中医儿科学教学改革

中医儿科学教学改革（精选6篇）

中医儿科学教学改革 第1篇

摘要：探讨中医儿科临床教改方法，提高医学生临床诊断思维。

增强学习兴趣，调动学习的积极性和主动性，使得医学生临床思维、应对患者自信能力增强。

通过教学改革，更有利于医学生临床能力的全面培养。

中医儿科学教学改革 第2篇

《中医儿科学》是中医药院校的主要临床课程之一，其教学内容相对较多而授课时数有限，并且内容繁杂，为了提高教学质量，使学生扎实掌握儿科知识并在临床中学以致用，笔者结合自己的教学体会，对《中医儿科学》在教学方法和教学手段方面进行了改革尝试，取得了满意效果，现总结如下。

1激发学生学习兴趣

过去教学多以“一言谈”“满堂灌”“平铺直叙”的课堂讲授方法，学生处于被动地位,课堂气氛不活跃，学生学习兴趣不高。学生只有在求知欲很强的情况下，注意力、观察力、记忆力、思维能力才能处于最佳状态⑴。笔者在教学当中，首先注意培养学生的学习兴趣。讲课时如果按平时直接从概述、病因病机、诊断辨证施治的顺序讲授，学生会觉得枯躁无味，千篇 一律，没有兴趣听课，那么怎样才能激发学生的学习兴趣呢?以痄腮为例，首先询问学生是否患过痄腮?接着问当时患痄腮有什么表现?当时患病时医生告诫你们什么了?在这种状态下进行讲解痄腮，让同学们带着好奇和疑问去学习这节课，学生的学习兴趣被调动起来。同时讲课过程中用典型、具体的临床事例讲解小儿出现的各种表现、特点等，加深学生对儿科知识的记忆和理解，也激发了学生学习的兴趣。

2突出儿科特色

儿科总论、各论中某些知识，与中医内科学、中医诊断学有相同之处，因为已经学过,在此可适当地缩短授课时间，代之以回顾和提问的形式，以启发为主。将讲授的重点放在介绍儿童疾病的自身特点上来，突出儿科特色。以小儿感冒为例，可将授课重点放在小儿感冒不同于成人之处，小儿患感冒之后易出现夹痰、夹滞、夹惊的兼夹证表现，提示在临床治疗小儿感冒时，应注意在解表的基础上佐以化痰、消导、镇惊，才能取得良好的诊疗效果。

3中西医内容有机结合

为了使学生在今后能更快地适应临床,满足社会需求，在中医儿科学的教学过程中，应该介绍一些必要的西医内容，中医儿科与西医儿科之间相互取长补短是非常必要的。某些疾病的危重阶段，及时采用西医抢救可降低死亡率;某些疾病采用中西医结合治疗取得确切疗效,所以教学中应结合病种适当介绍西医学知识，中西医结合方面比较成熟的成果要重点介绍推广。如讲授小儿肺炎和急性肾小球肾炎时，应该注意讲解一些西医知识。对于中西医结合治疗效果好的疾病，笔者认为讲解时应当按各自的理论体系分别阐述，在治疗上相互取长补短。以小儿临床常见病泄泻为例，在临床中一般根据不同情况采取不同的治疗方法。如小儿急性感染性腹泻，应采取抗感染和补液疗法’能及时治疗并改善脱水状况;而对慢性腹泻，属胃肠功能紊乱、菌群失调及饮食所伤等因素引起的，根据中医辨证分型进行治疗,可收到理想的.效果。

4多媒体与板书相结合

现在医学院校多将幻灯、投影、录像、多媒体教学引入到教学中，多媒体教学具有“形、声、色”融于一体的直观教学效果，会使教学内容更形象、更直观、更生动。如讲授“泄泻”时，给学生观看教材《小儿泄泻的中医治疗》中不同证型的大便性状，学生会对小儿泄泻各种证型的认识更加深刻，以取得良好的教学效果。多媒体教学虽然能够形象地表现临床素材，但在抽象内容(如病因病机)的讲解上可能不够透彻或强调不够，而且多媒体教学相对来说速度较快，内容较多，学生只是一味的接受，没有时间思考，在接受方面会存在一定的难度。所以若利用不好多媒体课件，往往会存在学生感觉这节课学了很多东西，但记忆理解却不够深刻的现象。板书教学速度相对较慢，给学生留有一定的时间接受知识、思考问题，尽量在课堂中将所学的知识消化、吸收并转化为自己的知识，可以弥补多媒体教学中的不足，使得教学效果较好，但不足之处是它不能给学生以直观的形式表达,症状、体征不能用图片的形式表达出来，学生没有感性认识。因此，笔者认为多媒体教学应与板书教学相结合，根据不同的教学内容、不同的教学对象灵活运用。在应用中，重点部分如病因病机要采用板书，症状、体征能用图片表示的可用多媒体来播放,达到重点突出，图文并茂。在多媒体的制作过程中，注意文字不能过多，否则会影响看书的效果;同时也不能过于繁杂，导致“为多媒体而多媒体”，使人眼花缭乱,让形式冲淡了内容。只有灵活使用多媒体与板书教学才能达到更好的效果。

5比较归纳总结法

《中医儿科学》教学的点滴体会 第3篇

1、围绕大纲, 结合基础, 穿插目标教学

根据《中医儿科学》教学大纲, 在课堂上围绕大纲, 明辨主次。对要求熟练掌握的病种详细讲解, 这就要求教师对本课程及中医基础学、中药学、方剂学等有关基础熟谙, 头脑中线条清晰, 主次分明, 将有关的中医基础、中药、方剂理论运用到具体的辨证论治中去, 将其有机的衔接起来, 突出临床课的特点。每次上课前5分钟提问复习前一次课内容, 必须坚持不断。在上新课时首先提出本次课目标, 然后让学生围绕教学目标先进行预习, 对即将进行的新课内容做到心中有数。教师在讲解时分段小结, 提示重点。在下课前10分钟, 教师再次复述本次课重点内容, 然后提问测试学生掌握情况。这样提高了课堂吸收率, 从而保证了《中医儿科学》大纲要求掌握的重点。比如讲“新生儿黄疸”病时, 首先让学生明确本病应掌握的要点:病因病机、诊断、分型论治;然后在教学过程中分别加以译解, 并结合中医基础、中药、方剂的有关知识不时提问;又如在中医基础中学过的湿邪致病的特点、损伤的脏腑?中药学中学过的治疗湿热黄疸的主药是什么?在方剂学中讲过的治疗湿热黄疸的方剂是什么等, 将所学的基础知识运用于临床, 提高学生的辩证思维能力。最后肯定中医中药治疗新生儿黄疸的疗效, 介绍有关的单方验方, 以及某种药物的现代药理研究, 有条件还可以临床见习, 尽量让学生增强感性认识, 为今后的临床实习打下基础, 实践证明, 这种方式教学, 收到了一定效果。

2、对比鉴别, 因病制宜

对比鉴别是学习《中医儿科学》的方法之一, 对提高学生的诊断鉴别能力大有帮助。中医儿科疾病的诊断依据在每个病定义中就已提出, 所以记住每个疾病的定义则思过半矣。如痢疾其定义是“以腹痛、里急后重, 下痢赤白脓血为特征的一种病症, 多发于夏秋季”, 记住了本定义, 在临床上见到“下痢脓血, 里急后重”将其诊断为痢疾病并不困难。腹痛的定义是胃脘以下, 耻骨毛际以上部位发生疼痛的病证称为腹痛。腹痛一症在痢疾与腹痛病中均可见到, 但痢疾以时下痢赤白脓血为特征, 腹痛作为一个症状。而腹痛病一般无下痢脓血的表现, 以腹部疼痛为辩证中心。故鉴别二病并不困难, 这样对比记忆鉴别可以帮助学生学好本课程。一般而言, 鉴别有关疾病可以从病因病机、临床特征、病位、病程性质等入手进行鉴别。

中医儿科疾病与其它疾病一样, 每病都有病因病机、辩证分型、治疗、具体方药等千病一面的形式。教学中要因病制宜。如讲急惊风, 一旦明确诊断, 就应考虑急救, 不可一味强调具体分型而贻误治疗, 。在讲课时是要突出此方面的内容, 否则毕业的学生将无应付急症的能力。

3、启发教学、活跃气氛

每次课堂教学中, 充分把握学生的心理状态, 充分利用目光的作用。根据学生的反应诱导学生思维、记忆, 不时的提问, 让学生集中注意力。老师无论是在书写还是在授课时, 要紧紧抓住学生老师与学生不可“脱节”。在授课时从正面或反面提出足以引发思路的问题, “导而弗牵”、“开而弗达”将学生控制在预定的问题上, 在有限的时间内充分思考, 提高认识问题和解决问题的能力。如讲完胃痛、腹痛、呕吐后, 在讲解泄泻时第四次讲到保和丸, 在此提出“为什么四个不同的病用同一方剂治疗, 其理论依据是什么?”, 学生思维后, 请人作答。然后讲清楚胃痛、腹痛、呕吐、泄泻这四个病虽然出现不同的临床表现, 但这几个病若都是由饮食积滞、损伤脾胃所致, 病因病机相同, 故采用相同的治法, 这就叫异病同治, 体现了祖国医学辨证论治的精神实质。这样共同思考、共同学习, 将基础与临床有机结合起来, 学生未成旁观者, 同时也发挥了教师在教学中的引导作用。

4、联系实际、学以致用

在《中医儿科学》学习过程中, 学生除了记熟基本理论外, 再就是活用基本知识, 在授课时将临床贯彻始终。如讲感冒时对现在的临床西药进行系统介绍;讲到虫证时, 让学生互诊, 掌握虫证的诊断方法、依据等, 这样也加强了基本技能的培养和动手能力的培养。另外, 在讲完一系统疾病后适当介绍一些现代科研成果, 以及各地对本系统疾病的认识及经验, 或个人临床所得;或者带领学生到临床医院进行课间见习, 这样既加深了学生对本系统病的印象, 又丰富了《中医儿科学》的教学内容。

5、教学中引入多媒体

多媒体技术可以将图、文、声、像融为一体, 并可有活动影像。在中医教学中适当引入多媒体, 可以使枯燥的文字描述变得生动形象, 增强动态性、直观性, 帮助学生理解记忆。

中医儿科学教学改革 第4篇

【摘 要】 《中医外科学》教学存在着学时少、内容多，学生学习积极性不高，教学方法与手段需创新等问题。要通过转变教育教学理念，加强“以学生为中心”、激发学生学习兴趣，强化实践教学，改革教学方法和手段等措施，来提高教学质量。

【关键词】 中医外科学；教学改革；教学实践

【中图分类号】R-05 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2016）20-0135-02

《中医外科学》是高等中医药院校中医学类一门重要的临床专业课，在中医学人才培养中占有重要地位。目前的《中医外科学》教学普遍存在教学内容多、学时少，学生重视程度不够、学习积极性不高，教学手段与方法更新不够等问题。这些问题制约着教学质量的提高。笔者通过转变教育教学观念、改革教学方法与手段、强化实践教学等措施，取得一定效果，总结如下。

1 加强对学习《中医外科学》重要性的认识、提高学习积极性

要让学生学好中医外科学，首先要提高其对《中医外科学》重要性的认识。外科疾病范围广、发病率高，如皮肤病、乳房疾病、肛肠疾病、男科疾病等在临床上均极为常见；中医在治疗这些专科疾病上已取得了良好的临床疗效，并具有特色的治疗方法和手段，临床上许多疾病属中医药治疗的优势病种。因此，在开始讲授中医外科概论时，笔者就结合各个专科介绍中医药治疗外科疾病的特色和优势，使学生一开始就对学科内容产生兴趣、提高重视程度。其次，在讲到具体病种时，又结合临床案例，强调学会外科疾病诊治在临床上能解决哪些问题。例如在讲解药疹时，就强调药疹会严重危害患者生命和健康，也易造成医患纠纷，临床用药都有发生药疹的可能，不论哪个科室均会发生。所以行医用药就必须要学会如何早期发现、早期诊断和处理药疹。讲授中再结合具体案例进行分析，将理论与实践紧密结合，不断提高学生学习积极性。

2 加强实践教学

《中医外科学》是一门临床性强、实践性强的课程，但理论内容常枯燥、乏味，不易理解，开始接触时学生易对多种疾病混淆，一段时间后便会失去学习兴趣。再加之学时所限，理论教学普遍存在学时少、内容多、讲授不充分、教材内容落后于临床等[1]，影响到教学效果。

为此，笔者转变教育教学理念，体现“以学生为中心”、“做中学”等理念。通过采取加强实践教学，改革课间见习形式，加强形成性考核等措施，尽量让学生早临床、多临床、反复临床，提高教学质量。从2005年开始，笔者便实行“早临床”课间见习制度并进行形成性考核。具体做法是：将以往的大组带教改为小组跟师门诊，从教学第3周便开始进入课间见习，4～6人分1个小组，轮流进行皮肤科、肛肠科、男科、乳腺病等门诊跟师，每次见习均填写考核表进行量化考核；跟师过程中，通过布置门诊病历书写、资料查阅、辨证分析及小论文书写等多种习作和训练模式，培养学生自主学习及动手能力，体现“做中学”。跟师次数及习作训练都分别记入平时成绩。

跟师带教过程中，笔者还注重培养学生中医临床思维。例如带教老师会让学生观察描述各种外科疾病的特点，讲解中医治疗方法及优势；跟师结束时，老师所就见疾病向学生提出问题，训练学生辨证思维。由于接触到了真实病例，亲眼看到了中医药的良好疗效及优势，从而极大地提高了学生的学习积极性，使学生能够更加注意听理论讲授。通过10年来的教学实践，学生对《中医外科学》带教方法给予了充分肯定，教学评价优良。

3 改进理论教学方法及手段

为解决理论教学枯燥、教材内容难理解的问题，笔者综合应用多种教学方法和手段，提高理论教学水平。

31 启发式教学 理论讲授的“满堂灌”，学生常处于被动地位，时间一长就会觉得枯燥、无味，即便是易采用直观图片教学的皮肤病，也由于许多疾病皮损类似，仅看图片教学效果也不理想[2-3]。而采用启发式教学则可有效提高学生积极性及参与性。老师可先提出一些问答题让学生自己来解答，以启发学生对疾病特点的认识和理解。例如在讲授银屑病时，老师问“有亲朋好友或邻居向你询问是否属银屑病时，你该如何判断？”；你又如何回答“怎样用中医药治疗银屑病？”等，学生就会认真思考银屑病的临床特点，与其它相似疾病的鉴别，中医常见证型及方药等，提高了学习兴趣。

32 直观教学 中医外科学是研究发于体表的疾病，肉眼可见，直观性强。在教学中应当大量使用临床案例及图片进行教学[4]。笔者平时注意在临床中收集真实病例及图片，并将典型案例及图片交给学生，让学生根据病史及图片资料进行小组学习、讨论，做出诊断、处方用药等。在讨论中，学生们各抒己见，不仅强化了理论知识，也在讨论中锻炼了沟通表达能力、协作学习能力。经过训练，学生对所学疾病的诊断、辨证方法等有了更清晰的认识，收到了较好的授课效果。

33 网络学习 课外自主学习中，笔者充分依托我院校园网《中医外科学》重点课程网络平台，先将授课录像、教案、大纲等放到网上，并分章节逐步建设、丰富网络内容。教师根据课程内容及讲授进度，指导学生利用网络开展课外学习。目前笔者已收集、整理了典型的临床案例图片200余张、视频10余个，涵盖了近60%的教材内容。网络学习的优点是学生不受时间、地点限制，学习自主性更强。

4 思考与展望

我院《中医外科学》教学已走过半个世纪的历程，随着时代的变迁，在教学理念、教学方法和手段上也都取得了较大进步。但目前的教学方式仍然存在不少问题，特别是一些深层次问题亟待解决。

例如随着西医学的快速发展，中医学的特色却在逐渐减弱。中医专业学生中医基础理论掌握不牢，中医思维训练不够。有鉴于此，教学中应该多注重培养学生运用四诊八纲分析临床问题的能力，在讲授西医诊断标准的同时，更应该指导学生进行中医阴阳、表里、寒热、虚实、气血等辨证，让学生学会综合运用基础知识。要矫正学生从西医角度开始思考问题的习惯，加强培养学生运用中医理论思考问题的能力。

另外，目前教学最需解决的是“因材施教”问题。现在的培养模式过度“工厂化”，对学生的个性化培养非常欠缺。这既有学生多教师少的客观原因，也有教师的教学理念及认识不够、对教学的投入不足等因素。

人才培养是一系统工程，教会学生学习方法，提高学生知识运用能力、自主学习能力是培养的关键。随着信息媒体技术的广泛应用，教学改革还要加强网络课程建设，将更多资源放在网络中共享，特别是将一些名家、名师的授课视频进行上网，以便学生共享高质量的教学。

参考文献

[1]眭道顺.提高中医皮肤病临床教学质量的思路探讨[J].中国中医药远程教育，2011，9（6）：44-45.

[2]惠艳，张凤娥.浅谈中医外科学专业教学的体会[J].新疆医科大学学报，2000，12（4）：380-381.

[3]唐玲，于益芝等.浅谈如何提高学生学习中医外科学的兴趣[J].继续医学教育，2006，20（33）：33-34.

[4]徐伟祥，张凌凌.《中医外科学》PBL教学法实践与探索反思[J].甘肃中医，2009，22（11）：52-53.

中医儿科学教学方法探讨论文 第5篇

中医儿科学是祖国医学的重要组成部分，是研究小儿生长发育、生理病理、预防保健、疾病诊治的一门学科，其教学内容多而课时数有限。如何提高学生学习兴趣，促进中西医儿科学融会贯通，应用到临床实际中达到事半功倍的效果，是本文所要探讨的重点问题。

1培养学生对中医儿科的兴趣

爱因斯坦说：兴趣爱好是学生最好的老师。古往今来，不知有多少学者在兴趣爱好这位老师的指引下积极学习、热情探索而获得成功。只有在求知欲很强的情况下，学生的注意力、观察力、记忆力、思维能力才能处于最佳状态。根据学生这一学习的生理特点，笔者在中医儿科的教学活动中，首先注意从培养学生对儿科的兴趣着手。因为儿科有一部分病证的内容与内科重复，内科会了，儿科自然没问题，如果在讲授时不能突出儿科特色，学生就会觉得有一种炒旧饭的感觉而索然无味。例如在讲授中医儿科学总论时，很多内容是单纯理论知识，讲起来比较枯燥，所以笔者将小儿生理特点、病理特点、儿科诊法特点等归纳为一些疑难问题向学生提出来，如：小儿是不是成人的缩影；小儿是不是像麻雀一样虽小五脏俱全；为什么说小儿科为哑科；为什么古人说宁治十男莫治一妇人，宁治十妇人莫治一小儿；儿科有哪五难等，由此而激发学生对儿科问题的好奇，吸引学生注意力，然后用典型和具体事例讲解小儿生理病理特点、小儿四诊特点及难点，使学生加深对儿科理论知识的理解和印象。如在讲“小儿感冒”这一病种时，明确指出它与成人感冒都是由于感受外邪引起的常见疾病，但小儿感冒有它自己的特点，即高、热、快、杂。也就是说小儿感冒发病率高；以发热为突出症状，且风热证比风寒证多见，纵有寒象也是寒包热居多；患病后变化快，若治疗不及时很快转变为咳嗽或肺炎喘嗽；证情复杂，多夹滞、夹痰、夹惊。这些都是由于小儿稚阴稚阳，脏腑娇嫩，发病容易，传变迅速等生理病理特点所决定。这样讲述，加深了学生对小儿生理病理特点的理解并提高了学习兴趣。

2注重中西医结合

中西医儿科学有共同的研究对象、科学属性和发展方向。随着我国生活水平不断提高，人们对儿童医疗保健的需求越来越高，特别是独生子女，备受宠爱，家长求愈心切。面对这种需求，除传授中医传统知识外，还应输送先进的现代化医学诊疗方法。对于在临床上中医治疗效果比西医治疗效果明显的疾病，可采用中医为主、西医为辅的中西医结合授课方法；对于危急重症及难以接受中药治疗的疾病，授课时采用以西医为主、中医为辅的授课方法。例如小儿泄泻，中医根据不同病因分为伤食泻、风寒泻、湿热泻、脾虚泻和脾胃阳虚泻，而西医学则分为感染性和非感染性两大类。这些都应按照各自的理论体系分别讲述，这样学生在学习过程中，才能清晰地理解和分辨，并采取不同的治疗手段来确定治疗方案。如小儿急性感染性腹泻，应采取抗感染和补液疗法及时治疗并改善脱水状况。而对慢性腹泻，属胃肠功能紊乱及饮食所伤等因素引起的，根据中医辨证分型，分别采用消食化积、疏风散寒、清热利湿、健脾益气等治则，可收到理想的效果。这种教学方法，有利于学生正确认识中西医两套理论体系间的内在联系和互为利用，促进中西医融会贯通。

3联系临床实际，充实教学内容，引进新的知识

教学中联系临床实际可加深感性认识，我们可以把总论部分中小儿体检的方法和内容、如何具体应用四诊及步骤顺序、小儿生理常数的测定、正常值等安排在见习内容中去，这样既可在临床上结合具体患儿讲述，学生自己操作，加深印象，又可节省课堂时间用以讲述其他内容，一举两得，避免空洞乏味的课堂讲述。时行疾病在儿科较为常见，也是我们教学的重点，在课堂讲授时，同学总觉得抽象，内容繁杂，不好记忆。在临床教学中笔者结合幻灯片及尽可能安排传染病中出瘆性疾病的`见习，使学生获得感性认识，明确分辨出不同病种，掌握诊断和鉴别诊断要点，便于临床施治。

此外，现今医学科学技术飞速发展，知识更新日新月异。因此作为一名教师，需要及时了解本学科的发展前沿、新的动向，通过各种途径广泛收集有价值的素材，拓宽知识面，充实自己的信息量，这样才能在授课时传授学生新知识，满足学生多方位的求知欲，让学生在有限的时间内尽可能地学到更多的知识。

中医儿科学教学改革 第6篇

1培养兴趣是关键

众所周知，“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。只有有效地激发起学生的兴趣和爱好，才能挑动学生心中想学的心，使其自然而偷快地接受知识。因此，我们在中医儿科学的教学活动中，应从培养学生对中医儿科学的学习兴趣出发，来获得良好的教学效果。首先，理论应结合临床来讲授，书本上纯理论的内容相对枯燥无味，晦涩难懂，但是如果通过与临床的具体事例相结合来介绍，情况就大为改观了。在讲授过程中，采用临床图片和课本知识相结合的方法，可以取得良好的效果。讲课的同时,呈现给学生大量发育正常和发育异常的儿童图片，边分析边讲授，告诉学生如何运用公式和生理常数来区分发育中的正常现象和异常现象，从而把知识顺利地传授给学生，调动起学生们的学习兴趣，吸引其注意力，使学生在轻松愉快的环境中掌握相对枯燥的内容。另外，引入“以问题为基础的教学方法”也是一条有效的途径。即在授课之初提出问题，充分调动起学生的学习兴趣。在介绍各论时，则可以在授课之初，给出一个与授课内容相关的临床典型病例，针对病例提出一系列问题，比如“这个小儿是否患病”，“有何临床表现”，“你认为诊断是什么，属哪个证型，如何治疗”等，之后再切入主题,介绍教学内容，让学生带着问题去学习，接受知识，并应用于临床，更容易激起学生对讲授内容的学习兴趣，增加学生对疾病的感性认识，使记忆中的知识印象深刻，并能够灵活掌握知识，从而达到良好的教学目的。

2备课充分是基础

要讲好每一节临床课，符合教学大纲的要求，达到预定的教学目的，作为教师必须具备扎实的基础理论知识和丰富的临床经验。首先，在备课过程中作好充分的准备，不仅要熟悉教材，了解重点、难点和疑点，还要把将中医儿科学与中医学基础知识及中医内科学等相关学科的内容联系起来，整体把握。遇到与中医内科学大致相同的知识，可适当地缩短授课时间，而将讲授的重点放在介绍儿童疾病的自身特点上来。如讲授感冒一节时，对于其主要证型就不必花费太多时间，因为学生大多在学内科时已熟记在心，只需稍加提问即可唤起学生的记忆，应将授课重点放在让学生充分理解小儿具有“肺常不足”、“脾常不足”、“心常有余”、“肝常有余”等的生理病理特点上，因为正是由于这些不同于成人的特点，导致小儿在患感冒之后易出现夹痰、夹滞、夹惊的兼夹证表现，提示在临床治疗儿童感冒时，应注意在解表基础上佐以化痰、消导、镇惊，才能取得良好的诊疗效果。总之，在授课前做好充分的准备工作，熟练掌握教材内容和大纲要求，以及相当清楚每节课的重点和难点，做到重点内容重点讲述。学生们在学习时就很容易掌握每节课的基本内容，掌握重点、理解难点，提高学习效率。

3引入现代科学知识是必需

21世纪的今天，科学技术飞速进步，医学知识不断更新，儿科学知识也与其他学科一样，不断有新的突破和进展。为了使学生在今后能更快地适应临床见习和实习，满足社会需求，理应在中医儿科学的教授过程中，介绍一些必要的西医儿科学内容，尤其是中西医结合方面比较成熟的成果，要重点介绍推广。因此，教师在授课前，除了要准确地把握好教材的内容外，还要及时了解本学科发展的前沿、动态，通过各种途径吸取新技术、新知识、新进展，拓宽知识面，用以不断地充实完善教学内容。如在介绍哮喘章节时，既要介绍中医的诊疗思路，治则用药特点，治疗优势所在，还要补充介绍临床十分有用的西医对哮喘持续状态时的处理措施，以及全球性的哮喘长期规范化管理方案。讲授脾胃系统疾病的内容时，还可把小儿“脾常不足”的生理病理特点与小儿消化腺发育差、腺体分泌少、消化道肌层不发达、消化酶活力弱等西医生理解剖特点联系起来，引导学生从现代医学的角度，把握中医学理论的合理内核，使学生不感到中医理论的艰涩难懂，增加学生对中医药的学习和探讨兴趣。而且，适当介绍一些近年来中医儿科学的研究动态和成果，拓宽学生的视野，加深学生对本学科的认识。在医学科学技术飞速发展的今天，知识日新月异。只有及时了解本学科的新发展、新动向，通过各种途径广泛收集有价值的素材，充实自己的信息量，这样才能在授课时满足学生多方位的求知欲，让学生在有限的时间内尽可能地学到更多有用的知识。

4采用互动式教学模式是必由之路

传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式。教师是课堂的主宰，教师选择教学内容、教学方法，控制教学进程。在这种教学模式中，教师的主导作用有利于教学活动的组织和调控，但它忽视了作为认知主体的学生的主观能动性。为了活跃课堂气氛，激发学生们的兴趣与好奇心，在课堂讲授过程中，我们可以根据学生们的学习特点与阅历，通过纳人示意图法、模拟演示法、病案讨论法、教学法等多种教学方式，并积极利用多媒体、网络等现代化教学手段，采用互动式教学模式。互动式教学模式的引入是我们提髙教学质量的必由之路，也是教学改革的重点内容。互动式教学模式一方面要求教授过程应围绕要求学生解决酌问题进行安排和开展；另一方面强调充分调动学生的主观能动性，自己去寻找解决问题的方法，并在解决问题的过程中学习、掌握或复习、巩固知识。这种教学模式注重培养学生的临床思维能力及提高学生的临床技能，而教师在教学过程中起到组织和引导学生完成任务，掌握相关知识的作用。互动式教学模式将深奥的理论具体化，抽象的内容形象化，使整个授课过程生动活泼，避免了填鸭式和注人式教学，可以获得理想的教学效果。