整体性与全面性

整体性与全面性（精选5篇）

整体性与全面性 第1篇

一、抓住知识激励特点, 实现学生学习自觉性的有效养成

长期以来, 教师在传统教学理念目标要求驱使下, 为实现学生学习成绩的有效提升, 在教学活动中进行了“教师精心讲, 学生认真听”的“题海式”教学战术, 学生虽然达到了一定的学习成效, 但始终是处在一种被动, 强制的从属地位进行学习活动, 学生的学习积极性和自觉性等主体特性没有得到有效的显现。这就要求决定了教师不仅要作为知识的传授者, 更要作为学生学习的激励者, 善于利用学生学习情感, 加强与学生的沟通交流, 与学生建立起亲密无间的师生友谊, 使教师能成为学生学习、生活等方面的良师益友, 实现学生“被动学”向“主动学”的转变。同时, 要善于抓住教材内容, 拉近学生与教材两者之间关系, 通过生活性这一特性, 将学生与教材进行有效衔接, 使学生能够得到学习的乐趣, 实现学生学习能动性的有效展现。

二、抓住教材能动特点, 实现学生探究实效性的有效提升

教学实践证明, 任何知识学科的知识不是一朝一夕的短暂时间就能获得的, 需要通过不断地探索和行动才能实现本质知识的有效获得。广大教师在教学实践中也发现学生在学习过程中存在一种“衣来伸手”的“拿来主义”思想, 缺少进行探究实践的能动特性, 因此, 教师在教学时, 可以根据教学内容的知识特点和教学活动的目标要求, 发挥学生的能动特性, 设置具有探究性的数学问题, 引导学生结合教学内容和知识体系特点, 进行有序探究活动, 使学生在探究活动中掌握探究方法和要领, 实现学生动手探究能力的提升。

案例一、某商店销售凤梨, 成本为每千克10元, 据市场分析, 若按每千克12元销售, 一个月能售出1000千克;如果销售单价每涨2元钱, 那么月销售数量就会减少100千克, 针对凤梨的这种销售情况, 请回答下列问题: (1) 当凤梨销售的单价为每千克16元时, 请计算出商店的凤梨销售量和月赚取的利润; (2) 如果现在设凤梨销售单价为x元/千克, 利润为y元/月, 试求出y与x两者之间的函数关系式。 (3) 请根据函数解析式图像进行观察分析, 当确定凤梨的单价为多少元进行销售时, 所获取的销售利润最大?

此案例是“二次函数”知识教学中的一道典型探究性数学问题, 教师在进行问题探究活动时, 可以抓住这一课堂教学知识点内容和要求, 引导学生开展“审题——分析——探究——解答”解题活动, 让学生能在探究性教学中能够进行有的放矢的探索实践活动, 实现学生学习探索能动性的有效提升。

三、抓住知识内涵特点, 实现学生思维创新性的有效提高

众所周知, 数学学科作为一门基础性的重要学科, 学生在长期学习知识、解答问题过程中, 深深感受和认识到数学学科知识章节内容、知识点之间关系的复杂性, 关联性、密切性和整体性。特别是在解答问题时, 可以从不同思维角度、不同解答措施等方面进行“异曲同工”教学目的, 从而实现学生思维特性的有效发展。由此可见, 教师在进行教学时, 要注重教学内容和章节知识的研究和思考, 认真梳理归纳, 形成体系完备的知识结构网络图, 设置具有开放性、发散性的数学问题, 引导学生进行思维探究, 使学生能够在教师引导下, 进行形式各异、富有成效的教学实践活动, 实现学生思维创新性能力的有效提高。

案例二、已知平行四边形ABCD中, 对角线AC和BD相交于点O, AC=10, BD=8. (1) 若AC⊥BD, 试求四边形ABCD的面积; (2) 若AC与BD的夹角∠AOD=60°, 求四边形ABCD的面积; (3) 试讨论:若把题目中“平行四边形ABCD”改为“四边形ABCD”, 且∠AOD=AC=a, BD=b, 试求四边形ABCD的面积 (用含, a, b的代数式表示) 。

这一案例涉及到的内容有“平行四边形”、“解直角三角形”等方面知识, 教者在进行问题解答过程教学时, 可以先引导学生分析问题内容, 找出这一问题中所隐含的知识内容, 引导学生进行分析思考。教师在学生分析思考过程中, 可以抓住问题本质, 开展各种不同解题活动, 从而有效实现“曲径通幽”的教学效果, 实现学生自我展现的有效实现。

xxx全面提高检察队伍整体素质 第2篇

全面提高检察队伍整体素质

在加强基层院基础建设的各项工作中，阿旗院积极贯彻上三级院的工作部署，坚持强基固本，从强化班子示范带头作用、强化自身监督、强化素质兴检三个方面入手，全面提高检察队伍整体素质，积极推进基层院执法规范化、队伍专业化、管理科学化和保障现代化的步伐。

一、强化示范带头作用，增强班子驾驭能力。通过召开党组会、检察长办公会和民主生活会等，不断提高班子驾驭全局的能力。即每半个月召开一次党组会，安排部署院内重大事项、重大活动。每月召开一次检察长办公会，解决办案以及业务工作方面存在的问题。每季度召开一次民主生活会，在征求方方面面意见和建议的基础上，查摆出本阶段班子和班子成员存在的问题，积极开展批评和自我批评，使班子成员间的团结协作、开拓创新能力进一步加强。阿旗院班子已连续10年被当地党委委评为“实绩突出”班子。

二、强化自身监督，提升执法公信力。阿旗院始终把强化自身监督与强化法律监督放在同等位臵来抓，用比监督别人更严的要求来监督自己，确保做到自身正、自身净、自身硬。一是主动接受外部监督。始终坚持党的领导与依法独立行使检察权相统一，坚决与旗委保持高度一致，对检察工作中的重大问题、重要工作部署，及时向党委请示报告。进一步增强接受旗人大及其常委会监督的自觉性。积极主动向旗人大常委会作查办职务犯罪工作、诉讼监督工作专题报告。

主动加强与人大代表、政协委员的联系，通过走访、座谈会等方式通报检察工作情况，虚心听取人大代表、政协委员和社会各界的批评、意见和建议。继续深入推进人民监督员工作，完善外部监督机制。二是切实强化内部监督。首先，把党风廉政建设放在重要位臵，年初，全院层层签订了党风廉政建设责任书，做到防微杜渐，警钟长鸣，以“发扬传统、坚定信念、执法为民”主题实践教育活动为契机，不断修订完善人事管理、办案纪律等规章制度，各项工作更加规范。其次，突出狠抓自侦案件的监督，严格执行自侦案件上报市检察院审查逮捕制度、“一案三卡”制度，严明办案纪律，对执法办案过程实施动态管理和监督。第三，加大检务督察力度，全年不定期地围绕着重点工作、重点岗位、关键环节，开展检务督察。

抓住整体知识促进全面进步 第3篇

关键词：初中数学；整体教学；学习能力；有效教学

当前随着新课程改革的热潮席卷学校教学各个阶段，学校教育教学的目的和目标发生了重大的变化和改革。过去那种只注重学生学习成绩提升，忽视学生全面发展的教学模式已经不能再适应教育教学改革的需要。而实现学生学习能力有效发展，学习品质有效养成的新型教学模式已经成为当前教育教学的必然趋势。新实施的基础教育学科改革纲要中鲜明的将“学生人人获得发展进步，人人获得学习成效”作为教学活动的开展的根本目的。本人现谈谈自己的实践措施和体会。

一、抓住知识激励特点，实现学生学习自觉性的有效养成

长期以来，教师在传统教学理念目标要求驱使下，为实现学生学习成绩的有效提升，在教学活动中进行了“教师精心讲，学生认真听”的“题海式”教学战术，学生虽然达到了一定的学习成效，但始终是处在一种被动，强制的从属地位进行学习活动，学生的学习积极性和自觉性等主体特性没有得到有效的显现。这就要求决定了教师不仅要作为知识的传授者，更要作为学生学习的激励者，善于利用学生学习情感，加强与学生的沟通交流，与学生建立起亲密无间的师生友谊，使教师能成为学生学习、生活等方面的良师益友，实现学生“被动学”向“主动学”的转变。同时，要善于抓住教材内容，拉近学生与教材两者之间关系，通过生活性这一特性，将学生与教材进行有效衔接，使学生能够得到学习的乐趣，实现学生学习能动性的有效展现。

二、抓住教材能动特点，实现学生探究实效性的有效提升

教学实践证明，任何知识学科的知识不是一朝一夕的短暂时间就能获得的，需要通过不断地探索和行動才能实现本质知识的有效获得。广大教师在教学实践中也发现学生在学习过程中存在一种“衣来伸手”的“拿来主义”思想，缺少进行探究实践的能动特性，因此，教师在教学时，可以根据教学内容的知识特点和教学活动的目标要求，发挥学生的能动特性，设置具有探究性的数学问题，引导学生结合教学内容和知识体系特点，进行有序探究活动，使学生在探究活动中掌握探究方法和要领，实现学生动手探究能力的提升。

案例一、某商店销售凤梨，成本为每千克10元，据市场分析，若按每千克12元销售，一个月能售出1000千克；如果销售单价每涨2元钱，那么月销售数量就会减少100千克，针对凤梨的这种销售情况，请回答下列问题：(1)当凤梨销售的单价为每千克16元时，请计算出商店的凤梨销售量和月赚取的利润；(2)如果现在设凤梨销售单价为x元/千克，利润为y元/月。试求出y与x两者之间的函数关系式。(3)请根据函数解析式图像进行观察分析，当确定凤梨的单价为多少元进行销售时，所获取的销售利润最大?

此案例是“二次函数”知识教学中的一道典型探究性数学问题，教师在进行问题探究活动时，可以抓住这一课堂教学知识点内容和要求，引导学生开展“审题——分析——探究——解答”解题活动，让学生能在探究性教学中能够进行有的放矢的探索实践活动，实现学生学习探索能动性的有效提升。

三、抓住知识内涵特点，实现学生思维创新性的有效提高

众所周知，数学学科作为一门基础性的重要学科，学生在长期学习知识、解答问题过程中，深深感受和认识到数学学科知识章节内容、知识点之间关系的复杂性，关联性、密切性和整体性。特别是在解答问题时，可以从不同思维角度、不同解答措施等方面进行“异曲同工”教学目的，从而实现学生思维特性的有效发展。由此可见，教师在进行教学时，要注重教学内容和章节知识的研究和思考，认真梳理归纳，形成体系完备的知识结构网络图，设置具有开放性、发散性的数学问题，引导学生进行思维探究，使学生能够在教师引导下，进行形式各异、富有成效的教学实践活动，实现学生思维创新性能力的有效提高。

案例二、已知平行四边形ABCD中，对角线AC和BD相交于点O，AC＝10，BD＝8，(1)若AC上BD，试求四边形ABCD的面积；(2)若AC与BD的夹角∠AOD＝60°，求四边形ABCD的面积；(3)试讨论：若把题目中“平行四边形ABCD”改为“四边形ABCD”，且∠AOD＝θAC＝a，BD＝b，试求四边形ABCD的面积(用含θ，a，b的代数式表示)。

这一案例涉及到的内容有“平行四边形”、“解直角三角形”等方面知识，教者在进行问题解答过程教学时，可以先引导学生分析问题内容，找出这一问题中所隐含的知识内容，引导学生进行分析思考。教师在学生分析思考过程中，可以抓住问题本质，开展各种不同解题活动，从而有效实现“曲径通幽”的教学效果，实现学生自我展现的有效实现。

整体推进翻转课堂促进学校全面发展 第4篇

分步实施, 在研究中破冰前行

我校从2013年9月开始, 分以下五个阶段整体推进翻转课堂。

第一阶段:点上突破, 初步建立模式 (2013.9.111.17) 。初一、高一各随机选取2个班级, 在所有学科中实施翻转课堂。主要任务是初步研究翻转课堂教学模式。

第二阶段:面上实验, 改进教研体系 (2013.11.182014.1.15) 。实验班级初一增加10个, 高一增加14个, 全校由4个增加到28个。主要任务是初步形成基于翻转课堂的教学研究体系 (如课程表设置方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等) 。

第三阶段:规模推进, 开展学生学习过程研究 (2014.1.174.20) 。高一增加24个实验班, 全校由28个增加到52个。主要任务是研究学生学习过程, 加强学生学法指导, 初步形成“三三三”翻转课堂培训方案。

第四阶段 : 整体推广 , 深化各种 课型研究 (2014.4.207.5) 。初二、初三16个班全部实施翻转课堂, 全校由52个实验班增加到68个。主要任务是完善各学科各种课型研究。

第五阶段:全面实施, 开展国家课程校本化研究 (2014.92015.7 ) 。全校所有年级全部实施翻转课堂, 全校实验班增加到146个。主要任务是开展基于翻转课堂的各学科国家课程校本化研究。

整体改革, 在翻转中全面提升

学校借助翻转课堂, 在学生成长、教师发展、教学管理等方面全面改革, 促进了学校全面发展。

1.改变学生学习态度

在传统课堂中, 由于学生基础不同、接受程度不同等诸多个性化原因, 学生在课堂上听讲时经常会遇到一些障碍, 但由于课堂节奏由教师一人控制, 学生无法停下来认真研究直至完全理解, 久而久之, 学生在某些学科的学习障碍“雪球”会越来越大, 逐渐形成弱科并失去学习的兴趣。实施翻转课堂后, 学生借助教师提前录制的微课, 按照适合自己的节奏学习, 甚至可以在任何时间, 自主选择任何一位教师的微课学习。微课具有可快进、暂停、倒退、重复等特点, 可以帮助学生摆脱仅靠课堂传递教学信息的局限, 逐步体会学习的乐趣, 激发他们的求知欲。问卷显示, 在学习兴趣方面, 75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣, 自己能够轻松自主学习。在学习态度方面, 22.8%的学生极大改变了学习态度, 55.9%的学生在一定程度上改变了学习态度, 只有6.8%的学生没有影响。

2.提升学生学习能力

首先, 提高了学生的自学能力。在传统课堂中, 经常听到教师批评学生不读教材, 而学生埋怨教师布置大量作业, 不给时间阅读教材。翻转课堂实验初期, 学生既没有阅读教材的习惯, 也不会阅读教材。例如, 阅读时不会标注关键词, 读完一段内容后, 不能归纳出核心思想。实施翻转课堂, 在教材自学环节, 教师通过对教材内容的分析, 录制了针对不同教材的阅读指导微课, 培养学生阅读习惯, 指导学生阅读方法。目前, 学生的阅读习惯、阅读方法、阅读速度都有了很大的改变。教师们反思说:“过去不是学生不愿读教材、不会读教材, 是我们的教学方式没有给学生读教材的时间, 没有培养学生读教材的习惯!”

其次, 提升了学生的问题意识。实施翻转课堂, 在自学质疑阶段, 学生要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;在训练展示阶段, 学生通过自主探究、合作学习, 运用已有的知识解决问题, 并且在解决旧问题的基础上, 通过生生之间、师生之间思维的碰撞, 再产生新的问题。每一节课上, 学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中, 思维活跃, 认识深刻, 分析问题、解决问题的能力逐渐提高。老师们说:“任教十几年了, 学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说:“原来听老师讲课, 老师讲什么就是什么, 从来没有发现过这么多的问题!”问卷显示, 在问题意识方面, 72.2%的学生认为翻转课堂很好地促进问题意识的形成, 能更好地参与课堂学习;还有14.2%的学生虽然有问题意识, 但是不知道怎样参与课堂讨论, 需要教师的指导。

3.引领教师专业化发展

首先, 教师真正关注学生学习。在传统课堂模式下, 教师课前备课时, 尽管一再提倡关注课标、关注教材、关注学生, 但根据调查得知, 教师的关注点主要在课标、教材, 对学生的关注只是凭过去的经验。实施翻转课堂后, 教师的备课基于学生自学后的疑难问题提交、学案及教材批阅、数字化平台的数据, 使关注学生成为现实。课堂上, 学生问什么, 教师讲什么, 教师不再以是否讲完备课内容为完成任务的标准, 而是以学生是否真正学会为标准;课下, 教师借助数字化平台的数据处理分析功能, 从批阅作业等重复劳动中解脱出来, 并掌握了更多精确的反馈信息, 教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一辅导。

其次, 教师的研究能力逐步提升。一是技术水平的不断提升。翻转课堂的特征之一就是技术的应用, 无论是微课设计与制作, 还是数字化平台的各种功能使用, 都需要对技术的不断学习;二是写作能力的不断提升。实施翻转课堂, 没有可借鉴的经验, 实验班教师“摸着石头过河”的同时, 不断发现问题, 解决问题, 积累经验并形成论文, 写作水平不断提高。问卷显示, 90.3%的教师认为翻转课堂提高了他们对工作的满意度, 克服了职业倦怠, 每一节课都盼望着早进入课堂进行“创造”。

4.促进学校全面发展

首先, 学校整体教研水平得到提高。实施翻转课堂以来, 学校探索并形成基于学校特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式、翻转课堂学案编写模式, 研究了多种微课录制方法。同时, 学校不断改进教研方式, 研究编制了基于翻转课堂的AB型课程表, 初步形成基于翻转课堂的教学研究体系 (如集体备课流程、学案编写制度、课堂研究制度等) 和“三三三”翻转课堂培训方案, 改进完善了翻转课堂教学设计模板, 并逐步开展基于翻转课堂的课堂观察。

其次, 学校办学水平全面提升。实施翻转课堂近一年来, 省内外近1000所学校来校交流, 我校教师也应邀外出讲课近200人次, 同行们不但为我们的翻转课堂提出了很多建议, 而且在交流中我们也学到了各个学校的优点, 促使学校在加快推进翻转课堂的同时, 注重信息技术与教育教学的深度融合, 促进学校在教育教学各个方面快速发展。

科学规划, 在反思中加快发展

回顾学校近一年的翻转课堂快速推进过程, 得益于学校实验班级教师的努力和付出, 学生和家长的理解与支持, 特别是专家的引领与指导。翻转课堂对传统课堂教学来说, 理念上是一种超越, 模式上是一种创新。我们期望通过翻转课堂, 进一步减轻学生负担, 促进学生个性化成长;减轻教师负担, 推动教师专业化发展。在翻转课堂的基础上, 逐步实施智慧教育, 打造智慧课堂、智慧学校、智慧学生、智慧教师。今后, 我们还要进一步加大基于学科特点的各种课型研究, 创新翻转流程, 规范翻转环节;进一步在学生学习过程、学生自主学习时间与空间、学生学习兴趣与游戏化学习等方面开展研究, 拓展学生个性化学习的深度与广度;继续在基于课程标准的学案设计、微课设计、微课呈现与评价方面深化研究, 初步开展基于大数据分析的学科发展研究, 逐步落实国家课程校本化实施;加强数字化平台资源库建设与信息反馈多样化研究, 逐步落实平板电脑使用功能多样化;加大基于翻转课堂的学科教室建设与选课走班研究, 基于翻转课堂的学校教学管理研究, 借助翻转课堂, 促进学校教学研究、教学管理的全面改进。

整体性与全面性 第5篇

四川省眉山市青神县高台学校

覃建波

个人的阅读量如何，决定了个人的知识广度，甚至深度。所谓见多识广,厚积薄发。阅读的过程,就是语感、语言的积累过程，也是语文素养的形成过程。古人云，熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。读书破万卷,下笔如有神。阅读让人腹有诗书气自华——这个人的语文素养显露无遗。

阅读——破定提高升

研究表明，学生的语文成绩是一个定数?起初我并不相信。本世纪初,《人民教育》介绍了北京一所中学校长,推进课改遭到多数教师的抵制,老师们不愿意改变多年的教学习惯和教育理念。不愿意把学生宝贵的时间花在阅读尤其是课外阅读上。更不相信学生的语文成绩是一个定数。在一次高三的诊断考试中,校长悄悄把自己读高一和初三的子女混入语文考试,密封阅卷。结果,高一的女儿超过平均分,初三的儿子接近平均分。全校一片哗然。笔者半信半疑,于2002年,在自已六年级班上也做了一个试验,将初二的期末考试题给班上的孩子测试,结果也是令人大吃一惊,一个孩子得了85分,大多数在40–60之间,最低的也得了20几分。可见，,学生的语文成绩的确是一个定数!既然是个定数，怎么说课外自主阅读能提高语文整体成绩呢?„„

2005年,中小学合并,成为九年一贯制,笔者从小学升到初中,担任七年级一班和二班的语文教学。因同时担任二班班主任,就在二班大力开展课外阅读活动,一班按传统教法。配合阅读活动,每周班会轮流上台进行朗读,诵读,背诵,故事,演讲比赛。每天早自习前10钟校内新闻联播,课前3分钟阅读分享。每晚7点跟读新闻联播。同时读写结合——自主日记。自主日记里喜怒哀乐，爱恨情仇，心理思想应有尽有，批阅既是享受，又能对每一个孩子的思想心理了如指掌，为班主任工作建功立业。日记，不仅要以各种形式分享，还要为每个孩子编册，然后每人选出一些汇成班册。从班级现场作文赛中选出获奖作品投刊。这些活动，孩子们全部，全程参与。阅读写作活动，不仅扩大了知识面,开阔了眼界,而且阅读能力,写作能力也提高了,连语文素养也提升了。期末考试整体成绩远超一班。怎么会这样?第二期,在一班也这样开展,还让两个班互相交流,互相比读。期末,两个班也不相上下。作业做得少,书读得多,成绩升上去了，孩子们喜欢，家长也高兴。从此,我坚信,多做一道题,不如多读一本书。

自主——个个都精彩

阅读在读,不在做。不要把学生的阅读当成阅读教学或阅读训练。否则,会造成如今学谈“读”色“变”。语文课标指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读兴趣的丧失,谈“阅读”色变——正是因为教师的分析；阅读不自由,阅读有条件;阅读强调目的性——提高语文成绩；以阅读教学和阅读训练代替学生的自主阅读实践;阅读同一性——规定了读书内容要求,忽视了学生的阅读兴趣。笔者发现，很多老师布置阅读，不放心，要求填表，签字，写读书笔记，阅读提纲，故事梗概等，以为这样，就能保证阅读，却不知，学生也有对策——上网一弄，就按要求做好了，其实，书，根本就一字未读。课标提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。也只有自主阅读，无条件阅读，方能激发孩子们的阅读兴趣。

自主阅读,有利于学生获得愉悦的阅读体验;有利于激发学生的阅读兴趣。正如自主的语文课堂,把学习的选择权还给学生,把学习的时间还给孩子,他们定能创造无限的精彩。全国改革的先行者,杜郎口,洋思等经验,启示:这个时代的孩子,具有这个时代的特征——自主、独立、探究。自主的课堂,才有利于学生的发展,有利于提高语文整体质量。

要向杜郎口那样,彻底解放,移风易俗,给学生自主学习,自由学习的空间。把学习的时间还给学生——不要占用、挪用，学生定将创造各自的精彩。相信学生,彻底解放,移风易俗才有可能。要学习杜郎口的成功经验,构建生本课堂,教师只集体讲5分钟或者甚至不讲。不要老时惦记教学过程是师生对话交流互动的过程。试想,一个班上几十个学生,教师只有一个,你如何同时与几十个学生对话,互动,难不成会分身术。传统的弊端就在于,一个教师同时面对几十个学生对话,交流,互动,自然,做小动作的,开小差的,不动脑的就多了。几十个学生,各有各的个性,各有各的差异,各有各的需求。

分层——人人“吃得饱”

让阳光照到每一个角落,这不可能。不如让教师的爱注入每一个孩子的心田,让教师的眼睛关注到每一个孩子。这是做得到的。这样的生本课堂,有了自主的可能,少了教师的解读。少了成人的一厢情愿,多的是自主的方式,自由的阅读思考,多的是合作探究,健康快乐,和谐发展。

在班级这个试验田里,分层自主学习，语文课堂才能体现以学生发展为本。让所有的学生都能积累语感、语言,在积累的活动中提高语文素养、阅读能力和写作能力。从而避免了教师繁(烦)琐的分析和讲解导致的学生厌、困、钝、懒、怕。研究表明,几十个学生,尤其是农村小学,个性差异特大,只有“生本”课堂才能成就他们。

“生本”课堂,按类型来做,将大班小组化,使得“生本”课堂的构想成为可能。几十个人,分成几类。一类看作一个,几十个人被看成几个——使对话成为可能。拜读了《学习的革命》《给教师的建议》,借鉴了杜郎口的精神和理念,根据学生接受知识的类型、能力层次、思维方式、家庭教育、生活环境,将学生按能力层次分为A、B、C、D四层。每层分为几个4人小组,组内按学生接受知识的类型、思维方式、家庭教育、生活环境分为同类(C、D两层)和不同类(A、B两层)两种情况。配合课题研究,又便于操作,分类分层设计了“自主学习”,让每一个学生在课堂上大脑都能动起来,用起来,在有“章”可寻地“听”“说”“读”“写”的语文实践活动中,初中部和小学部的孩子们对语文的兴趣正日渐增浓。在“生本”课堂自由的阅读思考,在阅读思考中,语感和语言日积月累,促成了孩子们自觉积极阅读,成就了孩子们乐于表达,主动交往。