组织学习理论范文

组织学习理论范文（精选11篇）

组织学习理论 第1篇

目前大部分高校因高校成员个体学习的不系统性、团队学习的未成熟性、高校组织学习的非循环性等原因而使高校学习难以持续、循环地运行, 为此, 基于学习型组织理论, 需进一步健全和完善高校学习运行机制。

一、激发学习热情:促使高校成员个体创造性学习

每位高校领导及教职员工个体是高校组织学习的细胞, 建立和健全高校学习也必须从激发个体学习的热情开始。而激发高校成员个体的学习热情, 首先要转变领导及教职员工的学习观念与学习态度, 确立学习型的价值观。因为观念能转变态度, 态度决定行为, 而价值观是观念的核心。因此, 要使高校成员进行全员学习、全程学习、终身学习, 学习目的由功利性学习转为生命性学习, 由个体学习转化为组织化学习, 须使他们树立学习型的价值观。

其次, 应加强高校成员的学习培训体系, 并对之超越, 使之走向学习。在高校内, 要使教职员工能够较好地学习、应用新知识, 就必须加强对他们的教育和培训, 提高人力资源的整体素质, 使知识型人才建立起动态的知识结构。因此, 高校应建立健全完善的培训系统及增进教职员工专业成长的通道以协助他们自我成长。对此应做到制度化, 对于培训的课程、时数、地点、方式、人员、进度等均有专业人员妥善安排, 使培训活动契合成员的内在学习需求, 并不断对照预期目标对组织学习的成效进行反省。同时, 在对教职员工进行培训的过程中, 要以高校文化为“轴”, 将学校的核心价值观、使命、共同愿景等融入到他们的行动和内心深处, 使优秀文化不断积淀同时又要不断创生新的文化。另外, 应消除学习的个体化、不系统、自发性, 协调配置, 逐步深化, 形成培训体系的互动。除此之外, 还要超越培训, 使培训走向学习。因为, 学习不同于培训, 如果对教职员工的培训工作仅仅停留在培训的层次上, 不论其培训体系设计得如何完美, 如果不走向学习, 那么它就只能处在一个较低的层次上, 整个学校就不会成为一个自我调整、自我强化、自我完善的有机系统, 所以学习是培训的最高境界。

二、组建高效团队:从个体学习走向组织学习

团队一方面是若干个高校成员个体的集合, 另一方面又是高校组织的组成部分, 它既整合了教职员工个体的学习成果, 同时又超越了个体学习, 使个体学习通过团队学习走向高校组织学习。团队作为连接个人与组织的一个基本单位, 是从个体学习走向组织学习的一个纽带。因此, 只有组建高效团队, 加强团队学习, 才能使个体学习走向组织学习, 才能健全高校学习运行机制。

首先, 必须转变观念。针对目前高校内存在的有关对团队和群体的概念混淆、团队类型单一、高效团队缺乏、学校对团队缺乏管理等问题, 笔者建议高校应从转变领导和教职员工的观念入手, 使其明晰高效团队的概念, 并培养其辨别低效群体与高效团队的能力。

其次, 应加强团队建设与管理。通过对团队概念的理解和认同, 使每位高校领导和教职员工自觉、积极、主动地加入团队, 并推选出拥有深厚的专业知识, 具备分析问题和解决问题的能力, 具有组织协调能力, 具有创新意识与奉献精神并有威信的团队领导。团队领导应同成员一起形成团队的共同愿景并内化为具体的个人目标, 把团队建设成由相应数量的团队骨干组成的梯队。

除了从团队自身建设方面组建高效团队外, 高校还应加强对团队的管理。首先, 高校组织必须提供积极的组织支持。因为团队只有获得有效运行所需的各种人力和物质资源、时间和技术的及时支援, 方能进行教学、科研、管理、服务, 方能与其它团队进行交流、学习。其次, 建立合理的团队管理机构。形成团队日常行政事务由团队所在单位负责管理, 其业务工作由相应业务部门负责管理, 交叉事务通过协商解决的机制, 以各司其职、各负其责。第三, 建立科学的团队管理制度。无论是团队的项目管理、经费管理, 还是设备管理、科研人才管理等, 都应建立相应的管理制度, 使所有的团队管理制度, 不但要符合国家的方针、政策, 而且要符合校情, 适用于学校中各类团队, 便于操作, 有助于团队工作的开展。第四, 建立团队激励机制。适时、适度的团队激励机制, 有利于团队及成员积极性的发挥, 却不会影响团队个体的工作积极性。第五, 定期对团队进行评估。评估标准不仅应全面, 而且应尽可能定量化, 具有可操作性。

三、加强知识管理:形成高校组织学习正循环

首先, 应对各种知识资源进行管理。既要对显性知识进行管理又要对隐性知识进行管理;既要对作为生产资源的知识进行管理又要对与服务对象、市场需求相关的知识进行管理, “大学要通过宣传、游说使政府、企业、学生不过分被眼前利益所束缚, 增强对具有长远价值的知识的需求, 以克服市场和政府的短期行为对大学知识生产的不利影响。无论是对需求的预测还是引导, 都需要掌握政府、企业和学生的行为特点和发展规律。对这类知识的管理也是高校知识管理的重要内容。”

其次, 应以促进各类知识的交流与共享作为知识管理的核心。把显性知识转化为信息, 以图书资料、论文、研究报告、电子文件之类的形式储存在图书馆、数据库、信息库中, 以供检索、查阅和利用;运用信息网络将高校内外的大型图书馆、资料室、数据库、信息库联结在一起, 为高校内外、国内外的显性知识的交流与共享奠定现实的物质基础;努力促进信息资料、图书资料和学术成果的共享和交流, 保证师生能及时了解有关研究的最新发展和发展趋势, 提供给师生先进的仪器设备、良好的生活条件等;减少中间管理层, 加强决策层和操作层之间的信息沟通, 让教职员工在知识生产活动中有更大的发言权。

第三, 逐渐建立健全对教职员工的知识价值进行判断、评估的测量技术。识别学校成员拥有哪些知识, 以及这些知识对学校的教学、科研、社会服务有何意义, 并提高这些知识的交流水平和共享程度。

第四, 建立健全对教职员工个体学习和知识创新激励机制。在国家和地方有关知识产权的法律框架内建立和完善本校的知识产权保护制度, 明确校、院系、教师、资助者及公司企业等的责任和义务, 保护各方的利益, 使利益的分配对各方都有激励作用, 以顺利实现交流与共享;应重视人的因素, 建立有效的管理方式, 激励教师主动工作, 对具有奉献精神并奉献了知识的教师给予合理的回报, 对教师的工作进行同行评价, 由外部控制管理转变为内部激励措施, 强化他们为高校的科研、教学和应用开发做出更多贡献的意愿, 增强他们对与他人交流和共享知识的意识, 提高他们对高校知识生产目标的认同度, 调动他们工作的积极性和创造性, 并且要使激励因素存在于体制、组织和文化中。

第五, 为教职员工学习与协作提供必要的时间与空间。让他们有时间学习, 不能整天忙于事务性工作, 还要有学习的空间即学习场所, 能把学习成果转化为工作绩效的场所。创设有利于由隐性知识向隐性知识转化的, 能分享彼此感觉、情感、经验和精神模型的激发学习的场所;创设有利于由隐性知识向显性知识转化的, 便于互动、对话和反思的对话性空间;创设有利于由显性知识向显性知识转化的, 能把分散的知识进行系统组合的网络空间, 主要是以信息技术作支撑的虚拟空间;创设有利于由显性知识向隐性知识转化的, 能把学习成果转化为工作绩效的练习性场所。

参考文献

[1]彼德·圣吉.第五项修炼———学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店, 1994:164-315.

学习型组织理论在班级管理中的应用 第2篇

关键词:学习型组织理论;学习型管理模式;五项管理策略

班级是学校培养人才最基本的单位,而班级管理是为了更好地实现班级的教育以及人的发展这一目标而实施的一系列管理策略和措施。将学习型组织理论应用到班级管理中,建立学习型班级及其管理模式对班级适应新的变化,新的要求进行创新改革都有重要的实践意义。

一、学习型班级及其特点

学习型班级是通过培养整个班级的学习氛围,使学生个体能够在日常生活学习中吸取知识并且根据所学习的新知识来不断修正自己的行为,从而达到共同目标的班级。它具有以下几个特点:

1.发展性

学习型班级中的每个个体都是在不断的吸取新的知识,从而充实自我,达到不断发展超越的状态。而整个班级的发展从建立期到发展期,最后达到成熟期也是不断发展变化的动态进程。

2.方向性

学习型班级有明确的发展方向和目标。这一目标是由班里的每位学生的目标经过汇总、整合,从而形成班级整体的目标。班级在这个共同目标的方向性指引下不断前进。

3.整体性

学习型班级是一个从教师到学生都是共同学习、共同努力、共同发展、共同超越的整体。

4.互动性

学习型班级是个互动的班级。教师和学生,学生和学生之间的理性指导和情感交流都是处在一种健康、有效的交往和互动中。

二、学习型班级管理模式及其应用

根据学习型组织理论中的五项修炼,可以拟出以下管理模式:

而根据这一管理模式,在创建和管理学习型班级,主要从以下五个方面展开:

1.激励学生勇于自我超越

“自我超越”是以磨练个人才能为基础,以精神的成长为发展方向,学习如何在生命中产生和延续创造性的张力,突破极限的自我超越,或技巧的精熟。它的精髓在于认识生命存在的意义。它的修炼是学习不断的理清并加深个人的真正愿望,集中精力,培养耐心,并客观的观察现实。在班级管理中,管理者即教师应该不断地激励学生勇于自我超越,给予学生发展自己兴趣的机会,激发学生学习的真正动力。而自我超越对于学生最重要的是首先要有自己的目标,然后根据自己的具体情况扬长避短,缩小与目标的距离。在不断制定具体目标、理清方向、缩小距离的过程中使自己形成一种自我超越的动态循环,在这种良性的动态循环中不断的发展和超越。

2.改善心智模式

心智模式是人们在思考问题,观察世界时而形成的一种根深蒂固于心中的许多假设、成见、或图像和印象。它影响人们如何认知周围世界,影响人们如何采取行动。改善心智模式就在于学习将心智模式摊开,并加以检视和改善,从而有利于改变心中对于周围世界如何运作的既有认知。根据这些,在班级管理中,教师应当培养学生的反思和探询能力,创造一定的条件,帮助学生在一种轻松的环境下能够敞开心扉,畅所欲言。而学生就要充分的利用条件和机会向老师和同学表达自己的想法,例如对自己的学习和生活的某种看法,自己为何会产生这样的看法等等。同时也可以探询别人对自己的看法和意见,以开放的心灵容纳它。这样在交流中检视自己在学习交往方面的盲点,可以促进学生个人的成长,又可以使整个班级成员之间减少或消除一些心理壁垒,真诚沟通,协调合作,创造和谐的班级心理基础。

3.构建共同愿景

共同愿景是在组织中人们心中或脑海中所共同持有的意象或景象。它能够创造出众人是一体的感觉,这种感觉遍布到组织全面的活动,而使各种不同活动的融会起来。用最简单的说法就是:我们想要创造什么。共同愿景对学习型组织是至关重要的,它具有强大的驱动力,可以推动着组织产生巨大能量并且进行不懈的努力。同样,在班级中,教师可以引导学生构建共同愿景,即为班级目标。它能够使班级凝聚在一起,朝着共同的方向,不断克服困难而勇往直前,一步步接近目标。例如,开运动会,教师可以根据学生的体育情况和同学们一起制定要达到的目标是在这次运动会上要努力争取前几名。然后讨论怎样才能达到这一目标,落实到每个同学有什么任务。有了共同目标并且给予每个同学要做的任务,这样可以使同学们团结一致,共同努力,在运动会上争取最好的成绩。而在班级目标制定过程中,教师要注意引导学生共同参与。只有是大家共同制定的才能真正激发学生的热情和能量。班级目标,可以是长远的,也可以是目前具体的,要根据不同情况而引导学生制定目标,从而一起朝着目标努力和奋斗。

4.引导团体学习

团体学习是个合作型的学习过程,也是发展团体成员整体搭配能力和提高实现共同目标能力的过程。彼得·圣吉认为团体是学习的最佳单位,并且团体学习的修炼要运用“深度会谈”与“讨论”两种不同的团体交谈方式来促进团体学习的开展,还要不断地练习。而在班级中,教师引导团体学习主要是通过引导班级成员之间通过研究讨论和对话,来达到班级内部知识的扩散和不同心智模式、价值观的互相了解、接纳和改善。具体做法有以下两点:

(1)营造班级共同学习的氛围。班级中设置文化节,阅读周等来激发学生的学习兴趣。通过讨论,研究等方式,以及学习好的同学帮助暂时落后的同学来营造班级的学习氛围。

(2)开展丰富多彩的集体活动。通过开展各种集体活动,如运动会,拔河,参加博物馆等来增强班级凝聚力。

5.管理者(教师)的系统思考

系统思考是“看见整体”的一项修炼,它是具备完善的知识体系,也拥有实用的工具,可以帮助人们发展出一套思考的结构,认清整个变化形态并了解应如何有效地掌握变化,开创新局。系统思考是整合其他各项修炼成一体的理论与实务,让各项修炼之间可以互动并且强化他们。让人们意识到融合整体能得到大于各部分加总的效力。在班级管理中,系统思考有着重大的作用,它要求处理班级事务时要综观全局掌握重点。这就给教师提出了更高的要求。系统思维中主要培养教师自身系统的管理观,教育观,和组织观。

(1)在教师系统管理观中,要求教师在管理班级中,将思维从偏重与细节事物中解脱出来而形成整体思维。每件事情发生都有其发生的前因后果,以及和其他事情的关联性,不能只是孤立地看待,要从整体着眼,观察其是否处在一个环状因果的互动关系系统中。例如以学生学习成绩突然下降,并不能简单的认为是学习不认真,上课开小差造成的,或许是因为家庭变故等因素。

(2)在教师系统教育观中,要求教师树立全面的教育观,主要体现在对学生培养方面不能单方面强调学习文化知识的重要性,要使学生能够在德,智,体,美各方面全面发展,这样才能使学生成为身心健康,全面发展的对社会有用的人才。

(3)在教师系统的组织观中,要求教师在班级中将每个人作为独特的个体,有其自身的性格特点,又要将其作为一完整班级的子系统,因此,在制定一定计划策略时要兼顾个体和组织。

在学习型班级中,每个学生都形成了不断反思和探询的心智模式,在共同愿景的激励下主动学习,不断地自我超越。同时,作为班级管理者的教师在系统思维的指导下,协调促进学习型班级的不断完善和发展。这是个长期的过程,需要教师和学生把握好方向和原则,坚持不懈才能真正的做到。

参考文献:

1.彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与务实【M】.上海:上海三联书店,1998

2.郭毅.班级管理学【M】.人民教育出版社,2002

3.虞霞芳.学习型班级的管理模式及策略【J】.教育与管理,2003;(3)

4.余志祥.学习型班级的组织文化构建模式与策略【J】.重庆石油高等专科学习学报,2004

组织学习理论 第3篇

1 研究文献与假说

1.1 研究假设

研究中将企业资源划分为主要资源和辅助资源两种类性。主要资源是指直接参与企业价值的开发与创造和持续竞争优势的特有资产,包含了技术资产、配置能力和组织学习力。技术资产是指企业累积用于开发差异化或低成本产品的技术知识和技能,而配置能力则代表了企业促进技术资产商业化应用的能力。组织学习力是企业对内部与外部的知识吸收与运用能力。辅助资源是指对主要资源的形成有积极影响的企业特有资源。辅助资源主要包括了内部人力资本、企业间合作、管理愿景等三项资源。内部人力资本,即为企业技术资产与配置能力实践的经理人和员工们。而企业间合作,即为与企业外的个人和组织的社会网络,透过社会网络企业能获取新技术资产和配置能力。管理愿景,即为技术资产和配置能力的形成提供推动力和方向。主要资源是企业竞争优势的主要因素来影响企业的绩效,而辅助资源帮助主要资源的形成,间接的影响企业绩效。研究中试图探讨主要资源和辅助资源对于企业绩效的关系。图1表示内部人力资本、企业间合作和管理愿景如何促进主要资源的形成,而从辅助资产形成的技术资产和配置能力结合组织学习将会如何影响企业绩效。

内部人力资本,由于隐性知识存在于员工个体之间独特的想法,所以内部人力资源有可能是企业持续竞争优势的间接要素之一。Karnoc[4]提出,企业的技术能力可能源自于工程人员带有深刻文化气息的组织常规和行为规范。但是与实体资产不同,员工可能为了寻求更好的自身发展而选择离开企业。所以比竞争对手留住更多有能力的员工对企业的持续性竞争优势是有帮助的。但是企业应该采取内部培训还是以外包形式来培训员工是企业的一大考虑。Lepak[5]根据人力资本专用性的价值区分了不同的培训形式,通过企业内部的培训和开发来培养员工的技能。由于内部培训可以促进社会化和降低经营成本,因此具体的知识和技术需要经由企业内部进行开发。另外Hannan[6]指出,知名企业通常具备可靠性和责任性两种优势。可靠性指的是能够重复生产该质量的产品的能力,而责任性是企业能做出合理解释行为的能力。当企业具备这两项优势时,就能够使企业在稳定的市场环境中获得持续竞争优势,而可两项优势必须经过长期内部人力资本的开发方能获得。

H1 :内部人力资本与技术资产为正相关

企业间合作是基于与供货商、客户和特殊机构的关系,企业间合作常为企业带来新的资源和机会,因此这种合作关系被视为竞争优势的一个重要间接来源。有些实证研究中已经指出企业之间的联系、技术发展和企业绩效之间拥有者正向关系。Powell[7]认为,企业间的共同合作不仅仅是能加强内部技能的不足之处,也无法视为一系列零散的交易形态。实际上企业可以透过相互合作的方式进一步形成加强内部的能力,而且企业之间外部合作的形式所创造的知识资源能提供更高的技术绩效。

H2 :企业间合作与技术资产为正相关

企业之间的合作使得企业拥有了更多了解外部的机会,这会使得企业在动态的市场环境中更加灵活和创新。因此配置能力的主要动力源自于外部企业或个人而不是在于企业内部。Von Hippel[8]指出,引导并且顺应客户的要求和建议能给企业提供新产品的开发和技术进步的机会。

H3 :企业间合作与配置能力为正相关

一个企业通过长时间依赖投资、学习和抉择中累积技术资产,将会局限它们本身在有限的几个技术资产而失去应变外部环境变化的灵活性。Cohen[9]指出,企业现有的知识基础在自身创新活动中发挥重要的作用。这种知识基础通常被称呼为吸收能力,是指企业识别新的外部信息,吸收并有效利用的能力。吸收能力的概念提出,企业的配置能力取决于现在技术资产的水平,一些企业能够灵活的应对技术变化,就是因为它们成功地提前寻找到可利用的新技术来形成独特的技术能力。因此,企业现有的技术资产会促进配置能力的形成。

H4 :技术资产与配置能力为正相关

在不断变化的市场环境中,企业面临来自于新技术、客户偏好的改变和市场激烈的竞争、市场的不确定性和复杂性。在这样的背景之下,经理人难以做出关于进入何种市场、服务何种客户和开发何种产品等关键决策。由于在高度不确定性条件下理性的经理人做出非理性决策会直接影响企业追求利润的结果,所以共享的管理愿景对于企业的竞争优势是重要的。Levinthal [10]强调在不确定性的条件下,经理人在策略管理决策过程中的显著作用。企业不仅应该关注现有的竞争领域中的竞争能力,还应该关注在该特殊产业或领域的竞争会如何影响企业将来的发展能力。因此经理人能够对企业能力发展的方向提供一个清晰并实在的管理愿景被视为是竞争优势的潜在能源。

H5 :管理愿景与配置能力为正相关

Penrose[11]指出,一个企业获得竞争优势不仅是拥有某一些资产,还因为拥有更好使用这些资产的优秀能力,使资产的能力转变为结合能力。所以企业有效利用所累积资源的能力是决定竞争优势的主要因素。一个企业并非使用独立的资源,而是资源的组合,在生产、营销、组织结构和控制系统都是支持和推动研发活动。基于以上的观点,配置能力定义为企业透过结合企业内部和外部的技术资源,在变化的环境中把握新的市场机会来部署和结合企业技术资产结构的能力。这也是企业的配置能力是其持续竞争优势提升企业绩效的重要组成要素。

H6 :配置能力与企业绩效为正相关

资源基础理论认为,企业能够视为是资源的组合,资源在企业分布是不同的,因此资源在企业之间不具备任意流动性。所以一个企业的资产存量是持续竞争力优势和提升潜在利润的一个主要决定因素。Wernerfelt[12]认为,技术资产能使企业获得更高的回报率,因为这些资产使得企业员工处于更激励的状态,产生比竞争对手开发更多具有市场竞争力的技术和想法。许多实证研究发现,不同的技术能力是工程和科技产业的重要竞争优势。Henderson[13]指出,企业累积的技术资产会增加未来成功的可能性,并且解释了企业之间因绩效不同的大部份性质。Isobe[14]发现,日本企业倾向于对中国子公司转移更多高资产会正向性的影响该企业的经营绩效。因此假设一个企业拥有越多的技术资产,则该企业就越可能获得更高的绩效。

H7 :技术资产与企业绩效为正相关

Day[15]认为企业的财务绩效受到组织学习能力的影响,该组织具备持续性竞争优势必需应当符合三个条件。第一,提供出色的客户价值。第二,组织资源难以复制。第三,资源能够发展为多种应用。而通过组织学习能够帮助企业实现这三个条件。Bell[16]检验了组织的市场导向和学习导向对企业绩效的影响中发现,市场导向与学习导向之间有着相互关联,并且都对企业绩效有着积极性的影响。Dess[17]也认为高绩效的企业在复杂的市场环境中总是努力让内部个部门和员工对新的信息达成一致性理解以便公司政策的有效实施。Huber[18]指出,追求高一致性的组织,有利于行为实践的过程中保证企业内部部门和员工之间合作,有助于企业提高绩效。企业透过组织学习可以有效的掌握企业内部和外部环境的知识,对于企业制定策略来提升企业绩效具有重要意义。

H8 :组织学习与企业绩效为正相关

1.2 研究方法

研究中使用了多项logit模型(multinomial logit model)进行量化工作,此模型适用于当一决策者面临多个选择时,解释变量的选择性改变时会如何对应变量选择概率发生变化。相较于研究中经常使用的AHP(Analytic Hierarchy Process)层级分析法,多项logit模型不需要将变量严格的进行层次排序来定义要素之间的严格关系,同时也不需要进行一致性检验对判断矩阵做出重复的调整。由于多项logit模型为参数分析法的一种应用,对于样本的个数并没有严格性的要求,并且能透过边际效应明确估算出不同解释变量的选择下,应变量每种对应选项的边际概率。这也使得多项logit模型在问卷形式的数据中放宽更多的研究限制与灵活性。

2 实证研究

2.1 数据收集

研究数据收集是针对中国台湾地区船舶机器生产相关行业进行问卷式访谈。之所以选择船舶机器产业是基于以下两个主要原因。第一,船舶机器是属于技术密集产业,例如分离机与热交换器都需要大量的产业技术与专利来投入生产线。第二,台湾的主要船舶机器生产商会经常性的参加大学或研究机构所举办的研讨会,使得学术界与产业界产生互动,凝聚学术知识对组织的知识学习造成影响。透过对该产业的研究,探讨企业如何利用其资源和组织学习力来影响企业自身的经营绩效。

在与台湾地区船舶机器生产相关行业经理人员取得联系后,立即上门进行现场问卷调查。对于企业所有经理人总共发出200份问卷,回收可供研究参考的问卷总计132份,即有效回收率为66%。总的测量模型使用了8个变量来代表研究假说中提出的辅助资源和主要资源对企业绩效的影响。以上的所有变量的测度来自于问卷中相对应的题项,而所有题项都以Likert 5级量表来衡量,要求答题者根据自身企业的实际情况来回答,1代表非常不同意,而5代表非常同意。

2.2 数据分析

在进行假设验证之前,通过对测量模型的内部一致性信度(reliability),确保每个变量选取的充分性和适当性。表1成列出假设中所包括的各变量的测度、平均值、标准差和Cronbach α系数值。

从表1中发现,8个变量的平均值皆集中于3与4之间,而标准差也都落于1.0与1.3之间。用于检验内部一致性的 Cronbach α 系数也都大于0.7的可接受范围。意味着此问卷能够达到很好的内部一致性,这也确保了每个变量测量特定概念的充分性和适当性。表2给出了本研究所有变量之间的Pearson相关系数,这也用于观测变量之间线性关系的强弱。在进行收尾检验下,所有变量的相关系数都在0.01水平上显著相关。

2.3 实证结果

研究中做出了8个假说来探讨资源基础理论和组织学习理论如何有效构建企业绩效,并且利用多项logit模型进行实证性的量化工作。首先针对辅助资源如何对主要资源产生影响,式子(1)和(2)的表达式可用于验证假说(1)、(2)、(3)、(4)和(5)的有效性。为了计算上的方便与给予更直觉性的解说,将Likert 5级量表中的值划分为『0』、『1』、『2』,0表示非常不认同和不认同、1表示保持中立态度,而2表示认同和非常认同。

技术资产=β1内部人力资本+ β2 企业间合作 (1)

配置能力=γ1技术资产+γ2 管理愿景+γ3 企业间合作 (2)

表3验证了假说(1)和(2)中,企业内部的人力资本和企业之间的合作与企业的技术资产存在着正相关。表3中0.229和-0.093这两个值表示为式子中的系数估计值β1,当受访者对内部人力资本的回答从0转为1或从1转为2时,选择认同或非常认同技术资产的概率上升22.9%,换句话说,当该受访者对内部人力资产的测度从非常不认同或不认同,转为保持中立态度时;或者从保持中立态度,转为认同和非常认同时,该受访者选择认同或非常认同技术资产的概率为22.9%。反之,选择非常不认同或不认同技术资产的概率则会下降了9.3%。这两种表达式都论证了第一个假说,即技术资产和内部人力资本存在着正相关。表3中,受访者对企业间合作的测度影响对认同或非常认同技术资产的概率上升了2.9%,而选择非常不认同或不认同的概率下降了1.2%。这表示在假说2中,企业间合作对技术资产有着正相关的影响。

表4验证假说(3)、(4)和(5)的有效性,从表4的得知,受访者在技术资产、管理愿景和企业间合作的测度上,选择认同或非常认同企业资源配置能力的概率分别上升了3.4%、13.3%和33.4%,而选择了不认同或非常不认同的概率下降了4.7%、0.6%和3.3%。这论证了假说(3)、(4)和(5)中,技术资产、管理愿景和企业间合作都与企业的配置能力存在着正相关。

注* P值为10%以下显著水平 ** P值为5%以下显著水平

注* P值为10%以下显著水平 ** P值为5%以下显著水平

式子(3)表示企业的技术资产、资源的配置能力和内外部的组织学习等相关的主要资源对企业绩效的影响,并且透过多项logit模型来估算δ等各变量相对应系数值。

企业绩效 = δ1技术资产 + δ2配置能力 + δ3内部组织学习 + δ4外部组织学习 (3)

注* P值为10%以下显著水平 ** P值为5%以下显著水平

表5表示,当受访者对于企业的技术资产、资源的配置能力、内部的组织学习能力和外部的组织学习能力等测度上的逐渐认同,会使得选择认同或非常认同企业绩效的概率上升了25.2%、30.6%、29.2%和30.1%。另一方面,选择不认同或非常不认同的概率下降的幅度为16.3%、8.9%、2.6%和13.1%。这表示假设(6)、(7)和(8)中,技术资产、资源的配置能力、内部的组织学习能力和外部的组织学习能力都一致性的构建出与企业绩效的正向关系。

2.4 模型检验

在透过(1)、(2)和(3)式的multinomial logit模型进行自变量对所相应的应变量的影响系数估计后,必须进行模型的统计性检验来测试多项logit模型在此实证研究下的配适度。表(3)、(4)和(5)所提出的Pseudo R2将用于分别比较(1)、(2)和(3)式中自变量对所相应的应变量的解释程度。在表6中可得知,三个式子的Pseudo R2分别为0.66、 0.58和0.84,这说明着multinomial logit对于此实证研究中的数据配适度在一定程度上是有效的,尤其是在(3)式中,所有的主要资源对于企业绩效具有尤佳的解释能力。

对数似然比检验可以用于检定(1) 、(2)和(3)式中所估计的系数值是否同时为0,如果模型中所有的系数值同时为0,则意味着所有的自变量对于应变量并不存在着解释能力。如果其检验值大于卡方分配χ2(120) = 146.57的临界值,则可以拒绝原假设,判定模型中的所有系数值不同时为0。换句话说,模型中至少有一个系数值在5%水平下是显著的不为0。从表6中可发现(1)、(2)和(3)式的对数似然比检验皆大于卡方分布0.05水平下的临界值。检验结果显示(1)、(2)和(3)式中分别所属的系数值在5%显著水平下并不会同时为0,能够确保系数估计的有效性。

3 结 论

研究结果显示资源基础理论和组织学习理论能够有效的构建企业绩效。企业通过内部培训和业界之间的合作交流等无形资源,会有助于提升企业技术资源,此外,清晰且能够商业化的企业愿景则会对企业的资源进行更有效的分配。这些以知识资源而构建的企业资源正向推动企业绩效的同时,加强企业的组织学习能力也会提升企业的竞争力。竞争优势是凭借这些独特的资源,拉高和竞争者之间的差距,同时企业若可以有效率的将知识移转,累积和更新组织本身的能力,将可协助企业提高经营绩效、有效降低成本,取得持久性的竞争优势。对于面临产业升级的中国企业来说,其竞争优势和绩效改进将来自于市场与技术的创新。在与世界各国企业竞争的同时,中国企业也应以产业技术结盟为目标,以企业的个人、团体和组织层的视角与不同业界进行交互式学习。这不仅吸收了企业外部的有效资产,也能将对外部的学习化为组织内部的资源与文化。未来的研究方向将针对各种以知识技术为基础的产业,来进一步论证研究结论的可推广性。

摘要：全球化的趋势加速了产业间竞争的速度,唯有比其它竞争对手更为杰出,才能从中脱颖而出获得胜利。为了创造持续性的竞争优势,企业除了拥有价值性、稀少性、难以模仿且无法替代的资源,还需透过组织内部积极学习及整合的能力,才能更加阻碍竞争者的模仿及复制的能力,进而创造出持续性竞争优势。研究主要的目的是从资源基础理论和组织学习的观点来建构企业的竞争优势,并藉企业合作、技术资产、内部人力资本、管理愿景、配置能力和组织学习等要素建立衡量企业绩效的标准。

组织学习理论 第4篇

为切实抓好机关党员干部的理论学习，提高机关干部职工的理论素质，现将2010机关干部理论学习计划安排如下：

一、指导思想

以深入学习实践科学发展观为重点，继续深入学习贯彻党的十七大精神，以科学发展观学习实践活动、“两会”专题学习、廉政文化建设等主题学习为抓手，结合中心工作和精神文明建设工作实际，紧扣各项工作任务与指标，通过理论学习提高思想认识，以政治上高标准、思想上高境界、业务上高水平、工作上高成效为目标，进一步加强干部职工队伍的学风建设，不断提高干部职工的理论素质，全面提升我街思想政治工作水平，进一步夯实思想政治工作的理论基础，为我街各项事业的和谐发展、科学发展提供宝贵的精神动力和智力支持。

二、学习重点

1、深入学习党的十七届四中全会精神。继续深入学习党的十七届四中全会精神，全面把握加强和改进新形势下党的建设的“六个坚持”的基本经验和“四个着眼”的总体要求、总体目标，以及六方面主要任务，扎实推进党的建设各项工作。街工委中心组和各党委要进一步把学习活动引向深入，要紧密结合我街工作实际，在惠民利民、服务百姓上取得成效。要集中时间、集中精神，学习好、理解好、把握好十七届四中全会的精神实质，学习过程中可以采取通读报告原文，收听、收看音像辅导讲座，分章节学习、分专题研讨等形式进行，认真组织广大干部职工参加学习活动。

2、开展学习型党组织创建。建设学习型党组织是保持党的先进性、提高执政能力的重要举措，是提高各级党组织战斗力和凝聚力、强化基层基础的迫切要求，是增长党员干部知识才干、提高党性修养和工作能力的现实需要。要充分认识创建的重要意义，增强学习的紧迫感和自觉性，更加重视和善于学习，努力掌握和运用一切科学的新思想、新知识、新经验，顺应时代发展。在新的实践中重新学习、继续学习，切实掌握和运用好党的理论创新成果，以对党、对人民、对历史高度负责的态度，更加自觉和勤奋地学习，切实提高思想理论水平，不断深化对共产党执政规律，不断深化对中国特色社会主义规律的认识，不断完善适合我国国情的发展道路和发展模式，实现知识的不断更新。

3、认真学习区委九届六次全会会议精神。要紧密围绕区委九届六次全会提出的“三个率先、四个突破”的工作目标，按照街工委“惠民强街、构建和谐松花江”的工作要求，以保障民生为重点，强化街道社区服务和管理职能；以确保增长为牵动，突出向内挖潜和对外招商；以优化环境为目标，巩固城管保洁新机制；以安全稳定为根本，全力推进平安辖区创建；以党建创新为保证，夯实基层工作组织基础。充分认识南岗区作为对全市发展具有重大影响的中心城区、作为落实“中兴”战略的主体城区，要紧紧抓住新一轮的发展机遇率先发展的重大意义。

4、其他。学习国家、省、市有关党风政风建设的规定，进一步加强作风建设；结合工作实际，深入学习经济、政治、科技、法律、文化、历史、社会管理等方面的知识，不断完善知识结构，努力提高干事发展能力。广泛开展“迎世博、树新风”学习教育活动；学习和掌握世情、国情、党情、省情、市情、社情和岗位知识技能。把学习党的理论、方针政策和科学文化知识同提高自身综合素质紧密结合起来，同深入分析研究全局性、前瞻性、战略性的重大理论和实际问题结合起来，不断增强学习的针对性、实效性。

三、学习要求

１、加强制度落实，规范理论学习行为。每月中旬和下 旬的两个星期五下午作为街工委理论学习时间，确保全年学习时间不少于二十天。

２、改进学习方法，丰富理论学习形式。在抓好集中学习、主题研讨的基础上，要严格执行学习制度，严肃学习纪律，提高学习质量，确保学习内容、时间、人员的落实。机关干部要严格遵守学习制度，科学安排工作，妥善处理好工学矛盾，确保学习到会率。同时要紧密结合自己的工作实际和思想实际认真开展学习，要做到学习理论与谋划思路相结合，力求理论学习更有深度。自觉做到“三个一”，即：有一本专用学习笔记本；每年精读一本政治理论书籍；撰写一篇理论调研报告或学习体会文章。学习笔记每年不得少于20,000字，以此作为年终评先评优的依据之一；理论调研报告或学习体会文章不得少于2,000字，街工委将定期在机关内进行展评。

３、开展实践活动，增强理论学习实效。要大力弘扬理论联系实际的优良学风，把学习理论与指导工作结合起来，把解决认识问题与解决实际问题结合起来，把转变思想作风与转变工作作风结合起来，把提高理论水平同提高贯彻落实科学发展观和领导和谐社会建设的能力结合起来，用科学理论武装头脑、指导实践、推动工作。同时，紧密结合主观世界改造，不断加强个人修养，努力使党员干部成为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者、科学发展观的忠实执行者、社会和谐的积极促进者。

四、学习制度

1、集中学习。街工委中心组每月集中学习一至二次，按照区委宣传部每年初制订下发的学习计划，由党群办制订学习计划，集中学习前一周向中心组成员通报学习专题和思考讨论题，并指定重点发言人做好准备，从而确保学习任务的落实。

2、个人自学。年初，中心组成员根据学习计划制订个人自学计划，确定学习内容和阅读书目。大力提倡利用8小时以外的时间进行看书学习，中心组成员每天阅读时间不少于l小时。街工委书记作为学习组长对本级中心组成员的自学情况进行定期督促检查，并经常开展自学笔记的展评和自学体会的交流，相互启发，共同提高。

3、课题调研。中心组理论学习要与调查研究、破解难题相结合。中心组成员结合地区实际以及自己的工作分工，参考区委宣传部每年下发的有关调研课题，认领（选）课题，进行调研，也可组成调研组，列出调研提纲，集中一段时间深入开展调查研究，形成的调研成果在中心组学习会上进行交流。

4、知识讲座。知识讲座是开阔干部视野、增长知识的好办法。根据当前街道经济发展对领导干部提出的新要求，邀请专家学者进行系统理论辅导，不断提高各级领导干部驾驭市场经济的水平和能力。

5、学习考勤。为保证学习的出席率，认真做好学习记录及考勤，是坚持中心组学习的基本条件。学习记录的内容包括每次学习的时间、地点、学习的有关文件及章节、讨论的专题、学习的形式及发言的要点。中心组成员要强化考勤意识，处理好工学矛盾，安排好工作，确保到课率。如因上级会议或工作需要请假的，须经组长同意，并自觉补课。

组织学习理论 第5篇

一、理论武装工程的指导思想、总体目标和基本原则

高校实施理论武装工程的指导思想是：全面贯彻落实党的十七大精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧密围绕中心工作，全面落实用中国特色社会主义理论体系武装师生员工的任务，为提高高校的教育教学质量和办学效益、实现建设学习型党组织的目标提供强大的精神动力和良好的思想舆论环境。

高校实施理论武装工程的总体目标是：深入贯彻落实党的十七大精神，以保证和促进学校改革和发展为目的，通过推动中国特色社会主义理论体系的学习、研究、宣传向广度和深度发展，使师生员工的思想水平和理论素质不断提高，树立坚定正确的政治方向，确立科学的思维方式、思想方法及正确的世界观、人生观和价值观。

高校实施理论武装工程要坚持以下四项原则。

1.坚持用科学理论指导实践的原则。用邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等重大战略思想武装师生员工的头脑是开展马克思主义中国化理论教育的首要任务。

2.坚持理论联系实际的原则。既要联系客观世界的实际，也要联系主观世界的实际，把学习理论同加强党性锻炼和自身修养紧密结合，自觉抵制各种错误思潮和腐朽思想的侵蚀，坚定中国特色社会主义道路的信念，牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观。坚持理论联系实际，要以正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。

3.坚持分类指导的原则。根据不同岗位的特点，有针对性地提出对师生尤其是党员和党员领导干部政治理论学习的具体要求。分别确定学习的重点内容和解决的重点问题，采取切合实际的方式、方法，搞好政治理论学习。

4.坚持讲求实效的原则。理论武装工程是一项长期的任务，因此要把长远目标同现实任务结合起来，立足长远，抓好当前，从具体的工作做起，把思想政治教育贯穿于教学、科研和人才培养的各项工作。

二、高校实施理论武装工程要构建“七大体系”

高校实施理论武装工程应该有整体的设计，既要有超前性、领先性，又要有灵活性、针对性；既要注重系统性、长期性，又要讲究分步实践的动态性。要构建畅通的运行机制，保持良好的运行状态，这样才能主动地、创造性地开展工作。高校实施理论武装工程要构建系统的、联系密切的、行之有效的“七大体系”，即目标体系、队伍体系、效能体系、制度体系、研究体系、保障体系、评价体系。

1.目标体系——宏观目标：通过推动中国特色社会主义理论体系的学习、研究、宣传向广度和深度发展，使高校师生员工的思想水平和理论素质不断提高，树立坚定正确的政治方向，确立科学的思维方式、思想方法及正确的世界观、人生观和价值观。分类目标：院、系领导干部的理论学习要达到“坚定理想信念、提高执政和科学决策能力”的目标，教职工的理论学习要达到“提高政治觉悟和理论水平，甘于奉献、教书育人”的目标，青年学生的理论学习要围绕“树立正确的世界观、人生观、价值观，实现做合格的‘四有人才”的目标。

2.队伍体系——一是思想政治理论课教师，这是课程的主讲队伍；二是联系社会知名人士，适时来校作形势政策报告；三是制定并落实好院、系领导形势与政策报告会制度，开阔师生理论学习的视野；四是按照“政治强、业务精、作风正、富于奉献精神”的标准，组建学院科学理论宣讲团，出台管理办法，做好理论宣讲工作。

3.效能体系——发挥主要阵地（课程）、主要途径（讲坛）、主要活动（调研）的作用，使之相互结合、相互促进，形成效能体系。课程，即思想政治理论课、形势与政策课、人文社会科学课；讲坛，即党校讲坛、团校讲坛、人文社会科学讲坛；调研，即大学生政治理论型学习研究社团活动、社会调研活动等。

4.制度体系——高校实施理论武装工程的制度建设，应当坚持“理论和实践相互推动、原则性和灵活性相统一、长期性和阶段性相统一”的基本原则，在不断总结实践经验的基础上制定完善相关制度。

5.研究体系——用好研究平台，包括思想政治教育研究会、研究所，思想政治理论研讨会、交流会；立足主要阵地，包括思想政治教育专题网站、校报、学报；发挥学科优势，进行横向联合，促进校级、厅级以及省（部）级研究课题的立项。

6.保障体系——组织保障：除了党委的坚强领导，还要成立具体的思想政治工作领导小组，组织党委职能部门组建理论宣讲团，成立思想政治教育工作研究会或研究所等。资金投入保障。材料、资料保障：建立专题图书室、影像资料库，印发活页型学习材料等。档案文献保障。

7.评价体系——评价体系主要用来考核理论武装工程的实施效果。要建立一套完整的量化指标体系，并按照这套体系所确定的指标，在较长一段时间内来衡量和测定工作的实际效果。评价体系所要量化考核的内容主要包括上述目标体系、队伍体系、效能体系、制度体系、研究体系、保障体系。

三、高校实施理论武装工程要重点抓好两个方面的工作

（一）抓好不同群体的理论学习

1.认真搞好领导干部的理论学习

（1）加强党委中心组理论学习建设，增强领导班子坚持党的基本路线和教育方针的自觉性。党委中心组要把学习基本原理同研究解决学院重大工作结合起来，同加强校级领导班子自身建设结合起来。中心组成员个人要制订学习计划、步骤措施和具体目标。

（2）加强基层党组织理论学习中心组的建设。建立基层党组织中心组学习制度，由党总支（党支部）书记任第一责任人，按照党委的部署精心组织学习。基层党组织中心组要在搞好理论学习的同时，注重做好本单位党建、教学、科研等重要工作。

（3）认真搞好处级干部理论学习。处级干部要积极参加院党委组织的专题培训班、学习班，并组织好本部门职工的政治理论学习。院党委根据上级要求，结合学院实际，要有计划地选送处级干部到省委党校或我省有关培训基地学习。

2.认真搞好教职工的理论学习

（1）广大教职工肩负着教育、管理学生的重任，他们的政治觉悟、理论水平直接影响学院的各项工作。要组织广大党员和教职工认真学习党的基本知识、基本理论、基本路线，学习邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等重大战略思想的科学内涵。要充分发挥各民主党派的作用，组织好党派成员的理论学习。

（2）教职工的理论学习要在党委的统一领导下开展。党委宣传部要负责制订学习计划，编写必要的学习辅导材料，组织全院性的理论讲座和形势与政策报告。各党总支（党支部）负责领导、组织、检查本单位的政治理论学习，要保证政治理论学习的时间，要有详细的学习记录。

（3）加强形势与政策教育。要把形势与政策教育、爱国主义教育与理论教育紧密结合起来，把理论学习与教职工的思想、工作实际结合起来，增强理论教育的针对性和实效性。要抓住教职工的思想特点，开展专题学习和教育，使广大教职工进一步树立主人翁意识，干事创业，建功立业。

3.认真搞好青年学生的理论学习

（1）坚持讲授与自学相结合，加强学生的理论学习。围绕树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生正确把握“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这一首要的基本理论问题；树立坚持党的基本路线尤其是要坚持党的领导、坚持社会主义道路的坚定信心；正确认识国际、国内形势和改革发展中的新矛盾、新问题；增强反腐蚀能力，做“四有”人才。

（2）充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。要认真贯彻落实学院《关于进一步加强和改进思想政治理论课的实施意见》，站在时代与历史的高度，以战略的眼光，认识思想政治理论课的重要性，认真做好教育教学工作。

（3）继续深化思想政治理论课改革。要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教学方式和方法要贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点；要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等教学方法，广泛运用多媒体和网络技术，实现教学手段的现代化；要强化实践教学环节，把实践教学与开展志愿服务、专业课实习等结合起来，深化教育教学效果。

（4）加强“第二课堂”建设，多层面引导学生在专业课学习中深入理解学习邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等重大战略思想。

党校和团校是大学生学习政治理论的重要阵地，要通过举办入党积极分子培训班等活动，讲授党的基本知识、基本理论和基本路线。此外，还要大力扶持大学生政治理论型学习研究社团，充分发挥学生自觉学习、自我教育的作用。学生社团挂靠的单位至少要指派一名指导教师，及时引导学生把学习理论同研究问题结合起来。

（二）抓好学科建设、理论研究和理论宣传

1.加强学科建设。进一步凝练思想政治教育学科方向，汇聚学术队伍，提高科研水平和高层次专业人才培养能力。积极参加由省教育厅按照思想政治理论课体系组建的研究会，加强思想政治理论课新课程体系和教育教学方法研究，争取建设成为校级、省级重点学科或精品课程。

2.搞好理论研究。要充分发挥学院思想政治教育研究会的作用，开展理论研究，加强经验交流，每年召开一次理论学习经验交流会。要充分发挥哲学社会科学各学科的优势，开展理论研究活动。要重点学习和研究邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等重大战略思想的立场、观点和方法，为学院的改革发展提供理论支持和方法论依据。

3.大力开展理论宣传。院党委宣传部要同工会、团委等部门密切配合，举办丰富多彩的活动，并充分利用校园网、院报、广播站、宣传栏等有计划地进行理论宣传。学校学报（哲社版）要适时开辟思想政治理论研究专栏，发表学院教师思想政治理论研究中的学术成果。学院思想政治理论专题网站、院报也应适时开辟理论学习栏目，反映学院理论学习、理论研究的成果。

（作者系河南教育学院党委宣传部部长）

组织学习理论 第6篇

学习型组织理论作为一种管理理论, 是由美国管理学大师彼得·圣吉在20世纪90年代提出来的。他在《第五项修炼———学习型组织的艺术与实务》中对该理论进行了详细的阐述, 并提出了五项修炼, 即自我超越 (Personal Mastery) 、改善心智模式 (Improving Mental Models) 、建立共同愿景 (Building Shared Vision) 、团体学习 (Team Leaning) 和系统思考 (Systems Thinking) 。[2]学习型组织理论不仅为校长专业化的发展提供了理论支撑, 而且它所倡导的五项修炼对于校长专业知识的增长、专业技能的发展, 以及形成新的世界观和价值观, 进而形成新的专业道德、专业伦理有着重要的意义和作用。

一、自我超越———实现校长心灵深处的渴望

自我超越位于五项修炼之首, 是学习型组织理论的精神基础。它是指在深入了解自己愿望的基础上, 进一步扩展或发展自己的能力, 从而实现个人的愿望。这也就要求校长要在专业化发展上有一定的水准。学习型组织理论更加关注组织内成员的个人成长与发展, 自我超越实质上就是个人不断发展完善的成长过程。其实, 个人超越并不是一种技巧或本领, 而是一个发展过程。在这个过程中, 终身学习理念和思考贯彻始终。因此, 个人必须认清并完善自己的愿望。从校长专业化的角度来讲, 实现自我超越要注意以下几个方面。

首先, 要认清自己的理想追求, 建立个人“愿景”, 制订符合自身发展需要的职业生涯发展规划。建立“愿景”并不是最终目的, 而应该以建立“个人愿景”为契机, 来推动自己不断地追求目标、实现理想。由于自我超越本身就是一个不断努力发展的过程, 所以职业生涯发展规划要追求发展性和价值性, 不能为了规划而规划。其次, 要保持创造性张力。创造性张力是一种创造力, 它是由愿景与现实之间的差距造成的, 这是一种力量, 一种促使校长不断努力实现自己追求目标的力量。保持这种力量能促使校长在学校管理和教育教学过程中, 不断地完善自己的知识结构, 提升自己的专业素养和能力。再次, 要看清结构性冲突。结构性冲突是产生于个人愿景与潜意识中的一种“错误信念”之间的矛盾。一般情况下, 人们往往会深信自己没有能力或不够格完成目标, 从而在潜意识中形成这种“错误的信念”。当个人愈接近目标时, 潜意识中对自己的怀疑愈加明显, 这种冲突也就愈加严重。要想实现自我超越, 必须察觉到这种冲突的存在, 防止其阻碍自己迈向成功。这就要求校长在专业化发展过程中正确处理愿景与这种信念之间的关系。最后, 要诚实地面对真相。诚实地面对真相不是追求一项绝对的真理或追求万有之本源, 而是清除阻障看清真实状况的障碍, 并不断对自己心中隐含的假设加以挑战, 也就是不断加深我们对事件背后结构的理解以及警觉。自我超越层次高的人, 对于自己行为背后的结构性冲突能够看得更清楚。在这个过程中, 需要校长正视理想与现实中的差距, 主动接受新思想, 以顽强的毅力去克服专业化发展过程中的重重困难, 最终实现自我超越。

二、改善心智模式———校长要用新的眼光看新世界

心智模式是指人们头脑中根深蒂固的信念、想法或图像、印象, 也可以说是人固有的心理素质或思维方式。它影响着人们看事待物的态度。心智模式的改善就是要打破这种根深蒂固的认知方式 (心理定势或思维方式) , 以一种新的观点和态度来表达自己的观点、接纳别人的想法。对于校长而言, 改善心智模式应该不断地更新自己的教育和管理理念, 用新的眼光来看这个不断发展的世界。

首先, 校长要把“镜子”转向自己, 这是心智模式改善的起步。校长要想获得专业化发展, 就必须学会发掘内心世界的想法, 并使这些想法能够浮上表面, 并严加审视、认真对待。[3]如果这些想法不能浮现出来, 校长的行动将仅局限于那些熟悉而又安适的范围之内。其次, 校长要更新自己的教育和管理理念。随着社会的发展, 教育的内容、手段以及师生之间的关系都在发生着相应的改变, 这也对校长提出了各种各样的新要求。校长作为学校的教育者、管理者和领导者, 只有不断地更新自己的理念, 才能适应学校发展的需要, 从而促进其专业化的发展。再次, 校长要以新的眼光看待新的世界, 以开放的心胸容纳别人的观点, 从而更新知识结构, 提升专业素养。教育是不断发展变化的, 为了适应教育的发展, 校长需要及时更新自己的知识结构, 进一步提升自身的专业素养。校长以新的眼光看待新世界, 实质上这是一个学习和发展的过程, 在这个过程中, 校长不仅要容纳别人的新观点, 而且还要对自己不合时宜的保守的观点进行适当反思。在这个反思的过程中, 校长自身的专业知识结构能够得到更新和完善, 专业素养能够得到提升。

三、建立共同愿景———打造校长专业化发展的共同体

共同愿景是组织成员共同拥有的愿望或价值观。建立共同愿景就是让组织成员能有一个共同追求的目标, 并为之努力奋斗。对于学习型组织而言, 共同愿景有着重要的作用, 它能够为组织成员提供不竭的动力, 努力追求组织共同的目标。

共同愿景的建立是以个人愿景为基础的, 个人愿景只有汇集起来, 才能产生其应有的能量, 否则只会是“一盘散沙”。建立共同愿景应该从以下几个方面着手:第一, 鼓励校长的个人愿景, 加强校长之间的交流与沟通。持续不断地鼓励校长的个人愿景, 有利于激发校长不断地学习新知识并努力争取进步。因此, 在建立共同愿景、打造校长专业发展的共同体时, 应该采用民主的管理方式充分肯定每一位校长的个人愿景。第二, 建立共同愿景要正确处理共同愿景与个人愿景之间的关系。共同愿景并不是个人愿景简单的、机械的集合, 而是以个人愿景为基础来打造的, 能够涵盖所有个人愿景的一个更高层次的愿景。在建立校长专业化发展共同体时, 要有明确的组织目标, 在个人愿景的基础上构建组织的共同愿景, 从而实现组织的发展与个人发展之间的协调与平衡。第三, 建立共同愿景需要每一位成员学会聆听。作为学校的领导者, 对校长来说, 表达自己的愿景不是难事, 但是让其用心去聆听他人的愿景并非一件易事。这就需要校长具有不凡的胸襟来容纳不同的观点, 以找到能够超越和统合所有个人愿景的正确途径。

四、团体学习———激发校长的集体智慧, 实现共同目标

团体学习是指团体成员整体搭配能力和提高实现共同目标能力的过程。[4]团体学习是现代学习的基本单位, 也是学习的最佳单位, 通过讨论和有效的深度会谈, 可以让每一位学员开展自由的交流, 以发现比个人观点更深入的见解, 从而克服有碍于学习的自我防卫, 以最终达到学习的目的。

校长是一个特殊的群体, 由于其工作所具有的特殊性以及受传统权力观念的影响, 校长之间存在着更多的竞争、防范, 甚至是勾心斗角。校长之间缺乏相应的沟通与合作, 对其开展团体学习比较困难。通过团体学习加强校长群体的影响力, 促进校长专业化的发展要从以下几个方面开展工作。

首先, 校长要消除习惯性防卫, 改变封闭的心理状态。校长个人的意愿是开展团体学习的基础, 校长必须放弃习惯性的防卫心理, 彻底打破封闭的思想, 以一种全新的、开放的姿态来对待同事, 容纳同事。将同事看作是相互学习的伙伴, 能够与同事分享工作、学习、生活上的经验。其次, 掌握深度会谈和讨论的技巧, 交叉运用, 以开展有效的共同学习。深度会谈就是让所有的参与者将自己的假设“悬挂”在前面, 也就是让所有的成员自由交换想法、共同思考问题, 这样才能汇集更多的、有价值的想法, 从而得到个人无法获得的见解。另外, 在深度会谈中, 所有的参与者必须将彼此视为工作伙伴, 能够敞开心扉地交流。这样, 才能够发现彼此思维中的不足, 以此来弥补个人思维的局限性, 实现集体思维的最优化。在团体学习中, 讨论是深度会谈必不可少的搭配。深度会谈是提出不同的看法, 以发现新的观点;讨论是提出不同的看法并加以辩论, 以为整体状况提供有用的分析。通常情况下, 深度会谈用来探究复杂的问题, 讨论用来做成事情的决议。所以, 为了有效地开展团体学习, 交叉运用深度会谈和讨论是非常有必要的。再次, 教育主管部门应开展对校长学习有价值的、水平较高的交流活动, 例如校长论坛、名校长访谈等, 以此来促进校长之间的交流与合作。成功的校长可以将自己的管理经验和科研学术成果进行分享, 甚至在其他学校进行推广, 从而形成校长之间相互借鉴、共同研究、共享成果的局面。最后, 实现校长的专业化发展可以充分利用已经存在的或组建新的校长专业组织, 以促进校长之间的交流与合作。校长专业组织一般是出于自愿的原则建立起来的, 组织开展的活动对成员也就具有一定的吸引力, 活动相对于那些强制性的会议更能得到校长的认可。

五、系统思考———见树又见林

系统思考就是要求人们用系统的、整体的观点来看待事物, 不可将事物孤立或从单方面看待发展中的事物, 要看到事物的本质。它引导人们从局部到整体, 从观察事物的表面到洞察事物背后的结构, 从静态的分析到认识各因素的相互影响, 从而寻找到事物之间的一种动态平衡。

系统思考是五项修炼的核心, 其潜力的发挥来自于其与“自我超越”“改善心智模式”“建立共同愿景”“团体学习”四项修炼的有机结合。学会系统思考并不是一蹴而就的, 它需要校长有较好的专业素养和较高的专业能力。在教育教学管理中要摒弃分割思考、静态思考和表面思考, 采取一种整体的、动态的、本质的思考方式。校长在自己的职业生涯规划中, 要以终身学习的理念为指导, 积极主动地参与各项与专业化发展有关的培训。在这个过程中, 要积极反思, 重新认识自己的教育、教学和管理工作, 更新自己的专业知识结构, 提升专业素养和综合能力, 最终实现专业化的发展。

综上所述, 学习型组织理论作为一种管理理论, 正在得到社会的广泛认可。校长在学校的教育教学和教育管理过程中, 结合自己的经验将学习型组织理论加以运用, 通过团体学习、建立共同愿景、实现自我超越、改善心智模式, 最终达到系统思考的境界, 从而促进自身专业化的发展。

【注:本文系黑龙江大学研究生创新科研重点项目“鲁南农村中小学校长专业化问题研究:基于一个县的调查” (编号:YJSCX2014-053HLJU) 的阶段性研究成果。】

参考文献

[1]褚宏启, 杨海燕.校长专业化及其制度保障[J].教育理论与实践, 2002 (11) .

[2][4][美]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆, 译.上海:上海三联书店, 2003.

组织学习理论 第7篇

1.学习型组织理论的内涵

1990年麻省理工学院斯隆管理学院彼得圣吉 (PeterSenge) 教授出版了《第五项修炼学习型组织的艺术与实务》一书, 提出了学习型组织及其五项修炼, 即:自我超越 (Personal mastery) 、改善心智模式 (Improving mental models) 、建立共同愿景 (Building share dvision) 、团体学习 (team learning) 以及系统思考 (systems thinking) 。学习型组织是能够获取、创造、传递知识的组织, 是具有创造力、持续发展能力的开放性组织。在这个组织中, 其成员能够运用系统的思考方式, 通过团体学习相互交流沟通, 勇于超越自我, 以实现共同抱负。五项修炼是学习型组织的重要要素:“自我超越”是指突破极限的自我实现或技巧的精熟, 是学习型组织的精神基础;“改善心智模式”就是改变自己的认知方式, 以一种全新的眼光来看待世界;“团体学习”就是激发群体智慧, 促进成员迅速发展的学习方式;“共同愿景”是组织中人民所共同持有的景象, 是组织奋斗的目标和方向;“系统思考”是核心, 它促进了各项修炼间的强化和互动, 有效地整合了各项修炼, 使其作用发挥到最大化。

2.教师专业发展的内涵

对于教师专业发展的内涵, 不同的教育学者有不同的理解。钟海清认为教师专业发展是一个发展的概念, 既是一种状态, 也是一个不断深化的过程。它是一个不断发展的过程, 通过持续的专业学习, 提高专业水平, 养成专业素养, 逐渐趋于专业成熟。教育专家叶澜教授则指出, 教师专业发展是从非专业人员通过各种途径成长为专业人员的过程, 它是教师个体的、内在的专业性提高, 是教师专业结构不断更新、演进和丰富的过程。综合而言, 笔者认为教师专业发展可以理解为教师作为专业的教育工作者, 通过专业的培训学习, 掌握专业学科知识和教育技能, 拥有专业的职业道德和职业规划, 逐渐提升专业素养和改进专业实践的过程。

对于教师专业发展的内容, 不同学者也有不同认识。叶澜教授认为教师专业结构由专业理念、专业知识、专业能力、专业态度及自我专业发展和意识等五方面构成。傅春道认为教师专业发展结构由 专业知识、职业能力、教师教育理念等三部分构成。教育理念统领教师的职业知识和能力, 而教师工作的需要、动机、态度则是教师个体成长的内在条件, 是教师专业活动和行为的动力系统。李瑾瑜认为, 教师专业从其本质内容结构上看包括教育理念、专业知能、专业道德及专业精神等四个方面, 且这四个方面在教师专业构成中缺一不可。笔者在此基础上综合认为教师专业发展包括了专业知识、专业技能和专业情意三方面的内容, 教师的专业知识、技能是教师专业发展的基石, 专业情意包括专业理想和信念则是教师专业发展的精神支柱。

3.学习型组织之于教师专业发展

学习型组织理论作为当前最为前沿的管理理论之一, 其在教育领域的影响也是非常重大的。学习型组织提出的五项修炼内容, 对于促进教师专业发展有着极其现实的指导价值, 主要从以下两方面体现。

一方面, 学习型组织理论对教师专业发展有重要的意义和作用。首先, 五项修炼可以促进教师专业知识和专业技能的发展。教师通过五项修炼将有利于突破自己的能力上限, 培养全新的开阔的认知方式, 重新整合教师的专业知识结构, 全面提升教师专业素养和能力。其次, 五项修炼可以促进教师专业情意的发展。教师通过五项修炼有利于重塑自己的人生观、价值观, 形成积极主动的专业态度和动机, 有利于树立教育责任心和敬业精神, 坚定教育信念, 为实现教育理想而奋斗。

另一方面, 教师专业发展需要学习型理论这一重要理论支撑。首先, 教师专业知识和专业技能的发展就是一个“改善心智模式”和“团体学习”的过程。教师知识结构的重构, 专业技能的提升都是心智模式的改善过程;而团体学习正是教师知识交流、互相学习的重要途径。其次, 教师专业理想和信念的发展, 就是一个实现“自我超越”和“共同愿景”的过程。教师专业理想的发展体现了教师一次次的自我超越, 是教师对自己生命意义的创造;而教师的专业信念, 正是共同愿景形成的重要基础。

二、运用学习型组织理论, 促进教师专业发展

学习型组织理论最为重要的一个内容就是五项修炼的提出, 通过精熟五项修炼可以促进组织成员的不断提升与发展, 同时只有成员的不断学习与提高才会达到组织的发展与强大, 才能真正发挥学习型组织的作用。所以, 本文以“五项修炼”的内容为基础, 提出教师专业发展的五项措施。

1.制定个人职业规划, 注重教育培养, 实现自我超越

“五项修炼”中的第一项修炼是自我超越, 它是学习型组织的精神基础, 是指突破极限的自我实现或技巧的精熟, 也就是在专业上达到一定水准的熟练程度。学习型组织理论最大的特点在于它更加关注个人的成长与需求, 自我超越就是个人成长的修炼。自我超越并不是指掌握了某种本领, 它是一个终身学习和思考的过程, 在这个过程中, 需要不断理清并加深个人的真正愿望, 培养毅力耐心以及不断的努力与学习。

如何才能实现自我超越?对于教师来说, 首先, 要认清自己内心的真实需求, 制定符合自己需要的个人职业发展规划, 并且这一规划要成为个人追求奋斗的目标, 它能够带来能动的推动力和内心的愉悦与满足。由于自我超越本就是一个不断努力发展的过程, 所以这一规划本身应该是具有较高的价值, 是相对长远的目标计划。在制定规划的过程中, 教师需要认清自己的价值观、人生观, 要明白自己内在真实的追求和理想。其次, 在制定了职业规划后, 需要理清目标与现实的差距, 并设法缩短差距以实现规划目标。这个过程中需要教师积极主动地接受新的教育培训, 需要有顽强的毅力和耐心去克服重重困难, 才能最终实现自我超越。

2.更新教育观念, 加强教学反思, 改善心智模式

“五项修炼”中的第二项修炼是改善心智模式, 就是人的思想方法、思维习惯、思维风格和心理素质的综合反映, 它会影响我们对于事情的看法、态度等。改善心智模式就是打破根深蒂固的认知方式, 敢于发掘和表达自己的想法并且能容纳别人的想法。

对于教师而言, 要改变心智模式, 就需要不断更新自己的教育观念, 加强教学反思。首先, 当前社会发展极其迅速, 无论是教育的内容、教育的手段、学生观、师生关系等都在随着社会的发展而不停地演变, 要想适应现在的教育就必须更新自己的教育观念。教育观念的更新是教师专业发展的前提, 通过理论学习和实时的培训, 在实践的基础上, 重新认识当代的教师、学生、课程、教育理念等, 建立新的教学观念, 培养新的专业认同感。其次, 必须加强教学反思, 以更新知识结构, 提升专业素养。教育并不是纯理论的内容, 它必须与教育实践相结合才具有其价值, 而教学反思正是教育理论与实践结合的重要方式。教学反思就是教师对其教育教学实践的再审视、再思考、再评价, 并以此来总结经验教训, 改进自身的教学行为, 从而实现自身专业发展的过程。教学反思的过程就是教师在教学过程中不断发现问题、解决问题的过程, 在这个批判反思的过程中, 教师能够不断完善自身的专业知识结构, 吸收学科最新成果, 推动专业知识更新, 提高专业道德素养。教学反思的方法很多, 主要包括教学反思日记、教育叙事、实际讨论、行动研究等。

3.强化沟通交流, 明确组织目标, 建立共同愿景

“五项修炼”中的第三项修炼是建立共同愿景, 就是要建立一个全体成员共同的目标、价值观与使命感并且大家愿意为之努力学习、追求卓越。共同愿景对学习型组织至关重要, 因为它为其提供了焦点与能量, 它是组织成员为之努力奋斗的长期目标。

共同愿景是建立在个人愿景的基础上的, 只有汇集了个人愿景的共同愿景, 才能获得能量。如何建立共同愿景, 主要从两方面入手。第一, 充分重视教师个人愿景, 强化与教师的沟通交流。教师的个人愿景是有效地激发其不断学习和进取的动力, 所以领导者在建立共同愿景时, 应更多地采用民主式管理方式, 与教师进行平等的沟通交流, 充分了解教师的愿景。第二, 每个人都会有自己的愿景, 个人愿景的集合并不等同于共同愿景。所以作为领导者, 应该明确组织的发展目标, 在个人愿景的基础上构建组织的共同愿景, 达到组织与个人的某种平衡。这样的共同愿景建立之后, 教师通过自己的不断学习, 逐渐实现个人愿景并充分理解共同愿景后, 将会甘愿奉献于学校事业, 在学校的发展中促进自身的发展。

4.加强团体学习, 促进整体搭配, 实现共同目标

“五项修炼”中的第四项修炼是团体学习, 是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。它是通过讨论和深度会谈, 让每个成员自由交流, 克服有碍学习的自我防卫, 达到有效的学习目的, 从而提高团体力量。团体学习是影响整个组织发展的重要因素, 团体学习更具有洞察力、创造性和影响力。

教师群体一直以来都被认为是一个孤独的职业, 由于传统文化和自身专业的限制, 教师群体更多存在的是竞争, 同事间相互防范, 缺少沟通合作, 缺少同事间的情谊, 教师很难有机会开展团体学习。如何加强教师的团体学习, 促进教师整体搭配, 提升教师群体的影响力呢?

第一, 教师要主动改变封闭的心理状态。要开展团体学习, 教师的个人意愿是前提, 教师必须放下心理防卫, 敢于打破传统封闭的思想, 要视同事为工作伙伴, 学会分享生活的体验, 愿意与别人进行交流, 能够以开放的心态去接纳别人的想法。

第二, 交互运用深度汇谈和讨论, 开展有效的团体学习。深度汇谈是团体的所有成员说出个人心中的假设, 自由交换想法, 共同思考, 汇集更多有意义的想法, 以获得个人无法达到的见解。通过深度汇谈, 人们可以相互帮助, 觉察彼此思维中不一致的地方, 弥补个人思维的局限性, 充分发挥集体思维的威力。如果说深度汇谈是对复杂而重要议题的自由和有创造性的探究, 那么讨论就是在探究的基础上, 衡量各种可能的想法, 做出事情的决议。所以, 要切实有效地开展团体学习, 对于深度汇谈和讨论两种方式的交互运用是很有必要的。

第三, 学校应该开展丰富的教学活动, 促进教师间的交流合作。学习可以有组织、有计划开展形式多样的教育专题活动, 加强教师间的学术交流与合作。在相同的或者不同的专业领域实现相互开放、相互借鉴、共同研究、共享成果。

第四, 注重校园文化的建设, 促进教师团队的成长。教师的专业发展离不开外在的校园环境, 只有营造相互尊重、相互支持的和谐的团体学习氛围, 才能在学校的整体搭配中有效激发教师的潜能, 提升组织的效能, 实现共同目标。

5.学会系统思考, 培养专业素养, 提升综合能力

“五项修炼”中的第五项修炼是系统思考, 就是引导人们运用整体的观念, 抓住事物的本质结构, 从静态认识各种因素的相互影响, 进而寻找一种动态的平衡。这是五项修炼的核心, 它可以整合其他各项修炼。学会系统思考是最难以完成的一项修炼, 它是对教师专业素养和综合能力的全面要求。系统思考是一种思维方式, 要学会并能运用它不是一朝一夕就可以办到的, 只有通过加强教师的自我学习, 积极主动参与各项专业培训, 重新认识自己的教学工作, 转变被动的教学态度, 在不断学习与反思的过程中培养全面的专业素养, 提升综合能力。

摘要：教师队伍的建设是学校教学质量的基本保证, 在学校建设发展中有着举足轻重的地位。目前如何提高教师专业素养, 已经成为教育工作者重要的研究课题之一。学习型组织理论作为当前最为前沿的管理理论之一, 对于促进教师专业发展有着重要的指导意义。本文结合当前教师专业发展的实际, 从五个方面分析论述如何运用学习型组织理论促进教师专业发展。

关键词：学习型组织,教师专业发展,五项修炼

参考文献

[1]彼得·圣吉.第五项修练——学习型组织的艺术与实务.上海:三联书店, 2003.

[2]叶澜, 等.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社, 2001.

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[6]张耘, 王金凤, 姜燕.以学习型组织为取向的教师专业发展.北京城市学院学报, 2012 (4) .

[7]卫中旗.建设学习型组织途径探析.中共银川市委党校学报, 2011 (4) .

学习型组织理论下管理学的教与学 第8篇

学习型组织理论是美国麻省理工学院教授彼得·圣吉在《第五项修炼———学习型组织的艺术与实务》中首次提出的。20世纪90年代以来, 学习型组织理论成为最前沿的管理理论, 认为只有做到全体成员全过程学习、终身学习的组织才能成为未来真正出色的组织。学校最应该成为典型的学习型组织, 创造学习的氛围, 提高学校内所有教师及学生的学习能力及创新能力, 应对未来社会的不断检验。

2 用学习型组织理论指导管理学教学的必要性及可行性

随着知识经济迅速崛起, 终身教育、终身学习、可持续发展的理念日益被提倡, 而教师则是最应该要求终身学习, 认识到终身学习重要性的职业。作为一种全新的前沿管理理论, 在鼓励活到老学到老的今天, 学习型组织理论应该首先用来指导管理学本身的教与学, 作为管理学中一定要学习和掌握的内容, 把这种理论及时应用于管理学教学之中, 理论联系实际, 提升学生学习的动力与效果。

本科阶段对学生的培养教育, 最关键的就是学习能力的培养。在管理学学习中构建学习团队, 为学好管理学的共同目标努力, 使管理学教学和学习活动顺利开展。通过鼓励学生思考, 团队学习, 不断提高自身管理理论知识的同时, 最终培养学习的方法和能力。

3 学习型组织理论指导管理学教与学的具体做法

围绕管理学的学习建立起学习团队是在教师的引导下, 建立一起教好和学好管理学的共同愿景, 改变以往的传统观念及教学和学习方法做到改善思维模式, 不断完善教师自身的同时也调动学生主动追求自我超越, 在团队学习中通过系统思考来不断改善学习行为, 提高学习速度和能力。团队可以是以班级为单位, 也可以是跨越班级的, 在同一个代课教师所带班级之间, 甚至可以是不同教师所带班级之间形成。

3.1 自我超越

自我超越要求团体成员不断发现问题, 认识自身不足, 通过学习完善自身, 鼓励所有成员在组织环境中不断自我发展。教师首先要做到严格要求自己, 不断提升自身的理论知识及在实践中应用知识的能力, 理论联系实际, 紧跟管理的最新发展。在教学中不断思考, 不断进行深入研究。学习型组织理论应用在管理学教学中还强调学生成为课堂学习的主体。教师要充当学习团队建设的整体规划者、调控者, 为学生提供大量参与机会, 创设各种有意义的学习情境, 营造浓厚的学习氛围, 培育学习习惯, 激发学生主动地去学习, 让学习融入学生的日常行为, 把课堂学习扩展到课下, 鼓励他们挑战自我极限, 通过学习不断实现自我超越。教学时结合开展一系列竞赛活动, 个体知识竞赛、小组竞赛、班级间竞赛活动等, 使学生、班级之间在动态竞争过程中认识不足不断自我超越。班级竞赛活动可以通过管理游戏、考试及其他多种形式来进行。对学生来说强调永远不会结束的持续学习, 自己主导、在真实情境中不断自我超越的过程。使学生养成自觉学习、主动学习的行为习惯, 最终团队中的每个学生都处在积极成长、持续发展的状态。

3.2 改善心智模式

改善心智模式是要改变人们长期形成的特定的思维方式、价值观念和行为习惯, 要求成员以开放的心态接受新想法, 改变原有思考问题的方式和方法, 培养创新思维。通过日常生活中自我反思和不断探究真理来改变过去的自己, 创造新思维的自己。

教育的本质是教师的自我修行。对教师而言, 首先要把存在于头脑中传统的、落后的、不科学的观念和教法去掉, 不断学习先进的管理理念, 补充自身的理论知识, 改变思维方式, 学会用新理念和方法指导管理学教学。想要青出于蓝而胜于蓝, 要求教师转变往日只站讲台教的角色, 通过改进教法如参与式案例讨论、角色扮演、情景模拟等, 运用多媒体教学手段, 把与管理学内容相关的图片、动画、视频等引入课程。在讲授中多启发学生积极思考, 如提出问题, 设置悬念, 培养学生的想象、分析、研究与概括能力, 使学生由被动的知识接受者转为积极的知识汲取者, 变“被迫学”为“我要学”, 让学习成为其自身成长的需要。学习兴趣和效率自然就会提高, 这是学习型组织理论对学习团队建设最突出的指导。改变以往僵化的试卷考试方式, 采取以管理能力为核心的、开放式的全程考核系统。坚持考核要体现学生能力的原则, 考核方式多样性和问题不设标准答案, 注重学生创新意识的提高。学生上课出勤率、课下作业、课堂提问、课堂讨论等都列入考核中, 实行全程化考核, 提高学生参与度。改变以往学生靠死记硬背得高分, 充分体现管理学学习重视能力和素质的教学导向, 使学生灵活掌握管理知识和培养管理素养。

改善心智模式要求学生改变以往只听和记的学习状态, 对涉及的管理现象进行思考, 成为实际情境中的研究者, 不断培养创新思维和创造能力。要用开放和批判的心态, 不断反思, 进一步转变学习观念, 调整学习的动力和源泉。通过日常点滴的改变, 长期达到改善心智模式、不断完善的目的。在学习团队中理解尊重团队成员, 大家一起开放、自由、平等地换位思考, 多角度、多层面、全面系统地分析问题, 发挥群体智慧, 通过互相启发, 不断突破创新, 培养全新、开阔的思考方法, 不断扩展创造未来的能力。

3.3 建立共同愿景

建立共同愿景是学习型组织的动力基础。组织成员拥有共同的理想、远景或目标, 为学习提供能量和动力, 激发和强化组织成员的认同感和集体感。团队共同愿景要求将个人愿景融合起来, 确定整个团队的目标, 从而激发团队的创造力。

努力将教师、学生个人愿景转化成共同的愿景。学生致力于实现自己关注的愿望时, 学习的内在动机就会增强。师生间通过不断交流了解管理学教与学的任务、目的和意义, 明确管理学的学习目标是在掌握管理学的基本概念、原理、理论和方法的基础上, 分析和解决实际管理问题, 最终认知并能有意识培养自己的管理素质。共同商议开展教学计划, 激发大家的动力。通过开展集体活动把共同愿景渗入每个学生的意识层面。教师与学生共同制定愿景, 共同执行目标, 在奋斗中根据情况变化不断修订共同愿景, 用共同愿景带领大家劲往一处使, 心往一处想, 共同学好管理学。

3.4 强化团队学习

团队学习强调学习不是一个人的事, 而是一群人为了共同的目标相互沟通, 并实现使命的过程。新思想、新方法是在人与人的交流中产生的。所以要强化团队学习, 建立交流共享、合作的学习过程, 通过团队成员的有效配合, 使整体出现协同效果1+1>2, 从而使组织成员在相互学习中不断提高。团队学习通过大家一起沟通、讨论等方式, 达到交换信息、交流意见、团体学习的目的。学习型组织还要求团队加强与外部的交流和沟通, 组建知识联盟, 积极汲取外界知识。

借鉴学习型组织的团队学习把管理学的学习变成能够真正相互分享成果的实践活动。教师与学生一起构建有关教、学的新知识。在管理学教学中, 教师应在教师与学生之间做到共享资源, 分享知识和最新研究内容以及教学方法, 以榜样的力量引导学生形成良好的团队学习的氛围。学生可通过不断地参加各种团体学习活动, 在团体中学会友好合作。通过团队合作, 有利于交往互动, 开展深度会谈, 整合团体智慧。通过互相的交流与合作, 相互启发, 更好地激发彼此的潜力, 培养学生的团队合作精神, 培养管理学素养, 并通过不断合作努力来实现提高学习效率的目标, 为以后走上工作岗位和终身学习做好准备。

3.5 系统思考问题

系统思考是学习型组织的核心和归宿。学习型组织理论追求的是个人和团队可持续发展和学习的能力, 以及最终出现团队绩效高于个人绩效简单相加的整体绩效。系统思考要求团队成员全面系统地考虑问题, 不仅要看见各个孤立的部分, 也要看到局部间内在的联系, 形成整体意识和动态平衡的思想。通过系统思考可以强化其他4项修练, 并能出现系统协同效果。通过分析、思考、研究, 系统构建学习型团队。在学习型团队中培养成员系统思考的能力, 鼓励团体成员按照系统的方法检验团队、管理团队。

4 结语

学习型团队中管理学教师承担起设计师、推动者、支持者和倡导者的角色, 系统思考学习团队文化的构建。从学习型团队的目标出发, 从教师自身及学生两方面考虑, 综合规划和系统思考部署学习团队建设工作。学生要形成一种意识, 管理学的学习不仅是在课程上, 更多的是要在课下, 在生活和工作中发现管理问题, 组建团队, 设定目标, 以团队为单位, 进行调查和分析, 制定并实施相关策略, 学会系统的权变的分析和解决问题。

在管理学的教学中教师首先通过改善自身心智模式、建立共同愿景和团队学习, 形成系统思考, 实现自我超越, 再凭借其相对丰富的知识和人生阅历, 在教学中逐步引导学生在日常的管理学学习和生活中去不断获得知识和学习方法, 主动构建知识结构, 建立团队全员学习、终身学习、全过程学习、团队学习的理念, 积极进行5项修炼, 共同创造良好的学习型团队。

摘要：对学习型组织理论应用于管理学的教学与学习进行了理论分析和实践探索, 首先从改变教师传统的思维模式与教学模式开始, 进而引导学生能在管理学学习中培养可持续发展的学习方式及能力, 使教师和学生在管理学的教与学中结为学习团队。

关键词：学习型组织理论,管理学教学,管理学学习

参考文献

[1]龙亚婴.基于学习型组织理论的中学英语教学[J].南昌教育学院学报:中小学教育, 2011, 26 (4) :116.

[2]林逢春.论辅导员在学习型班级建设中的素质要求[J].新西部, 2007 (10) .

组织学习理论 第9篇

一、学习型组织理论的起源及内涵

学习型组织 (Learning Organization) 理论是在管理理论与实践中发展起来的一种新的管理理念。最初构想来源于美国学者Forrester在1965年发表的论文《企业的设计》, 1990年, 美国麻省理工学院教授Peter M. Senge在《第五项修炼学习型组织的艺术与务实》一书中完善了此理论, 对学习型组织的内在涵义作出了比较全面的概括:学习型组织是一个“不断创新、进步的组织, 在其中, 大家得以不断突破自己的能力上限, 创造真心向往的结果, 培养全新、前瞻而开阔的思考方式, 全力实现共同的抱负, 以及不断一起学习如何共同学习”。[1]强调学习、知识共享、提高员工的素质是组织的一项重要职能和目标, 其内容包括“共同愿景”、 “团队学习”、 “心智模式”、“自我超越”、“系统思考”五项“修炼”和“组织结构”、“管理模式”、“组织文化”三种形式的创新。后来, 又有国内学者将其定义为:所谓学习型组织, 是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。[2]归纳起来, 学习型组织的基础是团结协调, 核心是主动学习, 灵魂是思考创新。

在学习型组织中, 每个成员都要参与识别和解决问题, 使组织能够进行不断的创新, 提高和改进它的能力。学习型组织的基本价值在于解决问题, 与之相对的传统组织设计的着眼点是效率。在学习型组织内, 成员参加问题的识别, 要懂得工作对象的需要。组织成员需要解决问题, 要以一种比较独特的方式将一切综合起来考虑, 从而满足工作对象的需要。学习型组织应包括五项要素:一是共同愿景。愿景可以凝聚组织上下的意志力, 通过组织所达成的共识, 所有组织成员努力的方向一致, 并且要乐于奉献, 为所在组织的目标奋斗;二是团队学习。要经常性开展培训以及团队学习活动, 并形成长效机制, 成员零星、自发、分散的学习被制度性、系统性学习所代替;三是改善心智模式。组织发展的障碍, 大多源于成员的固有思维, 例如固执、偏见、本位主义等, 通过团队学习, 改善成员心智模式;四是自我超越。要不断强调学习的主观能动性, 变被动学习为主动学习、自觉学习, 超越自我, 努力提升自身全面素质, 将学习化为每个人的日常行为;五是系统思考。通过信息搜集, 了解、掌握问题的全貌, 以避免以偏概全, 培养成员宏观思考能力, 看清问题的本质, 了解因果关系。

二、政工队伍建设学习型组织的必要性

由学习型组织内涵可以看出, 企事业单位思想政治工作队伍更应该建设学习型组织。这是因为:

(一) 国内外形势变化对企事业政工队伍提出了新挑战。 在当今知识经济时代, 科技迅猛发展, 要想在迅变的时代中生存、发展、成功, 每个人均要不断接受最新教育, 要努力地增强学习能力。“学习、学习、再学习”已不仅仅是一个口号, 而是由经济全球化和知识经济的挑战对每个社会人所提出的新要求。近年来, 随着国内外形势的变化, 思想政治工作的要求、对象、内容等都随之产生了较大的发展与变革。随着社会的进步, 知识的创新, 职工的价值取向、价值观念也已发生了深刻的变化, 再依靠原有的思想政治工作方法已远不能适应新时期思想政治工作的需要。作为思想政治工作者就要树立超越个体的集体学习观念, 提高个人的学习能力, 并贯彻终生, 真正做到“生命不息, 学习不止”, 只有这样才能永葆思想政治工作生命力。

(二) 企事业单位自身发展对政工队伍提出了新要求。 随着改革开放的不断深入, 社会主义市场经济体制的逐渐完善, 社会转型升级不断加快, 特别是知识经济和信息化社会的来临, 给各级各类企事业单位带来了新的机遇和挑战。面临着如何实现跨越式发展、可持续发展、科学发展以及如何与国际接轨等诸多新问题。建设一支强有力的思想政治工作队伍对企事业单位的科学可持续发展具有至关重要的意义。但是, 当前企事业思想政治工作面临的很多并不是技术性、知识性的问题, 而是思想观念、制度体制、工作方式的问题, 这些仅靠提高政工人员的学历并不能得到彻底解决, 在新的历史条件下, 企事业开展思想政治工作必须将学习提到一个重要的高度, 学习既是搞好思想政治工作的重要内容, 也是主要环节和检验工作质量的标准。树立现代学习工作观, 要将思想政治工作看作是一个学习的过程, 又将学习视为必要的工作。思想政治工作将学习与教育密切结合, 改变以往的轻学习、重“说教”, 注重形式、忽略内涵的现象, 学习与工作互相融合, 走政工队伍学习型组织新路子。

(三) 市场经济的趋利性加大了思想政治工作的新难度。 随着社会主义市场经济体制的确立, 我国的经济发展取得了巨大的成就, 这也为企事业单位思想政治工作丰富了内容, 增强了生机活力。但是, 市场经济的趋利性诱导和等价交换原则的渗透也给思想政治工作带来了一定的负面影响, 单位职工的思想产生或多或少的趋利性, 市场经济强调物质利益, 讲究追求利润, 容易滋生拜金主义、享乐主义和个人主义, 极易影响单位职工的人生观、价值观和世界观, 给思想政治工作加大了难度。

(四) 现代信息技术的发展对企事业思想政治工作提出了新问题。 信息技术和信息网络的迅猛发展, 使全球变成一个整体, 同时也增大了思想政治工作的复杂性。与传统的思想政治工作信息的传播途径不同, 网络信息量大, 传播区域广, 隐蔽性强且不易控制。空间上, 网络可以在单位、家庭和社会中延伸, 无孔不入。内容上, 从政治思想到道德文化, 从天文地理到世间万象, 无所不容。全球各种不同的文化形态、思想观念在这里汇聚交融。同时, 基于网络的开放性特征, 一方面使人类文明成果迅速传遍世界, 但同时一些精神垃圾也畅通无阻地进入了职工的视野, 特别是西方敌对势力公开以互联网为载体推行西方政治, 宗教和腐朽思想的渗透, 对思想政治教育工作提出严峻的考验。因此, 如何加强网络监控管理, 抵制不良影响是思想政治工作面临的新难题。

三、构建企事业政工队伍学习型组织的策略思考

(一) 建立共同愿景。

所谓共同愿景是指组织成员共同拥有的愿望、理想、远景或目标。建立共同愿景是政工队伍创建学习型组织的基本前提, 是一种令人深受鼓舞的内在力量。共同愿景的建立要以超越自我、个人愿景为基础, 需持续地鼓励政工人员发扬自己的个人愿景, 通过分享和聆听成员之间的愿望、理想、远景或者目标, 从而达到逐步融合、发展共同的目标。对企事业单位思想政治工作而言, 就是要通过激发全体政工人员的集体智慧, 逐步形成对每个成员的具有感召认同力的工作理想和目标, 制定本单位思想政治工作的共同愿景, 并使其成为全体政工人员关注的焦点, 进而产生强烈实现愿景的动力和欲望。同时, 共同愿景的形成必须是由全体政工人员共同参与形成的结果, 通过彼此之间的互动参与, 逐步形成共识, 使愿景既是单位的发展目标, 也是全体政工人员的发展目标。构建在“自我超越”和“共同愿景”基础上的政工队伍的学习, 将长于系统思考, 惯于深度交流, 既能使单位思想政治工作的有效性得到优化, 也会使每个个体成长更快。

(二) 树立学习理念。

企事业单位政工队伍要建设学习型组织, 还必须树立不断学习的理念。学习型组织的特征之一就是“善于不断学习”。终身学习的观念已成为当今时代的主旋律, 政工人员更应具备终身学习的意识和习惯, 只有这样, 才能形成良好的学习气氛。另外, 要特别强调“全员学习”。在学习型组织中, 任何成员均应成为学习者, 组织的高级决策层、中级管理层和下级操作层都要全身心投人学习, 特别是决策层与管理层, 由于他们处于决定所在单位工作的发展方向的位置, 就更需要不断学习。同时, 要特别强调“全过程学习”。政工队伍的学习必须贯穿于单位组织运行的全过程, 贯穿于工作的始终。将工作与学习相结合, “学中干, 干中学”, 边工作中学习, 边学习边教育, 边学习边研究。还有, 要强调“团队学习”, 思想政治工作具有个体性特点, 为此, 要组织政工人员开展团队的学习, 重视个人学习和智力的开发, 更要注重合作学习和团队智力的开发。

(三) 改善心智模式。

思想支配行为, 除了人的条件反射行为外, 人的绝大多数行为都是由思想所支配的。[3]心智模式是指人的思想方法、思维习惯、思维风格和心理素质的综合反映, 它直接影响人们对事物的认知和行为, 改善心智模式就是一个创新的过程, 一个摒弃旧习惯接受新生事物的过程。可以说, 思想政治工作是否有成效, 关键在于政工人员能否改善自身的心智模式。要充分调动成员的情绪, 使其不断反思自身存在的问题, 从内心深处接受思想政治教育, 并将其固化为自身信念。传统的学习以知识掌握为重心, 以知识记忆为标准, 而学习型组织理论坚持以人为本, 直接指向人之所以为人这一意义的核心, 学习固然需要获取较多的信息, 但重在促进学习者素质全面发展, 促进学习者心智模式和行为方式向着更加科学的方向变化。心智模式根植于人们内心深处, 是人们思考周围世界的相对稳定的方式, 它决定人们的认知, 影响人们的行动。学习型组织理论要求政工队伍改变落后的心智模式, 实现系统思考, 使思政工作者在处理问题时能看见相互关联而非单一的事件, 看见逐渐变化的形态而非以偏概全。

(四) 转变管理模式。

学习型组织与传统的组织结构相比, 其特点是扁平化的组织设计, 组织结构的管理跨度大、层次少, 即从最高决策层到最低操作层, 相隔层次较少, 管理者管理跨度、空间大。所有的这些特征既有利于上下层之间的信息交流, 也有利于改善和加强横纵向联系, 使组织内部之间接触多, 感情深, 步调一致, 从而达到提高工作效率的目的。在扁平化组织设计的同时, 也要求组织管理模式进行转变:一是在扁平化的组织中, 政工人员所交往的空间以及对象都在扩大, 管理关系的范围也变得相对宽阔, 管理行为从封闭转向开放, 这就要求管理者要开阔视野, 拓宽思维;二是随着组织管理关系的拓展, 必然会产生各种矛盾, 管理者必须放眼全局, 公平公正处理和协调组织内的各种矛盾和关系, 把指令与利益统一起来;三是随着管理跨度的增大, 高级决策层精力和能力存在一定的局限性, 这就要求决策者对成员的管理从“经验管理”转为“制度管理”, 从“高层管理”转变为“自我管理”, 通过一定程度的自我管理, 政工人员会自己发现工作中存在的问题与不足, 并自我分析问题, 解决问题, 从而最大程度地调动成员的积极主动性, 使之主观能动地学习和工作。单位思想政治工作通过组织的再设计和管理模式的转变, 发挥全体政工人员的集体才能和智慧, 促使其内部形成相互理解、学习、思考、协调的氛围和机制, 从而使企事业单位思想政治工作产生持久的应变力和创造力, 达到工作的最佳效果。

摘要：把学习型组织理论引进企事业单位思想政治工作队伍的建设, 是加强和改进企事业政治教育工作的重要举措, 当前, 国内外形势变化对思想政治工作提出了新挑战, 企事业单位自身发展对思想政治工作队伍提出了新要求, 市场经济的趋利性加大了企事业思想政治工作的新难度。企事业单位思想政治工作队伍应建立共同愿景、树立学习理念、改善心智模式、转变管理模式, 这样才能增强开展思想政治教育工作的本领, 开创企事业思想政治工作的新局面。

关键词：学习型组织,企事业单位,思想政治工作,思想政治教育

参考文献

[1].彼得·圣吉著;郭进隆译.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店, 1998:14

[2].刘大星.共同愿景——创建学习型组织培训教程[M].北京:北京大学出版社, 2004:3

组织学习理论 第10篇

关键词：学习型党组织；理论；实践

一、前言

当前，党的各阶层管理工作面临着前所未有的考验和挑战。作为党组织，加强学习，把握时代的脉搏，构建优秀的学习型党组织，能更好地化解当前各种社会问题，为实现中国梦尽最大的努力。作为基层党组织，建设学习型党组织，是党事业发展之必须，也是企业发展的必须。

二、建设学习型党组织是党组织建设的迫切要求

1.建设学习型党组织，增强党组织的凝聚力

基层党组织，是企业发展方向的领路人，是党的方针、政策的传播者和实践组织者，在新的历史时期，构建好学习型党组织，大力推进党的思想理论建设和党组织建设，促进党员队伍整体素养的提高，才能更好地发挥支部的作用，增强党组织的凝聚力，向心力。一个优秀的学习型党组织，通过学习促进工作、通过工作推动学习，在学习中提升思想境界、提升支部的决策能力、管理能力和战斗能力，才会在群众中树立威信，才会为大多数人所拥护。

学习型党组织，应在各级组织中，倡导全员学习、全面学习、长期学习，共同学习、自主学习，向书本学习，在工作中、生活中学习。学习的目标是：人人提升素养与技能，促进党组织进步，增强党组织的决策能力和凝聚力。建设学习型党组织，领导要在学习中起到倡导者、推动者和导师的作用，对基层党组织进行科学指导，使党员认识到学习与自身发展、能力提升与团队建设的关系，自觉地、主动地学习。

我党构建学习型党组织理念，实际上是继承和发扬我党重视学习和实践的优良传统，学习型党组织的提出，是非常明智的举措，很切合现实社会的需要。反观历史，中国各朝历代重视学习来治理国政的，国家治理必然长治久安，背道而驰的，则难以长久。古人的治国治学精神有许许多多值得我们借鉴的地方。据记载，唐太宗在位期间，令谏官魏徵及虞世南等，整理历代帝王治国资政史料，撷取诸子百家等书中有关修身、齐家、治国、平天下之精要，汇编成《群书治要》，供各阶层管理者学习。魏徵评价该书说：“实为一部用之当今，足以鉴览前古、传之来世，可以贻厥孙谋”的治世宝典，唐太宗观其广博而切要，日日手不释卷。严谨的治学风气，成就了贞观之治的太平盛况！而秦朝秦始皇“焚书坑儒”，虽打下了江山却难以持久。历史对现今仍有借鉴意义。

2.建设学习型党组织，为员工的成长创造良好的平台

基层党组织必须发挥其强大的政治优势，策划好党组织的学习活动，致力于提高组织的领导力和党员的战斗力。学什么，怎么学，作为导师，党组织领导要作好规划，明确学习方向。 方向永远比速度重要。读什么书，关系极大。童蒙宝典《弟子规》中说“非圣书，屏勿视，蔽聪明，坏心志”说得精辟。英国著名政治家、思想家和哲学家培根也说：“读史使人明智，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩……”党组织要根据实际选择好集中学习的内容和自学的内容。实践中团队学习是学习型组织的基本学习方式，我们在组织的领导下，安排一定的时间、选好内容进行学习。在独立思考的基础上，集中学习，交流学习体会。此外，作为组织，积极安排员工参加相关的培训、充电，也带给每一个学习者意相不到的效果。作为党组织，时时关心员工的成长，关注内心所需，做好传道、授业、解惑的工作极为重要，要努力培养员工良好的治学方式、方法。《中庸》中说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这是为学必有的过程，也可作为现今修学的要求。

三、建设学习型党组织，造就优秀的党员队伍

1.努力打造一队思想过硬的党员队伍

党章要求：“中国共产党党员必须全心全意为人民服务，不惜牺牲个人的一切，为实现共产主义奋斗终身。”这些都说明一个真正的党员必须是品德高尚的人，肯为人民做事的人，利益大众的人。因此，努力打造一支思想过硬的队伍，是党组织的首要任务。好的思想品德从何来？从教育、学习中来，从实践中来。古时候，学生读书都是从《三字经》、《弟子规》和四书五经开始的。这些童蒙经典教会人们从小学会怎样做人、做事、怎样待人接物。《四书》中的首篇《大学》开头就说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”所谓“明明德”，就是发扬光大人所固有的天赋的光明道德。所谓“在亲民”，是指发扬了善性之后，即从事治民。治民要亲爱人民。所谓“止于至善”，就是要求达到儒家道德的至善境界。《大学》还说到要格物、致知、诚意、正心、修身、才能做到齐家、治国、平天下，其中心环节是修身。把个人修养达到完善的地步，是《大学》中讲培养人的最高要求。其实，这些观点与我们党要求提高个人的思想觉悟是一致的。有些人之所以做出与党的要求相违背或与道德相违背的事，就是没有打下修身的根基。《大学》中说：“德者本也，财者末也，”道德是根本，根本稳固了还怕没有末吗？我们应该借鉴经典，引导员工走进一个修身的境界，戒贪拒腐，廉洁从业，开启智慧人生。古人云“厚德载物，雅量容人”，当铭记于心。

谈到学习修身，就会让人想到诸葛亮的《诫子书》：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也。非学无以广才，非静无以致远……”《诫子书》全文共八十六字，涉及到修身、养德、治学几个方面，修身养性、治学做人的深刻道理，读来发人深省而又情真意切！作者强调说“俭以养德”，即使是现在，也是与我们的“以德治国”相符合的。清廉是领导干部的立身之本，高远是领导干部的境界所在，这是从政之道。以静思反省来使自己尽善尽美，以俭朴节约来培养自己高尚的品德。“静中观心，真妄毕见”。中国古人都是非常注意反省自己，努力提高自己思想境界的。从《论语》中曾子说“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎，与朋友交，而不信乎，传不习乎？”可见一斑。现在社会，人心浮躁，急功近利。冒天下之大不违：2010年，在建设领域，就有5698人移交司法机关处理。一念私贪，万劫不复。人学好要一生努力，变坏却是一下子的事情。如果人人都做到每日三省，相信会有不少人少做糊涂事。

2.不断提高各自的专业技术能力

在学习型党组织的建设中，学习必须坚持从实际出发，既要致力于提高理论素养，学习马克思理论的立场、观点、方法，学习有中国特色社会主义理论，提高自身的道德修养，又要提高我们从事本职工作所须具备的专业知识、应变能力和管理能力。党的十七届四中全会指出：“在全党营造崇尚学习的浓厚氛围，积极向书本学习、向实践学习、向群众学习，优化知识结构，提高综合素质，增强创新能力，使各级党组织成为学习型党组织。”我们必须坚信自己的学习目标，孜孜以求，随时更新储备知识。学习归根到底要为工作服务，为自己的人生服务。把学到的东西转化为素质和技能。对专业方面的知识要学懂、学深、学透，要努力成为本专业的行家里手，又要博览性学习，要学习和借鉴多方面的最新知识与技能，不断扩充自己的知识面和应变能力。对共性的知识，党组织集中安排学习、讨论，或是积极走出去，向外学习、取经。每一位党员都要主动将自己融入组织学习、团队学习中来。通过集体互动学习，发挥团体的智慧，通过持之以恒的努力学习，提高我们的业务水平和工作能力。孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”如果人人都进入到乐学境界，如果人人都以学乐精神来共同构建学习型组织，共同推动企业的发展，我们的企业就会兴旺发达。

四、建设学习型党组织的实践

在建设学习型党组织的实践中我们主要从如下方面努力：

（1）大力倡导学习理念，大力宣传发动，营造良好的学习氛围。党组织在学什么、怎么学上给以引导，并提供集中学习、自学的机会及学习资料。

（2）根据实际，缺什么就学会么，做到善于开卷，敏于探索，多读书、读好书。集中学习的内容包括党章理论、企业文化手册、管理智慧讲座、专业案例分析学习等。采取读书、听讲座录像等形式，组织提供丰富的学习内容及活动载体，学习理念是学会做人、学会做事、学会求知。

（3）引导、培养员工的学习意识，构筑终身学习的思想。善于学习的人，总会给人以彬彬有礼、豁达雅量、涵养深厚的印象，“学文深时意气平”。领导从正面引导员工提高学习的自觉性，鼓励员工努力提高学历层次和取证，鼓励员工多读《道德经》等国学经典，丰富文化内涵，学以立德，学以培智，学以陶情，学以修身。

（4）物质激励。企业专设专项资金，用于激励技术攻关工作和学习论文的拟写工作。

（5）开展劳动竞赛、技术比武活动，分阶段进行总结、表彰，推动学与用的积极性。

作者简介：

肖秀珊，中交四航三公司员工，从事思想政治工作20多年。

组织学习理论 第11篇

关键词：学习型组织理论,高职英语,课外教学

一、引言

近年来,不少英语专家、学者对目前我国高职英语教学存在的问题和如何提高高职英语课堂教学进行了广泛而深入的研究。但是,关于高职学生英语课外学习方面的研究还不多。外语课外学习是外语整体教学的重要组成部分,是课堂教学的延续和有益补充。因此,把管理学中的“学习型组织”理论应用到高职英语教学中是一种有益的尝试。这将能很好地解决目前教学中存在的问题,调动学生的积极性,发挥学生的主体地位,实现学生自我管理的目的。同时,英语学习课内课外相结合,加强学生之间的分工与合作,使学生自身独立学习与团体合作学习相结合,培养学生的合作意识和能力,能达到学生英语学习1+1>2的效果,从而改变费时低效的状况,促进良好英语学习氛围的形成,切实提高学生的英语应用能力。

二、学习型组织的发展

美国学者彼得·圣吉在《第五项修炼———学习型组织的艺术和时务》一书中提出了著名的“五项修炼”:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。在五项修炼中,团队学习与改善心智模式是基础,系统思考是核心,自我超越与共同愿景是张力。随着学习型组织理论的广泛传播,建立学习型组织越来越多地成为全球许多国家和政府以及各行业建设的目标。我们党和国家领导人江泽民同志敏锐洞察到这一新型管理理论的意义,提出了要“构建终身教育体系,创建学习型社会”的要求,党的十六大报告强调:“要形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。”各级政府积极响应这一号召,全国上下形成了创建学习型社会的热潮。

三、英语课外教学概述

要使学生具备一定运用语言的能力,就应让他们接触足够的语言材料,通过课外教学活动去接触丰富的词汇,扩大知识面,并帮助他们在实践中提高语言运用能力。课外教学可以创造真实的用英语交际的情景,学生可以在课外教学活动中把从课本上学到的语言拿到实际中运用。课外教学的理论基础早在20世纪初美国教育家杜威就指出“教育即生活,从操作中学”的教育观。Krashen的二语习得理论、行为主义、认知主义、人本主义和建构主义学习理论等分别在教育学、语言学和心理学方面为英语课外教学提供了理论基础。英语课外教学是学校英语教育中一个重要组成部分,是课堂教学的补充和发展。课堂教学的成果必须通过课外教学巩固和发展。课外教学可以营造学生学英语的自然环境,使学生在课外也有尽可能多的接触英语的机会,学和用可以密切结合。课外教学有利于因材施教,密切师生关系,培养自主和合作学习能力,扩大学生的知识面,配合课堂教学,使学生在课外也保持积极的学习状态和强烈的求知欲,从而提高学习效率。

四、高职英语课外教学引入学习型组织理论的现实性

1. 学习型组织理论本身的特点适应高职英语教学的需要

高职英语教学目标的实用性要求学生具有实际操作英语语言、与别人成功交流及合作的能力,并在学习中养成和别人主动交流的行为习惯以及可持续发展的能力等,为学生更好地适应社会职业的需求作好准备。而学习型组织理论要求组织成员有一个共同的愿景,强调合作和知识共享,强调团队精神的培养,提倡在教学过程和学习过程中学习能力的培养,为学生学习提供一个合作向上的学习氛围。这样,学生围绕共同愿景而团结进取、共同进步,从而形成集体的凝聚力和向上的动力,就会在组织活动中不断克服自己前进中的障碍,养成合作与交流的习惯,培养学习的主动性和积极性,学习型组织理论的这种内在的特点正符合高职英语教学目标的需要。同时,为了适应知识经济时代的要求,更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才,高职学校在培养目标上,要以培养学生的创新能力为根本任务,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的自主学习策略和情感态度等非智力因素,因此,在高职英语课外教学中引入学习型组织理论,也符合当前创新英语教学模式的要求。

2. 学习型组织理论符合高职学生自我发展的要求

学生是学习任务的执行者,是发现问题的探索者,是知识信息的反馈者。教师只有把学生当作学习的主人,尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,才能使学生确立以创新为核心的主体人格。高职大多数学生毕业即面临上岗就业,如果一味地灌输死的知识,学生不能在实践中灵活地加以运用,就不可能胜任工作。高职英语课外教学引入学习型组织理论,创新英语教学模式,在教学中要着眼于学生的发展,注重理论与实践相结合,将知识灵活有效地加以运用,将英语教学以教师为中心转变为以学生为中心,把传授知识和技能转变为教给学生学习的方法和策略,对学生的评价要将终结性评价和形成性评价相结合,注重对学生自主学习能力的培养,真正让学生学会终生学习,得到终生发展。

3. 多媒体网络教学的发展为学习型组织理论的实施提供了便利条件

多媒体网络在教学中的运用能够大大开放教师和学生的知识视野,为教师和学生提供丰富多彩的教学信息资源和学习材料,极大地节省师生寻找资料的时间。此外,它还能够为师生、生生之间搭建一个沟通和交流的平台,使彼此能不受时空的限制进行交流活动,从而打破课内和课外的界限,同时也为知识信息资源的共享提供便利。

五、学习型组织理论的应用过程

1. 自我超越,创建团结向上的班级氛围

结合第一项修炼———“自我超越”活动。创建团队合作意识,开展英语演讲比赛、口语大赛、翻译比赛、写作比赛、语音语调比赛、汉英文化背景知识大赛、课代表竞选和设立学生进步奖等课外活动,增加班级之间及班级内部的交流与合作,增强学生的凝聚力、向心力和进取心,培养学生奋发进取的积极性和主动性,培养学生的集体主义精神、主人翁精神、责任感和自豪感。总之,要把学生放在竞赛的动态环境下,使班级、课代表、小组和组织的各个成员都能在原有的基础和水平上不断挑战自我,超越自我,开拓进取,在不断的自我激励和外界激励状态下获得不竭的学习动力,促使其不断前进。

2. 反思总结,改善心智模式

结合第二项修炼———“改善心智模式”活动,开展反思总结活动。主要从教师和学生在教学活动中的角色地位、教学方式、学习方式、评价方式和评价标准等方面来进行。在学习型班级里,要改变教师以往在教学活动中的绝对权威地位和主体地位,充分发挥教师在教学活动中的主导作用。突出学生的主体地位,重视学生本身是教学活动中的主动要素,明确学生本身在传承文化方面具有的主动性。教学中应以学生为主体,改变传统的填鸭式和灌输式教学方式,根据教学任务的特点,创新教学方法和方式,生动活泼地开展英语教学工作。受传统教学方式和竞争性考核方式的影响,学生往往以自我为中心,学习处于相对封闭的状态,彼此之间缺乏学习资源的共享,缺乏交流与合作。要鼓励和引导学生积极转变传统的学习方式,开放自我,积极主动地和别人交流,互帮互助,共同提高。

3. 明确学习目标,建立共同愿景

结合第三项修炼———“建立共同愿景”活动,明确教学目标,树立班级形象及理念,确立班级行为规范,开展丰富多彩的课外教学活动。教师要从学生的实际出发,不断提出振奋学生精神、鼓舞学生前进的奋斗目标。让每个学生建立科学的目标体系,使长期目标与短期目标相结合,个性目标与共性目标相结合,个人目标与班级目标相结合,从而使每个学生都明确自己的目标,以及理解班级所要达到的目标与愿景,才能使学生有的放矢,提高学习效率。目标一经提出,班级的一切工作都要围绕目标来进行,使学生感到目标本身不是空的,而是同日常学习、生活紧密联系在一起的。目标实现后,要及时进行总结、评比,再提出新的目标,组织新的活动,使班级永远处于不断向前发展的运动之中。

4. 创建学习小组,开展团队学习

(1)结合第四项修炼———“团队学习”活动,开展合理分组、协调互动、组织团队学习等工作。学习型组织强调团队合作精神,强调集体荣誉的归属感,强调成员自身价值在集体中得以实现。在分组时,首先根据学生共同的兴趣或特长来组成小组,在这个前提下,可以允许学生的学习基础、学习风格、学习成绩、性别、个性等方面具有差异性和互补性。这样,既尊重了学生的共性,又尊重了学生的个性差异,并使具有不同兴趣或特长的学生在一个班级中形成不同的小组。其次,在分组的基础上,合理分配教学任务,引导学生积极思考和勇于探索,发挥小组集体的智慧和创造力。最后,引导不同小组之间互相交流和知识共享,并注意小组成员接受能力的差异,促进班级内每个组织成员的全面提高和共同进步。

(2)团队合作精神的培养与合作技能的训练。通过举办班级座谈会、组长座谈会和个别谈心等不同形式,让学生从思想上认识到学习型组织的本质意义不仅在于提供一个同伴互助的平台,更是为学生的长足发展,为培养学生的可持续发展的学习能力打下坚实的基础,每个学生只有在班集体这个大熔炉中才能得到真正的锻炼和成长。通过各种课外教学活动的实践,使学生达成一个共识,即学习型组织中的学习和合作方式不仅是一个有效的教学活动方式,更是现代社会现代人生存发展必须具备的基本素质和能力之一。在具体的每个小组合作学习过程中,由于学生长期缺乏分工协作技能的有意训练,也会出现各种各样的问题,因此,要在实践的过程不断摸索、不断总结、不断反思、不断磨合,使学生自如地应用分工协作技能,促进合作学习。

(3)设计适宜的学习任务。各项课外教学活动都有自身的特点,教师在把握教学目的同时,要根据各项教学活动的侧重点来设计教学任务。然后把不同任务分配给不同的小组,以小组为单位来解决各自不同的任务,然后通过班级内各小组的共同学习和交流,从而完成整个活动的教学任务,实现该活动的教学目的。

(4)设计合理的评价内容和评价标准。传统的教学评价属于竞争性评价,这种评价强调的是结果评价,以分数高低为唯一标准,关注的是个体在整体中的位置,目的是为了划分等级、分出优劣、比出强弱。而学习型组织把“不仅人人成功,而且人人进步”作为教学评价的最终目标,组织成员分工协作、共同努力、共同进步、共同分享劳动果实,即实现既定的目标和愿望,使用的是过程性评价和结果性评价相结合;把个人之间的竞争转化为小组之间和班级之间的竞争,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组和班级合作达标。同时,学习型组织变以教师为主体进行评价为学生自评、互评以及教师评价相结合;变纸笔测试为多种考核方式相结合,在信息时代的今天,要注重现代化技术手段在评价中的有效运用。

六、总结

学习型组织理论是比较新的管理学科的一个概念。它的提出为高职英语课外教学的理论和实践开辟了新的思路。实践证明,学习型组织理论在高职英语课外教学中的应用能从根本上克服传统教学模式的种种弊端,又走出了“精英教育”、“基础教育”所不能从根本上解决的以学生为本、学生是教学活动的主体的困境,满足英语教学改革的需要。因此,要加强学习型组织理论学习,创新英语课外教学,不断提高学生的英语应用能力。

参考文献

[1][美]彼得.圣吉.第五项修炼[M].上海:上海人民出版社,1998.

[2]张声雄.如何创建学习型组织[M].北京:北京大学出版社,2004.

[3]庞国斌,等.合作学习的理论与实践[M].北京:开明出版社,2003.