《1.2 时间和位移(二)》教学设计

《1.2 时间和位移(二)》教学设计（精选13篇）

《1.2 时间和位移(二)》教学设计 第1篇

《1．2 时间和位移

（二）》教学设计

【教学目标】

（1）理解匀速直线运动和变速直线运动的概念；

（2）知道什么是位移-时间图象以及如何用图象来表示位移与时间的关系；

（3）知道匀速直线运动s-t图象的意义；

（4）知道公式和图象都是描述物理量之间关系的数学工具且各有所长、相互补充。

【教学重点】

匀速直线运动s-t图象；变速直线运动s-t图象。

【教学难点】

s-t图象的理解。

【教学过程】

第二节 时间和位移

1、匀速直线运动

（1）定义：物体在一条直线上运动，如果在任意相等的时间里通过的位移相等，这种运动称为匀速直线运动。

（2）匀速直线运动的特点：应该是“在任何相等的时间里面位移相等”的运动，现实生活中匀速直线运动是几乎不存在的，是一种理想化的物理模型。其特点是位移随时间均匀变化，即位移和时间的关系是一次函数关系。

2、变速直线运动

（1）定义：物体在一条直线上运动，如果在相等的时间内位移不相等，这种运动叫变速直线运动。

（2）变速直线运动的位移和时间的关系：不是一次函数关系，其图象为曲线。

（3）变速直线运动的分类：

匀变速直线运动：速度均匀改变的变速直线运动。

非匀变速直线运动：速度不是均匀改变的变速直线运动。

例1：物体在一条直线上运动，关于物体运动的以下描述正确的是（C）

A．只要每分钟的位移大小相等，物体一定是作匀速直线运动

B．在不相等的时间里位移不相等，物体不可能作匀速直线运动

C．在不相等的时间里位移相等，物体一定是作变速直线运动

D．无论是匀速还是变速直线运动，物体的位移都跟运动时间成正比

3、位移--时间图象（s-t图）

（1）描述：表示位移和时间的关系的图象，叫位移-时间图象，简称位移图象。

（2）物理意义：描述物体运动的位移随时间的变化规律。

（3）坐标轴的含义：横坐标表示时间，纵坐标表示位移。由图象可知任意一段时间内的位移和发生某段位移所用的时间。

4、匀速直线运动的s-t图

（1）匀速直线运动的s-t图象是一条倾斜的直线，或某直线运动的s-t图象是倾斜直线则表示其作匀速直线运动。

（2）s-t图象中斜率（倾斜程度）大小表示物体运动快慢，斜率（倾斜程度）越大，速度越快。

（3）s-t图象中直线倾斜方式（方向）不同，意味着两直线运动方向相反。

（4）s-t图象中，两物体图象在某时刻相交表示在该时刻相遇。

（5）s-t图象若平行于t轴，则表示物体静止。

（6）s-t图象并不是物体的运动轨迹，二者不能混为一谈。

（7）s-t图只能描述直线运动。

5、变速直线运动的s-t图象为曲线

6、图象的应用：

（1）求各时刻质点的位移和发生某一位移对应时间；

（2）求速度；

（3）判断物体的运动性质。

例2：某同学以一定速度去同学家送一本书，停留一会儿后，又以相同的速率沿原路返回家，图3中哪个图线可以粗略地表示他的运动状态（B）

例3：如图所示为甲、乙两物体相对于同一原点运动的s-t图，下列说法正确的是（BD）

A．在0-t2时间内甲和乙都做匀变速直线运动

B．甲、乙运动的出发点相距SC．乙比甲早出发t1时间

D．乙运动的速率大于甲运动的速率

例4：如图所示为A、B、C三个物体作直线运动的s-t图。由图可知：B物体作匀速直线运动，A C物体作变速直线运动。三个物体运动的总路程分别是14m，10m，10m。

课堂训练：

（1）下列关于匀速直线运动的说法中正确的是（A B）

A．匀速直线运动是速度不变的运动

B．匀速直线运动的速度大小是不变的

C．任意相等时间内通过的位移都相同的运动一定是匀速直线运动

D．速度方向不变的运动一定是匀速直线运动

（2）关于质点作匀速直线运动的位移－时间图象以下说法正确的是（D）

A．图线代表质点运动的轨迹

B．图线的长度代表质点的路程

C．图象是一条直线，其长度表示质点的位移大小，每一点代表质点的位置

D．利用s－t图象可知质点任意时间内的位移，发生任意位移所用的时间

（3）如图所示，是A、B两质点沿同一条直线运动的位移图象，由图可知（AD）

A．质点A前2s内的位移是1m

B．质点B第1s内的位移是2m

C．质点A、B在8s内的位移大小相等

D．质点A、B在4s末相遇

课后作业:

（1）如图所示为甲、乙两质点作直线运动的位移－时间图象，由图象可知（AC）

A．甲、乙两质点在1s末时相遇

B．甲、乙两质点在1s末时的速度大小相等

C．甲、乙两质点在第1s内反方向运动

D．在第1s内甲质点的速率比乙质点的速率要大

《1.2 时间和位移(二)》教学设计 第2篇

一、教学目标

知识与技能

1.理解位移、路程、时刻和时间间隔。

2.知道矢量和标量，知道位移是矢量。知道位移和路程的不同。

3.知道直线运动物体的位置及位移，并能利用直线坐标系的坐标和坐标变化来表示。过程与方法

１．通过具体问题引出时间、时刻、位移、路程等概念，要使学生学会将抽象问题形象化化的处理方法。

２．会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向。３．会用矢量表示和计算质点的位移，用标量表示路程。情感态度与价值观

１．通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实。２．养成良好的思考表述习惯和科学的价值观。

二、教学重点与难点

教学重点：位移和路程的区别和联系。

教学难点：标量和矢量在计算方法上的不同。

三、教学方法: 比较与分类方法

四、教学设计

（一）新课导入

提问一个走读生，上学的时候是什么时间离开家的？在路上用了多长时间？怎么走的？什么时间到校的？

根据学生的回答提出，要想清楚地描述物体运动情况，仅仅用上节课所学的内容是不够的，我们需要学习更多的物理量。(二)新课内容 1.时间和时刻

在一开始学生的回答中，学生离家和到校所对应的是时刻概念，在路上所用的时间就是时间间隔，它等于两个时刻之差。

（1）如果建立一个表示时间的一维直线系，则在这个坐标系中，时刻用点表示，时间间隔是两个时刻之差，用线段表示。

例：见图2—1—1所示

第6s末、第7s初

0 4 1 2 2 8 5 6 3 7

t/s 第4s

← → ← 前2s →

图1—2—1

(2)要注意严格区分时间间隔(时间)和时刻。例如：“第6秒末”、“第7秒初”、“6秒末”等指的都是时刻而不是时间。其中“第6秒末”、“第7秒初”指的是同一时刻，在时间轴上都是指t=6秒这一点；

“6秒末”在时间轴上指t=6s这一点。“第4秒内”、“前2秒内”都是指时间间隔。其中“第4秒内”就是“第4秒初”(或“第3秒末”)到“第4秒末”这两个时刻之间的时间间隔，时间长度为1秒,在时间轴上指t=3 s到t=4 s两点间的时间间隔。

“前2秒内”就是“o时刻”到“2秒末”这两个时刻之间的时间间隔，时间长度为2秒，在时间轴上指t=0 s到t=2 s两点间的时间间隔。

(3)在实验室中常用秒表和打点计时器或频闪照相的方法来测量时间，其中打点计时 器和频闪照相的方法可以测量很短的时间间隔。【课堂练习】课本P16第1题 2．路程和位移

(1)路程：路程是质点运动轨迹的长度。当物体从某位置A运动到另一位置B时,可以 沿不同的轨迹运动,如图1—2—2所示,走过不同的路程。路程不能描述质点的位置的变化，与运动路径有关。路程只有大小，没有方向。“某

① 一时间内路程等于零”表示这段时间物体静止。y

B

②(2)位移：位移用来表示物体位置变化的物理

A 量，它是从初位置到末位置的有向线段,如图1—2—2中的有向线段AB。位移既有大小，又有③ 方向，位移的大小与路径无关，仅由初、末位置决定。“某一时间内位移等于零”表示这段时间物

O

x 体的初末位置相同，而不表示这段时间内物体静

图1—2—2 止。

(3)在任何情况下，位移的大小都不可能大于路程。当物体做方向不变的直线运动时，位移的大小才等于路程。(4)位移的单位是“米(m)”，有时也用“千米(km)”或“厘米(cm)”。【课堂练习】课本P16第2题 3．矢量和标量

(1)矢量：在物理学上既有大小又有方向的物理量叫做矢量。位移就是矢量。

(2)标量：在物理学上只有大小没有方向的物理量叫做标量。例如：时间、质量、温度、路程等都是标量。

(3)矢量相加和标量相加遵从不同的法则。两个标量相加遵从算术加法的法则。而矢量 相加遵从平行四边形法则。

如: 从A点向北走了40m到C，再从C向东走了30m到D,则有向线段AC、CD和AD分

D 别表明第一次、第二次的位移和两次行走的合位移。如图1—2—3。C

第一次位移大小为40 m，第二次位移大小为30 m，两次行走的合位 移大小为50 m．

4．直线运动的位置和位移

A

图1—2—3

在直线运动中，用坐标表示物体的位置，坐标的正负表示位置 在原点的哪一侧，坐标的数值表示位置到原点的距离;用坐标的变 化量表示物体位移坐标差的正负表示位移的方向与坐标轴正方向相 同还是相反，坐标差的数值表示位移的大小——位置移动的距离。

物体做直线运动，若物体在时刻t1处于“位置”x1，在时刻t2 处于“位置”x2，那么，x2-x1就是物体的“位移”，记为△x=x2-x1。即初、末位置坐标的变化量△x表示物体的位移。

例如:物体从A到B，xA＝2m xB＝5m，△xAB＝xB－xA＝5－2＝3m,从C→B，xC＝6m，△xCB＝xB－xC＝5－6＝－1m，负号表示位移的方向和规定的正方向相反，所以在直线运动中，矢量运算可化为代数运算，用正、负代表方向。

【课堂练习】课本P16第4题

（三）小结：

见上蓝字

（四）课后作业：

《1.2 时间和位移(二)》教学设计 第3篇

机械运动是自然界的基本运动形式, 它所描述是的物理空间位置随时间变化的情况。学习本节是为学习机械运动做好准备。《时间和位移》是新课标人教版高中物理必修一第一章第二节教学内容, 主要学习三个知识点:1.时间和时刻的区别联系;2.位移概念, 位移和路程的区别;3.什么是矢量和标量。描述机械运动要用到时刻、时间间隔和位移概念, 其中掌握位移概念比较难。学习这些内容的过程和方法是学习速度和加速度等矢量的基础。

二、学情分析

遇到具体问题时学生难以区分时刻和时间间隔。学生第一次接触位移矢量, 很不习惯, 常常不考虑方向。教师要注意降低学习难度, 矢量概念教学不要一步到位, 要让学生多次接触矢量概念, 并逐步理解, 作业和练习要注意选容易的题, 以提高学生学习物理的信心。

三、教学重难点

1.重点是区别时间与时刻、位移和路程。2.难点是时间与时刻的区别, 矢量概念的掌握。

四、教学过程

(一) 创设情境, 引入课题

情境:俗语“一寸光阴一寸金, 寸金难买寸光阴”常用来劝说我们要珍惜时光, 不可虚度年华。其中“寸”本是长度的单位, “寸金”可以理解为一寸长的黄金, “光阴”是指时间, “寸光阴”又是什么意思呢?度量长度的单位“寸”怎么能够用来度量时间呢?要解决这一问题, 我们这节课来学习时间和位移。

设计理念:利用俗语让学生感到亲切自然, 引起学生的兴趣, 然后引出本节课的课题。还可以让学生介绍古人用铜壶滴漏计时的原理, 在箭杆上依次刻上十二生肖时辰, 竖立在壶的中央, 随着水不停地滴出, 壶中水面不断下降, 露出水面的刻度越来越多, “寸光阴”就是相当于壶中的水面下降一寸所需要的时间。

(二) 通过自主、探究、讨论、总结和练习, 完成教学过程

为了描述物体的运动, 我们需要掌握时间与时刻的概念。物体在某一位置时对应某时刻, 物体移到另一位置时对应另一时刻。为了研究时刻与时间的关系, 我们利用直线坐标来表示, 命名了时间轴。

1.时刻和时间间隔知识的学习

情境1.用时间轴表示一天24小时。晚自修是从19点30分开始到晚上22点30结束, 请在坐标轴上表示出来。

情境2.用时间轴表示2012年12个月的时间。

情境3.用时间轴表示10秒内的时间。在时间轴上如何表示下列几项?第1秒末, 第2秒初, 前3秒, 第5秒内, 第5秒。

讨论、总结:

1.时刻和时间间隔

(1) 时刻。在时间数轴上对应于一点, 它是事物运动发展变化过程所经历的各个状态的先后顺序的标志。

(2) 时间。在时间数轴上对应于一段, 它是事物运动发展变化过程长短的量度。

练习1.以下说法中, 哪些是时间?哪些是时刻?

(1) 列车员:说火车8点42分到站, 停车8分钟。

(2) 前3秒, 最后3秒, 第3秒末, 第3秒内。

答案: (1) 时刻, 时间; (2) 时间、时间、时刻、时间。

练习2.学校作息时间表上记录的是时刻, 还是时间?请你分别用这个表提出一些时间、时刻的问题。汽车、列车运行表呢?

答案:时刻, “6点20分起床”中的“6点20分”是时刻。“一节课40分”中的“40分”是时间。

时间与时刻的关系。Δt=t2-t1, 当t1=0时, Δt=t2。

设计理念:学生阅读课本的第一和第二段, 先感知和理解教材, 再尝试用坐标表示各种时间轴与事件的对应关系。讨论与交流后, 请一位学生上讲台展示。通过几个坐标的画图, 让学生体会到时间与时刻和事件的对应关系。利用直观的时间轴能有效帮助学生突破时间与时刻的区别这一难点。再用联系实际的练习, 激发学生兴趣, 加深对时间与时刻的理解, 达成教学目标。

2.路程和位移知识的学习

情境:一个人从北京去重庆, 有三种方案, 第一种是乘飞机沿直线飞抵重庆;第二种是全程坐火车;第三种是先坐火车去武汉, 然后乘轮船沿长江而上去重庆, 他的路线如图1所示。材料中三种方案的路程相同吗?若不相同, 哪一种方案的路程最大?哪一种方案的路程最小?三种方案的位置变化相同吗?用什么物理量来描述运动物体空间位置的变化?位移和路程有什么区别和联系?

讨论总结:

1.路程:物体运动轨迹的长度。其轨迹可以是直线, 也可以是曲线, 是标量。

2.位移:用来表示物体位置变化的物理量。它是从初位置指向末位置的一条有向线段, 是矢量。

练习1.如图2, A、B、C、D是半径为R的圆上的四个点, 一个物体由A出发, 沿圆周顺时针绕行一周, 途经ABCD四点, 问:

(1) 由A到B的过程中, 它通过的位移是多少?路程是多少? (2) 由A到C的过程呢? (3) 由A到D的过程呢? (4) 由A到A的过程呢?

练习2.学校举行800米比赛, 共有四个跑道, 每个跑道的起点和终点怎样定?比赛的时候, 从什么位置可以开始抢道?

设计理念:通过情境讨论, 总结出路程和位移的概念。培养学生的自主学习能习, 分析思维能力。这里利用理论联系实际的方法, 提高学生学习物理的兴趣和教学效果, 再通过两道习题, 加深学生对路程和位移的理解。

3.矢量和标量

情境1.什么是矢量?什么是标量?

情境2.位移、路程、时间、质量、温度等这些物理量中, 哪些是矢量?哪些是标量?

情境3.标量运算遵守什么法则?

情境4.矢量的运算如何进行?

(1) 两矢量在同一直线上怎样运算?

物体向东走了5m, 又向西走了2m, 若以向东的位移方向为正, 则物体的位移是x=5m+ (-2m) =3m。

(2) 相互垂直的两矢量怎样运算?

一位同学从操场出发, 向北走了40m, 到达C点, 然后又向东走了30m, 到达B点。用有向线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移。三位移的大小各是多少?你能通过这个实例总结矢量相加的法则吗?

设计理念:学生阅读课本上相关内容后, 个别回答与讨论, 最后由学生总结。培养学生的自学能力。这里只简单了解矢量和标量, 所以不安排练习了。

4.直线运动的位置和位移

情境1.让学生任意定两个位置, 两个正数, 两个负数, 一正一负再在坐标轴表示物体由一个位置移到另一个位置, 然后弄清物体的位移是怎样表示的?位移的大小与方向怎样由刻度表示?

情境2.如图3 (甲) , 一根细长的弹簧系着一个小球, 放在光滑的桌面上。手握小球把弹簧拉长, 放手后小球便左右来回运动, B为小球向右到达的最远位置。小球向右经过中间位置O时开始计时, 其经过各点的时刻如图乙所示。若测得OA=OC=7cm, AB=3cm, 则自0时刻开始:

设计理念:学生探究、练习后, 总结同一直线上的矢量运算方法l=x2-x1。通过一个问题与一个练习, 让学生初步体验矢量与标量的区别。

(三) 总结:谈谈本节课你学到了什么?

1.时刻和时间间隔

(1) 时刻在时间数轴上, 对应于一点。 (2) 时间在时间数轴上, 对应于一段。

2.路程和位移

(1) 位移:初位置指向末位置的有向线段表示位移, 描述物体位置的改变, 是矢量, 与运动路径无关, 只由初末位置决定。 (2) 路程:质点运动轨迹的长度, 是标量, 取决于物体运动路径。

3.矢量和标量

(1) 矢量既有大小, 又有方向。 (2) 标量只有大小, 没有方向, 标量相加遵从算术加法的法则。

4.直线运动的位置和位移

(1) 用坐标表示位置; (2) 用位置坐标的变化量表示物体位移。

设计理念:根据记忆的遗忘规律, 及时复习所学知识, 有利于学生对知识的长久理解和记忆。这一环节是不能少的。可以先由学生整体回忆, 然后教师提问学生明确所学的内容。

(四) 课外拓展

1.作业P14的1、2、3题。

2.利用课余时间, 自己动手制作一个滴漏计时器。

物理教学案例之时间和位移 第4篇

关键词：物理；教学；案例；设计；探析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-173-01

一、课程设计背景

这是一节概念课，不好上。如果按照传统的上法，将是一节乏味的概念课。新课程将这一节课的内容作了一些整合，首先在引入概念时都用了学生身边的例子，比如上下课，在操场跑步等说明了身边的事处处体现着物理现象，接着通过运用较多的对比来增强学习的细致性，比如时刻和时间间隔，路程和位移，矢量和标量，通过对比，更能认识清楚每个概念与其它概念的细微差别。既增强了学生对概念的理解，又增加了课堂的情趣。我在处理这一节内容时，除了根据教材要求，运用学生上课下课时间导入外，还让学生从教室门口走到后窗户进行演示路程和位移的差别。但我认为采用教材的导入还不够，若能把整个的行走过程都对应上各组概念将会使学生对概念的理解能更对应。

二、教学过程

上课时，我按照设计好的顺序，首先请两个同学从教室门口走到后窗户处，其中一个同学蒙眼走，遇到障碍停下，喊1、2、3继续走，同时让每组一个同学给他按秒表计时，并且记录时间。两个自告奋勇的出来表演，还有同学自动出来充当障碍物。整个课堂在轻松中进行，我发现学生的热情开始被激发起来，但还没有达到对概念的推进。然后请各位同学绘制该同学的行走路线，组内评比，推出大家认为好的实物投影仪展示。请同学们把刚才的记录活动绘制在数轴上，请每小组推出代表作上来展示。同学们争先恐后的展示。继续推进，能不能把课本的三组概念在整个的活动中贯穿，小组一起讨论出最好的联系方法，全部的同学都认真的像讲故事一样的把这些枯燥的物理量附近刚才的活动中去，然后推选出本组的选手汇报，对于表现好的同学全体同学报以热烈的掌声，课堂气氛达到了高潮，同学们的注意力完全被吸引到课程内容上。

三、反思与评价

我对这一堂课有两个想不到，第一个想不到就是一个同学蒙眼的小活动原本是要增加一些课堂气氛，没想到课堂气氛会那么热烈。第二个想不到的是原本很枯燥的概念课会上得那么活。新课程提出“知识与技能”，即学习物理的概念、定律、模型、理论及实验技能等，认识物理科学对社会的影响；“过程与方法”，即经历科学探究的过程，动手实验，学习科学方法，体会科学思想，形成自主学习的能力；“情感态度与价值观”，即培养学习物理的兴趣与激情，感受自然的和谐与奇妙，领悟其中的意义，养成科学精神与科学态度的“三维目标”，在“三维目标”中必须以“知识与技能”为载体，重视“过程与方法”的体验，关注“情感态度与价值观”的熏陶。

为了在课堂教学中顺利地实现三维目标，必须首先要创设问题情境，为教学问题创造良好的教学氛围，这样可以引起学生对教学内容的兴趣，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础，为教学活动的顺利开展创造条件。从本次公开课的导入所产生的效应可以看出新课程理念下创设问题情境的重要性。

1、身边的课程资源是创设问题情境的源泉

学生最熟悉的现象莫过于身边的物理，对身边的物理现象感兴趣，是学生的天性。因此，在物理教学过程中，应充分利用身边的课程资源，接近学生的经验，这样创设出来的问题情境才有亲切感，才会营造出良好的课堂氛围。一个小小的蒙眼比赛活动能够引起学生强烈的参与性和感受性就是很好的例证。

2、问题情境的创设要抓住如下几个要素

（1）根据学生的实际情况整合课程资源

由于学生的起点、能力等不同，所以教师应根据学生的实际情况，

对现有的课程资源进行整合，创设符合学生实际、贴近学生生活的问题情境，才能充分调动学生的积极性，为探究活动找到一条最佳的入题“路径”。

（2）问题情境应与“焦点问题”相配合

焦点问题就是所研究的事物或对象的主要问题。确定了焦点问题就等于确定了探究活 动的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的问题上。因为问题情境是为“焦点问题”服务的，所以问题情境的创设不能与“焦点问题”相脱节，应讲究“针对性”和“实效性”。

（3）问题情境应考虑到知识的传授也要考虑到情感态度价值观的培养。

问题情境的创设就是为了能让教师更好地通过引导学生围绕焦点问题展开探究活动， 使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶。在活动中体会，在体会中感知，让学生蒙眼结束顺便就可以说一下，蒙眼走的困难联想到盲人生活的不易，所以应该更要学会关爱残疾人，他们的确比我们不容易。我们每次说情感态度的培养，而这个不应该是刻意的说教，体会后更能明白，感受远比说教来的更猛烈。

3、问题情境的创设要让学生有成就感

和时间赛跑教学设计1.2 第5篇

教学要求：

1、掌握生字

2、理解课文内容，朗读课文

3、由关键字理解文章的深刻含义

4、搜集和理解有关的时间名言、谚语，与同学们在课内外进行交流 教学重、难点：

1、理解课文内容，认识时间的宝贵

2、理解关键句子 课时划分：一课时 教学设计（过程）：

一、导入：

二、自读课文 解决疑难：

三、学习课文 引导：理解课文内容

提示：师：看了题目大家有什么疑问？ 生答：

师：这节课我们就来一起解决这些疑问，下面我们就先读一读课文，自己先理解一下（注意解决文中的生字和不懂的生词，同学之间可以互相交流、讨论）

生读文（自由阅读）、解决问题 师帮助解决特殊词意：

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；光阴似箭；日月如梭；受益无穷 师：请同学们自由读书（要求读通顺，流利。）生：自由读文

师：请同学们默读课文（思考：课文讲了哪些事?）学生汇报自学情况。学生发言后师相机予以指导．

师明确：课文写“我”沉缅于失去外祖母的痛苦之中无法自拔，爸爸开导“我”，让 “我”认识到时间过去后再也不会回来了．“我”产生了与时间赛跑的思想并和时间进行赛跑，从中受益无穷，认识到假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。(课文长，根据学生自学及汇报情况，有选择地进行讲解分析。)师：请同学们找出你全部理解的段落进行朗读（师指导）

师：请同学们找出你不理解的词、句、段进行讨论和交流，把他们弄懂。提示指导以下内容：

(1)爸爸等于给我说了一个谜，指的是什么谜?(第四自然段的内容)(2)我是如何理解爸爸的这个谜?

导了解珍惜时间而获得成功的名人事迹

1．由学生的造句导人：上一节课大家学习了课文，谁来说说作者是怎样和时间赛跑的．(学生自由发言后师予以归纳引导)学生A：有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说；“我要比太阳更快地回家

．我狂奔回去，……那一天，我跑赢了太阳。

师肯定：“对，作者和快要落山的太阳赛跑，就是和时间赛跑，这—刻，他跑赢了太阳就

是跑赢了时间，他在太阳没下山前到了家，节约了一部分时间，就是延长了人的生命，他成功

了一次。

学生B：我有时和西北风比赛。

师引导：和西北风如何比赛，想象一番。学生C：赶在西北风刮起前回到家。得过时间么?大家说说和时间赛跑会成功么? 学生自由发言，师予以引导、归纳。

(2)人或许永远跑不过时间，但可以比原采跑快一些，甚至几步，这几步可能就会创造很

多东西，就可以推动社会的进步，就可以认一个人岁月的长河中留下光辉的一瞬．大家知道一

些名人么?如居里夫人，鲁迅、巴尔扎克、雨果……他们都和时间赛跑，居里夫人连多余的椅

子都不肯多摆，害怕来客坐下来会谈天说地耽误了时间，鲁迅一天必须完成规定的文字，巴尔

扎克为了多写文章，拼命的喝咖啡提神，雨果通过运动使本来枯萎的生命又得到延长，又为人

类写出了许多光辉的著作。

学生进行发言理解引导学生认识并掌握一定的生活道理继续帮助学生进行思维的发散和对

课文内容的进一步理解帮助学生树立榜样，从名人成功的事例中获得珍惜时间的经验，并从中

受到鼓舞，激发孩子们亲身实践勇气引导理解、体悟关键句学生发言，教师归纳小结： 作业：他们都在和时间赛跑，跑赢了好几步，这几步的用途很大，为了人类做出了巨大的

贡献．

3．再引入对前面几句话的理解。

(同学们理解了最后一句话现在读一读最后三个自然段，要读出对时间的珍惜）(2)大家读得很动情，现在考考大家对下面几句话是否理解。(出示小黑板)①所有时间里的事物，都永远不会回采了，②一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴． ③光阴似箭，日月如梭。

④虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳。

师：第①句讲时间一去不回头，所有的事物都随着流逝的时间往前去，永不会回头或停留

下来。所以要珍惜现在，一旦现在成为过去就永不会再留住或再见到。第②句讲时间很宝贵，一去不回去，一寸黄金买不回一寸光阴，我们要珍惜。第③句讲时间流逝得很快，我们要珍惜时间．

第④句讲时间不断流逝，一去不再回头，明天还会有新太阳，但今天永远地过去，今天的

太阳也成为过去的太阳，永远见不到了，所以要珍惜现在，珍惜今天。4．朗读课文。

5．学生出示自己收集到的名言名句。

师：学习了这篇课文，大家对时间，对生活有什么新的认识，能否用一些名言警句来回答

呢? 生发言 6 语言过渡：

作者在后来的二十年里，因此受益无穷。有人说世界上最快而又最慢，最长而又最短，最容易被人放弃而又最值得珍惜的就是时间。你们知道珍惜时间对于我们，包括我们周围的人来讲都意味着什么吗？

7我想此时此刻，在座的同学一定也是感慨颇多，请同学们来谈一谈自己的感想。8可是你们知道吗？人们往往忽略时间的悄然流逝而留下不尽的悔恨。（老师用流沙河的《揽镜》表达自己的感受。）

揽镜 流沙河

偶然揽镜瞧一瞧，啊，我怎么老了！我也知道人会变老的，不过总以为老期遥遥。从前我看见老者佝背驼腰，觉得他们自来就是这样老；听他们感叹光阴迅速，我心里觉得好笑。

如今我劝少年爱惜光阴，他们也会笑我唠叨。其实我是在提醒自己，生命的烛光别无谓消耗。你们能送给老师几句话吗？（珍惜时间的名言警句、谚语诗词）10学习最后一个自然段：

此时此刻，如果你有什么要告诫和勉励自己，你会说——

会有那么一天，你真的为人父母，如果有什么要告诫和勉励自己的孩子，你会说—— 如果给你一个机会，让你用一句话和大家共勉，你还会说——

二、小练笔

把你想说的这些话，用并列的够段方式，写下来。

《时间和位移》教学反思 第6篇

1、上课时间的分配。像《时间和位移》这节课共包含了时间和时刻、路程和位移、矢量与标量等三方面的内容。我几乎是平均分配了时间。由于缺乏高中三年总体的把握，以及不够了解学生的学情，我没有花足够的时间去突破难点，即使牵涉到了，也没有针对到点上。比如，对于第几秒内，第几秒初，第几秒末，前几秒的辨别，虽然我提到了，但是我没有花足够的时间去深化，因此我不确定同学们是否真的落实了。还有如路程和位移的区别也没有花很多的时间去说明。

2、声音的控制。我觉得自己一节课都是用高声调来上课的。用一个调最大的缺点就是学生无法感知哪些是重点，哪些是我要强调的。而且语气单一，缺乏抑扬顿挫，不够有变化。

3、提问的艺术。当问出一个问题的时候，没有给学生足够的思考时间，就叫学生起来回答，这中间存在着两个缺点：

a、被提问的同学由于没看完题目或者没思考好就被叫起来会紧张，影响思考。

b、没有被提问到的学生可能就会偷懒不去思考。

《位移和时间的关系》教学设计 第7篇

教学目标 ：

1、理解匀速直线运动和变速直线运动的概念；

2、能识别s-t图像，理解匀速直线运动的s-t图像的意义；

3、掌握匀速运动中位移和时间的关系以及它们的数学表示（包括公式和图像）；

4、渗透科学习惯和科学思维方法的教育。

教学重点：运动的研究方法与描述、匀速直线运动的规律、作图与图像分析

教学难点 ：图像与物理过程的比较分析

教学过程 设计：

1、引入课题

设问1、上节学过的质点的概念是如何定义的，何种情况下物体可看成质点呢？

设问2、教师原地转一圈，后问动否？路程和位移的区别何在？

师阐述：质点是一种理想化的模型，它是科学的抽象与近似，用来简化、代替实际物体。能否看成质点，应视具体的问题而定，不能以大小一概而论，因为大小总是相对的。

路程虽可精确地反映物体在某时刻的运动情况，但在表示物体在一段时间内位置的变化时却不成功，为此引入位移。注意路程与位移无可比性。但可比较路程与位移的大小，它们的关系是S路≥S位。

阐述物理思想：物理学研究物质运动的规律，采用分解的思想，即由简单到复杂、由低级到高级。物体常见的运动形式有直线运动、抛体运动、圆周运动、振动和波。我们首先研究在诸多运动形式中最基本的最简单的----直线运动

描述图景：蜗牛缓缓地爬，清晨老人在散步，路上行人骑着自行车，汽车在奔驰，飞机在航线上飞行等等。这些运动有何相似的特点呢？

2、新授

交待课本上研究的是汽车的运动，原因之一是运动的可测量性，二是汽车代表了社会的进步。

指导学生阅读课本P22第一段，当中提问：

①研究目的是什么？（研究位移随时间的变化关系）

②研究方法是什么？（通过测量S、t分析）

③如何设计表格，记录数据？（两行五组数据）

④对数据如何处理，数据反映了什么？

师提示：数据处理的常用方法是列表法及逐差法。

学生：感觉每通过100米所用的时间不一样，再一想又发现差不多。在差不多相等的时间内，物体的位移相等。

师启发：差不多的原因是由于运动本身所致，还是由于人的测量引起的呢？能否用科学的物理语言代替通俗的生活语言，这反映一个人的科学素养。

结论：在实验允许的误差范围内，物体在相等时间内通过的位移相等。

2、1匀速直线运动

（1）定义：在任何相等时间内，质点通过的位移都相同的运动。

（2）内涵与外延

师强调指出：

①指出知识定义的科学性和严密性；匀速直线运动实为一种理想化的运动形式，理论上的匀速直线运动，无论如何对时间进行划分，在任意小的时间标准内考察，质点通过的位移都要相同。故要精确判断汽车的运动，需增加测量的精度，但实际中测量到一定的精度即可。

②研究汽车的意义在于找到了前面所述的几种运动间的本质联系。它们遵循相同或相近的规律。由特殊到一般、个性到共性，分析与概括、归纳与演绎便是物理学研究问题的思维方法。

③位移的矢量性使匀速直线运动可简称为匀速运动。匀速运动中位移与发生这段位移的时间成正比，这区别于变速直线运动。

2、2图像表述

（1）作图的规范化要求

师提出如下问题：

要求学生阅读课本第23页第四段及方框内文字，然后回答问题。

归纳学生回答后，师总述：

①作图步骤：建坐标，标箭头、原点、物理量符号、单位；对坐标轴标度；描点并连线。对课本中的图象还原，一步一步展示作图的过程并提出要求。

②强调：描点后，观察点的分布规律，发现几乎都在一条直线上。此时应用一条直线尽可能多地串起点，实在画不到线上则应该使点均匀分布在线的两侧，实质是取了平均值。个别较远的点可能是测量错误，应予以舍弃。不能迁就个别的.点，将射线画成折线或曲线。当然，今后的学习过程中，会遇到将描出的点用平滑的曲线相连的情形。

交待作图中采取的这些措施是为了减小实验中人为测量引起的误差。这是处理数据时作图法优于列表法的原因之一。

③描出的点是有限的，但反映出了点的分布规律，组成线后延伸至无穷远处，点就是无限的了。从有限到无限，此时就能对未知的运动作出科学的预见。

（2）渗透科学思想方法教育

物理作为一门实验学科，它以定量的可重复的实验为依据，抓住影响实验结果的主要的因素，使实际问题抽象为理想化的模型，对实验的现象、数据不是简单的罗列，而是对其进行分析、综合、归纳和演绎，借助于图象分析，再推理形成系统的理论，使之概括化、公式化，并进行科学预言，为新发现提供指导性线索。可见，质疑、分析、归纳与概括、内插和外推，由个性（个性现象）高度抽象、概括出具共性普遍特征和一般意义的东西，再用之去指导实践，分析个别的事物和现象，便是物理学使用的最基本的研究方法和程序。科学方法论中还包含：科学需要证据、科学是逻辑和想象的结合体、科学需尊重实验数据、科学是一种预见和假设、科学不依赖权威并避免偏见等。

（3）图象特点分析

讲授：由数据到图象，由图象再到公式，是将由实验结果上升到理论高度的过程。

①启发同学们思考：能否把刚才描出的图线写为数学上的函数形式？

学生总结出匀速直线运动的公式表述：S=Vt

②让一位学生上黑板在汽车位移时间图线上定性作出老人匀速散步的位移图线。

引导学生比较分析两图线的特点：（1）共同点（过坐标原点的直线）

（2）不同点（倾斜的程度----斜率）

设问：（1）图线直否意义？图线是否一定过坐标原点？什么是匀速直线运动位移图线的本质特征？

（2）斜率大小的意义？

小结：图线直不直反映了运动的匀不匀，而如果出发时不在坐标原点，则图线可不过原点。倾斜程度反映了运动的快慢。越斜则说明在相同时间内的位移越大，即运动越快。

（3）图像的识别→分析物理过程

讲授：

位移-时间图象反映的是物体的位置坐标随时间的变化关系（或位置与时间的一一对应关系），而位置对坐标原点来说就是位移，这与某一段时间内发生的位移是不同的。

时间轴无负轴，而位移轴有正负，因位移是矢量，故t轴上方的位移表示正方向，t轴下方的位移表示对坐标原点的另一方向即负方向。故位移图线只能描述直线运动。

图线上每点对应一坐标（t,S）,由图线可求出某一时刻质点所处的位置或到达某一位置的时刻。图线上一截线段的含义则是在时间（t2-t1）内质点发生（S2-S1）的位移。由此可知，若图线是弯曲的，则说明在相同的时间内质点发生的位移是不同的，表明质点做的是变速直线运动。图线若是平的，则表明位置不随时间变化，物体是静止的。图线若是向下倾斜，则表明随着时间的增大，质点的位置离坐标原点越来越近，质点在做与规定正方向相反的直线运动。

2.3师生活动（为帮助学生理解图象，做如下游戏，可将抽象的图象变得形象和生动。）

由感性认识上升至理性认识，这是认识的第一次飞跃。而由理性认识再用以指导实践活动则是认识的第二次飞跃。

教师从学生的角度在讲台的正面画一直线，在讲台的中央标上坐标原点，规定向右为位移的正方向。后在黑板上画下几个S-t坐标。

（1）让学生注意观察老师的运动情况，后在图中画出位移图线。

①教师从讲台中央分别向左和向右匀速走

②教师从讲台的左边匀速走到右边

③教师从讲台的中央走到右边后站住（接着往回走到中央）

对学生作出的图给予评定，图线从略。

（2）在黑板画出如下所示的图象，要求学生上讲台表演与图象相对应的运动。其后在图的下面用简洁的文字总结。

另外，也可画出两条图线，让两位学生上台表演追及和相向运动问题。

学生通过这种方式来接触、了解图象，一方面兴趣大增，同时由于亲自参与，对图象理解得非常深刻。

3、典型例题

例1、汽车作直线运动，向东以100m/s行驶2秒，停2秒，又以200m/s向前运动1秒，最后以200m/s往回运动2秒。作出汽车运动的位移时间图像。

例2、据下图分析A、B、C质点的运动情况

《1.2 时间和位移(二)》教学设计 第8篇

一、传统教材中的科学性错误

对位移公式s=v0t+at2, 曾有一种传统的推导方法, 即根据及vt=v0+at得:, 再代入s=v·t即得.这种推导方式在历史上曾反复出现, 如1955年秋以前的教材与上世纪90年代的教材都采用了这一种, 目前仍然有教师使用.[1,2]然而这种推导在历史上也产生了“后遗症”, 焦点集中于如何说明这一关系才易被学生接受.为解决这一问题, 一种较普遍的方法是采用等差级数的方法说明.有教师认为:“匀变速直线运动的速度构成等差数列, 中点时刻的速度是始末速度的等差中项.这就是平均速度也等于速度平均值的道理.”并进一步认为这就是其“数学本质”[3].

这一方法貌似解决了这一问题, 但是更多的问题接踵而来.“”这一关系的得出并不是那样显然的.无论是依据等差级数还是一次函数, “”都只能说是一个算数平均意义上的“中值”;而“平均速度”则是“某段时间内物体运动的位移与所用时间的比值”, 其定义式只有“”一个, 再无其他.所以, “”必须予以专门的证明或证伪.

在更一般的变速直线运动意义上, 即证明命题:“做变速直线运动的物体, 在某段时间内的平均速度, 一定和物体在这段时间内各个时刻的瞬时速度的平均值大小相等”的真假性.事实上, 这一命题也出现在了该部分的习题中.对该命题, 若取总时间为T, 将该时间段平均分为n份, 每个时间段为Δt, 即证成立与否.上述的级数推导方法则只说明了对匀变速直线运动有没有、也不足以说明可见, 命题的这一关系成立与否并不显然.现作如下证明:

对右边, 上下同乘Δt得:至此, 命题得证, 匀变速直线运动“”的“数学本质”才得以充分揭示出来, 这一公式也才足以放心使用.但是值得强调的是, 只对匀变速直线运动成立, 而对一般变速直线运动具有普遍性, 所以, 未对后者作进一步的证明, 用特殊的前式“掩盖”了反映一般内涵的后式, 使推导缺乏依据.综上所述, 传统的教学逻辑没有对依据作充分的确证就使用其推导公式, 某种程度上造成了科学性错误.

二、现行人教版教材存在的问题

以现行人民教育出版社物理教材为代表的是另一种推导逻辑.在说明“图线与t轴围成的面积OABC同匀速直线运动一样, 也可以看作位移”后, 直接给出:

在图1中, CB斜线下梯形OABC的面积是:S= (OC+AB) ×OA.把面积及各条线段换成所代表的物理量, 上式变成s= (v0+vt) t.代入已经得出的vt=v0+at得s=v0t+at2.[4]

这种由图像推出的“几何法”与第一部分采用的“代数法”历史上曾被教材交替采用.现行人教版教材重新采用“几何法”, 虽然避免了“代数法”易于出现的科学性错误, 但是仍无法避免这一方法的固有缺点.对“几何法”, 历史上就有教师认为:“由于学生们利用图线研究物理量间的关系, 毕竟还比较生疏, 用图线中某些线段所围成的面积来表示另一物理量也还是初次接触.”虽然在学习匀速直线运动时, 曾经用过速度图线确定物体在一定时间内所通过的路程, 但这是在学生已经掌握了s=vt这一公式后才应用的, 学生们对这一方法的真实普遍性, 却不一定认识到.“因此, 骤然采用这一方法来直接推出匀变速运动问题中一个陌生的公式, 就会显得缺乏足够的说服力, 因而学生是否能够完全信服而自觉地接受也就成为问题了.”[5]并且, 这一推导方式没能继续教学的思路更是遗憾.所以, 对现行教材的处理方式, 仍需以批判的眼光看待.

三、对教学的逻辑建议

我们认为, 匀变速直线运动位移与时间关系一节, 不能再滞留于“代数法”与“几何法”之间的反复摇摆, 而应基于一定的教学目标, 探索符合逻辑的教学设计.

综合上述讨论, 我们认为, 本节的关键内容在于将“图线与横轴围成的面积代表位移”的认识由匀速运动推广到匀变速运动.这是本节教学的启始性以及统领性的问题.对此, 笔者赞同现行人教版教材采用的“无限分割法”的说明方式, 并且认为, 进一步的位移-时间公式推导, 应该延续这一思路进行.现推导如下:

首先仍然取总时间为T, 将该时间段平均分为n份, 每个时间段为Δt=.如图2所示, 每个小矩形的面积都可以代表一段匀速直线运动的位移, 这是学生已经认可的.进而, 当分割得无限细密, 即n→∞时, 误差→0, 所有小矩形的面积和就等于斜线下的梯形面积了.至此, “图线围成的梯形面积也代表位移”的合理性才得以说明, 下一步的位移公式推导应该依照这一思路并进一步深化这一认识, 即:

进而, 右边展开为:

得出后, 可再依据图像描述v0T与aT2两项在图像中的含义, 以及梯形中位线的物理意义:“”, 进一步深化对图像的认识.这种推导方式以新的代数法为主线, 通过描述图像面积的物理意义, 将“代数法”与“图像法”结合起来, 意在使学生达到“数形结合”的认识层次.

这一推导方法不仅延续了教学的逻辑, 并且蕴含着方法价值.这种“分割—求和—求极限”的方法以及微元思想在后续教学中仍会出现.虽然有些难度, 但是可以说明不要求掌握, 只求达到让学生信服的目的, 并逐步“渗透”这种方法, 也可以同几何法一齐使用.总之, 教学的逻辑一致性与体现方法内涵是这种推导方法的最大优势.

四、对教学的启示

纵观对匀变速直线运动位移-时间公式推导的“代数法”“几何法”, 以及以上讨论, 我们总结了对教学的两点启示.

1.注意教学中知识与方法的“双线并行”

物理学的基本方法是连接概念与规律、学科结构与认知结构的纽带.知识的得出和应用都需要科学方法的操作.匀变速直线运动位移公式的得出就不仅用到了“分割-求和-求极限”的物理方法, 还用到了极限的思维方法.像这样的例子还有很多.所以, 教学中应该注意到“知识线”与“方法线”的“双线并行”, 将科学方法内涵显化并贯彻下去, 实现结构完整、逻辑合理的教学.[6]

2.注意研究“渗透式”物理教学思想

追求“讲深讲透”与一味追求逻辑的“轻快”而牺牲应有的物理内涵是传统物理教学易出现的两个极端, “渗透式”的物理教学思想为结束这种摇摆提供了思路.如杨振宁先生所说, 这一教学方法的好处“一是可以吸收更多知识, 二是对整个的动态, 有所掌握.不是在小缝里, 一点一点地学习.”我们提供的公式推导就宜采用这种教学方式, 不求学生按部就班地、透彻地掌握, 只求学生能体验这种方法并有所领悟即可.“渗透式”教学对我国的物理教学还是一个新生事物, 还需继续探索.[7]我们应改变那种一味迁就学生而导致学科逻辑、教学逻辑散碎的情况, 使教学日益焕发物理学的丰富意味与深厚底蕴.□◢

参考文献

[1][5]李玉采.高一“匀变速直线运动”中路程公式的推导问题[J].物理通报, 1957, (9) :551～552.

[2]汪洋.“匀变速直线运动”教学体会[J].中学物理教学参考, 1994, (7) :24.

[3]杨胜存.浅谈匀变速直线运动的数学本质[J].高中数理化 (高一版) , 2008, (10) :40.

[4]人民教育出版社, 课程教材研究所, 物理课程教材开发中心.物理1 (必修) [M]北京:人民教育出版社, 2006, 37-40.

[6]陈清梅.论物理科学方法教育的教学模式[J].中国现代教育装备, 2011, (24) :75～76.

时间和位移教学案 第9篇

学习目标

知识与技能

1.理解位移、路程、时刻和时间间隔。

2.知道矢量和标量，知道位移是矢量。知道位移和路程的不同。3.知道直线运动物体的位置及位移，并能利用直线坐标系的坐标和坐标变化来表示。

4、会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向。

5、会用矢量表示和计算质点的位移，用标量表示路程。重点与难点

教学重点：位移和路程的区别和联系。

教学难点：标量和矢量在计算方法上的不同。

教与学师生互动

（一）新课导入 问题：

1、你上学的时候是什么时间离开家的？在路上用了多长时间？怎么走的？什么时间到校的？

2、你如何描述你上学的运动？(二)新课内容 1.时间和时刻

在你上述问题的回答中，所对应的是时刻，就是时间间隔。思考讨论：“前5s”“第3s”“第3s初”“第2s末”“第2个2s内” ⑴以上说法中哪些是时间？哪些是时刻？

⑵建立合适的时间轴，把这些时间或时刻表示在轴上。

⑶时间和时刻表示在时间轴上有什么不同？ 小结：

1、如果建立一个时间轴，时刻用

表示，时间间隔是

之差，用

表示。

2、在实验室中常用秒表和打点计时器或频闪照相的方法来测量时间，其中打点计时器和频闪照相的方法可以测量很短的时间间隔。【课堂练习】课本P16第1题

2．路程和位移

思考讨论：如图示，甲乙丙三人都从A地到达了B地 ⑴什么是路程？他们走过的路程一样吗？ ① y 什么是位移？他们走过的位移一样吗？ B

② A

③ ⑵在图中表示出他们的位移。

⑶同一个运动中，路程和位移的大小有什么关系？

O x

图1—2—2

⑷在生活中，什么时候我们关心路程？什么时候我们关心位移？举例说明。

小结:(1)路程：。路程不能描述质点的位置的变化，与 有关。路程 大小，方向。

(2)位移：位移用来表示 物理量，它是。位移 大小，方向，位移的大小与路径，仅由 决定。(3)位移大小与路程的比较：

(4)位移的单位、、【课堂练习】课本P16第2题

3．矢量和标量

(1)矢量： 叫做矢量。(2)标量： 叫做标量。思考讨论：

你学过的物理量中哪些是标量？哪些是矢量？

标量的运算遵从什么法则？举例说明。

矢量的运算法则和标量的运算法则一样吗？举例说明。

小结：矢量相加和标量相加遵从不同的法则。两个标量相加遵从 的法则。而矢量相加遵从平行四边形法则。练习：课本P13 思考与讨论

4．直线运动的位置和位移

思考讨论：课本xA＝2m xB＝5m，P14中图1.2-5中：A运动到B的位移为： ；B运动到A的位移为，这两个位移是否相同？为什么？

小结：在直线运动中，用 表示物体的位置，用 表示物体位移坐标差的正负表示

物体做直线运动，若物体在时刻t1处于“位置”x1，在时刻t2处于“位置”x2，那么，就是物体的“位移”。即 的变化量△x表示物体的位移。

【课堂练习】课本P16第4题

（三）小结：

本节学到的知识点：1、2、3、4、你学到的物理或数学方法

（四）课堂练习

1、在时间轴上标出下列时间： 第3s初、第5s末、第4s、前4s

2、下列说法中正确的是（）A、很短的时间就是时刻 B、1min内有60个时刻

C、作息时间表上的数字表示时刻 D、两个时刻之间的间隔就是一段时间

3、如图，一个物体从A运动到B，初位置的坐标是xA=3 m，末位置的坐标是xB＝-2 m，它位移是多少？

课后作业：

时间和位移教案 第10篇

教学要求

（一）知识与技能

1、知道时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系。

2、理解位移的概念以及它与路程的区别。

3、初步了解矢量和标量。

（二）过程与方法

1、会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向。

2、会用矢量表示和计算质点位移。

3、用标量表示路程。

（三）情感、态度与价值观

1、通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移（或路程）的体验，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量。

2、养成良好的思考表述习惯和科学的价值观。教学重点

1、时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系。

2、位移的概念以及它与路程的区别。教学难点

位移的概念及其理解。教学方法

教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。教学过程

（一）引入新课

上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念？

（二）新课

一、时间与时刻

1：时刻：在时间的数轴上用一点表示 例如：第2秒末、早上8：15上课

2、时间：（时间间隔的简称）

在时间数轴上用一段线段表示 例如：前二秒、一节课45分钟

3、单位：国际单位（秒）s 常用单位：小时、分、天

4、测量仪器：停表、秒表、打点计时器

5、练习关于时刻和时间，下列说法中正确是()A、时刻表示时间较短，时间表示时间较长 B、时刻对应位置，时间对应位移

C、作息时间表上的数字表示时刻 D、1 min内有60个时刻

二、路程和位移

1、路程：物体运动轨迹的长度 轨迹：可能是直线也可能是曲线

2、位移：从初位置指向末位置的有向线段 大小：线段长度

方向：由初位置指向末位置

物理意义：表示物体（质点）的位置变化 路程与位移的比较：

a路程只有大小，没有方向； b位移有大小，有方向；

c质点在做方向不变的直线运动时，位移大小才等于路程，d路程与位移在国际单位制中有相同的单位：米（m）

4、下列关于位移和路程的说法中，正确的（）A、位移大小和路程不一定相等

B、位移的大小等于路程，方向由起点指向终点 C、位移描述物体位置的变化，路程描述路径的长短 D、位移描述直线运动，路程描述曲线运动

三、标量与矢量

标量：只有大小没有方向的物理量 例如：长度、质量、时间

矢量：既有大小又有方向的物理量 例如：位移、速度、力

四、直线运动的位置和位移

（三）课堂总结

1.时间:是时间间隔的简称，在时间坐标轴上对应于一段 2.时刻:时刻是指某一瞬时，在时间坐标轴上对应于一点

3.位移:初位置指向末位置的有向线段表示位移，描述物体位置的改变，是矢量，与运动路径无关，只由初末位置决定 4.路程:质点运动轨迹的长度，是标量，取决于物体运动路径 5.矢量:矢量既有大小，又有方向

高一物理时间和位移教案 第11篇

匀速直线运动是一种最简单的运动，教材通过汽车运行的实例给出定义，且下定义时没有用“在任何相等时间里”这种过于数学化的说法，适合高一同学的学习情况.本节的重点是由匀速直线运动的定义，用图像法研究位移与时间的关系，本节教材没出现任何公式，而是利用图2—6形象地描述了一辆汽车的运动情况，图上还标了位移和时间的测量结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标(横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度)，再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标(横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度)，再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的位移图像为一直线，这个程序体现了我们研究问题的一种方法，要让学生领会.本节的第二个知识点是变速直线运动的定义，教材也是通过生活常识直接给出定义，本节的最后对图像法做了一个简介，能够引起同学们的重视.

教法建议

第二节 时间和位移 第12篇

一、教学目标 知识与技能

1．知道时间和时刻的区别和联系．

2．理解位移的概念，了解路程与位移的区别．

3．知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量． 4．能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移． 5．知道时刻与位置、时间与位移的对应关系． 过程与方法

1．围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法．

2．会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向 3．会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程． 情感态度与价值观

1．通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实． 2．通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量．

3．养成良好的思考表述习惯和科学的价值观．

4．从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点．

二、教学重点与难点

教学重点：位移和路程的区别和联系。

教学难点：标量和矢量在计算方法上的不同。

三、教学方法: 比较与分类方法

四、教学设计

（一）新课导入 提问一个走读生，上学的时候是什么时间离开家的？在路上用了多长时间？怎么走的？什么时间到校的？

根据学生的回答提出，要想清楚地描述物体运动情况，仅仅用上节课所学的内容是不够的，我们需要学习更多的物理量。(二)新课内容 1.时间和时刻

在一开始学生的回答中，学生离家和到校所对应的是时刻概念，在路上所用的时间就是时间间隔，它等于两个时刻之差。

（1）如果建立一个表示时间的一维直线系，则在这个坐标系中，时刻用点表示，时间间隔是两个时刻之差，用线段表示。

例：见图2—1—1所示

第6s末、第7s初

0 4 2 1 2 8 3 5 6 7

t/s(2)要注意严格区分时间间隔(时间)和时刻。第4s 前2s → →← 秒末”←、“例如：“第6、“第7秒初”6 秒末”等指的都是时刻而不是时间。其中“第6

图1—2—1 秒末”、“第7秒初”指的是同一时刻，在时间轴上都是指t=6秒这一点；

“6秒末”在时间轴上指t=6s这一点。“第4秒内”、“前2秒内”都是指时间间隔。其中“第4秒内”就是“第4秒初”(或“第3秒末”)到“第4秒末”这两个时刻之间的时间间隔，时间长度为1秒,在时间轴上指t=3 s到t=4 s两点间的时间间隔。

“前2秒内”就是“o时刻”到“2秒末”这两个时刻之间的时间间隔，时间长度为2秒，在时间轴上指t=0 s到t=2 s两点间的时间间隔。

(3)在实验室中常用秒表和打点计时器或频闪照相的方法来测量时间，其中打点计时 器和频闪照相的方法可以测量很短的时间间隔。【课堂练习】课本P16第1题 2．路程和位移

(1)路程：路程是质点运动轨迹的长度。当物体从某位置A运动到另一位置B时,可以 沿不同的轨迹运动,如图1—2—2所示,走过不同的路程。路程不能描述质点的位置的变化，与运动路径有关。路程只有大小，没有方向。“某一

① 时间内路程等于零”表示这段时间物体静止。y

B

②(2)位移：位移用来表示物体位置变化的物理量，A 它是从初位置到末位置的有向线段,如图1—2—2中的有向线段AB。位移既有大小，又有方向，位移③ 的大小与路径无关，仅由初、末位置决定。“某一时间内位移等于零”表示这段时间物体的初末位置相

O x 同，而不表示这段时间内物体静止。

图1—2—2(3)在任何情况下，位移的大小都不可能大于路程。当物体做方向不变的直线运动时，位移的大小才等于路程。(4)位移的单位是“米(m)”，有时也用“千米(km)”或“厘米(cm)”。【课堂练习】课本P16第2题 3．矢量和标量

(1)矢量：在物理学上既有大小又有方向的物理量叫做矢量。位移就是矢量。

(2)标量：在物理学上只有大小没有方向的物理量叫做标量。例如：时间、质量、温度、路程等都是标量。

(3)矢量相加和标量相加遵从不同的法则。两个标量相加遵从算术加法的法则。而矢量 相加遵从平行四边形法则。

如: 从A点向北走了40m到C，再从C向东走了30m到D,则有向线段AC、CD和AD分别

D 表明第一次、第二次的位移和两次行走的合位移。如图1—2—3。C 第一次位移大小为40 m，第二次位移大小为30 m，两次行走的合位

移大小为50 m．

A 4．直线运动的位置和位移

在直线运动中，用坐标表示物体的位置，坐标的正负表示位置

在原点的哪一侧，坐标的数值表示位置到原点的距离;用坐标的变 化量表示物体位移坐标差的正负表示位移的方向与坐标轴正方向相 同还是相反，坐标差的数值表示位移的大小——位置移动的距离。

物体做直线运动，若物体在时刻t1处于“位置”x1，在时刻t2

图1—2—3 处于“位置”x2，那么，x2-x1就是物体的“位移”，记为△x=x2-x1。即初、末位置坐标的变化量△x表示物体的位移。

例如:物体从A到B，xA＝2m xB＝5m，△xAB＝xB－xA＝5－2＝3m,从C→B，xC＝6m，△xCB＝xB－xC＝5－6＝－1m，负号表示位移的方向和规定的正方向相反，所以在直线运动中，矢量运算可化为代数运算，用正、负代表方向。

【课堂练习】课本P16第4题

（三）小结：

见上蓝字

（四）课后作业：

高一物理上册时间和位移课件 第13篇

教材分析：

本节内容虽浅显，但因其牵涉到的物理思想方法比较典型，且学生将在本节首次接触到物理图象，故本课的价值倾向长远，在课堂中培养学生的科学素养和良好的图象分析习惯是非常重要的。 设计理念：

1、利用多媒体课件创设课程内容的真实情境，营造开放的教学环境，让学生形象生动的情境中学习课文内容。

2、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生展示自己的个性，更好地接受知识。

设计思路和特点：

1、利用多媒体课件创设逼真的教学情境，激发学生的创造潜能。

2、以学生为本，尝试新的教学方式。 教学目标：

知识与技能

1．知道时间和时刻的区别和联系

2．理解位移的概念，了解路程与位移的区别。

3．知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量。

4．能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移。

5．知道时刻与位置、时间与位移的对应关系。

6．初步了解矢量与标量不同的运算法则。

过程与方法

1．通过具体问题引出时间、时刻、位移、路程等概念，要使学生学会将抽象问题形象化化的处理方法。

2．会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向。

3．会用矢量表示和计算质点的位移，用标量表示路程。

情感态度与价值观

1．通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实。

2．养成良好的思考表述习惯和科学的价值观。

教学重点：

运动的研究方法与描述、匀速直线运动的规律、作图与图像分析

教学难点：图像与物理过程的比较分析 课前准备：制作多媒体课件

教学过程设计：

一、新课导入

提问一个走读生，上学的时候是什么时间离开家的？在路上用了多长时间？怎么走的？什么时间到校的？

根据学生的回答提出，要想清楚地描述物体运动情况，仅仅用上节课所学的内容是不够的，我们需要学习更多的物理量。

在一开始学生的回答中，学生离家和到校所对应的是时刻概念，在路上所用的时间就是时间间隔，它等于两个时刻之差。

如果建立一个表示时间的一维直线系，则在这个坐标系中，时刻用点表示，时间间隔是两个时刻之差，用线段表示。 学生讨论

如图所示，物体沿直线从O点开始运动，如果各点之间的时间间隔都是一秒，则下列各说法中分别表示哪一点或线段。

前3s内： 第2s内： （第）2s末： 第3s初： 第二个2s内：

二、路程和位移

重新讨论提问学生的问题，问学生为什么不从另外一条路走？学生会很快回答另外一条路远，那么从不同的路径走就没有相同之处吗？当然有，那就是初始位置和末位置是相同的，所以为了准确描述这两种运动，就需要引入两个不同的概念。

1、位移

位移表示质点的位置变动，从初位置指向末位置的有向线段表示质点在这次运动中发生的位移，有向线段的长度表示位移的大小，有向线段的方向表示位移的方向.

如：物体从A点沿曲线运动到B点，这次运动对应的位移用有向线段AB表示.

位移既有大小，又有方向，位移是矢量，通常用字母s表示位移. 2、路程：路程是指质点运动轨迹的`长度，上面的例子中曲线AB的长度表示路程.

路程只有大小没有方向，是标量. 讨论：位移和路程的区别是什么？  小结

1．路程是物体运动轨迹的长度

2．位移是描述物体位置变化的物理量，用从初位置到末位置的有向线段表示，即物体位移的大小由初末位置决定，方向由初位置指向末位置。 问题：物体的位移大小有没有等于路程的情况？ 答：在单向直线运动中位移的大小等于路程。

三、矢量和标量

位移是矢量，路程是标量。

定义：既有大小又有方向的物理量叫矢量，只有大小没有方向的物理量叫标量。

位移是矢量，只与始末位置有关而与路径无关，而路程与路径有关. 讨论：一辆汽车从A 点出发，向东行驶了40km，到达C点后，又向南行驶了30km到达B点，此过程中它通过的路多大？它的位移大小、方向如何？通过计算，你会有什么发现？

四、直线运动的位置和位移

在同一直线中如何利用坐标表示出物体的位移，如何进行计算？

从上面图中我们看出，物体沿直线运动由B运动到A时其位移即为XA-XB=4m,由A运动到O点时的位移即为XO-XA=-2m。

五、课堂总结、点评

这节课我们重点学习了位置、路程与位移的概念

（1）位置：位置就是质点在某时刻时所在的空间的一点，其位置可由坐标确定，如图所示为质点在不同时刻的位置A、B.

（2）路程：质点位置发生变化时的径迹长度叫路程，其单位通常用米（m），另外还有千米（km）、厘米（cm）等。路程是标量。

（3）位移：位移是表示质点位置变化的物理量，用从初位置指向末位置的一根有向线段表示。位移的大小等于初、末位置间的直线距离；位移的方向由初位置指向末位置。位移是矢量，它与物体具体运动的路径无关。其单位与路程的单位相同。在直线坐标系中，常用?x表示。求位移时必须回答方向。

注意：①位移与路程不是一回事。只有物体做单向直线运动时，位移大小才等于路程；除此之外，两者大小不会相等。②位移是矢量，路程是标量，位移只与初末位置有关，与路径无关，而路程与路径有关。

★ 第一册(必修) 2.2 位移和时间的关系 教案

★ 二年级认识时间教学设计

★ 点和圆的位置关系教学设计

★ 生物与环境的关系的教学设计

★ 《直线和圆的位置关系》教学设计

★ 速度时间路程教学设计人教版

★ 《和时间赛跑》三课时教学设计

★ 人教版路程时间和速度教学设计

★ 语文教案－《和时间赛跑》教学设计