专业素养培养模式
专业素养培养模式（精选12篇）
专业素养培养模式 第1篇
2014年,教育部、国家卫生计生委等6部委印发的《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》中规定,从2015年起,所有新招收的临床医学硕士专业学位研究生,同时也是参加住院医师规范化培训的住院医师(以下简称“临-住”研究生)。随着全球医学教育理念深入广泛的推进,住院医师规范化培训的标准也有了新的扩展,涵盖了职业道德、医学基础知识、临床技能、交流能力、思维培养等内容,强调医学以人为本,因为医学不仅是对疾病的治疗,更需要对患者关怀和照料,因此,对“临-住”研究生人文素养教育的力度也要逐步加强。
1 加强“临-住”研究生人文素养培养的必要性
“临-住”研究生以培养高层次的临床医生为目标,是我国医学高层次人才教育的重要组成部分,其综合素质的高低关乎人民群众的健康与生命安全。在现代医学模式指导下,构建人文素养培养模式,加强人文教育在“临-住”研究生培养中的渗透,对培养合格的医学研究生有着举足轻重的作用。
2“临-住”研究生人文素养培养存在的问题
“临-住”研究生进校后主要在医院进行培训学习,目前对这部分学生的培养计划及模式尚不完善,尤其是在人文素质培养上比较薄弱,在医学研究生的人文教育上,各培训医院仍面临许多问题和实际困难。
2.1 自上而下对“临-住”研究生医学人文教育重视不够
上海市于2010年率先开展新型住院医师规范化培训,培养住院医师核心能力之一即具备较高的医学人文素养和沟通技巧。但在培训过程中,大部分培训医院并没有开设专门的医学人文教育教学的培训课程,对医学人文教育的投入和力度往往不足。培训医院对医学研究生的人文素质教育缺乏足够重视,在实际操作中不同程度的存在着“重专业、轻人文”,“重智育、轻医德”的现象。
2.2 医学人文素养课程设置片面,教育方式单一
西方的医学课程基本上由自然科学、社会人文科学和医学三大类组成,其中人文医学课程占总学时的比重,美国多达20%~25%,英日约为10%~15%
2.3 医学人文学科建设力量薄弱,师资紧缺
目前我国高等医学院校的人文素养教育水平相对较低,往往被相关教育工作者忽视,医学人文师资紧缺,教师队伍的建设跟不上。人文课程的教师多是文科学校毕业,对医学专业所需要的人文教育并没有很全面的了解,医学人文教师普遍缺乏跨专业、跨学科、医文渗透的知识结构,或存在对医学基础、临床治疗知之不多的缺陷;培训医院的教师往往缺乏扎实的人文社科知识,导致当前“临-住”研究生医学人文教育存在不少困难。
2.4 扩招带来的“规模不经济效应”
“临-住”研究生是未来医学科研、教学和医疗工作的骨干力量,但随着研究生招生规模的扩大,培养教育质量下滑、人文精神缺失、学术与医德行为失范等问题逐渐呈现。当前“临-住”研究生大都是独生子女,生活环境比较优越,深受家人宠爱,习惯了更多的关注自我,不喜欢教条式的灌输,对开设的医学人文培训课程,很多学生也往往是为了应试,再加上带教教师常常也会忽视医学人文教育方面的指导,导致部分研究生对人态度冷漠,医德行为和工作态度令人担忧
3 构建“社会、医学院-医院、住院医师”三位一体的人文素养培养模式
为有效地进行人文素养培养,实现人文精神的内化,我们结合目前“临-住”研究生的实际情况,以美国毕业后医学教育评鉴委员会(ACGME)六大核心能力(病人照护、医学知识、从工作中学习及成长、人际关系及沟通技巧、专业素养及制度下之临床工作)为导向,探索构建“社会、医学院-医院、住院医师”三位一体的“临-住”研究生人文素养培养模式。
3.1 社会层面:制度公正、舆论健康
一个社会的有序运行有赖于良好的制度存在,而公正是现代社会制度设计与安排的基本价值理念,是维系人类秩序的关键。公正的制度保障可以令个体身感处于一个安全稳定的社会,人们心理秩序或状态更加和谐,有利于培育健康积极的社会心态,良好的人际关系也容易形成。近年来,医患矛盾问题频出,其中医疗活动相关的制度法规不健全、媒体不负责任的报道、互联网肆意转发传播,成了医患关系日趋恶劣的推手。
要给医学人文教育创造一个良好的学习环境,要想人文教育实实在在地内化为个人精神,必须要有整个社会的共同努力。一方面,社会要通过建立和完善制度,正确引导舆论的方向,增强舆论的监督力;另一方面也要让舆论成为制度生成的生理基础,强化制度的实施效果。正义的社会环境可以正面影响“临-住”研究生的道德观和责任意识,从而使之善于分清是非、善恶,乐于利他,全面理解个人与社会、现实与未来之间的关系,更好地处理医患关系。
3.2 医学院和医院层面:管理与培训彰显人文特色
“临-住”研究生作为我国医疗卫生事业高层次的人才后备军,是未来医学研究和医疗实践的中坚力量,基于研究生及住院医师的双重身份,其人文素养的提升离不开医学院校教育及医院教学培训的共同努力。学校和医院要通力合作,重视对“临-住”研究生的伦理意识培训和心理素质培养,形成研究生人文素质培养的合力。
3.2.1 医学人文课程教育
医学院校:我国医学院校的人文课程学时所占比例明显低于发达国家,且“临-住”研究生临床轮转时间多于在校时间,人文教育的质量难以保证。医学院校领导应该高度重视,加强医学人文学科建设,通过增设人文类选修课程、增加人文课程学时等方式,充分发挥医学人文学科在医学实践中的引领、咨询和指导作用,提升“临-住”研究生的人文素养。
培训医院:在强化人文基础课的同时,可聘请医院、高校、社会文化团体和研究机构的知名专家及本院学有专长的教师开办人文系列讲座,重点包括医德教育、医患沟通技巧、医学伦理学、医事法律等,注重讲座的实用性,强调与临床工作有机结合。在医院管理中,注意把住院医师人文教育与医院文化建设相结合,使制度管理体现高层次的人文关怀,使住院医师在培训过程中体会到医院的人文关怀,避免“重技术,轻人文”。
轮转科室:带教教师可结合具体病例,通过示范、旁听、点评,帮助“临-住”研究生提高医患沟通能力,通过经验分享、案例分析、小组讨论、观摩录像、角色扮演等方法,让“临-住”研究生在实践中掌握人文医学技能,理解人文的深刻内涵,通过言传身教,用实际行动感染、带动学生。
3.2.2 人文教育师资队伍的培养和建设
医学院应加强对从事相关工作的人文教师进行医学知识的培训,完善其知识结构,提高医学人文教育水平,把更多与医学相关的人文知识传授给学生。培训医院也应整合院内外资源,建立知识年龄结构合理的医学人文教育师资队伍,充分发挥医德高尚、临床经验丰富医师们的教学资源。一方面,鼓励临床教师提高自身的人文素养,将人文精神融入临床教学领域;另一方面,临床研究生导师是“临-住”研究生人文教育的引路人,对其有着潜移默化的影响,应特别重视导师的选拔和培养,使他们既要有精湛的医术,又要有高尚的医德,用实际行动教育和影响学生。
3.2.3 社会实践活动
社会实践活动不仅是培养“临-住”研究生专业技能的机会,而且是培养其具有良好人文精神的重要环节。医院、医学院校应根据人文素质教育的性质、特点,有组织地安排“临-住”研究生到社会中、到社区中开展实践活动。通过党、工、团组织的学习与活动,培养高度的责任感,树立高尚的职业道德;通过组织义诊、入户调查、社区健康教育等活动,引导其对人、对社会、对医学等有更深刻的认识;通过开展户外素质拓展活动,舒缓学员的压力,使其在宽松的环境下接受优秀文化的熏陶。
3.3 住院医师层面:医学的艺术,艺术的医学
作为一名好医生,绝不仅仅有高超的技术,还要有良好的沟通能力,积极的团队精神、高尚的道德情操,追求工作与生活的平衡。
转变观念,主动培养自身人文素养。作为新时代的“临-住”研究生,要正确认识现代医患关系,转变单纯治病的观念,充分尊重患者,提供患者满意的医疗服务;要注重人性化关怀,努力实现医患双方互敬互让,和睦相处。
养成良好社会兴趣,培养健全人格。早期精神分析家阿德勒认为,当个体不受社会兴趣的激发时,不合理需要的偏好或价值观就会出现。作为未来临床医疗实践的主力军,“临-住”研究生要注重养成良好的社会兴趣,更多地关注社会和他人疾苦,培养健全的人格,这对于良好医患关系的形成会有很大的帮助。
艺术与工作相结合,追求工作与生活的平衡。“临-住”研究生兼具住院医师和研究生的双重身份,在工作学习中会面临各种复杂多变的医疗案例,要处理各种紧张的医患关系,可以将艺术与工作相结合,追求工作与生活的平衡。比如把音乐应用在工作中,放松心情;也可以选择有代表性的医学人文电影,围绕电影中与医学职业相关的人物、情节进行思考或展开讨论,将医学人文知识与医疗实践中的现实问题相结合,提高自身人文素质。
4 结语
“临-住”研究生作为未来临床医疗实践的主力军,既要完成医学院校的课程,还要在培训医院完成临床轮转,在整个培训过程中加强医学人文教育,引导他们提高医学人文素养,是所有医学教育工作者必需肩负的责任,也是开展规范化培训的重要内容。这是一项系统工程,不可能一蹴而就,需要社会、医学院-医院以及住院医师持之以恒的努力。
摘要：临床医学硕士专业学位研究生以培养高层次的临床医生为目标,其综合素质的高低关乎人民群众的健康与生命安全。在现代“生理-心理-社会-环境”医学模式指导下,加强人文教育在“临-住”研究生培养中的渗透,对于培养合格的医师有着举足轻重的作用,这也是医学教育发展的趋势和要求。本文以美国(ACGME)提出的六大核心能力为导向,提出构建“社会、医学院-医院、住院医师”三位一体的人文素养培养模式。
关键词：住院医师,临床医学研究生,人文素养
参考文献
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学前教育专业人文素养培养思考论文 第2篇
摘要：随着社会的快速发展，学前教育日益受到人们的关注。同时，如何培养学前教育专业学生的人文素养，也成为当前教育界普遍关注的话题。基于此，详细分析学前教育专业学生的人文素养培养存在的问题，提出相关的培养策略，以期为学生的健康发展奠定坚实的基础。
关键词：学前教育;学生;人文素养;培养策略
通常情况下，学前教育专业技能是衡量学前教育专业是否合格的关键依据，而人文素养是当前社会所需要的重要的人才素质，其中包括思想观念、思维方式以及审美学识等多方面的内容。因此，在学前教育过程中，教师应以人文素养的培养要求为出发点，引导学生沿着正确的方向发展。
一、学前教育专业学生的人文素养概述
所谓素养，一般来说，就是指人们后天形成的知识、能力、习惯、思想修养的总和，它是由能力要素和精神要素组合而成的。一般认为，人文素养即指人文科学(包括政治学、经济学、文学等诸多学科)方面的研究能力、知识水平，以及人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神。人文素养的灵魂，不是能力，而是以人为对象、以人为中心的精神，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是人们常说的人文精神。因此，在学前教育专业中，培养学生的人文素养不仅要提高学生的文化、艺术以及伦理道德等多方面的素养，还要求学生掌握和了解相应的人文知识，促进学生人文精神得到进一步提升，学会正确处理人和人之间的关系。学前教育专业学生的人文素养并不能直接转化成实际的效益，它需要在特定的环境中才能得到有效显示[1]。因此，学前教育专业学生的人文素养对学生的健康发展具有重要的作用。在人文素养培养的过程中，学生身心的健康发展和智力的提高，以及习惯的养成等，都与学前教育息息相关。因此，要求教师不仅具备扎实的知识和技能，同时也具有较高的`人文素养，才能满足可持续发展的要求。
二、学前教育专业学生的人文素养培养存在的问题
首先，从学校方面来说，学校的目的就是为社会培养更多的人才，因此产生了以就业为导向的办学思想，这与办学的初衷形成了偏差。同时使得在教育过程中，比较侧重专业技能课的教学，忽视人文素养的培养。久而久之，学前教育专业学生所学习的专业技能课程比重相对较大，而人文素养的培养则比较少，最终导致学前教育专业学生的人文素养比较低，且综合素质很难达到素质教育的标准。其次，从教师方面来说，很多学校的教师大都以应试教育为主，专业教育的范围比较小，这种情况使得教师的知识面很难得到拓展，甚至使得教师的综合素养不够高，知识结合不够合理，这对培养学生人文素养有着直接的制约作用。尤其在专业课的教学过程中，教师不能将人文素养方面的知识充分融入到教学过程中，甚至常常忽视对诚信、敬业等方面的教育，忽视对人文素质的培养，使学前教育专业技能的教学和人文素养的培养出现了背离。第三，从学生方面来说，学生的人文知识和文字功底比较薄弱，还有的学生语言表达能力不够强，甚至出现了自卑心理，在这种情况下，人文素养很难得到有效的提高。另外，学生对自身的文化基础和良好的沟通能力等人文素养的培养还不够重视，导致学生在毕业之后很难适应社会的教育工作。
三、学前教育专业学生的人文素养培养策略
1.加强教学质量的考核，为培养人文素养奠定坚实的基础
对于学前教育专业来说，应确保学生知识和技能能够协调发展，在一定程度上提高学生的能力，促使其人文素养得到有效的提高。这就要求教师在进行学前教育的过程中，将人文素养与人才培养的规划结合在一起，从而制定学前教育专业学生人文素养的培养标准，通过相应的文体、艺术竞赛等活动，促使其人文素养得到有效提高。另外，还可以把学生是否具有良好的自信心和责任心等，作为衡量学前教育专业学生的人文素养的标准。
2.不断完善课程体系，促进学生人文素养的提高
要想确保学前教育专业学生人文素养得到提高，就要在专业教学的过程中，不断完善课程体系，不断优化课程结构，增加相应的人文素质课程，全面丰富学生的人文知识。通常情况下，人文素质课程主要包括文化修养课程、审美艺术课程、社会生活课程、人文知识讲座等课程。其中文化修养课程主要以传统历史文化，以及文学经典等课程为主;而审美艺术课程则主要以诗词、书法、绘画、舞蹈等艺术内容为主;社会生活课程则主要以社交礼仪、哲学等内容为主;人文知识讲座则主要以儒家思想、幼儿知识、奉献精神等内容为主。由此可见，无论哪一种课程都对学前教育专业学生的人文素养的提高有着明显的作用，而这些课程有些已经纳入到学校的必修课中，但还有一些课程隶属于先修课的范畴，这些课程内容的学习，不仅有助于提高学生的人文素质，还可以进一步提升学生的人文素养。比如，诗词歌赋的学习可以熏陶学生的情感，净化其心灵，从而使个人修养得到有效升华;哲学则可以使学生的智慧和理性思维得到有效启迪;文学则主要以人性和人生等知识为主，启迪学生树立正确的人生观和价值观，促使学前专业学生的人文素养和自身精神世界结合在一起，有效提升学生的综合素养[2]。
3.强化教师队伍的教学业务能力
要想确保学前教育专业学生人文素养得到提高，就要在专业教学过程中，不断加强教师队伍建设，提高教师队伍的教学业务能力。教师承担着教书育人的重要责任，其人文素养的高低直接影响学生人文素养的质量和水平[3]。因此，在提高学前教育学生的人文素养的过程中，应不断加强教师自身的人文素养。为此，教师应对学前教育学生的人文素养有深刻的认识和了解，使其人文素质教育意识得到提高，并树立人文素养教育理念。除了教师要强化自身的人文素养之外，学校也应该树立人文素养意识，通过有效的培训措施，提高教师的人文素养。在这方面学校可以通过研发使用相关的人文素养教材，达到提高学前教育专业学生人文素养的目的。
4.在学前教育专业课程中不断融入人文素养教育的相关内容
通常情况下，学前教育专业课程主要以文化课和专业课两项内容为主，其中这两项科目还是以人文素养内容和人文素养知识资源为主，这不仅体现在教学内容上，还体现在教学方式以及对文化课的教学过程中。对于教学内容来说，它不仅提供学生相应的人文知识，还促使学生掌握其内涵。在教学方法上则主要以人文思想为主，其目的是为了培养学生的人文思想，注入相应的人文理念。另外，在教学目标上则主要以人文素质为主，加强学生对人文感受的理解，促使学生人文素养的提高。在文化课的教学过程中，需要教师加强对语文课程和儿童文学相关课程的拓展，以促使学前教育学生的气质和修养得到提高，从而成为其稳定的内在品质。与此同时，在专业课程的教学过程中，教师还应不断强化学生的人文精神的培养，充分发挥专业课的相关科学知识的优势，积极传播优秀的文化知识，从而使其社会功能得到有效的发挥，为提高学前教育学生的人文素养奠定坚实的基础。无论是哪一种方式，在学前教育专业教学过程中，都要求教师根据学生的实际情况，有效地结合相应的课程特点，将专业课程和人文素养教育有效融合在一起，进而培养学前教育专业学生的人文素养[4]。
四、结语
综上所述，只有充分了解和掌握学前教育专业学生人文素养的相关问题，才能采取有效的措施，科学合理设置学前教育专业的相关课程，以培养学生的人文素养为前提，不断激发学生探究知识的兴趣，拓展其思维能力，促使学生身心健康得到全面发展，使其树立正确的人生观和价值观，有效地提高学前教育专业学生的人文素养，进而推动素质教育的稳定发展。
参考文献：
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[3]康静，刘佳.浅谈高师学前教育专业学生专业技能的培养[J].中国科教创新导刊，，(28)：5051.
舞蹈编导的专业素养及其培养 第3篇
关键词：舞蹈编导；专业素养；培养
中图分类号：J711.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）03-0034-01
舞蹈艺术是很多人都十分偏爱的艺术表现形式，它有着很长的发展历史，在历史的长河中不断的发展，不断的升华。无论是舞蹈表演还是舞蹈创作，舞蹈编导人员都是十分重要的。编导可以分为编排和领导两个内容，舞蹈编导人员既是舞蹈作品的创造者，也是舞蹈表演的领导者，所以舞蹈编导必须要具备高超的专业技能和专业素养，这样才能够创作出能够被称之为艺术的舞蹈作品，才能成为一名合格的舞蹈编导。
一、舞蹈编导需要具备的专业素养
（一）良好的音乐素养
舞蹈艺术是综合性很强的艺术表现形式，它与很多的艺术形式有着十分密切的联系。在舞蹈表演中，音乐是舞蹈表演不可或缺的内容，是舞蹈的精神所在。所以，对于舞蹈编导来说，具备良好的音乐素养是最为基本的，对于音乐有着很高的感知力。舞蹈编导人员需要具备良好的音乐思维，精通舞蹈编导技术，不断的提升自身的音乐感知能力，因为它是舞蹈创作的基础，音乐是能够延伸舞蹈作品所具有内涵[1]。
（二）善于观察和体验生活
舞蹈艺术作品来源于生活，同时又作用于生活。所以舞蹈编导人员应该对生活有着充分的了解和掌握，深入到人们的生活中去体验生活，并且具有一定的观察能力，从生活中提取舞蹈创作的素材。生活是一切艺术创作的来源地，没有生活作为艺术创作的基石，那么艺术创作就是没有任何生命力的。同时还需要保证舞蹈作品能够直接的反映出生活状态，将人们内心的情感真实、准确的表达。使得舞蹈艺术作品来源于生活，又回归于人们的生活，这也是舞蹈编导人员必须要具备的生活实践能力。
（三）具备丰富的想象力和缜密的思维能力
舞蹈编导可以说是艺术的创作者，所以舞蹈编导人员要有一定的想象力和联想力，在自身缜密思维的引导下，合理的想象进行艺术创作，而不是天马行空不切实际的想象进行舞蹈编创的创新。舞蹈编导人员应当将自己的想象力充分的发挥出来，并且不断的培养自己的联想能力，在舞蹈作品创作过程中，使得自己创作的作品更加富有内涵。
（四）善于积累自己的学习和创作成果
对于舞蹈编导而言，舞蹈创作和舞蹈排练时他们必须要具备的本领，那么对于舞蹈技能、舞蹈技巧和形体保持能力也都是舞蹈编导应当具备的。使得舞蹈编导人员能够对舞蹈动作进一步精炼，同时还能够创作出新的舞蹈动作，而且利用自己所具有的舞蹈基本功对舞蹈动作进行组合。在此条件下舞蹈编导人员，才能够创作出优异的舞蹈作品来。并且将自己舞蹈创作的中心思想更加清晰的表达，凭着自己独特的思维模式和敏锐的感觉进行创作活动，让舞蹈作品能够将这些艺术成分全部的吸纳。创作是一个苦闷的过程，所以舞蹈编导人员必要热爱创作，使得自己的心全部的沉浸在舞蹈艺术创作的海洋中。
二、舞蹈编导专业素养的培养方法
舞蹈编导人员承担着舞蹈的创作和排练工作，那么就需要舞蹈编导人员具备很深的音乐素养，能够深入到实际生活中去，正确的捕捉舞蹈演员的内心活动，并且引导舞蹈演员将自己内心的情感通过舞蹈展现出来。对于舞蹈编导专业素质的培养是十分重要的，主要可以通过以下几方面不断的提升。
（一）提升舞蹈编导音乐感知力
对于舞蹈编导人员而言，想要不断的提升自己的音乐素养，那么就需要努力的去感知音乐，锻炼自己的音乐感知能力。例如：可以对某一首音乐反复的听，在不同的环境中听，使自己能够对同一首音乐有多种不同的体验，最好能够将从音乐中得到的自然神态与舞蹈肢体动作有效的融合起来，使得自己舞蹈创作的变现力不断的增强[2]。
（二）舞蹈编导要充分的发挥自己的情境想象力
舞蹈编导人员对于想象力与联想力的培养总是无从下手，不知道应当采取怎样的方法。其实并不难，只需要编导人员能夠在自己的脑海中想象音乐给予自己的情景，并且与自己认为能够表现此情景的舞蹈动作联系起来。舞蹈编导人员需要将事物之间客观存在的联系，通过自己丰富的想象力和缜密的逻辑思维将其良好的展现出来，不断的提升自身的艺术感知能力，增强自已舞蹈创作的表现亦是。
（三）舞蹈编导要能够协调呼吸和音乐旋律之间的关系
对于舞蹈编导来说，除了需要具备良好的专业技能，扎实的理论基础，还需要能够协调呼吸与音乐节奏、音乐旋律之间的关系，要了解正确的呼吸方法，使得自己的呼吸节奏和深度能够不断的适应舞蹈背景音乐的节奏、旋律变化，同时，在具有良好舞蹈基本功的基础上，学习一些具有中国民族特色的民族舞蹈，使得自己的舞蹈专业素养得到不断的提升，能够在原有的固定模式中不断的突破，不断的创新。
（四）不断学习
学习的道路是没有尽头的，只有不断的学习和研究，才能够使得自身不断的发展和进步。舞蹈编导的专业理论知识和相应的专业技能都是随着舞蹈艺术的发展不断变化的。那么就需要舞蹈编导善于学习，不断的扩充自己的知识含量，不断的提升自己的专业素质。将自己创作的以及应用其它方式学习到的成果有效的保存起来，在学习成果中会帮助自己寻找创作的灵感。
结语：舞蹈是一门艺术，舞蹈并不是仅仅需要用眼睛去观看的，更是需要去用心感受的，感受舞蹈表演所展示的情感世界。舞蹈艺术创作是舞蹈编导的精力、是舞蹈编导的汗水、是舞蹈编导的心血。当然如果舞蹈编导没有具备良好的专业素质，就不能使得舞蹈作品将感情淋漓尽致的展现，就不能使得舞蹈表演拥有美的意境。只有具备专业素质的舞蹈编导才能够被称为艺术创作人员，才能够创造出被称之为艺术的作品。
参考文献：
[1]姜玲玲，张续.浅析舞蹈编导的基本素养[J].音乐大观.2012年第8期
地理专业师范生专业素养培养浅谈 第4篇
为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革, 对课程本身和教材理念提出了根本性的教育改革要求, 意在通过自主、合作、探究等新型的学习方式, 最终从根本上实现以人为主体的发展。新课改强调以学生为本, 提倡学生主要参与学习过程、有探索学习精神和动手实践能力, 注重培养学生适应社会的能力, 获取知识的能力, 发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力以及与人合作共事的能力。目标除了使学生具有基本的基础知识和技能, 掌握学习方法, 也要具备良好的心理素质和健康的审美情趣, 强调构建学生正确的世界观、人生观、价值观, 并使其具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等。新课改对地理教师提出了知识、能力等各方面的要求, 给未来教师带来了更大的压力和挑战。为全面贯彻落实新课改的理念, 按照新的要求进行教学, 高师院校要加强培养地理师范生对地理专业的兴趣, 地理师范生在接受高等师范教育阶段所形成的专业情意, 不仅有利于学生专业学习质量的提高, 而且有助于地理教育水平的提高, 更直接关系到师范生今后的工作热情。
二、现状
首先, 中学地理在所有课程中相对处于不被学生重视的位置, 学习精力远低于物理、化学、数学等课程。地理的重视度之所以低, 主要与当前中国社会对基础教育中的地理教育重视度不够, 因此, 大多数人认为地理专业就业前景不是很好, 将地理视为冷门专业, 考生不会主动将地理专业作为考取师范生的第一志愿, 而整体偏向数学、化学、物理等所谓主要课程, 如此即导致高师院校地理师范生学习热情较低, 对地理专业学习兴趣不够, 尤其部分被调剂专业的同学甚至有专业排斥心理。这不仅不利于地理师范生专业素质的培养, 也不利于整个地理教育事业的发展。因此, 整个社会及学生群体对地理专业的认知普遍缺乏导致地理专业重视度和学生的学习热情总体偏低。
其次, 由于师范生最终基本上都会回归中学进行地理教育工作, 因此在大学学习期间, 多数人对设置的地理专业课的学习兴趣要低于教师教育类课程, 尤其对地理学科教学论和中学地理教材分析与教学设计等直接关系到毕业后就业问题的课程特别重视。作为地理师范生, 专业学习本身就包括地理专业和教育专业两个方面的内容, 所以提高地理专业知识和提高教师技能同等重要。
三、对策
其一, 在教学过程中, 以课程为基础, 要将理论知识和实际生活高度结合, 既便于理解理论知识, 又可以实现知识的应用, 同时生活中地理知识的体现和运用对学生学习地理专业课的兴趣也有极大的促进作用。在地理教学中, 若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来, 赋予学科一定的生命力, 使其呈现知识的价值, 那么学生学习地理的积极性就能调动起来。结合现有常见的环境问题或身边的热点新闻常常很容易引起学生的关注点和兴趣点。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激, 而是在不断给自己提出问题, 在好学深思中发展深化。因此, 在地理教学中要注意将生活中的问题提到课堂的知识点上, 以问题促进学生思考和求知的动力, 同时还培养思维能力。
其二, 注重培养学生地理核心素养。教师教育类课程固然重要, 但地理专业知识是以后任教中学地理教师的知识基础, 因此, 加强学生地理核心专业素养尤为重要。地理学是一门综合性极强的学科, 涉及到自然科学、社会科学、经济学、生态学和环境科学等多门多面学科, 强调地理各个要素之间的相互作用和综合作用, 同时也强调理论与实践并重。一个合格的地理教师必须要求掌握基本的地理专业知识, 地理学主要是研究地球表面自然和人文地理要素的分布规律与空间关系的一门科学, 通常大多数学者将地理科学分为自然地理学和人文地理学两大部分。地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。而中学地理学科又具有基础性的特点, 其教学内容牵涉的范围很大, 仅属于自然地理学的就有地质、气象、气候、水文、土壤、植被等, 还有天文、生物、旅游、经济、城市等等, 几乎每一个都可以从属于一个单独的学科, 如地质学、气象学、气候学、包罗万象的地理学牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。随着时代的发展, 各类科学发展迅速, 分支学科日益增多, 地理教师应尽可能涉猎更多的学科知识, 如地理美学、地理心理学、地理统计学等等, 以期多层次、多侧面、多角度地研究地理和讲授地理。因此, 学生地理核心素养的培养包括理论的理解、理论实践化和地理思维的养成。理论的理解是专业知识的基础, 通过教师讲解和学生自学相结合, 建立学生的专业基础, 形成较扎实稳定的专业基础。地理知识的理解同时要结合专业实践活动, 地理学本身是一门实践性和应用性很强的学科, 而且地理学涉及的内容多, 知识点量非常大, 光是理论教学难以理解而且体现不出知识的价值, 也容易使学生学习热情降低, 因此在课程学习的基础上一定要配之以一定学时的野外实践环节, 如自然地理综合实习, 使学生在理论学习的基础上, 通过对基本自然地理现象的野外实地考察和现场时间获得感性认知, 巩固所学理论。
以陕西师范大学地理科学专业为例, 在自然地理六大要素理论课程全部学习之后, 安排学生到四川峨嵋进行自然地理野外综合实习, 在峨眉区内针对地域性气候、土壤、地质地貌、植被、水文等巩固所学知识, 通过讲授峨眉山的地质形成史巩固地质年代表, 通过地质罗盘使用认识岩层产状, 认识断层、背斜等地质现象, 通过不同海拔高度的植被分布情况认识植被的垂直分带和土壤的垂直分带, 通过了解特有的紫色土和水稻土的特征, 巩固土壤的形成过程等。在理论和实践教学中, 要逐渐培养学生形成地理思维, 要善用地理思维分析问题, 探究地理事物与现象, 最终能够解决实际问题。地理思维方式能够引导我们形成正确的地理观念, 同时地理观念又可以用来指导地理思维的方式。地理思维方式有很多, 诸如地理各要素彼此相关, 各要素可以构成一个整体系统分析, 地理规律是由空间规律和时间规律共同构成, 地理特征有整体性和区域差异性的分别等等地理思维方式。这些思维方式的养成, 要求教师在讲授专业知识的时候, 要根据地理这些特点把握讲授的框架和逻辑, 或者由点到线到面, 或者先整体再区域, 思路和逻辑理清了, 学生在消化知识的时候, 慢慢地就会形成与讲授体系配套的地理思维方式。在教学过程中, 以课程为基础, 要将理论知识和实际生活高度结合, 既便于理解理论知识, 又可以实现知识的应用, 同时生活中地理知识的体现和运用对学生学习地理专业课的兴趣也有极大的促进作用。地理教学必须紧密联系生活实际, 才能不断地从生活实际中汲取养分, 才能做到知识服务生活。
其三, 改变传统的教师观与学生观、教学观与学习观、课程观与教材观。高校人才培养虽然不断有教学改革要求和实践, 但实际的改革进程很缓慢, 多数高校教师依然维持传统的教学方式, 加之现在高校引进的青年教师兼有教学和科研两方面的双重压力, 而科研压力在整个职称评聘中占很大比重, 教师精力多偏向于科研工作, 对教育教学热情不够且缺乏经验, 使得目前高校教学中教与学的矛盾非常突出。多数教师仍然采用传统的课堂教学模式, 即老师讲授学生边听边记的方式, 学生在这种方式下, 课堂上基本都集中精力在记笔记上, 一定程度上影响了消化知识点的能力, 再加上目前的课程考核依然多以闭卷方式进行, 很多笔记在期末考试前都成为学生突击的工具, 所以考试在一定程度上属于对学生记忆力的考核方式。在这种教学模式下, 学生的学习热情势必不高, 长此以往形成教学效果较低的恶性循坏。
专业素养培养模式 第5篇
高职教育经过多年的办学实践，已经在社会上取得了较高的影响和地位，其培养的学生因其具有丰富的专业知识和过硬的实践技能得到了行业的好评。受学制设定、课程安排、办学理念、教学师资等多种因素的影响，高职学生虽然在就业方面并不输于本科生，但是毕业后在职业生涯中却容易受到综合素质不足的瓶颈制约，大大抑制了其发展空间。在这些综合素质中，人文素养无疑是至关重要的一项。众多调查显示，人文素质较高的人，工作期间胜任度和创造性方面都占有优势。大致来讲，人文素质涉及的是人自身如何处理与自然、社会、他人的关系以及人自身的理性、情感、意志等社会属性方面的问题，它通过观念意识、品德情操、心理性格、价值取向和文化修养的外现而展示自我，它涉及人文知识和人文精神两个层面。高职文秘专业大学生的培养尤其应该注重人文素养的提高。这来源于秘书职业的特殊性。首先，秘书岗位的重要性决定着秘书必须具有较高的人文素养。秘书因为经常与外界联系，可以说是一个企业的门面，代表着企业的形象。秘书的谈吐、礼仪和能力往往被认为是其他单位了解企业的重要指征。而交际公关、礼仪规范等能力虽然可以通过一定的实训课程有所提高，然而要从根本上改善秘书的该项能力，还需要在本质上有所提升，那就是丰富的人文涵养。如果没有相应的人文素养作为基底，只能是徒有虚表。其次，秘书岗位应有的写作功底决定着秘书必须具有较高的人文素养。秘书曾经被戏称是“秘密的抄书”。可见秘书不仅要会“写”而且还要能“读”，只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。明清时期的“秘书”绍兴师爷曾经提倡多读经史可以代替读律法。在写作中，如果没有深厚的文学底蕴，就不能在写作中用笔自如，因此很多资深秘书除了公文以外，往往能写得一手好文章。最后，秘书岗位要求具备良好的沟通协调能力决定着秘书必须具有较高的人文素养。秘书在企业中起着承上启下的作用，是上司与员工之间的纽带。秘书不仅要能够正确理解上司的意图，与上司进行沟通，而且还要注意和其他员工搞好关系，以便使领导指示的工作能够更加顺利更加通畅地下达到各个部门。这就需要秘书具有良好的沟通协调能力。而该能力的培养并非通过某一门课程的设置或进行几次实践活动就能提高的，它需要人文素养的积累和沉淀，因为只有通达人情世故才能从本质上提高自己的沟通协调能力。然而，高职文秘大学生因为年轻，涉世不深，往往很难做到人情练达，这就需要从文艺作品中去提炼，从人际交往中去体会。尽管在高职院校增设人文素质课程、拓宽人文选修课等诸多建议曾被众多研究者反复提及，但是，受专业教学理念、教学机制、课时分配、部门利益等诸多因素局限，这些措施往往在落实上存在着不小的难度。[3]由于秘书经常要处理的是人与人的关系，而不是像理工科专业的`大学毕业生那样主要的工作对象是机器和器械，所以对于人文素养的要求更高。虽然高职院校已经意识到了提高文秘大学生人文素养的重要性，然而却鲜有实际的举措来应对，当然，客观条件的制约是一个重要的因素。高职教育由于学制短，在人文素养的提高上确实受到了一定的制约，但是也并非无路可通。网络文化无疑是一个很好的载体。网络文化是在传统文化的基础上借助网络技术而产生的物质文化、精神文化、制度文化、行为文化的总和。21世纪，网络文化已经变成当代文化的一种重要存在方式，它深深地影响着人们的思维方式、生活态度和价值取向。《第34次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至6月底，我国网民达6.32亿，较年底增加了1442万人。其中，手机网民规模5.27亿，较20年底增加了2699万人。互联网普及率为46.9%，较年年底提升了1.1个百分点。网民使用手机上网率达83.4%，较2013年年底提升了2.4个百分点，并且首次超越了传统PC整体80.9%的使用率，手机作为第一大上网终端的地位更加巩固。作为朝气蓬勃的大学生，当然接受了这一新兴事物。可以说，大学生是全国网民的重要组成部分。网络对于大学生的影响也是日渐深远。网络是一把“双刃剑”，既有正面影响又有负面影响。无论是大学的德育工作还是其他学科的教育工作，研究者都持有一致的观点，那就是充分利用网络带给教育的便利，摒弃网络阴暗面带来的不利影响。关于网络的正负面影响，因为研究者众多而且不少研究已经相对成熟，在这里就不赘述了。
2、利用网络文化提高高职文秘大学生的人文素养
第一，网络文学作为网络文化的重要组成部分可以提高高职文秘大学生的人文素养。
在过去几年，网络文学往往被认为是精英文学以外的补充，但是随着文艺大众化，后现代化语境下的文学作品已经不是传统媒体上的纸质作品了，越来越多的网络文学作品为人们所接受和赞同。这几年以来，网络小说中的优秀作品被不断地改编成电影和电视剧，如《步步惊心》《倾世皇妃》《甄嬛传》《盗墓笔记》《何以笙箫默》《花千骨》等均来自网络小说，这些作品在市场上受欢迎的程度可以证明其存在的价值。网络小说已经成了影视作品改编的重要后备军。虽然网络小说由于数量众多，良莠不齐，有不少作品粗制滥造、情节单一、错字频现、语病百出。甚至一些小说中有大量不健康的描写，宣扬迷信、歌颂暴力、传播色情，成为危害社会的“毒草”。然而，也有一些网络小说是精心制作的，一些网络小说还有意模仿了名著的写法，如穿越小说《木槿花西月锦绣》的开头几章基本上模仿了《红楼梦》的写法。如果这时经过老师的引导，完全可以激发大学生读《红楼梦》的兴趣，从而完成经典的阅读。当然，网络文学的遴选和解读的指导变得非常重要，这不仅需要人文课程教师具有良好文学鉴赏能力，而且还需要人文课程教师自身不断适应网络文化的发展。通过优秀网络文学的阅读，不仅能够大大提高文秘大学生的文学素养，而且还能够使得学生从中得到一些社会常识和地方民俗风貌，以便毕业后能更快地融入社会中。并且，文学作品反映的是人性，而人情世故的了解恰恰是年轻的大学生所缺乏的。网络文学的特征之一就是门槛低，网络小说的作者大多并非专职的作家或研究者，而是来自各行各业，有白领、学生、工人、农民等。其中大学生是其重要组成部分，网络文学中的不少作品完成于大学读书期间，如《甄嬛传》等。虽然秘书写的是公文，然而良好的文字功底能够促进应用文的写作水平。秘书在写好公文的基础上能够写一些散文、小说等，不仅能陶冶情操，而且能够提高公文写作水平。高职文秘专业的大学生不妨尝试写一些文艺作品，在网络上发表。因为网络具有开放性，作品一经发表就能得到网友的建议和意见，这样能迅速提高自己的写作水平。而且从笔者多年的写作课程教学中，发现大多数学生在写作课程的学习上过于偏重理论知识的学习，对于实践能力的培养即写文章的环节往往不能很好的保证质量，写作中马虎、不用心的现象较多。而写作恰恰要靠很多的练习才能有所提高。究其原因，是因为公文写作课程布置的往往是一些应用文写作题目，较为死板枯燥，不能有效激发高职文秘大学生的兴趣。如果能写自己喜欢的文章，则可能起到事半功倍的效果。创作一些自己喜欢的小说、散文、诗歌无疑能提高自己对于文学的兴趣。并且，为了使得自己的文艺作品更加吸引人，笔者往往会借鉴一些名著或优秀的作品，这样，就起到了很好的良性循环作用，其实也完成了写作实践的任务。网络是平民化的，不用于纸质媒体由编辑等少数人控制着话语权，在网络中，人人都是自媒体，都有发言的权利，大学生能够在发言的同时听到不同的声音，可以更好地促进自己的写作水平。
第二，网络文化的开放性可以提高高职文秘大学生的人文素养。
美国社会学家曼纽尔卡斯特说过:“网络是一组互相联结的节点，是一个开放的、能无限扩展的结构，所有的节点，只要他们共享信息就能联系。”网络上的海量信息使得网民可以不再仅仅依赖纸质媒介，鼠标轻轻一点就能获取很多知识和信息。我们不出家门就可以从网易公开课等网站上享受著名专家和学者的讲课和演讲，从一定程度上说，可以补充高职文秘大学生学制短的弊病。高职文秘大学生完全可以根据自己的兴趣和需求选择诸如文学、美学等课程来提高自己的人文素养。当然由于网络信息往往泥沙俱下，需要自己练就火眼金睛去过滤和鉴别。笔者认为，懂得过滤与鉴别也是大学生要学习的一项本领，既要能快捷的从网络中获得自己想要的信息，又要不沉溺、不过于依赖网络，这对于以后的职业生涯有很大的帮助。“信息素养”是人们在全球信息化的过程中需要具备的一种基本能力，是新世纪对大学生的基本要求和客观需要。网络文化具有共享性，在这种情况下，学习知识变得更方便更快捷。例如中国期刊网、万方数据库甚至国外的一些文献在网络里均能查询。高职文秘大学生如果能够很好地利用这些资源，对于提高自己的人文素养有较好的效果。当然，在使用网络的过程中最好能得到老师的指导或建议，例如选择哪些课程、选择哪些优秀的网站等。同时，教师在授课过程中，最好能穿插一些互动性较强的学习实践活动。目前，一些高职院校已经意识到了地方文化对于高职教育的重要性，因为大多数高职院校的毕业生将留在省内工作，所以了解地方文化对于将来的可持续发展有较大的推动作用。鉴于此，一些高职院校开设了地方文化课程，如湖州职业技术学院人文学院从学生和社会发展的需要出发，围绕湖州人文特色资源，结合学校人文素质教育实际，编写人文素质教程，建立湖州文化网，极大丰富了人文素质课程资源。将中国传统文化和地方文化放到网络背景下进行宣传和学习，无疑能更加调动学生的学习积极性和激发学习兴趣。
第三，网络文化的交互性可以提高高职文秘大学生的人文素养。
互联网和传统媒介最大的不同就是其互动的频繁和便利。无论在任何互联网的空间或网站，都可以看到有别于传统的、全新的社交模式。在网络文化的影响下，老人和小孩、男人和女人、教师和学生、富人和穷人、精英和草根，在互联网的牵引下，都可以平等的进行交流和沟通。在这种情况下，如果高职文秘大学生还仅仅从传统的社交模式中学习礼仪规范和人情世故，无疑是极大的资源浪费。高职文秘大学生因为年轻往往在人情世故上略逊一筹，这在秘书接待及上下沟通中会受其牵绊。高职文秘大学生因为接触面狭窄导致交往的朋友以和自己年龄相仿的年轻人居多，互联网恰好能够补充其不足。通过网络的社交平台，高职文秘大学生能结识更多不同年龄、不同层次的朋友，以便将来能更好地融入社会大环境。当然不少专家和学者担心网络社交平台因为过于虚拟容易使得大学生耽于幻想脱离现实，然而通过互联网结交朋友了解社会实际上已经成为当下年轻人的一种生活方式，与其粗暴禁止不如积极疏导。通过人生观、世界观和价值观的指导和社会对于网络不良现象的遏制从而使得大学生能够通过互联网进行健康的社交。
3、结论
网络课程的开放、人文网站的设立都为高职文秘大学生提供了很好的学习的平台。网络对于教育最大的贡献不仅仅在于提供了海量的信息，还在于挑战了传统的教育模式。在互联网时代，教师的教学内容和教学方法不再是静止不变的，而是时刻充满了全新的挑战。近年流行的翻转课堂教学、慕课、微课教学等均是对于传统教学模式的颠覆和创新。在互联网时代，老师和学生已经不同于传统的师生关系，更多的是朋友模式。在教学网站上，学生可以任意的提问甚至质疑课程的内容。尤其随着大数据时代的来临，许多学科和知识将重组和变革，这就要求大学生能够改变自己的学习理念和调整自己的学习方式。高职文秘大学生不同于理工科的学生，文秘工作面对的是不断变化的社会环境下的人和事，高职文秘大学生通过网络文化的交互性来提高自己的人文素养无疑是很好的途径选择。
参考文献:
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专业素养培养模式 第6篇
【关键词】高中地理 新课程 培养学生 创新能力
笔者是一位高中的地理教师，面对地理新课程的改革，有如下的认识或见解：新的地理课程改革，起点高、前瞻性强，强调转变课程功能，改变师生在教学中的地位或角色，建立新型的师生关系和课程结构，更新教学内容，改变学习方式，以崭新的理念、体系、结构与教学运作方式展现在地理课堂上。地理新课程在内容设计上，认真贯彻素质教育思想，坚持可持续性的教育发展观念，以培养新时代创新型人才为目的。因此，要求加强地理教师队伍的建设，让每位地理教师，都感到任重道远，责任重大，因而以全新的精神面貌迎接新课程所带来的发展机遇和严峻挑战。那么，在具体的地理教学中，教师将如何贯彻新的课程理念呢？
一、刻苦夯实地理基础知识
有道是要给学生一杯水，教师要有一桶水，更加需要长流水。地理教师应自觉充电，夯实基础知识，提高自身业务水平。只有这样，才能完整掌握地理知识体系，建立属于自己的地理知识库，传授给学生系统的地理知识。在新课程地理知识中，各知识点，和谐相处，互相交融，有助于学生接纳，容易把新知识纳入已形成的旧的知识系统中，扩大知识视野，提高知识层次；也有助于学生运用已有的地理知识分析问题、解决问题，开发学生智力，发展学生创新思维。如在学生掌握了气候、水循环等知识结构后，可引入“厄尔尼诺”现象及“拉尼娜”现象。这样，学生就会轻松自如地掌握该内容的知识。这说明，要作一名优秀的地理教师，就需要扎实的基础知识，建立一个良好的地理知识结构，具有“专博”的地理知识，这才能驾驭地理教材，让地理教学得心应手，左右逢源，游刃有余。所谓“专”，就是“精”，指的是知识的纵向或深度；所谓“博”，就是指知识的横向或广度，除地理知识外，还包括历史、政治、军事等方面的知识。
二、培养学生探究知识的欲望
所谓创新教育，是指教师在教学中，不受固有的传统观念和方法的限制与束缚，根据教学实践的需要，勇于按照事物发展的特点和规律不断地进行新的教学探索与试验，不故步自封，不夜郎自大，不满足现状，永远开拓进取。传统的教学观念，教师过分强调知识点的传授，人为地割裂了知识的系统性和整体性；教学中，教师讲，学生听，教师写，学生记，封闭性大，机械训练多，学生往往机械重复地做着一些摧残学生灵性的试题，缺乏超前性和创造性，这与培养创新人才是不相符合的。教师在教学中，应“授之以渔”， 向学生传授获取地理知识的方法，把崇尚地理知识、追求真理的精神传递给学生，使学生根据各自的学习兴趣或爱好，在地理学习中，独辟蹊径、标新立异、求实创新，养成终身学习地理的好习惯。
传统的教学方式，侧重于“是什么”而不求“为什么”； 只注重结果，而不注重过程。这种学习方式，其实是一种“死读书”的表现。它无助于创新教学的发展，反而成为创新教学的累赘。
当前，科技发展，知识爆炸。学生的学习资源丰富，吸取地理知识的能力强，学习环境优越，想学到“是什么”的地理知识并不难，而是一件轻而易举的事。如果不引导学生深入探求“为什么”？学生就会缺乏“问题意识”， 即缺少凡事要问一个“为什么”的意识，造成知其然而不知其所以然的现象。因此，教师在平时的教学中，要转变旧观念，树立新意识，引导学生多对“是什么”提出质疑，多问几个“为什么”？以培养学生的探究实践能力和创新思维。如讲授“大气的水平运动――风的形成”时，我便先从风的运动入手，利用逆向思维方式（水平气压梯度力→气压差异→温度高低→高低纬度间热量差异→地面吸收太阳辐射不均→正午太阳高度角→地球是一个球体）来启发学生，使教学形成出乎意料或超乎常规的创造性效果。
三、创设课堂情景引导学生创新
在地理教学中培养学生创新能力的机会很多，但课堂是学生获取知识和培养学生探究能力的主阵地，所以，教师要注意发挥课堂教学的作用，抓住学生在课堂上的不同表现培养学生的“创造火花”；建立和谐平等的师生关系，创设宽松的课堂环境，发挥学生主观能动性，为学生提供在课堂上能大胆质疑问难、动口读书、动脑思考、动手操作的机会，更好地作课堂的主人。这就要求教师善于把握时机，培养学生的多种思维能力。
除了课堂教学外，在课外活动中，教师也要把握时机，让学生灵活运用所学过的知识去解决现实生活中所遇到的地理自然现象和地理社会现象，如让学生走出校园，到野外和工厂去考察，即时提出问题让老师解答，让学生的创造热情变成具体的创造行为，进而培养学生的创造精神。
四、开展地理课题实践活动
教师要注意塑造学生的创新性，培养学生在地理学习中的独立性、敏感性，树立学好地理的自信心、好奇心。为塑造学生的创新个性 ，笔者便经常设计一些校内地理活动或校外的地理实践活动。如成立以小组为单位的“天气预报”模拟教学活动，培养同学之间的团结协作精神、协调指挥能力、模仿和创新能力；成立“五通农民画”课题研究活动，培养学生的调查能力、观察能力和积极主动的参与热情；成立“义江水系考察活动”和“华岩洞考察活动”，培养学生独立的人格意识和大胆的探索精神；开展“地理小博士”征文活动，或“世界只有一个地球”的小品表演活动，展示学生独特的个性特长，培养学生广泛的兴趣和爱好。给学生提供课题活动，一方面学生可从中接受最新的知识信息，得到课本上难以获得的知识，使学生站到社会的前沿；另一方面可解决课堂知识的老化问题，拓宽学生的知识视野，优化学生的地理知识结构，塑造学生的创新性格。
专业素养培养模式 第7篇
1 内涵的诠释
1.1 医学科学素养, 是以求真、求实和推崇理性为特点, 强调医学知识和技术在医疗过程中的作用, 强调尊重临床客观事实、尊重医学规律、依循实证方法、遵循规范的程序, 强调临床发现的客观性、准确性和效用性, 强调排除主观因素的干扰作用[1]。是科学知识与科学精神的结合, 应用于实践中体现出来的行为气质。它的实质内涵是帮助人们达到客观观察、独立思考和明确判断的目的。
1.2 医学人文素养, 是以求善、求美、关注人性和关注人的情感为特点, 强调尊重患者的情感世界、尊重患者意愿、依循整体观念, 强调临床的客观感受, 重视情感, 追求医学的人性化[1]。人文素养是人与人之间的一种理解和关怀, 是人对社会的一种关怀, 是人们对文明的尊重。21世纪的今天我们所倡导的"医学人文素养"与"人文精神"是等同使用的, 是医务人员经过反复认知和长期实践, 把以人为本的人文精神贯穿始终, 在寻常生活中所体现出来的一种固有的素质和修养;是医务人员崇高精神世界的折射, 在品德、情操、思维、学识、才干、心理等多个方面都有充分反映和体现。
这种医学人文素养的内涵, 不是对过去或西方某种人文精神的复归、沿袭与照搬, 而是中华民族传统美德、社会主义及共产主义道德风尚、当今文明世界文化道德的结合与统一。其核心是社会主义、共产主义的人生观、价值观, 其本质是高尚的职业道德和良好的社会公德[2]。
2 并重的统一
现在是尊重科学技术的时代。科学技术是第一生产力, 科学技术和人文素养应当是统一的。从历史发展角度看, 在对真理的追求上科学技术和人文素养是相通的。科学在追求知识和真理的同时, 也在追求着人类自身的进步和发展。科学的发展使人不断认识自我, 科学的不断进步又对人文素养提出了更高的要求, 其中所体现出就是人文精神。医学科学通过确凿事实得出正确的理论对一些错误、愚昧、落后的伪医学思想进行揭露和批判, 对于高科技带来的一系列伦理上的问题, 则需要人文精神中的"善和美"来弥补和克服科技中存在的盲点和局限。共同反对一种唯知识论、唯技术化, 所以二者是融汇在一起的。同时, 二者在思维方式和认识事物方式方面不同。科学求真, 人文求善;科学训练思维, 人文涵育情感;科学辨析因果, 力图解释事物的存在方式和相互联系, 人文则评价得失成败, 致力于改善人际关系和社会环境;科学强调是非对错, 人文注重好坏善恶;科学着眼于人类生活的外部环境, 而人文关心的是人类的精神世界。显然, 没有科学的人文是残缺的人文, 丢失科学的基础;反之, 没有人文的科学是残缺的科学, 其缺少人文的内涵。绕过科学素养谈医生的人文素养, 显然缺少底蕴, 只有科学素养和人文素养的融通, 才会使医生理性与感性并存, 灵性与德性共存, 才会通过感性的融通和理性的判断, 理智地运用循证医学的依据进行医疗决策。这种必将穿透患者多种微妙的戒备意识, 情感交流所形成的隔膜。
3 以医学科学素养与医学人文素养交融的理念推动青年医师培养模式的转变
医学科学素养与医学人文素养是人类医学必不可少的内在组成部分, 也是医学实践中不可缺的精神动力。如果说科学素养赋予了科学以创新的生命力, 那么, 人文素养则赋予科学以创新所必需的深厚的文化土壤和道德基础[3]。医学科学素养强调遵循医学规律、实证方法和规范的程序, 强调客观、精益求精和实用。医学人文素养依据人类社会的整体观念, 遵守仁术信条, 强调人性化、感受性、价值观, 求善、求美, 是医学科学的核心, 是医学发展的内在动力和灵魂, 是以"人文精神"为导向, 树立正确的人生观与价值观, 激发青年医师尊重病人、理解病人和懂得病人。为现代医学的发展指明了方向。把科学的知识融入到人文素养中, 提高医师的创新能力、观察分析解决问、表达沟通能力、人际交往能力、审美能力、伦理道德和心理平衡的综合素质, 真正服务于病人并满足病人的需要。
在医学高新技术越来越发达的今天, 医疗实践也愈来愈依赖高心技术, 这就要求医学在应用医学新技术的同时, 要负有重要的技术责任。不仅要确保病人以较少的损失获得较大的效益, 还要体现出对病人负责, 又对整个人类的健康和社会发展负责。这种技术责任与人类责任的统一, 恰恰体现了医学人文主义精神[4]。
我国医生人文素养状况不容乐观2006年, 中国社会科学院进行的全国抽样调查显示, 在影响我国社会和谐稳定的17大问题中, 医患关系紧张名列榜首[5]。不可否认, 年轻一代医生自身人文素养缺欠带有普遍性, 这种普遍的社会意识, 势必导致紧张的医患关系进一步恶化, 年轻医生也失去了在临床一线独立思考、创新思维和操作的机会。在这个意义上讲, 现代医学科学只有在医学人文素养的指导下, 才能摆脱医学技术主义的诱惑, 肩负起人类赋予的神圣使命。科学与人文整合融通才能更有效地为人类服务, 以达到防病、治病、对人性尊重与关爱的目的, 使人类对健康与疾病的认识走出了蒙昧的状态, 促进病人的早日康复, 促进医学科学的蓬勃发展, 真正实现人类社会的真、善、美。因为, 从人文的角度来说, 追求真善美的和谐统一, 是人类社会的最高宗旨, 科学实践也必须遵循人类社会这一最高宗旨。
古语说的好, "君子以多识前言往行, 以蓄其德"这里所说的"德"就包含有人文素养的意思。可以推论, 只要人们的道德高尚了, 社会风气才会好, 社会风气好了国家才能安定, 人民才能安宁, 社会才能向前发展。在提倡和谐社会的今天, 青年医师培养模式的转变, 医德医风的培养, 是职业修养的需要, 是时代的需要, 而不是专业拓展的需要。青年医师不仅应该成为社会中的知识精英, 还应该是精神精英。坚持医学科学素养和医学人文素养并重, 不仅需要医师的自省、自律和自我完善, 还需要完善合理的制度, 政府和社会的支持。
参考文献
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高校城市规划教育的专业素养培养 第8篇
一、我国城市规划教育的培养现状
中国城市规划教育起步较晚, 发展步伐一直也比较缓慢。长久以来我国大多数高等院校开设城市规划专业的学科基础主要有两种, 一种是建筑院校开办的城市规划专业, 其人才培养以城市物质形体规划为主, 着重培养学生的工程思维能力, 对于城市物质空间背后的各种社会利益关系缺乏整体性考虑;另外一种是以地理学为基础学科开设的城市规划专业, 其人才培养偏重理论思维, 毕业生虽具有全局控制能力, 但对大量的城市物质建设规划却显得难以胜任。当然现在也有一些以景观学、环境学、测绘学等学科为基础开设的城市规划专业, 但是大体来说, 都存在着教育的知识面相对狭窄的弊病。
二、新时代对城市规划人才专业素养的要求
近3年来, 笔者所在学校对城市规划毕业生的就业进行了跟踪调查, 从规划设计单位与规划管理用人单位反馈的信息表明, 他们希望城市规划的专业院校能够培养出具有综合能力的城市规划人才。那么什么是综合能力, 体现在哪些专业素养方面?笔者认为新时期城市规划人才应该加强以下几方面专业素养的培养。
1. 工程技术专业素养的要求。
物质技术方面的规划一直是影响城市建造的重要方面, 城市土地充分有效的利用, 城市地上地下空间的合理开发, 城市交通的畅通, 城市基础设施水、电、气等系统的合理规划, 这一切都是城市生活环境良好、充满活力的前提和保障。在我国城市化快速发展的今天, 只有具备了一定的工程技术方面的专业基础知识, 才能够统筹全局, 协调好各方面的工作内容。随着科学技术的不断更新发展, 工程技术方面的专业素养培养在我们的教学过程中也应该与时俱进。
2. 人文素养的要求。
城市以其独特的魅力承载着人类的文明, 同时城市也反映人类的需求与渴望。现代人们对于城市生活有了更高品质的要求, 文化在城市发展中的中心地位日益突出。城市规划要求反映不同的地域风土人情、文化特色, 要求适合地方长远的个性发展需求。因此, 城市规划师不仅需要具有一般的文化常识, 更需要具备丰富的人文修养、较高的审美能力, 才能阅读和理解城市场所, 创造和维持城市场所的文化内涵, 为人们创造更具人性化的生存空间, 增强城市社会和经济的活力。
3. 实践技能素养的要求。
城市规划专业是实践性很强的专业, 规划工作者不管处于什么样的工作角色, 都需要具有一定的实践技能。新时代要求城市规划人才不仅要具有对问题的综合分析能力、计算机操作应用能力等实际动手设计能力, 更要有对于社会问题的实践调研能力。一些学生反映在调研过程中, 团队合作组织的能力、与调研对象的沟通协调能力、语言表达能力也是至关重要的, 具备了这些实践工作能力的学生能很快融入到工作团队当中, 发挥所长。在教学中加强这些实践技能素养的培养是非常必要和重要的。
4. 职业价值观素养的要求。
在城市规划的主导力量中, 从政府、开发商到社会大众在规划立场、利益需求等方面具有多元的特点, 并且从种种方面影响着规划师。很多毕业生进入社会以后, 失去了自我, 在城市规划设计中迎合着政府和开发商, 缺乏个人独立的价值判断, 无法对社会资源与社会利益进行合理的公平分配。这些反映了规划教育过程中对于城市规划职业价值观培养的缺乏, 也要求我们在教学中加强这些方面的培养。
三、高校城市规划人才专业素养的培养
笔者所在学校城市规划专业具有工程管理学的专业背景, 为了适应社会发展的需求, 在人才培养上提出了“管工结合”的人才培养模式。现结合笔者所在学校的办学情况及办学特色, 从教学过程的不同角度、不同层次探索城市规划人才的专业素养培养。
1. 培养学生树立整体规划设计观念, 树立正确的职业价值观。
城市规划的内容涉及城市功能、社会和谐、经济发展、美学、生态环境等方面, 城市越来越需要具有整体设计观念的规划师来进行设计, 一名合格的城市规划专业人才, 他的思维方式必须立足于整体、把握全局, 必须建立系统观与辩证观。笔者所在学校从低年级就开始着手培养学生正确的设计态度和设计方法, 在教学过程中逐步培养学生全面思考城市问题的能力, 提高其分析城市现状的能力, 发掘其解决问题的能力。从所处城市的自然环境与历史文脉认识城市的形态, 从经济、文化、人文、社会公平、生态环境等方面进行思考, 发现隐含在物质形态规划背后的经济、社会、政治、体制等深层次原因, 正确处理各层次规划之间的关系, 培养学生树立整体、全面的规划设计发展观念。
城市规划通过物质形态规划的手段, 为政府推行社会资源与社会利益的再分配, 促进城市的健康、持续发展。规划从业人员应该具有一定的职业价值素养, 笔者所在学校在教学过程中注重拓展学生的职业价值观, 培养学生尊重人的情感需求, 学会人文关怀;强调对城市问题的全面评估, 推动对环境的保护、资源的尊重;培养学生维护社会正义、维护弱势群体权益方面的意识, 明确规划的基本价值立场, 强调规划设计过程中的公平价值、社会价值观的培养, 塑造他们独立的人格和良好的职业操守, 从而引导城市建设的和谐发展。
2. 拓宽知识领域, 建立多方位的知识结构体系。
笔者所在学校在课程的设置和建设中, 依据“管工结合”的培养目标, 结合时代对于规划人才的要求, 每年对教学计划进行适当的论证调整, 使教学与社会发展要求紧密联系。在新时代规划形式的要求下, 首先加强了物质规划设计方面的教学内容, 加选建筑工程技术方面的教学内容作为辅助选修课程, 如建筑结构、建筑设备等课程, 培养学生的工程设计和实践能力。其次, 强化城市发展策略、城市公共政策与管理、经济学的教学内容, 培养学生判定物质空间规划背后复杂的社会经济利益关系, 使学生具有城市规划管理的能力知识。最后, 加强与人文、社会科学的紧密结合, 从城市各个方面的问题入手, 开设城市防灾学、环境心理学、城市地理学、环境与生态、房地产开发、艺术史、建筑文化等选修课程, 培养学生的美学修养、人文修养, 并在此基础上结合城市相关的法律、法规, 力求学生全面系统地认识、理解城市规划设计的相关知识, 培养学生整体全面探索城市社会问题规划的能力。
3. 强化职业技能培养, 培养具有综合能力的规划人才。
笔者所在学校在课程教学过程中, 始终坚持各种职业实践技能的培养, 使学生最终能够成为具有综合实践能力的规划人才。首先, 在理论教学过程中, 强调调查分析能力的培养, 不论理论知识的讲解还是实践教学过程, 都突破传统形式, 注重实际案例的课堂分析讨论过程, 鼓励学生扮演不同角色, 对规划过程中产生的问题从不同的角度进行讨论, 引导学生从物质形态到社会资源、环境、经济等多种方面认识思考问题, 既活跃了课堂气氛、提高了学生分析问题的能力, 也使学生的语言表达能力、沟通能力得到相应的提高。其次, 在实践设计课程中, 注重学生城市图绘语言的培养, 使他们能够结合计算机用城市设计语言清晰表达自己的设计思想。在实践调查课程中, 通过鼓励学生独立的提出问题, 确定调查方向、调查方式等, 在过程中加强引导, 最后作出分析报告, 提出解决方案, 使学生们真正具有发现城市问题、综合解决城市问题的办法, 达到综合能力的整体提高。
学前教育专业学生职业素养的培养 第9篇
一、当前幼儿园教师队伍职业素养现状
幼儿园教师承担着重要的社会责任与家庭责任, 幼儿园教师的职业素养直接到关系学龄前儿童身心发展的健康与否。当前, 我国大多数幼儿园存在教师的职业素养不高, 综合素质偏低等问题。
1、专业知识、专业技能不足
目前, 大多数幼儿园的教师所学专业并非都是学前教育, 年龄、性别等差异也较大。不少幼教老师的专业知识不够深厚, 专业技能也比较欠缺, 职业素养偏低。即使是学前教育专业的毕业生, 在工作岗位上也不同程度表现出专业理论知识、专业技能、教育理念、心理素质等均比较薄弱等现象。幼儿园教师岗位的特殊性要求我们的教师首先必须具备“爱心”、“耐心”、“责任心”, 具有较高的工作觉悟。其次, 具备较高水平的专业素养, 这样才能在启蒙教育上发挥实效。
2、工作倦怠现象普遍, 缺乏敬业精神
“学高为师, 德高为范”是教师职业道德的基本要求 . 当今社会各种竞争日益激烈, 来自方方面面的压力对教师也产生了多维度的影响。调查发现, 由于幼儿园教师工作的特殊性, 使得大多数幼儿园教师不同程度上均承受很大压力。一定程度上促使了“懈怠”现象更为普遍。他们在情绪、认知、行为等方面表现出消极、冷漠, 对待儿童的态度变得冷酷、无耐心、缺乏爱心责任心等。
“敬业”是职业道德的基本要求之一, 敬业精神是检验教师职业素养的关键因素。市场经济的快速发展使得“物质”、“利益”这些东西的价值越来越凌驾于“精神”之上。人们对工作的认知程度更多是停留在获取物质或者是利益的手段上, 而不是快乐的源泉, 更不是个人社会价值的体现或者是精神追求。因此, 敬业精神的缺乏普遍存在于大多数教师当中。
3、教育观念差
学前教育事业在我国起步较晚, 在没有幼儿园的年代里, 中国家庭承担了幼儿教育的主要责任, 父母成为幼儿的第一任教师。教育过程中, 继承的更多是祖辈流传的育儿经验, 缺乏对幼儿教育规律的认识与掌握, 没有正确的学前教育观念, 只是简单将其等同于小学的入学前教育, 以至于错失了幼儿学习和发展的机会。当今社会, 大多数幼儿园教师所秉持的教育观念也并非科学, 幼儿园教育的“小学化”普遍正是这一缺陷的具体体现。因此, 教育观念差, 也是幼儿园教师职业素养欠缺的一个重要表现。
二、学前教育专业学生职业素养培养的路径选择
幼儿园教师的职业素养想要得到根本性的改变, 首先我们必须加强学前教育专业学生的职业素养培养工作。培养学前教育专业学生的职业素养, 我们可以从职业能力培养、职业情感培养、职业道德培养、心理健康培养等方面进行。
1、狠抓职业能力培养
识谱、创作幼儿歌曲、跳舞、绘画等技能是学前教育专业学生必须具备的专业基本素养。这些基本素养的培养要求我们的学生应当具备一定的艺术素质。掌握大量的美术知识、深厚的舞蹈功底、基本的歌曲演唱能力、亲和力的语言表达, 应当成为职业能力培养的重点。对此, 学前教育专业的课程设置应该侧重于专业技能课程的实训, 适当减少注重理论教学忽视实践技能培养的现状。加大实验、实训室建设, 继续培训的力度, 使学前教育专业的毕业生能够胜任幼儿园教师岗位的基本要求, 具备较高的专业实践技能。
2、以日常教育实践活动培养职业情感
职业情感, 是指人们对自己所从事的职业所具有的稳定的态度和体验。有强烈职业情感的人, 能够从内心产生一种对自己所从事职业的需求意识和深刻理解, 因而无限热爱自己的职业和岗位。积极的职业情感能够使从业者从自身工作的社会意义和性质上去认识它, 怀有满腔的热忱并善于克服各种困难, 以极大的精力付诸于行动。消极的职业情感, 使得从业者把自身工作仅仅当作谋生的手段, 较多地考虑个人得失和物质待遇, 流露出对职业的不满足情绪, 这无疑会对职业产生负面影响。学前教育学生工作的对象是3-6岁幼儿, 特殊的对象要求从业者必须具备积极的职业情感。
职业情感的培养应建立在认知的基础上, 不同形式、不同层次的认知结构、水平将不同程度影响人的情感水平。专业理论教学一方面可增加学生的知识含量, 提升其专业素养, 另一方面可提升学生的智力水平, 深化认知程度。专业实践实训, 将理论教学与实践教学紧密结合, 在实践体验中促进学生对所学专业的进一步认识, 促进学生对职业情感的培养。此外, 除了常规的教育活动之外, 增强学生的积极职业情感我们必须从日常的教育实践活动入手。开展以学前教育专业特色为主的学生活动, 诸如:增强实践实训基地建设, 增加现场教学的课时量, 使学生感同身受;开展以专业技能为主的学生活动, 例手工与玩教具制作大赛、幼儿园教学一日课程设计、弹唱比赛、幼儿园舞蹈、绘画大赛等增进学生职业情感的培养。此外, 通过主题教育活动, 如主旋律电影、主题演讲、专题报告、讲座等形式给予学生正能量的传播, 丰富学生的职业情感, 使学生在耐心、爱心、责任心的基础上, 具备积极的职业情感、稳定的职业态度, 将道德情感与职业岗位相结合。
3、结合师德因素构成培养学前教育专业学生的职业道德
师德是教师在从事教育教学活动中必须遵守的基础道德规范和行为准则, 以及与之相适应的道德观念, 道德情操, 道德意志和道德品质等。师德的构成因素主要有:师品, 教师的思想觉悟和品格素养。教师高尚的师品具有榜样的力量;师爱, 师德的核心。真诚的师爱, 才能使学生由“亲其师”而“信其道”, 收到良好的教育效果;师能, 教师教育教学和科学研究的才能;师风, 教师的学风, 教风和作风。
幼儿的身心发展需要教师良好的职业道德素养, 学前教育专业学生在校期间的专业培养必须深度涉及职业道德培育。对此, 首先, 要以实践实训教育为依托, 增强学前教育学生对职业的真实认识, 密切接触学生, 了解工作环节, 提高“师爱”;其次, 提高学前教育教师的职业待遇。当前阶段, 劳动还是人维持生计的唯一手段, 想要提高从业者对工作的积极性, 最重要的前提就是提供其物质保障, 只有这样才能保证其工作的动力, 保障其工作热情;再次, 给予学生更多校外学习、交流、培训、继续教育的机会, 提升其“师能”。
摘要：调查显示, 学前教育专业教师职业素养的欠缺, 已经成为幼儿教育事业发展的关键制约因素之一。如何提高幼儿教师对工作的认识态度, 将直接影响学前教育教学质量的提升。针对目前学前教育专业学生职业素养偏低的现状, 应该从重视职业素养的培育, 加强教育实践活动, 加强师德培育等方面予以改进。
关键词：学前教育,职业素养,职业情感,职业能力
参考文献
[1]鲍惠玲.试论新时期幼儿教师的职业素养[J].教师成长与专业生涯发展, 科学大众 (科学教育) , 2011 (1) .
[2]张明红.试论新时期幼儿教师的职业素养[J].学前教育研究, 1995 (4) .
[3]杨达.试论学前教育专业学生职业素养的培养[J].教育探索, 2011 (12) .
浅谈汽车专业教师信息素养的培养 第10篇
关键词：教师信息素养,汽车专业,教育改革,课程整合
信息技术的迅猛发展使人们步入了信息化时代, 影响着教育教学领域的观念、理念和方法。以信息技术为核心的现代科学技术为教育的改革和发展提供了前所未有的机会和极大的潜力。作为汽车专业教师, 如何培养和提高自身的信息素养, 以更好地服务于专业教学, 是我们不得不思考的一个问题。
1 信息素养的内涵
信息素养涵盖丰富, 一般说来, 包括人文和技术两个层面:在人文层面上, 信息素养反映的是人们对于信息的态度、情感和价值观, 以及对信息道德伦理的了解与遵守;在技术层面上, 信息素养反映的是有效地运用信息技术的能力, 即搜索、获取、分析、加工、创造、传递、利用与评价信息的能力。而教师的信息素养又有其独特性, 它除了涵盖一般性的信息素养的内涵外, 还结合了其职业特点。何克抗教授指出:教师的信息素养“应当是与‘信息获取、信息分析、信息加工和信息利用’有关的基础知识和实际能力。教师信息素养指向教育教学实践。”
2 培养汽车专业教师信息素养的重要性
2.1 信息时代的要求
二十一世纪, 知识经济方兴未艾, 高度信息化已经成为当今社会的重要特征之一。计算机和网络技术日新月异, 信息化浪潮正迅猛地冲击着人类社会政治、经济、文化等各个领域, 由信息高速公路所带来的多种服务明显地改变了人类的生活方式、交往方式乃至学习方式。教师作为科技文化的前沿力量, 肩负着知识传播的重要使命。而作为汽车专业的教师还要面对发展同样迅速的汽车行业和汽车技术。如何做到教学内容的及时更新、教学方式的有效转换?掌握信息技术、多方获取资源就变得尤为重要。
2.2 教育改革的要求
在信息多元化的今天, 随着电脑网络步入生活的各个角落, 简单的多媒体技术连接学科课程教学已经无法满足教学的需求。传统的教育理念、教学模式和授课方法必须被打破, 教师要由知识的传授者逐渐转变为学习模块的建构者、信息资源的提供者、学习方向的引导者和学习活动的组织者。作为大学生, 他们可以做到熟知网络并具备主动分析问题、解决问题的能力, 而作为汽车专业教师要引导学生利用网络积极主动地拓宽知识渠道, 挖掘学习内容的深度和广度, 获取书本教材所无法提供的汽车专业信息。这就需要教师具备良好的信息素养, 对网络上的信息进行整理、加工, 尽可能准确、快捷地获取所需要的信息内容, 以便及时地引导学生开发、利用这些信息资源。教师不仅要促进学生主动分析问题、解决问题, 提高实践能力和创新能力, 还要保证学生在整个教学过程中, 所获得的专业知识和所锻炼的专业技能不仅不过时而且还具有前沿性。
2.3 信息技术与汽车专业课程整合的要求
信息技术与汽车专业课程整合是在先进的教育理论、思想的指导下, 把信息技术作为获取信息、解决问题的认知工具, 将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合, 以此优化汽车专业的教学过程。它是信息时代对汽车专业教师素质的新要求, 汽车专业教师应具备利用信息技术去收集、分析、处理与教学相关的信息的能力。
信息技术与汽车专业课程整合的基本目标是培养学生获取汽车专业信息的能力以及解决问题的能力, 这就要求汽车专业教师注重课程整合的设计, 将信息技术作为获得信息、解决问题的认知工具融入到教学中。教师只有像使用黑板、粉笔、书本一样流畅自然地运用信息技术, 才能更好地达到信息技术与汽车专业课程的有机整合, 才能实行模块操作、任务驱动式教学以及综合学习、体验学习、协作学习等。
3 培养汽车专业教师信息素养的途径
随着信息化社会的发展, 汽车专业教师的信息素养的内容不断变化, 其培养途径也要随之变化、发展。学校和相关部门需加强对汽车专业教师信息素养的重视和培养, 规范引导, 创设环境, 按需培训, 并制定合理的评价和考核制度。
3.1 正确引导, 增强信息意识
在传统的专业教育教学领域里, 更多的是强调教师的专业基础知识和教学的基本功, 没有将信息素养作为教师必备的能力。而在信息技术普遍应用的今天, 教学、科研手段发生了巨大变化, 一些汽车专业教师仍然缺乏信息思维能力和技术, 无法利用现代信息化手段改善和优化教学。沿用传统的教学理念和教学手段只能够保证完成基本的教学环节, 而无法保障良好的教学效果。因此, 对汽车专业教师进行正确的引导, 培养他们的信息意识显得及其必要。学校以及相关部门可以组织学习有关信息技术方面的政策、规定, 举办信息技术的各种专题讲座, 培养教师的信息意识, 加深教师对信息、教育信息化、信息社会的理解, 认识到汽车专业教师具备一定的信息素养的重要性, 关注教育信息化的进程, 提高对前沿汽车专业信息的敏感度和重视程度, 从而积极投入到教育信息化工作中来。
3.2 创设条件, 保证教学应用
校园网是实现现代多媒体教学的重要组成部分, 它服务于教学的全过程, 推动教学科研和学校管理的深入开展, 为信息资源的共享提供了技术支撑。要想在汽车专业教学中很好地应用信息技术, 增强教师的信息素养, 学校需根据实际情况, 创设软硬件的便利条件。首先在计算机房和校园网络建设方面为汽车专业的师生提供足够的网络运用条件, 为获取相应的汽车专业信息提供基础保障;其次在教学安排上需要打破以往的汽车专业理论课程的教学模式, 应走出教室走进计算机房, 让汽车专业师生通过实际操作, 认识到利用信息化手段进行教和学的优势, 引起师生共同对信息技术的兴趣, 从而使教师在应用过程中自觉提高信息素养。
3.3 组织活动, 开展技术培训
信息素养的提高是以信息技术能力的提高为前提的, 定期参加信息技术方面的培训或者是汽车企业组织的相关技术培训是必不可少的。教师可以根据培训所学的内容, 针对个人的具体情况采取相应的整改措施, 做到学有所得、学有所用, 以达到信息素养提高的目的。同时, 教师通过培训进而掌握先进的教育思想和理论, 树立起新的教育观念, 将信息素养从技术层面扩展到人文层面。另外, 组织信息技术与课程整合的教学观摩活动、经验交流会、教学研究、信息技术比赛、多媒体课堂评奖等, 可以调动教师的积极性, 促进教师通过网络、阅读、实际应用等途径进行自主学习, 从而达到信息素养的逐步提高。
3.4 合理评价, 建立考核机制
为汽车专业教师的信息素养制定合理的评价体系, 是客观评价教师和进行相关培训的前提。汽车专业教师信息素养指标的设计, 可以从信息素养的内涵出发, 划分为意识层面、理论知识层面、技术层面、实际应用层面等。针对不同人员制定不同标准。并建立可行的考核制度和激励机制, 将信息技术的应用与教师业务素质的考核紧密结合, 要求日常教学网络化, 奖励在教学科研活动中使用新技术的教师, 激励全体教师学习并使用信息技术。还可以将考核、激励与培训结合, 进行任务驱动, 促进教师信息素养的自觉提高。
总之, 教师的信息素养有待于逐步提升, 教育部门、学校以及教师本身应提高意识, 寻求多种途径。
参考文献
[1]张兰舒.浅谈激发学生学习兴趣过程中教师的作用[J].经济视角, 2010.11.
专业素养培养模式 第11篇
【关键词】体育 教学 理论与实践
【中图分类号】G804.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0220-02
一、身体心理素质的培养
就目前的教学理念来看，需要在“健康第一”思想的指导下培养学生。初中时期是学生成长的关键阶段，在体育教学上需要保障学生的身心健康，教育理念应该将学生放在首位，这样才能体现体育教学的价值取向，本文就针对初中体育教学中理论和实践相结合的方式进行教学。
在初中体育教学过程中，需要加强学生的身体心理素质，帮助学生提高自身的身体素质，提高学生的身体活动技能，最大限度的保障学生健康成长，让学生养成良好的卫生习惯，培养学生的脑体结合，将学生的心理素质调控的最佳状态。初中阶段正是学生生长发育的黄金年龄，为了更好的保障学生的健康成长，在初中体育教学中，教师要有计划的开展对于学生体育课程的学习，例如教授给学生一些能够促进身体发育的锻炼动作或者是帮助学生纠正自身不良活动习惯的锻炼方式，通过这种方式不断的促进学生的正常发育，增强学生的身体素质，将学生的身体素质不断提高的同时才能保障学生健康成长，让学生学会自我保护，提高学生的自身自理自控能力，培养适应于社会发展的健康人才。
让学生养成热爱锻炼的好习惯，这样能够为终身体育打好基础，加强学生的身体素质，学生拥有良好的身体素养能够保证在今后的工作学习中学生能够更好的战斗。例如每天早晨在晨读后安排组织全校学生进行15分钟晨练运动，可以是简单的进行15分钟的绕操场跑步锻炼，也可以是广播体操的锻炼等等形式。在体育课堂上，教师应该不断的讲述健康人的心理标准，给学生进行心理健康教育，使得学生在初中阶段就能保持良好的心理状态。
二、课堂教学的精细化管理
在教学的过程中，教师首先需要足够的了解学生，因为课程时讲给学生听的，体育锻炼的各项动作也都是需要学生去自己完成的。这就需要教师了解学生的对于体育锻炼方面的知识基础，身体状况以及对体育运动技能的掌握情况，了解学生的课堂状况。教师在了解学生的情况之后，需要在实际教学中保障学生更好的理解，做到因材施教，提高课堂的教学效率。例如在进行体育篮球教学的过程中，要根据不同学生的不同状况因材施教，有的学生很早就接触了篮球，对这些学生可以进行三步上篮或者投球的训练，对于没有接触过篮球的学生，教师要让他们从最基础的运球开始学习。
初中体育教师在了解学生的基本情况之后，需要将本节课的知识点以及工作重点进行细致的分配，在审核之后需要教师按照课程的需要进行讲授。这样能够保证教师教授的内容都是受到明确的审核的，哪些内容不需要讲，哪些内容需要讲授，教师需要有一个明确的规划。在讲授体育知识的过程中，不能需要教师讲授模棱两可的知识点，在教学的过程中，如果教师对体育教学的重点不能进行掌握，这样很难将重点难点传授给学生，也就无法将知识点以动作的形式传授给学生。
当教师在确定了难点之后，需要体育教师按照规定的难点重点展开教学。教师根据学生的基本情况进行分析，在分析之后需要以学生最容易理解的方式进行教学，教师要保证教学方式能够足够的吸引学生学习，提高学生的学习兴趣和注意力。当教师明确教学方式之后，需要进行学生反映情况的估测，估测学生对教学任务的态度，对学习计划的真是反映，在哪一个知识点、技能点上会出现什么样的意外状况，教师要根据具体的事件准备相对应的应对措施，这种教学方式是通过对课堂的教学精细化管理以及操作的重要环节。例如在进行篮球投篮教学的过程中，教师要知道自己所要表达传授的具体内容，手和手臂的相对位置，手指的姿势等等。
三、课堂教学中学生的积极性
学习兴趣是学生进行学习的主动性源泉，是学生进行学习的某种事物的学习动力。在当前的初中体育教学中，存在着诸多的不足，学生在进行学习的过程中，常常存在着学生参加活动不积极，不够投入，对任何活动都表现出没有积极性，教师在教学的过程中，需要保证学生在课堂上需要加强学生的学习，需要不断的激发和保持学生的参加活动的积极性，才能真正的保证学生学习到知识。
在初中课程中，体育课堂的课时安排较少，不能完全的满足学生身体发展的需要，利用正规体育课程对学习体育实施和技能的任务，保证学生进行课外活动。因此，为了能够更好的进行体育教学，需要在保证体育锻炼的时间中开展大量的体育活动，提高学生的锻炼强度。但是在实际教学环节中，学校以课程的方式组织学生的心理健康教育课程相对较少比较少，使得学生对体育知识的学习渴望不强，缺乏对体育运动的实践能力，对学校体育活动的组织存在一定的依赖性。
在体育教学中，着重培养学生的积极性，在体育课堂上培养学生的积极主动性，教师要求学生在课堂上保持对学习的热情。在学习的过程中，需要加强创新教育过程，充分发挥学生的参与意识。在浙教版初中体育教学过程中，提高学生对于体育知识的学习的主动性，学生主动的提问问题，教师积极的回答学生的问题，让学生保持对学习的热情。教师在保证学生主体性的基础上要通过教师的引导和启发，要求学生不断的获取知识、观念和技能。
四、体育课的教学环境
体育课堂的总体教学质量体现出学生学习的客观条件，高质量的教学环境能够有效的提高学生的学习效果。在初中学习阶段，要想保证体育课堂内部的课程和实践相结合，需要保证在实践活动中的环境适应于学生学习。一个合格的体育环境，能够帮助教师教学，最大限度的提升体育教学效果。一个体育教师，需要根据自身的教学内容、教学目标以及教学方法等特征科学合理的安排体育场地以及器材，使得学生在良好的学习环境下进行学习，保证学生通过保持良好心态去积极的学习。因此，教学环境一定要保持整洁，设备齐全。在这方面上，学校要主动进行投资改革，为学生创造良好的学习环境。
在学习中，教师根据课堂讲述的内容，将知识点进行讲解，通过教师的亲身示范，将动作进行分解，在不断训练的过程中提高学生对体育的热爱，以及在学生学习的过程中，教师要根据学生的动作进行指导。良好的教学环境以及热情的教师，能够影响学生学习的心态，使得能够不断地额锻炼学生的兴趣和情感。因此，教学环境是整个教学体系中十分重要的环节，帮助教师教学，最大限度的激发学生的学习兴趣，帮助教师能够顺利的完成教学任务，在教育教学整个环节中，要想加强对学生的素质教育的培养，在一定程度上直接关系学生的全面发展，要求学生在掌握理论知识的过程中，需要加强自身的实践能力。
五、结束语
综上所述，随着教育改革的不断深入，在初中体育教学中，在加强理论教学的基础上提高实践教学，注重对学生个性的培养，锻炼学生的身体素养，提高学生的综合素质，从小培养学生的意志力，培养适应于社会发展的高素养人才。
参考文献：
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[4] 陈宗权.浅谈如何运用体育教学方法[J]. 成功（教育）. 2010（01）.
专业素养培养模式 第12篇
一、“四自主”模式下初中数学教师应具备的素养
1. 研修数学史 , 提高专业素养. 数学史是研究数学的历史,它可以追溯数学内容,揭示数学规律,体现数学思想方法,通过学习数学史,可以反映数学知识的来龙去脉,感受数学家严谨的治学态度. 教师要在概念不清时求证于数学史.如在学习“数的分类”内容时,由于整数也可以看成分母是1的分数,因此“整数和分数统称为有理数”往往令学生觉得模棱两可,遂求证于数学史. 通过网上搜索,了解到《周髀算经》中分数运算,毕达哥拉斯的“万物皆数”,丢番图于二世纪就开始使用分数, 埃及人、玛雅人对分数的认识. 通过追根求源,让学生感受知识的发展变化,提高了学习兴趣,提升了学生的数学文化思想.
2. 以导促学 ,培养学生自主学习能力. 数学教学中 ,教师不能困囿于“严谨性”,在强调逻辑推理的同时,还要积极引导学生通过猜想、类比、归纳等自主学习活动发现数学规律,洞察问题的本质.
3. 以德垂范 , 提高学生的自主意识. 教师在提高自身文化修养的同时,其个人的道德风范、知识修养、仪表风度也具有感召力和凝聚力, 也影响着学生的人生观和价值观. 在这浮躁不安的世界里,给学生一片净土,对于培养学习兴趣、陶冶情操等方面具有重要意义.
二、“四自主”教学模式培养教师素养的有效策略
1. 以生为本 ,培养学生的自主意识 , 提高自主学习的能力. (1)转变传统角色. 教师要树立“以生为本”的理念,尊重和爱护学生, 做学生的良师益友. 将学习的主动权交还给学生,为学生创设自由、和谐的学习氛围,与学生平等地对话交流,让学生在经验分享中获得真知,在思想碰撞中迸出创新的火花. (2)培养学生的探究能力. 教师要鼓励学生通过操作活动去探索,在动手中发现问题,掌握规律. 如在“三角形的内角和定理”教学中,教师让学生探索三角形的内角之和是180°,有同学使用量角器度量一个三角形的三个内角 ;也有同学用几何画板测量,然后通过相加得出结论;还有同学将剪好的三角形的三个内角撕下来,再拼成一个平角;还有同学通过将三个内角折叠成一个平角……教者为学生创设探究的舞台,将发现的主动权交还给学生,让他们在动手操作、动脑思考、动口表达中体验成功的快乐. (3)熟练驾驭现代教学设备. 随着网络技术和多媒体技术的飞速发展,白板、魔灯、翻转课堂、IPAD等悄然进入课堂,Excel、几何画板、Flash、数学实验室也逐渐被数学老师所接受, 广泛应用于数学教学,能变抽象为直观, 化枯燥为形象. 教师要掌握现代化教学设备的使用方法,学会设计课件,制作教具、学具,为学生的学习提供强有力的学习工具.
2. 自我反思 ,提高自我教研的能力 , 促进教师的专业化成长. 教学反思是教师为提高教学质量,对自身的教学行为、教学过程进行审视,总结经验,分析不足. 反思教学目标的完成情况,学生是否掌握,存在哪些问题,出错的主要原因,哪些是需要改进的地方,捕捉到哪些教学智慧,如“已知p,q是方程x2- 2x - 2 = 0的两根 ,且 (5p2 - 10p + a)(3q2 - 6q - 4) =10,求a的值 . ”学生面对此题往往手足无措 , 教者通过与学生交流,发现学生碰到“已知……是方程……的两根”时,自然而然就想到了“根与系数的关系”得到“p + q = 2,pq = 2”,并试图代入到左边计算. 笔者先让学生求5p2- 10p,3q2- 6q- 4的值 ,学生通过概念迅速求解 ,并恍然大悟 ,原来困囿于惯性思维,其实并不需要如此烦琐的计算! 教师通过有效的反思,既为学生找到了有效的方法,在学生的思维与问题之间“搭梯子”,也为数学教学积累了宝贵的经验,促进了自身的专业化成长.
3. 加强校本研究 ,提高自我研究能力. 一方面 ,教师要具有驾驭教材的能力. 既要立足教材,又要走出教材,灵活地使用教材,要联系学生的学习经验和生活实际,引入丰富的教学资源创设教学情境,激发学生的学习热情. 如在“有理数的乘方”教学中,教者可通过学生熟知的“拉面”创设生活情境,可通过“多次折纸超过珠峰高度”创设悬疑情境,拉近学生与文本的距离,引发学生的探究兴趣. 另一方面,教师要有探究教法的能力. 教师要通过教研活动、同伴交流、师生对话等探究教法,在学生“最近发展区”的基础上,设计出最佳的活动方案,引领学生将实际问题抽象成数学模型,并综合运用所学知识解决问题,培养学生发现问题、解决问题的能力,提高学生的创造意识. 如在“反比例函数”教学中,教者在剖析教材编写意图的基础上,根据班级学情将教学课时调整为6课时,分别为掌握意义、绘制图像、探究性质、简单运用、综合运用(2课时). 并将一次函数与反比例函数、方程与函数、函数与图像有机结合起来,综合运用数形结合、方程、化归等思想解决问题,培养了学生运用数学思想方式去观察社会、解决问题,增强了学生应用数学的意识,提高了学生的实践能力和创新意识.
专业素养培养模式
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