职业技术教育范文

职业技术教育范文（精选12篇）

职业技术教育 第1篇

企业与企业职工作为接受继续教育的最大需求方, 为高校, 特别是高等职业技术学校 (以下简称高职院校) 开展继续教育工作奠定了强大的社会基础和发展空间。作为传授实用型生产技术知识和培养高素质生产型人才的机构, 高职院校在面向企业一线员工开展继续教育方面有着普通高等院校或研究型大学所不具备的先天优势, 理所当然应作为面向企业员工开展继续教育的先锋队, 为企业提供优质的继续教育服务。

一、当前高职院校针对企业职工开展继续教育存在的问题

现阶段, 高职院校针对企业职工开展的继续教育主要有2方面的内容:一是学历教育。指学员实施比其原有学历更高层次的学历教育, 旨在通过受教育者学历的提升获得更好的职业, 或者为了更好地从事现有岗位, 或者是为了晋升职称的需要。二是针对企业在职人员或准就业人员的岗位培训。指对在岗或拟上岗的各种从业人员实施的旨在符合其岗位规范要求和满足其发展需要的各种形式的培训。针对以上2种继续教育形式, 现阶段的高职院校在教学实践上做得还有不到位的地方, 所暴露出的问题突出反映在以下方面。

1.专业设置与社会需求脱节。从理论上讲, 专业设置及课程建设必须具备前瞻性和预测性, 才能更好地为企业发展和地方经济发展服务。作为最贴近一线生产型企业、把握行业和技术发展趋势的高等教育机构, 高职院校应当随时预测、研究国家以及一个区域的经济走向和新技术、新知识的发展趋向, 随着经济结构的调整, 其专业设置和课程设置也应与社会需求同步, 与行业标准接轨, 及时地加以调整, 但目前我国的高职院校在专业课程设置上缺乏对市场和企业需求的充分调查研究及全面考虑, 有明显的滞后性。

2.教学内容缺乏针对性。继续教育属于后教育范畴, 以广大在职人员为接受教育对象, 是其他教育形式的延续和补充。通常, 接受继续教育的企业职工有着较丰富的生产一线的实践经验, 他们大多带着工作中所遇到的实际问题重新走进课堂, 渴望通过学习能有效解决现实工作中的问题, 并希望掌握行业中最新的技术、工艺和方法。而事实上, 我国目前的成人教育的教学过程和教育结果的评价体系, 通常以同等学力层次的普通高等教育作为参考, 这种教育教学方式上的盲目性, 缺少应对成人自身学习行为特点的现实措施, 忽视教育对象的需求, 从而形成了当前高职成人教育供需错位的局面。

3.教学方法落后, 教学手段单一。目前, 继续教育主要采取集中和相对集中的授课形式。在继续教育的课程教学中, 教学手段与思想仍然比较保守、单一, 互动很少, 依然无法摆脱老师在台上讲, 学生在台下听的传统模式。由于缺乏一线实践经验, 教师回答学员问题多脱离实际, 内容空洞乏味, 抽象描述多, 具体分析少。

4.现有继续教育政策与机制的限制。现阶段, 在企业、企业员工与继续教育机构之间存在着2大矛盾:一是企业和员工自身生存需求和对新技术、新知识需求的矛盾, 二是企业生产运营安排与继续教育教学之间的矛盾。解决好这2组突出矛盾是实施高职院校服务企业和社会的关键。这必将要求高职院校紧贴企业需要积极执行灵活的继续教育模式和组织教学方式, 采用送教上门, 面授与自学相结合, 集中授课与高科技远程教育相结合, 规定教学计划与机动教学相结合等多元模式相互结合、相互变通的教学手段, 最终达成满足企业、院校、员工和社会4方要求的教学目标。但现阶段我国的继续教育办学政策对高职院校对外办学和走入企业教学有诸多限制, 制约了高职院校继续教育的发展, 也在一定程度上影响了企业和企业员工对新知识、新技术的掌握及学历的提升。

二、高职院校针对企业、企业员工开展继续教育的建议

1.高职教育目标与企业继续教育目标一体化。高职院校应凭借自己的办学优势, 充分考虑到企业的需求, 设置贴近社会需求的专业, 办出自己的特色。通过与广大中小企业的沟通, 笔者发现, 企业人力资源部门制定的员工继续教育最终目标是培养满足企业生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才。因此, 在内容和课时的安排上, 高职院校要结合企业的实际需要, 把继续教育与企业改革、引进与消化先进技术、提高经营管理水平等结合起来, 为企业发展提供更多人才培训方面的教育支持。同时, 要注重培养受教育者的实践动手能力、理论与实践相结合的能力, 以更好地适应新技术发展的需要, 达到企业职工培训的目的要求。

2.建立校企合作协调机制, 紧贴企业需求。把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有效结合起来, 在校企合作中, 努力探索人才培养的多样化实现形式, 让企业参与到学校的教学、管理和决策中。如, 紧贴区域经济需求, 校企共建专业, 使学生从一进校就全程介入企业工作过程和企业文化环境, 该专业 (系) 的全部毕业生都作为企业的准员工。在职员工继续教育培训则完全依照企业的要求进行。总之, 要以提高学员的职业能力、职业道德及可持续发展能力为出发点, 以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础, 以行业制定的职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据, 校企共同开发课程体系;改变以往以学科为中心的课程开发模式, 课程内容能够随时吸收和反映职业技术与工作、技能的变化发展, 做到及时调整和更新, 并且要注重课程建设的实用性和前瞻性。

3.量身定做, 为企业培养人才。实行高校招生和企业招工及员工内训相结合的人才培养模式, 即所谓的订单式人才培养模式。这种人才培养模式的主要特点是培养方案由学校和企业共同制定, 学校教学计划和企业人力资源培训计划紧密结合, 在学生完成基础课程和专业核心课程以后, 最后2个学期按照企业提出的技能要求和学员所从事的工作岗位增设选修课程模块, 学生可根据个人情况选修, 最终实现给企业量身定做培养人才的教育目标。这种人才培养模式的方式有2种:一种是在学校脱产培养, 另一种是边工作边学习的函授教育。

4.服务于企业的科技攻关。企业不仅要持续性组织职工学习新知识、新方法, 更要培训企业紧缺的专业技术人才, 以适应实际工作的需要, 应对日趋激烈的市场竞争。以往科技攻关和新技术转移多由科研机构、普通高等院校及研究型大学承担, 高职继续教育在面向企业帮助解决重大技术攻关项目、改造项目等方面的作用往往被忽视。作为与企业联系最密切的高等教育机构, 高职院校的继续教育应发挥自身优势, 直接为企业的生产经营和技术研发服务, 加速科技转化, 成为真正意义上的企业科技攻关与行业发展的助推剂。

5.利用新技术, 搭建现代化教学平台。随着现代信息技术水平的不断提高, 继续教育的手段也应适应时代发展的要求, 实现教学方法的现代化。在条件具备的情况下, 继续教育可以大量应用电视、录像、VCD教学光盘和计算机辅助教学软件等手段进行教学, 也可以利用网络远程教育系统进行网络教学。高职院校与企业联合开展继续教育时, 可以依托校园网络建立自己的网络教育平台, 对具备条件的基础课程实行网络化教学, 这样可有效提高教学质量, 降低教学成本, 提高办学效率。

中外职业技术教育比较 第2篇

中外职业技术教育比较

本文介绍了国外成人职业教育的.发展现状和重要经验,并且比照国外成人职业教育,提出了加快中国成人职业教育的思路与方法,同时探讨了解决成人职业教育难题的闯关对策与措施.

作 者：谢南斗 作者单位：湖南师范大学,410081刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：2007“”(21)分类号：G72关键词：框架理论 工艺教育 二二制模式

职业技术教育 第3篇

关键词:职业素质;职业技术教育;教育质量

中图分类号:G521 文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)25—0205—02

一、问题的提出

21世纪国际竞争的焦点主要集中在综合国力的竞争,综合国力的强弱越来越取决于各类人才的数量和职业素质。我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期,需要大量的高技能人才。职业技术院校担负着培养高素质技能人才这一艰巨的历史重任。由于大部分职业技术院校办学时间短,学术底蕴不足,加之当前国内在职业技术教育领域存在着严重的技术主义和功利主义的价值取向,过于注重学生操作技能的训练,片面强调专业技能的培养,仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能,以学生能否谋取职业为目标,学生未来从事工作的职业素质没有得到应有的重视,如团队合作精神、敬业品质、职业心理素质缺乏,尤其是针对某一职业特有的职业道德意识淡薄等。但随着经济产业结构的升级与调整,各岗位人员的素质要求也不断提高,职业技术院校单纯技术性人才培养模式已明显不适应现代经济社会的发展要求。

联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》中指出,“为就业做准备的职业技术教育,应当为卓有成效地愉快满意地工作打下基础。为此,使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能,使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。” 联合国教科文组织助理总干事科林·鲍尔提出,“技术和职业教育与培训不应该仅仅是‘需要驱动’,也应该由‘发展需要’来驱动。技术和职业教育与培训是人的整体素质教育的一个组成部分。”[1]

从世界职业教育理念的发展看,国际教育领域的职业教育本位观经历了由“知识本位→能力本位→人格本位→素质本位”的变化,这是人们对职业教育目的认识不断深化的结果,也是职业教育不断适应社会发展的必然选择[2]。故提升学生职业素质,已经成为职业技术院校教育改革的重要议题。

二、职业素质的内涵

职业素质(ProfessionalCompetence)是从业者对职业了解与适应能力的一种综合体现,主要表现在职业兴趣、职业精神、职业胜任力等方面。职业素质是一定职业要求和规范在从业者个体身上的内化,是从业者生理和心理结构及潜能向着一定社会职业对人的行为要求与规范的方向定向发展和开发的结果。职业素质包括职业道德素质、人文素质、职业技能和职业心理素质诸方面的素质。其中,影响职业素质形成有先天(如符合某一职业的体能)和后天(如技术和经验等)的因素,如职业道德素质、职业心理素质、人文素质等则是后天养成的,可归结为职业素养。职业技能则是后天通过学习和训练获取的。

1.职业道德素质。职业道德素质是从事某一职业所必须具备的思想和行为规范,包括道德规范,依法从业的职业品质,对个人、对单位、对社会、事业心和进取心等。不同职业的从业人员应当具有其独特的职业道德、职业责任感、职业自律意识和敬业精神。对职业技术院校学生应重点加强责任感和事业心的培养,注重培养学生责任意识。

2.职业心理素质。职业心理素质是指从业者认知、感知、记忆、想像、情感、意志、态度、个性特征(兴趣、能力、气质、性格、习惯)等方面的素质,指从事某一职业所产生的一系列心理活动。包括职业态度、职业认知、职业情感和职业意志等。

3.人文素质。现代的“人文主义”,在很大程度上是作为“科学主义”、“金钱拜物教”的对立面而出现的。它相对于“科学主义”,强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义;相对于“工具理性”或“技术理性”,强调的是价值理性和目的理性;相对于实用主义,强调的是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。“科学”、“实用”与“人文”、“理想”是人类生存和发展不可或缺的两个价值向度。二者的根本区别在于:“科学”重点在如何去做事,“人文”重点在如何去做人;“科学”提供的是“器”,“人文”提供的是“道”。只强调其中一方面,或用“做事”的方式“做人”,用“做人”的方式“做事”,都会给人们带来麻烦。人文素质是主要可分为人文知识、人文思想、人文方法与人文精神[3]。

4.职业技能。职业技能是从事某一职业所必须具备的技术能力和实际操作能力。作为在一线工作的专业人才,不仅懂业务,更要会操作,能够精通一项或多项专业技能,具有熟练的操作技巧。这是高职大学生立足岗位的基础,也是职业技术教育培养的重点。高职大学生必须具备与职业需求相适应的专业技能和独立解决生产中技术难题的能力,具备新技术、新工艺、新设备的应用和推广能力。

三、提倡以“职业素质”为核心的意义

职业素质教育是旨在职业技术院校实施的一种形成职业素质的教育活动,包括职业道德素质、人文素质、职业心理素质和职业技能熏陶与培养。既不同于“通识教育”和“文化素质教育”,又不同于“人文教育”,而是一种“职业形态”的素质教育,由于融入了职业性的特征,丰富并形成有特色的素质教育内涵。

职业技术院校是高技能人才的摇篮,其最终目的应是培养全面发展的“职业人”,而不是只懂技术片面发展的“工具人”。①“职业人”首先是一个健全的“社会人”,具备普通公民的基本素质,是德智体全面发展的公民;其次作为从事特定职业的公民,还必须具备与其职业活动相适应的职业素质。这种“职业人”不仅具备其职业活动所要求的技术知识与技能,而且还必须具备与其职业活动相适应的职業心理素质和职业道德素质以及一定的人文素质。所以,职业技术院校实施的职业素质教育意义重大。

第一,实施职业素质教育是社会发展的需要。科学技术突飞猛进,知识经济的来临,对从事职业工作提出了更高的要求,高职学生毕业将面临更多变的工作环境与更高技能要求的工作岗位,如由单一工种向复合工种转变,由简单职业向综合职业发展。传统的职业教育重在培养技术,当职业岗位发生变更,个体因原有知识与技能而束手无策[4]。职业素质教育强调个体能在动态的职业环境中,主动面对职业挑战,超越原有的知识框架与技能束缚,去灵活地、创造性地适应新的职业环境。第二,实施职业素质教育有利于社会和谐。2005年2月19日,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛在中央党校研讨班开办式上进一步阐述了“我们所要建设的社会主义和谐社会”——“应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”社会由许多独立个体构成,和谐社会必须由 “和谐社会人”所组成。而职业技术院校职业素质教育培养的全面发展的“职业人”首先要求个体是 “和谐社会人”,只有融入社会、学会与他人和谐相处,才能为全面发展的“职业人”的奠定基础。第三,提高职业技术院校人才培养质量。传统的办学理念影响与办学目标的偏差,以及对职业技术院校素质教育特色缺乏研究,如何在职业技术院校实施素质教育,是困扰职业技术院校管理者与教师的一个重要的实践命题。研究职业技术院校中的职业素质教育问题不仅可以丰富我国职业技术教育理论体系,而且对我国职业技术教育实践改革,特别是对提高职业技术教育办学质量必将产生重要的作用。

四、结论

职业技术教育的飞速发展为社会培养了大量高技能人才,但职业技术院校在重视技能教育的同时,却不同程度地忽视了人的全面发展。从目前的状况来看,仍然是重智育、重分数、重技术,教育缺乏力度和深度,忽视素质的培养、智力的开发、个性的发展及心理的健康,以致学生走上工作岗位后不能胜任工作,无法适应科学技术飞速发展的社会,这制约了职业技术教育的健康发展,达不到职业教育的根本目的。

纵观国外发达国家的职业技术教育情况,在技术能力培养上不仅注重实践操作技能而且在人才培养上注重职业品质的培养,即重视培养技术能力又重视职业素质教育。从目前我国教学现状来看,一些职业技术教育只重视职业技能培训,而忽视了职业道德教育,职业心理素质和人文素质的培养。职业教育不仅要传播科技,还要引导学生如何在职场中为人处事和如何思维,但是现今的职业院校培养很难达到以上要求,目前急功近利的教育思想,影响了人才培养的质量。只有提倡以“职业素质”为核心,改革职业技术教育,才能全面提高职业教育质量。

注释:

①“工具人”指人在生产活动中与机械一样,只是一种工具。

参考文献:

[1]国家教育发展研究中心.2000年中国教育绿皮书[M].北京:教育科学出版社,2000:140.

[2]匡瑛,石伟平.二战后世界高等职业教育本位观的嬗变及发展趋势[J].中国职业技术教育,2006,(11).

[3]杨叔子.绿色教育:科学教育与人文教育的交融[J].教育研究,2002,(11).

职业技术教育 第4篇

国际职业技术教育论坛11月17日在杭州开幕, 教育部副部长、中国联合国教科文组织全国委员会主任章新胜到会并讲话。

章新胜在讲话中强调, 要进一步统一对职业技术教育和培训极其重要性和紧迫性的认识;要特别关注职业教育创新创业、学生道德价值取向和面向世界三个方面的问题;要坚持全纳教育, 要加大职教投入, 要调动全社会积极性、推进办学体制多样化, 要把发展职教与健全终身教育体系结合起来, 要研究解决职教社会地位与社会舆论环境问题, 要大力开展职业教育国际合作、建立国际伙伴关系。

此次研讨会由中国联合国教科文组织全国委员会、联合国教科文组织、浙江省教育厅等联合主办, 浙江经济职业技术学院承办。来自世界14个国家近百名政府官员、专家学者参加了研讨会。

职业技术教育 第5篇

关于召开20中国职业技术教育学会职业教育装备专业委员会工作会议的通知

全体会员、有关专家、院校：

中国职业技术教育学会职业教育装备专业委员会(以下简称装备委员会)将于年3月16-17日在云南昆明召开2017年装备委员会工作会议，现将有关事宜通知如下：

一、会议内容

1. 介绍2017年职成司工作重点

2. 装备委员会工作总结和2017年工作计划

3. 介绍目前专业装备标准制定及贯彻情况

4. 向云南地区及委员会学校会员，推荐智能制造、新能源汽车、大数据AR技术、城市轨道交通、汽车维修、护理、机器人等专业优秀实训解决方案

5. 参观云南有关学校，就实训室建设开展交流合作

二、参会人员

1. 全体会员代表

2. 相关专业行业专家、企业专家

3. 院校会员代表

4. 云南本地中高职院校

三、会议时间

3月15日 14:00-20:00 报 到

3月16日 09:00-12:00 工作会议

13:30-18:00 优秀实训解决方案推荐会

3月17日 云南中高职学校实地考察、交流座谈会

四、会议地点

云南交通职业技术学院图文信息中心报告厅

地址：云南省昆明市呈贡大学城万青路2056号

五、相关费用

1、会务费：600元/人

2、交通住宿费用自理

推荐酒店：昆明南亚风情园毫升大酒店

标准间/单人间：450元/天/间(含早餐)

地址：云南省昆明市呈贡新区春融街888号

电话：0871-65918888

六、联系方式

请参会代表填写回执表，于2月25日前以电子邮件或传真回复至装备委员会秘书处

联系人：王瑞红、刘强

电 话：010-59893216/59893213，13911351225，13601336644

传 真：010-59893210

E-mail ：wangruihong@moe.edu.cn;

liuqiang@moe.edu.cn

中国职业技术教育学会职业教育装备专业委员会

2017年2月22日

附件1：

职业技术教育现状浅析 第6篇

摘 要：职业教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，可以为企业及社会提供大量合格的技术型人才，是与普通高中教育不同但一样重要的教育。但近些年职业教育的现状不容乐观，虽然国家也在大力发展职业教育，可是职业教育前进的步伐并没有跟上，所以教育制度改革刻不容缓。

关键词：职业教育；发展现状；专业设置；校企合作

科学技术要能作用于实际生产离不开高技术型人才，职业教育就是为社会提供技能型人才的，所以职业教育是国民教育体系中的一个重要环节。职业教育也是为社会提供技能型人才的，所以他的专业设置以及知识结构必须满足社会需求。随着社会的发展一些技术岗位已经基本淘汰，而新的技术岗位也随之应运而生，现在很多职业学校的专业仍然是十几年前的专业，知识结构依然是十几年前的结构，所教育出来的学生也跟不上社会需求，得不到社会认可等，导致近些年职业学校的生源下降。现将职业教育的现状做一简单分析。

1 职业教育被社会认可度不高，升学机制不通

在德国，职业教育是国家教育的一个重要部分，同时也受到社会重视和尊重，而且职业教育和普通高中教育是平行的，职业学校有自己的职业大学，学生成绩优秀就可以继续深造，这样就能够培养出高技能型人才。而在我国，上职业学校的一般都是学习成绩不好的，上不了普通高中或者考不上大学的才来上职业学校，好多家长认为上职业学校没面子，都不好意思跟人说，这样职业学校的生源每年都在下降，学生一入校，好多都存在厌学等这样那样的问题，学生进入职业学校的学习目标不明确，基本上都是没有其他学校选择只能进职业学校了，他们在学校的学习动力不强，对专业不感兴趣等，这些都是职业学校面临的问题。

2 职业学校培养出来的学生与劳动力市场需求脱离

现在的职业教育专业设置严重脱离社会需求，各专业的技能结构也跟不上岗位需求。虽然现在正在改革，但是还需要很长一段时间。职业教育中的技能实践教学还是在学校的实习场地完成，没有形成与企业的良好互动，所以教育出来的学生不能立刻胜任工作，还需要在企业进行一段时间的学习。这样好多企业就从社会上招收没有上过职业学校的学生，进行现场培训，然后上岗工作。导致许多家长认为上职业学校没用，直接应聘入企业，省得浪费几年实践上职业学校。这也是导致职业学校近些年生源下降的原因之一。

职业学校要培养合格的技术型人才笔者认为应该做到以下几点：第一，职业学校所设的专业要适应社会发展及产业布局，随着社会发展所设的专业也得适当调整，不能一直就是那么几个专业。第二，要建设一批专业水平过硬的教师队伍。比如多进行专业教学水平比武，使教师可以相互切磋。该奖励的就得奖励，激发士气。多给教师提深造学习的机会，多给教师下企业实践的机会等，如果学校真心想办好教育那么方法会很多。第三，加强实训基地建设，实训基地分为校内实训基地和校外实训基地，大力提高学生的技能操作水平。第四，校企合作是职业教育满足社会需求的一种重要教育模式，是职业学校的重要改革方向，通过学校和企业共同教育，培养出满足企业和社会需要的技术型人才。校企合作模式，一方面要求学校根据企业和市场的需求调整专业设置、课程设置，改革教学方法和教学内容，一切从企业的实际需要出发，使学校培养的学生满足企业的用人需求，甚至可以按照企业的需求量身定制；另一方面，要求企业为学校的教学提供良好的教学实践设备、真实的工作环境、技术上的支持和师资上的支持，为学校的发展提供强有力的技术资金保证。各专业的专业知识和技能培训必须要满足企业的岗位需求，这就要很好地进行校企合作，经常到企业进行考察学习，定期请企业的老师来学校亲自指导。

3 职业学校教师的准入制度存在问题

职业学校的教师大多是从学校毕业再进入学校就业，动手能力不强，没有企业实践经验，而职业学校的教学主要进行的是技能教育的，是为企业订单式培养技能型人才的。所以职业学校教师的准入制度本身就存在问题。再有就是这些教师在进入职业学校后，基本是直接上课堂讲课，也没有下企业实习的机会，这样的教师肯定培养不出来合格的职校学生。虽然这些年，职业教育朝着校企合作订单式培养的模式发展，教师才有机会进入企业学习，但是这种机会还远远不能满足需要。有的也只是形式而已，企业也担心技术泄密以及安全之故，所以在教师培训这块也是敷衍，效果并不显著。但是校企合作大政方针非常正确，希望校企合作的培养模式能够越来越完美。

4 职业学校的专业设置和课程设计与企业需求脱节

现在很多职业学校的专业设置和课程设计都与企业需求脱节，学生要在学校学习很多在实际工作中用不上的课程。学校应根据企业的实际需要设置课程，并实行学分制，让学员真正学到实用的技能，而完成学习后，学员将可获得相关的高级从业资格证和毕业证。课程内容脱离了企业实践一线的需要和进程，课程改革落后，缺乏相应的推动力量和支持。

5 职业教育现阶段的状况不容乐观，但前途似锦

职业教育这些年虽然没有社会的发展，也存在的这样或那样的问题，但是当前，中国工业大力发展，需要大批的技术工人，这些技术型工人主要还是要职业学校来培养。中国各行各业都在蓬勃发展，各行各业都离不开技术人员。所以国家的建设程度决定并带动着职业教育的发展，而职业教育发展又反过来影响着国家建设，谁都离不开谁。国家综合实力越强盛，职业教育就越兴旺。

职业教育为社会培养大量的技能型人才，使社会和企业能够有源源不断的生命力，职业教育通过培养大量的技能型人才使我国优良的职业技术能够得到很好的传承。

综上所述，职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，职业教育关系着社会的发展。发展职业教育需要国家和全社会的重视，希望职业教育能够很快走出困境迎来发展。

参考文献：

[1]鲁昕.引领职业教育科学发展系统培养高端技能型人才.2010.6.

[2]张丽华.中等职业教育为何缺乏吸引力[J].现代企业教育，2011（12）.

职业技术教育中教师的自我教育 第7篇

关键词：职业技术教育,教师,自我教育

目前,我国建立了世界上最大规模的职业教育体系,中高职校在校生总数近3000万。从1978年到2011年,改革开放的30多年,中国职业教育累计为国家输送了2亿多高素质劳动者和技能型人才,提高了中国劳动者的整体素质。但我们也不能忽视一个严重的问题:毕业生数量巨大,但就业能力不高。行业需求的技术人才类型与教育培训的类型或不对口或脱节的现象时有发生,这就要求职业类院校适时调整专业设置,加快培养紧缺型人才。而这种调整与转变反应在学校教学中势必要求教师更新知识结构,提高教学质量。目前我国对职业类院校老师的再培训主要以继续教育的模式,对教师积极性有很大的促进作用,但专业技能效果不明显,如果教师专业化知识更新慢,势必影响教学质量。教师自我教育的倡导与实施越来越重要。

1 职业教育的日新月异是教师自我教育的源头活水

改革开放30年来,我国已基本建成有中国特色的职业教育体系,学历教育与职业培训并举、形式灵活多样,为我国现代国民教育体系和终身教育体系的建设作出了重大贡献。温家宝总理在十一届全国人大五次会议上作政府工作报告时指出,要大力发展职业教育,要继续建设现代职业教育体系。职业教育正面临着千载难逢的巨大的机遇,但欣喜的同时我们也要正视现实———很多职业院校教师缺乏足够的实践经验,“通常偏重于研究和讲授理论性的专业技术知识和技能,其原有的专业知识和技能不能及时更新,无法跟上不断变化的行业和劳动力市场的需求”。[1]当前,我国各职业类院校都在进行着校企合作下的教学改革,藉以培养面向产业需求的就业能力强大的学生,学生在校学习期间掌握的知识与技能就是学生顺利走向工作岗位的保证。合格的教育者是稳固保证的前提。一般的中高技术类院校师资培训多是进修,进修课程往往注重思想理论的提高,参加继续教育的教师主动性不高,应充分引导和鼓励具有自主性的教师自我教育摆脱教师进修无效果或效果差的问题。

所谓自我教育是自己教育自己,即自己既是教育的主体又是教育的对象,两者统一于一个人身上,其动力来自于自我内在的需要和价值准则,其目的是使自身的身心素质得到全面发展,是一种持久地体现人的责任感和使命感的教育。当今的职业教育越来越强调专业、强调能力、强调创造、强调实践、强调应用,要求全面加强素质教育和职业综合能力的培养,这些都离不开教师的指导,培养服务于社会需求的学生是职业院校教师的天职。经济社会高歌猛进的发展促使教师积极主动不断学习,实现自身技能的“升级换代”。理论与社会实践双双提高离不开教师的自主学习,自主消化,自主发展,把自主教育当成一生的追求,活到老,学到老,乐此不彼。“教师自我教育的这一特性使实现对教师进行终身教育有了可能,即只要教师有愿望、有需求,其自我教育就可以无止境地进行下去,教师的自我教育将伴随其生命的全过程。”[2]

2 校企合作下的教学改革是教师自我教育的助推剂

近年来,我国大力推进工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式,深化课程和专业设置改革,产教结合、校企合作成为职业教育改革发展的重要方向,社会需求是教育教学活动的动力。在学校教育中我们应经常审视已有的专业和课程是否真正能满足社会需求,主导学生学习的教师原有的知识是否还能满足学生的需求,教师必须对自身有清醒的认识。这是确定努力方向,具备“自知之明”的基本条件,是主动适应教育工作的必备条件。“一方面,教师要善于发现和发掘自己的能动条件,以扬其长。另一方面,要善于发现自己的不足,以补其短”[3]对教师进行的继续教育也要从“传授模式”转向“发展模式”;教师应主动深入产业企业,了解企业对所需人才的类型和所需专业素质,在向企业的学习中对自身的缺陷和不足就会有个客观的认识,客观的自我意识使教师正确地认识自己和评价自己,为了改进自己的不足之处,教师才会自然地产生自我教育意识,从而自觉地对自我进行教育[4]。

教师为了自身的生存,为了应对时代和社的变化以及教师职业发展的要求,必须进行自我教育。“自我教育意识使教师的专业发展呈现出更强的主动性和自觉性,使教师在志趣、能力和心向上具有高度活性,能适应社会与教育的急剧变革,使职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力”[5]职教的培养标准、专业、课程都要围着企业转,才能提高人才培养的针对性和契合度。为了使学校的教育教学有效地与社会需求相结合,教师根据自己的需要、兴趣、爱好和能力,选择适合自己的学习内容,及时更新自己的专业知识,努力提高教学质量,并立足于自己的实际情况,对自己的优势发扬光大,劣势则有针对性的学习,拓展自身的知识领域,提高文化涵养与掌控科学技术的能力,为社会提供优秀的人才开辟更广阔的发展空间。

3 打造世界知名职业院校是教师自我教育的现实动力

我国的职业教育与国际差距还很大,主要是我们职业教育人才培养类型、层次与结构不适应转变经济发展方式与产业结构调整、升级的需求,在社会上,总有职业院校比普通院校低人一等的错误认识。为此,我国应加紧转变教育理念和人才观念,打造世界先进职业院校,提高技能人才的经济社会地位。科技是第一生产力,建设有中国特色的社会主义离不开发达的科学技术。打造世界知名职业院校,要有多方面的努力,首先职业类院校要进行教学改革,提高教师素质,“职业院校教师素质的高低是影响教学质量的主要因素,职业院校的教师和普通院校比较应有其自身的特点。即一方面要求我们的教师应达到相应的学历,另一方面又要求教师应有在企业一线工作的实践经验。”[6]其次,我国各职业院校应积极调研产业企业所用所需,与企业合作沟通,适时调整专业设置,培养企业紧缺型人才,另外还要具有前瞻性,探索未来社会和企业发展方向与未来需求,及时储备先进性人才,保持世界领先水平。教师在如此充满机遇与挑战的教学改革中,若想保持主动性与主导性,成为向学生源源不断输送活力和创造力的资源就必须坚持不断的进行自我教育。S

参考文献

[1]顾钧.OECD各国应对职教师资缺乏的策略及启示[J].职业技术教育,2011(34).

[2]陈俊珂,刘展飞.自我教育:教师继续教育的另一向度[J].教育探索,2011(3).

[3]邓凌翃.探索处于产学研机制下的教师自我教育和培养的新模式[J].时代经贸,2010(16).

[4]杨慧囡.教师自我教育研究[D].山东师范大学,2008.

[5]裴向伟,白玉婷.简论教师自我教育能力的培养及其意义[J].中国校外教育,2011(2).

职业发展与职业技术教育的关系研究 第8篇

关键词：职业,职业技术教育,关系

职业技术教育是我国教育事业的重要组成部分, 承担着向社会输送高技能人才的重任。随着新时期科学技术革命的发展和产业结构的调整, 越来越多的新职业涌现出来, 为职业技术教育的发展带来了机遇, 同时也带来了挑战。

职业的特性

“职”即职责、任务的意思, “业”有行业、业务、事务之意。职业是社会分工的产物, 是具备劳动能力的个体运用自身的知识和技能从事的相对稳定的、有报酬的工作, 是个体履行自身社会责任、为社会创造物质和精神财富的持续性活动。职业的特性主要体现在以下几个方面:

社会性 职业是社会分工的产物, 是社会所必需的、服务社会的专门工作。任何一个职业都不可能孤立地存在, 它是社会整体中的一部分, 与其他职业有着密切的联系。因此, 职业具有明显的社会性。

经济性 在《现代汉语词典》中“职业”被定义为个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。职业是个人获取生活资料的主要途径, 同时也是促进社会经济发展的重要手段。从事职业, 于私于公都具有经济性。

稳定性 职业的产生、发展和最终消亡经历了一个漫长的周期过程, 受到各种因素的综合影响。虽然现阶段某些职业随着科学技术的发展生命周期在不断缩短, 但绝大部分职业在一定时期内仍具有相对的稳定性, 临时性的工作不能称之为职业。

技术性 每一种职业都有自己的从业规范和相应的知识、技能水平要求, 不存在没有知识、技术的职业。特别是在经济飞速发展的今天, 对职业的技术性要求显得更为突出。

发展性 职业是不断变化发展的。随着社会经济的发展, 新的职业不断产生, 一些不适应时代发展的传统职业将不断消亡。

21世纪职业发展趋势

职业发展到今天, 已经进入了一个全新的时期。在经济全球化、信息技术飞速发展的现代社会, 新兴产业不断涌现, 产业结构调整的力度越来越大, 节奏也越来越快。相应的, 职业也处在不断的变化调整中, 表现出了一些新的发展趋势:

从职业的社会性角度看, 职业结构将发生根本性改变 职业的产生是社会分工的结果。在人类社会的历史长河中, 职业并非是一成不变的, 而是在多种因素的作用下不断变化与发展着的, 社会经济政治制度、宗教、文化、经济的发展等诸多因素都会带来职业的兴衰。21世纪, 职业结构将发生深刻的变化。 (1) 职业的分类更趋细化。21世纪, 由于科学技术和生产力的飞速发展, 将会使社会分工变得更加精细和具体, 各种职业的专业化程度也越来越高。许多传统的职业进一步分解, 细化为许多专业化程度更高的职业, 如外贸工作现在已经是包括报关、报检、跟单、货代、物流等一系列职业在内的职业群落。 (2) 职业结构发生重大变化。产业结构是影响职业发展的重要因素。近十几年来, 由于科技的飞速发展, 产业结构发生了重大变化, 第三产业中的服务业逐渐向第一、第二产业渗透, 三大产业之间出现了相互渗透、相互交叉并逐渐融合的趋势。与此同时, 出现了第四产业信息产业, 即高新技术产业。由于产业结构的调整, 职业结构也相应产生了重大变化, 技术型、服务型职业成为职业的主体, 越来越多的新职业种类不断涌现出来, 并主要分布在第三、第四产业中。

从职业的经济性角度看, 职业的经济性将被弱化 21世纪, 随着社会生产力的发展, 整个社会的经济水平和社会福利水平都会得到大幅度提高, 从业者的经济收入也快速增长, 人们逐渐从谋生、养家糊口的职业状态下摆脱出来。经济收入不再成为从业者选择职业的最重要因素, 职业的经济性将被逐渐弱化。从业者更多考虑的是获得多种非经济利益, 包括名誉、地位、权力、自我价值实现等, 从而使个人获得更多心理上的满足, 达到“乐业”的境地。

从职业的稳定性角度看, 职业的稳定性将逐渐减弱 工业时代, 职业的模式是非常稳定的, 大多数人终身从事一个固定的职业。然而, 到了21世纪, 随着职业产生和消亡速度的加快, 职业的稳定性将逐渐减弱, 从业者一生从事一种职业的可能性在减少, 职业转换、流动越来越频繁。与此同时, 工作越来越不受时间和地点的约束, 不依赖组织的自由职业不断产生。

从职业的技术性角度看, 职业的综合化、专业化程度越来越高 现代职业对从业者的知识要求越来越高, 职业本身的技术含量也越来越高、越来越复杂。目前, 职业技术教育之所以受到各个国家的高度重视, 就是因为现代职业, 特别是与高新技术相关的职业需要具有综合化职业能力的专业技术型人才。

从职业的发展性角度看, 传统职业逐渐萎缩, 新兴职业不断涌现 任何一个职业都会随着时代的发展不断变化、发展, 新的职业也会不断涌现。21世纪, 职业变化、发展及更替的速度更为迅猛, 一些传统职业逐渐萎缩、淘汰, 适应新时代的职业将被不断催生出来。

职业发展对职业技术教育的影响

新职业的产生与传统职业的消亡, 要求职业技术教育必须不断调整自身结构 产业结构的调整、新职业的出现, 使得相当一部分传统职业逐渐消亡, 这就要求从业者必须具备适应职业变化的专门知识和技能。为此, 职业技术教育的结构必须多样化, 并要处于不断变化之中。同时, 职业技术教育还要能根据经济和社会发展趋势预测新兴职业的发展趋势, 并不断调整自身的体系和结构, 调整人才培养方案。

新技术、新设备的出现, 要求职业技术教育必须向纵深发展 我国目前正处在实现工业化与知识经济萌芽、信息技术发展同时并存的时代, 高新技术不断被应用到生产上来, 产品和技术不断地更新换代, 从业人员原有的知识和技能淘汰周期日益加快。为此, 职业技术教育必须要适应新技术、新任务的要求, 树立“大职业教育”、“终生教育”、“宽基础、活模块”等观念, 不断向纵深发展。

新职业的不断涌现, 要求职业技术教育必须不断创新 经济社会的飞速发展, 造就了许多新的职业岗位, 一些传统的职业技术教育专业已不能适应时代的需要。为此, 职业技术教育必须审时度势, 随职业的发展变化及时调整、拓宽、改造、创新。

职业稳定性的减弱及综合化、专业化程度的增强, 要求职业技术教育必须不断更新理念 传统职业技术教育的培养目标定位过于狭窄, 一味强调实用性人才的培养, 偏重于对学生职业技能的训练, 使学生陷入了仅仅为应付就业而学习专业知识、技能的歧途, 忽视了对学生综合能力与素质的培养。为此, 职业技术教育必须更新理念, 使学生在实现就业的同时保持全面、长久的发展能力, 保证其在适应当下社会的同时为适应未来社会奠定可持续发展的基础, 即实现人的可持续发展。

职业技术教育对职业发展的影响

职业技术教育最终是为职业服务的, 因此, 职业技术教育与职业的发展变化存在着一定的关系。尽管职业技术教育只是间接地对职业的发展起到一定的影响作用, 但由于它决定了新增劳动力技能的类型与层次, 因而也不可忽视, 并且随着社会的发展和进步这种影响也将会越来越大。

职业技术教育促进产业结构调整, 促使职业结构发生变化 (1) 职业技术教育的发展, 为新兴产业提供了大量的技术应用型人才和管理人才。这些人才对新兴产业的培育和发展壮大形成了巨大的推动力, 进而推动了整个产业结构的优化调整。职业技术教育的普及与发展还可以培养大批熟练的技术工人, 使更多的人, 特别是农村孩子接受到职业教育, 掌握更加全面、专业的生产技术, 从而促使更多的农业人员进入城镇工作或是返回农村成为有技术的新型农业工作者, 进一步促使第一产业富余的劳动力向第二、第三产业转移, 同时也加快了三大产业之间的相互融合, 形成一个新的产业体系, 为整个社会带来更多更新的职业类型。 (2) 职业技术教育通过对从业者的教育与培训, 可以加速我国的产业类型从劳动密集型向知识密集型转变。我国现有技术工人只占全部工人的1/3左右, 而且多数为初级工, 与发达国家相比差距甚远。大批初级工通过接受职业技术教育提高自身的劳动技能和素质, 成为技工乃至高级技工, 并开始向资本密集型产业和知识密集型产业流动, 从而进一步促进职业的发展变化。 (3) 随着职业技术教育的进一步深化和普及, 第三产业的从业人员不论在专业素质还是人文素养上都得到了全方位的提高, 具备了更多的沟通技能和更全面的知识积累以及更强大的社会活动能力。他们不再简单地从事一些技术型的工作, 而是将更多的人文关怀融入到自己的职业当中去, 更加体现人本理念, 促进传统服务业向现代服务业转变。

职业技术教育引导从业人员主动就业、自主创业且对社会有反哺作用, 它不仅仅以就业为导向, 更注重培养具有综合素质的高技能创新型人才, 引导从业人员主动就业、自主创业, 带动职业发展。

总之, 职业技术教育的发展为职业的产生和发展提供了人力和智力上的支持与保证, 推动职业不断向前发展;职业的不断发展, 又进一步为职业技术教育的发展指明了方向。两者相辅相成, 相互促进。

参考文献

[1]李桂华, 赵鹏程.产业结构与职业教育的关系研究[J].科技广场, 2008 (6) :241-242.

[2]苗素莲.产业结构与职业教育关系探析[J].广东工业大学学报 (社会科学版) , 2009 (8) :20-23.

[3]袁旭, 王友保.产业融合与职业教育开发研究[J].高教论坛, 2007 (6) :171-173.

高等职业教育应重视综合技术教育 第9篇

关键词：综合技术,高职教育,能力培养

实施综合技术教育是进行以能力为本位的素质教育的有效措施, 是适应我国经济体制转轨和新科技革命的需要, 是培养大批创造型人才的重要途径, 也是当前我国高职教育目标的具体体现。

1 综合技术教育的基本含义

综合技术教育是要求了解生产过程的基本原理和获得运用各种生产工具的技能教育。了解生产过程的基本原理是要掌握现代企业各环节通用的基础知识和生产技术, 以便通晓任何一个具体的生产过程。例如, 电能是生产过程机械化和自动化的必要条件, 了解以电力为标志的现代生产动力系统, 懂得电工仪表、热工仪表、自动调节与控制原理、熟悉计算机的应用, 就有了从事各部门仪表工作、自动调控工作的基本综合技术。当今社会, 随着科技事业的飞速发展, 综合技术教育应包括电子计算机、生物工程、空间技术、光导纤维等为核心的学科的基本原理。生产技能指从事任何生产劳动所必需的技能技巧。如看图纸, 使用各种劳动工具等, 今天, 了解和掌握计算机的基本原理和简单的程序设计、应用和维护, 了解和掌握其它一些先进生产工具, 更是势在必行。

2 综合技术教育的必要性

纵观当今科学技术的发展, 在单学科深化与分化的同时, 出现了三种情况:两门学科相互交叉、渗透, 形成了边缘学科。多学科相互交叉, 形成了综合性学科, 如人工智能、能源科学、海洋科学、空间科学、环境科学等。自然科学和社会科学的相互融合, 成为不可分割的有机整体, 如技术经济学、工程心理学等。现在, 新技术革命所涉及的广泛领域正在形成一个新的科学群。

从知识的更新来看, 目前所处的时代是知识激增和迅速折旧的时代, 是讯息爆炸的时代。现在世界上有近百万种报刊、杂志, 新科学、新技术、新工艺的名词、术语等不断涌现。但新知识总是以原有的概念、原理和方法为基础的, 使各种知识互为先导、互相促进、综合发展演变形成的。显然, 只有综合技术教育, 才能适应知识更新、信息爆炸、技术日新月异的时代。

从就业情况来看, 随着科学技术的进步和生产力的提高, 产业结构变化频率加快, 促进了行业和职业结构的变化, 必然引起职业淘汰更新。对于一个企业而言, 由于新技术、新工艺的不断引入, 自动化程序的逐步提高和管理水平的升级, 职工也要适应不断变动的劳动需要和知识、技术更新的需要, 成为可随意支配的人员。其实, 现代化大工业的特点之一就是职能的变动, 劳动的变换和就业者的全面流动性。要求有全面发展的个人来代替只能承担一种岗位职能或社会职能局部的个人, 以实现岗位职能或社会职能的相互更替。这是不可抗拒的自然规律, 并要冲破一切障碍使之得以实现。我们要承认劳动的变换, 从而承认就业者尽可能多方面的发展是社会生产的普遍规律, 职业教育要遵循这个规律。

现代工业对职业教育的要求是使学生掌握更多的职业理论和一般知识。不仅要学会某些技艺, 而且要了解现代生产线上各个环节的功能和操作。学生注意的不应是纯粹实践性的、具体的生产任务本身, 而是个人和个别环节在整个社会职业结构中的地位及与其他环节的关系。

3 综合技术教育的实施

3.1 解放思想, 转变观念

实施综合技术教育, 首先应转变“工匠型”、“机器人”的教育观念。高等职业技术教育在打破学科本位, 构建以能力为本位的教学改革中, 在某些方面把握的不太适度, 如在用什么学什么的极端思想指导下, 过分强调知识原理的结果, 忽视了知识原理的来龙去脉, 认识、思维过程及处理问题的科学方法。这实际是对人的教育与劳动力的教育认识不清的表现。“劳动力”和“人”的内涵与外延并不统一。劳动力教育的内涵就是提高与扩展劳动力的素质, 人的教育的内涵是全面扩展人的价值, 提高人的素质。劳动力所追求的价值, 是劳动者所应具备的知识与技能技巧。人的教育所追求的价值是人的德、智、体、美、劳全面发展。高职教育培养的人不仅是掌握一定基础理论知识, 又有较强实际动手能力的, 适合生产、管理一线的高级应用型劳动者[1], 还应具有丰富的精神生活, 和谐发展的个性, 健全的人格。

其次要解放思想, 转变狭隘的行业意识。高职院校学生接受的教育不能仅限于一个特定的岗位, 还要了解相关岗位以及与社会经济相关的生产过程, 这样高职教育才能与我国经济体制转轨和新科技发展及就业制度的改革相协调

3.2 诀别传统, 培养能力

传统的教育是把人脑看作是一座仓库, 教育的任务是往这些仓库里灌输知识, 把主观能动的人脑, 看作是简单被动的容器。今天, 面对知识的浩瀚海洋, 人脑已无法作为兼收并蓄的”仓库”而存在。素质教育的基本观念是“开发”, 即开发人的智力、潜能, 培养创造型人才。教学的任务应该是教学生去探索、创新, 给学生一支猎枪, 而不是一袋干粮。学生应掌握最基本的知识、工具和方法, 并能应用这些知识和方法, 扩大自己的知识范围, 开拓新的知识, 促进才能和知识的良性循环, 成为全面的、适应变化的以各种知识武装的富有创造性的人才。

教学中教师要突破现有知识技能的局限, 把过去的知识技能与未来的创造相结合, 把知识技能传授与智力开发、能力培养相结合。教学对学生不仅是信息的输入, 更重要的是打开学生大脑的各种贮藏通道, 开发大脑的各种“软件工程”。使培养的学生在未来的工作中, 能从事更多的创造性活动。

教学中要有意识地培养学生迅速分析、判断和处理生产过程中遇到的问题及加工信息的能力, 使学生能够从错综复杂的问题中, 从浩如烟海的知识中尽快分析、寻找出解决问题的方法。

3.3 改革课程, 更新内容

课程编排体现综合性。将“理论、实验、设计、工程训练、社会实践、学术讲座与创新活动”纳入统一框架, 并实施“理论、实验、设计、技能训练”四位一体的综合教改模式, 主课堂和课外活动紧密结合, 开展高职生的创新活动, 开阔学生的视野, 提高实践动手能力。

课程设置体现个性化。课程个性化是各高职院校办学精神、教育观念、培养目标的具体体现及魅力之所在。学校的形象、实力、竞争力也将通过它体现出来。要在课程设置、学习内容、教学环节安排等方面显示出各自的特点, 各个专业、学科、学校必然呈现出个性化的趋势, 这种趋势也必将促使高职院校注重自身形象和人才培养的特色, 从而带来教育结构多样化的局面。

融入信息化。由于信息产业的发展及信息技术对传统产业的改造, 包括计算机网络技术、多媒体技术、虚拟现实技术在内的现代信息技术已经极大地改变了教学内容和方式, 传统的课堂教学格局被打破。在专业课程中加入信息技术, 使教学内容和人才培养更符合现代化需要。学校还可按照用人单位的需要, 通过一种接近工作环境的教育, 实现人才培养和使用的过渡, 从而使高职教育的教学内容更具有现实针对性[2]。

突出实用性, 构建活模块。突出课程体系的实用性是高职教育自身性质的必然要求, 只有突出了应用性, 才能体现其职业性。一方面, 要强调课程内容的应用性, 以解决问题为中心;另一方面, 要强调课程模式的实践性, 在实施过程中增加实践性教学环节的比重, 使学习者有充分的机会将专业知识与职业实践结合起来, 增强其职业的实用性。在课程设置上, 打破原来基础课、专业基础课、专业课的“老三段”格局, 按模块设计课程, 以市场需求为核心, 以岗位和职业对知识和技能的规范要求为标准, 综合考虑知识结构、学识水平、技能应用与个性化需求等因素, 形成基础知识模块、通用操作技能实训模块和用人单位个性化要求模块, 构建适合于高职“职业集群”的基本课程体系。

适应国际化。高等职业教育国际化的最主要途径之一是高职课程国际化。自从我国加入WTO后, 和国际间的交流日益频繁, 在高职高专课程中开设更多的关于其他国家和国际问题等课程, 而且所有课程都应当体现国际观点。这不仅锻炼了专业教师适应国际教育市场的能力, 而且有利于我国高等职业教育与国际教育接轨。

多种形式的课程, 最新的教学内容, 方能构造一个全面反映现代化科学技术知识和现代文明的文化氛围, 才有利于综合技术教育的实施。

3.4 加强实践、科教结合

实践教学是职业技术教育的主要内容。近几年, 高等职业技术教育发展很快, 但学校实践教学条件并未同步发展。一些学校虽然具备一定的实践教学条件, 但投入较少, 实验、实习开出率低, 效果不理想。要改变这种状况, 学校要加强实验室, 实验员队伍的管理, 不仅要制定出相应的规章制度、措施, 更要注重落实。同时要建立可靠的实习场所, 邀请一线科研、技术人员在学校兼职授课, 这有利于理论和实践的结合, 有利于最新知识、技术的介绍, 学校相关教师定期在企业兼职, 协同企业技术人员进行现场运行与管理, 有利于提高教师实践知识和技能, 更有利于提高教师指导实践的能力, 对于一线遇到的问题应组织科研、一线、教学三部门人员研究讨论, 这种合作更有利于综合技术教育。

参考文献

[1]谭莉.论发展高等职业教育与技术型人才的培养[J].当代教育论坛, 2005 (10) :104-105.

浅谈韩国职业技术教育 第10篇

一、对于韩国基本国情的教育非常重视

由于韩国本身在占地面积上面就比较少,在不可再生资源方面也不像中国一样丰富,因此,韩国对于本国发展情况的忧患意识非常的强,并且会把这种忧患意识从小就灌输给孩子们,让韩国的学生认识到自己国家的发展情况,从小就开始培养他们积极向上的思想,教育韩国的学生如果不努力的学习专业技能,提高本国的经济水平,就无法与其他国家展开竞争,更不用说在国际上占据一席之地了。通过韩国对于本国国情的深刻认识,并将这种危机意识积极的传授给韩国学生的教育方式,促进对于韩国学生人格的培养,增强韩国学生的责任感与使命感。

二、韩国职业技术教育在本国的社会为很高

在我国教育事业的发展上面,比较重视的是对于普通高中学生的培养,其次才是职业高中的教育,在社会地位上面普通高中也比职业高中要高很多,家长以及社会单位也比较认可普通高中的学生,这就造成了我国对于职业高中的重视程度相对较差。但是在韩国则恰恰相反,韩国对于职业技术的教育要远远高于普通高中的教育,根据韩国的基本国情,大力发展科学技术才是首要目标,既然在本国的资源以及地理面积上面都无法与其他国家相媲美,那就只能积极的提升本国的综合实力,提高对于职业技术教育的重视程度,并且还会提高职业技术学院的考试标准,这样才能保证吸纳到高质量的生源,另外,韩国还在不断深化对于职业技术学院的改革与创新,国家制定了一系列的激励制度与优惠政策,像是减免学费、奖学金制度等,让韩国人看到国家对于职业技术教育的重视程度,从根本上提高了韩国职业技术教育的社会地位。

三、制定能够有效的推动职业技术教育发展的措施

(一)根据基本国情自由的对课程进行调整。在中国,我们在入学之前都会进行严格的基础教育的考试,对于成绩不达标的学生可能就无法继续他们的教育生涯了,但是在学生毕业的要求上面却有些松散,这种现象就会导致学生在走出校门之后无法适应社会的压力,应变能力差,也就是我们一般说的“严进宽出”。但是在韩国则于中国恰恰相反,韩国的所有大学都是采用“宽进严出”的基本政策。由于韩国的占地面积较小,因此在人口数量上面也远远低于中国,因此,韩国的教育工作者不会放过每一个培养学生的机会,争取让每一个学生都能受到平等的教育,但是在最后毕业的基本准则上面是非常严格的,不达到标准是不允许在离开的,这就为韩国学生的就业率提供了保障。韩国职业技术类学校按照学校设置的专业类别可以分为农业类、技术类、渔业类、商业类、经济类、海洋地理类等多种类别,教育年限是3年,在目标和课程方面,注重灵活性。一般来说在3年的学习期间内,一个学生要学完所规定开设的全部课程。但是,韩国政府也给予校长自由安排课程的权力,校长可以自由的调整学校的教育情况以及毕业标准与有关制度,通过对于近几年经济状况的研究,以及对于市场需求的分析,极大程度的保证了学生的就业情况。灵活的课程安排,使得职业技术学校的教学能够更好的适应当地经济发展状况的要求。一般普通文化课程的教学时间在40%至60%之间,而职业教育课程的教学时间则与之相对应的在60%至40%之间来回摆动。学校尽量压低学生的必修课程比率而扩大选修课程和实践课程比率,值得一提的是,50%的职业教育课时是实地培训课程,可见,韩国职业教育非常重视培养学生的实践操作能力。

(二)综合性的课程设置。韩国职业技术教育一般具备三个特色,第一就是韩国的职业技术教育将专业课程划分的非常的细致,覆盖范围也非常的广,具有韩国职业技术教育自己的特色。把每一个领域都划分成很多小的专业,体现了“小而专”的特点,以农业为例,单单农业这一个领域就划分出了11个专业,由此可见韩国职业技术教育在专科课程的设置上面的面面俱到。第二就是韩国职业技术教育的选修课与必修课的地位是一样重要的,这种教学模式就极大的拓宽了韩国学生对于知识面了解的深度与广度,促进了韩国学生的教育发展。第三就是对于实践教学的重视,如果仅仅是依靠教师传授的知识来应对社会的压力是远远不够的,尤其是对于韩国随时随地面临各方挑战的国家,实践教学可以完善学生对于社会的适应能力,以及提高学生的应变能力,由此可见,实践教学在课程设置中还是非常必要的。

(三)信息化发展。职业技术教育的发展影响着韩国社会各个方面的发展,职业高中和职业学院通过向社会各部门培养高素质的职业技术人才为韩国经济的工业化发展做出了巨大贡献。但近年来一些职业技术学校由于生源的减少和信息化社会的冲击受到了不利影响,所以他们正在按照信息社会的需要对自己的角色进行重新定位。一般来说,职业技术学校在电脑等硬件设施的建设上要比一般普通学校做的好。为了适应信息时代的要求以及越来越快的知识更新速度,韩国各职业技术学校除了加强了硬件设施外还将努力灵活的调整教育制度,根据工业企业的需求设置课程,在教学中加强信息交流技术内容以及加强与企业单位的合作。

(四)校企合作。企业是职业教育的重要阵地,只要把企业参与职业教育的积极性调动起来,职业教育就会迅速壮大起来。因此韩国政府通过各种措施,把职业教育与企业紧密联系在一起。自20世纪70年代起韩国政府先后颁布了《职业培训特别措施法》等一系列法规,让绝大部分企业都有自己的职业技术训练制度,通过这种立法的方式让企业承担起职业技术教育中培训的义务来。韩国的《产业教育振兴法》中,还制定了“产校协作”政策,要求企业为职业技术学校学生提供实习的方便,韩国政府开始在各地区组织“产学合作教育协会”,以规划、指导和协调该地区的“产学合作”。为了加强和提高职业技术学校学生现场实习的质量,韩国教育当局还选定示范学校,指定与之相关的企业作为现场实习单位,配备专门人员进行学生现场实习课程的开发、指导和监督,由政府对该企业进行重点支援,以使现场实习顺利进行。学校也对学生放宽了毕业的时间,学生可以办理休学先进入公司上班,一年两年或者更长时间之后,学生可根据上班实践中的欠缺再返回学校进行课程学习和结业。综上可见,韩国政府扶持职业技术学校教育的措施是多方位的。从手段上看,既有立法又有一定的制度,还成立了管理机构。从形式上看,既有企业内职业训练又有产业体附设的培训机构,还有“产学合作”的制度。这些措施将职业技术学校与企业联系在一起,不仅为企业带来的生机,也为职业教育注入了活力。

四、结语

随着社会的发展,韩国政府正采取种种措施推动韩国最主要的资源——人力资源的发展。韩国职业技术教育发展中的种种措施有不少方面是值得我们学习和借鉴的,诸如推动职业教育信息化,给予职业高中和职业学院招生的优先权等等。我们需要在实际工作中善于创新,在充分了解中国国情的基础上,积极汲取国外职业技术教育发展的有益经验,为我国培养出以熟练的技能和良好的道德品质为核心的具有较高综合素质的人力资源以适应越来越强的国际竞争,从而推动我国社会经济更为快速的、健康的发展。

摘要：自古以来,由于中韩两国的地理位置相邻,所以在地域、文化、经济发展等方面都有着诸多相近之处,分析研究韩国的职业技术教育模式和特色,有助于我们借鉴其相关理念和实践经验。

关键词：课程综合化,信息发展化,积极开发人力资源

参考文献

[1]徐雅娜.韩国高院校校企合作的特点及启示[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2011.8.

英国职业技术教育引入辽宁等 第11篇

英国职业教育学院与辽宁省翻译学会外国语培训学校目前签署联合办学协议,成立英伦国际教育集团,将英国职业技术教育引入辽宁,总部设在沈阳。

英国职业教育学院成立于2 008年,是英国最大的职业教育机构之一。培训分为语言类和职业资格证书类两种,其中语言类主要针对大学预科、不同学生类型、专业语言(雅思、护士、酒店管理等)开设不同课程,配有JETSET即“捷思少儿英语”、新概念英语及牛津英语等三种不同教材。职业资格证书类包括:护理、西餐、高级家政、国际物流、地铁专业、酒店管理、美容美发、汽车维修等专业,学生结业后,可获国家人力资源和社会保障部承认的中英职业证书合作项目NVQ(英国国家职业资格证书制度)证书。(石岩)

“乘地铁,看沈阳”沈阳市老归侨举行联谊活动

在“九九”重阳节到来之际,沈阳市老归侨联谊会于10月15日举行“重阳节”老归侨联谊活动,组织四十余名老归侨侨眷乘坐新开通的沈阳地铁,亲身体验近年来沈阳城区的巨大变化。

老归侨们大多是上世纪50年代回到祖国的。为祖国的社会主义建设在各自不同的岗位上贡献了自己独特的技能。联谊会上,老归侨们欢聚一堂,互相祝福,倾心畅谈,感谢市侨联为他们构建了一个和谐的平台,一个“老侨之家”,一个开心俱乐部。市侨联党组书记、主席王庆伟等领导出席会议并参加了联谊活动。

社区职业技术教育存在问题探究 第12篇

首先, 认识不够到位。一是部分当地政府对成人教育培训重视不够, 没有把培训排到重要议事日程上来, 有的纯粹为了完成培训指标而组织培训, 偏离了培训目的。二是培训机构“重任务、轻效果”, 以完成培训数量为目的, 忽视培训质量。三是农民“重就业、轻受训”, 对提高技能的重要性认识不足, 学习意识淡薄, 加之受年龄、文化等因素制约, 受训存在畏惧心理。四是企业“重使用、轻培训”, 认为农民工流动频繁, 很难真正融入企业。

其次, 培训资源分散。从宏观层面看, 特别不顺畅。目前涉及成人培训工作的部门较多, 部门缺乏统筹协调, 致使培训管理难度加大, 增大了培训成本。从操作层面看, 资源大分散。

第三, 基本条件不足。一是培训方式单调。大多数社区学员, 特别是下属乡镇社区学院, 因为受资金、规模、人员等多方限制, 办学功能单一, 培训项目较少, 培训内容简单, 培训形式不活, 因而缺乏吸引力。二是师资力量缺乏。技能型师资培训不足, 相当部分的培训学校的老师专业技能不高, 且对产业发展情况与行业技术规范不熟, 培训后的农民难以达到较高的专业技术水平。三是实训设施落后, 培训后的农民自然难以适应用工市场需要。对此, 本文提出以下建议。

一、完善创新机制

(1) 加强政府引导, 是建立培训机构的有力保障。各级政府都要高度重视农民工培训工作, 并能列入目标考核之中。利用一切有效载体, 营造良好的培训氛围, 把政府、农民和用人单位三者的利益有机结合起来, 把三方的积极性充分调动起来。以便解决好“三个缺口”, 即经费缺口、生源缺口、用工缺口。

(2) 加强政府引导, 整合资源。完善体系的关键所在:一是整合现有的培训资源, 加大行政调控力度, 淡化各类培训机构行业界限, 改变分散办学、重复办学、资源配置不合理的状况。二是整顿和规范培训市场秩序, 健全培训体系。围绕就业开展培训, 充分发挥培训基地作用, 构建多层次、多形式、跨行业、跨区域的培训网络。

二、加强分层培训

(1) 培训形式要灵活多样。社会对人才需求的多样化要求办学形式也要灵活多样。我们对农民工的培训应当根据当地农民工的工作特点, 可以做到几个结合, 即:集中授课与现场指导相结合, 可以把课堂开在工地、车间, 因地制宜, 送教上门;长训与短训相结合, 利用时间差与空间差进行培训;脱产培训与业余培训相结合等多种形式, 使农民技能培训得到真正提升。

(2) 培训层次要多重性。对不同的培训对象和层次进行“因人施教”。对于知识文化水平稍高的农民可以进行一些难度较大, 要求较高, 精密技术工种和经营管理方面的系统培训;对于文化知识水平中等的大多数农民, 可以进行一些有一定技术难度的、要求不高的技术工种和规范化管理培训, 使农民由纯体力型向体力技能转变;对于少数知识文化水平偏低的农民可以进行一些难度不大, 要求较低, 易于操作的技术工种培训, 以使他们掌握生存能力。

(3) 培训模式要多元化。一是校企联姻, 针对当地行业特点进行技能培训, 与当地的企业合作, 根据不同行业的要求, 定人员、定教材, 把培训与用人单位的需求结合起来。同时让企业主动参与进来。二是上挂下联。上挂大专院校, 重点培训自身素质较高的农民;下联相关培训机构, 以拓宽培训覆盖面。三是逐步建立起以市场需求为导向, 以订单、定向、定岗培训为重点的培训机制, 促使培训与就业有效对接。四是组织有专业人才组成的讲师团, 深入基层送教下乡, 利用农民的农闲时间办班授课。

三、立足社区, 办出特色

1. 居民对社区职业技术教育缺乏同感。

社区职业技术教育的首要属性是社区性, 其最根本宗旨是立足社区, 办出特色, 为社区居民的实际教育需求服务, 离开这一条, 社区职业技术教育就成了无本之木、无源之水。在美国, 社区为社区职业技术教育提供生活和场所, 社区职业技术教育利用其所有的人力和物力资源为所在社区的全体居民提供教育服务, 学院和社区之间一直处于一种良性互动的状态, 学院作为社区的知识文化中心, 为社区的发展做出了积极贡献。

开展社区职业技术教育是一项依靠于社区、植根于社区、要为社区群众带来切身利益的工作, 如果社区居民对于发展职业技术教育的目的、意义、所要实现的目标缺乏具体的认知, 那么这项工作也就失去了原动力。所以, 我们应借鉴美国的做法, 主动加强与社区的联系, 积极参与社区建设, 宣传、普及社区职业技术教育的理念, 让更多的人了解社区职业技术教育, 增强居民对社区职业技术教育的认同感。

2. 充分整合、利用社区和学校资源

社区职业技术教育在发展的过程中, 整合社区各部门与单位的组织、物质和人力等各项资源, 用于发展社区职业技术教育显得尤为关键。目前, 我国社区内大多数部门和单位的领导普遍存在发展社区职业技术教育是教育部门“一家之事”的观念, 有的部门和单位甚至将政府投入的教育资源当作集体创收的资本, 造成资源浪费, 不能很好地为社区职业技术教育服务。此外, 一些在社区开办职业技术教育的学校在向社区开放自身教育资源的程度和效果方面也差强人意。部分学校认为开放教育资源是履行义务、应付上级任务, 在实践中往往凭热情办事或敷衍了事, 更有些学校表示不愿意将本校教育资源纳入整体规划。所有这些问题, 严重影响了社区职业技术教育的发展。推进社区职业技术教育发展, 一方面要求社区内各部门、各单位的领导必须切实转变观念, 不仅做好本部门、本单位内的工作, 还要积极关心、支持、参与社区职业技术教育, 为社区教育提供教育资源和教育服务;另一方面也要求学校和社区之间建立起双向合作与交流的关系, 积极主动地借助自身的优势资源, 面向社区全体居民, 以提高居民的素质和文明程度。这样, 不仅可以进一步整合社区教育资源, 实现资源共享, 降低教育成本, 发挥规模效应, 形成竞争优势, 而且能够最大限度地塑造教育品牌, 把社区职业技术教育事业做大做强。

3. 社区职业技术教育的内容与形式不能满足社区居民多样化的学习需求

随着我国人民生活水平的提高, 广大社区居民不再满足于吃饱穿暖这些物质生活方面的基本要求, 迫切要求在文化、教育、休闲等方面提供全方位的服务。同时, 在社会转型期, 大批职工下岗, 大量外地农村人口涌入城市, 农村城市化、城乡一体化, 使社区迫切需要实用的、灵活的多种教育方式和教育服务。