地做出公正的评价, 如对关系好的朋友和关系一般的同学采用双重评价标准等等。因此, 任课教师的监督方式在确保课程考核评价的公平中就显得越发重要了。笔者在上课过程中通过实践发现, 确保课程考核评定的公平, 任课教师首先应对于授课班级的学生有一个基本的了解。同时根据学生上课表现的不同, 大体上可以将学生划分为活跃型、沉默型和中立型三类, 熟悉三种类型的学生群体状况, 对班级的每一个学生的学习情况有一个清晰并且客观的评价, 这也是客观监督的前提。

(三) 任课教师应该有海纳百川的胸襟, 对学生充满期待。

期待感, 可以说是师爱中的最高层次。它是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。在这种情感体验中, 包藏着热爱、信赖、坚信、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂情绪体验。被期待者会从对方的期待中看到自己得到了特别的关心与爱意, 是不必与别人分享的, 他会全身心地感到愉悦、激动, 充满了一种回报期待的欲望和勇气。最终这种欲望和勇气又将产生怎样的奇迹, 期待者自己也难以预料。因此, 对高职学生而言, 不论课堂表现如何, 任课教师都应以一种欣喜的心态关注每个学生所取得的成果与进步, 才能建立和谐的师生关系, 为课程考核评价的公正打下基础。

四、学生参与课程考核评价的实施办法

让学生参与课程考核评价, 更应该凸显学生的主体地位, 而弱化教师的指挥地位。大体说来, 这种参与式无外乎两种形式:

(一) 学生实现完全意义上的自我管理和自我约束。

即在一个班级内, 从平时成绩的规则草案的提出到规则条款的确定, 从自治组织成员的选举到最终成绩的确定, 都由班级成员通过集体讨论的方式决定, 老师在整个过程中仅仅只是作为课程的授课者, 与班级选举产生的自治组织成员一样享有同等的权利与义务。这种方式一般要求在班级内存在有较高威望和组织能力的学生来参与, 同时要求学生的自我管理、自我控制的意识较强。

(二) 学生从参与课程考核评价是在老师的指导下进行的。

即在一个班级内, 有班级成员提议或组织者 (可以是任课老师, 也可以是学生自己) 草拟规则, 提交班级成员讨论通过后执行, 同时通过自荐和提名的方式产生自治组织成员的候选人, 经班级成员投票后决定自治组织成员。选举产生的自治组织成员接受任课老师的领导, 协助任课老师做好班级成员课程的平时成绩考核评定工作。这种方式在学分较好、学生学习主动性较强的班级比较受学生欢迎。

当然, 按照“职业发展导向”的要求, 充分调动学生积极性, 发挥学生的主动性和主体性的课程改革的途径还有很多, 需要我们不断地努力和不懈地探索。及时调整与科学发展“不适应”的思维, 更新与科学发展“不符合”的观念, 解决与科学发展“相违背”的突出问题。大潮起处, 也许会带来泥沙, 但是更应该看到, 大潮过后将会是一片崭新的天地。

摘要：“职业发展导向”要求课程教学更加注重学生综合素质的发展。本文从“职业发展导向”的要求出发, 探讨了高职课程考核评价中学生参与的必要性、可行性、以及学生参与课程考核评价的实施条件与实施方法等方面, 对创新课程考核方式进行了阐述, 旨在实现课程教学中, 在对学生尊重与信任的前提下, 实现对学生有效激励的“正强化”教育。

关键词：职业发展导向,课程考核评价,机制创新

参考文献

[1] .管平, 胡家秀.职业发展导向人才培养模式刍论[J].黑龙江高教研究, 2008

[2] .程婷.近几年来关于赏识教育的研究综述[J].辽宁教育行政学院学报, 2009

[3] .钟晖.赏识教育管理模式与大学生科学发展能力培养[J].韶关学院学报, 2009

创新课程评价 第8篇

1 独立学院课程评价的现状及其制约创新型人才培养的问题

当前独立学院在课程评价实践中存在诸多现实问题,制约着创新型人才的培养。由于沿袭母体高校传统的课程评价模式,给独立学院创新性人才的培养造成以下方面的消极影响。

1. 1 课堂评价标准的一元性

课程评价的唯一取向便是知识掌握的多少及其程度,对学生创新精神较为忽视。教师对学生的课程考试一般是以大纲为基准,主要考查学生对于教材知识掌握多少,而不是以学生能力和素质的提升为重点。学校或外界对于教师的课程评价也是以教师是否全面、系统地传授了本课程的知识体系,而忽视教师在学生能力形成和思维发展方面的作用。

1. 2 课程评价方式的单一性

囿于传统的课程评价方式,独立学院在课程评价方式上没有进行大胆创新,主要采用总结性评价,忽视发展性评价,通常用成绩来衡量学生的发展情况,忽视学生的发展过程; 在对教师的课程教学业绩评价时,也主要是运用结论性评价方式来衡量,忽视教师的教学过程及其授课表现。

1. 3 课程评价主体的缺位性

独立学院是公办高校与社会力量联合举办的新型高等教育机构,“民”、“独”、“优”是独立学院的办学特色和办学优势所在,多方联合办学要求发挥利益相关者的积极作用,从而促进办学机制创新和形成独特的人才培养风格。但独立学院课程评价中,目前只发挥了教师和学生的作用,母体高校、社会投资方、用人单位和家长等利益主体很少或根本没有参与独立学院的课程评价中。这样既不利于课程评价的客观公正性,也不利于教师开展个性化的教学方式培养学生的创新精神,还不利于学生的创新思维的发展。

1. 4 课程评价内容的单薄性

目前独立学院课程评价主要是从教师的备课上课情况、课堂教学效果、学生的课堂表现、课程成绩等方面进行评价,很少从创新型人才培养的视角出发去考虑课程教学方法、教学手段、教学形式,也较少考虑课程教学内容和课堂教学的组织形式。

2 基于创新型人才培养的独立学院课程评价改革路径分析

为培养创新型应用型人才,独立学院必须进行课程评价改革,其基本路径如下。

2. 1 建立多样化的评价标准

传统的课程评价通过量化的手段测量是否达到课程标准。这种的优势是可以直接把握课程教学和课程效果的关系,但这种课程评价,对课程的情境和课程外的经验不重视,实际上,许多知识和经验是很难通过量化的手段可以测量的,这种评价,排斥生命体验,从根本上失去了对学生作为人的生命存在及其发展的整体关怀。创新型人才突出特征是思维的发散性,统一的评价标准会制约发散性思维的培养。因此,必须建立多样化的质量评价标准。该标准不仅以知识量的掌握的多少为主要标准,还要看运用知识创造性解决问题的能力。

综观世界一流大学的课程评价情况,其有益的经验之一便是采用多样化的课程评价标准,实行开放式、多元性的课程评价。多样化的评价标准不在注重对知识量的掌握,更多在于对采集、加工信息的能力,对学习、搜索到的信息和信息特征进行拓新处理的能力、信息搜索加工的能力、把握事物特征的能力、思维发散和思维收敛的能力。而且,多样化标准的倾向于现实、使用技术与规范的经验知识,强调实践性和应用性; 降低了对理论知识的掌握程度和知识量,提高了实践教学在评价标准中的地位,因此更有利于独立学院创新型人才的培养。

2. 2 建立多元化的评价主体

传统的课程评价,以教学管理者为主要的评价主体,忽视学生的评价。教学管理者作为主要的评价者,为了提高工作效率,一般比较注重外在指标的简单组合或既定目标的是否判断: 是否完成了课时量? 是否在规定时间完成了教学计划? 是否按照教学方案进行课堂教学? 实际上,教学实施中会有因学生个性差异而导致的偶发性因素,还应有感性指标: 学习者主体性满足的程度。而且,课程教学是非常复杂的活动,教师、学生、教材互相作用,学生的主体性必然影响到课程目标的实现。因此,传统的课程评价方式必须改变,在评价的主体上,发挥多元主体的积极作用。

多元化的课程评价主体可以有效防止传统评价的弊端,发挥课程评价分析、诊断、激励和导向等作用,调动不同的主体参加课程评价。独立学院的利益相关者,如投资方、母体高校、教育行政部门、家长、用人单位、学生本人等主体都可以以不同方式参与独立学院的课程评价。不同的主体必然从不同视角去看待学生、帮助学生,必然有利于学生从多维视角去看待问题、分析问题和解决问题,从而更有利于学生创新思维和创新能力的发展。

2. 3 构建多类型的课程评价方式

创新型人才对记忆内容不太感兴趣,喜欢自己探索未知世界,思想观念不拘泥于书本,视野广阔,他们往往不在乎探索的结果,更在乎探索的过程。所以要改革传统的课程评价方式。所以,在课程评价方式上,独立学院实现形成性评价和结论性评价相统一,定性评价和定量评价相统一。首先,不能用一成不变的、统一的思维定势对待不同领域的课程。针对人才类型多元化的现实情况,要坚持发展的、多样的质量观。其次,建立形成性评价和结论性评价相结合的评价方式。评价也是动静结合体,静者观其结果,动者跟随过程。要采取科学的方法与评价手段,在课程实施过程中建立必要的质量监控,以便及时发现问题,保证过程的质量。结论性评价与发展性评价。形成性评价是以促进评价对象未来发展为目的,以“发展为本”的评价制度,其评价目标、评价内容、评价方法、评价过程和评价结果的处理都是为了促进评价对象的发展,使评价对象不断认识自我、发展自我、完善自我。最后,评价标准自身随人才培养理念更新变化。因为对人才培养有不同价值取向的国家、学校之间评价观迥异; 不同时期对人才的需求也影响评价标准,所以课程体系要切实按照国际范围内的现代化标准培养人才。只有这样,才能使学生时刻处于发展的状态,才能使学生充满活力和创造力。

2. 4 创新课程评价内容

课程是知识选择、分配、传播和积累的过程,是学生知识、能力、素质养成的载体。课程本身的关键要素和重点环节主要包括: 知识传授的主体、客体; 知识内容的选择、处理; 知识传授的组织形式、路径与方法。

知识传授的主体和客体上,要充分考虑到独立学院的学生特质,考察课程是否将学生当做课程的主体。独立学院学生具有鲜明的特质。其优势表现在: 1大部分学生为改变自己的三本“身份”,实现自己的人生价值和理想,具有强烈的进取精神和学习欲望; 2大部分学生的人际交往能力和社会实践能力较强; 3很多学生信息接收渠道比较多,见识比较广; 4部分学生特长比较突出。其不足之处表现在: 1整体的知识文化基础相对薄弱; 2部分学生的自律意识和自控能力较差; 3部分学生的学习方法不科学; 4极少数学生缺乏人生的理想和目标,对自己的认识、定位和未来的职业生涯发展比较迷茫; 5少数学生缺乏刻苦精神,没有很强的进取意识。所以在进行课程评价时,要充分考虑到独立学院学生这些方面特质,采取相应的方式方法培养学生的创新能力。

独立学院在知识的选择和处理上,要突破传统的知识型课程教学,考察课程内容的选择与处理上是否适应创新型人才的发展,是否能培养学生动脑与动手的能力。因为创新素质高的学生的主要特点是兴趣广泛,对创造有强烈的好奇心; 目标专一,有毅力; 独立性、自信性强,情感丰富; 做事认真,爱钻研; 思维具有很强的批判性和灵活性; 想象力极为丰富; 喜欢用多种方式探讨复杂的事务。所以在评价课程内容的选择方面,考察是否多选择了一些“怎么办”的知识,而不是强调是否传授了“是什么”、“为什么”的知识,只有这样,才能更好地促进学生动手动脑能力的发展。

在对教学模式、方法和手段的评价上,要考察课程中教授是否采用了有利于发散性思维发展的多样化教学模式与教学手段和特殊的课程组织形式。多样化的教学模式、方法和手段跟有利于创新型人才的培养。如美国斯坦福大学开设了大量的导论性研讨课程,在这种课程中运用了启发性、讨论性、互动性等教学模式和方法,激发了学生的创新精神,强化了实践能力。所以,独立学院在课程评价中,应着重评价教师是否采用了启发性教学模式、讨论式教学模式、互动性教学模式、情境性教学模式和研究性教学模式。是否采用了激励法、设问法、类比法等教学方法; 是否运用了多媒体等现代教学技术手段。考查学生在教学活动中是否确立了主体地位; 是否充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性。

对于独立学院课程组织形式上的评价,要注重是否采用了综合性课程组织形式,从而突破传统的单科课程。单科课程讲究深刻性、专门性。如专业方向课程,就要主动结合就业市场,加强学科综合,建立学科间的联系,使学生将知识融会贯通,形成独特的创新与应用能力。所以,通过课程评价,鼓励广大教师大胆采用综合性教学组织形式,打破学科界限,并鼓励广大教师采用小班教学、校外教学等多种组织形式,使学生将多学科的知识融会贯通,从而培养强烈的创新精神和形成持久的创造力。

参考文献

[1]魏小林.后现代视野中的高校课程体系建设[J].高等教育研究,2007(7):91

[2][4]刘秋圃.创新性人才培养的心理学分析[J].探索与争鸣,2006(3):119.

[3]施方良.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,2005:122.

创新课程评价 第9篇

一、国内外研究现状

国外经管类专业应用型人才培养积累了丰富经验和建立了一套健全的机制。在国内,目前人们越来越清醒地认识到,实训教学在经管类本科应用型人才培养中的重要地位,并在理论和实践上对实训教学评价机制进行了大量探索,论文颇丰,新成果也不断涌现,主要可以分为两类:一是主要介绍了国外经管类专业实训课程评价做法,如“任务学分制”、“与工作相结合的学习评价”模式等,这些成果为本课题的研究提供了理论与实践上的有力借鉴。但国外的有些做法,不一定适合现阶段我国实际,还不能完全照搬,可以作为培养学生实践能力的方式之一;二是近几年随着经管类人才市场对综合分析、解决问题能力提出更高要求,我国教育界开始从综合的角度研究经管类专业实训教学模式改革包括课程评价体系改革,如邓薇(2004)较早提出了以学生发展为中心的评价模式,曾小彬(2006)结合广东商学院实验教学实际提出ERP实验教学的多元化评价指标体系。近年随着应用型本科的发展,王长东(2010)、涂向辉(2012)、藏志军(2014)等认为应基于岗位需求开设项目教学,并提出应构建能力、协作、创新等多维度的评价模型。结合经管类专业实训课程的特点,赵红顺(2013)认为“项目引领型”实训课程可构建与之相适应的“五结合”评价体系:理论和实践评价,课内和课外评价,教师和学生评价,学校和社会评价相结合,过程和终结评价相结合。朱雪梅(2014)、杜玉孱(2015)提出在“角色扮演”实验教学中评价体系的改革等,这些都为本研究提供了很好的思路以及进一步理性思考的空间。但是目前的研究和实践还不够全面、系统、综合,所提出的实训课程考核评价中仍存在单一评价,不能真实反映实训效果的问题,难以为相关类型的综合实训起到示范指导作用。究其原因,主要在于缺乏对跨专业实训课程的实践和深入了解,以及合适的理论研究工具。

本文以经管类专业特色应用型人才培养为核心,运用建构主义教育理论,研究构建跨专业综合实训“多维交互式”评价指标体系,真正实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式变革。这是一个新的课题,也是一个具有重大理论与现实意义的课题。

二、“多维交互式”跨专业综合实训教学评价体系构建

1、优化跨专业综合实训考核评价指标

跨专业综合实训由于涉及的学生专业背景不同,实训中岗位不同,因此很难从单一知识点考核、报告或实训中经营业绩来全面衡量学生的实训效果,所以与其他课程相比更注重学生的实践操作、综合应用能力,但又不能完全脱离理论知识进行教学。为此,在设计该考核评价体系时,我们主要从学生在实践过程中的态度、对集体活动的参与情况、个性能力的发挥、具体操作和行为纪律、综合知识能力的应用、自主学习的积极性和创新性、团队合作分工能力等方面来设计评价考核指标,以此全面评价学生的跨专业综合实训效果,因此跨专业综合实训考核评价指标的建设是本项目改革的关键内容。

2、改革跨专业综合实训考核程序和方法

跨专业综合实训课程的教学评价以团队业绩考核和个人业绩考核相结合,考核指标体系由团队业绩考核指标与个人业绩考核指标综合而成。团队业绩考核内容,主要包括团队精神、分工协作与沟通交流、经营决策、管理制度、业务完成情况、公司绩效、资料管理、部门或公司经营报告等;个人业绩考核内容,主要包括实习日记、实习报告、提交书面材料、业务处理情况、所在公司综合评价、出勤率等。团队业绩考核成绩与个人业绩考核成绩各占考核总成绩的50%(详见图1)。

3、建立跨专业综合实训教学评价规范机制

综合实训的特殊性决定了考核评价的综合性。为此,在考核评价中应将过程考核与结果考核相结合、教师考核与学生自我考核相结合、团队考核与个人考核相结合、个人表现考核与工作业绩考核相结合、履行岗位职责考核与特别贡献考核相结合。通过构建评价指标库,建立评价方案,在通用知识、专业知识、行业知识、管理、人际、思维、态度、内驱力、行事风格、应对风格方面进行多点、多方位的评价,从而体现“多维交互式”考核评价模式的特点(详见图2)。

4、建立跨专业综合实训“多维交互式”教学评价指标体系

在经管类跨专业综合实训中,参加的学生主要分成两类角色进行,一类是公司经营者的角色,如财务经理、生产经理、营销经理等;另一类是生产服务性机构的角色,如银行人员、物流从业者、会计师事物所审计人员、工商行政管理人员等。因此,本文认为应改革原来统一的模式,从不同角色类型出发,分别建立两大指标体系考核评价这两类型角色扮演者,即建立公司实训考核指标与标准体系和组织或机构实训绩效考评指标与标准体系(详见表1)。

三、跨专业综合实训教学评价体系的创新点

1、构建了创新实训教学评价新模式

基于高素质应用型人才培养的需求,在经管类跨专业综合实训教学评价中,应利用现有的教学资源,推进将实践操作与理论知识相结合、综合能力考核与单一能力考核相结合、教师评定与学生评价相结合、随机考核与结果考核相结合、结果考核与过程考核相结合等五个结合,构建基于职业能力培养的跨专业综合实训教学评价新模式。

2、实现了单一评价向多维评价转变

本文以“建构主义”理论为指导,基于“学生为中心”的指导原则,构建提出“多维交互式”跨专业综合实训课程评价指标体系,改革目前跨专业综合实训课程考核评价中单一评价方式,解决单一评价不能真实反映实训效果的问题、解决单一评价如何转变成多维评价来全面评价实训的方法,为相关类型的综合实训起着示范指导作用,促进综合实训广泛开展。

3、推进了教学评价与职业能力评价对接

跨专业综合实训虽然是一种最接近现实环境的使人才成长的学习途径,但毕竟还是一种教学方式。对教学的评价有自身的教学规律,因此传统的教学评价与现实的能力要求及评价有很大的差距,所以本项目的难点在于通过“跨专业综合实训”教学评价研究与实践,促使教学评价与职业能力评价有机结合,建立起与职业能力评价对接的新型教学评价体系,解决教学评价与职业能力评价脱节问题,使教学评价发挥人才培养指挥棒的作用,促进人才的培养,满足社会对人才培养的需求。

摘要：经管类跨专业综合实训是面向高年级学生开展的专业知识、能力综合的实训实践课程,为改善现有实践教学考核评价形式单一,不能全面反应学生综合能力的问题。本文基于“建构主义”理论提出构建跨专业综合实训“多维交互式”的评价体系,为进一步改革完善实训教学评价机制提供借鉴。

关键词：经管类跨专业综合实训,教学评价,多维交互

参考文献

[1]赵红顺,叶剑明.财经类高职院校“多专业综合实训”的探索与创新——基于四川财经职业学院“多专业综合实训”的实践[J].中国职业技术教育,2013(5).

[2]王东秀.经管类跨专业仿真综合实习平台建设研究[J].实验科学与技术,2014(10).

[3]朱雪梅.“多元交互式”教学评价体系的建构与实践[J].课程.教材.教法,2014(11).

[4]祝爱民,于丽娟,蒋文杨.管理类跨专业综合实验体系构建与实施[J].实验室研究与探索,2014(3).

新课程评价与传统课程评价之比较 第10篇

综观我国教育发展的历史, 课程评价的理念与思想在不断地发生着变化。从古代科举制度下的“学而优则仕”, 到当今正在推行的“3+X”考试模式中强调综合素质及“德、智、体”全面发展, 不能不说是一种进步和巨变。但是与世界上一些发达国家相比, 与现代社会对人才的需要相比, 当前我国课程评价中仍存在着许多问题。主要表现为:过分强调甄别与选拔的功能, 忽视了改进与激励的功能, 其结果是选拔了少数“适合教育的人才”, 而不是发现和发展适合人才的教育;过分关注对结果的评定, 而忽视了对过程的评价, 其结果是培育了一批长于死记硬背, 懒于思考探究的“考试机器”;过分关注评价的结果, 而忽视了评价过程本身的意义, 结果造就了一批只知学生其然, 而不知其所以然的真正意义上的“教书匠”;评价内容过于注意学业成绩, 而忽视了综合素质的评价和全面的评价, 从而选拔了一批既无实践能力又无创新精神、高分低能的“书呆子”等等。可见, 现行的课程评价制度已严重阻碍了人才的发展, 阻滞了社会的进步。发展性课程评价的提出, 正是为了有效地克服上述问题, 为了解决社会和人类自身发展的需要, 解决科学技术和教育自身发展的需要。它不仅体现了当前课程评价发展的最新理念。还体现了当前教育教学新的价值取向和新思想。这主要表现在以下3个方面:

1. 评价是与教学过程并行的同等重要的过程

评价不是完成任务, 而是一种持续的过程。评价被用来辅助教育, 它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分, 贯穿于整个教学过程的始终。[1] (P303) 这就是说, 评价不应该是教学活动阶段性的总结, 而应贯穿于教学的每个环节。学生的每一次书面作业, 每一次课堂讨论中的陈述, 每一次不同观点的展示, 教师都应该给予关注并做好认真、系统的记录, 这不仅能发现和掌握学生成长的过程, 了解学生的个性差异以进行因材施教, 还为教师的反思教学, 找出教学中的不足从而改进教学提供了依据。与之相比, 传统的课程评价是教学活动中的一项任务, 它只依据学生的几次考试成绩来甄别出学生的优劣, 来判断教学的成败;它重结论、轻过程, 排斥学生思考的个性;它把教学过程庸俗到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。它是极端片面的, 是不科学的, 因此也是不利于教育和人才发展的。

2. 评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导, 旨在促进发展

评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现, 而不仅仅是为了检查学生的表现;评价是为学习服务的, 其目的是为了提高学习的效率, 是学习动力的源泉;评价是为人的终身发展服务的。[1] (P303) 在这里, “发展”是评价的目的, 它包括学习的进步、学习态度的改进、学习效率和学习能力的提高和整个教育的发展。而传统的课程评价的出发点在很大程度上是对学生的管、卡、压。评价的结果常常用来作为评价学生和奖惩教师的依据。评价的意义在于评判学生是否适合教育, 而不是反思教育是否符合学生的发展, 这显然是与现代教育理念相悖的。

3. 评价应体现以人为本的思想, 建构个体的发展

评价要关注个体的处境和需要, 尊重和体现个体的差异, 激发个体的主体精神, 以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。[1] (P303) 新课程评价要求评价内容的多样化。它承认个人智力多元的, 注重学生综合素质的考察。它不仅关注学业成绩, 而且关注学生创新精神和实践能力的发展。它尊重学生的个体差异, 注重对个体发展的独特性的认可并给予积极的评价, 发挥学生多方面的潜能, 从而帮助学生树立信心, 促进学生的发展, 促进教育的发展, 而传统的课程评价是按考卷上的成绩, 即通常是一元的智力表现来评价学生的能力, 对学生进行排名, 而忽视学生在其他方面的长处, 它使学生看不到自身的价值, 给学生的心理上造成了消极的影响。这样, 考试不能成为动力的源泉, 只能成为包袱和负担, 因此影响了学生健康和全面的发展。

通过以上的分析可以看出, 发展性课程评价的基本理念不仅为全国推进基础教育的改革指明了方向, 而且对高等教育的改革和发展也具有深远的指导意义。但是, 这一理念的最终实践, 不仅需要对国家现行的考试制度做出重大的改革, 还需要全体教育工作者特别是一线广大教师及早地更新教育教学观念, 尽快改进我们的教学行为。在教学过程中, 要注重价值本位的转移, 即从知识本位到发展本位的转移。教师不能只做“教书匠”, 要以育人为本, 以学生的发展为本。不仅要关注知识的传授, 而且要发现和发展学生多方面的潜能。要通过教学建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系, 使教学活动成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样, 学生在积极的情感体验中, 才能保持较好的学习兴趣, 积极努力地学习, 最大限度地发挥自己各方面的潜能, 发展自己的个性。只有这样, 振兴民族教育才能早日实现。

摘要：新课程评价的理念是针对传统的课程评价中所存在的弊端与不足提出来的。它强调评价应该是一个与教学过程同等重要的动态过程, 应贯穿与教学的各个环节;它强调评价应促进学生的发展, 对教育起辅助作用;它主张评价应体现以人为本的思想, 应尊重学生个体与个体差异, 注重发现与发展学生的潜能, 培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：新课程评价,传统课程评价,基本理念

参考文献

[1]钟启泉, 崔永漷, 张华.《基础教育课程改革纲要》 (实行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

校本课程实施的评价 第11篇

【关键词】校本课程实施 评价

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0218-02

1999年，教育部在《中国基础教育课程改革指导纲要》中明确提出，制定三级课程管理政策，建立国家、地方、学校的三级课程管理模式，要求学校在执行国家课程和地方课程的基础上，根据社区的实际条件、学校和学生的需求编制和实施学校课程。

校本课程实施是指将学校依据国家课程和地方课程方案而制定的课程方案付诸于学校教育情境的过程。[1]校本课程实施是一种突出“以学校为本”，“以学校为基地”的课程开发行动，它是一种策略，一种活动，一种动态的发展和变革的过程”。 [2]

本篇文章以呼市十九中开设的校本课程为例来对校本课程实施进行评价。该校的校本课程安排在每周五下午的后两节课，每节课45分钟，学生可以根据自身的兴趣爱好和发展需要来选择课程。该校校本课程的课程名称具体包括英语原声电影赏析、播音与主持、科技兴趣小组、国学（初一6班）、中国节中国结、时政与法律、习字、文学欣赏、地球奥秘、实验技能的培养、道德讲堂、历史时空、趣味数学竞赛、名著阅读与赏析、地球之谜、地道的英语口语等课程。不同的课程安排在不同的教室进行，并由不同的教师任教。

本文以开设的校本课程——国学为例。“国学”开设在初一（6）班。首先，学生选择什么类型的校本课程和选择该校本课程的原因是评价校本课程实施的基础。在通过和教师谈话以及和学生沟通的过程中大致了解到学生选择什么类型的校本课程，其原因大致有两种：一是完全基于学生自身的兴趣爱好和发展需要；学生认为国学是经典，自愿学习国学课程。二是基于家长对课程选择的建议。在和其中一个学生谈话中了解到，其父母强烈建议孩子选择国学课程。但其中以学生依据自己意愿选择课程的方式为主。其次，教师采取的教学方法是实施校本课程的主要手段，是校本课程实施评价的依据。著名的教育学家迈克斯论述了教学中的13个过程。这13个过程又划分为“第一层次过程”和“高级层次过程”。[3]教师在教学时，教学过程采用的主要方法是讨论法。在国学课堂中，教师首先巩固上节课所学内容，以提问的方式要求学生背诵上堂课学习的《百孝篇》。主要以班级为单位进行讨论。讨论过程中学生讨论的形式多样，但是都取决于讨论的题目和有关材料。本节国学课程中学生讨论的题目都是和“孝”有关。教师事先布置讨论的题目，设计讨论过程，把握讨论的进度，引导讨论方向，鼓励学生人人参与讨论。如教师提问：“谈谈你们做过的关于孝的故事”，并鼓励大家踊跃发言。教学资源有国学材料、黑板、视听资料。国学材料包括打印版的《百孝篇》、《十跪父母》和二十四孝故事等；视听材料主要是利用多媒体放映国学视频及相关关于“孝道”的动画，在视觉和听觉上多方面唤起学生对于“孝”的感官反应。

“国学”校本课程在实施中倾向于培养和提高学生的自学能力；在教学场所、设施、等方面都有保证；课堂教学活动具有一定的灵活性。但是校本课程在实施过程中却存在如下问题：1.校本课程实施过程中缺少教师观念的有效转变。教师是教育实践的承担着和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与。[4]但是教师虽然在心理上支持和认同校本课程，认为校本课程的实施有助于提高本校的教学效果和学生的全面发展，但是教师在长期实施国家课程中，已形成一套自己的教学技能和教学风格，所以教师在课堂教学过程仍然是以传统的灌输性的教学方法为主，影响了校本课程实施的效果。2.学校校本课程教材单一，学生缺乏兴趣。学校虽开设校本课程，但是校本课程的实施是以教师为主，任课教师有足够的权利安排教学的内容，所以教学内容有时会存在枯燥，不能引起学生兴趣的情况。因而不能提高课堂教学效果。3.课时安排不合理。传统课堂教学的课时一般为40-45分钟，而校本课程开设的类型多种多样，课程类型和课程要求各不相同，课程时间的安排也应该长短不一。而且中学生，尤其是一年级的学生，他们的课堂注意力一般仅为20-30分钟。传统的课时安排也会导致校本课程实施出现问题，影响校本课程实施的效果。

针对校本课程实施中存在的问题，校本课程的实施可以从以下几方面进行改进。首先：改变教师教学观念。改变教师传统的授课方式，让教师认识到自己是校本课程的制定者、参与者，把校本课程实施的理念融入到课堂教学中。其次，要注重学生主体性的发展。在制定校本课程教学安排时应该充分考虑到学生现阶段的身心发展水平。课程内容的设计与组织具有阶段性与连续性并与学生的人格发展和社会化进程紧密相关。[5]应该在尊重学生主体性的前提下制定校本课程的实施，以此来满足学生的兴趣爱好和身心发展需求。最后，转变学生的学习态度。从传统观念下被动的“要我学”到校本课程新观念下主动的“我要学”的自觉状态。

校本课程实施的评价在课程教学中具有重要意义。对于教师而言，校本课程实施评价有利于改进教学工作，对教师的教学起到了激励作用和导向作用。对于学生而言，校本课程实施的评价可以有效激励学生的学习并对学生的学习效果进行及时反馈，培养学生的创新能力和发展性思维的能力。及时的调整校本课程实施，可以满足学生对于课程的需求，提高学生的能力和促使学生全面发展。对于学校而言，它可以促使学校培育自我发展的能力，创办具有学校特色的课程。对于校本课程实施的及时评价，有助于学校更加合理的管理校本课程。

参考文献：

[1]汪杰鋒，姜军.当前我国校本课程实施的现状与挑战[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2008，（2）

[2]略论校本课程的评价[J].课程·教材·教法，2003，（9）

[3]王赋华.《校本课程论》. 上海教育出版社

[4]王利. 我国中小学教师改革新课程适应性的调查研究[J]. 现代教育管理，2010，（6）

[5]张君.《校本课程论》. 辽宁人民出版林一刚.

创新课程评价 第12篇

小学科学课程标准提出:“评价的主要目的是全面了解学生学习科学的过程和结果。应采用多样化的评价方式, 合理利用评价结果, 发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心和自信心。”

下面我将从实际教学出发, 简要阐述一些小学科学课程评价的方法尝试。

科学课堂是动态的, 可利用开发的课堂教学资源会突如其来, 稍纵即逝。教师要把握教学机遇, 巧用即时评价。

在教学《昼夜交替》一课, 当我问到某个国家在哪里时, 有一个“捣蛋鬼”总是最快举手, 而且回答的很正确。原来这个“捣蛋鬼”家里就有地球仪, 平时对地球仪的捣鼓使他熟练掌握了各个国家的位置, 所以我的提问根本难不倒他。我给出了鼓励性评价, “A同学今天的表现真棒, 正是由于平时在家里对地球仪的好奇和摸索, 使得他成为今天这节课中的第一名”。

即时评价直接、快捷, 在课堂评价中使用频率很高, 教师的即时评价不是简单的“很好”、“你做的很棒”等一些简单的赞美句, 评价应该是过程性的, 尊重学生的个性, 除了对学习结果的评价, 还应该激励学生的学习态度, 建立学习的信心。对A同学科学态度的评价, 不仅鼓励了A同学, 也树立了其他学生在课余时间对科学的探究意识。

一直以来评价的主体以教师为主, 学生只是课堂评价的对象。研究表明, 学生参与评价对于学生发展具有重要的价值。重视学生的自评、互评与教师的评价相结合不仅是新课程的要求, 同时也是促进学生学习与发展的有效途径。

1. 自评。

学生对自我学习过程的检查, 有利于学生产生学习动机, 更好地促进学习。在学期结束我会让学生做自我评价, 在这个过程中, 学生通过各项评价确认自我, 反思自我, 完善自我。

2.互评。在以小组为单位进行科学探究活动时, 让学生参与到评价中来, 多进行组内互评、组间互评。在《小车的运动》一课, 需要小组合作探究小车运动的快慢和什么因素有关, 我设计了组内互评表, 从科学知识、科学能力、科学态度三方面评价, 分为四个等第。通过评价他人能反省自己在哪些方面做的不好, 通过他人对自己的评价能发现自身还存在的问题。

档案袋评价是指通过有目的地、系统地收集学生作品, 记录和评价学生学习进步的过程和取得的学习成就, 包括学生画的知识树、科学实践报告、科技类作品、自评互评表等。

1.知识树。一个单元结束后, 我要求学生将所学的内容整理成知识树。这是一次知识的整理, 也是一次作品的创作, 富有儿童趣味。通过知识树的正确性、复杂程度等能够评价学生对科学知识、科学方法的掌握, 还能评价学生的科学思维。

2. 科学实践报告。

在《养蚕》一单元, 我要求学生记养蚕日记。评价的重点不在于学生发现蚕一生的变态发育过程, 而是学生在活动中表现出来的兴趣、交流意识、毅力、探索精神以及所形成的对生命尊重的情感。在《太阳与影子》一课, 需要学生利用课余时间观察太阳和影子的变化, 我给学生设计了一个课外学习单, 评价学生对太阳和影子关系的认识, 是否关注科学, 是否能参与中长期科学探究活动, 能否实事求是的记录科学发现。

3. 科技类作品。

在《光与色彩》单元, 有潜望镜、七彩圆盘、万花筒的科技制作活动, 经过相关原理的学习后, 能否将这些科学小物正确的做出来也是对学习目标的检阅和评价。在《我们周围的空气》单元, 学生通过认识清洁空气对生命重要性, 设计制作的环境小报也可以收录在档案袋中。

4. 自评、互评表。

学生自评、互评表也可以放入档案袋中。档案袋中日渐丰厚的材料积累, 使学生在成果的体验中树立信心, 在回顾和反思中获得发展。

书面纸质测验是终结性评价的一种, 借助于对一些问题的书面回答来考察学生的学习状况, 在以往的教学评价中用的最为广泛。书面测验能够容纳多种题型, 不同的教学目标通过不同的题型体现, 它短时间内评价的广度有着其他评价方法不能取代的独特之处。例如, 题1:地球自转一周的时间是___小时, 公转一周的时间是___。这是对科学知识的考查, 可以对学生关于科学知识的记忆做评价。题2:在《它们是怎样延续后代的》单元中, 你学到了什么?题目有很大的开放性, 看似让学生畅所欲言, 却又围绕教学三维目标作出考查。如学生A答出动物的生殖分胎生、卵生, 达到了知识目标, 学生B除了答出相关的生殖知识, 还能写出父母在养育自己的艰辛, 学生B不仅达到了知识目标, 还达到了情感目标。

现代社会是一个终身学习的社会, 是一个创造性的社会, 我们教师作为教育前线第一人, 应该静思教育的追求、评价的价值。在分数论的重重压力下, 教师要认识并尽力做到以学生为本, 尊重学生的发展, 尝试使用多样的评价方法, 还给儿童快乐的童年。课程评价, 改变正当时!

参考文献

[1]王少非.课堂评价[M].华东师范大学出版社, 2013.

[2]小学科学课程标准 (修订稿) , 2011

[3]角屋重树.小学科学课的学习指导与评价[M].江苏教育出版社, 2008.