中职教学课堂范文

中职教学课堂范文（精选12篇）

中职教学课堂 第1篇

一、翻转课堂和传统课堂模式的比较

任何教学模式都是为知识讲授和内化做服务,翻转课堂也不例外。传统的教学模式,老师在课堂上进行知识的讲授,学生回家做习题,实现知识的内化阶段。翻转课堂恰恰将这个看似真理的顺序颠倒过来,课下是学生自主学习知识的主战场,课堂上则是师生之间知识的交流和思维的碰撞的场所,进而达到良好的教育效果。

1.教师和学生的角色发生转变。素质教育下,老师不再是课堂的主人,而是学生学习的引导者,学生才是课堂学习的主体。转变教师的传统观念,不在进行填鸭式教学,积极转变学生被动的学习地位,做学生学习的指导者。

2.教学形式和内容发生转变。传统的教学模式都是教师根据教学大纲所规定的教学进度严格进行的,每节课都是按部就班,缺少以学生学习的实际情况为指导,缺乏教学灵活性。同时,每个学生都存在着个体的差异性,有时对于同样的知识点,有些同学早已烂熟于心,而有些同学却还是没有完全地弄明白,老师只能顾及大部分同学的学习状况,从而忽略了对少数同学的关注,容易导致学生成绩参差不齐。

翻转课堂以学生为本,让学生根据自己学习能力及特点,自主控制学习进度。对于不懂的知识点进行速度的放慢,也可反复学习同一个知识点,直至完全掌握知识脉络。这样不仅实现了教育资源的合理配置,还会减轻学生学习的压力,有效地挖掘出学生的内在潜力,自主学到更多的知识。

3.教学手段得到创新。较之以往的教学模式,翻转课堂将知识的传授平台转变到了网络上。网络的日益发达,信息资料的不断完善,使得网络平台好似一个庞大的信息数据储存库。学生在课下遇到不懂的问题,可以直接向互联网求助;也可以和老师、同学进行在线交流。

多媒体通过其声光电技术,可以将课堂上的细枝末节完整地重现在学生面前。如果,学生对于课堂知识点有遗漏,可以通过微视频进行详细的填补。翻转课堂就是利用微课堂的教学模式,教师就某个知识点录制相关的学习视频。在课下,学生进行反复学习和观看,依据自己的学习方法,进行有效学习。

二、翻转课堂在中职英语教学中的应用

中职生普遍的学习兴趣不高,学习能力较差,且自控能力不强。在面对老师的填鸭式教学模式,学生很容易产生抵触情绪,从而学习效率不高。翻转课堂是一种新型的教学模式,正好和素质教育的要求相切合,意在培养学生的自学能力。同时,信息时代的到来,为学生提供了便捷的上网渠道,让学生在家就可以进行网络学习的技术操作。学生每天利用课下时间进行英语学习,并观看微视频完成英语通关任务,老师通过在线关注学生的学习情况,掌握学生在学习上的漏洞和不足。在课上,就某一共性问题进行详细的讲解,帮助学生领会知识的内涵。

1.课前老师准备教学视频,学生自主观看。微视频是实行翻转课堂所必不可少的重要环节。老师首先要根据教学大纲及任务,确定教学视频的内容。同时还需要结合学生学习能力和特点,设置符合其认知结构的环节和关卡。课前以任务的形式让学生了解知识点、自学方法等。微视频的时间也有特殊要求,因为学生在每一堂课中能集中注意力的时间只有十五分钟,所以,微视频重要的知识点如词汇、语法、例句的讲解需要在前8分钟讲授完毕。

英语是一门语言学科,对于它的学习应更注重语境和语感的培养。为了提高学生自主学习的兴趣,老师可以在教学视频中加入与教学内容相关的动画、图画、歌曲等,增加学生学习的趣味性。寓教于乐,通过增进学生语感的训练,帮助学生更好地学习英语。

在课前,学生需要认真学习观看老师所制作的微视频教学资料。在学习的过程中,学生可能会出现不懂得地方。由于视频不受进度的影响,学生可以自行控制视频的播放速度。对于不明白的知识点反复观看,重点记忆,并在观看完毕后,及时向老师进行反馈。还可以利用网络在线和同学老师进行互动,增进知识之间的交流,加强对于知识的巩固。

2.课中师生交流互动,共同解决问题。课堂上老师根据学生自主观看视频时出现的问题进行详细的总结和归纳。例如:在学习《GOING SHOPPING》时,学生已提前通过视频的观看掌握了相关的词汇,但是重点句型还不明晰。老师可以利用课堂时间组织学生进行对话练习,在互动中解决知识漏洞。将学生的学习方式转变成自主探究的模式,加强学生自身的学习动力,激发学习英语的热情。

中职教学课堂 第2篇

关键词：中职语文高效课堂构建

1饱满的情感投入是实现高效课堂的基础

教育的本质是一个灵魂感动另一个灵魂，尤其语文课堂更容易达到这一点。要做到灵魂对灵魂的触碰需要一个重要前提就是教师感情的投入，难以想象，一个连自己都不感动的讲解能真正打动学生，更不要说触及到学生的内心深处。心里有感动才会带给学生感动，心里快乐才会带给学生快乐。当学生看到老师面带微笑的面孔，听到饱含激情的声音，观察到丰富的体态语言，能够有效消除学生学习的紧张感，渐入佳境，甚至你的一个动作乃至一个手势都可以引导学生揣摩并深入理解课文的内容。就像心理学家做过的实验一样，让被试者观看教师上课的视频，但是听不到声音，最后选出来喜欢的视频和听到声音选出来的结果一致。虽然被试者看到的只是一个无声的画面，但是由于上课的教师面部表情丰富、同时又有动作、手势等非语言姿态增强效果，也能让听众感受到教师的情感。课堂上老师不要吝啬一个诚挚的微笑，一个鼓励的眼神，一个肯定的语气。也许就是教师的某一个微笑、眼神、和语气语调引起了学生积极的回应，更加乐于表现和参与，都会让学生受用终身。

2先学后教，当堂训练

笔者在实际教学中了解到很多中职学生语文基础较差，知识储备量又有限，特别是开始文言文的学习时就自动产生一种恐惧，觉得困难重重，自己肯定学不会。这种情况要是长久的持续下去就会成为心理学上所说的“习得性无助”，即丧失兴趣，甚至可能会厌学、弃学。改变这种学习文言文就会恐慌的“习得性无助”，达到高效课堂，教师可以采用“先学后教，当堂训练”这种降低难度的方式。比如，在学习孟子的《寡人之于国也》一文时，根据将课文中重难点如“树、衣、畜、庠序、孝悌、颁”和特殊句式等编写预习指导方案，并根据学生语文学习实际写出相应的习题的，让学生学完以后自主完成这些题目测试，以检测学习效果。在课堂上要根据学生掌握的程度再深入学习和讲解，还要辅以对应的课堂训练。这样“先学后教，当堂训练，及时巩固”的方式，既可以让学生有目标的完成预习，还能在教师教的过程中，目标更明确。而学生在自主学习中所遇到的疑难问题，也可以在课堂上得到解决。

3善于利用多媒体助力高效课堂

互联网+的时代基本每一个学生都是在网络的熏陶下成长起来的，作为教师的我们面对海量的网络资源不能熟视无睹，更不能因为自己已经熟练旧有的口授方式而放弃利用网络资源。图片、视频、资料等网络上应有尽有，为教师改变传统的说听式教学提供了无限可能，特别是对于一些较为抽象的教学内容，用声音、图文、视频等元素取代单纯枯燥的口授更能创设情境、调动学生听课、学习的积极性，更能加深学生对课文的理解。现在每个学校都配有相应的多媒体教室，都有条件将网上资料转化为自己上课的助力。教师将这些资料做成相应的声文并茂的多媒体课件，以增强语文教学的趣味性和直观立体感，在课上讲解的同时通过播放相应资料营造氛围，唤醒学生情感，带动学生主动探究，主动思考。

4引入表演元素，活跃课堂氛围

“学习金字塔”教育理论告诉我们在实际演练中学两周以后仍然有75%能够记住，而单纯地听老师讲解只能记住5%。因此教师在构建高效中职语文课堂过程中，可以引入表演元素，激起学生对语文学习的兴趣，活跃课堂氛围。当前中职语文教材上的很多课文都很适合进行表演活动。无论选自古典名著的《林黛玉进贾府》或《林教头风雪山神庙》还是取材于民间故事的《窦娥冤》亦或是来自现代大家的《边城》和《雷雨》等文章，其人物形象都很鲜明生动，故事情节曲折行动，引人入胜。教师在引入表演元素的时候进行小组竞赛，根据对人物的理解程度和演绎感染力等方面进行打分。由学生自由结组，自选内容，自查资料。学生要想在竞赛中获取好成绩就需要对课文进行细致分析，梳理人物之间的关系、情节间的环环相扣，如何突出主要矛盾，在编写剧本、排练节目过程中自然而然加深对课文的理解。且在此过程中还能提升学生的书面语言表达能力和口语交际能力。教师在收获高效课堂的同时，学生在轻松愉快中收获了语文情感和语文知识。

5结语

在中职语文教学中，课堂教学是师生双方面合作的关系，而要营造和谐双赢的课堂一方面需要教师的主导，在一视同仁的基础上宽容有度，赢取学生的尊重，另一方面需要学生作为主体积极参与，在换位思考的基础上，理解、尊重老师。双方的配合和相互理解和尊重程度决定了高效课堂发挥的程度。

参考文献：

[1]邹亚宁.中职语文高效课堂构建策略研究[J].中国培训，2017.2.

[2]王爱红.关于构建语文高效课堂的研究[J].学周刊，2017.5.

[3]李源.浅谈如何实现中职语文课堂高效[J].考试周刊，2017.12.

[4]孙磊.谈中职语文教学高效课堂[J].中国科教创新导刊，.9.

如何应用翻转课堂优化中职课堂教学 第3篇

【关键词】中职 语文 翻转课堂 互动 主动性

【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0061-01

引言

随着信息技术的快速发展，信息技术与教育活动的结合越来越紧密。翻转课堂是一种创新的教学手段，利用翻转课堂模式实施中职语文教学，不仅能够革新课堂教学方式，更能改变学生的语文学习习惯，大大提高中职学生的语文学习积极性，促进学生语文能力的提高。开发正确的方法实施中职语文翻转教学，是优化中职语文课堂的前提。

一、重视课前微课学习，用翻转课堂优化中职语文教学

课前预习，是翻转课堂的重要环节，也是十分关键的环节。与传统中职语文课堂教学不同，在翻转课堂中，教师需要给学生一定的支撑，让学生通过课前预习来掌握部分语文知识点，依靠自己的学习能力去解决语文学习中的问题。在信息技术快速发展的今天，教师需要在课前分析课本内容，对课本内容中的有效信息进行挖掘，制作一个微课视频。微课视频因信息技术而生，能够在翻转课堂中发挥积极作用。

比如在讲解《林黛玉进贾府》时，此文章选自我国四大名著之《红楼梦》。《红楼梦》的品读，需要得到大量背景文化常识知识的支持，要让学生高效高质地预习文章，自主掌握课本节选内容中的生词与文学内涵，需要教师在课前录制一份微课，此微课录制的目标主要是给学生提供必要的预习支持以及预习思路。

二、重视课中学生主体地位突出，用翻转课堂优化中职语文教学

引导学生发挥主观能动性，是翻转课堂教学模式中课堂活动的目标。一直以来，大多数中职语文教师崇尚传统的教学方法，在传统的语文教学活动中，教师将自己视为教学活动中的主体，认为学生应当附和自己而学习。落后的教学思想与死板的教学模式，使得中职学生与语文教师很难在课堂中进行平等的互动。利用翻转课堂模式优化中职语文教学，需要教师重新审视课堂的作用。课堂不再是教师单向传授语文知识的场所，而是师生共同解决问题的地方。在课堂教学中，教师要引导学生将自主学习中遇到的问题提出来，通过同学之间的讨论或者师生之间的讨论快速解决问题，以互动去活跃中职语文课堂氛围，解决中职语文学习难点。

像在讲解《世间最美的坟墓——记1928年的一次俄国旅行》时，学生通过课前自主学习，会总结一些知识，提出一些问题。在课堂一开始，教师先与学生讨论阅读此文章的感受，调动学生的情感因素，让学生快速回想自己自主阅读此文章的过程与心情。之后，教师可以将学生分成四五人的小组，引导学生在小组内分享自己的自主学习成果，将自己查阅到的文学常识知识、生词知识、写作方法知识等进行分享。最后，鼓励学生在小组内提出个人疑问，小组内先合作解决，将不能解决的留到最后与全班同学、老师一起解决。针对这一文章，有的学生会提出“为什么成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念？”，这一问题与托尔斯泰相关背景知识相关，更与文章内容、情感相关，就这样的问题进行师生讨论，能够促进教学过程的优化以及教学内容的升华，让学生更好地理解阅读文章。

三、重视课后知识应用，用翻转课堂优化中职语文教学

学习的目的是为了应用，在掌握了语文知识后，学生能够为它们找到用武之地，能够让课堂所学语文知识服务于自己的生活与学习，才能体现出语文知识的价值。在利用翻转课堂方法更新中职语文教学模式的过程中，教师要开展丰富的课后实践活动，给学生创造应用语文知识的知识，让学生在实践的过程中肯定个人语文学习能力，从被动学习者转变成为主动学习者。

像在讲解了《荷塘月色》之后，教师可以让学生与自己的同学结成自由小组，一起去发现生活中不为人知，或者鲜为人知的美景，借助课堂所学用自己独特的语言方式对其进行描述。

结语

综上所述，传统的中职语文教学模式限制了学生语文思维的形成与发展，更影响了学生的语文学习兴趣。利用翻转课堂教学模式，将课前预习、课中讨论以及课后的实际操作结合在一起，能够让学生发挥主观能动性，更能促进学生深入理解语文知识，成为语文学习的主人。

参考文献：

[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013，06：41-44.

中职课堂教学评价研究 第4篇

一、教学设计

中职课堂教学的教学设计,主要应从教学目标的确定、教学内容的设计、教学情境的设计、教学技术的选择应用等方面思考评价。

(一)教学目标的确定

1.教学目标、能力目标确定得是否科学合理,是否结合专业有针对性和实效性,是否有可操作性,表述得是否明确具体,是否体现三维教学目标要求和学生发展实际。

2.教学重点、难点确定得是否准确,是否符合学生实际,符合教学要求,符合专业发展需要。

(二)教学内容的设计

1.教学内容和知识结构把握得怎样,能否积极进行知识、技能归纳整理。

2.能否充分挖掘和开发教学资源,拓展教学内容和训练内容,内容选择是否有价值。

3.教学内容的处理是否详略得当,深广度适宜。

(三)教学情境的设计

职业学校无论是文化课还是专业理论或专业实习课,都应与专业需求紧密联系。设计符合专业发展需要的教学情境,对学生学好职业课程有很好的帮助。

课堂教学情境的设计应体现出:

1.与专业紧密联系,符合专业发展要求,基本满足学生发展需要;

2.能激励学生有兴趣地学习,有效学习;

3.在教学情境中能让学生学到做事的方法、做人的道理;真正体验到学习的意义,体验到学习成长的快乐。

(四)教学技术的应用

1.能否结合教学内容采用适当的教学手段,恰当运用挂图、卡片、图表、模型等教具。

2.能否积极运用现代教育信息技术进行教学。

二、教师的教学状态

(一)教学思想

1.中职课堂教学要体现以学生发展为本,面向全体学生,关注差异学生,尊重爱护各层面学生,关注学生的情感体验,重视学生人格教育,尊重、关怀、理解、信任学生,促进学生全面发展。

2.中职课堂教学要以素质与能力培养为核心,因材施教,教师要成为学生学习的引导者、组织者、促进者和帮助者。

3.中职课堂教学要以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性和能动性,激发学生的学习兴趣,培养学生终身学习的愿望和能力。

(二)教学策略

1.评价中职课堂教学,要看教师的教学策略是否善于创设教学情境,为学生创设充分的思考空间和时间,提供足够的活动和表现的机会;采用分层次教学,让不同层次的学生在课堂上均得到相应的收获;运用利于学生接受和发展的教学方法进行教学。

2.评价中职课堂教学,要看教师能否倡导自主、合作、探究的学习方式,积极调控、组织学生有效学习,教学形式灵活,促使学生愉快学习。

3.评价中职课堂教学,要看教师能否充分利用学生的生活经验及知识积累,开发教学资源,增强书本知识与现实生活和专业发展的联系。

4.评价中职课堂教学,要看教师能否构建师生互动、合作探究的教学方式,建立平等互尊和谐的师生关系。

5.评价中职课堂教学,要看教师能否善于激励评价学生,激发学生学习的积极性。

6.评价中职课堂教学,要看教师教学方法是否富有启发性、开放性、实用性,能否积极促进学生学习方式的转变。

(三)教学基本功

在中职课堂教学中,评价教师的教学状态还要看教师的教学基本功。

1.教师是否说普通话,用规范字。教学语言是否规范、精炼、生动,有感染力。

2.板书是否准确、工整、规范、美观。

3.教师具有的专业知识是否丰富,是否思维敏捷,教学重点是否突出,教学情境设计得是否合理,教态是否亲和友好。

4.教师是否有较强的教学组织能力和课堂调控能力,是否有较强的处理偶发问题的能力。

(四)教学艺术风格

评价教师的教学状态,教学艺术风格是不可忽略的方面。教师教学中是否富有个性和特色,是否符合教育教学规律,呈现一定的教学风格,是评价一名教师具备何种教学水平,课堂教学是否鲜活,是否具有生命活力的重要特征。

三、学生的学习状态

评价中职课堂教学,其中重要的一点还要看学生的学习状态如何。主要从以下三方面思考评价:

(一)参与状态

1.学生学得是否主动积极,是否多数学生参与教学互动,积极参与问题的讨论与回答。

2.学生能否体验到学习的成功与快乐,课堂学习状态是否为有效学习。

(二)学习方式

1.学生能否体现出自主合作学习的意识,能否选择适合自身需要的学习方式,能否积极发展学习策略和思考策略。

2.学生能否体现出探索精神和创新能力,在活动中学习,在解决问题中学习。

(三)情感体现

学生学习是否有兴趣,能否勇于提出问题,发表见解,主动探究、感悟、反思,积极参与教学活动,能否从学习中获得真实的情感体验。

在教学实践中,可将以上内容设为一级指标、二级指标、三级指标,赋予每项指标合理的评价标准(或分值、或等级、或层级),进行课堂教学评价。以此可以考查评价课堂教学的情况,分析比较学科、专业教学水平程度,进而促进中职学校教育教学质量的提高。

中职语文课堂有效教学思索 第5篇

摘 要：有效教学理论最早出现在中国的《学记》中：“学者有四失（错误，过失），教者必知之”，“知其心（心理），然后能救其失。教也者，长（发挥）善（优点）而救其失者也”，明确地对老师的教学提出有的放矢的要求。有效教学的代表人物美国教育学家布鲁姆提出了一套完整的“掌握学理论”，其认为只要提供恰当的材料，在进行教学时给学生充分的学习时间和恰当的帮助，几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。这些理论强调了想要有良好的教学效果，知己（教学目标）知彼（教学对象）是完成教学任务的前提。

关键词：

有效教学；语文课堂；学生心理；思索

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）23020701

目前职校教材的分析

职业学校的中职语文教材比较普遍使用的是人民教育出版社出版的书籍。以前的《语文》（基础版）四册书与现在的五本“模块”教材都是基于培养学生审美能力和应用能力考虑进行选编。语言文字的运用能力成为教师在教学过程中强调的重点，语文教学任务肩负着培养学生职业素养的担子。

而教材为了培养他们的高尚情操和美学感受力，选编了类似于《淡之美》、《生活在大自然的怀抱里》等这类对生命和美的思考的文章，职校生对它们的理解有一定难度，课堂互动难以展开，教学效果不理想。像老舍的《我的母亲》、夏衍的《包身工》和莫泊桑的《项链》这样一些既能发展其理解力、创造力的篇章占比不大，教学效果的实现有一定影响。职校师生教与学的现状

职校生基础差是无需掩盖的事实，职校语文老师的教学热情无处投放也是无法回避的问题，老师和学生在某种程度上对语文课堂都缺少热情。教师上课感觉“热脸贴冷屁股”，学生学习质疑“学这些有什么用？”大家不自然的为自己或他人贴上一个消极的标签，要改变这一状态，抓住人爱美向善、好奇向上的心理，在授课中找到切入点是教师需要思索找寻的魔法棒。课堂中有效教学的落实

语文课程是工具性与人文性的统一体，“忽视了语文学科的工具性，就不能反映出语文作为基础学科的本体特点；忽视语文学科的人文性，就等于抽掉了工具性的内容与灵魂。”职业学校的语文教学也不应该顾此失彼，得不偿失。

职校学生的认知能力和感受力并不逊色。但因学习成绩不理想，现实中他们长期得到的是否定的印迹，思考力和创新力明显不足，脆弱不自信直接导致学生对课堂失去兴趣。职校老师需要放平心态，合理期待，“知其心”、“救其失”，设定恰当的教学目标，正确把握学生心理，将教学相长落到实处。

3.1 有效的教学设计（备课）

想要感染他人必先感动自己，所以课前对教材的熟悉和把握是有效教学的前提。深入研习教材，让自己被文中的真善美所感动，针对学生和课文的特点确定各个教学目标，设计问题不在多，重在参与性高，可控性较强，回答者不会无话可说，也没法胡乱起哄。在备课冯友兰的《人生的境界》时，我设计的问题是：“你希望你20岁、40岁和60岁的时候的生活分别是怎样的？”，“对照冯老先生的人生境界，你属于哪一境界？”这些问题简单且具有开放性，学生没有机会说不知道。有人说就会有人听，慢慢地大家的积极性被调动，想象力也就展开了。

3.2 有效的课堂交流（授课）

尊师重教是中国的传统，当年戒尺鞭策已经被亦师亦友的和谐关系所替代。“好孩子是夸出来的”在他们身上适用，如今的学生更想知道的是“他们的道理”中有多少是值得肯定的。

钱梦龙老师在他的“语文导读法”中提出“三主”的理论：“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”三者前后相连，不可分割。学生在学习中确定为主体，才能真正地改变填鸭式教学。

仍拿《人生的境界》为例，讨论到“道德境界”时，学生们想到了义务献血、抗震救灾……，大家认识到道德境界不是名人、圣人的专利，普通百姓也身在其中。当在讲“功利境界”时，有学生认为“老师教书赚钱”属此类。我便分析“如果一个老师是以教书育人为职业操守，他的付出与报酬不能划等号；如果是以报酬的多少考量自己教育付出就该属于此境界。”没有说教、没有否定，引导他们多角度看问题。

3.3 有效的教学实践（作业）

课后反思是对内容的最好吸收方式，认真地回顾能以课文为中心辐射到相关内容。课后的教学实践力求学生举一反三，学以致用。布置作业时可根据实际需要设置可选择性的内容――荐美文、写心得、介绍风俗、晒照片……这样的安排学生有兴趣，便不会敷衍，还能训练多种能力。

课堂教学有效与否，其实是学生学到内容和技能多少的考量。兴趣是最好的“助燃剂”，如何很好地运用这一良剂每个老师都在不断探索这个法宝。

参考文献

中职数学课堂教学探析 第6篇

关键词：中职数学；课堂教学；数学能力

当前，中职学生的数学学习情况具有一定的特征，学习基础知识和基础技能方面较多，并且发展并不均匀和完备，在数学解题过程以及解题方法的表现上呈现出低水平、低能力，数学应用的意识较为薄弱，学习的方法也在很大程度上存在不合理性。在数学的学习上表现出缺乏学习的兴趣，学习态度相对消极。针对当前中职学生的数学学习状况，应对中职数学的教学进行一定的改革和完善，从而有效提高数学课堂的教学效率。

一、以生活实际为例，树立应用数学的意识

数学学习的基本目的在于使用数学解决生活当中所遇到的问题。当前很大一部分的中职学生并没有意识到数学对其的重要性，若是教师在实际教学过程中以生活实际为背景，以科学性、新颖性、趣味性以及创新性为原则，编制相应的建模专题，从而能在很大程度上提高学生的应用数学

的意识，提高学生学习数学的兴趣。例如，小汤新买了手机，有两种选择，联通130网络，收费标准为每月月租30元，来电显示6元，本地话费0.4元/分钟，移动神州行网络，收费标准为月租来电显示全免，本地话费0.6元/分钟。小汤的亲朋好友基本都在本地，他想拥有来电显示服务，请问该选择哪一家？

分析：设小汤每月的通话时间为x分钟，每月话费为

y元。

那么可得出方程式y=0.4x+30+6=0.4x+36，y=0.6x，所以有y-y=-0.2x+36。

当通话时间为180分钟时，两家所花费的话费相等；当超过180分钟应选择联通130网络，少于180分钟则应选择移动神州行网络。以生活中的实际问题作为实例，从而将数学知识融入数学的建模过程中，培养了学生的数学应用意识，也提高了学生学习数学的兴趣。

二、以课堂讨论为形式，训练学生的思维能力

教师通过以课堂讨论为主要的教授形式，从而培养学生的思维能力。教师在教授的过程中，给出一个中心议题以及所需要解决的问题，学生在思考过后，以班级或者小组讨论的形式发表见解，进行讨论。例如，在圆锥的讲解过程中，使用小组讨论法，将班上学生分组，鼓励学生上台讲解，最后收集相关信息，并补充相应的薄弱之处，有效提高了学生的交流与合作的能力，激发了学生的学习兴趣。

三、以专业为基础，实现针对性教学

中职学生的数学基础的差异，因此，在实际的教学过程中要加强数学教学的针对性，要以专业为基础，实现针对性的教学。在实际教学过程中实施分类导学，也就是按照基础、实用、发展等要求进行教学。基础要求是指让学生掌握最基本的知识和内容，并建立好初中数学与中职数学的连接，不区分专业进行教学，主要目的在于培养学生的数学素养；实用要求是在基础知识教学完成的基

础之上，结合学生的就业方向以及专业特点选择数学教学的内容，其教学应注重与生活的实际联系，注重实用性，使不同专业的数学教学内容有所侧重。例如，机械专业注重讲解立体几何、解析几何和平面向量，财会专业注重排列、统计、组合，计算机专业侧重数列、集合、一元二次方程、计算方法等知识，使学生能够学以致用。发展基础则是更深层次的数学能力的培养。

参考文献：

[1]张玉林.中职数学课堂教学改革的反思和建议[J].读与写：教育教学刊，2011（11）.

[2]黄克方.探讨提高中职数学课堂教学有效性的策略[J].語数外学习：数学教育，2012（11）.

中职语文课堂教学探讨 第7篇

语文课堂教学是学校基础学科教学的一个重要组成部分, 也是实施素质教育、人文教育的重要手段, 更是使学生拥有良好的文字基础、深刻理解其他学科的途径。但是, 相对于进行教育教学改革的初、高等普通院校而言, 中职学校有其自身特点。本文就目前中职语文课堂教学的现状及师生互动过程中存在的不良现象进行分析, 就如何培养学生灵活的思维能力、提高课堂教学效率、改善中职语文课堂教学气氛等提出措施。

近年来, 我国高等教育和中小学基础教育改革全面展开, 而中等职业教育的教学改革却相对滞后, 除学校制度存在的问题外, 无论在教育政策、教育观念、课程内容、课程实施、教学评价等方面都存在许多问题, 特别是作为文化基础课的语文课, 其教学机制急需改革。

1 中职语文课堂教学现状

从客观上来讲, 高校和高中招生规模的逐年扩大使中职学校的生源几乎全部来自初中生, 而且绝大多数为升入高中无望的学生, 这些学生普遍存在学习态度不端正、理解能力较差、基础薄弱等问题, 这给课堂教学的展开带来了极大困难。同时, 作为基础学科的语文课, 从课时安排到教学内容一删再删, 以致语文课堂教学各环节都出现了效率低下的问题。

从主观上来说, 对于学生而言, 由于自身基础较差、积累较少, 加之课时少、讲解无法深入, 使学生在学习中并不能达到预期的效果。另外, 语文课在中职院校被设为考查课, 不计入学生总成绩, 因此学生容易对语文课失去兴趣甚至忽视其存在。就教师而言, 由于对课堂理念的理解不到位以及缺乏必要的经验等原因, 使语文课堂教学改革形式化、低效化甚至无效化, 加之教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价都比较“宽松”, 也容易使部分教师产生“偷懒”思想[1]。

2 语文课堂教学存在的问题

课堂是传授知识、实施教育的前沿阵地, 课堂教学是否富有生机, 直接关系到教学的成败。长期以来, 在传统教育影响下, 家长往往会单纯把学生成绩的不好归因于教师教学活动的不完善。但是教学活动是双边的, 教师和学生是“双主体”。因此, 面对中职语文课教师教得很辛苦、学生学得无成效的局面, 应从各方面思考造成这种局面的原因。

2.1 课堂教学忽视学生的独立思考

在中职语文课堂教学中, 教学计划对语文教学课堂目标、课时安排都有详细要求, 为按时完成教学内容, 教师匆匆讲完课本内容之后就会提出问题或做课后习题, 发动学生“讨论”。由于学生理解能力较差, 无法及时回应, 导致课堂出现“冷场”局面。为赶进度, 教师只能直接给出提示或答案, 或请小部分领悟能力较强的学生发言, 导致其他学生缺乏独立思考和自主探究。在这种学习情境中学生的惰性越来越强, 其独立思维能力和自主探究能力得不到培养。

2.2 课堂教学片面追求形式化

有些学校没有把课堂教学目标真正定位于学生发展方面, 缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练, 而一味追求课堂教学的表面形式, 在方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化上大做文章, 鼓励全体教师积极进行课件制作, 形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈, 实质上效果空空洞洞的局面。从表面上看, 学生的积极性被调动起来, 他们积极参与到课堂活动中来, 课堂气氛活跃, 但实际学生学习效果不佳。有些教师教学方式层出不穷, 课件制作精美, 但提出的问题却缺少探索性, 不能激发学生深层次的思考。此外, 部分教师对学生的问答不置可否, 忽略学生发言的闪光点, 丧失了应有的主导地位。

3 提高语文课堂教学效果的途径

面对语文课堂存在的种种问题, 提高课堂教学的有效性是唯一出路。首先, 要正确理解“有效教学”这个概念。教育学家认为, 有效教学是教师能在相对短的时间内, 让学生掌握更多、更深的知识, 获得更加丰富、积极的情感体验。有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学, 是动态生成师生教与学的智慧的教学, 是关注师生双方生命健康发展的教学。

既然关注师生双方, 那么教学的有效性首先就要关注学生的特点和发展规律, 使知识和技能、过程和方法以及情感、态度和价值观三者协调发展[2]。通过课堂教学活动, 使学生在学业上有收获, 思想上有提高, 认识上有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。语文的学习, 要求学生不仅要听懂, 更要思考, 并且依靠个性化的思维引发创造。从时间上来说, 学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必须要促进学生当前发展, 同时有利于学生的终身发展。特别是有效的语文教学, 并不是短期就能完成的, 它是把注重学生当前发展和关注学生未来发展、可持续发展融为一体的长效性任务。有效的语文课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

3.1 充分发挥师生在教学活动中的双边互动作用

语文课堂上教师与学生之间的关系是主导与主体的关系, 即“导演”与“演员”的关系。教师要当好一名出色的“导演”, 首先要对“剧本”教学内容了如指掌。因此, 教学过程中应根据学生的年龄和心理特征, 让学生充分发挥积极性和主动性, 让学生读、说、演, 把课堂交给学生, 教师在课堂上只需引导和点拨[3]。这样一方面活跃了课堂气氛, 提高了学生学习语文的兴趣, 另一方面教师也可从中了解学生对课文内容的感受程度和理解程度, 进而作出适当的点评和指正。

3.2 合理利用现代化教学手段

随着计算机技术、网络技术和多媒体技术的应用, 多媒体教学正越来越广泛地被应用到课堂教学中, 并日益显示出其优越性。

但是, 使用这些高科技教学手段时, 应讲求合理、适度的原则。尤其在中职院校, 语文课所占比重不大, 利用多媒体资源的机会本身就少, 就更需要认真准备、精挑细选。如遇到教材中有抽象的、难以用语言来表达清晰的概念或理论内容, 或者文章中有大量可以利用多媒体展示来加深学生印象的内容时, 教师应找准疑点、难点, 尽量制作出优质、高效的多媒体课件。应充分发挥多媒体教学的交互优势和视听优势, 而不能只重形式, 轻视实效, 一味追求课件的精美而忽视对教材内容的钻研。

同时, 多媒体课件只是一种教学辅助技术, 教师仍是课堂的引导者, 而不是简单的操作者。教师可利用现成的教学软件, 通过平时收录一些优秀的电视节目, 下载网络资源等多种途径和方式, 制作出优秀的课件, 以提高教学的有效性, 发挥现代教育技术在教学中的作用。

3.3 适当引入教学评价机制

教学评价机制的有效建立对于提高语文教学质量和学科层次具有重要意义。正是由于目前中职学校对基础课教学评价环节的重视不够, 才导致学生对语文学习抱着“无所谓”的态度。语文学不好, 理解能力不强, 想要学透专业课程也会有一定难度, 甚至影响学生将来的发展。因此, 需要借鉴专业课教学评价方法, 不断开拓新的教学评价方法, 引入语文课教学评价机制。

参考文献

[1]刘淼.当代语文教育学[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 1988.

中职英语课堂趣味教学初探 第8篇

关键词：中职英语,趣味,教学初探

随着改革开放的不断深入和科学技术的迅猛发展, 我国各行各业对英语的需求程度越来越高。当前, 国家对职业教育越来越重视, 对职业学校的英语教学也有了更高的要求, 可眼下中职英语教学质量不容乐观。究其原因, 是很多中职学生英语基础太薄弱, 学习英语的兴趣不浓, 把本来极富吸引力的语言学习视为畏途, 有的甚至放弃。作为一名中职英语教师面对现状, 要认真学习新理念, 充分考虑不利因素, 因地制宜, 贴近生活, 创设英语学习的良好氛围和运用灵活多样的教学方法, 激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。笔者在教学实践中, 一直努力奉行“趣味教学”, 并取得了较好的效果, 因此趣味教学就是教师引导学生在愉快地气氛中学到知识, 并且顺其自然地应用。现将一些做法介绍如下。

一、巧用课前“开场白”

在导入新课之前3~5分钟的时间内, 教师安排学生按学号轮流值日, 报告出勤情况、天气等。此外, 还可以随机提出一些问题, 例如“:Are you fond of pop music or football?”这类问题既让学生熟悉了词组“be fond of” (喜爱) , 又熟悉了选择疑问句的回答方式, 可谓一箭双雕。或者, 教师可以根据本节教学内容, 用学生尽可能听得懂的英语讲个幽默笑话或一则谚语, 或要求值日生根据自己的兴趣和爱好, 事先选定一则小故事或幽默等 (讲时要脱稿) 。这样既活跃了课堂, 又激发了学生的学习兴趣, 还完成了教学前的热身运动。

当然, 为了提高学生讲英语的兴趣, 每次“Daily Talk”结束后, 教师应马上予以评价。因为每个学生英语程度不同, 所以评价标准应灵活掌握, 以肯定鼓励为主, 这样可以增加他们的参与意识, 让学生觉得“我也能行”, 从而信心百倍地继续学习。

二、巧设情境

因为地域、国家的不同, 所以英语学习一直缺乏语言环境, 因此就需要教师改变教学方法, 将课堂设置成生动活泼的社会活动舞台, 模拟真实情景再现, 让课本中抽象枯燥的内容处于赏心悦目的情境背景下, 让学生进入情境中学习和使用。

在处理对话或课文时, 教师尽量使其接近于现实, 以便使学生容易进入角色。在学习对话时, 可以要求学生组成四人小组, 预先设想情景, 在到课堂上比赛看谁的情景设置的更新颖而又符合实际。例如:在学习“At the library”时, 学生特意先到学校图书馆“考察”, 了解the Reference Desk, The Circulation Desk, the catalogue, call number, book card等词的含义, 并在上课前摹仿图书馆的设置, 在讲台前设计了一个小型图书馆。这样模拟真实生活情景的教学方法, 可以缩短课堂与实际生活的距离, 使学生处于现实生活中, 调动了学生学习英语的积极性并激发了学习兴趣。

三、巧编英语歌

音乐能陶冶人的情操, 激发人的情感, 活跃人的思维。洛所扎诺夫在有音乐伴随教学和没有音乐伴随教学的实验结果中发现:有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学, 其记忆效率高2.17~2.50倍。由此可以看出:音乐对增强学生的记忆力有着重要的作用。比如, 进行高教版《英语》基础模块第一册“Unit 8 How can I get to the nearest bank?”部分教学时, 让学生把“How can I get to...”编成歌词, 这样学生不仅记住了这个句型, 而且利用轻松、愉快的歌曲能轻易地攻克这节课的重点和难点。由此可见, 编排这样的歌曲能把枯燥乏味的语言知识变成悦耳动听的歌曲, 创设轻松的学习氛围, 激发学生英语学习的兴趣。

四、巧用游戏教学方法

心理学家弗洛伊德指出“:游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”把游戏引入课堂之中, 不仅可以使学生的注意力持久稳定, 还能让注意力的紧张程度得到加强。游戏教学是指在教学过程中尽可能地采用游戏方式, 将枯燥乏味的语言现象转变为学生乐于接受的有趣的游戏形式, 让学生在玩中学, 不仅学习了知识, 最重要的是贯彻了趣味教学的理念和宗旨。

在课堂教学中, 教师可以设计不同的游戏来调动学生学习英语的积极性。例如, 采用经典的“击鼓传花”或者现在新兴起的“bingo”游戏来训练学生的单词拼读和记忆能力, 等等。

五、巧编顺口溜

英语语法规则、词的用法区别、发音规则等, 常让学生困惑, 而顺口溜语言生动活泼、琅琅上口, 有利于快速准确记忆相关知识。鉴于此, 教师可以编些顺口溜来帮助学生更好识记, 降低学习的难度, 激发其学习的兴趣。例如:有些动词在其宾语之后还能跟不定式作宾语补足语, 但有些动词用不定式作宾补时, 不定式结构不带“to”。如何让学生快速而有效地记住这些词呢?我和学生分享了一则顺口溜:

命令叫请求/劝告要知道/喜欢号召帮助/允许说服鼓励/禁止强迫警告/

单词对应如下:

ask/ tell/ order;advice /want /know;like/ keep/ call on;allow/permit/ persuade /encourage;forbid/ force/ warn

不定式省“to”接原形做宾补的顺口溜:

“一听 (hear/listen to) 二看 (see/notice/watch/observe) 三使 (have /make) 让 (let) 感觉 (feel) 帮助 (help) ”

通过上面两则顺口溜, 学生能轻松地掌握以上知识点, 从而在遇到相关题目时不再茫然无措, 而是游刃有余。

六、巧用记忆诀窍

词汇是构筑语言的基本单位, 是提高学习者语言水平的基石, 因而英语词汇的记忆很重要, 但对于英语基础薄弱的中职生来说, 这恰恰是他们的致命短板。在词汇教学中, 教师要多讲些有趣的单词或短语, 这样能加深学生的记忆并激发学习英语的积极性, 同时可以起到活跃课堂气氛的作用。下面几种方法可以使记忆词汇变得更简单、更轻松。

1.巧用英语谐音。巧妙利用英语语音的谐音, 可以收获意想不到的效果。笔者在教学中教过下面的妙语:Mary, I'm so merry. May I marry you? (玛丽, 我太高兴啦。我可以娶你吗?) 因为此句琅琅上口、妙趣横生, 所以学生能很快的接受和学习, 把这四个单词所含元音音素 (包括意义) 都区别开来, 熟记于心。

2.巧用一词多义。大家都知道一词多义、多性现象在英语中是常见的。教师如果能精心设计教学方法, 恰到好处地运用这一点, 教学效果定会很好。请欣赏:I saw a saw saw a saw. (我见过锯锯锯。) 学生一见, 笑意盎然, 如获至宝, 随即能诵。在教授生词“last”时, 我引导学生复习了“last”的不同词性与词义, 并扩展了“last”的义项, 再抛出下面一句既有谐音又含一词多义的趣语:The last man whose speech lasts two hours says you are the last man he wants to see. (演讲持续了两个小时的最后那个男人说你是他最不想见的人。)

3.巧用联想记忆。联想是指由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物, 或者由头脑中想起的一件事物, 又引起想到另一件事物。由于客观事物是相互联系的, 各方面知识也是相互联系的, 因而在思维中, 联想是一种基本的思维形式, 是记忆的一种方法。

比如“family”是由“father and mother, I love you”的首字母合成, 又如“pest”一词中文是“害虫”的意思, 那就应该拍死它, 而拍死它和“pest”读音有点像。再如“news” (新闻) , 新闻来自四面八方, “news”这个词分别取north、east、west、south这四个词的第一个字母, 等等。在教学中, 笔者发现学生对词组“be married to sb” (与某人结婚) 记不住, 常把介词“with”和“to”相混淆, 联合实际发现, 结婚是两人 (two) 的事, 因“to”与“two”读音相似, 笔者把此招一讲, 学生茅塞顿开, 笑声一片。

七、灵活运用现代教育技术

目前, 我们身处一个“互联网+”的时代, 计算机等现代教育技术在教育领域已经得到很大的普及和应用, 它给教育带来的变化是非常巨大的。计算机技术的飞速发展和互联网的普及为实现基于微课的翻转课堂教学模式提供了重要前提和保障。何为“微课”?微课是教师经过对教材的处理, 通过亲自制作课件, 把自己讲课的活动、语言、声音、情感和智慧变成一个微视频, 然后让学生们学习。在这种新常态的学习模式下, 微课成了学生自主学习的“支架”。不言而喻, 这种方式更适应学生的需要, 更具有温度与情感, 更能激发学生的学习兴趣。

总之, 英语趣味教学是中职英语教师目前必须重视并深入研究的一项课题。英语趣味教学不仅仅是教学形式和策略的改变, 更是教学理念和教学过程的更新。这种教学方法能极大地活跃课堂气氛, 可以充分调动学生的学习积极性和主动性, 能使学生较快地转变学习兴趣, 即从“消极兴趣”逐渐转变为“积极兴趣”, 进入最佳的学习状态, 对于提高教学效率是一种行之有效的方法。作为教师更应该要不断地探索和完善趣味教学, 创造有利于学生学习和发展的氛围环境和条件。

参考文献

[1]舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社, 2007.

中职语文课堂分层教学探析 第9篇

一、中职语文分层教学的必要性

(一)分层教学是适应素质教育的要求

语文是人们学习科学文化知识,获取信息的重要工具之一。因此语文课堂教学方式由传统应试教育转向素质教育是社会发展的必然结果。在实施素质教育过程中,必然要求语文课堂教学模式作出相应的改革,在当前素质教育蓬勃发展的态势下,实行分层教学, 制定符合不同层次学生的目标,使各层学生都明确自己的奋斗方向, 从而变被动学习为主动求知,提高了教学质量。其次,分层教学可增强学生学习信心,开发智力和潜能。分层教学通过对各层学生采用不同的方法和手段,最大限度地维护了学生的自尊心,树立学生的自信心,开发他们的智力和潜能,努力达到学习目标。

(二)增强中职生职业竞争力的客观要求

在经济日益发展的今天,中国在世界的影响力不断提升,世界许多国家都兴办了孔子学院,积极学习中国文化和语言。对中职学生来说,语文是我们的母语,是其他学科的基础。在职业教育中, 语文教学的地位已经越来越重要。语文课是中职生必修的文化基础课。因此,符合不同学生实际水平的、有针对性的、分层次的语文教学对于提高学生文化素质,对于学生掌握职业技能,形成综合职业能力和创业能力以及今后的学习和发展,具有重要作用。

二、中职语文分层教学的实施过程

(一)学生合作化分层建组

笔者对所教班级学生进行了语文分层前测验,并依据考试成绩将学生划分为基础层、发展层、提高层三个层次。通过测验成绩, 以便清楚了解学生的知识掌握情况,为开展分层教学提供依据。

为了提高学生学习的积极性,缓解由于分层对学生产生的心理压力,在分层的基础上进行分组,成立合作学习小组。分组是为了有利于学生合作学习。把水平相同或相近的学生尽量平均分配到各个小组,使每个小组内学生之间有水平上的差异,每个小组之间总体差异甚微。

在实施分层过程中,笔者把学生分成提高层、发展层、基础层。 学习小组一旦确定后,就要保持这一小组的持续性。在具体实践过程中,培养小组成员之间的相互合作的良好习惯。各小组学生之间团结协作,基础层的学生也逐渐消除了心理障碍,提高了自信心, 进一步迸发出学习的兴趣和热情。学生在学习中能变被动为主动, 积极投入到教学活动中来,充分体现了学生的主体地位。根据教学实际需要,合作小组在课堂上进行协作探究,在课外可以完成语文知识的相互考查。如语文词语的默写后小组互批,语文课文背诵小组之间互相检查等。

(二)教学目标层次化制定

学生分层以后,备课时便可根据学生的实际情况进行分层备课。 对基础层的学生,我采取“由浅入深,循序渐进的方法,把学过的知识进行梳理巩固,为新的教学内容做好充分准备;发展层的学生在课堂教学时除了基础知识外,通过提问,适当加深难度。提高层的学生在教学时启发诱导,发散思维,突破重点和难点。当然,分层教学备课不是要求备三份教案,而是指教学设计时要准备好不同层次学生都能解决的问题。哪部分内容是基础层的学生所要掌握的, 哪部分内容是发展层的学生所要掌握的,哪部分内容是提高层的学生所要掌握的,这些一定要在备课时明确体现出来。

分层后,中职语文课堂教学目标的设计应该注重学生的差异性, 本着由易到难,由低层次到高层次,设计不同层次的教学目标;教学目标的设计应该体现出层次性,而且一定要结合学生的实际,既不能太难,那样目标难以达成,还打击学生的学习积极性;但也不能过于简单,对基础层的学生,掌握一些需要识记的知识,适当补充语文基础知识,注重培养和提高学生学习语文的兴趣和积极性, 树立学习语文的信心。发展层的学生掌握需要思考的知识,逐步提高语文听、说、读、写四项技能,使学生有学习的信心。提高层的学生除了一般基础问题外,全面培养读、说、听、写能力,研究一些有探索性的、开放性的问题。

(三)巧设课堂提问,使问题呈现梯度

古希腊思想家苏格拉底被认为是最善问的老师。他在教学实践中提出一种叫做“产婆术”的理念:知识的学习不来自教师的讲授, 而是在于通过教师的提问,帮助学习者自己生产知识,教师在生产过程中扮演“产婆”的角色。可见,课堂提问作为一种教学策略, 必须有明确的目的性和指向性,不能为提问而提问,要把提问的“绩效”放在第一位。

心理学家维果茨基把人的认知水平划分为三个层次:即“已知区”“最近发展区”“未知区”,并认为人们对问题的认识过程就是在这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜过多停留在“已知区”和“未知区”,既不能太深太难,又不能太浅太易。问题太易, 没有多少思考价值,提不起学生的兴趣。学生不假思索即可对答如流,这样不仅无助于思维能力的培养,而且在看似热闹的背后会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。问题太难太深,则会使学生丧失信心,无法保持经久不息的探索心理,从而使提问失去价值。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问。

(四)课堂练习分层,差异辅导

课堂练习是教学活动的基本环节,是学生巩固新知识、形成技能、培养能力、教学反馈与教学调控的重要途径。练习设计的好坏, 直接影响到学生的学习效果,练习的设计既要注重教学重点、难点的突破,又要在原有的知识基础上有所提高,既要面向全体,又要照顾到学生的个别差异。因此,课堂练习的设计必须有层次性,使每一位学生在不同层次上都有不同程度的提高。

语文课堂练习题主要是针对学生基础的不同而分别设计的。根据练习内容、结合学生实际,有针对性地进行个别指导。(1)对于提高层学生除了要单独指导学习方法、单独增补练习内容、培养学习能力外,还要指导他们多做一些思维难度大的题目,经过长期的训练,他们的思维能力会不断地提高。(2)中等生基本能掌握基础知识,但还缺乏勤奋学习的精神和独立思考的习惯,所以要加强这方面的指导,以焕发他们的创新潜能。(3)基础层学生基础较差,缺乏自信心或学习习惯不好,在练习中遇到困难多。所以对他们以基础为主、优先辅导,尽量优先面批,并结合在练习中出现的问题及时指导。通过指导解题,补授知识的同时,教给学生思考的方法,解题技巧,逐步培养他们在解题时认真思考的习惯,努力提高学习成绩。

(五)课堂教学评价分层进行

心理学的有关研究表明:学生对学习获得成功的心理体验是享受成功的喜悦,这种成功的喜悦将会转化为进一步学习的强大动力, 激发学生强烈的求知欲。因此,在课堂教学中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。

在我们以往的意识中,受传统应试教育的影响,常常以学生的分数作为第一标准来评价学生。这常常导致了优生和差生之分。事实上,从现代教育思想来看。学生作为个体来说,每个人都是独特的。 也无所谓优生和差生的分别。我们不应人为的贴上各种标签。要相信每个学生经过自己的努力,都会很出色的。对学生做出多元化的评价,有利于调动学生学习的积极性。所以,在课堂教学中,老师的及时准确地评价往往使学生产生积极的学习动力,反之,教师的一些过高要求常给处于基础层的学生带来负面的情感体验。这就不利于发挥他们的积极性。树立科学的学生观是评价学生的首要问题。

中职美术课堂的创新教学 第10篇

近年来, 创新人才培养研究已成为我国教育理论与实践探索的焦点, 旨在培养学生的探究精神, 让学生主动的发现新知识的“创造性学习”。传统的教学模式忽视学生的主体地位, 中职美术教学要跟上时代的步伐, 教学中要不断创新, 激发学生学习美术的兴趣, 适应社会的需求, 要让课程改革的春风吹进职校的美术课堂中来;所以中职美术课堂教学过程中, 应放开手脚, 紧跟时代的步伐, 大胆实践和探索创新教学方法, 以激发课堂教学过程中学生的创造性。本文就中职美术课堂中如何通过创新教学来激发学生创造性学习进行探究。

1 相关概念综述

1.1 创造性学习

在国际心理学界, 创造性学习一般认为是西方两种心理学理论的产物, 一是布鲁纳 (Bruner, J.S) 的发现学习;二是吉尔福特 (Guilford, J.P) 的创造性思维。这两种理论都产生于20世纪50年代末的美国。美国意识到国力竞争的关键在人才的培养上, 为了改变当时美国的科学技术状态, 其途径就是大力培养创造性人才, 而创造性人才的培养的前提是创造性的理论和实验的研究。

创造性学习是经心理学界长期探索而提出来的, 它是创造性教育的一种形式。创造性学习强调学习者的主体性, 重视学会学习, 注意学习策略和方法, 关注学习活动的动机, 追求创造性学习目标。

创造性学习有四个优点:一是有利于掌握知识体系与学习方法;二是有利于启发学生的学习动机, 增强其自信心;三是有利于培养学生发现与创造态度探究的思维定势;四是有利于知识、技能的巩固和迁移。

1.2 创新教学

创新教学是以创造学、创造心理学和创造教育学的基本原理为指导, 运用科学的教学方法和途径, 在传授知识、发展知识的同时培养学生的创新精神、发展创造力的教学。创新教学旨在开发人的创新精神和创新能力, 培养创新型人才。创新教育与素质教育并不排斥, 也不矛盾。创新能力是个体素质中的核心素质, 创新教育是素质教育中的最高形式。可以说是素质教育包括创新教育, 创新教育是素质教育的延伸与提高, 是素质教育的新境界。所以, 当前素质教育的重点应该放到创新教育上, 积极探索创新教育的特点、规律、内容、要求、方法, 以促进学生乃至整个中华民族素质的提高。

2 当前中职美术教育的现状和缺陷

艺术创造性思维的培养在传统的美术教育中一直被模仿能力的训练所取代, 传统的美术课重教师讲解, 而忽视了学生的主动参与, 忽视了学生的审美体验和表现。教师往往先画好一个图形或选择好一幅范图, 让学生进行临摹, 自己再进行一些技法上的指导。学生总是处于被动接受的地位, “喂”什么“吃”什么, 不能激发内在的学习动机和潜能, 作业风格同一, 毫无个性。枯燥乏味的知识灌输和技能训练损害了学生的学习兴趣和信心, 而学生的创造性思维却被漠视和冷落。当前中职美术教育不应是培养画匠, 而是培养学生的综合素质, 培养学生的审美情趣和创造力、想象力、表现力。

3 如何通过课堂的创新教学, 激发学生的创造性

3.1 课的内容的选择

“学习的过程应是一个创造的过程, 一个批判、选择与存疑的过程, 课堂教学应当充满想象, 充满探索性与体验性”。教师要从课的内容中挖掘出具有创新倾向的知识点, 然后把这些知识与学生的接受能力结合起来设计课堂教学的全过程。苏霍姆林斯基说:“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。教师要灵活掌握课的内容, 不一定要完全按课本上的内容讲授, 除了抓住基本的知识技能知识点外, 要根据学生的基础和兴趣来安排并加入新的知识点, 并与他们的生活实际相联系, 为的是更好的贯彻以人为本的教育思想, 优化课的信息, 使所学内容更容易被学生接纳, 从而调动起学生的学习积极性, 让学生主动参与到课的内容中来, 通过教师的正确引导, 才会激发学生的创造欲望, 形成创新意识。

学生的学习主动性发挥出来了, 创新教学就不是一句空话。因此, 要在课堂上进行创新教学, 就要选择有利于创新的课的内容。美术课的内容应该充分突出美感教学, 充分运用各种形式美感的内容吸引、感染学生, 让学生认识和理解, 进而主动选择美。马克思说:“我们要以美的原则改造世界”。丰子恺说:“美术是为人生的, 人生走到哪里, 美术跟到哪里”。当今信息时代的教育, 教师必须主动的引导学生用美的原则去选择知识和信息, 使他们树立正确的审美观使自己能够健康成长。

3.2 培养学生创新的勇气和创造性思维

要提高学生的创新能力, 就必须培养学生创新的勇气以及提高学生的创造性思维。美术课的优势在于能开发学生的形象和直觉思维的潜能, 既非逻辑性思维。非逻辑性思维能力的提高也既是提高了学生思维的活泼性, 这就要求教师在教课时经常启发学生积极思考, 鼓励他们大胆想象;任何一种创造性劳动的前提就是身心自由, 艺术课的通感是培养学生想象力的有效手段, 例如:在上欣赏课《青涩恋爱》和《铭记》时, 我有意识的引导启发学生体会诗的意境与画意, 音乐的旋律、节奏与绘画的通感, 既让学生利用通感充分感受到诗、画、音乐中美与自由的境界, 又可以有效的开发学生的联想和想象力。

3.3 改革评价方法

教师在评价学生作业时, 应该抱着一种充分尊重和信任的态度, 改变学生仅想要个好分数的思想, 耐心的运用恰当的评语谈出自己的体会和对学生的期望, 可以起到与学生很好地交流的作用, 学生也会更好的改正一些错误, 因为他感到老师是关切帮助他和尊重欣赏他的。

3.4 因材施教, 分层次教学

创新教学在面向全体学生的时候, 是分层次地因材施教而不再是单一标准的统一要求。就像“世界上没有完全一样的两片树叶”, 也就不会有一样的两个学生, 分层次教学是让不同层次的学生都有适合自己的目标, 这就要求教师对学生的水平有较全面地了解, 并制定出不同层次的要求。

4 结论

创新教学的开展, 要求教师时刻以学生为主体, 从学生的兴趣入手, 不断探索与自省, 全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念, 由知识的占有人转变为引导学生学习的人, 教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一, 教师的任务由过去单纯传授知识为主, 转变为启发诱导, 教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。因此只有教师认清信息时代的教育要求, 从思想上认识到创新教学的必要性与紧迫性, 才能落实到行动, 从而在课堂上进行适应新形式的创新教学。

参考文献

[1][美]乔伊斯·P.高尔.教育研究方法实用指南[M].北京.北京大学出版社.2001年版.

中职生物课堂教学初探 第11篇

关键词：课堂教学；激发兴趣；教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-016-01

中职学生大多是经过初中毕业考试就进入了中职校，他们文化基础差，学习目标不够明确，对生物学习的积极性不够，对生物学习提不起内在的兴趣，通常以教师的讲解为主，学生学习缺乏兴趣，严重影响学生的知识掌握水平。因此，教师要注重课堂设计中，激发学生的课堂活跃，激发学生的学习兴趣，能有效提高教学质量。

一、巧设悬念激发学生兴趣

中职学生大部分是因中考时文化课成绩不甚理想而被普通高中拒之门外，如何能够利用学生的好奇心和新鲜感将学生的注意力导入到课堂上来是至关重要的。例如，在授课前经常搜集一些与本堂课相关的小事例、小问题来集中学生注意力。在讲《生态系统的能量流动》这节课时，先利用课本上的问题与学生进行互动：“策略1：先吃鸡，再吃玉米；策略2：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。”然后让学生思考哪种策略能够让鲁滨逊生活更久，然后学生互相争论。而在学生讨论比较激烈时，教师则需引入课本上能量流动知识给予暗示：“由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。”当然不一定在这一环节都讨论地非常清楚，主要目的是调动起学生的学习兴趣，引发学生对探求问题答案的求知欲。培养学生学习兴趣。如在教学中，还可以根据教学内容提出一些问题：“为什么没有成熟的香蕉中放入一个成熟的苹果香蕉很快就会成熟？”“秋天为什么有些树的叶子会变成黄色？” “果实成熟时为什么通常会由酸变甜，由硬变软？”等来激发学生的学习兴趣，以求在教学活动开始时就能够激起学生的学习欲望。

二、巧设提问引起学生注意

学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，是学习的自觉动力。如我们可通过一些常见的日常生活体验秋天树木的落叶，无籽西瓜，在清晨温暖湿润的条件下，植物的叶尖和叶缘上有水滴的出现帮助学生理解植物吐水现象等来培养学生学习兴趣。生物课中有很多微观的生理活动看不见摸不到，这些内容很容易引起学生的厌倦，从而对所学知识不感兴趣。而这时教师如果能够在课堂上增加一些趣味性提问，可以激起学生的兴趣继而深入思考问题。设计有一定趣味的问题会使学生处于急于探索状态。比如讲《基因和染色体的关系》时，教师可以先提出问题“你为什么有许多地方像父母？双胞胎兄弟之间为什么也有的不完全一样？”再让学生考虑“为什么父母都是可以卷舌的，而子女中会有不能卷舌的呢？”这样学生们就能够兴趣盎然，发挥主体能动性积极投入到学习中。

三、巧用语言网络增强学生探知欲

教师授课时运用科学性的语言是必需的，那么在注重语言科学性的基础上再注重运用一些艺术性的语言可以唤起学生的兴趣，集中学生们的注意力。精湛简炼但又富有逻辑的语言可以做到环环相扣，层层深入；而生动形象的比喻则可以降低学生们理解问题的难度，使抽象的知识趣味化简单化；而抑扬顿挫的语言则可以叫学生更容易地把握住重难点等知识点。可见艺术性语言的运用也十分关键。比如，在讲解《种内和种间关系》这个知识点时可以利用成语来组织语言。如种内互助可用“同甘共苦”；种内斗争可用“自相残杀”；互利共生可用“风雨同舟”“相依为命”；寄生可用“损人利己”“不劳而获”；竞争可用“你死我活”；捕食可用“弱肉强食”等等。成语虽然短小精悍，但是言语准确生动，形象科学地反映了生物现象和本质，寓意深刻，富有哲理，学生们也十分轻松地接受了所学知识。教师在讲解生物学知识时可以拓展延伸一些现在的生物技术的新研究进展和运用情况。例如，刑警侦破案件经常靠DNA的比对锁定嫌疑犯，亲子鉴定也离不开DNA检测，还有治疗一些疾病也必须要用到DNA的相关知识。教师可以给学生布置一些上网查询相关生物知识的作业，让学生在课堂上将搜集到的答案与同学们分享。这就会让学生们在探求作业答案的过程中加深对知识的理解。

四、巧用自学分组提高教学效果

作为教师，我们的教育应该面向全体，应帮助不同层次的学生达到他们的学习目标，让尖子生吃得更饱更好，让基础差的学生客观地认识自己，让他们从学习中获得积极的情感体验，树立信心，教师平常应多鼓励，从而提高他们学习的兴趣。自主学习可以最大限度地促进学生的发展，提高课堂教学效果。我们在教学中要充分以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种方法和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习的能力。教师还可以采用小组合作的教学方式也可以很好地激发学生的创造潜力，并能集思广益使内容更加全面；分组教学还能够培养学生的组织、交流以及合作能力，激发学生们的竞争意识，促使学生之间团结互助，使全部学生都能够动起来参与到课堂学习中去。比如，在讲解《减数分裂》时，可以给每小组的学生不同颜色的橡皮泥各2块，让他们去讨论应该如何完成以下活动？（1）捏制染色质；（2）模拟DNA的复制过程；（3）模拟由染色质变成染色体的过程；（4）体现同源染色体之间的联会、交叉互换；（5）实现同源染色体之间的分离；（6）如何实现染色单体之间的分离。这样学生通过亲自动手后印象十分深刻，也把比较抽象的内容具体化了，就很容易地掌握了这些知识点。

总之，在生物教学中教师应转变教育理念，改进教学方法，培养学生学习兴趣，注重学生的情感教育，改进传统的生物教学内容和形式，养学生学习生物的兴趣，促使学生去追求生物学知识，探索生物科学的奥妙，进而为中职生物教学改革添砖加瓦，为社会培育出更多的优秀人才。

参考文献：

[1] 母云光.浅谈如何提高高中生物课堂教学的效率[J].读写与杂志，2007，（8）.

[2] 赵贵玲.生物教学中兴趣的诱发和培养[J].青海教育，2000，（10）.

[3] 钱红亚.浅谈新课程的生物导课语[J].中学生物学，2007，（1）.

中职教学课堂 第12篇

FLASH课程是中职计算机多媒体方向必修的一门基础课程。该课程主要介绍FLASH基础知识和动画制作原理的知识, 还涉及了计算机应用基础, 图形图像处理等多方面理论, 实践操作性强, 从介绍基本理论、基础知识、基本技能和方法的基础上, 培养学生的创造性和想象力, 实际动手能力和计算机应用能力。在传统教学模式下, 教师涉及的课堂环节主要有案例分析, 教师演练, 学生模仿三部分组成, 并通过课后学生完成习题加以内容巩固。这种模式在教学组织和课堂安排下很难满足不同层次的学生的学习, 而且基本放弃了学生的自主学习环节。针对本职校6个计算机班级的学生进行问卷调查与访谈中了解, 37% 的学生对课堂内容缺乏兴趣, 认为教师在上课时内容不够新颖。82% 的学生希望能提高自己的计算机技能。69% 的学生认为课堂中教师活动时间过多, 留个学生自己动手制作以及相互讨论时间只有15分钟左右, 占一堂课的30% 。这些数据反应了传统教学模式在中职计算机FLASH中遇到一定的瓶颈, 而翻转课堂这个模式出现很好地解决这个问题, 并实现对学生的因材施教以及产生各种积极影响。

翻转课堂是一种新的课堂教学组织形式, 在通过信息化环境下教师提供以教学视频为主要形式的学习资源, 学生在上课前完成对教学视频等学习资料的观看和学习, 师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究、互动交流等活动。翻转的基本理念是: 将传统的教学模式进行转变, 让学习者在课外时间完成知识的新学, 课堂则是教师与学生, 学生与学生之间的互动。通过相互协作以及答疑解惑, 完成相关的学习任务。这个模式能够提供给学生更为个性化的教育。翻转课堂改变的不仅仅是空间、时间, 也不仅仅是用了视频等新技术, 而是对整个教育理念的重新反思。这种源于美国的教学模式好处如此之多, 以至于很快, 翻转课堂在全世界的很多国家和地区开始落地生根。

二、翻转课堂模式下FLASH教学模型的构建

翻转课堂下学习知识过程分为两部分: 在课前完成自主学习, 在课堂中完成知识的内化。FLASH教学作为中职一门核心课程, 主要的任务是完成二维动画片的制作, 掌握时间帧、元件的概念以及引导线、遮罩等技能使用方法。课程的教材是一系列案例任务组成, 每个章节的知识是一个项目, 每个项目细分多个子任务, 每个任务通过详细的图文说明来阐述每个步骤。教师通过在备课阶段对知识点进行整理, 选择合适的方案, 通过微课为信息手段, 达到知识传授的效果。

三、翻转课堂教学过程师生行为

( 一) 教师行为

1. 课前: 由于翻转课堂与传统课堂的设计不同, 教师需要在课前完成一系列教学设计工作, 教师根据教学目标和学情分析, 完成有效的教学设计, 贯穿以学生为主体的宗旨, 细化知识目标在课前和课中的分布。根据课中的教学目标制作合适的FLASH微课视频资源, 根据教学知识点设计课前学习单。尝试用 “问一问”提问的方法帮助学生去学习微课视频资源, 用 “测一测”小测试来检验自学的效果。可以通过 “云技术”进行微课视频资源, 学习单等学习资源的传送, 采用E - MAIL或者微信平台发布学生对于自主学习问题的疑惑和解决方法的反馈。

2. 课中: 教师根据课前准备好的课堂教学设计, 在多媒体机房环境中组织相应的教学过程。首先抛出本次课的教学目标以及相关任务, 将学生根据能力的不同分设小组, 利用小组讨论这个教学手段完成对重难点突破。对整个学生小组学习活动中, 教师应积极关注每一个小组成员的状态, 鼓励每一个同学进行参与, 并给与合理的引导, 助推小组任务完成进度。如果对于学生学习中遇到困难, 应积极鼓励, 或者给与统一的示范讲解方法。这种互动模式可以让学生以最大限度达到教学目标的完成。

3. 课后: 在课堂的最后五分钟, 教师将对课堂活动进行总结, 对知识的重难点加以着重点出, 并通过小组竞争的最终成绩给与一定表扬和鼓励, 最终通过对作品的点评以及问题的反馈进行完善课堂环节。

( 二) 学生行为

1. 课前: 学生通过教师了解课程的教学目标, 观看微课视频资源进行自主学习, 完成课前学习单的填写, 对一些知识疑问通过E - MAIL或者微信进行询问沟通, 或者查阅教材、百度搜索寻找答案, 将最终的任务完成程度反馈给教师。

2. 课中: 在整个课堂活动中, 学生以小组为单位进行对学习, 在教师的指导下, 学生在 “疑问———探讨———反问———释疑”过程中完成知识的吸收, 在小组合作模式下完成FLASH动画的制作, 在这个学习过程中提高了相互合作, 自主学习和发散思维能力。

3. 课后: 课后环节是学生技能升华的步骤, 通过已经学习到知识进一步扩展, 对新概念, 新技术有新的了解, 提高专业能力以及学习兴趣。

四、翻转课堂模式下FLASH教学效果

在FLASH课程学习初期, 教师采用传统模式为主, 经过一段时间的学习后, 学生已经对基础知识有了一定的了解, 随着后期翻转课堂的开展, 整个课堂教学质量有了较大提升趋势, 课堂任务完成率由原来的75% 上升到97% , 对于一些二维动画, 例如蝴蝶飞花, 篮球运动, 火箭飞天, 海底世界等作品, 学生展示了较好细节把控能力以及对FLASH知识点的掌握。期末考试学生的成绩及格率达到100% , 优秀率为82% , 相较其他上一学年学生的成绩提升明显。

五、结语

基于翻转课堂的FLASH教学模式是适合在中职学校推广的, 这种模式的学习, 能增强学生的自主学习能力和创新能力, 可以满足不同层次的学生的学习需求, 适合培养更具创新和自主探究能力的计算机操作人才, 以满足社会对中职人才的不同需求。

参考文献

[1]陈怡, 赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J]现代教育技术;2014