转变意识范文

转变意识范文（精选11篇）

转变意识 第1篇

一、创设情境, 激发兴趣, 从学习任务走向学习需要

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”孩子乐学了, 学习就不再是一种任务, 而是一种变被动学习为主动学习。而教师准确、鲜明、生动、形象的语言描绘, 则是引起学习兴趣的重要手段之一, 语文教师说出来的话, 应该是酸、甜、苦、辣五味俱全, 学生听了以后, 能哭、能笑、能激动、能不安、能内疚, 能插上想象的翅膀飞过高山, 飞过重洋, 能飞到大人想象不到的神奇的地方!例如, 在教《落花生》一文时, 为了激发学生的学习兴趣和欲望, 我设计了这样的导入:“同学们, 今天老师给大家带来了一盘礼物, 想知道是什么吗?它矮矮的身材, 黄黄的外壳, 里面躺着几粒红红的果实。虽然其貌不扬, 默默无闻, 但它却深受人们的喜爱, 你知道是什么吗?”在学生回答出是花生后, 我说:“我们都知道, 花生还有一个名字叫落花生。我国著名作家许地山的笔名就叫落华生。那么, 许地山为什么要以落华生作为自己的笔名呢?今天, 我们就来学习15课《落花生》, 相信同学们在学完本课后就清楚了。”这番话无异于在同学们平静的心湖中投进一颗炸弹, 激起千层浪。他们的情绪随之高涨、兴奋, 更充满了好奇感, 他们的思绪已经随着老师的话融入了课堂在教学中, 学生是学习的主体, 在教师为其创设的民主、宽松的教学情境中, 激发了学习兴趣和欲望, 变学习任务为自己的学习需要, 当然有利于转变学生的学习方式。

二、引导质疑问难, 从被动学习走向主动探究

孔子曰:“学起于思, 思源于疑。”爱因斯坦曾说过:“发现问题比解决问题更重要。”可见人的思维往往是从问题开始的, 推行创新教育, 更是起始于问题, 收获于问题。因此, 在课堂教学中, 教师要引导学生质疑问难, 尝试将学习主动权还给学生。如:在教《落花生》一文时, 在学生初读课文, 理清文章脉络后, 我说:“同学们, 读书最可贵的是能发现问题, 并勇于提出问题, 解决问题。现在请大家再次低声朗读课文, 把自己不理解的地方画出来, 我们一起解决。”学生认真读书后, 一个个问题提了出来。“开辟”是什么意思?“茅亭”这个词怎么理解?”“居然”是什么意思?学生提出了很多问题, 但都停留在词语提问的水平, 学生都有一种从众心理, 于是我又及时启发道:“再认真读课文, 有不理解的句子吗?”思考片刻后, 问题又提出来了。“人要做有用的人, 不要做只讲体面而对别人没有好处的人”是什么意思?“那晚上天色不大好, 可是, 父亲也来了, 实在很难得”这句话很奇怪, 不大理解。这时, 我立刻用课件出示了这句话。在学生认真朗读后, 我说:“针对这句话, 你想提出什么问题?”这时学生的思维完全集中在这句话上, 一个个凝神思考, 不一会儿, 一个个有价值的问题提了出来。“那晚上天色不大好, 父亲为什么还要来呢?”“父亲不顾天色不好, 回来和我们一起过收获节, 难道就是为了品尝我们种的花生吗?是不是还有别的用意呢?”“父亲回来和我们一起过收获节, 为什么说是实在很难得?”这时, 我说:“同学们, 你们提的问题非常有价值, 现在我们就来学习议花生’一部分, 然后再回过头来解决这些问题好吗?”在学生提出问题后, 教师再引导学生读课文, 在文中找出问题的答案。这样, 由学生自己提出问题并主动解决, 全身心投入学习, 自然情更浓, 意更切, 同时, 创新意识也得到培养。

三、诱发争论, 从单向交流走向多方合作

转变科研理念 增强质量意识 第2篇

增强质量意识

——泸溪二中2011年教科室工作报告

一年来，面对教育教学改革的新形势，我校扎实开展新课程研究，紧密围绕教学质量、课堂效率、学生能力和学校发展，大力开展教育教学研究工作，取得了良好效果。

一、立足教学效益，落实过程管理

教师是教研的的主体，教学是教研的核心。教学主要包括备课、课堂讲授、课程教学总结、课堂讨论、辅导答疑等环节。为此，我们首先抓教师备课和听课。坚持两周一轮回的“备、说、上、评”研究课活动，以学科备课组为单位，采用各人构思→集中交流→每人写出个案→交流讨论→达成共识→形成教案（学案）的备课方式，然后由一人主教，备课组集体听课，听完课之后反思教学中存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直至满意为止。通过备课听课评课活动，激发教师教学“反思”热情，培养教师教学创新意识，提高教师教学研究能力。其次，促进教师之间的教学交流。我们本着互相学习、互相交流、整合资源、示范带动的目的，坚持开展主题突出、内容丰富、形式多样的主题公开教研活动。坚持开展“个人反思、同伴互助、专业引领”活动。以教学反思、交流研讨、协作解决、结对帮扶、教学指导、听课、评课、说课、教学论坛等为我校校本教研制度的基本形式。学校通过教学观摩、公开教学、名师教学示范、校间交流、案例分析、谈教学心得体会等活动，为教师参与教研搭建平台。再次，建立教学案例档案。学科教研组每期至少组织四次个案研究。将摄下来的课堂实况，解剖“麻雀”，发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引以为戒。

二、围绕课堂效果，开展交流活动

学校为了鼓励教师关注学生的学习方法、习惯和效果，从而提高课堂效率，教研活动的开展紧密围绕课堂，强调向课堂45分钟要质量。

首先，实行“随堂课”制度，规范课堂教学。学校执行推门听课制度，在事先不通知任课教师的情况下，有行政领导抽查听课，即“随堂课”。这一活动，促进教师去备好每一节课，上好每一节课；从而养成教师认真钻研教材，认真上课的习惯。在潜移默化中，提升了教师对教材的理解力、课堂设计能力。使课堂教学向着规范化方向发展。

其次，开展“每周一课”活动，培养个性化教学。学校教科室和教导处具体落实“每周一课”活动的实施。根据每位教师课堂教学的实际情况，每周提供一名教师作为上课的对象。教科室召集教研组长、年级组长、备课组教师等集体来到课堂，观摩该教师上课情况，并于当天依据教学常规的要求，对上课教师进行及时点评和反馈。这一形式的教学研究活动，有利于学校行政、教学骨干了解教师的教学情况，有利于发现教师课堂教学的亮点与不足，有利于对教师进行切实有效的课堂教学指导，有利于学校培养有自己特色的教师。同时，这一活动又使上课教师能够及时了解自己在教学中的缺点与长处，及时改进。通过这一活动，学校搭建了教师研究交流的平台，教师展示的平台，督促鼓励教师展示自我、发展自我。

再次、开展“交流课”活动，形成教研组、备课组、教师之间的教学良性互动。在学校行政会议和教研会上，要求每一位行政领导和教学骨干开放课堂，邀请教师听课。并明确规定每位教师每学期至少有一次向全体教师开放课堂，且每周至少安排一人上课。每节课后要和同科教师进行交流、研讨，形成与学科教师之间的教学良性互动。

三、紧扣学生培养能力，开展各类竞赛活动 新课改要求以学生的发展为本，强调转变学生的学习方式——学生的学习不再主要是接受式学习，而是更多的具有主动性、独特性、体验性、独立性、问题性等特点的，在身心和人格等方面都能得到健全发展的学习过程。要求教师不再仅是依纲循本的传道、授业、解惑者，而是更多地扮演着学习者、组织者、协作者、参与者、指导者、促进者、开发者的新角色，是更多地在教学相长过程中与学生一同成长的教育教学领域的艺术家。要这样，就必需研究学生、了解学生。就要研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特性。我们首先通过“查、谈、聊、访、察”等方式了解学生基本情况。在了解学生的基础上对症下药、因材施教。在实际工作中，我们把了解学生与教育学生紧密联系结合起来，既注重知识的传授，有重视能力的培养。同时，我们通过学科兴趣小组、科技活动、学科竞赛、体育竞赛等活动，发现人才，培养人才。

综上所述，一年来，我校领导班子齐心协力、统筹兼顾、分工合作，教研工作取得了瞩目的成绩，教师的业务能力明显提高，现将一年来取得的成绩总结如下:

1、教师业务能力提升较快。

①在州县举行的初中教师命题竞赛中，我校李建生、杨秀周老师获州三等奖，向辉、李晚霞、罗秀清、梅玉送、谢勇军、杨晓阳、黄明军、阮才俊等老师分获县一、二、三等奖，获奖人次列全县前茅。

②教师课堂教学效果突出。马南汉老师参加全州生物实验创新课竞赛，荣获州二等奖；在全州教师视屏说课竞赛中，我校覃美莲、米娜娜老师荣获州一等奖，张明欢、徐莉林、何顺南、唐亚梅等教师荣获二等奖，张玉英、周燕燕等教师荣获三等奖，获奖人次居全县之最。

③电化、实验、信息技术成绩突出。欧建强老师参加湖南省基础教育资源网LOGO征集网络大赛活动荣获省二等奖；朱新篁老师在全县技术教学评比中，被评为县技术教育先进个人；李德富老师被评为县实验教学先进个人；学校实验教学工作被评为州、县实验教学先进单位。

④在10月份全县教科室主任视频评课竞赛中，教科室李永宏主任荣获全县中学组第一名。

⑤课题研究成绩突出。在省“十二五”课题评审立项中，我校课题《民族地区农村中学“动态优化课堂教学”策略研究》已获省规划办立项并已开题实施，各教研组围绕学校总课题已设立了子课题；我校课题《民族地区农村教师专业发展新思路研究》通过州“十二五”课题评审立项；语文组参加中语会的《导读导写研究与实验课题》也取得初步成效。

⑥青年教师迅速成长。通过骨干教师帮扶活动，年青教师快速成长为教学能手，在新进教师教学比武中，李勇、田晓燕老师分摘文理科组一等奖，唐亚梅、邓青枚老师分获文理科组二等奖。

⑦教师积极参加省基础教育资源网的建设工作，按要求上传、下载教育资源，出色完成州县下达的各项任务。贡献评比在全县各类学校排位第一。其中青年教师马南汉成绩突出，被省基础教育资源网评为首届资源评审专家。

2、教研成果较往年有明显进步。

①在省第五届信息技术与学科课堂整合“三优联评”活动教学课件评比中，我校彭华兵、贺兴梅、陈宏胜老师分获省一、二等奖。

②在各级论文评比中，我校共53人在省州县论文评比中获奖。其中李建生、刘光海、杨元德等获省一等奖，罗立生、米娜娜、杨银富等获省二等奖，谢菁、李晚霞、刘忠刚等获省桑等奖；李文、黄生伟等老师获州一等奖，覃美莲、唐亚梅等老师获州二等奖，谢勇军、邓生武、陈安平等老师获州三等奖。

③在各级刊物论文发表中，我校共有17篇作品获奖并刊登。

3、教学辅导成绩全面开花。

①在湖南省第六届中小学校园文学大赛中，语文组全面落实学生的作文指导，成绩突出。共133位学生在省级分获一、二、三奖；在2011全县中小学生“光辉的旗帜”读书征文评比活动中，我校共11名学生获奖，其中高三166班学生易家林的作品获省一等奖，其作品载入国家级刊物《红旗颂》；汪衡香、李诗云、贺兴梅、李永宏、杨关法、杨秀安、李春芳等15位语文教师获“省优秀辅导教师”称号。学校荣获省组织奖。②在全州第二届普通高中生理化实验操作竞赛中，我校由高二学生组成的六人代表队，以五人一等奖，一人二等奖的优异成绩荣获全州普通高中乙组特等奖。实验指导教师被评为“州优秀辅导教师”。

③在第十二届湘西州中小学电脑制作活动竞赛中，由朱新篁老师辅导的王荣唐、王雨露、唐金钟、戴银、谭淑洁等六位学生勇摘州一等奖，朱新篁老师被评为“州优秀辅导教师”。

④全州举行的数学、物理、化学、生物学科竞赛中，获奖人次较往年明显增多共有31位学生获奖。其中在省州生物学科竞赛中，由陈仕元老师辅导的王永杰同学获州一等奖、省三等奖，辅导的舒心同学获州三等奖；刘家成老师辅导的刘荣同学获州桑等奖；在全州高中生化学竞赛中，杨汉英辅导的毛昱寰、张彪等同学获州三等奖，龙世亮老师辅导的王永杰、熊梦、刘荣等同学获州三等奖；在全州高中生数学竞赛中，向祖文老师辅导的梅宇、田羿等同学获州三等奖，黄小玉老师辅导的张红波、杨玉娟等同学获州三等奖，张作玮老师辅导的向厅同学获州二等奖，米雪、张琼同学获州三等奖。陈仕元老师被评为“省优秀辅导教师”，张作玮、杨汉英等教师被评为“州优秀辅导教师”。

⑤在2011年全州中学生政治小论文评比活动中，由邓生武老师辅导的田羿、杨颖同学获州一、二等奖，邓生武老师被评为“州优秀辅导教师”。

成绩的取得，是教师辛勤的付出结果。但教研工作也存在以下不足：

1、集体备课讨论仍然流于形式。

2、教研组、备课组教学研究的氛围欠浓厚。

3、教师对个人业务能力的学习与提高不太重视。

4、教研成绩的评价制度有待进一步完善。

5、高中年级教师不能充分利用长郡教学资源服务教学。

转变出版观念,提高市场意识 第3篇

寻找稿源:大范围搜索

在寻找稿源方面,民营出版公司一般都是大范围搜索,寻找范围包含了网络、电视、报纸等,任何一位有故事的人都可以成为提供稿件的作者。以天涯、起点等网站为代表的网络媒体,成为新兴的畅销图书发源地。在这些网站上诞生了无数优秀的作品,比如《明朝那些事》《东北往事:黑道风云20年》《侏仙》等。这些优秀的选题往往被民营出版公司抢先发现并购买,而一些传统出版社则不太关注这些新兴的提供稿件的平台。虽说名人名家作品也是稿件的一大来源,但当出版社面对高额的版税摇头兴叹时,其实大可以将目光投向网络上一些名不见经传的作者写成的优秀作品,或者是经过分析后觉得有市场潜力的作品。

图书营销:三维立体营销

很多民营出版公司,目前在走的营销路线是以电台电视台媒体+网络媒体+纸质媒体的三维立体模式。这种营销模式类似于娱乐圈中的营销,而策划编辑所做的工作已经很接近娱乐公司的经纪人一职。对出版公司而言,一个作者就是它手下的签约明星,策划编辑则是作者的经纪人。作者和图书的包装打造主要由策划编辑来设计,市场部则是实现策划编辑的策划方案的执行团队。在打造一本书时,民营公司愿意花更高的价钱去设计精美的封面——这相当于给明星设计恰当的面对公众的衣服;其次是找名人来写推荐——相当于影视圈里的大腕给新人捧场。

相比较而言,在体制落后、观念陈旧的出版社里,责任编辑更多的是进行文字的把关,而奖惩制度的不合理,也使得编辑们的危机感和积极性都没有民营企业大,即便编辑发现了一个优秀的选题,可是如果分析不准其市场定位,也没有对作者的未来进行详细的规划,当新书出来之后,就完全交由发行部和市场部操作,那么最终的销量也是不能不让人担忧的。前期的策划没有做好就等于输在起跑线上,这就是为什么同样一个作者的作品,在不同的出版社会有不同销量的一个重要原因。

各部门之间联系:密切配合

在许多民营出版公司,编辑、发行、市场这3个部门是紧密联系、密切配合的。策划编辑在敲定选题之后,立刻做出后期的营销方案,送交策划部或者市场部。而在图书出版之后,他们会和发行部及时沟通,并且派专人去盯卖场的上架情况。这种时候,依靠类似开卷公司的上架服务来监察图书动销的数据也是不错的选择,可以说这种服务解决了多年的编辑和发行之间的矛盾,是上架后卖不出货还是根本没有上架等问题,通过这种服务皆可一目了然。接下来市场部会将所做的宣传工作报告,交给发行部,及时和书店进行沟通宣传,使得图书能够摆放到更佳的位置。优秀的编辑会及时沟通,及时了解市场的情况进而向发行部和市场部提供自己最新的策略。编辑的意见将是市场部对外宣传参考的重要依据,而市场部传达给发行员的宣传信息则是书店对待新书态度的最直接参考因素。

相比之下,在观念和体制落后的出版社,很多编辑在出书之后,就很少过问或者不能时时盯紧宣传和销售情况。编辑常说,会把自己做出的新书当做孩子来看待,既然如此,难道孩子出生之后就要完全交给保姆抚养而自己不闻不问吗?如果保姆养好了便认为自己劳苦功高,没有养好也不去反思自己的懈怠而责怪保姆没有做好份内的事,这是不正确的,图书最终的销售还是要依靠责任编辑自己的努力。

综合来说,无论民营出版公司,还是传统出版企业,在优秀的企业中一定有众多优秀的策划编辑和强大的发行部门。而策划编辑做为核心性的人物一定是精通编辑、发行和策划的综合人才。应该有更多出版社的编辑抛弃陈旧的观念,逐步迎合市场的需求。这是一种趋势,也是不得不走的路。当编辑们拥有走向市场的觉悟,并掌握运作市场书的方法时,相信很多落后的企业,也可以在相对较短的时间内脱离困境。

农村教师角色意识的转变摭谈 第4篇

一、农村教师角色意识转变的必要性

1.实现农村教师角色意识的转变是农村教育发展的必然要求

长期以来, 农村教育在很大程度上发挥着教育的工具价值, 被作为农村学生离开农村, “跳出农门”, 找到好工作, 进入仕途的唯一出路, 而教育为农村人口自身的发展服务的内在价值和促进农村经济、文化发展的功能被人们所忽略。随着发展, 人们逐渐认识到, 农村教育除了为社会、为城市发展培养和输送优秀人才, 更应该培养具有乡土气息、热爱农村生活、具有较高素质的农村社会的建设者, 发挥其在农村社会文化建设中的主导和核心作用。观念是行为的内部动因, 要落实和实践农村教育的这一发展目标, 就必然要求这一发展目标的最终落实者和实践者的农村教师首先改变思想意识中旧有的教育观念, 尤其是要转变作为教师观念结构中核心位置的教师角色意识。

2.促进教师角色意识转变是实现农村教师专业化的先导

农村教育的发展需要专业化的师资队伍已成为大家的共识, 专业化的师资队伍不仅要具有专业的知识、技能和能力, 还必须具有专业化的意识。“许多学者也发现, 教育改革的最大问题, 不是教师践行教育的能力不强, 不是技能策略缺乏, 而是教育意识的觉醒有待加强”, “教师是否具有充分的专业意识, 这是当前对教师发展提出的重大挑战” [1,2]。关于农村教师专业化的调查也发现, 教师缺乏专业意识, 教育教学观念陈旧已成为制约教师专业化发展的瓶颈, 因此教师专业化首先是教师意识的专业化。而在教师的专业意识中, 教师的角色意识是其最直接、最形象、最核心的表述, 它影响着教师其他教育观念, 如学生观、学习观、课程观、师生观等的内容, 是实现农村教师专业化的先导。

3.实现农村教师角色意识的转变可以提高农村教师的职业认同度

研究表明, 教师的职业认同度不仅是衡量教师工作质量的重要参数, 而且与教师的职业承诺、工作主动性、职业倦怠、教学效能感等的联系十分密切[2]。但是关于农村中小学教师的调查显示, 虽然他们有着较强的职业责任感, 但职业认同度不高[3], 这极大地影响了他们的工作效果。职业认同的过程就是教师从自己的职业生涯中逐渐确立、发展和完善教师角色的过程, 因此, 通过角色转变的过程, 使农村教师对自己在社会中所处的地位、作用和价值有恰当的认识, 并确立自己在工作中所具有的角色身份和相应权利, 在一定程度上可以提高农村教师的职业认同度。

4.实现农村教师的角色意识的转变可以促进农村教师的身心健康

由于教师所要扮演的角色的多样性和社会对教师高的角色期望, 造成教师面临比普通职业更多的角色负荷和角色冲突, 教师职业也被世界公认为是高强度、高压力的职业之一。农村教师作为教师群体中的弱势群体, 加之外部艰巨生存状态, 严重影响着他们的身心健康。根据一项西部12省农村与城市大中小学教师的健康水平的比较调查发现, 在总体水平上西部地区农村教师的心理健康状况要低于城市教师, 有心理问题者比例高于城市教师[4]。实现农村教师角色意识的转变就是要加强教师对自己角色扮演的认识、反思和体验, 用更有效的方法应对教师角色负荷、角色冲突和角色压力, 从而促进农村教师的身心健康。

二、农村教师角色意识转变的现象性描述

农村教师要顺利实现角色意识的转换, 不仅要在对教师角色地位的认识与理解方面, 还要在教师角色规范的理解和把握, 以及对教师角色扮演过程和结果的判断和情感体验方面[5], 既满足教师角色变化的普遍要求, 又考虑农村对农村教师赋予的特殊期望。

1.农村教师对教师角色地位的认识与理解

(1) 农村教师对知识的权威代表者和单纯知识传授者的角色认识已发生改变。由于现代社会知识的动态性和快速变化的特性, 使教师不再成为知识的拥有者和传播者。教师逐渐树立了平等的学生学习促进者的角色意识, 认识到相对于学生教师更应该是一个专业的学习者, 要以学生学习的指导者和促进者的角色出现。教学的目标也从传授知识为主变为指导和训练学生这一业余学习者成为专业的学习者, 使他们掌握专业的学习技能, 具有强烈的学习动机, 具备促进学习的自我控制能力, 在今后的人生中能够不再依赖教师, 不断独立学习, 了解自己, 认识他人, 选择最恰当的方法和手段满足社会和自己的需要。

(2) 农村教师对作为终身学习者和学生心理辅导者的角色有了一定的认识。在终身学习的社会大背景下, 随着新课程改革的推行, 农村教师已意识到不断增强学习, 提高自身素质的重要性, 调查发现, 近一半的教师期望进一步提高自己的课堂教学技能、专业知识与技能、多媒体技术等[6]。同时, 教师也意识到想要让学生成为终身学习者, 教师首先要使自己不断成长, 扮演终身学习的角色, 充当学生活的知识源。此外, 由于社会经济的发展和人口的巨大流动, 农村出现了大批留守儿童, 导致农村学生的心理问题增多。所以, 教师仅仅作为思想道德的教育者是远远不够的, 学生心理和人格的健康发展也应成为教师关注的首要问题, 教师还必须承担起学生心理辅导者的角色。

(3) 农村教师对作为课程开发者和研究者的角色缺乏认同。生活世界对于任何认识形式都具有先在性和前提性, 根据皮亚杰的认知发展论, 已有经验对学习也起了非常重要的作用。因此, 现代教学特别强调对话、交往、建构、体验和情景等在学习中的作用。对于广大农村学生来说, 农村生活就是他们学习的已有经验, 是他们学习的前提、基础和丰富资源。要将学生的生活世界纳入到学生的课程资源中, 就需要农村教师作为教育专家, 以研究者的角色, 开发出农村的本土教材。但是农村教师习惯了长期只是作为教材执行者的角色, 习惯了现行的以城市为标准的课程, 以城市为中心的教学理念和方式, 对作为课程开发者和研究者的角色依然缺乏认同。

2.农村教师缺乏对教师角色规范的理解和把握

“我国的教师角色规范是一种比较理想化的角色要求, 它有利于教师行为的规范和教师队伍整体水平的提高, 但往往将教师置于道德超人境地, 容易使教师对自己要求过高, 形成不宽容的处事心态和挫折体验, 影响其职业幸福感”[7]。也正由于目前我国对教师角色规范要求的理想化、抽象性和模糊性, 使农村教师难以准确、全面地理解把握自身的角色规范, 对角色规范的理解即教师对自身角色权利、责任、行为准则的思考也充满了困惑和无奈。正如学者所描述, 教师角色话语的纷繁与教师角色表达的冲突, 导致教师在角色的虚化、泛化和钝化中走入踽踽独行的坚冰之旅[8]。

同时, 农村社会的发展、课程改革的推行以及教师专业化的进行赋予了农村教师许多新的角色, 而且在应试教育形势下, 教师又要满足学校和家长对升学率的要求, 这势必造成教师所要承担的角色越来越多, 角色负荷将越来越重, 教师在角色扮演中充满了冲突和压力的情况。转变农村教师的角色意识, 就是要让教师以理性的态度和眼光反思和审视教师角色, 适当地否认过高的角色期望和要求, 放下过重的角色负荷和抽象的角色规范, 在具体、明确的角色规范的要求下, 创造性地进行教学活动, 领略职业所带来的幸福感。

3.农村教师关于的角色扮演过程与结果转变的描述

(1) 虽然教师对作为学生学习的指导者和促进者的角色有了明确的认识, 但是对于具体怎样去扮演这一角色, 采取什么样的方法和途径完成这一角色却充满了困惑。例如, 教师知道和掌握的教学方法和方式很多, 但由于各方面因素的限制, 到实际实施过程中大多数教师通常采用传统讲授法, 像启发式、探究式和小组合作式等培养学生创新、探索和应用能力, 促进学生发展的教学方法没有被采用, 或者只是流于形式。其中部分原因就是由于教师本身知识和能力不足。

(2) 由于自身素质和能力的限制, 使农村教师在扮演课程的开发者、研究者、终身学习者和学生心理辅导者等的角色时充满了挫败感。如在调查中发现, 教师们也很关注学生的心理健康问题, 但自己却缺少相应的知识和技能[9]。虽然“近几年来, 我国开始有计划地对农村中小学教师进行大规模的学历补偿教育, 取得了巨大的成就, 通过函授、自考、成人教育及一些特殊措施, 农村教师学历达标率已有了明显的提高。但是, 这种形式上的达标并不代表教师实际水平的提高, 对教师实际教学水平的提升作用有限”[10]。由此可见, 农村教师现有的水平和能力还不足以实现教师角色扮演过程和结果的转变。

三、实现农村教师角色意识转变中的具体措施

1.发展农村教师的个人理论, 促进教师对角色的批判和反思

实现角色意识的转变, 不仅要提升对角色认识的理解和把握, 更要实现角色行为和角色扮演的转变, 达到教育思维方式和理念与实际教学方式的统一。其中发展教师的个人理论, 即在日常生活实践、教育教学实践与学习实践中, 通过思考、感悟或直觉的方式对“什么是教育”、“怎样才算是好学生”、“应建立怎样的师生关系”、“教育的价值表现”等问题建立合理的认识[9], 树立研究者和教育家的意识, 可以帮助教师在面对众多模糊角色时, 具有批判和反思能力, 正确判断应该做什么, 应该怎么做, 减少角色冲突和角色压力, 促进教师对角色扮演的积极体验。

2.增强农村教师自身能力和素质, 减小理念和行为之间的落差

农村教师在角色意识的转变过程中, 角色行为明显滞后于角色认知的转变, 其原因是多方面的, 而教师本身知识、能力和素质是不可忽视的主要因素。在现行条件下, 依托继续教育和各种类型的教师培训无疑是增强农村教师自身的能力和素质的主要途径, 但必须根据农村教师待遇低、家庭和工作负担重的特点和实际情况, 从制度、经费、管理等方便给予切实的保障, 才能达到实际的效果。此外, 鼓励高校教师、研究员和培训师定期深入农村教学第一线, 与农村教师一起开展备课、教学和研究, 使理论研究者和农村教师进行面对面的交流和碰撞, 促进农村教师综合素质的提高。

3.明晰教师角色规范和要求, 减轻教师的角色冲突和压力

模糊的角色规范, 超载的角色负荷使教师面临着较重的角色冲突和压力, 严重影响着农村教师角色意识的转变。一方面, 在制度上, 将抽象的教师角色规范具体化和可操作化, 让教师能准确无误地理解和领会自己的角色规范。在管理过程中, 明确教师的工作范围和职责, 为教师安排合理的工作任务, 明晰教师在学校工作中的地位和作用。另一方面, 教师本人要培养积极的个人品质, 提高个人的教学效能感, 掌握有效应对压力的方法和策略, 在教学实践中, 主动发现问题, 积极解决问题, 缓解压力带来负面情绪体验。

4.提供必要的教学资源, 给教师充分的自主

教师专业化不仅是教师的专业化, 更是环境的专业化, 要实现教师农村教师角色意识的转变, 就要为教师扮演教师角色提供软、硬两方面的条件。例如, 农村教师工作环境欠佳, 教学资源贫乏, 一直都被认为是阻碍农村教育发展、影响教师专业化的一个普遍的制约因素, 因此要为教师提供必要的教学资源, 让教师能拥有最大限度地演好教师角色所需要的硬环境。同时, 为他们提供一个专业软环境, 让教师对自己的角色选择具有自主性和自由度, 使教师可以决定如何创设最好的教学环境和具体目标。只有当教师自由自觉地选择自己的角色时, 教师才能在扮演角色的过程中发挥自己的潜能, 实现人生价值的必要途径。

摘要：农村教师角色意识的转变是实现农村教师专业化、提高农村教师的职业认同感、促进农村教师的身心健康和发展农村教育的必然要求。在现实中, 农村教师对其作为单纯知识传授者的角色认识已发生改变, 对其作为指导者与促进者、终身学习者和心理辅导者的角色有了一定的认识, 而对其作为课程开发者和研究者的角色缺乏认同;同时, 农村教师缺乏对教师角色规范的理解和把握, 对其在扮演课程的开发者、研究者、终身学习者和学生心理辅导者等的角色时充满了挫败感。发展农村教师的个人理论, 增强农村教师自身能力和素质, 明晰教师角色规范和要求, 提供必要的教学资源有利于实现农村教师角色意识转变。

关键词：农村教师,角色意识,转变

参考文献

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[7]王玉秋.对我国中小学教师生存状态的反思[D].上海:华东师范大学博士学位论文, 2006.

[8]张华.教师角色的迷失与澄明[J].西南大学学报:社会科学版, 2010, (2) :129-134.

[9][11]李小红.教师个人理论刍议[J].教师教育研究, 2002, (6) :10.

我的思想意识和思维转变 第5篇

我的思想意识和思维转变

随着社会不断进步，时代的不同，学习知识成为竞争有力因素。对于影响我们思想意识，就从小到大受到的教育和身边发生的任何有关自己成长留下深刻印象的事。以前，我们所认识的好的思想意识，比如做个诚实听话的孩子，父母眼中看到你听教和有颗向上进取的志向，会为你感到高兴，就会不断鼓励你，要努力勤奋去学习各种好的东西，父母对于自己未来抱着很大期待，不断给予创造好的条件，甚至说父母再苦再累都不在乎，只要看到子女能够努力，朝着理想进取，为父母争气，啥都好。可想一下，父母是这世间最可爱的人，是我们每个人最应感谢的人。可以这样说：“上一代的人努力几乎都为了给予下一代人创造更好的基础。”因为每一代人，都希望自己下一代人，要比自己这代活得更好寄托。

说到良好的习惯和行为举止。我们不能去否认任何好的品德，因为这是对知识的尊重。但是可以重新认识这些好的品德，因为时代在变，各种不同思想意识输入，就要学会判断和认识各种思想意识，适应和理性去学习，让我们更好的理解。

转变意识 第6篇

关键词：荷兰水；生水；食品安全；广告模式

荷兰水通常认为是可乐最初在中国的名字，在近代上海地区发展速度非常快。荷兰水的风靡形势，引得中国企业甚至小作坊纷纷效仿，出现了国外企业和民族企业、大生产厂商和小作坊之间的斗争，荷兰水在中国市场的演变，经历了上层消费与大众消费、火热销售到政府整顿、药房销售到企业销售的转变。《申报》作为当时上海地区的主要报纸，其上刊登的荷兰水广告，全面地反映了这一系列的转变。目前学界关于荷兰水的研究多附属在对民国时期各个汽水企业的研究，关对荷兰水在近代中国的发展和销售情况却关注的不多。本文将从近代荷兰水的销售情况、荷兰水引发的食品安全问题、饮食健康意识与荷兰水广告三个方面来展开论述。

1 近代荷兰水的销售情况

荷兰水在近代上海地区主要作为奢侈品流行于上层社会，以不同于中国传统饮料的风格而别树一帜。荷兰水最初的销售，是由各大药房和洋行进行。各大药房负责销售荷兰水的广告十分强调荷兰水的医药价值。例如，中西大药房的销售广告：“本药房精制各种新鲜水果汁、荷兰水、香甜适口，能沁人心脾，并可去署解渴，清肺除煩，生津避秽，较中国花露百倍”；[1]润昌公司荷兰水厂：“善能顺气宽胸，消暑辟秽，常服可祛痧疫，有益无损”。但是荷兰水作为一种早期的碳酸饮料，这些功效着实有夸大之处。洋行在初期荷兰水的销售过程中扮演着重要的角色。早期洋行的销售针对性并不强，销售过程侧重生产工具的销售，并且伴随着拍卖一起进行的。随着荷兰水在中国生产和销售的稳定，洋行在19世纪末开始负责销售荷兰水，广告形式也更加多样化，但是依旧强调荷兰水的营养价值的趋势很明显。

近代以来，外国企业和资本伴随着帝国主义入侵不断涌入中国，在19世纪中后期，外国企业开始在上海地区修建各类汽水厂。随着各类汽水厂的建立和生产规模的扩大，荷兰水主要的销售途径转入到各类企业手中，开始了有针对性的管理和销售荷兰水的阶段。荷兰水公司广告形式与药房和洋行的广告有很大的差别，更加强调生产工艺和品质保证，并且寄予产品人文关怀和爱国情怀，使广告的感染力大增。虽然广告的改变是基于一定社会现实的变化，但是由企业来销售荷兰水的趋势逐渐成为主流。

2 荷兰水引发的食品安全问题

荷兰水在中国市场上的流行和可观的利润，促使近代中国的本土企业纷纷效仿，连路边小摊贩也投入到荷兰水的销售浪潮中，同时制作荷兰水方法的公开，荷兰水粉的出现，整体的生产和销售处于无序状态，食品安全问题也随之产生。荷兰水之所以引起食品安全问题，不仅是由于商家被利益驱动、缺乏安全生产意识，在荷兰水的生产过程大量混入生水，而且在销售过程中，荷兰水作为商品在销售过程中也极易被细菌感染。因此，荷兰水瓶子的重复使用也成为另一个安全隐患，种种情况增加了荷兰水细菌携带的可能性。

质量参差不齐荷兰水的销售范围不断扩大，使当时食品安全问题更加突出，引起医学研究机构和政府部门的注意，《申报》中与之相关的报道不绝于耳。1907年8月16日法界禁售冰水类的条文称“法捕房麦总巡昨饬探查，禁界内售卖一切冰荷兰水及冰其林等物，违者拘办”。[2]政府的法令依旧阻挡不了假冒荷兰水的传播，在1928年7月21日的《申报》上刊登了一则关于“上海避暑之新建设”的文章，其中有一个新建设——救水会，“时逢溽暑，市上辄有荷兰水、冰冻水出售，酷热之时，人恒饮之以解渴，最易釀水泻疾，因之变症，或竟不治。故夏令宜组织临时救水会。会员由医生担任义务。其目的则闻有饮荷兰水、冰冻水而致泻病者，即派员前往救水。此举洵功德无量矣”。[3]救水会在当时究竟有没有实施，或者实际效果有多大，《申报》中没有后续的报道，然而作为一项新建设提出，可见生水制作荷兰水在当时的危害之大。

3 饮食健康意识与荷兰水广告

民以食为天，荷兰水引发的食品安全问题，逐渐成为社会卫生的普遍隐患。不仅政府开始通过法律手段引导民众注意饮食卫生，各种医学研究机构和有识之人开始通过各种方式传播饮食文化。1908年6月1日，医学研究所卫生处“水未煮过慎勿入口，荷兰水、冰冻水皆与人有害，瓜果以致病，均宜少食”。[4]1919年7月24日，《申报》中刊登《警厅取缔食物饮料之布告》，该布告不仅规定了鱼馁肉败、病死牲畜不准售卖、猪牛肉等未盖印者、隔宿者食物、变色蔬菜水果等不准售卖，而且着重指出“冰忌淋、荷兰水及凉粉、糖水等不得搅和生水及冰块、违者禁售”、“茶灶水、不开之水及饮过已馊之水，不准售卖”[5]的规定。1922年7月30日，“夏令伤寒、霍乱、疟痢等细菌滋生尤繁……吾人常食瓜果、冰忌林、荷兰水等物，以取凉爽，不知不洁之荷兰水、病菌附着之瓜果等，食之必致疾病，即最佳之荷兰水、去皮新鲜之瓜果，多食亦能使胃及周围之器官变冷，阻碍消化而致胃病，故不宜多食也……”[6]这些文章的出现，与社会整体饮食健康意识的出现有很大的关联，通过通俗易懂、易于接受的语言行为为民众饮食健康进行指导。

各种关于荷兰水的新闻不断地出现在《申报》上，这些负面的报道一方面是当时荷兰水整体卫生状况的反映；另一方面也反映了荷兰水火热的销售情况。荷兰水的销售渠道转入到汽水企业手中之后，荷兰水的广告也开始发展，为了迎合销售目标和社会变化，汽水企业不断变化销售策略，使荷兰水的销售更具有特色。总体来说，具有以下几个特点：endprint

第一，强调生产工艺和卫生。生水制作荷兰水的事件，在当时引起了各方的关注，因而强调生产工艺的讲究和重视卫生的广告模式逐渐成为主流。1902年8月4日润昌公司荷兰水厂发布广告称“本公司採选泰西上薬，用医生化法熟水，精工制造”。[7]1921年8月8日，无锡无泉汽水厂“纯用蒸汽水不用生水，气则纯用重碳酸钠发气，不用石粉，完全依照德国皇家汽水厂方法制造来”。[8]1931年5月29日，摄生氏汽水广告“制造时完全不用精糖而用蔗糖，不用香不用香料，而用鲜果汁，至于纯洁的汽，并沸滚的蒸馏”。[9]这些广告共同点便是强调熟水加工，这与生水制作荷兰水的现象相回应。

第二，销售品牌化趋势加强。汽水企业的品牌化趋势以强调瓶标为主，并通过法律手段和企业形象的建设来塑造品牌。1902年8月4日，润昌公司荷兰水厂广告中提到“瓶上制有西文为记，以别真伪”。[7]1921年8月8日，无敌牌汽水广告“但请认明无敌牌双标瓶贴”，[8]这是通过质量来塑造企业品牌的广告。再如1928年1月1日华商益利汽水公司在《申报》上“敬祝惠顾诸君新年百益，万事顺利”[10]恭贺新禧的祝词，在无形中对企业形象进行了塑造。

第三，将销售与游乐场、电影院相结合。此种销售趋势在20世纪20年代以后逐渐地成为主流，此类广告多由游乐场和电影院发出，常常以免费赠送的方式进行捆绑销售。例如，1927年6月16日，神仙世界女子京剧十七日戏目中称“随同门票附送益利汽水一瓶”。[11]此类广告将荷兰水的销售融入娱乐活动的过程中，对提高销售量有很大的帮助。除此之外，还有赠送礼物的销售方式也开始出现，1927年6月17日，正广和公司在《申报》上发出赠扇启示一则，称“照门市价一次购满汽水十打以上者，赠天台山农书汪琨尽折扇一柄”。[12]虽然此种广告在《申报》上并不多见，但是仍然是促进销售的一个很有效的方式。

第四，销售与国家危难相联系。救亡图存、民族复兴是20世纪的主流，国货汽水起步晚于洋货汽水，因而在销售中强调国难和民族是能引起众人共鸣的重要手段，在国货和洋货的斗争中，华商益利汽水的广告模式可谓十分具有代表性。1927年4月21日，华商益利汽水在《申报》上发出广告称“本厂所出各种汽水，在过去的一年，深得饮者嘉誉，推做‘国货之王……望亲爱热心的民众们，予本公司以声势上的帮助，实际上的推销，使本公司有了极大的发展，那么，国家的光荣；民族的光荣，都为我们所有了”。[13]1927年6月24日，一则商场消息称“欲谋根本救国，首需提倡国货。夏季之间，国货汽水，急宜提倡，若人人饮国货益利汽水，则国富民强，可立而待”。[14]1927年6月11日，政府提倡使用国货“益利汽水公司之汽水，质洁味美、颇合卫生、决通电各省市民、一致採用、增进国家富强”。[15]在国难当头的年代，此类销售手段能迅速地吸引更多华人的选择。

荷兰水在中国的发展丰富了中国饮料业，是饮食业舶来品在中国销售的一个代表，作为一项有利可图的产业，荷兰水在中国迅速的发展也引起了中国政府的关注，并将汽水作为一项特种印花税稽征。例如，1927年8月1日，上宝汽水特种印花税稽征处布告称“国民政府财政部训令以洋酒、火酒、爆竹、汽水四项特种印花”。[16]为控制荷兰水产业的发展，实行“捐照”制度，在一定程度上制止了小作坊加工荷兰水的现象，对“有毒”荷兰水的现象也起到了抵制作用。荷兰水在近代中国的发展，在某种角度上来说可以了解近代中国的社会生活，另一个方面也可以看到舶来品在近代中国的发展历程和影响。荷兰水生产和销售中反映出的食品安全问题，是当代中国一个重要的社会问题，同时国货与洋货之间占领市场的斗争也更加严峻，如何支持国货并培养出民族品牌，也是我们需要努力改变的方向。

参考文献：

[1] 申报（第六千二百零七号）[N].1890-8-1.

[2] 申报（第一万二千四百零九号）[N].1907-8-16.

[3] 申报（第一万九千八百八十号）[N].1928-7-21.

[4] 申报（第一万二千六百九十二号）[N].1908-6-1.

[5] 申报（第一万六千六百七十七号）[N].1919-7-24.

[6] 申报（第一万七千七百五十六号）[N].1922-7-30.

[7] 申报（第六千九百四十七号）[N].1902-8-4.

[8] 申报（第一万七千四百零四号）[N].1921-8-8.

[9] 申报（第二万零八百八十七号）[N].1931-5-29.

[10] 申报（第一万九千六百八十八号）[N].1928-1-1.

[11] 申报（第一万九千四百九十号）[N].1927-6-16.

[12] 申报（第一万九千四百九十二号）[N].1927-6-17.

[13] 申报（第一万九千四百三十五号）[N].1927-4-21.

[14] 申报（第一万九千四百九十八号）[N].1927-6-24.

[15] 申报（第一万九千八百四十号）[N].1927-6-11.

确立四种意识实现四个转变 第7篇

一、树立责任意识, 实现由被动监督向主动监督转变

加强对监督人员的职业道德教育和风险教育, 使监督人员在工作中养成良好的责任风险意识和爱岗敬业精神, 自觉履行监督职责, 确保会计资金零风险。在做好送审会计资料监督的基础上, 主动深入到中支营业室和县支行会计网点对重要空白凭证使用、联行业务查询查复以及内控制度执行等情况进行突击检查, 有效地扩大了监督范围。

二、树立风险意识, 实现由合规性监督向合规与风险并重监督的转变

针对部分监督人员在日常监督工作中对“账平表准、账账相符、凭证要素齐全”较为重视, 而对各业务环节之间衔接关系及风险性监督有所忽视的问题, 提出了“合规性监督与风险性监督并重”的要求, 在工作中突出三个监督重点:一是加强重点业务监督, 从事后监督的角度, 对国库、会计和发行核算业务进行全面的梳理, 列出重点风险环节项目, 如对内外账核对、重空凭证使用、发行基金调拨等进行重点监督。二是重视交叉业务监督, 国库、会计和发行核算业务中有些业务是交叉的, 单纯地分类监督易留死角。因此, 要求监督人员根据业务发生的顺序和监督资料归属, 以发起人监督为主, 相互提示为辅, 协调完成交叉监督。三是抓好整改情况的监督, 对监督中发现的问题, 除要求被监督对象在监督期内及时整改外, 还跟踪检查相关单位整改措施落实情况, 切实把风险防范落到实处, 以避免问题重犯和扩大。

三、树立创新意识, 实现由单一监督模式向多层次监督转变

在实际工作中, 一是坚持监督主管再监督检查制度, 监督主管每日对事后监督工作日志进行检查, 不定期对各监督人员岗位制度执行情况进行检查, 每月对凭证、报表监督情况进行抽查。二是实行会计、国库和发行监督岗位每月交叉检查一次, 交叉业务监督每季度检查一次, 检查是否执行了“发起人监督为主、相互提示为辅”的监督制度。三是开展现场检查, 对非现场检查监督中发现的问题, 有针对性选择被监督单位进行现场检查。四是充分利用监督通报制度, 定期召开会议进行信息沟通和交流, 形成防范会计风险的合力。

四、树立制度意识, 实现监督操作随意向规范化操作转变

转变意识 第8篇

1 树立关爱意识, 当好学生的挚友

刚入学的大学生经历了高考, 身体素质普遍不太好。他们希望得到教师的关爱和帮助, 渴望教师真诚鼓励和肯定评价。我们要以积极的情感和态度去关心、理解和热爱学生, 树立关爱、服务学生的意识。

在思想方面, 要引导学生树立积极进取的人生观, 通过多渠道的交流, 了解学生的思想、情感和愿望, 要多鼓励、少批评, 多开导、少冷漠, 使学生感受到教师的诚挚关怀, 并争取进步。尤其要帮助学生增强自信心, 多给学生创造自我表现、锻炼的机会, 发掘他们的潜能, 让他们体验成功的喜悦。对后进生不要过多横向比较, 而要多纵向鼓励, 强化他们的闪光点, 增强其自信心。

在学习方面, 要激发学生的“内驱力”和锻炼激情, 要善于引导学生克服畏难情绪。同时更要重视学习方法的指导和良好健身习惯的培养。

在生活方面, 教师要多关心学生, 使学生感到温暖, 使其产生学习动力。当代大学生独生子女居多, 大多数首次“独立生活”, 在其对新环境尚未熟悉时, 若遇到困难解决不及时, 往往产生各种心理问题。

教师的关爱、鼓励和帮助, 能给学生巨大的精神力量, 可激励他们在体育学习与健身锻炼方面积极进取。

2 树立能力本位意识, 当好学生的向导

教育教学服务要通过教师的具体教学过程来实现, 其必须与经济、社会发展相适应, 教师要树立以能力为本位的育人意识。教育过程中要以提高学生的能力为中心, 强化学生运用知识解决问题能力, 注重学生潜能的开发, 发挥学生的创造力。除接受能力外, 还要重视培养学生的自信心、与人合作的团队精神, 以及社会活动和创新能力。这方面, 我们进行了探索和尝试。如培养学生的组织和协调能力, 每堂课让学生轮流带队做准备活动, 体验体育队长的感觉;课外让他们举办各种小型多样的体育比赛, 培养其竞争能力和正确对待胜与负的能力。通过以上活动可挖掘学生的潜能, 训练学生的适应能力, 培养学生的各种参与、竞争意识, 促使他们发挥创造力。在体育教学过程中, 教师应充分发挥自己的特长, 当好向导。

3 树立民主意识, 当好学生的评委

体育教学的过程是师生之间的互动过程, 教师的思想、品德、观念、知识、人格、行为等都深刻地影响着学生, 学生的学习、纪律、行为、品质也对教师产生一定的反作用。教育过程是师生间相互交往和协作的过程, 教师希望获得学生的尊重和爱戴, 学生也同样需要教师的关爱和理解。因此, 师生关系应该是平等的关系。建立民主、和谐的师生关系是保证体育教学目标、计划顺利实现的重要途径。

在民主的师生关系中, 教师是主导、学生是主体, 师生之间的关系不再是控制与被控制的关系, 教师的角色不是单纯的技能传授者, 而是一位交换意见的参与者。教师是学习活动的组织者、引导者和建议者, 学生是学习活动的主体。教师要容许并鼓励学生对体育教学的内容和方式、纪律规定等提出意见, 与学生共同探讨、修正、完善。学生能自己决定的事交给学生自己决定而不加干预。每个学生都希望得到机会均等的学习权利, 因而教师的民主必须是面向全体学生的民主, 对学生要一视同仁, 既器重优秀学生, 更关爱后进学生。通过实施民主、平等的教育手段, 当好学生的评委。

4 树立尊重学生教育消费意识, 把学生当顾客

教育本身就是服务。学生是教育行业的受益者和消费者, 尊重学生的教育消费即学习需求是以人为本的现代教育理念, 也是我们青年教师应加强的教育观念。学生是教育消费的主体, 在教育过程中要建立以学生为本位、以尊重学生为前提的新型师生关系。要真正把学生当作顾客, 尊重他们的意愿和决定, 容许他们发表不同意见。教师要从控制学生转向引导学生, 与学生合作, 融入学生群体, 通过创造宽松的教育环境, 使学生能够自由、平等地与教师交流、探讨, 勇敢地表达自己的思想, 发展自己的思维空间, 充分展示个性, 发挥自己的创造力。在尊重学生教育消费过程中, 教师要激发学生学习的主动性、能动性和创造性, 引导学生从被动的知识接受者转变为主动的知识获得者, 让学生在自我发现、探索的基础上学习知识。

5 树立宽容意识, 促进学生潜能的释放

学生选择教师上课是体育教学史上的一大改革, 是我校体育教学改革的重要成果, 对我们青年教师教学水平、能力、态度提出了新挑战, 学生选择了我们, 我们要满怀热情服务于学生, 学生没有选择我们, 我们应不断完善自我, 树立宽容意识, 始终当好学生潜能的挖掘者、发现者和培养者。蒉

转变意识 第9篇

为践行“三严三实”的要求, 守纪律讲规矩, 贯彻执行中央八项规定精神, 进一步提高干部法制意识和自律意识, 增强干部拒腐防变能力, 共同抵制职务犯罪的发生, 滨海新区司法局以“公益大讲堂”为载体, 举办“当前职务犯罪的新问题及新动向”为主题的法律知识讲座。特别邀请到滨海新区人民法院刑事审判庭王剑虹副庭长作为主讲嘉宾。滨海新区检察院、滨海新区司法局、天津港集团公司、国家电网公司、天津航道局等有关领导、企业负责人、干警近百余人参加讲座。

王剑虹法官以近年来发生的典型职务犯罪案件为例, 以案析理, 深入剖析了“贪污罪”、“受贿罪”、“挪用公款罪”等易发多发的职务犯罪的构成要件、犯罪特点和立案标准, 详细讲解了职务犯罪的法律后果。就大家对职务犯罪认识上的几个误区进行了详细解读, 如“收受朋友钱财不会出问题”、“收的钱是事后感谢、不算受贿”、“钱是家人收的, 跟本人没关系”、“收的只是利润和分成, 不是受贿”等方面, 进一步为广大干部员工厘清了职务犯罪的法律界定, 提醒广大党员干部不要触碰“红线”。

通过聆听讲座, 广大干部表示, 这次预防职务犯罪讲座深入浅出、发人深省, 是一次深刻的警示教育, 同时还进一步增强了大家的廉洁自律意识和拒腐防变能力, 对切实预防职务犯罪问题的发生具有实际指导意义。

滨海新区综治信访服务中心召开劳动保障信访专题“法律义诊会”

日前, 区综治信访服务中心专门召开“劳动保障信访专题法律义诊会”, 邀请海天律师律师所主任陈天明共同为李某、孟某、王某等5名信访群众提供免费法律咨询。“法律义诊”从法理认知、法律规定、政策解读等角度具体分析李某、孟某、王某等关于工龄认定、工龄续接、养老保险、退休保障等方面的法律疑问, 并提出具体法律建议, 引导通过法律诉讼途径解决问题。通过法律义诊会, 李某等来访群众改变了“通过信访维权”的意识, 转而开启法律思维, 积极寻求法律帮助, 依法通过法律途径维护合法权益。

自2014年9月开展“律师担任法律顾问, 直接参与信访接待”工作以来, 共有20位顾问律师接访接待信访群众82次, 接待来访群众200余人次, 免费为来访群众提供法律咨询或建议100余条, 取得了明显的效果。此次义诊会也是区综治信访服务中心召开的第6次信访专题法律义诊会。

滨海新区迎宾司法所建立矫正网格化服务承包制

为切实有效的落实社区服刑人员的社区服务事项, 迎宾司法所进一步探索, 在原有的社区矫正网格化管理模式的基础上, 建立社区矫正网格化服务承包制, 即将社区网格内的环境卫生承包给网格所属的社区服刑人员, 由网格员对其监督。

从五月份起, 司法所向每名社区服刑人员发放社区服务和劳动情况记载表, 每名服刑人员负责其所属网格内的环境卫生、清理广告等社区服务事项, 每周五下午到社区领取工具参加社区服务, 由对应的网格员对其服务事项进行监督和评定, 填写社区服务内容并盖章, 经服刑人员交到司法所, 对其进行的社区服务进行检查和核实。

社区服务网格化承包制的实施, 实现了三个转变:一是转变了社区矫正监管小组成员的监管责任意识, 增强了社区工作者在社区矫正监管中的主体意识;二是转变了社区服刑人员的社区服务意识, 由被动参加社区服务到主动参加社区服务。三是转变了社区服刑人员参加社区服务的的工作局面, 从敷衍了事到切实落实。

泰达公证处为于家堡交通枢纽提供公证服务

曰前, 泰达公证处根据滨海新区轨道运营公司的申请, 为于家堡交通枢纽机电运行维护项目招标进行了现场监督公证。今年八月份, 京津城际延伸线将从天津站延伸至滨海新区于家堡站, 届时从北京南站至滨海新区商务核心区于家堡只需要45分钟。

目前全线铺轨工作已经完成, 通信等相应配套将依次建设。交通枢纽运行后的运行维护工作也在紧锣密鼓的展开。此次机电运行维护项目是其中的重要部分。为了确保项目的顺利进行及项目招标工作的公平公正, 进而对招标方与中标方签订的合同进行审查并公证, 维护双方的合法权益, 使招标结果顺利执行, 泰达公证处为运营公司对后续相关项目招标程序进行了全面监督, 充分发挥了公证的服务、监督职能。

区政协领导调研视察全区矛盾纠纷大调解工作

前不久, 区政协副主席高相忠、赵树月率20余名政协委员调研视察全区矛盾纠纷大调解工作, 先后视察了中新天津生态城综治信访服务中心、第三社区中心及寨上街综治信访服务中心、司法所、人民调解委员会。

视察结束后召开座谈会, 听取了相关领导关于全区大调解工作情况汇报, 还详细了解了生态城和寨上街矛盾纠纷调解组织建设和工作情况。政协委员们纷纷就“建立和完善大调解机制”提出有益的建议。

高相忠副主席提出三点希望:一要高度重视。矛盾纠纷调解工作关系到社会稳定和人民群众幸福, 要切实重视调解这一良好的矛盾解决方式, 充分发挥“三调联动”大调解机制作用, 及时有效地解决民事、经济纠纷;二要深入调研。要认真总结经验, 深入基层、社区、群众调研, 学习借鉴先进地区经验, 全方位、深层次开展调研工作, 为进一步完善我区大调解机制集思广益、建言献策;三要开拓创新。要尊重基层首创、开拓思路、开阔视野, 使调研成果更加完善、更加符合实际。

滨海新区司法局“五步工作法”化解矛盾纠纷

新区司法局指导区综治信访服务中心积极运用法治思维方式, 结合心理疏导技巧, 通过“一听、二梳、三调、四转、五访”五步工作法, 规范来访秩序, 化解矛盾纠纷, 维护社会和谐稳定。

“一听”即认真倾听。运用心理咨询中“倾听”技巧, 认真、耐心倾听来访群众诉说, 建立与来访群众的信任关系, 平息群众怒气, 消除群众怨气。

“二梳”即梳理问题。在倾听群众诉说的过程中, 弄清楚来访事项来龙去脉, 梳理问题焦点, 将心理问题和法律问题分开疏导。

“三调”即调解优先, 包括心理调解和法律调解。对来访者诉求简单, 法律关系明确, 确属合法权益的, 优先进行调解解决, 由中心工作人员主持提供心理疏导, 值班律师提供第三方法律解释。

“四转”即转交转办。对涉及公安机关、法院、检察院事项, 区综治信访服务中心无法通过心理疏导和法律解释方法解决的, 及时转交公、检、法相关部门办理, 并保持联系督办。

“五访”即定期回访。凡是到中心来访的, 均进行登记并根据来访事由轻重进行回访, 对重点上访人员持续关注。

转变意识 第10篇

那么, 怎样才能转变职工的安全意识呢?我认为可以采用以下途径和方法来转变职工的安全意识:

一、完善制度建设, 加强安全管理

在生产过程中, 企业所制定的各项安全管理规章制度直接制约着从业人员生产活动的一举一动, 所以越详尽越好, 越具体越好, 尽可能地让职工做规定动作, 尽量少做甚至不做自选动作。这就牵涉到完善制度问题。要进一步完善安全管理制度, 真正做到“凡事有章可循, 凡事有人管理, 凡事有监督考核, 凡事有奖有罚”, 促进科学化、规范化、制度化。我们要充分利用各种管理制度来约束从业人员在生产过程中的实际行为, 以此加强他们的自我保护意识、自我防范意识, 从而转变职工的安全意识、安全素质。

加强安全管理, 必须把责任落实到每一个人, 并且建立起层层负责的管理制度。通过对管理工作的不断加强, 促进职工安全意识的转变。对于那些有意无意违章, 或冒险蛮干的现象一定要严肃处理, 让安全工作在职工心中刻骨铭心, 从而刺激职工的自我保护意识, 使职工变被动为主动, 变“要我安全”为“我要安全”。

有这样一个现场安全管理的“三识六制”大标牌:所谓“三识”, 是转变全员的安全意识, 完善现场作业环境标识, 对危险源需要进行辨识。所谓“六制”, 就是安全提醒制、安全互保制、信息确认制、考核连带制、资质亮牌制、事故应急救援制。安全意识很重要, 但意识要靠制度来做保证。

二、强化培训, 转变职工安全意识

对职工进行强化培训, 必须要让职工明白什么是安全意识。人们的思想意识中对安全的认识, 包括价值观、安全警惕性等都属于狭义的安全意识范畴。我们工作中的“三违”, 是指“违章指挥, 违章作业, 违反劳动纪律”, 绝大多数人不是不知道违章, 而是有意无意地违章, 这就属于安全意识淡薄。要避免安全事故的发生, 就必须强化培训, 提升职工的安全心理素质、知识水平、安全防范能力、安全工作重要性的认识等, 牢固树立“安全第一、预防为主”的思想, “防”是搞好安全工作的核心, “防”就是要充分发挥人的主观能动性, 提升安全防范意识, 从而转变职工的安全意识。

安全培训要从“三不伤害”入手, 这其中的内涵就是首先要保护好自己, 但要在教育的内容和形式上多样化, 才能让全体职工所接受。安全教育的形式有多种, 比如我们采用集中教育, 即对新职工入矿、职工转岗等采用集中培训并考试合格后上岗;宣传教育, 即通过警示标语、安全手册、亲人安全寄语、图片展、有奖知识问答等, 来营造浓厚的安全生产氛围;情感教育, 即要求全体职工牢记亲人和朋友的嘱托, 使职工明确自己的安全、健康及家庭幸福之间的关系, 以此来激发职工重视安全的热情, 从而自觉遵章守纪。

通过强化培训, 职工会获得新的安全知识, 如果没有安全知识, 就会稀里糊涂受伤害;没有安全意识, 事故就会不请自来。安全知识重要, 安全意识更重要。当职工有了安全意识, 就会主动学习安全知识, 安全上就会有保障。只有通过对职工的安全教育培训, 才能实现职工的安全意识转变, 使职工从“要我安全”到“我要安全”发生转变。

三、安全警示教育, 让职工警钟长鸣

对职工进行安全警示教育, 可以有效的转变职工的安全意识。当前, 集团公司开展了以“警钟长鸣、持续安全”为活动主题的百日安全警示教育活动, 以此为契机, 为切实转变我矿全体职工的安全意识, 相继开展了形式多样、内容丰富的各种活动。

首先对基层区队干部“开小灶”, 要求在一线带头践行“安全第一”理念, 干部树立了安全理念, 转变了安全意识, 就会把这种理念和意识带给职工, 从而达到了全员转变的目的;其次, 召开安全警示教育座谈会, 举办了“我来找隐患”安全教育活动, 隐患在哪里, 事故就有可能在哪里, 从找隐患的活动中, 让职工增强了工作中的自保互保意识;第三, 开展了“百日安全, 警钟长鸣”签字活动, 通过职工在班前会上讲述身边的事故案例, 教育大家从小事、从细节抓起, 转变职工的安全意识, 减少安全事故;第四, 开展了安全大讨论活动, 引导全体职工查摆本单位、本工种、本岗位的隐患, 超前制定安全防范措施, 确保隐患消除在萌芽状态;最后, 由职教中心刻录并发放《煤矿百人事故案例警示教育片》光碟到各生产科室、区队, 组织全员职工观看, 并即时讨论, 做好观看记录, 同时, 电视站利用闭路电视每天定时播放, 确保每位职工观看一遍, 切实做到警钟长鸣。

集团公司开展的百日安全警示教育活动, 通过对百人以上事故案例的深刻剖析, 让职工在血淋淋的事故面前, 受到震撼和警醒, 认识到事故的发生对职工及矿山带来的严重危害, 起到了警示教育的作用, 促使他们转变安全意识和提升安全素质, 使职工在工作中更加注意安全, 努力构建本质安全人, 牢记安全生产。

四、培养安全文化, 注重人本管理

“什么是安全, 安全就是管理、制度、纪律, 安全是一种观念, 一种文化, 一种行为, 一种习惯。”在实践中, 要始终把人本管理作为安全工作的灵魂和主线, 推行人性化安全管理, 从抓思想、提认识、转观念入手, 突出安全主题, 不断丰富和转变安全文化, 构建起以“财富可以创造, 生命不能重来”、“在岗一分钟, 安全六十秒”、“安全只有起点, 没有终点”等为内容的安全文化理念, 来转变职工的安全意识。

除去管理者的身影, 让亲人取而代之, 去唤醒操作者的安全意识, 这就是著名的“葛麦斯安全法则”。葛麦斯的秘诀, 就是时时刻刻把对家人的爱放在心中。以亲情激发安全意识, 以亲情打造安全生产平台。在基层区队张贴职工的“全家福”照片、温馨提示和子女的心里话等, 使职工每天上下班时都能看到家人关切的目光;签定“夫妻互保合同”, 妻子常吹“安全风”, 带给丈夫的是对安全的嘱咐、平安的渴盼, 以及心中那无限的牵挂……通过这些方法, 有效地转变了职工的安全意识, 增强了职工的岗位安全自觉性。

实行绩效工资后教师应转变六种意识 第11篇

树立教育质量意识

传统的教师工作考核中教学工作数量是主要内容，在完成基本工作数量基础上，教师就能获得相应的工资报酬，该制度造成许多教师只求工作数量，而忽视教育质量的提高，严重制约了素质教育的深入开展。推行绩效工资制度，客观上要求教师不能再一味地追求工作数量，更要注重教育工作的质量，并且要将其做为评价教师工作效果的重要标准，因为只有保证教育质量的提高，才能体现出教师工作的生命力，才是学校教育的根本与核心。教师要树立教育质量意识，就要转变教育思想，注重教育过程的质量控制，包括备课、授课、辅导、解惑、实践、上岗及指导学生进行职业生涯规划等。

树立教育合作意识

传统教育突出教师个人风采的展示，只要自己努力教学，就会取得良好的工作成绩。现代教育模式的多元化发展，单靠个人奋斗就显得力不从心，如，集体备课、课题研究、开放课堂、教辅编写、第二课堂等教育过程，需要更多教师之间相互配合，才能发挥教师团队智慧的合力。实行绩效工资，就意味着教师工作必须注重提高实际效果。实践证明，教师工作的合作意识越强烈，其教育效果的提高越明显，对学生的未来合作精神培养影响越深远，教师的合作意识会在较长时间内转化为学校发展的持续动力。实行绩效工资后，教师只有树立教育的合作意识，才能取得良好的工作成效，才能不断提高教师的待遇水平，才能更好地发挥绩效工资的分配激励效果。所以，教师的合作意识应当成为评定其工作等级的重要能力标准。

树立教育创新意识

创新是教师工作的灵魂，是教育质量提升的根本。教师工资与绩效挂钩客观上要求教师应更新教育理念，转变教学思想，树立教育创新意识，达到以教育创新促进教学工作提高的目标。首先，教师要敢于在教学内容上探索，标新立异，走在学科理论发展的最前沿，成为专业先进理论的带头人；其次，敢于在教学形式上创新手法，开展因材施教，积极运用现代教育技术和手段，扩展教学空间范围，实现课堂教学网络化、社会化。再次，教育创新一定要围绕校本实际开展，增强教育创新的针对性和实用性。总之，教育创新能力的提升是深化学校改革的源动力，是教师工作评定的基础标准，也是实行绩效工资后教师必须具备的素质。

树立社会发展意识

由于传统的工资报酬主要与个人的专业技术职务挂钩，只要评上高级技术职称，工资也就高枕无忧了，教师也就自然失去了再继续拼搏的动力。而现代教育制度要求教师不能只有高级技术职务，还必须具有创业实践和为社会提供服务的职业能力，实现教师由学校人向社会人的转变，逐步拓展教师工作的社会化视野。对此，学校应当积极创造条件，鼓励教师走向社会发展的舞台。如，考取注册会计师等社会职业资格证书，直接参与社会经济管理活动，成为各行业的专家能手，实现教学与实践相长。通过让教师参与社会实践活动，更好地了解社会发展对人才的需求动向，教师通过自身的社会化发展，来影响带动学生未来的成长意识。实践证明，强化教师的社会化发展意识，是提升其工作效能的根本保证，也是评定教师工作的动态标准。

树立教育科研意识

教育科研是推动学校可持续发展的第一动力，教师围绕教学内容和学生实际开展校本情况研究，提出完善教学管理与改革的建议与对策，并在实践中付诸实施，这样不但有利于提高教育科研的实效，也有利于提高教师自身业务能力，更有利于推动绩效工资制度在学校的成功推行。实行绩效工资后，教师要转变传统的重教育教学，轻教育科研的片面倾向，实现教育与科研的相互促进、相互补充、共同发展的目标。教师应当在做好教学工作的前提下，积极开展教育教学研究，把更多的教育科研成果转化为学校改革与发展的动力，学校应当把教育科研成果完成情况做为评定教师工作的关键依据。

树立服务学生意识