遭遇烛之武范文

遭遇烛之武范文（精选6篇）

遭遇烛之武 第1篇

文章一开始就写道:“晋侯、秦伯围郑, 以其无礼于晋, 且贰于楚也。”晋秦两国围郑的时间发生在公元前630年 (鲁僖公三十年) 。晋国之所以要攻打郑国, 原因有二:一是晋文公在还是晋国公子时, 受晋国骊姬之乱的影响被迫逃亡, “及郑, 郑文公亦不礼焉。” (《左传晋公子重耳之亡》) 也就是说重耳路过郑国时, 郑文公没要按应有的礼节接待重耳。二是公元前632年 (鲁僖公二十八年) , 在晋楚为争夺中原霸权而打的城濮之战中, 郑国曾出兵帮助楚国。结果城濮之战以楚国失败而告终, 郑国感到形势不妙, 马上派使者出使晋国, 与晋国修好, 甚至在公元前632年5月, “晋侯及郑伯盟于衡庸。”但所谓“春秋无义战”, 郑国的行为并没有真正感化晋国, 晋文公为了争夺霸权的需要, 还是在两年后发动了这场战争。晋、秦两个大国围郑, 郑国无力抵抗, 存亡在旦夕之间。烛之武最终答应去劝说秦国退兵, 于是“夜缒而出”。

烛之武此行的目的非常明确, 那就是:退秦师, 存郑国。要使秦师退却, 那就要找到秦国出兵的目的何在。是出于亲戚关系 (秦穆公是晋文公的姐夫兼岳父) 的帮忙吗?可能是。但对于同样野心勃勃想称霸中原的秦国来说, 和晋国联军出兵围郑的目的并不如此单纯, 那秦国出兵的目的是什么呢?获利!

司马迁感叹:“天下熙熙, 皆为利来;天下攘攘, 皆为利往。”丘吉尔直白地表白:“我们没有永远的敌人, 也没有永远的朋友, 只有永远的利益。”吕祖谦在《东莱左传博议》中更是一针见血地指出了秦穆公此次出兵的目的只有一个, 那就是获利。他说:“天下之事以利而合者, 亦必以利而离。秦、晋连兵而伐郑, 郑将亡矣, 烛之武出说秦穆公, 立谈之间存郑于将亡, 不惟退秦师, 而又得秦置戍而去, 何移之速也!烛之武一言使秦穆背晋亲郑, 弃强援、附弱国;弃旧恩、召新怨;弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心, 讵能若是乎?秦穆之于晋, 相与之久也, 相信之深也, 相结之厚也, 一怵于烛之武之利, 弃晋如涕唾, 亦何有于郑乎?他日利有大于烛之武者, 吾知秦穆必翻然从之矣。”好一个“必翻然从之”, 活画出了秦穆公利益至上的嘴脸。

两国处于矛盾最尖锐的战争时期, 敌国的使者前去见对方的君主, 首要的任务不是开门见山式的劝说, 而是努力使对方消除戒备之心, 愿意坐下来听你说。好个烛之武, 作为一个弱国的使者, 去见强大敌国的君主, 他没有一味求饶退让, 更没有强横撒泼, 而是晓之以理, 动之以情。“秦、晋围郑, 郑既知亡矣。”先送给了对方一顶“高帽子”, 满足一下对方的虚荣心。秦晋两国围郑, 我们郑国已经知道就要灭亡了。这句话烛之武就明确地传达给了秦穆公这样一个信息:自己此次前来不是为了“事实上已经灭亡”了的郑国。这就打消了秦穆公的戒备之心。那是为了什么呢?“若亡郑而有益于君, 敢以烦执事。”此处给出答案:为了你秦国。如果灭亡了郑国对秦国有好处的话, 那就麻烦您赶快把我们郑灭掉吧!一句话点中了秦穆公软肋, 也调起了秦穆公的胃口, 使秦穆公有兴趣听下去。那秦国此次出兵究竟能不能获得想象中的利益呢?在论证这一问题时, 烛之武采用了先破后立的方法。“越国以鄙远, 君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚, 君之薄也。”从地理位置上来说, 秦国与郑国中间隔着晋国, 秦国希望灭掉郑国, 把郑国的土地纳入自己的疆域, 是不可能实现的。这就直截了当地动摇了秦穆公希望灭亡郑国从中获利的基础。秦国为什么要用帮助晋国灭亡郑国的方式来增加争霸对手晋国的实力呢?这进一步点醒了秦穆公, 灭亡郑国只会扩大晋国的版图, 增加晋国的实力, 这对同样心存霸业的秦穆公的打击是致命的。也就是说, 灭亡郑国对秦国有百害而无一利。至此, 烛之武已彻底驳倒了秦穆公出兵的“获利之楼”。

既然“驳倒”了秦穆公的“获利之楼”, 那就要重新给秦穆公建立一座真正能获利的。烛之武给出的方法是:“若余郑以为东道主, 行李之往来, 共其乏困, 君亦无所害。”就是让郑国成为秦国往来东边各国使者的接待站, 供给秦使需要的东西。对秦穆公来说, 何乐而不为呢?一个“亦”字很明确地传达给秦穆公一个信息:存郑对郑、秦两国来说是双赢。“且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕, 朝济而夕设版焉, 君之所知也。”哪儿痛就点哪儿。秦穆公出兵助晋惠公登上国君的宝座, 又嫁女儿给晋怀公, 但晋惠公也好, 晋怀公也罢, 都是失信寡诺之人。晋惠公不仅不给答应给秦国的河西五城, 连秦国遇旱情也不借粮给秦国, 完全忘记了此前一年晋国大旱, 秦国曾借粮给晋国的事情。晋怀公更绝, 刚一回国登上国君位就宣布与秦国断绝来往。此时, 晋君虽说是晋文公, 但那又怎样呢?烛之武如此说意在使秦穆公“类比联想”, 更进一步引起对晋国的警觉。“夫晋何厌之有?既东封郑, 又欲肆其西封, 若不阙秦, 将焉取之?”从逻辑上讲, 贪欲无穷尽, 对于一心争霸的晋文公来说, 他是不会停下扩张的脚步的。如果灭亡了郑国, 扩大了晋国东边的疆域, 那么晋国下一步就会向西扩张。好一个“若不阙秦, 将焉取之”, 一定将秦穆公问出了一身冷汗。劝说到此, 烛之武非常明确地向秦穆公更深一层地剖析出了这场战争的实质:秦晋围郑不再仅仅是灭亡郑国的问题了, 而是转变为秦国自身的安危。在利益至上的秦穆公听来, 谁是真正的盟友, 谁是潜在的对手, 不言自明。烛之武也仿佛置身事外, 但又非常巧妙地将秦郑两国牢牢地绑在了一起, 使秦穆公相信了“亡郑即亡秦, 存郑即存秦”的潜台词。“阙秦以利晋, 唯君图之。”简单的一句话, 言有尽, 而意无穷, 留给了秦穆公深深的思索。至此, 烛之武劝说之词已深深打动了秦穆公, 秦国退兵也就成了一种必然。

烛之武退秦师( )| 第2篇

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[教学目标]

1、在掌握字词句的基础上熟读成诵。

2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和.写作技巧。

[教学设想]

1、自始自终以诵读为教学手段和依据。

2、适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。

3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。

[教学设计]

一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。可让学生回忆

初中的有关知识，然后回答，教师补充。

《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。

《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。

《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出

亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦

秦伯说(yuè) 逢(páng)孙

然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

三、简介背景

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢?因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好;更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

四、理清层次

用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

第一段：秦、晋围郑(让学生思考本段的作用)

寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国――兵临城下，形势严峻);写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大――秦可以争取);写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎――郑有机会单独与秦接触)。

参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的`缜密。

第二段：临危受命

本段以简约之笔，涉了人之事。

①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用?

“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

②郑伯是如何说服烛之武的?

当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情;后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

第三段：说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

①“秦晋围郑，郑既知之矣”――坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”――指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”――说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

第四段：迫晋退兵

面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。

五、在了解大意的基础上再熟读背诵。(以上内容可安排一课时)

六、在熟读背诵、了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知

识。可由让学生提问的方式进行。(安排为第二课时)教师可以先

分类然后让学生回答。分类如下：

一、重要实词：

1、贰

①“二”的大写。

(例：国不堪贰，君将若之何?《左传•隐公元年》)

②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子•解蔽》)

④离心，背叛

(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语•雍也》)

⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。

2、鄙

①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。

(例：《左传•庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

③看不起，轻视。

(例：《左传•昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

3、许

①准许。 (同现代汉语)

②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇”)

③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

⑤表处所

(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

4、阙

①què 古代宫殿前两边的高建筑物。

②què 城楼

③què 皇宫，引申为朝廷

④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

5、微

①细小，轻微(同现义)

②衰败 国势衰微。

③卑贱

(例：《史记•曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

④幽微，精妙。 微言大义(成语)

⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归?”)

6、敝

①坏，破旧。

(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

②谦词 敝人

③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)

“说”“辞”见课后第三题。

二、虚词

1、以

①以其无礼于晋 (因为，连词)

②敢以烦执事(拿，用，介词)

③越国以鄙远(表顺承，连词)

④焉用亡郑以陪邻? (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

2、而

①今急而求子(才，连词，表顺承)

②夜缒而出 (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

3、焉

①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

②焉用亡郑以陪邻? (疑问副词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

“之”的意义和用法见课后第三题。

三、词类活用

①晋军函陵 (名词作动词)

②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

④越国以鄙远

(鄙，名词的意动用法，以为鄙;远，形容词用作名词，远

地)

⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

⑥既东封郑，又欲肆其西封。

(“东”、“西”均为方位名词作状语;封，名词活用作动词，作

疆界。)

四、通假字

①焉用亡郑以陪邻? (陪，通“倍”)

②共其乏困 (共，通“供”)

③何厌之有? (厌，通“餍”，满足)

④秦伯说(说，通“悦”)

⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

五、古今异义：

①行李之往来

(行李，古义：出行的人;今义：出门所带的包裹)

②若舍郑以为东道主

(以为，古义：把作为;今义：认为)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古义：那人;今义：一般人的妻子)

④亦去之 (去，古义：离开;今义：往，到)

六、文言句式

①以其无礼于晋 介词结构后置

②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置

③夫晋，何厌之有? 宾语前置，“有何厌”。

④是寡人之过也。 判断句。

烛之武形象简析 第3篇

关键词：烛之武 行人 智者

《烛之武退秦师》是《左传》中的名篇，也是中学语文教材中的传统保留篇目，它以高超的文笔细致入微的描写，刻画了一个以国家利益为重不计前嫌挽狂澜于即倒的超人形象。

首先，临危不惧，知难而进。烛之武退秦师发生在僖公三十年，事件的起因是：晋文公重耳逃难的时候在郑国受到了侮辱，重耳回到晋国以后，就联合秦穆公攻打郑国。弱小的郑国如何是晋秦两个大国的对手，在都城被围，国家生死存亡之际，烛之武不顾年老力衰，不顾个人安危，毅然决然，临危受命，表现出了可歌可泣的英勇行为。作品在表现烛之武这种高贵品质时，选取了三个点型材料，一是“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。”这表明郑国已经面临大军压境面临灭亡的严峻形势。二是“今老矣，无能为也矣。”从这句话里我们可以了解到烛之武已经年纪很大日近垂暮；但他置个人安危于度外，毅然前行。三是“夜缒而出。”短短四个字，一方面说明郑国都城被围得如铁桶一般，白天想要出城已毫无机会；另一方面也表现了烛之武置生死与度外的“视死忽如归”的英雄气概。

其次，宽怀大度，不计前嫌。烛之武的英明果断高瞻远瞩料事如神无人怀疑，但正是这样一个旷世奇才，在自己人生的中前期，却默默无闻、“泯然众人”。《左传》记载——当郑国国君要他出使之时，（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人。今老矣，无能为也已。”从中我们可以体会到这种英雄无遇的悲凉如何之深重、神奴颠倒悲愤如何之浓烈；因此，这句话中包含的对郑国国君的不满也就自然而然显而易见了。但是，当自己的国家面临为难的时候，他不计前嫌，表现了令人难以想象的宽大胸怀和高尚情操。

再次，智慧超群，言语巧妙。这主要通过正面与侧面两个部分表现的，侧面只用了佚之狐的一句话——佚之狐言于郑伯曰：“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退。”一个“必”字表现了佚之狐语气的确凿无疑，也表现了烛之武的超人才干。

对烛之武的正面描写是全文的重点，也是全文的精彩之处。试看烛之武的语言艺术与超人才干：

烛之武见到秦穆公之后的第一句话是：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”这句话看似平常，却表现了一种示弱求和的态度。表明郑已认定必亡的结局，打消了秦人的疑虑，消除了秦人的戒备心理，为说创造了轻松和缓的气氛。这样一来，秦晋围郑，敌对双方剑拔弩张一触即发的紧张气氛一扫而光。

接着，烛之武让自己站在秦国的立场上，反复陈述“秦晋围郑”对秦国的利害得失。先分析亡郑存郑对秦的利害。“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”一句话明白指出亡郑对秦无益——因为“越国以鄙远，君知其难也。”从地理位置看，郑国在东，晋国在中，秦国在西，周在南，秦须南越周或中越晋才能拥有郑国，事实上这是不可能的。不仅如此，烛之武还从辩证的角度阐述了“亡郑”对秦隐藏的“危害”。“焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”亡郑秦虽无所失，但晋得郑后，疆土拓宽了，相对而言，秦国便小弱了。春秋争霸，弱肉强食，而秦晋比邻，考虑到此，秦伯便不能不为烛之武的话所动。相反，“若舍郑以为东道主”，则“行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”如果秦不助晋攻郑，使郑得以保存，郑将倾心归秦，利莫大焉。两相比较，“亡郑”对秦无利而藏害；“存郑”，对秦有利而无弊，秦当然该舍“亡郑””取“存郑”了。

然后，烛之武从秦晋关系上谈了郑国存亡的利害。晋约秦攻郑，虽然以“其无礼于晋，且贰于楚”，前者只不过是借口，后者才是实质，晋国实在是想通过此次行动，扩大自己的实力和影响，为取得霸主地位创造条件。烛之武明白秦穆公同样有称霸中原的愿望。这从他明知晋文公比晋惠公贤能却先送晋惠公回国接位的举动可以看出，从他晋文公一死，便匆匆征发军队，偷袭郑国，后又与晋大战三次可以得到证明。所以秦晋的军事联盟并不稳固，着眼于这一点，烛之武先回顾历史；“且君尝为晋君赐矣，许君焦瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”指出晋国的背信弃义，秦以晋为亲，但晋并不德秦，这就不仅指出了晋的不可靠而且一定程度上激起了秦对晋的怨恨。接着又预示未来：“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”烛之武立足天下争霸的现实，指出晋若欲称霸，那么亡郑后势必继续扩张，那时作为晋紧邻的秦能不是晋的目标吗？而晋的图霸是不争的事实，所以晋早晚是要侵害秦的。最后以“阙秦以利晋，唯君图之”收尾，结论已出。于是“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。”

通过烛之武的言语，我们不难看出，他紧紧围绕郑国存亡这一中心议题，通过正反两面的论述，通过现实与假设的对比，通过过去现在与将来的变化，陈述利害；言辞恳切而不虚浮，事实清楚而不含混，方向明确而无疑问。正是这种缜密的思维、准确的言辞、诚恳的态度，打动了秦穆公、感化了秦穆公、教育了秦穆公，终于也使郑国转危为安。

烛之武退秦师-教案 第4篇

各位评委老师好，我叫**，我申请的学科是高中语文，我今天试讲的考题是《烛之武退秦师》(板书课题)，下面是我的试讲内容。

《烛之武退秦师》选自人民教育出版社普通高中课程标准试验教科书（必修）。记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，还派兵保卫郑国，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

课型：讲授新课。

课时安排：共2课时。

教学环境：传统课堂。

根据教学大纲要求，结合该课的特点我制定了如下教学目标：

知识目标：了解《左传》有关知识，积累文言词语。

能力目标：理解关键词句的含义、培养学生鉴赏古代优秀散文的能力。学习文章通过个性化的语言动作来塑造人物形象的方法。

情感目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于度外，维护国家安全的爱国主义精神。

新大纲对高中阶段文言文教学要求是让学生具有阅读浅易文言文的能力。依据教材内容和学生学习基础，确定如下教学重点难点：

重点：确定为把握文章情节和人物形象的分析。难点：则是对烛之武外交辞令的赏析。

根据以上教学目标和重难点要求，重点讲授本节课的具体教学过程如下：（为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备用2个课时，按以下5个环节展开）

环节1：导入新课，激发兴趣

人们常说：良好的开端是成功的一半。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造好的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是： 战国时期，出现了众多巧舌如簧的说客，他们没有在烽火硝烟的战场冲锋陷阵，却凭借自己的三寸不烂之舌，在风云变幻的外交场合，取得了伟大的胜利。例如蔺相如凭借自己的三寸不烂之舌，完璧归赵；诸葛亮凭借自己的三寸不烂之舌，促成孙刘结盟。今天我们就追随着“只身赴敌营”的烛之武，去感受那场没有硝烟的战争，看他是如何凭借自己的三寸不烂之舌使虎狼之师不击自退？

环节2：落实基础，整体感知

首先，简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，以及《烛之武退秦师》的故事背景。

《左传》全称《春秋左氏传》，儒家十三经之一。《左传》既是古代汉族史学名著，也是文学名著。《左传》是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传是春秋末年鲁国史官左丘明根据鲁国国史《春秋》编成，起自鲁隐公元年（前722年），迄于鲁哀公二十七年（前468）。

该文故事背景是秦、晋围郑，发生在公元前630年九月甲午时。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公（重耳）为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。这时的秦国也有向外扩张的愿望，加上可以去“捞上一把”（实质这战争与秦国几乎没有关系），所以，秦、晋联合也就是必然的了。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地勾起秦穆公对秦、晋之间的矛盾的记忆，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯

然后，自读全文，请学生借助注释和工具书解决字词问题。教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，借助注释梳通文章。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等；然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整体感知课文。

最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力，然后教师总结：第1段：秦晋围郑、临危受命、智退秦师。第2段：晋师撤离。

环节3：分析全文，研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点和难点。

在这一环节中我想通过教师设计问题、学生讨论的方式完成对全文的赏析。

1、文章开头给我们交待了当时形势，战争起因，秦、晋驻军方位，这样的交代在全文中有什么作用？

这样的交代可以看出郑国与晋国利害相关，郑国和秦国的利害关系不大，并且秦晋两国军队分兵驻扎，这就使郑国有机可乘，为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔，也就是说烛之武能成功的说服秦君并不是偶然的。

2、佚之狐的话对刻画烛之武的形象有何作用？烛之武与郑伯的对话展现其什么样的个性特征？

“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知才，从侧面表现了烛之武的才能。与郑伯的对话过程中，体现出烛之武虽然因长期不受重用而有所怨言，但是关键时刻还是临危受命，顾全大局，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，可谓识大体，明大义。毅然孤身前往敌营，夜缒而出，则表现了烛之武的英勇无畏。

3、这篇文章的情节安排很富有戏剧性，戏剧性性表现在哪里？

大敌压境，郑国危在旦夕，佚之狐的推荐让郑伯看到一线希望，读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因为长期不受重用而推辞；郑伯的自责也增添了文章的戏剧性。

4、本文的重点是说辞，虽仅百余字，却委婉曲折，步步进逼，层层深入，表现出高超的劝说艺术、游说技巧。让学生细细品味并概括说辞中包含几层意思。

第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），分析形势，以退为进，博得好感。第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），亡郑陪邻，动摇联盟。第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），存郑有益，利益引诱。第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），追溯历史，深入离间。可见烛之武面对大国的君主，巧舌如簧，不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方也不失本国尊严，语言的分寸掌握得恰到好处。表现出烛之武机智善辩的外交才能。

5、面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

本环节的重点是全面把握烛之武这一人物性格特征，以及退秦师过程中体现出的非凡的胆识以及高超的谋略和语言艺术。

环节4：板书设计

好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。板书：（可以围绕烛之武的形象设计）

人物情节性格

慷慨许之-----------------------义

烛之武夜缒而出-----------------------勇

面见秦伯-----------------------智

环节5：拓展延伸，布置作业

开放性讨论说说学习本课后的启发。可以从这一模块的主题解读昨日的战争方面来谈。（解读昨日战争，就是让我们体会到和平的可贵，才能感受到正义力量的伟大）

归纳全文出现的通假字，古今异义词，词类活用，文言句式。

写篇劝说辞，三四百字，要重点展现步步深入，打动对方，具有较强的说服力。

（参考话题：

1、劝说中学生远离网络游戏

2、劝说藏独分子停止分裂祖国行动。）

烛之武语言的逻辑修辞 第5篇

【关键词】语言艺术 逻辑修辞 文本解读

鲁僖公三十年，晋国以郑国“无礼于晋，且贰于楚”为借口，联合秦国一起来攻打郑国。面对两个大国兵临城下，郑国老臣烛之武偷见秦君，凭借三寸不烂之舌，成功地说服秦穆公欣然退兵，不费一兵一卒，救郑国于危难之中，从而保存了郑国。

《烛之武退秦师》生动地记载了烛之武说秦的整个过程，在说秦时，烛之武始终站在秦国的角度，从秦国的利害关系出发，运用复句的严密逻辑推理，从客观的和历史的角度，向秦王深入剖析了“攻郑”对秦国来说，只有百弊而无一利，字字恳切，说服力强，终于使秦穆公最终放弃了攻打郑国的计划，从而保全了郑国，充分体现出了语言逻辑的巨大力量。

烛之武的说辞，凡一百二十五字，九个句子中有六个是复句。而六个复句又包含了七个逻辑关系。第一个复句是：

“秦晋围郑，|郑既知亡矣。”

并列

这是一个并列关系的复句，它包含的是省略了大前提和小前提的假言直言推理的逻辑关系：

如果大国围攻小国，小国肯定会灭亡，

现在强大的秦国和晋国围攻弱小的郑国，

所以，郑国肯定会灭亡。

秦国和晋国是大国，郑国是小国，这是不争的事实，烛之武不回避现实，实话实说，显得诚恳而不矫情。烛之武这样低调进入，明确地传递郑国对秦国不足以构成威胁的信息，从而从心理上消除了秦对郑的防范。这样，不仅可以满足秦王的虚荣心，还能引起秦王的好奇心：既然如此，看你有何话可说？这就引诱秦王继续听下去，为下文进一步劝说秦王打下了坚实的基础。

下一句是一个肯定前件式的充分条件的假言推理，这里通过小前提肯定大前提的前件，从而得出肯定大前提的后件的结论。

秦国与郑国原本并无什么大的过节，秦王此次出征的，其目的无非是为了能在这次战争中能获得一些利益和好处，因此，能否获得好处是目前秦王最关心的事情。于是，烛之武牢牢抓住“亡郑”究竟能否给秦国带来利益这个关键点进行分析：

“若亡郑而有益于君，|敢以烦执事。”

假设

这一假设复句表达的是：“如果灭亡郑国，对秦国有好处，那么，我请求您把郑国灭亡好了”（也即如果灭亡郑国对秦国有好处，那么我就不会来麻烦您了），但事实上是“现在我来找您、麻烦您了”，在这一已知信息的背后，明显地暗含着“灭亡郑国对秦国并没有好处的”未知信息，这正是秦王所担心的，从而牢牢将秦王的心抓住，引发秦王产生继续听下去的欲望。在这里，烛之武运用的逻辑推理是：

如果灭亡郑国对秦国有益，那么，我就不会来打扰您了，

现在我冒昧前来打扰您，

是因为亡郑于秦无益。

这是省略了小前提和结论的假言推理。秦王花费大量的人力、物力与晋国一起前来围攻郑国，本是想从中获得一些好处和利益的，现在却是“亡郑而无益于秦”，岂不是做赔本生意！这可不是秦王的初衷，于是，秦王就急于想知道，怎么是无益于秦呢？这是一个否定后件式的充分条件的假言推理：通过小前提来否定大前提的后件，从而得出否定大前提前件的结论。

为了使秦王确信“亡郑无益于秦”，烛之武紧接着一转，引出了第三个复句：

“越国以鄙远，|君知其难也”。

因果

这是一个包含着省略小前提和结论的充分条件的假言推理，其逻辑关系是：：

要越过别国来把边远的地方作为自己的城邑，这是不可能的，

郑国被灭亡后，秦国要统治郑国，必须越过晋国；

因此，要想越过晋国来统治郑国是不可能的。

烛之武从秦、晋、郑三国的地理位置入手，客观地分析了秦、晋、郑三国之间的空间位置：秦国和郑国之间隔着强大的晋国，要越过强大的晋国来统治郑国，这是根本不可能的、办不到的，因而“亡郑无益于秦”。这里运用了肯定前件式的充分条件的假言推理，通过小前提肯定大前提前件的方式，肯定大前提的后件，从而得出“秦国要想越过晋国来统治郑国是不可能的”，即“亡郑”的真正受益者将是晋国，而不是秦国的结论。这就使秦王不得不重新权衡这次出征的利与弊、得与失了。

为了进行一步说明“亡郑”对秦的害处，烛之武紧接着用一反问句“焉用亡郑以陪邻”来进行强调，说明“亡郑”不仅对秦没有好处，反而会给秦国带来极大的隐患：“邻之厚，君之薄也。”这是多么得不偿失啊！诸侯争霸，其目的都是千方百计地扩大自己的势力，而削弱别国的实力，即“厚己”、“薄彼”。现在，兴师动众，如果其结果将是“邻厚”、“己薄”，那实际就是自己损害自己，自己灭亡自己了！这当然是秦王所忌讳的，也是秦王原来所没有料想到的。烛之武在这里仍然用的是假言推理，有力地说明了对秦来说，“亡郑”只是弊大于利，从而初步动了秦攻郑的决心。

接着，烛之武就从“亡郑”的反面——“存郑”对秦所带来的好处，来说明保存郑国的必要性：

“若舍郑以为东道主，‖行李之往来，共其乏困，|君亦无所害。”

假设假设

如果不灭亡郑国，而是把郑国当作你们秦国安置在东方道路上的一个驿站，那么，对秦国来说，只有好处而没有坏处。这里就包含了这样的假言推理：

如果在东方有一个东道主，对您来说只有好处而没有坏处的，

把郑国当作东道主，对您有好处，

因此，如果不来亡郑而“存郑”对您是有好处的。

这一推理就将“亡郑”与“存郑”的利弊两相对比，孰利孰弊，秦国应该何去何从就自不待言了。

到此，虽然烛之武说得有理有据，使秦穆公攻郑的决心得到了初步的动，但这两个推理都是建立在大前提为假言判断的基础之上的假言推理，这种推理虽然令人信服，具有极大的说服力，但对秦穆公来说，两个大前提所假设的情况是否存在，也许还会使他将信将疑，因此，这两个推理可能还不足以使其心甘情愿地撤军。为了坚定秦王撤军的决心，烛之武下一步是紧紧抓住秦晋之间的矛盾，引用历史实事来迫使秦王对晋彻底失去信心：

“且君尝为晋君赐矣，‖‖许君焦、瑕，|‖朝济而夕设版焉，‖君之所知也；|夫晋何厌之有？”

并列转折解说递进

这是一个四重复句，包含两个逻辑推理：前一分句中隐含的是三段论的逻辑推理：

忘恩负义之人不可信，

晋是忘恩负义之人，

所以晋国不可信。

烛之武引用历史实事，运用三段论推理勾起秦王旧的伤痛，证明了晋是“忘恩负义之人”，从而得出“晋国不可信”的结论。在严密的逻辑推理面前，秦穆公不得不认真考虑秦、晋、郑的关系，不得不慎重考虑晋国这个合作伙伴了，从而进一步动了秦与晋的联盟。

看到秦王进一步犹豫，烛之武恰当地把握住时机，在第二个分句中，用一反问句：“夫晋何厌之有？”强调了晋国不仅是忘恩负义之人，而且还是贪得无厌之徒，与这样的人合作，是多么危险啊！这就使秦穆公与晋的合作关系更进一步产生动，从而使秦与郑的关系向有利于郑的方向又向前推进一步，并使秦国与郑国的合作成为可能。

这一分句包含的还是三段论的逻辑推理：

贪得无厌的人的欲望是无止境的，

晋国贪得无厌；

所以，晋国的欲望是无止境的。

正因为晋是贪得无厌的，所以，“既东封郑”，必然“又欲肆其西封”，这时，“若不阙秦，将焉取之？”这是一个二重复句：

既东封郑，‖又欲肆其西封；∣若不阙秦，‖将焉取之？

并列因果假设

如果灭亡了东边的郑国，那么贪得无厌的晋国必然要向西扩张，而秦国就在晋国的西边，如果他不损害你们秦国，那么他还能向哪里夺得领土呢？与这样的人合作，不仅得不到好处，而且终将是为之所害、所灭，这是多么可怕的后果啊！这里的推理是：

如果灭亡了东方的郑国（郑国成为了晋的领土），贪得无厌的晋国就必然要向西边扩张，

秦国就在晋国的西边；

所以晋国在灭亡郑国以后，必然要向西边的秦国扩张，掠夺秦国。

这是一个混合关系推理：即由一个性质判断“贪得无厌的晋国就必然要向西边扩张”和一个关系判断“秦国就在晋国的西边”为前提，从而推出一个新的关系判断“晋国在灭亡郑国以后，必然要向秦国扩张，掠夺秦国”的推理。由于“亡郑”就会“陪邻”，“邻之厚”也就是“君之薄”，这样一来，必定是晋强而秦弱，那么，秦国最后的必然结局也将与郑国一样，被晋所灭。

烛之武通过六个复句、七个逻辑推理，最终得出的结论是：“亡郑”实际上就是“阙秦”，“阙秦”就是“利晋”，“阙秦以利晋”，那么“亡秦”之日也就不远了。听了烛之武的一席话，是“存郑”还是“亡郑”也就很清楚了，因而秦穆公不顾一切地从郑国退兵，从而使郑国得以保存。

在说秦的整个过程中，烛之武运用了多种复句，以及复句所包含的多种逻辑关系，避言郑害而言秦害，避言保郑却达到了存郑的效果，语言精炼而逻辑严密，具有显著的修辞效果，充分地显示了语言逻辑的巨大力量。

《烛之武退秦师》设计思想 第6篇

一、明确《普通高中语文课程标准(实验)》的要求

1.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。

2.学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。

3.具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。

4.注重合作学习,养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。

5.学会灵活使用常用语文工具书,能利用多种媒体搜集和处理信息。

二、整体把握第二单元

本单元学习的是古代记叙散文,共三篇,都是千古流传的叙事名篇,记载了历史杰出人物的嘉言懿行,学习这个单元,既可以从中领略古人的才华和品德,又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。

文言叙事散文有一种简洁之美,学习时要注意反复朗读,悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲举目张,化繁为简,提高概括能力和表达能力。

三、把握文章思想内涵和特点

根据《普通高中语文课程标准(实验)》的要求和本单元的教学目标及要点,笔者主要从以下几方面把握这篇课文:

1.《烛之武退秦师》是本单元古代记叙散文的第一篇,既能代表古代记叙散文的特色,同时比较简单易懂,既易于学生接受,又能激起学生学习的兴趣,所以讲好本篇课文,也是为接下来的古文学习打好基础,因此笔者在备课时非常用心:首先精心设计导语,引用著名科学家钱学森的故事,1955年钱学森想回国,遇到了重重阻挠,当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”从而引出疑问:一个人的力量真的能抵得上五个师吗?让学生们带着求知的欲望尽快进入到课文的学习当中;接下来与学生一起完成对课文历史背景的了解,将学生们带入那个风雨变幻的时代,从而更好地“知人论世”;然后在理解课文字词句的基础上,展开对课文人物和叙事技巧的分析鉴赏;最后练习在诵读中体会文章的语言特色,感受人物的爱国精神,并从中得到熏陶和感染。

2.对于学生来说,由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力,因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示,多数同学都不大了解所学文言文的内涵,不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧,因此,笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引导学生意识到这一点,就可能给他们留下深刻的印象,从而逐步改变其对文言文的看法,培养其对文言文的阅读兴趣。

3.《烛之武退秦师》选自《左传》,本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围,烛之武奉命前去说退秦军。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾,采取分化瓦解的办法,说服了秦伯。秦伯撤走了围郑的秦军,最后晋军也被迫撤退,从而解除了郑国的危机。充分表现了烛之武机智善辩的外交才能。全文语言浅显易懂,内容生动有趣,情节波澜起伏,是一篇以记述行人辞令为主的散文佳作。

4.笔者将本课的教学设计分为三个层面:

首先,落实文言文知识,积累并归纳一些实词和虚词(结合课后练习)如:“朝 亡 厌 国 戍 夕 危 师 及 辞 军 阙 鄙 知”等以及一些特殊用法和特殊句式。这也是本课的教学重点。

第二,在掌握文言词语的意思的基础上疏通文意,把握文章的主要内容,结合当时的时代背景分析事件的关键所在,从而体会文章叙事的巧妙。这也是本课的难点所在。

最后,通过对人物语言、动作、心理、细节等描写的分析,探究人物性格特点,体会烛之武高超的劝说艺术,并且学着用今天的观念审视这个故事,学习古人的那种国难当头、不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神,这也是本课的德育目标。

四、教学思路设计

1.布置课前预习作业:

A.这篇课文比较简短易懂,让学生在课前使用常用语文工具书,结合课下注释,疏通文意。

B.《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生,可以让学生亲自查找资料,从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

2.学生是课堂的主体,老师只是一个引导者,把课堂还给学生是很必要的,所以教学过程中,更多是设计多个问题,学生小组讨论,教师适当地给以点拨,这样既发挥了学生的主体作用,也培养了学生交流协作的能力。

3.诵读是语文教学中一种重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂课自始至终以诵读为教学手段和依据,在诵读中赏析课文、分析人物。

4.生活即语文,语文即生活。语文课堂应与当代社会生活紧密相连,因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说,学有所得,并能学以致用,并学着用现代的眼光去审视历史。

5.背诵一直是让学生头疼的一个问题,所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文,减轻学生的负担,增强学生的文言文学习兴趣。

五、教学方式

本课笔者主要采用朗读法、问答法、探究拓展法、讨论法教学。

1.朗读法,即自始至终以朗读为教学的手段,利用多种形式指导学生,直到熟读成诵。

2.问答法,即多设题,巧置疑,充分调动学生的积极性,启发学生的思维。

3.探究拓展法,即结合课后习题,开阔学生的视野,培养学生的历史眼光。

4.讨论法,即结合当代时代特点,讨论并学习古人的爱国主义精神。