中职校教师范文

中职校教师范文（精选12篇）

中职校教师 第1篇

关键词：中职校,教师素质,培养

“教育的适切性 (relevance) 涉及到学习者的需要、国家 (现在和将来) 的发展需要和社会文化的需要, 也包括地方的和省一级的需要。”[1]21世纪经济发展出现一个明显的趋势, 即以高科技信息为主导的新型产业的崛起, 新兴产业的兴起, 就需求大量为产业服务的人才, 这些人才资源就成为经济发展的动力。而这些人才是通过多种有效的形式与过程的培养才能形成的, 可看出, 切合“教育的适切性”符合时代的、高素质的、优秀的教师是达成这个目的的关键。作为中职校的教师, 其肩负着中小企业技术人才培养的重任, 这也说明, 他们的专业知识素质与实践技能素质同样决定着中职校合格人才的培养。可见, 研究中职校教师素质的培养, 应该是当前中职校教学管理研究的一个重要议题。

一、中职校发展的背景

(一) 世界职业技术发展与人才培养

西方职业技术教育一般分为正规教育和特殊训练两种。在传统的观念中, 职教地位低于普教, 这种观念不仅中国有, 西方社会也存在。然而, 从80年代开始, 这种情况发生了根本的变化。原因是, 由于经济的发展, 劳动结构也在迅速改变, 这一点在经济发达国家更为明显。过去的细致分工在现代的劳动活动中已不适应, 现今生产工作中所需要的是众多的灵活善变、技术能力强、科技知识丰富、交流能力强的“多面手”。这种工商企业中所出现的急速变化, 是现代西方国家职业技术教育迅速发展的原因之一。 这种变化给工业国家带来的意义是, 大大缩小了传统学术教育与职业技术教育的差别, 新科技的发展使职业技术教育变得更为重要。因此, 教育和训练这两个概念也日趋合二而一。 围绕“培养适应社会经济发展的适用人才”这个发展型课题, 德、美、英等国家都经历过长时间的实践。虽然具体措施各有侧重, 共同特征却也相当明显:注重技术应用与开发能力的培养, 在教学方式和手段方面具有很强的实践性。要实现这一教学目的, 他们注重教师资格审查, 强调“多面手”与“专业性”并重。比如, 美国职业技术学校的教师分为专职和兼职两种, 其中大部分为兼职。由于职业技术教育的特殊性, 学校聘用教师时非常重视教师的直接工作经验。如焊接专业要求教师具有二年以上的焊工工作经验, 护士专业要求教师具有二年以上的护士工作经验。

(二) 国内职业技术发展与人才培养

改革开放以来, 我国工业生产和服务性产业得到了迅猛发展, 逐步从劳动密集型的产业向技术型产业过渡, 企业也从以前对产业操作型人才的数量需求转变为数量基础上的技术需求。但上世纪90年代的“普高热”及中国人传统的教育理念等原因使得中职校教育步入低谷, 技术工人和服务性行业人才的培养远没有跟上社会经济的发展, 并在一定程度上制约了产业的转型。国家从宏观层面已经发现这一问题, 在2005年全国职教工作会议上提出了大力发展中等职业教育的决定, 并于随后几年推出了富有针对性的措施, 中等职业教育进入了快速发展阶段。但作为中职校的施教者, 我们必须清醒地认识到, 规模发展决不能说明我们已经解决了职业人才培养的急需问题, 这几年中职校的内涵发展还远没有跟上规模发展的速度。如果我们不能以最快的速度解决内涵发展的问题, 单纯发展规模的结果使我们将培养出大量不符合企业需求的毕业生, 这将反过来制约中职校的发展。可见, 中职校必须建立和发展一支与学校发展相适应的优秀师资队伍, 要落实好建设规划和行之有效的师资队伍建设实施办法。这样才能稳步扎实地完成中职校的人才培养方案。

二、中职校教师素质要求

(一) 专业基础素质要求

在2008年度职业教育与成人教育工作会议暨中等职业学校招生工作会议上, 教育部部长周济明确提出“贯彻落实科学发展观, 把加快发展中等职业教育作为教育事业改革和发展的重要战略突破口”。要实现这个战略目标, 没有教师的专业发展, 就不能充分发挥教师应有的作用, 教育改革和发展就不会取得成效。北师大发展心理研究所所长申继亮教授指出“人才的培养, 其前提和关键在于教师具备较高的专业素质”。美国斯坦福大学教授舒尔曼提出了七类教师知识: 学科知识, 一般教学法知识, 课程知识, 学科教学知识, 学习者及其特点知识, 教育背景知识, 教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景的知识等。其中, 最核心的是学科教学知识。学科教学知识就是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的专业知识, 它是前述七类知识的核心。是学科教师必备的重要知识, 是教师理解自己专业和阐释、实践自己的专业的重要基础和必备条件。

(二) 实践技能素质要求

杜威认为, 反思不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的技术, 而是一种面对问题和反应问题的主人翁方式。中职校教师不仅要增强反思意识, 还要提高反思能力, 进行主动的创造性反思。比如说教师的学历提高了, 是否说明教师的专业知识和专业素质就提高了呢?这就要求施教者要善于反思, 要明白作为施教者不仅需要使自己成为善于自我发展的人, 更要成为善于帮助别人发展的、帮助别人逐渐形成实践运营技能的人。这就要求中职校的教师要谙熟本专业实践运用的技能技巧, 要在整个教学流程的关键处, 能示范, 善示范, 引导学生通过多种方式、多种渠道、多种平台进行实践历练, 从而逐渐掌握本专业实践运用的技能技巧。

(三) 社会交际素质要求

汪中求讲了这样一个例子:“去年某一天, 我在一个大学讲学, 其中有一个班是财会班的学生。我当时把一张增值税发票复印当卷子发给他们, 我出题, 你们填一下。结果50个本科会计人员只有两个填对了。这个作为练习无所谓, 但是在企业做事, 这样做就完了, 你第一次错了我就很不高兴了, 第二次错了, 我就觉得你这人不行了, 第三次错了, 我可能就不用你了。我说的意思就是任何小事都需要训练, 就是我说的团队需要格式化, 员工需要训练。[2]反思我们中职校一些教师的教学, 这种脱离社会实践、脱离技能训练的现象也是普遍存在的。这些教师并没有谙熟杜威说的:“生长的目的是获得更多和更好的生长, 教育的目的就是获得更多更好的教育”[3]的深刻道理。他们的思想与行动并没有与社会保持一定的联系, 对施教的对象需求了解得甚少, 没有给予他们“更多更好的生长”、“更多更好的教育”。这样没有针对性的教学, 怎能担负起时代赋予中职校的教学任务。

三、中职校教师素质现状

(一) 岗位思想不够牢固

岗位思想是否牢固是中职校生存发展的关键问题, 而目前中职校的一些教师岗位思想明显地呈现不稳定的态势。他们不是积极、主动地探索自己的专业教学改革, 没有把自己的视域瞄准社会, 没有采用切实可行的方式方法去关注学生, 关注学生的就业前途, 更多思考的是自己的学问与生活。由于岗位思想不稳定, 直接影响了教学质量的达成。加之其它社会因素的影响, 中职校教师队伍遂出现了一些不稳定的现象:一些高质量、高水平、高学历、高素质教师的跳槽现象屡有发生。这些现象如果不加以重视和治理, 势必影响中职校的人才培养。

(二) 专业知识过于陈旧

中职校要形成自己的办学特色, 形成自己独特的学校发展价值观, 要体现了一种独特的办学内涵, 具有独特性、稳定性和发展性, 经得起时间考验, 并得到了社会的广泛认可。要形成这样的特色, 作为管理者与施教者必须努力做到:一是“人无我有”, 凸显独特性或个性;二是“人有我优”, 强化杰出性或优质性;三是“人有我新”, 实现开拓性或创新性。这三大目标都必须要有一支高素质、高质量的教师队伍。可目前中职校教师队伍的素质距离这三大目标尙有一定的距离。他们由于自身的、学校的、社会影响的等诸项原因, 忽视了自己的综合理论的学习与实践能力的历练, 致使他们的综合素质逐年下降, 抑制了中职校的教学深化改革的步伐。

(三) 专业技能尚欠娴熟

1990年, 美国政府针对知识经济的来临和全球化经济竞争的加剧, 推出了“技术准备计划”。其办学主体包括地方职业技术学校、综合中学等, 也称为美国的“技术准备制度”。在这一制度中, 美国联邦政府对各州政府、企业、学校都提出了要求, 目标融合就业、升学、终身教育、提高技术水平和教育效率等多个方面。这一“制度”要求施教者必须具有一定的 综合教学实践能力的人, 才能实现“技术准备计划”的诸项目标。而目前我国的中职校的一些教师, 其专业教学的实践技能距离学校要求尚有一定的差距, 他们不能在训练学生岗位职业的过程中有效地示范引导, 不能依据社会、市场科学合理设置专业。这样就直接影响了专业建设, 产教结合, 影响了实践教学的质量。

四、中职校教师素质培养建议

(一) 加强学习提升教师专业思想素质

1.培养教师热爱本职工作

教师具有巨大的持续发展的潜能, 师资建设的最终目的是唤起教师在学校教育教学活动中的主体意识, 激发教师的工作自主性、主动性和创造性, 促进教师的专业精神、工作能力、教育效能的全面提高。要实现这个目的, 管理者要坚持以人为本精神, 深入调研, 了解教师思想实际, 为他们排忧解难, 帮助他们解决生活上与教学上的困难。通过多种途径, 对他们进行理论知识、实践技能、思想品德等多方面的培训, 让他们掌握一技之长, 能胜任自己本职的专业工作。这其中管理者要心中有数, 要强化计划性、有序性、效果性, 不能眉毛胡子一把抓, 要充分利用有限的时间, 有限的资金来提升教师的专业思想素质。有了一支专业思想素质过硬的教师队伍, 学校的整体教育教学质量才可能提升到一个较高的水准。

2.激励教师热爱自己的学校

“皮之不存, 毛之焉附?”对于中职校的教师来说, 的确应该深谙这个道理。现在的一些中职校教师, 他们并没有完全把学校当做自己的家来看待, 在教学工作过程中, 总是被动地执行学校的工作计划与要求, 没有以一个主人翁的姿态与行动去参与、去研究、去创造出新的效能。如果持这一类思想的人多了, 就会影响学校的发展。古人云:“得人心者得天下”。作为管理者, 怎样才能凝聚教师的心, 把他们的思想、聪明才智全都吸引到学校的建设发展上来?这是管理者应该引起重视的问题。笔者认为:一要加强管理机制的建设, 让制度管人, 让制度的内涵去激励教师形成合力、形成奋力拼搏的精神;二要经常举办一些集体活动, 让教师参与这些活动, 让他们在参与过程中感受到学校这个大家庭的温暖;三要强化实施每一个计划的效能性。这就要求我们的管理者要有科学筹划的头脑, 不能走形式主义的老路, 每一步骤、每一环节都要讲究衔接、讲究简约、讲究效能。以这种无数个效能的叠加来凝聚教师的爱校之心, 我想其管理的高效能也就实现了。

(二) 进修学习增加专业知识

1.坚持终身学习

1994年在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”, 提出了终身学习是二十一世纪的生存概念。终身教育的理念被越来越多的人接受, 终身学习成为时尚, 现代教育思想达成共识:终身教育是“教育的一切方面”, 贯穿于人的整个人生, 是人自发地、主动地、持续地教育过程;突破时间、空间的限制, 涉及人的思想、智能、个性与职业等方面的内容, 处于现代社会的人, 学习是不能一次性完成的, 终身学习观点激励人们从生到死坚持终身学习自己教育自己。江泽民主席说过:“当今时代, 是要求人们终身学习的时代, 学习一切反映当代世界发展的新知识, 学习做好工作所必需的一切知识, 知识的挑战程度有目共睹, 每门学科都是学无止境, 专业知识更新周期越来越短, 旧知识淘汰很快, 我们随时面临知识危机。”可见, 个人终身学习是一种积极的生活态度。中职校的老师更要时刻完善自己, 要把学习视为空气一样, 是生命不可缺少的。因为中职校培养的学生要达成一定生存实践能力, 才能适应快速发展社会的要求。当然终身学习, 也是按照个人的发展、按照学校的发展来规划来实施的。从专业角度上说, 应该把学习的重点放在专业的发展、专业的创新上, 要使自己始终站在专业的理论前沿, 自始至终使自己成为理论与社会实际结合得最紧密的人。

2.适当参加进修

要想扎实有效地增加中职校教师的专业知识, 除了教师自身要坚持终身学习以外;学校同样也要重视教师队伍建设, 要建立较为完整的师资管理、培养、激励等实施制度与方案。通过校内培训、国内培训、学历进修、企业实践、社会服务、技能大赛等多种途径, 为教师营造宽松的继续教育、工作学习环境, 促进教师的发展与健康成长。积极为教师建立开放式的学习平台, 坚持“请进来、走出去”的方式, 定期聘请教育专家、优秀学科教师及企业家等来校举办学术讲座, 开阔教师的视野。通过各种形式的进修学习, 使中职校的教师进一步掌握科学发展观的理论精髓, 增强贯彻落实科学发展观的责任感和使命感, 增强运用科学发展观指导学校发展的自觉性;进一步认识到用科学发展观统领全局是实现学校科学发展的必然要求, 增强办学特色、提高教学质量是实现学校科学发展的必由之路;进一步摸清了影响学校发展的突出问题, 理清了解决问题的思路, 在办学理念、培养模式和发展战略上形成了基本共识。

(三) 实践历练磨合技能技巧

1.在教学实践过程中摸索

在现代社会, 社会经济和科学技术高速发展, 中职校的教师不仅要不断学习本学科知识, 跟上学科专业发展, 了解我国和世界职业教育改革和发展的动态;而且要有丰富的职业实践教育理论与教学技术, 才能胜任当前中职校的教育教学工作。这就要求中职校的教师要在教学实践中不断总结、探索, 创造出适合于中职校教学的途径。

一是在课堂教学环节中渗透实践理念。当前中职校课堂教学效率不高的原因, 有主观的也有客观的, 主要还是主观的原因所致。事实上中职校的实践课也不一定全要到企业第一线去实践才能获得, 只要教师在教学中有实践训练这样一个理念, 在理论讲析中, 完全可以把实践环节融合起来让学生历练这个过程。

二是课堂教学中构建互动教学平台。实践证实, 没有学生参与的教学, 很难取得很好的课堂效果。所以, 在中职校的课堂教学中, 创设一个能让学生参与的实践平台就显得尤为重要了。当然最优化的课堂实践教学平台, 是绝对没有一个固定的模式的。它要求我们的教师要根据教学内容、教学对象、教学情境, 灵活地设计与创造。

三是在课堂教学中进行有效的反思。在教学中, 联系国内其它区域, 或者也联系国外的一些职业教学得失不断进行反思, 不断地改进自己的教学, 使自己的教学更能切近当前职业教学的逐项要求。

2.在深入企业实践中学习

中职校教师不但在课堂上要渗透实践教学的理念与行动, 而且要围绕当前产业发展, 通过在参与校企合作的过程, 逐渐完善自己教学实践的实训体系。具体上应突出两个要素:

一是注重夯实基础、强化技能、发展特长。按照专业实训教学要求, 具体落实实训内容, 细化实践教学环节, 突出能力和技能培养。教师的专业成长, 是教师通过不断地参与实践指导和自身主动学习, 不断提升自己专业水平、实训水平, 逐步成为一名综合素质比较全面的不断发展的教师。

二是采用多种实训方式、校企结合、提高实训效能。中职校应重视教师队伍建设, 要建立较为完整的师资管理、培养、激励等的实施制度与方案, 为教师营造宽松的继续教育、工作学习环境, 促进教师的发展与健康成长。

中职校内涵发展的关键因素是人, 教师作为教学工作的推动者和执行者, 其整体素质是制约学校内涵发展的决定性因素之一。所以, 师资队伍建设也就成为中职校研究者的一个重要议题。

参考文献

[1]赵建忠.全球教育发展的研究热点[M].北京:教育科学出版社, 2003.168.

[2]汪中求.细节决定成败[M].北京:新华出版社, 2007.233.

中职校教师 第2篇

泉教职成„2011‟23号

关于举办泉州市首届中等职业学校教师

教学技能大赛的通知

各县（区、市）教育局、台商投资区社会事业局，各市直（属）职业学校，市职教中心：

为进一步强化中等职业学校教师基本教学技能，提高教师教育教学实践能力，促进教师专业成长和“双师型”教师队伍建设，确保中等职业教育质量。经研究,决定举办泉州市首届中等职业学校教师教学技能大赛，现将竞赛的有关事项通知如下：

一、参赛对象

本市各类中等职业学校在编或连续聘任两年及以上的专任教师。

由各校所属地县（市、区）教育局负责参赛选手的资格审查，并在校内先期组织教师强化训练与组织开展初赛的基础上，以学校为单位选拔优胜者参加市级比赛。

参赛选手需提供如下资料：报名表；免冠正面大2吋照片2张（照片背面写上校名和选手姓名，供制作证件用）；教师在编（或连续聘用两年及以上）证明；身份证复印件；现有职业资格等级证书复印件。报名参加电子电工类的选手需交电工上岗证复印件或职业资格等级证书复印件。

二、竞赛项目及组队要求

（一）专业教师多媒体教学资源现场制作竞赛

参赛教师不限专业，省级以上重点中职学校每校选拔3人参加，其它学校选拔2人参加。

（二）公共基础课程教师教学技能竞赛（公共基础课程指德育、语文、数学、外语、计算机、心理健康、体育与健康等七门。）

1、竞赛内容

（1）基本能力：课件制作、片断教学、板书设计（体育与健康学科教师基本能力不赛课件制作和板书设计）。

（2）综合能力：教学设计。

2、组队要求

参赛教师必须同时参加基本能力与综合能力的两部分竞赛，各学科老师两项竞赛合成成绩总和为该选手技能竞赛的计奖成绩,按学科分别计奖。省级以上重点中职学校每校每学科选拔2人参加（心理健康选拔1人），其它学校每校每学科选拔1人参加。

（三）专业技能课程教师教学技能竞赛

1、竞赛内容

（1）项目教学的方案设计。（2）专业技能操作。（3）说课。

2、专业分类

机械加工、汽车维修、电子电工、建筑、计算机、旅游、烹饪、财经、商贸、服装、音乐、舞蹈。

3、组队要求

参赛教师必须同时参加3项竞赛，各专业老师3项竞赛成绩总和为该选手技能竞赛的计奖成绩，按专业类别分别计奖。每校派出3至5人参加，如本校该专业教师不足3人，则40岁以下教师全员参加。

三、大赛时间、地点及竞赛规程 大赛采用以专业（学科）为单位分赛点比赛的组织形式进行，在2011年12月1日～2012年7月1日期间完成所有项目的比赛。

各项目的竞赛规程及大赛有关活动安排由泉州市职技教中心另文通知。

各校务必指定专人定时关注泉州职成教网（http:///）网上有关比赛的信息公告，提高比赛工作效率和管理水平。

四、组织领导

本次大赛由我局主办，相关学校和属地县（市、区）教育局等单位联合承办，大赛由泉州市职教中心负责组织实施。协办单位由承办单位举荐报大赛组委会批准，大赛组委会办公室设在泉州市职教中心。

五、奖项设置

1、参赛选手奖

按多媒体教学资源现场制作、各专业（学科）教学技能竞赛分别设奖；按参赛教师的总数的10%、20%、30%分别设置一等奖、二等奖、三等奖，若干优秀奖。获奖选手由泉州市教育局统一颁发获奖证书。

2、大赛团体优胜奖 以学校为单位设置大赛团体优胜奖，根据其选手在本次大赛中获得奖项的等次和数量计算团体总分，进行排序，评出大赛团体一等奖２所学校、二等奖４所学校、三等奖６所学校。由泉州市教育局发给奖牌。

各等次奖项团体总分计算方式：一等奖7分、二等奖5分、三等奖3分，优秀奖1分。

3、大赛优秀组织奖

根据学校在大赛中的总体组织情况，由大赛组委会评出优秀组织奖，获奖名额为参赛学校的20％，由泉州市教育局发给奖牌。

六、大赛经费保障及其他事项

1、本届大赛经费由主办、承办和协办单位共同筹集。

2、大赛统一安排食宿，食宿费用和往返交通费由派出单位负责。

3、各参赛校和承办校应充分利用网络平台及时报道比赛情况，加强信息交流。

4、各参赛校和承办校应重视各自安全责任，确保大赛顺利进行。

泉 州 市 教 育 局

二〇一一年十月十一日

主题词：职业教育 教学技能大赛 通知 抄送：省教育厅职成处，省职教中心

中职校教师 第3篇

关键词:职业学校;教师;德育教育;实效性

德育的实效性,不仅指德育的内在效果即德育要求能够顺利地转化为学生个体的思想道德素质,也指德育的外在效益即德育通过提升学生的思想道德素质促进社会物质文明和精神文明建设。职业教育德育工作如何改革和创新,怎样切实提高德育工作的实效性,是摆在广大职业教育工作者面前的重要课题。职业学校教师要做好德育工作,切实提高德育实效性,需从以下三个方面着手:

一、转变观念,确立学生的主体地位

在教学中发挥教师的主导作用,比较容易做到,但德育实效性的提高,更重要的是体现在尊重学生的主体地位。德育教育,是教师和学生之间的双边双向交流活动,学生的主体地位不是人为赋予的,更不是教育者恩赐的,而是教育本身的特点和规律所决定的。尊重学生的主体地位,就是要求教师以平等的态度对待学生,以学生的成长和发展作为教育活动的出发点和目的。

基于这种观念所建立起来的师生关系,应当具有以下几个基本特点:

1.平等性

在学校教育过程中师生是完全平等的。这种平等性首先在人格尊严方面,教师与学生都是具有主观能动性的主体人。在教育过程中,教师与学生不应该是支配与被支配、领导与被领导的关系。

2.目的性

德育过程中的师生关系是必然的、不容师生选择的关系。这种关系以一定的法律原则为依据,在教育的原则指导下组织、建立和发展,并体现道德教育的目的和社会的要求。

3.互动性

德育过程中的师生关系,是在道德教育这一特定实践活动中,两个具有平等地位的主体之间的关系,这种关系是双向互动的。这种关系体现了师生关系的平等性,也是师生关系的目的性的保证。

教师须在德育过程中坚持自己的教育主导作用,加强道德教育的实践环节,有效激发学生接受教育影响的内在需要和动机,有针对性地解决他们在日常社会生活和道德修养过程中遇到的问题,保证道德教育的有效性。学生是发展中的主体,尚需培养和造就,学生身上蕴涵着一定的主体性,有待教师的合理激发。正确引导,帮助学生建立起良好的内心道德环境,提高自我修养,保证学生道德认识、道德情感、道德意志、道德行为全面和谐地发展。

二、加强研究,提高德育工作的针对性

教师只有对教育对象和教育内容做到全面深入了解,才能有的放矢地开展德育工作,收到良好的教育效果。因此,为增加德育的针对性,教师需进行三方面的研究工作。

1.研究教材

教材是用来向学生传授道德知识的教学资源,包括显性和隐性两种。显性教材是指教科书以及各种辅助资料,教科书、图片、影音资料和网络输出资料等;隐性教材包括学习、生产和生活中所发生的事例以及国际国内的社会热点事件、焦点人物等“活的教材”。教师通过进行深入的研究,领会其精神实质,并结合教学宗旨对相应内容筛选、加工,有针对性地将之应用于教学环节中去,绝不可生搬硬套、牵强附会,否则学生会对教师所讲授的内容产生厌烦甚至抵触情绪,影响教学效果。

2.研究学生

社会的复杂变化,必然引发职校学生素质方面的新特点。例如,学生的心理状况、接受能力、欣赏水平发生了很大变化;接受信息,学习知识,休闲娱乐的方式、方法、手段发生了变化;他们思想的独立性、选择性、多变性、差异性明显增加等。教师在开展德育工作时必须紧贴学生特点,因人、因事、因时制宜,准确把握学生的思想脉搏,从而增强针对性、实效性。

3.研究社会

由于全球化潮流的冲击和改革开放的进一步深入,广播、电视、报纸、网络等媒体的普及,加上职校学生具有求知欲、猎奇心强及思想行为日趋成熟等特点,使得他们能快速地获知国际国内各种文化思潮和事件。但他们对于各类信息的辨别能力尚有欠缺,需要教师及时地加以引导。

因此,德育教师除了要及时掌握社会学习之外,还应能够帮助学生提高对各类信息“取其精华,去其糟粕”的能力,并借此引导学生通过了解各种社会事件把握世界和国家发展形势,做到与时俱进。

三、提高素质,提高德育工作的说服力

教师健全的人格能使学生潜能充分发挥,学生只有“亲其师”,才能“信其道”,德育教师尤其应该秉信“身教重于言传”这一点,不断提高自身素质,以自身的人格魅力和道德品质影响和感染学生。

1.提高政治思想素质

教师是人类灵魂的工程师,这充分说明教师在塑造学生的灵魂上起着举足轻重的作用,这就是要求教师必须具有较高的政治思想素质。概括为,作为一名合格的教师应该具有坚持正确的政治方向,立场坚定,忠于党、忠于人民,拥护党的路线、方针、政策,维护祖国统一。另外,作为德育教师还应具有较高的政治理论水平和政策水平,有较高的分辨是非和解决实际问题的能力。这样教师才能起到导航的作用,促进学生向着正确方向发展。

2.增强科学文化素质

能把教书和育人融为一体的教师,才会成为优秀教师。一个教师不应只具有专业知识,还应具有教育学、心理学、生理学、美学和人际关系学等方面的知识。教师有了渊博的知识,才能很好地把德育教育渗透到学科教学中去,在学生中树立起威信,在培育学生良好的思想道德品质方面发挥主导作用,从而在育人成才方面取得显著成效。

3.树立良好的心理素质

教育人的过程是相当细微和复杂的,没有良好的心理素质很难做好学生思想道德教育。教育过程不但需要智慧同时还需要耐心、细心,甚至要能承受被误解的心理考验。另外,教师在课堂上绝不能把自己在生活中受到的委屈带到教学中去,不能在课堂上发怨气,散布腐朽思想。所以,教师需要有控制情绪的良好心理素质。

4.有较高的道德修养素质

中职校教师 第4篇

第一, 根据终身教育理论, 教师提升专业素养应该贯穿于教师的一生。因此, 要积极引导广大中职教师不断强化专业素养提升观念, 以科学的发展观指导自己。在《宿迁市中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年) 中指出:“教师队伍整体素质有待提高”。针对这个问题, 宿迁出台了加强教师队伍的保障措施, 中职校教师自身应多关注职业教育发展的最新状态, 要端正态度, 力求进步。其次, 要认真分析自身的特点, 结合工作需求确定自身发展规划和具体行动方案。例如, 淮海技师学院要求每位教师都要制定个人三年专业发展规划, 并作为教师年度考核标准之一。

第二, 中职校教师实现专业素养提升, 不仅要备丰富的专业理论知识, 而且应有具有熟练的操作技能, 既能为学生教好理论课程, 又要引导好学生实训实习。此外, 中职校教师还应具备教育信息化能力, 参与教材创新、学校课程改革、校本培训, 提升教科研能力, 了解本地经济状况、世界技术发展前沿, 学会制定个人规划等, 成为一名真实的“双师型”教师。

第三, 不断提升自身科研能力。当今社会, 教书匠式的教师已经被逐步淘汰了, 中职校教师要人人争当作“专家式”教师。在平时做好教学工作的同时要积极参加中职校各种教研活动, 不断提升自身科研能力。淮海技师学院甄选“双师型”教师、骨干教师及专业带头人明确要求:“主持或主要参与校级及以上教研课题一项, 成果通过鉴定;近三年在省级以上刊物公开发表教研论文两篇以上, 或主编省级以上规划教材1部, 或从事产品研发、教具开发、为企业提供技术服务, 取得明显经济效益和社会效益。主动参加培训任务, 近五年每年达到规定学时, 专业课教师每二年参加生产实践不少于2个月, 其中到企业实践不少于1个月。”可见, 中职校教师如果不具备相关的科研能力, 很可能在未来的3-5年面临淘汰。

最后, 转变中职校班主任观, 化被动为主动。班主任是学校与学生交流的重要桥梁。尤其是新教师, 通过担任班主任, 能够在短时间内专业能力迅速提升, 这不仅有利于自身的发展, 对职业教育相关了解及职业规划都会有清晰的认识。在教师素养提升进程上, 相对于未担任过班主任的教师, 担任过班主任的教师在实现“双师型”教师进程中要快2-3年。宿迁市很多中职校明确表示:担当班主任期限不满三年的教师, 是不具备评选中级职称教师资格;中级职称教师班主任担当不满3年, 不具备评选高级职称教师资格。可见, 在中职校, 担当班主任是实现教师素养提升的不可避免的环节, 同时也是最有效途径之一。

第一, 学校要加强德育工作建设。德育工作是指中职学校教师在教育工作中教书育人、管理育人、服务育人等诸方面的工作。德育工作是教育工作的先导, 德育工作是教书、教研、科研、实践等各方面工作的基础, 无处不在, 无处不有, 渗透于教书、管理、服务等诸多环节中。例如淮海技师学院就明确指出2014-2015学年学校德育建设总思路:坚持“安全第一、德育为先、立德树人”的育人理念, 同时注重建设职业素养过硬、结构合理、德育成效显著的德育管理队伍:培养以班主任、教干为主导的教育管理队伍。

第二, 建设“双师型”教师队伍。构建完善的“双师型”教师建设应当主要从两方面着手:一方面, 中职学校开设培训课, 大力培训教师的专业素养, 对于高学历的理论课教师要采取积极有效的方法鼓励他们参与到实践岗位, 提高自身的实践操作能力, 对于实训课的教师, 强化理论培训, 提高理论水平。另一方面, 积极主动的引进一大批具有实践经验的技术核心主干与管理人员担任中职学校的教师, 充实“双师型”教师的队伍, 经过资格培训, 获得任教资格, 从而兼任理论与实践的专业教师。同时中职校要建立完善的“双师型”教师考评系统。对教师工作的业绩学校应当定期进行综合考核, 将考核与工资收益和职称评定挂钩, 激发教师的教学热情。

第三, 开展校企合作, 鼓励多种形式继续教育。中职校要按照教育部的要求, 充分认识中职校企合作对学校发展及学生教育生涯的重要性, 不断推进教产合作与校企一体办学。建立健全教育与行业合作、学校与企业一体共同推进中等职业教育改革创新的机制。组建校企合作机构, 共商校企合作事项, 使校企合作更加规范, 保障中职校教师专业素养切实得到提升。同时, 中职校要积极与社会上优秀的上市企业创办校企合作定制班, 实现把“工厂搬到学校、把学校搬到工厂”, 将教育教学创新成果应用到实际, 不断提高教师专业理论、技能水平, 不断提高创新实践能力。推动与中国企业和产品“走出去”相配套的职业教育发展模式, 注重培养符合中国企业海外生产经营需求的本土化人才。积极参与制定职业教育国际标准, 开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。提升全国职业院校技能大赛国际影响。

此外, 广大中职校要鼓励青年教师在职攻读研究生及教育硕士学位。下大力气建设重点专业和其学科带头人、骨干教师, 同时采取多种措施, 积极鼓励教师参加职业资格证书的认证考核工作, 积极安排教师外出进修、培训, 全面提高专业教师的实践教学指导能力。

参考文献

[1]关于评选淮海技师学院名牌教师和专业带头人的通知, 2014.

[2]2015-2016学年第一学期安全与德育工作计划, 2015.

[3]张慧如, 郎静.高等职业院校构建双师型师资队伍的研究[J].山东纺织经济, 2011.08.

职校教师业绩考评办法 第5篇

为切实加强学校常规工作管理，增强广大教师的敬业精神和竞争意识，全面提高我校的教学质量，以及全面考核教师的业绩,特制定如下办法:

一、教学人员评分的内容和范围

（一）考勤（60分）

1、上班时间教师须佩戴工作证，不佩戴者每次扣0.5分。

2、上班时间，教师按规定时间（上午8点钟前，下午2点半前）到办公室签名。超过规定时间不签的作缺签论处。缺签一次扣1分。

3、教师每旷课一节扣5分，迟到3—5分钟扣1分，迟到5—10分钟扣2分，迟到10—20分钟扣3分，迟到20分钟以上作旷课论处；早退3—5分钟扣1分，早退5—10分钟扣2分，早退10—20分钟扣3分，早退20分钟以上作旷课论处；每请事（病）假一天扣1分，（公差、产假、丧假、业务学习、生病住院、婚假除外）

4、全校性的会议及业务政治学习，迟到3—5分钟扣1分，迟到5—10分钟扣2分，迟到10分钟以上作缺席论处，每缺席一次扣5分，请事（病）假一次扣2分（除生病住院外）。

5、每周星期一升旗仪式全体教师必须按时参加，缺席一次扣2分。

（二）教学进度，教学计划（10分）

教师认真填写好教学进度表和教学计划表，按时上交，教务处审查后存档。逾期上交每表扣2分，逾期一周未上交的作缺论处，缺一表扣5分。

（三）工作总结（10分）

学期期末，各位教师要按时上交工作总结。总结内容包括：A.基本情况，B.取得主要成绩，C.存在的问题，D.今后工作的打算。总结内容不完善的扣1分，逾期上交的扣2分，逾期一周未上交的作无论处，没有工作总结的扣10分。

（四）教案(10分)

1、上课教师要写有教案，课时明显，教案详略不定，如发现教师无教案上课每次扣1分。

2、教案内容包括：A、教学目的和要求，B、教学重点，C、教学课时安排，D、教学方法，E、作业布置。教案内容不全的扣1分。

3、学期期中、期末检查教案，至期中，一门课最少要有18周教案（任两门课以上的每门至少要有18周教案），至期末教案总节数不少于课时数。不达到教案课时数要求的，每少一课时扣0.5分。

4、各教师按规定时间上交教案，逾期上交的扣2分；没有教案的扣10分。

（五）听课和评课（10分）

每学期教师互相听课要达10节以上，以有填好的听课表和被听课人的签字为准，一个教研组至少上两节公开课。评课时要求本教研组成员全部参加，记录表期末上交存档。

少一节听课任务的扣2分，评课缺席一次扣1分，逾期上交听课记录表的扣2分，逾期一周未上交听课记录的作无论处，无听课记录的扣10分。

（六）考试（10分）

1、监考教师要严格实行学校的监考制度，违反监考制度的扣2分。

2、考试结束后，各科任教师认真评卷，填写并按时上交成绩单、质量分析表、各科汇报等材料到教务处。每缺交一项扣2分，逾期上交一项的扣1分（受他人拖延的扣拖延者的分）。

（七）课堂纪律（10分）

1、教师上课（含晚自习）要严格课堂纪律，上课期间，如发现一个班有两人以上扶桌睡觉，随意走动，搞小动作等其他违纪现象的扣1分；如课堂出现打架、吵闹、猜码、抽烟等严重违纪现象扣5分。

四、其它加分和减分

1、每学期撰写上交一篇有实用价值的教育教学论文，加3分；文章得到发表的，县级加2分，州级加4分，省级加6分，全国性的加10分。

2、指导学生参加县、州、省、全国性的文体活动、知识竞赛、技能比赛等获奖的，分别加上2分、4分、6分、10分。

4、完成学校分配招生指标的加5分。

五、附则

1、本评分细则的解释权在于校长。

新形势下中职校教师队伍建设的思考 第6篇

关键词职业角色；“双师型”教师：师德

我国的经济模式从计划经济演变为市场经济，如今已完全融人世界经济的潮流，我国已被公认为世界工厂。这种经济国际化，对中等职业教育提出了全新的要求。中央及时把握了这一变化，制定了新形势下的职业教育纲要，为适应这一形势，我们职业学校的教师队伍应该有新面貌新气象。那么如何进行职业学校教师队伍的建设，应该建设一支什么样的队伍?

一、促进教师的职业角色转换，承担自己的新职能

职业教育需求的变化，必然使教育教学目标发生变化。教学中我们不再强调课程理论体系的完整，不再强调学生学习的系统性，而是强调教学应以学生能力培养为中心。其中又以学生的职业能力为重点。教师为适应现阶段的教育教学目标，必须从一个知识的传授者，转变为一个学生职业能力设计的引导者和训练师。

在课程设计中，教师不再是过去意义上的设计者，而首先应当是一位学习者。教师要不断认识和解读职业领域中的需求变化，判断这种变化给就业者职业能力带来的新要求，思考应当采用怎样的教学设计来适应新韵变化和需求，才能实现学生培养与岗位需求的动态适应。此时教师是在企业需求与学生个人需求之间的一个协调者，我们要做的是像一个人工智能系统所作的那样，为我们的服务对象提供一个相对多样的，能满足学生不同个性的方案选择，提供一个参考服务。

在课程结构与管理方面，改变过去课程以学科为基础的做法，以生产活动和学生的发展需要为基础；改变过去一元化、专业化的倾向，向多元化和均衡性的管理转化；改变过去教学过程管理的同一性与指令性，为教师和学生创造更灵活的，指导性的教学管理模式；突出教师与学生在教学管理中的参与性与自觉自律。

二、注重“双师型”教师队伍的建设

教育部要求职业院校充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性，切实加大师资队伍建设工作的力度，要通过专业实践能力培训等措施，提高现有教师的“双师”素质。因此，我们要把“双师型”教师的培养、“双师型”教师队伍的建设放到重要位置。

1树立科学发展观来建设“双师型”教师队伍。要认识到“双师型”教师队伍建设的重要性，关系到职业学校的后续是否可持续发展。要用发展的观念来建设“双师型”队伍，要有规划、有层次，分年龄，按比例地逐步推荐这项工程，使“双师”比例大幅度提高；并且还需有前瞻性，分清弱势专业进行人才储备，将来社会需求大时才不会“手忙脚乱”，没有教师可用。

2建立完善的“双师型”教师培训制度。建立完善的教师下企业锻炼制度，使专任教师熟悉先进的生产技术，管理经验和生产流程，使生产和教学不脱节。

3完善“双师型”教师的激励制度。在职称评定和福利分配上让“双师型”教师“有矩可寻，有据可依”，我想会更多限度地激发专任教师钻研业务的热情，提升“双师型”教师的含金量。

4建立有效的“双师型”教师聘任、引进制度。对于企业里有丰富经验的优秀的工程技术人员，我们要大胆引进，补充到教师队伍中来，担任兼职或专职教师。要给他们良好的环境，充分发挥他们的才能。

三、重视教师业务能力提高

提高教师业务能力是培养迎合市场需求的中、高级适用型技术人才的重要保障。为此。应成立教育研究和教学研究小组。组织教师开展“三学三比”活动，提高教师业务素质。

“三学”即(1)学专业理论。组织教师认真学习专业理论。疏通、吃透教材，提高教师的专业理论水平，使教师在上课时左右逢源、深入浅出。(2)学专业技能。组织教师训练技能，使教师在指导学生技能训练的过程中操作娴熟，让学生赏心悦目，诱发学生认真训练技能的动机。(3)学教学理论。组织教师学习教学理论，特别是“能力本位”理论，使教师用“能力本位”理论去指导课堂教学实践，起到事半功倍的作用，使学生学得轻松自如，这样既可以有效地提高专业技术教学质量，又利于学生健康心理的形成和发展，实现提高学生综合素质的教学目标。“三比”即(1)比专业操作技能。在教师中开展操作技能比赛活动，对技高一筹，操作技能提高快的教师给予奖励。(2)比教学基本功。开展“五个一”活动：写一手好字、写一份优秀教案、上一节有创造性的公开课，写一篇有价值的论文、组织一次有益的课外活动。(3)比课堂教学艺术。坚持开展优质课、示范课、观摩课活动。

四、注重师德建设

中职校教师 第7篇

1. 基于网络环境中职校教师教育反思的内涵。本课题以中职校教师反思成长为主要研究对象, 在研究网络环境下教师教育反思的现状、网络技术应用、反思能力、反思操作策略等实践后, 研究结论:基于网络环境中职校教师教育反思就是教师在网络环境下如何对自己的教育教学行为进行持续不断的反思, 即教师基于网络环境下以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。它不同于日志、叙事等一般性记录和白描, 也不像案例有明确的问题发现、分析、解决线索, 而是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判。

(1) 关于教育反思的内涵研究。教育反思主要指教师对教育事件的元认知, 是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度, 是教师以一定的元认知知识为基础, 对自己的教育教学活动进行不断探究、质疑的认知监控的过程。教师主体既要对理念 (知识) 领域进行反思, 又要对自己的教学行为 (操作) 进行反思。

(2) 关于教育反思的方式研究。反思方式主要分为五种形式:一是从教育反思模式看反思的方式, 主要有埃拜模型、“爱德华兹-布朗托”模型。反思的共同特征是以“寻找问题实施尝试反思调整优化尝试”的循环方式展开, 反思总是存在于每一个教学环节与整个教学过程中。二是从教育反思实施途径看反思的方式, 主要有:反思教育随笔、反思教育日记、反思教案、Blog反思。三是从教育反思的广度看反思的方式, 在网络教育论坛中教育反思的广度, 一般有纵向反思和横向反思两种。四是从教育反思的过程看反思的方式, 主要有教育教学活动前反思、教育教学实践活动中的反思、教育教学实践活动后的反思。五是从教育反思操作形态看反思的方式, 主要有描述式反思、讨论式反思、行动研究式反思。

(3) 关于教育反思的机制研究。本课题构建了“123”研究机制。其中, “1”即一个教育反思成长理念:共同学习、共同研究、共同成长;“2”即两条主线:以课题研究和教师的反思研学为主线;“3”即三大策略:网络资源支持性策略 (校园网硬件支持、网络技术支持、资源支持) 、人网交互行动性策略 (课题引领、问题导向、交流促进、展示驱动) 和网络激励评价性策略 (激励性评价、电子档案性评价) 。

2.基于网络环境中职校教师教育反思的特征。一是数字化。教育叙事报告数字化, 使得反思研究更容易保存、流通、复制, 使反思研究的传播范围全球化。二是快捷化。只要敲动指尖, 教师的反思故事便可以传向网络;同时, 教师也可以方便地获得别人的叙事报告资料。三是刷新化。网络环境下反思叙事报告可以每分每秒刷新。四是可及化。网络环境下教育反思实现了“个人出版时代”的梦想, 教师可以在任何时间、任何地点发表自己的叙事故事, 与全世界的读者共享研究成果。五是普及化。网络环境使反思研究突破了研究者个人的小圈子, 研究者与被研究者之间, 读者与研究者之间可以展开充分的交流, 创造出更多的智慧。六是自主化。网络环境下, 教师可以利用构建好的网络学习平台, 打破空间和时间的限制, 积极主动地对其教育教学行为进行反思, 有意识地关注学生的学习过程, 关注自己的实际教学效果, 以期不断提高自己的进取意识, 符合教学改革要求。七是反馈化。网络环境下, 教师可以利用网络反思平台和学生自主学习平台中具有教育教学信息反馈功能的模块, 审视和检查教育教学实践活动的效果。教师除了在课堂上密切注意学生的学习行为和反应外, 课下借助网络学习平台, 与学生直接交流, 反思与调整教育教学行为。八是有效化。网络环境下, 多媒体和网络技术的运用, 使得教育教学工具和手段发生了翻天覆地的变化。教师要擅于反思各种因素的变化, 不断提高和发展自身能力, 保证教育教学过程的有效性。

3.基于网络环境中职校教师教育反思的研究价值。一是推进中职校教师反思成长的需要。中职校教师在课程改革中日常教育教学所遇到的问题, 可依靠教育叙事研究与教育Blog (网络教育论坛上) 反思研究相结合来解决。二是促进中职校教师专业成长的需要。教师不仅可以写一些教学反思、范例、经验和感触, 为他人提供丰富的实践素材, 还可以通过在Blog上发表, 在线得到来自全国同行和专家教授的帮助引领。三是培养中职校教师反思写作习惯的需要。把写作当作教师自己的需要并养成习惯, 通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得, 在写作中保持教育教学技术的运用意识、在写作中保持学习永恒的意识、在写作中保持读书意识。四是实现中职校教师常态教学研究的需要。网络环境下写原汁原味的教育案例, 不必煞费苦心地构建理论框架, 也不必借时髦的理论和晦涩的名词来进行学术包装, 让自己的教育故事保留着鲜活的气息, 让心灵的泉水自然而然地流淌出来。

研究的结论

1. 构建反思的组织模式。以教育科研课题研究为先导, 以问题解决为目标, 将行动研究与教师全员培训、课题研究与教学实践紧密结合, 构建教学、教研、培训三位一体的教研模式 (如图1) 。模式操作关键点:一体化;模式研究价值在于校本化模式实施重心在于问题化;模式学习方式在于开放化;模式组织形式在于多样化;模式活动内容在于灵活化。

2. 构建反思的实施流程。基于网络环境下中职校教师教育反思的具体实施流程可总结为以下三种。流程1:教师在教学中发现问题教师反思搜集资料解决问题发现新问题反思;流程2:教师在教学中发现问题教师反思搜集资料不能解决教研共同体研讨解决问题;流程3:教师在教学中发现问题教师反思搜集材料不能解决教研共同体研讨不能解决教育专家研讨提出共识性方案教师实施验证修订方案解决问题。

3. 确立反思视点。教育反思论题视点, 就是一些微观的, 看似无意义却真实而具体的日常教育教学生活:一是从备课难点中捕捉论题视点;二是从教材研究中捕捉论题视点;三是从教学疑点中捕捉论题视点;四是从实训作业批改、辅导学生中捕捉论题视点;五是从学生学情 (考情) 中捕捉论题视点;六是从教研活动中捕捉论题视点;七是从读书感悟中捕捉论题视点;八是从课程改革的实施中捕捉论题视点;九是从报刊文章争鸣中捕捉论题视点;十是从专业交叉中捕捉论题视点;十一是从教育教学热点中捕捉论题视点;十二是从立项教育科研课题中捕捉论题视点。

4. 提出反思的管理策略。探索形成数字化运用与网络管理策略 (数字化行政管理、数字化教学管理、数字化教育管理、数字化教育反思管理) , 推进学校教科研管理制度和教师专业化成长管理体制的创新。

研究的成果

1.基本形成具有校本特色的“网络教研”新模式。本课题组认真研究中职校教研特点, 借助网络技术与教育反思理论, 从教研活动的目标、目的、定位、手段、方式、模式等入手研究, 基本形成了具有校本特色的“网络教研”新模式。

(1) 创建了“一台三环节”的网络教研模式 (如图2) 。“一台”指构建学校校本教研网络平台;“三环节”指校本教研资料呈现、资源生成、教师在线参与互动。其中三个环节互为一体, 循环进行, 乃至无限螺旋式发展、提升。

(2) 形成了“三位一体” (网络教研、常规教研和课例研究) 网络校本教研新模式 (如图3、图4、图5) 。一是“自修式”学习 (自主研究课例、反思教学事件等) ;二是“聚散式”教研 (如“先磨后上”:先网上集体备课, 相互点评讨论, 而后开展集中听课活动、网上评课、课例分析、问题诊断、教学沙龙等) ;三是“链接式”听课 (网上公布听课消息, 如“网上留言”、“挂牌制”、“写请柬”、“课例回放”) ;四是案例式教研 (将教学案例等研究问题挂在网站上, 让教师参与讨论) 。

(3) 形成了全员参与、同伴互助、网络教研的“学习研究共同体”。学习研究共同体是一种学习形式, 即通过学习共同体倡导的活动方式进行学习;是一种组织关系, 即通过学习共同体来考察中职校教育教学中的人际关系;是一种教育存在方式, 即学习共同体是中职校教师的一种自我教育有效方式;是一种学习环境, 即学习共同体试图构建的各种学习支撑条件。

2.形成了良好的网络教育反思的氛围。使用网络技术已经成为教师教育生活反思的习惯, 教师使用网络技术开展教育反思的良好氛围已经悄然形成。现在我校教师终于明白了工作的真正境界:“我要研”和“我要写”, 是自身教育价值的一种体现, 是自身能量的一种释放, 可以说思考和写作成了我校教师平时生活的一种习惯, 投入其中, 乐此不疲。

(1) 成就了教师发展。学校利用校园网络平台等各种教育培训手段, 加大对教师反思校本教研的力度和密度, 拓展反思的广度和深度, 增加培训的强度和难度, 让教师在不断的反思实践中得到历练, 在不断的历练中提高能力和水平, 让反思学习载体形成合力, 助推教师专业水平的提升, 从而形成了一支一专多能、善于合作、乐于学习、勇于创新、结构合理、适应素质教育发展需要的师资队伍。

(2) 提升了研究水平。全校教科研蔚然成风:研教结合, 以研促教。许多教师大胆创新, 努力实践, 写出了很多高质量的研究论文、案例, 并在各级各类省级比赛中频频获奖。

(3) 促进了学生发展。教师教育反思专业化的成长, 推进了学校学生全面发展, 学校近年来在各类学生竞赛中成绩突出, 并在我市同类学校中位于前列, 得到了社会各界的一致认可。

(4) 形成了办学特色。学校建立了信息管理中心, 完善了教育反思科研制度, 提高了师生收集、整理、分析、处理和运用信息的素养和能力, 创新了师生的行为方式和思维方式, 提高了工作效率。

中职校教师 第8篇

职校生在学习上普遍存在被动和依赖教师的现象, 学习能力较低, 难以适应社会经济发展的要求, 这就对职校教师的教学提出了更高的要求。在职校教学中, 如何才能更有效地发挥任务教学法的优势和作用?带着这个问题, 我们尝试利用网络, 充分发挥网络在资源共享、协商交流和学习评价等方面的优势, 结合市场对网页设计的实际要求以及网页设计相关知识和技巧开展教学, 让学生带着任务在教师的引导下学习, 充分发挥教师主导作用, 从而更有利于学生主体作用的发挥。

任务教学法的含义

任务教学法是建构主义理论在教育教学中的具体应用。任务教学法符合探究式教学模式, 适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

(一) 任务教学法的特征

特征是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体, 确定任务是核心, 怎样驱动是关键, 信息素养是目的。

以任务为主线任务教学法的核心是任务的设计, 任务贯穿于整个教学过程。整个课堂教学以任务为主线, 师生围绕任务互动, 学习以任务完成为标志。

以教师为主导任务教学法是基于建构主义学习理论的, 教师的作用将发生改变。在任务教学法中教师是任务的设计者、任务情境的创设者、学习平台的提供者、任务完成情况的评价者、学生建构知识的积极帮助者和引导者, 以及课堂教学的监控者, 发挥着主导作用。

以学生为主体学生是学习的主体, 任务教学法有利于激发学生学习的欲望, 能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 能培养学生协作交流的意识和自主学习的能力, 有助于发挥学生的主体作用。

(二) 任务教学法的理论基础

建构主义学习理论建构主义认为, 学习者学到的知识不是通过教师的传授得到的, 而是学习者在一定情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的;并认为学习是学习者主动建构心理表征的过程, 它不仅包括结构性的知识, 还包括大量非结构性的经验背景。建构主义学习理论的观点体现了任务教学法的教育理念, 对于任务教学法在教学中的应用, 给予了充分的理论支持与指导。

人本主义学习理论人本主义心理学家认为, 应对学生进行全方位培养, 即不仅要重视知识和技能的教学, 同时也要全面地培养人格。以罗杰斯为代表的人本主义心理学派认为: (1) 学生自身具有学习能力。 (2) 学习符合学生自身的目的时才会有意义。 (3) 当学生负责地参与学习过程时, 就会促进学习。 (4) 学习者对学习具有浓厚兴趣时, 所学到的知识对学习者记忆来说, 是最持久、最深刻的。 (5) 同伴教学和小组学习均可促进学习。由上述观点可以看出, 人本主义学习理论主张以学生为主体, 教师不再是知识和权力的拥有者, 而是知识学习的促进者和主导者。教师通过一定的技术手段为学生提供各种学习资源, 并营造促进学习的气氛。这种观点与任务教学法所蕴含的教育理念相符合, 为任务教学法的实施提供了坚实的理论依据。

多元智能理论美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳 (Howard Gardner) 把智能界定为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”。多元智能理论对任务教学法的指导意义在于: (1) 在教学中, 要把教学问题分成一个个真实的任务, 让学生在解决实际问题的过程中增长知识和提高技能。 (2) 由于人的智能是多维的, 所以在设计任务的时候, 就要考虑任务是否能够促使人全面发展, 从而全方位提高能力。 (3) 由于智能是可以发展的, 所以在现代学校教育中, 教师可以通过设计基本任务使一些成绩差、表现不好的学生对完成任务充满信心。同样的教学内容, 应该针对不同学生的智能特点进行教学, 在教学中真正做到因材施教。

在任务教学法中教师的角色

任务教学法符合职校《网页设计》课程的层次性和实用性, 由表及里、逐层深入的学习途径, 便于学生循序渐进地学习网页设计知识和技能。在学生完成任务的过程中, 教师不能袖手旁观, 应参与学生的讨论。教师主要担任以下角色。

(一) 教师是资源搜集者和任务的设计者

网络资源浩如烟海, 包罗万象。我们想要的图片、文本、动画等, 很多都可以在网上找到。但是网络垃圾也很多。如何充分有效地利用网络资源为任务教学法服务, 以达到预期的效果呢?这就需要教师根据相关的教学主题, 设计适合学生的任务, 搜集、加工和制作相关的资源, 让学生通过任务的完成过程, 自然而然地掌握相关知识和技能。教师在设计任务时, 应遵循以下几个原则:

目的性原则学习任务必须与教学主题相关, 并且有明确的目的, 如在学习《网页设计》“表格设计”这部分内容时, 笔者为学生设计的主要任务是:围绕自选的内容主题, 用表格定位的方法制作主页。同时, 告诉学生相应的要求细目及评价标准。这个目的非常明确, 由于了解了评价标准, 要完成任务, 就必须会用表格。这样, 学生都非常积极主动地学习表格设计的相关知识和技能, 充分发挥创意, 有效地激发了学生内心的表现欲和好胜心, 教师的主导和学生的主体作用都得到了充分的体现。

任务适当原则任务教学法的启动就是任务的建立和下达。任务的难度关系到教学的成败。这个任务应该是学生通过适当努力能够完成的。所以, 任务设置要适当。

学用互相促进原则任务教学法中, 学生完成教学任务的过程就是学生运用知识和技能的过程, 用然后知不足, 先用后学, 学以致用, 从而达到学和用相互促进。

(二) 教师是学生课堂学习的引领者和学生互动的合作者

任务教学法, 就是设定一个个任务, 让学生在完成任务的过程中, 掌握知识和技能。任务教学法重视的是学生在完成任务过程中能力和策略的培养, 重视知识和技能训练活动。当学生完成一个又一个任务的时候, 他们的相关知识和技能将得到不断的训练和提升。这就需要教师在课堂上做学生发展的引导者和与学生互动的合作者。

教师是任务的呈现者和学生学习动机的激发者教学目标也就是教学任务以及完成任务后所要达到的教学效果。任务呈现是任务教学法特有的教学环节, 而教师则是这一环节的主导者。任务教学设计应一开始就呈现任务, 让学生在任务的驱动下学习相关知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动过程, 有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力, 同时也有利于体现任务的真实性。教师要制定好策略, 使学生对学习产生兴趣和求知欲。每个学生的基础不同, 要尊重每一位学生, 激励每一位学生。如在《网页设计》“页面过渡”教学过程中, 在提出任务要求时, 不仅要给出参考样品, 还要给出学生之间的竞赛要求, 从而激发学生的学习兴趣。

教师是善于归纳问题的指导者教师一要参与讨论, 在众多问题中筛选提炼出最适合某个或某类学生探究、积极思考的问题。二要在学生争论时能恰当地梳理, 进行必要的引导。

教师是教学活动的调节者与组织者教师除了要设计教学任务, 还要设计相应的教学活动帮助学生完成任务。学生可以通过观察、思考、调查、讨论交流和合作等方式, 完成学习任务。在这些活动过程中, 教师有时是示范引导者, 有时是活动的参与者, 有时则是释疑者。如在《网页设计》“图像查看器”这节课中, 笔者在呈现教学任务后, 让学生观察了参考样品, 然后抛出要学生思考和讨论的问题:怎样实现这个效果。这样的思考类似头脑风暴, 可以促使每个学生都积极思考。这时, 教师只是释疑者, 学生才是学习的主人。

(三) 教师是评价的设计者、实施者和指导者

学习评价是教学过程的一个重要组成部分, 教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈。为了有高质量的教学, 评价时应注意以下几点:

评价的设计要重在增值评价有什么性质的教学评价, 就会产生什么样的心理活动。因此, 不能只注重评价结果, 应把评价当所一个探索教学增值的过程, 充分发挥评价的调节机制, 通过评价推动学生朝学习目标不断前进。学生完成了一定数目的子任务, 就应得到相应的鼓励性语言评价。这样, 学生就不会因为只完成了一两个子任务感到沮丧, 教师的鼓励性语言是学生继续学习的最好动力。

采用多角度评价的方法评价学生评价一个学生的任务完成情况, 要从多个角度进行。如在《网页设计》“表格综合”这部分的评价中, 对学生作品的评价应从选题立意、技术含量、制作水平三个不同的方面进行。例如, 对如图1和图2所示学生作品的评价。对图1所示学生作品进行简要评析。 (1) 选题立意方面:网站的主题、中心明确, 首页采用了Flash动画引导出整个主题, 颇有新意。 (2) 技术含量方面:网站的首页使用Flash技术, 能够切合主题, 效果也很好;主菜单上使用了交换图像行为;二级页面使用了框架技术, 并使用CSS技术处理了链接文本的显示问题;整个网站不仅有文本, 还有声音、图像、Flash动画, 内容比较丰富。 (3) 制作水平方面:网站的页面数量和层次均达到了要求, 整个网站没有出现链接出错的地方, 字体格式、大小和文本链接均经过了排版或修饰, 但在细节方面处理得不够, 存在如菜单文本颜色不够突出, 框架的间隙太大等问题。对图2所示学生作品进行简要评析。 (1) 选题立意方面:网站主题没有用文字明确标识出来, 但在栏目设计以及所选材料上还是能体现出游戏网站这一主题。 (2) 技术含量方面:采用表格结合框架技术进行网页布局, 页面里有文字、图片, 使用Photoshop自行设计并制作了网站的Logo。 (3) 制作水平方面:网站结构相对完整, 网站的链接能正常使用。不足之处是网站结构单一, 首页和二级页面采用了相同的结构;内容单一;在配色上选择不当, 采用了黑色的背景, 以至于上面蓝色的字看不清楚。这名学生提到, 做Logo时用黑色背景会让字体燃烧的效果表现得比较好, Logo用了黑色的背景, 而为了不让这个Logo在网页上显得太过突兀, 就让网页使用了黑色的背景。从设计思路来看, 本末倒置了。

采用多元化的评价方式采用多元评价就是让不同的主体都参与到评价中来, 包括教师、学生和学生小组。学生评价由学生自评和学生互评 (组评) 构成。设置学生自评是为了解学生对本节课学习成果的认可度, 学生自评可以使学生主动去反思自己的学习过程, 寻求解决问题的途径, 对培养学生自主解决问题的能力是十分有利的。设置学生互评可以防止学生在他人的帮助下, 或完全由别人代为完成任务获得不真实的成绩, 还可以使被肯定方产生强烈的进取心, 而使评价方产生超越对方的动力。为此, 下课前须由学生填写课后自评及互评表, 如表1所示。

注:学生在自己名字后只填自评, 在其他名字后填组评

教师评价是在课后根据学生的课后自评及互评表和学生的作业情况对学生进行综合评定。

总之, 通过教学评价, 不仅要使学生在学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我、建立自信, 促进学生各项知识和技能的全面发展;也应使教师从中获得教学的反馈信息, 以便对教学行为进行反思和适当的调整, 促进教师不断提高教学水平。

综上所述, 虽然在教学中, 我们强调以学生为中心的教育思想, 但任务教学的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾, 它们完全可以统一起来。教师的主导作用发挥得如何是靠学生主体地位的体现来检验的。所以, 在这种情况下, 教师的主导作用发挥得越充分, 学生的主体地位就会体现得越充分。这正是主导主体相结合教育思想追求的理想境界。

参考文献

[1]何克抗, 郑永柏, 谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社, 2002:255.

[2]朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].中国电化教育, 2002 (5) .

[3]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探[J].中国电化教育, 2001 (9) .

[4]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯, 2003 (7) :22.

[5]孙朝晖.“任务驱动”教学中教师应把握好的几个环节[J].中国西部科技, 2007 (5) .

[6]段丽霞.任务驱动下的小组合作学习模式在计算机教学中的应用与研究[J].三门峡职业技术学院学报, 2010 (3) .

[7]方芳.任务驱动教学法在高职院校实践教学中的应用[J].农业网络信息, 2011 (7) .

职校青年教师培养刍议 第9篇

素质教育, 重在实践。实施素质教育, 离不开校长、教师的努力。我认为提高教师素质是21世纪教育中的优先课题。站在学校管理的角度, 建立一支政治强、作风正、业务精的高素质的教师队伍, 是我多年来矢志不渝的奋斗目标。

我校是一所拥有1500余名学生和100余名教职工的国家级重点职业学校。从2012年—2015年三年中, 18名老教师先后退休, 学校35岁以下的年轻教师有58人, 约占上岗教职工的60%。针对这种情况, 我认为培养师资提高师资队伍的思想水平、业务水平是21世纪培养人才的关键所在。我校实施素质教育的着力点是青年教师的培养与教育, 必须将此作为学校的重要工作, 并从以下方面予以落实。

一、明确培养青年教师的指导思想

教师本身素质的高低决定素质教育成功的成败。青年教师是学校的未来和希望, 他们的思想、政治、业务素质如何, 将学校的前途和命运。近年来, 学校先后制定了《培养提高教师思想业务素质的规划与措施》决定《青年教师培养计划》及对青年教师培养的近期目标和远期目标:

近期目标———半年入门, 一年过关, 三年达标, 五年成骨干。

远期目标———十年成熟, 二十年有专长, 三十年成为名师。

总体来说, 把年轻教师培养成能承担21世纪挑战的、具有坚定明确政治方向的接班人是学校的奋斗目标。

二、思想上加强教育

青年正处于心理品质的形成发展阶段。青年人的特点是思想敏锐、积极热情、好学上进、充满活力, 但政治上不够成熟。针对这些特点, 学校加强思想教育, 召开各种青年教师的专题会议。例如党政主持的刚踏进校门的新教师校规校纪学习会、教导处的业务培训会、党团支部主持的交流座谈会、交流总结会、表彰会等。学校还不失时机地组织团员、青年教师参加有益的活动。比如, 参观展览、八年如一日到退休瘫痪的张老师家“送温暖”活动、看有教益的电影、组织到爱国主义教育基地接受革命传统教育、制定“提高自我素养的个人规划”等。党支部选派优秀党员担任入党积极分子的培养联系人, 调拨专款为团支部订《中国青年报》、《青年参考》、《青年知识报》, 努力为他们创造优良的政治氛围。对于青年教师在进步道路上出现了缺点和错误, 校领导和老教师及时帮教, 把校规处理与耐心细致的思想工作结合起来, 谈话时把一句话分成十句话讲, 使之在认错改错的同时不丧失继续前进的勇气。

例如, 某女教师参加工作三年来一直积极肯干, 在校级的演讲比赛、讲课活动中表现都很优秀。但她争胜好强, 又缺乏管理学生的经验。一次运动会后, 一些学生没有及时完成作业, 她在批评之余还用教棍敲了几个孩子的头。家长得知后, 意见很大。针对这次体罚事件, 校领导多次找她谈心, 告诉她要依法施教, 体罚是违法行为。虽然工作有成绩, 但校纪奖惩严明。就在这时, 她老家传来口信说父亲病危。学校得知后, 及时调课, 让她回家, 并从经济上给予关心。她深受感动, 表示今后一定要加倍努力做一个让学校放心让家长满意让社会认可的好教师。此后, 她严格要求自己, 积极参加学校组织的教师讲演赛、卡拉OK大赛, 均获得大奖。总之, 学校在思想上加强对青年教师的教育与培养, 鼓励在岗的青年教师成长为敬业乐业的人。

三、业务上积极帮助

青年教师刚刚跨出校门, 步入社会, 尚缺乏教学经验。当他们看到老教师认真负责、严谨治学的良好教风, 往往产生一种压力感和紧迫感。为尽力帮助他们熟悉教学业务, 提高教学水平, 顺利进入“教师”角色。首先, 学校挑选了一批业务骨干与刚分配到校的青年教师开展“师德结对”帮扶活动, 召开拜师会, 签订“师徒结对合同”, 明确双方的职责。其次, 学校创造条件鼓励青年教师走出去, 到区、市甚至到首都北京观摩名优教师的课堂教学实况, 听特级教师的讲评、讲座等。学校内要求他们多听骨干教师的课积极参加教研活动, 并形成制度, 实行量化考核, 使青年教师有机会有条件领略知名教师的风采, 了解优秀教师的教学特色。再次, 是组织新教师学习, 给他们宣讲上课、备课、批改作业的常规要求, 组织青年教师开展各种趣味性的业务竞赛 (上一节课, 一次说课, 一篇论文) 活动, 基本功大赛 (朗读、讲演、粉笔字、多媒体应用) 活动, “快乐教学”学法指导评优课竞赛活动等。青年教师精力充沛, 不甘示弱。人人积极参与, 个个跃跃欲试, 在竞赛和选拔中, 一批优秀青年教师脱颖而出, 展示才华。他们的优秀论文选送到市上, 赛讲课的优胜者为第五届“家长学校”的家长上公开汇报课, 400余名家长走进课堂听课对教学后起之秀啧啧称赞。学校逢期末为在各项活动中优胜者予以表彰奖励。总之, 经过努力使青年教师人人都创造性地完成本职工作, 成为肯钻研, 业务精, 不服输, 敢于迎接挑战, 夺取胜利的具有强烈事业心的人。

四、生活上热情关怀

刚刚走上工作岗位的青年教师, 常苦于美好愿望与现实生活难以统一, 因此, 一方面青年教师必须学会“自我调节”, 另一方面学校在严格要求的同时, 要设法缩短他们“自我调节”的过程。校领导要深入他们中间善于交流、乐于交朋友。特别是在他们经济困难, 婚变失意苦闷, 身体生病等情况下, 及时解难、谈心、疏导。例如:校党、政工、团领导常到集体宿舍看望新来的同志, 送去慰问品, 送去组织的关心;某教师家中有难事, 筹钱不到位, 校长立即借给他800元现金以解燃眉之急;某教师的父亲病重, 学校及时安慰并调整课, 让他回老家看望父亲, 渡难关;某教师的婚恋大起大落, 校领导与家长一起给其做思想工作, 叫他正确对待恋爱, 对待人生;某教师喜得千金, 学校立即张罗着去看望并送去慰问品。青年教师生病学校及时探望, 甚至他们的父母生病校领导知道后, 都前往看望。近年来, 学校组织青年教师开展适合他们特点的丰富多彩的业余文体活动, 赛蓝球、足球赛、乒乓球赛、卡拉OK、交友、爬山、游泳、跳健身操等, 使他们感受到大家庭的温暖, 成为热爱生活热爱集体的人。

五、作风上严格要求

“依法执教, 一丝不苟, 诲人不倦, 为人师表”, 是教师的传统作风。从青年教师到校上岗的第一天就抓紧工作作风建设是学校的常规工作之一, 目的是使教师职业道德变成每位青年教师的自觉行动。

首先, 穿着仪表上不提倡奇装异服, 不允许邋遢窝囊, 衣着干净、端庄。女教师不宜浓妆艳抹, 男教师不允许抽烟。举止言谈要磊落大方, 说老实话、办老实事, 不开低级趣味的玩笑, 待人接物要热情, 为人师表先正己。只有严于律己, 才能处处为学生做表率。学校工作是教育事业的组成部分, 要求青年教师关心学校, 关心集体。

其次, 学校有意给任务, 压担子。青年教师积极承担各项工作, 如调整教室、搬迁劳动青年教师担当主力;在办板报、搞宣传、扫操场、漆舞台、刷大门、油漆果皮箱、翻地、种花、铺“爱生路”等改变校容校貌的劳动中, 处处都有青年团员的身影。青年教师在一次次的锻炼中逐步走向成熟。现在, 学校每逢重大节日盛会, 都悬挂出青年教师亲手缝制的千面小彩旗。小小彩旗迎风飞舞, 它凝聚着青年教师的心血, 也展示着青年教师奋发向上的决心。总之, 学校应创造条件, 把青年教师培养成具有艰苦奋斗精神、努力为人民服务、乐于奉献的人。

六、大胆使用有才干的青年教师

青年正是心理品质的形成和发展阶段。学校针对这一特点, 在工作中有计划地创造条件让青年人施展才华, 培养自信, 为其成长铺平道路。对做出成绩的, 及时肯定、表彰;对具有特长和才干的大胆使用, 压担子;对后进的给任务, 低起点, 勤鼓励。多年来, 由于坚持鼓励并扶持青年人参与各级教育教学竞赛活动, 涌现出一批优秀青年教师。有的被评为市先进教师、市思想教育先进个人、县十杰青年、优秀团员、校级先进教师。同时, 校内也经常开展多种:基本功大赛, 如最佳黑板报比赛、评优课、师德讲演比赛、运动项目赛、卡拉OK赛、交友赛等, 都发动青年教师积极参加, 充分施展他们的才华和智慧, 努力实践, 实现成功, 学校对优胜者及时表彰。几年来, 经过有目的地培养, 目前已大胆选拔了一批青年教师走上校各级领导岗位。35岁的王老师担任教导主任、34岁的周老师担任总务主任、34岁的宋老师担任校工会副主席、语文教研组、年级组长, 冯老师担任综合组教研组长、29岁的刘老师任教工团支部书记。实践证明, 此举极大地调动了青年教师的积极性, 使学校工作出现了勃勃生机, 得到了全校教职工的充分肯定。在2015年底的年终总结评比中, 校领导创造条件, 推选8名青年教师当上先进。

总之, 学校通过细致的思想工作, 使青年教师人人生活、工作在希望之中, 努力使他们在成长中逐步树立坚定终身从教的信念, 成长为具有强烈的自信心的人。今后, 学校仍将继续努力, 使青年教师人人都相信自己会成功, 人人都努力去实现成功, 人人都为集体的成功或他人的成功而自豪, 为我国现代化建设壮志满怀, 充满信心。

摘要：文章探讨了青年教师的培养与教育的问题, 认为教育工作的未来肩负在青年教师身上, 要抓好青年教师的培养。

关键词：青年教师,培养教育,素质教育

参考文献

[1]吕岩.试论青年教师培养体系的构建与实践.考试周刊, 2011 (11) .

职校教师的师德行风教育 第10篇

关键词：职校老师,师德行风教育,职业纪律

职校老师对于职教事业的“爱”必须是忠诚的，发自内心的。在实际工作中，要坚持把“爱”的种子均匀地播撒到每一个学生的心田之中，让他们从心灵深处真切地感受到老师的关怀与温暖。职业老师负有特殊的使命，关系着学生的健康成长，关系着职教事业的前途和命运。实际上职校老师对学生人格形成的影响虽然不及家长，但在学生心智发展、知识增进、心灵的熏陶等方面的作用，即使家长也望尘莫及。

如果职校老师人品低劣，责任感差，那就斯文扫地了。如果职校老师一心掉在钱眼里，对本职工作不负责任，不但会严重影响教学质量，而且会给学生的心灵造成了严重的侵害。这么说决非危言耸听，“学好千日不足，学坏一时有余”，丑恶的东西如果不加以纠正，是很容易形成汰优机制的。

修身养性是先进性教育的必然。因此，当今时代，职校老师具备以下道德行为规范，遵守以下职业纪律。

一、不以职权谋私利

行使职权不是为了行使职权者自己的利益，而是为了行使真正权利人的利益。不以职权谋私利是一切职业道德的第一条准则，职校老师自然应当遵循。

不以职权谋私利的原则要求教师不得把学生和学生家长当作自己谋取工资外收入的工具。因此收受学生和学生家长礼物的行为、收取学费和工本费外苛捐杂费的行为、向学生推销商品的行为、利用学生家长给自己办私事的行为、让学生为自己提供免费或廉价劳动的行为，在原则上都是违反教师职业道德的。

鉴于目前社会风气不佳，为了使下一代不致染上这种歪风邪气，有必要在职校老师中提倡需要的高尚道德施恩不望报的道德。至少，应该将“只许赔不许赚”作为处理师生关系的原则，并具体落实实施。即使在本职工作以外对学生有额外的付出，也不应该从学生身上取得相当的利益。在工作中职校老师应该努力为学校服务，为社会服务。职校老师有自己的合法正当权益，但是当个人利益与学校利益发生矛盾时，不应过于计较个人的得失，而应以事业为重，与时俱进，为教育事业的发展作出自己的贡献，全心全意为教育事业服务。

二、要有敬业精神

对于职校老师来说，由于工作时间的灵活性、工作内容上的自主性和广泛性，敬业精神的有无和高低对工作效果好坏的影响尤其显著。

敬业精神要求职校老师在工作日不能从事其他有报酬的工作，并且不能经商。只有这样，才能保证职校老师备课、改作业和从事其他教学附随工作的时间。职校老师并非不可以赚外快，但赚外快的手段必须有利于教师职业道德和业务水平的提高，并不得挤占本职工作的时间。所以除了挣稿费、校外讲课和转让自己的科研成果及获奖外，职校老师只能从事具有教学实践性质的工作，如机械专业教师可以去工厂进行实践技术指导，也可以进行教学教具的小制作等。

敬业精神当然不能仅仅停留于保证本职工作时间上。一个富有敬业精神的职校老师应当有一种强烈的使命感和责任感，时刻不忘传道、授业、解惑，认真对待每一项工作，严格要求每一个学生。一个富有敬业精神的教师应当有一种强烈的上进心，把工作时间上的闲暇甚至非工作时间都尽量用于提高自己的知识水平和业务能力。一个富有敬业精神的职校老师，应当主动“取他山之石攻己之玉，扬他人之长避己之短”，课前认真准备，精心设计，增强“45分钟”的含金量。因此要成为一个优秀的职校老师，靠一天八小时的上班时间是远远不够的。

三、要诚实

诚实是一切美德的基础，是信任的前提，是社会文明的标志。职校老师只有诚实，才能获得威信，从而使学生自愿受其影响。出于对真诚的渴望，学生瞧不起不诚实的老师，比瞧不起没水平的老师为甚。学生对于诚实的老师总是怀有一种由衷的敬意，对于不诚实的老师则会因为轻蔑而糊弄他们的要求。不诚实是国人在道德上的薄弱环节，也是教师在职业道德上最严重的问题。对学生灵魂的侵害，没有比老师不诚实危害更大了。

诚实要求职校老师不说谎，不作假，知错认错，言行一致，心口如一。诚实要求教师严于律己，做到为人师表。职校老师要把自身思想政治素质的提高摆在首位，以师德的表率作用促进学生道德素质的形成。把道德教育渗透到学科教学的环节中，以自己的人格力量全面关照、影响学生，满足学生的理性及情感需求，促进学生身体和心灵的阶段性、持续性、均衡性的协调发展。职校老师如果在道德品质上有其他严重问题，就很难做到诚实。因为很少有人愿意把自己的道德缺陷暴露在他人面前，尤其是暴露在学生面前。诚实还要求提高职校老师们的业务水平，因为业务水平不高的职校老师也很难向学生坦白地承认这一点，于是不可避免地遮遮掩掩，或滥竽充数，这当然也是一种不诚实的表现，最终误人子弟。

四、必须公平

不公平与不诚实一样，是职校老师丧失威信的另一个重要原因。公平又是法治的精髓，职校老师必须在公平问题上以身作则，为人表率，才能培养出遵纪守法的公民来。

公平要求职校老师在评分、评奖或惩戒学生时必须严格依规则办事，绝对不能有任何存心的偏袒或歧视。公平要求排座位时教师应遵守前矮后高和左右定期调换的规则。公平要求学生干部候选人的产生或依自荐或依推选，而不能由职校老师任意拟定。公平还要求职校老师平等对待每一位学生，关心爱护每一位后进生和贫困生，善于发现每一位学生的闪光点。用学生美的灵魂去点燃智慧之光，达到教育成功的彼岸。

五、要有爱心

不谋私利、认真负责、诚实而又公平的老师是令人尊敬的，但只有热爱学生的老师才能赢得学生的热爱，并带动学生之间的互爱互助。只有在这种互爱的气氛中，孤独的学生才能得到温暖，顽皮的学生才能被感化，有心理障碍的学生才能逐步消除心理障碍。爱心对于学生的学业和品行也有很大的促进作用。青少年一般都有很强烈的感恩心理，如果他们觉得老师爱他们，他们就会自觉地好好学习、好好表现以取悦老师。

基于爱心的要求，职校老师必须尊重学生的人格，不得侮辱学生，不得体罚学生;职校老师必须注意学生的健康和安全，及时发现各种危及学生健康和安全的因素并采取必要的措施;职校老师必须和蔼可亲，不能让学生望而生畏;职校老师应当尽量了解每个学生的个性和能力，引导不同个性的学生和睦相处，并通过因材施教使学生的能力和特长尽可能地得到发挥;职校老师应当耐心地教育学习不好或表现不好的学生，决不能放任自流，更不能予以歧视;职校老师应当尽量用说服的方法解决纪律问题，不能用处分代替说服，不能对受过处分的学生在态度上加以歧视;职校老师应当关心生理上、心理上有缺陷的学生和生病的学生、家庭经济困难的学生、家里出了事故的学生，尽量给他们以帮助。总之，职校老师做任何一件工作都应当先问一问自己：有没有对学生更有益的办法。

教师职业道德的遵守主要是职校老师的自律和职校老师之间、师生之间的舆论监督。我借以机会，抛砖引玉，希望师德行风在职校老师自治的基础上更加健康有序地发展，让学校的先进教育之风沁入人心。

参考文献

[1]中小学职校老师职业道德规范, 2009.

[2]中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干问题的决议.

中职校教师 第11篇

关键词：职校生；网络学习；教师；素养

什么是网络学习空间？目前学界有多种不同的界定，但总体而言，网络学习空间可以解释为利用计算机网络和现代信息技术构建的面向学生、教师、家长等个体的虚拟学习空间和平台。大家通过此虚拟空间可以互相沟通、交流和分享。

职校生的发展与职业学校的兴衰成败休戚相关，职校生的发展途径与效果始终是职业学校教师关注的重中之重。网络学习空间作为学习、社交和自我提升的新兴事物，受到了教师和学生的关注与喜爱，有效利用网络学习空间进行教学与管理，也对职校教师的素养提出了新的要求。

一、网络学习空间建设需要职校教师转变教育角色和观念

在信息井喷的网络时代大背景下，职校教师的教育角色和观念都发生着改变。教师不再是权威的号令者，而应该是引导者和协助者。

在传统教学中，教师传授新知识的方式为讲解和示范。而利用网络学习平台，教师需要从台前退居幕后，将教学理念、内容和方法进行重组和调整，使之更适合“幕后”讲解，利用网络空间实施以自主合作、探究为特征的新型教學活动，从而帮助中职学生有效掌握和构建合理的知识体系。

教师要成为引导者。通过学习空间，使学生进一步明确学习目标和学习任务，并引导学生有效利用空间，养成自主学习的好习惯。通过学习空间，对学生学习方法、学习行为和学习习惯进行指导和矫正，使之有效促进学生学习水平的提高。

教师要成为协助者。教师通过网络学习空间，能及时为学生答疑解惑，解决学习过程中的困难；能及时帮助学生积极地自我评价；能对学生的表现给予正面的反馈；能鼓励和帮助学生互助和协作。

二、网络学习空间建设需要职校教师提升信息素养

职校教师首要的任务是提升信息素养，学会熟练地使用投影、电子白板和交互电视等信息化多媒体设备，熟悉网络学习空间的应用，进一步学习信息技术的基本理论、知识和方法，并熟练掌握网络学习资源的收集和制作方法。

网络空间只是一个平台和框架，需要师生尤其是教师准备丰富的、支撑教学的资料。在学科教学方面，需要准备所有的备课资料，如电子教材、教学课件、参考材料、教学设计等。在德育管理方面，需要准备电子式的各类政策法规和管理条例及制度，需要准备班团活动设计、德育图片、德育视频等德育资源。

这些资源有的是网络上的一些现成资源，有的则需要教师自己制作。所以，要打造内容丰富的网络学习空间，教师必须掌握收集和制作资源的本领，如Office办公室系列、美图秀秀、Photoshop、会声会影、FLASH等。

三、网络学习空间建设需要职校教师提升专业素养

学校的发展离不开教师的发展，教师的核心素质之一是专业素养。网络学习空间的出现对职业学校教师的专业素养提出了更高的要求。教师的专业素养既包括专业知识，也包括专业能力，它们共同为教师的专业素养保驾护航。

网络学习空间质量的提高依赖于教师专业知识结构的不断完善。教师的专业知识结构是教师专业发展的基石，它制约着教师的自我完善与提高。网络学习空间的不断进步和完善依赖各类优秀教师不分彼此地分享学科知识，包括他们对知识的理解和看法，彼此促进，互相提高。

网络学习空间质量的提高还依赖于教师专业能力的提高。教师的专业能力一般可分为教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等五个方面。尤其是最后的反思环节，会对教师个体今后的教育教学产生深刻和不可低估的影响。在网络学习空间中，教师在学习他人的同时，会对自己教育教学经历进行反思、总结和升华，并与大家分享。在分享的过程中，教师通过分析总结他人的评价和建议，不断地完善自己，进而快速提高自己的专业能力。

四、网络学习空间建设需要职校教师具备责任意识

网络学习空间正似一个虚拟社会，教师、家长、学生在其中畅所欲言，互相学习，取长补短。教师需要承担一定的社会责任意识，提倡和维护公平、公正和法制。

由于网络空间的开放性，教师必须注意到网络安全问题。要确保不传播不健康、有害信息；要营造网络空间的绿色环保、健康向上的氛围；要遵守相关的法律法规和伦理道德，做利用空间终身学习与持续发展的典范。

参考文献：

[1]任晶晶.中职学生网络学习平台构建的研究[D].南昌：江西科技师范大学，2013.

[2]龚明斌.借助“网络学习空间”推进薄弱学科教学教研[J].教育信息技术，2013，12（6）.

[3]付入林.利用网络学习空间全面提升教师专业素质[J].中国教育技术装备，2014，24（15）.

促进职校教师专业发展的措施设计 第12篇

目前我国中职教师的专业化程度还处于起步阶段, 与世界先进国家的中职教师专业化程度还有一定的差距。就本校情况而言, 教师的专业化程度存在教师总体数量不足, 专业、年龄、职称、结构不太合理, 教师理论和实践知识结合得不够紧密, 工作任务较重, 自我压力不够, 在职进修与培训不够系统全面等问题, 专业发展和创新能力还跟不上社会发展的步伐, 满足不了职业发展的需求。这些问题亟待解决。下面提出如何促进职校教师专业发展的措施, 希望对同行有启发意义。

一、营造学习型教学团队氛围

在促进职校教师专业化发展方面, 管理者要明白各位教师的能力水平、知识基础等都不尽相同, 要因材施“培”。一方面, 职校各教研组要重视对教师的个体支持, 定期评估每一位教师的专业发展情况, 通过合理方式了解他们的教学技能熟练程度、专业强项和亟待改进的地方, 针对他们存在的不足, 给予专业指导。可以通过问卷法、访谈法, 或者举办说课、汇报课、公开课等活动, 让教师展示教学操作技能, 提升专业教学水平。

另一方面, 职校要积极搭建教师展示自我与交流的有力平台, 利用教学经验沙龙、座谈会等众多交流学习形式营造学习型教学团队氛围, 让每一位教师都在团体中认识到自己的长处, 意识到自己的不足, 与其他同事切磋, 互通有无。职校还可以创办教师交流论坛, 引导教师制作个人“电子教学档案”并通过论坛交流, 促进教师群体间的互相支持、协助及专业共享。

二、推进以老带新活动

著名心理学家罗杰斯明确指出, 人有自由意志, 具有自我实现的强烈需要。只要处于适当的环境中, 他们就会竭力达到某些积极的社会要求。职校每年都会增添一批刚从高校毕业的新教师, 他们初入社会, 走上工作岗位, 必然存在诸多不适应, 这种现象不利于他们的专业发展。职校要积极推进以老带新的活动, 帮助新教师尽快实现社会角色的转变。职校可以借助“皮格马利翁效应”, 让老教师对新教师寄予厚望, 使新教师感受到学校对自己的尊重与信任, 自愿促进专业发展。职校可以采取“一帮一”结对活动, 也可以试行导师制, 根据新专业教师的个人兴趣与特长, 对他们开展培训, 促使他们尽快适应工作岗位的要求, 提高学科专业技能。

三、培养“双师型”教师队伍

职业学校不同于普通学校, 以能力培养为核心, 对教师的专业实践技能要求更高, 要求他们必须做到“能说会做”。他们不仅要有宽厚的知识背景, 还要有生产、管理、服务第一线的实践经验和操作能力, 这样才能为学生树立榜样, 把学生培养成既懂理论知识, 又能实际操作的应用型人才, 满足人才培养目标的要求。培养“双师型”教师是做好教学工作的基础条件, 也是体现教师专业化水平的一个重要标志。职校要积极促进这类教师的专业发展。

一方面, 利用寒暑假时间组织中青年教师深入企业进行实践活动, 开展职业调查和职业分析, 掌握现代生产工艺流程、生产现状、职业发展前景和社会岗位特征、新技艺等, 了解安全生产规程和生态环境保护政策等, 积极获取生产运行的第一手资料, 为教学活动和专业建设提供素材。

另一方面, 职校要建立专业教师定期轮训制度, 以此开发“双师型”教师的潜能。每年选派学校中青年骨干教师, 参加国家或市区组织的轮训活动, 根据学校的专业建设需要, 大力支持专业教师参加实习、实训基地建设, 参加各类技能竞赛, 以此提高教师的实践操作能力、技术应用能力和职业教育能力。

四、实施以评促教机制

现代教育理念认为, 提高教育教学质量, 大力推动教育改革, 改善教育管理是教育评价的根本目的。职业院校的管理者要坚信每位教师都能做好本职教育工作, 并在教师群体中营造理念氛围, 即教师为教育教学而存在, 要全心全意为学生服务, 促进学生全面发展。为了营造这样的理念氛围, 职校要实施以评促教机制, 让学生对教师的教育教学进行评价, 充分发挥评价反馈的激励作用。

职校要针对教师群体设置相应的评教标准, 制定以教师专业发展为导向的评价制度, 构建教师专业素质评价体系。每学期分期中、期末两次对教师的教学过程与教学效果进行评价, 评价主体分为学生、同事和专业部, 各项满分为100分, 各设置50%、30%、20%的评价权重。评价完毕后, 对前5名的教师及时给予表扬;对于后5名的教师, 学校要与其一同分析原因, 结合学生的意见, 探索改进策略, 从而促进教师的专业发展。

总之, 促进职校教师专业发展, 是提高职业院校教学质量的根本途径, 是职业学校彰显办学特色, 培养高技能人才的关键。职校要采取多种措施积极促进教师的专业发展, 使教师尽量释放能量, 体现价值。

参考文献

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