作文衔接范文

作文衔接范文（精选12篇）

作文衔接 第1篇

一、学生腔、文艺腔、八股调

小升初后学生作文的不良现象主要有几点:

(一) 没有摆脱“奶声奶气”的学生腔

小学生写作文有点“奶声奶气”未尝不可, 但随着年龄的增长, 学生应该从小学五年级开始学会写复杂一点的记叙文, 渐渐地走出作文的“婴儿期”, 在语言组织上要尽量干净、利索。学生腔存在的原因有很多, 但主要的有四点:一是生活面太窄;二是阅读量不够;三是家庭教育的影响;四是一些老教师的影响。

(二) 没有摆脱拿腔作势的“文艺腔”

上初中的孩子特别愿意玩抒情, 包括从初中升入高中的孩子都喜欢玩这个。这个阶段的孩子正是自我意识猛长的过程, 众所周知, 小孩子们很少用“我”来表达事物, 但大一点的孩子愿意提出“我”的主张, 到初中阶段, 孩子们处在青春前期, 表现在作文方面就是写什么都“欲说还休”, 很模糊、朦胧, 看完一遍不知道到底说什么。

(三) 没有摆脱按部就班的“八股调”

有时看作文会发现一个很奇怪的现象:很多学生的作文虽内容不尽相同, 其他如语言、结构, 甚至主题却都差不多。在写作教学中, 老师愿意给学生一个“瓶子”, 让他们往里面装东西, 这很方便, 也很容易操作, 见效也快, 尤其是在一些作文班更愿意使用这种方法。

(四) 没有形成一种好的“行文习惯”

行文习惯看似不重要, 其实它往往很关键。有的学生拿过一个题目就写, 速度很快, 善于凑字, 但质量不高, 有的学生存在使用标点不规范、格式不正确的毛病。

二、功利化是病根

造成以上毛病的来源有很多因素, 但功利化的写作是造成这些毛病的“病根”。

小学学作文是为了考初中, 初中写作文是为了考高中, 非常功利化。在一些学生的意识里, 作文这东西往往是可有可无的东西, 只要考试过得去就行。家长们更是有这种想法。这种“功利化”的种子是从孩子小时候就埋下的。为了适应标准化考试的需要, 作文被人为地分成条条框框, 名目繁多:文化作文、想象作文、绿色作文、人文作文……总之, 是把简单的东西复杂化, 让人看不懂。这种条分缕析, 不过是一种适应考试评判的标准而已。很少有人把作文看成是内心的需求、成长的需求、精神的需求, 因此孩子们从小就被灌输一种适应考试模式的思维方式, 越适应越能得高分。这种方式让我们离作文的本意越来越远。我们会越来越不习惯从生活本身去观察事物、滋养心灵和关注世事。

三、阅读的缺失

实际上, 我们同学作文衔接不好很大程度上还是“阅读断层”引起的。在小学到初中这个敏感的阶段出现了“伸缩缝”。

我们来看一看教学大纲中对于阅读的要求:它要求小学一二年级的孩子能积累自己喜欢的成语和格言警句, 能背诵优秀诗文50篇 (段) , 课外阅读不少于5万字;要求三四年级的孩子能诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 领悟内容, 背诵优秀诗文50篇 (段) , 养成读书看报的习惯, 收藏并与同学交流图书资料, 课外阅读总量不少于40万字;要求五六级的孩子能诵读优秀诗文, 注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感, 背诵优秀诗文60篇 (段) , 利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读, 扩展自己的阅读面, 课外阅读总量不少100万字。而实际上, 很多孩子完不成这样的阅读数量, 有的勉强完成了但是质量却不高。在给孩子选择书目的时候, 我们经常从“有教育意义”的层面上去选择, 而不是从“人文”的或者“文化”的角度去选择, 因此经常选择二流作家或者不入流作家的作品给孩子们看, 甚至还推荐一些“垃圾书”给孩子们, 比如经过改编的四大古典名著、经过缩写的外国名著, 甚至给孩子们一些导读性质的文章去看。

四、深入生活无缝对接

要想把作文衔接做好, 有以下几种方法可以尝试:

(一) 阅读要不断升级

我们都玩过过关游戏, 阅读有时就像玩过关游戏, 什么级别有什么级别的书看。家长和老师应该引导孩子们看一些难度稍大一点的书, 让阅读成为一种具有挑战性的事情。有些刚看时很难, 看进去就好了。

(二) 深入到生活

“深入到生活的底里”, 这是当年鲁迅先生的一句话。无论如何, 我们作文不好的最大毛病, 还是没有生活体验。教师主张家长或者老师给孩子们指导作文的时候, 让他们亲自体验一下, 记录下体验的过程, 然后再进行写作。

(三) 对生活进行过滤

这种过滤有两种:一种是自然性选择, 一种是被迫性选择。有很多孩子到了初中、高中, 他们对生活已经有了的一定认识, 已经具备过滤生活的能力, 即什么东西入文、什么东西不入文, 他们的精神成长与年龄保持同步, 既不“装小大人”, 又不“装嫩”, 写出的作文就符合自身成长的特点, 不矫情、不稚嫩。

总之, 作文的衔接是一项很重要的工作, 衔接好了, 前面是坦途, 衔接不好, 前面可能布满荆棘。这应该引起我们的足够重视。

摘要：本文对小升初作文衔接中出现的一些误区, 以及如何做好小升初作文衔接工作。

初升高衔接作文 第2篇

两种不同的做法产生了两种完全不同的结果，他终究无法创作出优秀的作品，所以他的.失败是必然的。年轻的画家听了门瑟的建议，花整整一年的时间反复琢磨，一定能创作出优秀的作品，他的成功也是必然的。

原因一目了然。在我们生活的这个广阔世界里，成功和失败并存。在成功的道路上，有名师指导，你更希望成功。如果年轻的画家没有门瑟的建议，他会成功吗？再走一步，可以说人生路上没有光，或者成功会错过你，或者成功来的很慢。

指示灯为什么能拉近成功的希望？这是因为指示灯本身就意味着正确的方向，这样帆船可以更顺利地避开风暴和暗礁，更快地向目标移动。即使遇到巨大的风浪，因为有指示灯，它也会有清晰的航向，平静自由，不迷茫，不知所措，任其漂流。年轻的画家得到了生命的指示灯，因此获得了成功的桂冠。

用活动作文衔接中小学作文教学 第3篇

1.“活动作文”教学写作目标和内容的衔接

小学作文训练的总目标是：能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。小学五六年级要求学生能在两节课时间里写一篇记叙文，有中心有条理，内容具体真实，语句通顺。能由此及彼、由表及里地观察事物，初步了解其相互之间的联系。具有一定的联想能力。

初中作文训练的总目标是：要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度观察，发现生活的丰富多彩，力求有创意的表达。七年级作文要求围绕中心来选择典型新颖的材料，学会描写，描写具体生动。要求学生对生活有自己的独特体会，能拥有丰富的想象力，能从所提供的材料中概括作品主题。

根据作文训练阶段目标，小学高年级活动作文重在训练学生能把活动内容和过程叙述清楚，写成内容真实、描写具体、条理清晰的记叙文。中学七年级活动作文侧重训练学生多角度地观察活动内容或人物，选择恰当的合乎中心的材料组织写作，描写具体生动，能够表达出个人独特的体验。

为使中小学“活动作文”在活动内容上衔接，教师设计活动时尽量考虑中小学共同的学习和生活活动。例如运动会、演讲比赛、歌唱比赛等校园活动类、课本剧表演、科学实验、主题班会等课堂活动类。

2.“活动作文”教学写作指导的衔接

小学中高年级要指导学生学会观察活动和生活，丰富写作的素材。首先在活动中指导学生观察直观的形象来发展小学生的形象思维能力。例如活动作文“我最喜欢的工艺品”，让学生展示自己喜爱的工艺品，讲讲喜爱的理由。让学生仔细观察工艺品的特点，再指导按照一定的顺序来写成一篇作文。其次在户外活动中指导学生观察各种形象来有序描写叙事。例如活动作文“春天的校园”，让学生到校园里寻找绚烂多彩的春天，观察校园里有春天景物的形态与特点，用一两个比喻或几个词语来描绘等等。

初中阶段“活动作文”写作指导中，教师要侧重指导学生学会观察环境，学会在叙事描写中进行环境描写和人物描写。例如活动作文“元旦‘游园记”（我校庆祝元旦的传统活动，各班组织有趣的文体游戏节目，全校学生串联活动），首先指导学生选择某一点去观察，有顺序地交代活动场景，其次指导学生在抓住主要物件主要人物来反映整个环境氛围，加以适当想象和联想，使环境场面更有画面感，更真切。

3.“活动作文”教学写作技巧掌握的衔接

中小学“活动作文”教学中教师指导学生写作，都要采用恰当而有效的方式来向学生讲解写作时审题立意、谋篇布局、取舍素材、安排详略、开头结尾、起承转合等等写作技巧，还要通过具体的例子、适当的训练来使学生快速掌握这些写作技巧，并能学以致用，恰当地把多种写作技巧运用于作文中，从而提高中小学的写作能力，提高学生作文的可读性。

4.“活动作文”教学写作思维的衔接

作文写作是把人的语言交际功能和思维能力紧密联系在一起的一种方式。我们要讲“活动作文”衔接，就要充分考虑学生的写作思维的衔接。

从小学到中学，学生的思维发展逐步从以具体形象思维为主过渡到以抽象概念思维为主。所以在“活动作文”教学中，小学阶段要顺应学生的心理发展的客观规律，活动多以学生观察为主，通过观察春花秋月、丽日蓝天、阴晴雨晦、风云变幻来感受大自然的变化，通过观察家人朋友、老师同学的举动言行来感受一个个鲜活的生命个体，这样学生获取了大量的信息和素材，再用文字概括交流和表达所见所闻，所思所想，学生的形象思维的能力获得极大的发展。

当然小学生进入初一学习，他们的形象思维能力进一步发展，是形象向着更形象的深入，这就要求中小学老师利用“活动作文”训练深化学生的形象思维，由观察某一自然现象、某一人物到深入到事物和人物的群体中，观察更广泛，更细致、更深刻，使得学生由简单的形象思维发展到复杂的形象思维，能够完成简单的记叙文到完成复杂的记叙文的训练。

另外到了初中阶段，当学生对生活形象有了初步的了解和认识之后，就要利用“活动作文”来逐步发展学生的抽象思维，让他们从生活现象中逐步学会抽取提炼概括本质内涵，让他们观察的视角逐步从自然风物、生命现象转移到人际联系、世态人情上。

中小学作文教学有效衔接初探 第4篇

关键词：中小学作文教学,有效衔接,兴趣,下水文,网络平台

“作文作文, 憋死小人儿”是农村中小学学生常说的顺口溜。课改实施以来, 为降低小学生学习写作的难度, 《义务教育语文课程标准》将1~2年级定位于“写话”, 3~6年级称“习作”, 到7~9年级才称“写作”。刚刚升入初中的学生, 由5~6年级要求“能写简单的纪实作文和想象作文”, 过渡到7~9年级要求能写记叙性文章和简单的说明性、议论性文章, 在写作学习方面要迈几个大台阶。学生能否顺利地跨上新台阶, 初中一年级是关键。初一写作教学如何更好地与小学习作教学搞好衔接, 为初二初三提高写作水平铺好路搭好桥, 是摆在初中语文教师面前的重要课题。经过多年的实践探索, 我认为, 要想做好中小学作文教学的有效衔接, 应该做好以下几点。

一、从观察入手, 培养学生写作的兴趣

兴趣是最好的老师。实践证明, 学生有了学习的兴趣, 他们就会积极主动地去学, 即使“艰苦”, 也是有滋有味的。因此, 激发学生的写作兴趣, 是初一语文教师要高度重视的。

刚升入初中一年级的学生, 也就是十一二岁的孩子。当今的社会和家庭, 对孩子太宠爱了, 孩子无形中成了“小太阳”, 享受着“衣来伸手, 饭来张口”的待遇。家长对孩子的校外活动一万个不放心, 更有甚者, 学生在学校中的值日, 家长也想代替, 更不要说让学生接触大自然了, 家长就喜欢让孩子坐在教室里背作文, 拿高分。试想, 这样能行吗?

引导观察, 诱发兴趣, 是中学起始阶段写作教学的关键, 许多名师都强调这一点。北京刘胐胐老师、辽宁魏书生老师在这方面创造了典型经验, 收效明显, 值得借鉴。我教初一语文课, 为了让学生对写作有兴趣, 让全班同学根据自己的爱好, 自发结成小组, 有动物观察小组, 有植物观察小组, 还有小制作小组等。利用写作课或课外活动, 老师带学生到大自然中去, 让学生认真观察, 充分发挥想象力。比如植物观察小组, 学生为了观察一种植物, 不辞劳苦, 跟踪观察, 从育秧到植物生长的各个环节, 都观察得非常细。其他小组也是一样, 学生进入了角色, 对所要观察的事物有了很浓的兴趣, 真正体验了种植、养殖过程中的乐趣和艰辛, 他们迫不及待要把这一切记录下来, 就不觉得写作是一种负担, 相反, 每天不写一点东西就觉得生活中像是缺少了什么似的。

二、老师写好下水文, 给学生以启迪和激励

语文教学界对“下水文”有不同的观点和态度。老一辈语文教育家多主张语文教师要善写“下水文”, 叶圣陶主张最鲜明, 阐说最充分;而新生代语文教师对此多不以为然, 甚至有所反对。有的反对意见并非没有道理, 如“下水文”束缚学生思路、导致简单模仿, 妨碍学生主动性、创造性的发挥。

但是, 我认为, 语文老师尤其是初一语文老师写好下水文是很有必要的。其一, 老师和学生一起写作文, 让学生感觉到老师是学习的伙伴, 师生之间没有距离感。其二, 老师写写下水文, 能设身处地体验学生作文的难处, 如命题合不合适, 立意选材难不难, 指导作文会更得法, 评改作文会更到点子上。其三, 老师下水文写得好, 学生会心领神会, 甚至因崇拜老师而喜欢作文。这一点, 我深有体会。老师的一手好字、一篇好文章、一口流利的普通话, 都可能吸引学生爱屋及乌, 由羡慕老师进而喜欢你教的语文。相反, 学生会因老师专业缺陷而讨厌上你的课, 从而造成学生的偏科。

教师写“下水文”, 看似要求高了一些, 实则是一种比较科学的做法, 对学生是启迪, 是激励, 对教师也是促进, 是练笔, 正所谓教学相长, 共同提高。“大语文教育”的践行者姚竹青老师善于“教大语文、育小能人”, 他提出语文教师“要当教练, 不做讲师”。在作文教学中, 为引导初中生学写某种内容或体式的文章, 他总要先写一两篇, 拿出来做个样子, 带个头。他还经常在课堂上跟全班同学一起就同一个命题写限时作文, 写后当堂宣读, 师生共同评议。他不光“下水”教作文, 还“下水”教练字、教表情朗读、教口语交际, 跟学生一起“泡在水里”。他说:“教师下水”乃是语文教学的正道, 更是语能训练的诀要。语文教师只有亲自“下水”, 才能教会学生在语言文字的大江大海中“弄潮戏水”;语文教师也只有亲自“下水”, 才能使自己领略到在语文教学的大江大海中畅游神泳的无限美好! (《姚竹青大语文教学法》第96页, 中国社会科学出版社, 2001) 我赞成并效法姚竹青老师的做法, 坚持“下水”教作文, 效果很好。当然, 年级不同, 学情有别, 教师“下水”也当因地因时制宜。初一可以多用几次, 以后可逐渐减少;同时注意莫用“下水文”框住学生, 而要引导学生发散思维, 求异创新。

三、利用网络平台, 交流日志随笔

随着信息技术的快速发展和人们生活条件的提高, 大部分学生的家中有了电脑, 网络也已进入校园和越来越多的家庭。从小学高年级起, 就已经开设了微机课。到初中一年级, 很多学生玩微机比老师还棒呢。老师和家长没有必要特别担心孩子上网玩游戏。进网吧有时也不一定是件坏事, 看他们到底干些什么。

2011年版《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中提出:“积极合理利用信息技术与网络的优势, 丰富写作形式, 激发写作兴趣, 增加学生创造性表达、展示交流与互相评价的机会。”去年我接初一, 首先向学生公布了自己的QQ号, 让爱好写作的同学加我为好友。几天的工夫, 全班学生都成了我的网友。我们在网络空间里互相点评日志, 家中没有联网的同学也会抽时间去同学家或者进网吧, 看一看老师和同学的空间有没有新动向。我不喜欢打牌, 也不喜欢跳舞。闲暇时间, 就喜欢写点小文章发表在自己的QQ空间里。两年时间, 我写了五百多篇。《我的命运与人生》, 随写随发, 五万多字, 学生争先恐后阅读点评。尤其是“快乐的童年”一章, 写的是我在他们这般年龄时发生的故事, 学生看后在点评中纷纷竖起大拇指。我的空间日志还有很多写动植物的, 家乡常见的动植物在我空间日志里应有尽有。我很崇拜科学家, 钱学森、钱三强、何泽慧、王淦昌、王大珩、闵恩泽等, 在我日志中有对他们的介绍和歌颂。学生非常喜欢看这些日志, 他们从中学到的不仅是写作技巧, 更重要的是受到了情操陶冶, 精神境界得到了升华。学生也主动把自己写的随笔日记发到各自的空间里, 相互交流。有时我也布置一些“作业”, 如“神十”对接“天宫”、发生“月全食”等特殊的日子, 让学生自己命题写一篇日记, 大家很有兴趣, 并且写得很好, 基本没有偷懒的。学生在日志中会配插图, 还能添加音乐, 会写点评。初中三年的时间很快就过去了, 教了一轮又一轮, 收获真是太大了。学生不但记叙文写得好, 议论文、散文写得也不错, 还有几个学生是全班公认的“小诗人”呢。大家不再认为作文难, 反而感到写作是件很愉悦的事情!

脱贫攻坚乡村振兴衔接主题作文作文 第5篇

脱贫攻坚乡村振兴衔接主题作文作文一

从开启全面建设现代化新征程这个角度来看。现代化建设新征程，我们提出了新的战略部署“乡村振兴”。这个战略部署实际上是在我们开启新征程的时候新时期的“三农”工作的总抓手。它不仅是一场经济社会的变革，而且是一次文化、生态的复兴。它在一定程度上是为了促进农业全面升级、农村全面进步、农民全面发展。它的目标导向就是按照现代化的要求，让农业成为有希望的产业，让农民成为有希望的职业，让农村成为美丽的家园，也就是“乡村振兴”战略是面向现代化的战略部署。

乡村振兴靠的是产业，而产业要兴旺、要发展，首先依靠的是人才。人才是第一资源，是实现创新发展最强劲的动力。从培养有文化、懂技术、会经营的新型农民，增强农民致富能力，到改善农村人居环境，提高广大农民生活质量和健康水平，都迫切需要科技创新，需要创新的领头人，需要有一支懂农业、爱农村、爱农民的创新人才队伍。

乡村振兴，产业兴旺是重点，生态宜居是关键，乡风文明是保障，治理有效是基础，生活富裕是根本。实施乡村振兴战略是全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国的必然要求。

脱贫攻坚乡村振兴衔接主题作文作文二

高质量打赢脱贫攻坚战绝不是随意拔高标准，而是在现有标准下狠抓工作落细落实，稳扎稳打赢得最终胜利。细读相关报道不难发现，全区两百多个农村幸福大院的建设紧扣“两不愁三保障”的要求，切实满足农村困难老年人的日常生活基本需求;同时也注重提升农村幸福大院管理服务的规范化、专业化、制度化水平，在规范有序的基础上体现人文关怀，务求把幸福大院建成农村困难老人满意的养老栖居之所，这种设身处地为困难老人考量，情理兼顾抓细节的工作作风正是攻克最后的贫困堡垒所需要的。

“贫困堡垒”的问题往往是一环扣一环，脱贫攻坚工作就得一步接一步抽丝剥茧解难题。关于农村幸福大院的重点服务保障对象，“生活自理有困难的留守独居空巢老年人”“子女外出务工、身边无人照料的农村经济困难老年人”这两项表述引起了笔者关注，“留守”“外出务工”这一组相对应的词语也反映了一个现实矛盾。笔者在南疆结亲入户走访时曾遇到过一个小伙子，虽然很想外出务工，但是担心母亲一人在家无人照顾，在村干部来动员登记时还是拒绝了，这个选择反映了不少年轻人的无奈。而农村幸福大院的落实，必将为更多为人子女者消除后顾之忧，让他们在脱贫攻坚奔小康的路上能够放心追求更美好的明天。

民之所望，政之所向。每个人都享有追求幸福的热望，而高质量如期打赢脱贫攻坚战正为每个人筑牢幸福的基础。

脱贫攻坚乡村振兴衔接主题作文作文三

懂乒乓球的人都知道现在有一种打法叫“拧拉”，“拧拉”既体现选手打球的本领和技巧，也使得比赛更加精彩。“拧拉”关乎输赢，人生贵在“拧拉”。如果把决战脱贫攻坚比喻成一场球赛的话，高低好坏甚至成败输赢便在“拧拉”。

近日，习近平总书记在决战决胜脱贫攻坚座谈会上强调，到2020年现行标准下的农村贫困人口全部脱贫，是党中央向全国人民作出的郑重承诺，必须如期实现。对于正处于人生“拔节孕穗期”的年轻干部来说，唯有铆足一股“拧拉”劲，用过硬的本领“啃”下脱贫攻坚这块“硬骨头”，才能为决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚贡献青春的蓬勃力量。

从“会拧拉”的劲中锤炼脱贫攻坚的硬本领。拧拉不是人人都会的一门技术，必须得下笨功夫苦功夫。对年轻干部来说，要想提升过硬本领，唯有到脱贫攻坚的“火线”上勤学苦练，栉风沐雨。然而，在实际工作中，一些干部明知自身缺乏脱贫攻坚的本领，非但不接受脱贫攻坚的锤炼，反而挖空心思搞“纸上扶贫”“形式脱贫”;还有些干部喜欢只动手不动脑，企图通过简单的送钱、送物、送“富”方式让贫困群众脱贫等等。脱贫攻坚是锤炼干部本领的“练兵场”、密切干群关系的“大熔炉”。年轻干部作为党的事业的新鲜血液，应当自觉投身其中，在脱贫攻坚实践中经受考验、接受锻炼，砥砺品质、增长才干、锤炼作风，不断提升自己。唯有如此，才能练就担当大任的“铁肩膀”“硬脊梁”，才能不负韶华，有所作为。

脱贫攻坚乡村振兴衔接主题作文作文四

要拿出狠招实招硬招，坚决啃下最后的硬骨头。决战决胜脱贫攻坚的总攻号角已经吹响，我们要深入贯彻习近平总书记在决战决胜脱贫攻坚座谈会上的重要讲话精神，闻令即动、尽锐出战、战越勇，坚决夺取脱贫攻坚战全面胜利。党的十八大以来，党中央对脱贫攻坚工作越抓越紧。特别是近年来，习近平总书记反复强调，脱贫工作不能松懈，必须战越勇。现在，剩下的脱贫攻坚任务，都是贫中之贫、困中之困，是最难啃的硬骨头，而且还有新冠肺炎疫情带来的诸多挑战，夺取脱贫攻坚全面胜利仍然面临巨大压力。要保持清醒头脑，切实把思想和行动统一到习近平总书记重要讲话精神上来，卯足劲、绷紧弦、拉满弓，咬定目标、全力出击，坚决打赢高质量脱贫的总攻战、歼灭战、决胜战。

中共十八大以来，以习近平同志为核心的中共中央把脱贫攻坚工作纳入“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局，作为实现第一个百年奋斗目标的重点任务，全面打响脱贫攻坚战，中国特色脱贫攻坚制度体系全面建立，精准扶贫精准脱贫方略扎实推进，各方联动社会参与的大扶贫格局基本形成。习近平总书记统揽全局、亲自挂帅、亲自出征、亲自督战，团结带领全国各族人民创造了我国减贫史上最好成绩，谱写了人类反贫困历史新篇章，为全球减贫事业贡献了中国智慧和中国方案，赢得了社会各界普遍认同和国际社会广泛赞誉。脱贫攻坚取得的决定性进展已经充分证明，中共中央对脱贫攻坚的部署是完备的，路线图和任务书是清晰的，保障措施是充足的。只要层层落实好中共中央的决策部署，扎扎实实推进工作，兢兢业业埋头苦干，一定能够夺取脱贫攻坚的伟大胜利。

脱贫攻坚乡村振兴衔接主题作文作文五

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，尊老爱幼是中华民族的传统美德，老人为社会、为家庭奉献了青春和汗水，当他们垂垂老矣之时能安享晚年，是社会文明进步的重要标志。在脱贫攻坚决战决胜之年，自治区把农村幸福大院建设作为脱贫攻坚“两不愁三保障”的重要内容，着力解决农村有生活照料需求的困难老年人吃穿住用问题，不使一人老无所依，充分体现了以人民为中心的发展思想。

根据自治区前期的规划，新疆207个农村幸福大院将于6月30日前建成，此次全覆盖培训又为幸福大院奠定了人才基础。放眼当前的广袤乡村，从幼儿园到幸福大院，脱贫攻坚的路上一个都不能少;从呱呱坠地到耄耋老年，追求美好生活的人生路上一环都不能缺，“两不愁三保障”的实现已经细化到每个人、人生的每个阶段，越是到了决战决胜脱贫攻坚的关键阶段，越要下绣花功夫，夯实高质量打赢脱贫攻坚战的每一步。

作文衔接 第6篇

一、小学与初中作文教学存在的问题

第一，中小学所学语文知识衔接不够好，基础知识形成断层，直接影响了作文的写作。《小学语文新课程标准》中对于学生写作要求很低：语句通顺，行款正确，书写规范整洁，能正确使用标点符号，能珍视个人的独特感受，积累习作素材。但是对于写作的一些基本知识却没有做出规定。因为要求低，所以小学语文教师几乎不会涉及写作的一些常用方法。

《初中语文新课程标准》中对习作的要求提升到了一个新高度：要求学生多角度地观察生活，捕捉事物的特征力求有创意的表达。根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达内容。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集、列纲起草、修改加工等环节。这时候的学生虽然升入了高年级，但知识的储备还是处于小学的水平，他们往往还分辨不出文章的文体来，甚至还不懂什么叫布局，什么叫谋篇，但作文的要求却相应提高，初中教师对作文欣赏的水平也和小学教师不在同一个高度，学生考试作文得分比小学的低了，很多学生感觉一下子作文就不会写了，写作的积极性遭到了打击。

第二，初中作文教学缺乏系统性，缺少宏观意识。《新课程标准》对学生习作只提出了一个大致的指导方针，但具体怎样操作却没有做出规定。这样的好处是可以给教师提供广阔的教学的空间，但弊病是作文教学出现了杂、乱，随意性强。这种随意性表现在以下几方面：一是年级语文教师布置作文任务的随意性。二是同一教师对作文教学态度的随意性。三是批阅作文的随意性。这样的作文教学从宏观到微观，从整体到个人都缺少了系统性，完整性。

二、解决小学与初中作文教学问题的措施

第一，开展语文阅读课，教师要积极的引导，学生要注重积累。初中学生因为知识储备还不够丰富，因此最好老师实行推荐书目的办法。每个语文教师可以把自己最喜欢的也适合学生阅读的刊物、文章、名著推荐给学生，学生也可以把自己喜欢的书目推荐给同学。教师每节阅读课要有学习目标，做到有的放矢，明确本节阅读课学习哪种语文写作知识，领会什么样的写作技巧，然后相应找出推荐书目中的一篇运用此种技法的文章仔细讲解，并要求学生在作文课上学以致用。长期坚持，学生就会领悟文章的写法，写作水平肯定也会提高。

第二，建立“大语文”意识，通力合作，使作文教学系统化。教师不再只关注自己所教的学生，而是把目光放长远，想到的是整个年级的学生，整个学校的学生。因此教师要合作，要有团队意识。一个学校在新学期伊始就做好作文教学的分工。从初一到中学生活结束，整个初中就运用一部作文教材。具体操作方法是：每个级部按照学生接受能力的高低统一编写作文教案，包括课件的收集、素材的积累、范文的出示等等，然后循环使用，这样就实现了作文教学的梯度化、系统化，避免了作文教学的随意性。

初探课文教学与作文教学的五个衔接 第7篇

模仿作文与课文范文的衔接

古代希腊德谟克利特亚里士多德认为文学艺术来自对自然界和社会生活的模仿, 而模仿又是人类固有的本能。人在掌握语言和各种技能的过程中, 以及艺术学习的最初阶段, 常借助于模仿。小孩子会说话得益于模仿。小孩子说出一句话, 或叙述一件事, 他并不知道这句话的结构或叙述一件事的章法, 可是他们却说出来了, 这是不争的事实, 其功劳在于模仿。但一些语文教育工作者却不知道这一点, 作文课上, 他们大讲各种文体的写作方法, 学生听得一头雾水, 老师讲得口干舌燥, 结果收效甚微, 学生照样不会写, 这是一种不明智也不科学的方法。其实, 只要我们转变视角, 聚焦课本范文, 然后再模仿课本范文, 其效果大不一样, 我们会发现这里视野开阔, 蕴藏着很多技法。在教学中, 我摸索出如下模仿的方法:首先, 应吃透范文, 深刻理解范文, 对一些优美的句子或段落我要求学生烂熟于心。其次, 依据不同的文体, 模仿各有侧重。对记叙文, 我引导学生模仿课本范文的“记叙方法”“记叙顺序”“记叙人称”;对议论文, 我引导学生模仿课本范文“论点的提出”“论据的选用”“论证的方法”;对说明文, 我引导学生模仿课本范文的“说明顺序”“说明方法”“语言特色”;对抒情文, 我引导学生模仿课本范文“直抒胸意”“言为心声”的写法;对描写文, 我引导学生模仿课本范文的“描写顺序”“修辞手法的运用”。最后, 学生读自己的文章, 看语句是否通顺, 再读课本范文, 比较一下, 范文的优点在什么地方, 自己文章有什么缺点, 并加以修改。通过模仿, 很好地实现了课本范文教学与作文教学在技法上的衔接。

诗词教学与想象作文的衔接

现在, 课本增加了古文、古诗词的比重。这是有目的的, 主要是为了继承中华民族灿烂的传统文化, 让学生接受传统的优秀文化的熏陶。古诗词是传统文化一颗璀璨的明珠, 古诗词以有限的押韵的语言表达无限的意思。在古诗词教学中, 引导学生积极想象、积极体现诗人的心境, 可以很好地与古人进行穿越时空的心灵对话。学生插上想象的翅膀写想象作文就得心应手。因此, 我们认为古诗词教学能够有效地带动想象作文。通过“想象”这一衔接点, 古诗词教学与想象作文紧紧地捆在一起。

⒈悉心指导阅读, 初步感知古诗

按照《课标》“教学建议”的要求, 阅读教学应当“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度、有创意地阅读, 从而拓展思维空间, 提高阅读质量”。在古诗教学中, 我只就古诗词阅读过程中的“不懂之处”和“精彩之处”加以引导, 而不搞逐字逐句的古诗今译。最主要的是让学生自己去感知古诗。

⒉把握“诗画融合”的意境, 将古诗还原图画

诗中有画, 画中有诗, 这就是古人所说的“诗情画意”。读古诗, 如能发挥想象, 头脑中自然而然呈现出一幅幅生动的画面。下面以唐代诗人张继的《枫桥夜泊》为例。《枫桥夜泊》四句诗所表现的色彩感与立体感极强。学生对诗意存在不同理解, 他们所描绘的画面亦有侧重:有的描画一弯明月缓缓从天幕沉下去, 乌鸦栖息在枯枝上, 四野笼罩一片苍茫的霜色, 有的描画诗人站在船头, 江面上摇曳点点渔火, 却带给客泊于枫桥的诗人一丝丝家的暖意

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。面对同一首诗, 不同学生的脑海里会产生不同的构图。借助这一幅幅效果迥异的画面, 他们将插上想象的翅膀, 对同一首诗作出不尽相同的诠释。

⒊充分拓展想象视野, 达到以图促写

孔子日:“不悱不发”, 在感知并充分把握古诗意境的基础上, 学生自然而然生发出一股写作的冲动。这时, 教师应抓住有利的时机, 加以启发。仍以《枫桥夜泊》为例, 对《枫桥夜泊》这四句诗, 教师可引导学生从不同的视角进行描述, 从而形成不同的写作侧重点:既可写景之萧萧, 色之暗淡, 甚至钟声之凄寒, 也可以是数者之结合, 重点写人之愁思。教师还可以尝试引导学生分析“夜半钟声到客船”一句所蕴含的科学道理。

抒情文与亲情作文的衔接

课本范文中的抒情文都是名家名人所写的文章:或写自己的童趣、童情, 或抒发父子、兄弟、姊妹之情, 或写自己心中的感悟, 或抒发朋友间的情义我尝试着以课本范文中的抒情文为平台, 把作文教学的触角向家庭延伸, 营造良好的家庭文化环境, 激发学生写作兴趣和潜能, 写出自己的童趣和童情。其中, “亲情作文”给我感触颇深, 朱自清的《背影》抒发了特殊条件下的父子之情。父亲对儿子无微不至的关心, 儿子对父亲的无限感激跃然纸上。在教这篇课文时, 我问了两个问题, 一个是“父亲节是哪一天?”一个是“你父亲的生日是哪一天?”。学生没有几个回答出来。教完《背影》这篇课文之后, 我叫学生回家之后跟父亲谈谈心, 了解一下父亲的童年生活、父亲的生日、父亲所经历的事情、父亲的婚姻大事。然后, 以《我的父亲》为题, 写一篇作文。

第三天, 看着孩子们的充满激情的作文, 我被深深地打动了, 我仿佛在读着他们的一颗颗跳动的爱心, 谁说我们的孩子不懂事, 没有爱心?这次写作成功, 收到了立竿见影的效果。

哲理文与发现作文的衔接

写作课上, 经常出现这样一幅景象, 很多学生不是抓耳挠腮, 就是咬破笔头。出现上述现象的原因是学生没有思考, 头脑中没有清晰的思路。我认为伟大的作家一定是一个伟大的思想家。“每个人都是在不断的发现中成长起来。对生活的发现、对大自然的发现、对心灵的发现, 在不断地丰富和塑造着我们每一个人。那些伟大的作家、诗人都是真诚而又智慧地表达出自己伟大发现的人。”课本范文中的哲理文是作者思考的结晶, 是讲真话的文章、是言之有物的文章、是具有创新意识的文章。在这些文章中, 作者讲述自己对宇宙、自然、社会、人生、生老病死的看法, 讲述自己在成长中所遇到的困惑。读这些文章, 头脑中犹如电光火石一般。苏霍姆林斯基说过:“我要引导孩子们进入周围世界, 使他们每天都发现点什么新的东西, 使我们所走的每一步都成为思维和语言的源泉, 即走向大自然绝妙美丽的旅程。”作为语文教师, 我们应该拿课本的火花, 去“激活”学生头脑中的思维的细胞。我在作文教学中致力于哲理文与发现作文的衔接。收到了神奇的效果。思考有着神奇的魔力, 它让学生下笔如有神助。

“辩论”“采访”与话题作文的衔接

“言为心声, 言以文载”, 把话语记录、整理出来就是一篇很好的文章。文学是社会生活的反映, 语文的外延应该等同于生活的外延。写作应该是生活的积淀, 我们应该把学生的视角引向无限、丰富多彩的生活。课本所选的“采访笔录”“辩论纪录”既是课文教学内容, 也是作文教学内容。我们完全可以把“辩论”“采访”与话题作文衔接起来。其衔接方法如下:

(1) 学习课本范文“采访笔录”“辩论纪录”的写作方法。

(2) 组织“课外专访”, 组织“演讲比赛”, 召开“头脑风暴会”。如以“书”为话题, 学生便谈到了“书痴”“书迷”“思想的源泉”。

(3) 活动完毕, 趁热打铁, 要求学生写话题作文。

作文衔接 第8篇

因此, 笔者认为, 农村教师若能做好中小学作文教学的衔接训练, 使学生尽快适应中学写作要求, 提高作文写作水平, 势必起到事半功倍的作用。那么我们该如何做好衔接上的训练呢?

一、走进学生, 了解、关爱学生, 帮助学生从思想、学习、生活上顺利过渡到初中阶段

由于七年级的学生刚步入中学, 对学校的一切不论是周围的同学、老师还是学习都觉得很陌生, 又很新鲜, 同时也感觉到很茫然。这个时候, 语文教师要多走入学生的生活圈子, 了解他们的想法, 关心他们的生活和学习情况, 让他们感受到老师们的关爱, 帮助他们拾取学习生活的信心, 燃起他们的希望, 让他们在学习、思想, 以及生活上能从小学六年级过渡到七年级, 迈过这道坎, 这是语文教师进行作文教学衔接训练的一个基本的前提条件。我们可以通过多种方式, 比如开主题班会、座谈会、文体活动等等来促进学生之间的交流。作为语文教师还可以结合教材来帮助学生克服困难, 如现行的人教版七年级语文上册的第一单元就有一个关于“人生”的话题, 我们可以通过这个话题来开展活动, 比如举行辩论会、演讲、观摩学习先进人物事迹等, 让学生认识到人生是一个要勇于面对困难, 敢于挑战的过程, 认识到对待人生也应该有一种积极乐观的健康的心态, 才能使自己今后的生活更精彩, 更有意义。同时, 还可以结合这一话题, 让学生对中学作文的写作有个初步的了解, 激发他们对作文写作的兴趣, 有了兴趣, 接下来的作文教学衔接训练就可以顺利进行了。

二、熟悉课标, 注意小学作文与初中作文训练的侧重点, 做好作文教学目标的衔接、过渡

小学作文教学只要求学生写作能做到“用恰当的语言文字表达”即可, 而初中作文教学则要求“要感情真挚”, 注重学生的“独特感受和真切体验”以及能采用“恰当的表达方式”。从两者的要求我们可以看出, 教学大纲对初中作文的目标及要求要比小学阶段高得多。

由于写作要求不同, 小学语文教师和中学语文教师对学生作文的评价标准、尺度就区别很大。一篇看起来很优秀的六年级作文, 在七年级语文教师的眼里很有可能是“很一般”的作文。这样, 就容易令刚升入中学的学生无所适从, 不知道如何写作, 严重的甚至开始厌倦、抵触写作。

对于刚步入初中阶段的学生来说, 由于缺乏生活的积累, 写作素材也比较贫乏, 对事物的看法还有一定的局限性, 因此不可能立刻要求他们能够写出有独特感受和真切体验的作文出来。这个时候, 我们可以先降低难度, 训练学生在写作当中能运用比较准确恰当的语言写写自己的心理活动或者感受即可, 再慢慢地引导学生在写作上能对事物发表自己的独特看法。

同时, 农村小学的语文教师在对六年级的学生作文的写作上相应提高一些要求, 如要求学生多角度思考, 开阔思路, 鼓励学生能多写写自己的一些感受, 表达自己的思想感情, 在评价上也要适当提高要求, 评分要稍稍吝啬一些。而七年级的语文教师在第一学期的作文训练中要适当降低写作要求, 先要求学生继续发扬过去写作时敢于说真话的优点, 鼓励他们能写出真情实感即可, 对于文章结构、构思、立意等等可以先降低门槛, 评价以及评分也要适度放宽, 鼓励学生写作。经过几次作文训练后, 教师们可以再适当提高要求, 从而达到解决小学、中学语文的写作训练的过渡衔接问题。

三、加强学生口语与书面语的衔接训练, 提高学生语言运用能力

由于小学生的年龄特点, 不论是说话还是写作, 大多用口语表达, 对于口语话很足的小学生作文, 小学语文教师读起来觉得很符合学生年龄实际, 符合他们的年龄特征, 认为这是一种不加雕饰的不造作而自然的情感流露, 所以对这类口语化很浓的作文, 往往给高分。而到了初中阶段, 语文教师对学生作文的语言运用要求较高, 比较喜欢那些看起来能体现一个学生文学素养富有文采的作文, 而对于小学生口语化较浓的作文, 我们的中学教师往往觉得很幼稚, 觉得这是一种“长不大”的表现, 因此在作文的评价上也就跟小学语文教师相差较大。因此, 学生在写作上往往会碰到一个很茫然的事情, 同一个学生, 甚至同一篇作文, 在小学六年级和在初中七年级两个阶段所得到的评价会有天壤之别, 这让学生感觉很迷茫, 甚至对写作丧失了信心和兴趣。

因此, 农村小学语文教师要在平时的教学活动中, 注意培养学生的文学素养, 要求学生多积累写作素材, 提高书面语的运用能力, 同时要引导学生采用书面语来写作, 表达自己的情感或者思想。而七年级教师在新生刚入学的第一个学期, 在学生语言运用方面尺度则要放宽, 同样在教学活动中慢慢引导学生多阅读名著, 多读书, 提高语言运用能力, 在写作上慢慢减少口语的使用率, 切不可操之过急, 否则欲速则不达, 容易扼杀学生写作的兴趣。在评价上, 不论是小学语文教师还是初中教师都要给予学生适当的鼓励, 在分数上可以适当调高。

四、矫正“应试作文”的训练误区, 指导学生的写作技巧, 提高学生写作能力

在农村学校, 学生的作文训练特别是到了六年级下学期, “应试”现象很明显。由于小学作文内容体裁相对单一, 不外乎是写人或者是记事两大类, 我们一部分教师, 在六年级下学期的作文训练中, 往往指导学生采用“背作文”的方式来备考, 叫学生死记硬背一些优秀作文, 指导他们在考试的时候根据题目要求进行改动, 有的改动标题, 有的改动人名, 或者修改首尾两段, 换汤不换药, 采用一种以不变应万变的应试策略来指导学生写作。这种投机式的写作训练, 造成了学生在写作上的坏习惯, 束缚了学生的个性化写作, 使学生的写作能力无法得到提高。到了初中阶段, 由于作文的体裁较宽泛, 有说明文、有议论文、也有记叙文, 在内容上除了写人记事之外还多了些议论;作文的命题也多样化了, 有“话题作文”, 也有“命题作文”“半命题作文”, 甚至“材料作文”。面对如此多样化的写作体裁和命题方式, 小学教师所指导的投机式的作文方法在这里就难以有施展的空间了。

因此, 我们要深刻认识到“应试作文”的危害, 注意培养学生语言的运用能力, 指导学生的写作技巧, 提高其写作能力。

由于农村小学作文很少涉及写作技巧, 更不涉及表达方式, 只要求能运用恰当的语言来表达, 所以到了初中阶段, 语文教师要逐步加以训练, 但也要有计划有步骤, 不能一蹴而就。

总之, 农村中小学作文的训练要有一个衔接的过程, 循序渐进。语文教师要努力为六年级学生与七年级学生搭建一座作文桥, 帮助他们能够很好地从小学阶段过渡到初中阶段, 为他们今后能写出更高层次的更优秀的作文打下良好的基础。

参考文献

[1]杨荫浒主编.文章结构论.吉林文史出版社, 1990.

[2]董小玉主编.现代写作教程.高等教育出版社, 2000.

[3]袁志勇.袁老师教你写作文.天津教育出版社出版, 2001.

[4]袁志勇.初中生课堂作文导写.花山文艺出版社出版, 2002.

作文衔接 第9篇

一、材料的积累

古人云:“不积跬步, 无以致千里, 不积小流, 无以成江河。”要写好作文, 语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积, 才能薄发。

1.课内教学的积累。学习毛泽东的《沁园春·长沙》后, 教师可让学生把初中曾学过的《沁园春·雪》抄到积累本上, 再在课外让学生补充他1910年写的言志诗“独坐池塘如虎踞, 绿杨树下养精神。春来我不先开口, 哪个虫儿敢做声”, 以及他所改写的“孩儿立志出乡关, 学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地, 人生无处不青山”。学生不仅让学生积累了素材, 更使他们体会到了毛泽东从小胸怀大志。

学习《雨巷》后, 教师可让学生积累有关雨巷的古诗词:李璟的《浣溪沙》“手卷真珠上玉钩, 依前春恨锁重楼。风落花谁是主?思悠悠。青鸟不传云外信, 丁香空结雨中愁, 回首波三楚暮, 接天流。”李商隐的《代赠》“楼上黄昏欲望休, 玉梯横绝月如钩。芭蕉不展丁香结, 同向春风各自愁。”王十朋的“素香柔树, 雅称幽人趣。无意争先, 梅蕊休相妒。”

学习《大堰河——我的保姆》后, 可由教师提供, 学生积累2013年感动中国人物“为子女筹学费, 耗时三年绣出《清明上河图》的重病母亲——姚厚芝”的故事。

2.大量的课外阅读。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”教师可经常组织学生读课外书籍, 这些书籍既可以是朱自清、鲁迅的优美散文, 也可以是《庄子》《墨子》《论语》等富有哲理的古典文学作品。而学生涉及到了“大语文”类的内容并不会感觉到深奥。相反, 通过一个个通俗易懂的小故事, 他们初步领略了我国古代道学和儒学两大哲学的精髓, 汲取了文学的营养和历代圣贤们的思想, 让他们感受到阳光雨露的滋润。需要注意的是, 在学生读的过程中, 我们要引导学生体会作者所表达的思想情感, 写了哪些内容, 是运用什么方法来写的, 读了以后有哪些收获, 哪些地方最值得学习。我们可让学生进行比较阅读, 学习写作技法, 一课一得, 学生视野开阔了, 日积月累, 作文水平定能有所提高。

学生还可在图书室借书, 自己订课外书, 如《读者》《青年文摘》等, 将让自己怦然心动的地方以及好词佳句等分门别类地摘在笔记本上。学生所体会的这些内容, 我会要求他们相互之间进行讲解。另外, 我还要求学生写读书笔记, 这样不仅能提高学生的阅读能力, 还提高了他们的表达能力。

二、语言的积累

1.课内。学完《梁任公先生的一次演讲》后, 教师可让学生记下梁启超的名句:“故今日之责任, 不在他人, 而全在少年。少年智则国智, 少年富则国富, 少年强则国强, 少年独立则国独立, 少年自由则国自由, 少年进步则国进步, 少年胜于欧洲, 则国胜于欧洲, 少雄于地球, 则国雄于地球”。

2.课外。我们可指导学生把一些经典语段积累下来。如孔子“知其不可为而为之”;范仲淹“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”;顾炎武“天下兴亡, 匹夫有责”;林则徐“苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”;鲁迅“我以我血荐轩辕”。

三、写作方法的积累

1.课内。学习《梁任公先生的一次演讲》, 我们可把它当作一篇写人的范文, 让学生学习如何塑造人物形象。除了让学生把握文章中的肖像、语言、动作、神态等描写方法外, 还要重点把握侧面描写在本文的应用。

侧面描写是对描写的对象不做正面的描绘, 而从其他人物、事物的描绘、渲染中, 烘托描写的对象, 从而获得独特艺术效果的方法。其实学生在初中学过一篇《口技》, 这篇文中最突出的写作技巧就是正面描写和侧面描写相结合的运用, 通过观众的反应表现口技艺人技艺的高超。朱德《回忆我的母亲》也运用了侧面描写, 写“我”从小为母亲和家里干一些力所能及的事, 恰恰是以“我”的行为衬托母亲勤劳的品质。我们应让学生根据已有的知识储备, 找出《梁任公先生的一次演讲》这篇的侧面描写, 表现梁任公演讲的精彩, 并体会这种写作的好处, 从而在以后的写作中能恰到好处地运用这种方法。

2.课外。我常有这样的感受, 看完学生的作文后, 不知如何写评语:说不好吧, 围绕主题, 语句通顺, 但全文通篇叙述, 如白开水, 淡而无味。为了让学生的作文牵动人心, 我给学生讲了《鸿门宴》一文中有关宴会的情节:刘、项见面后, 项羽“因留沛公与饮”。范增“数目项王, 举所佩玉玦以示之者三”, 范增示意项羽借机杀了刘邦, 以绝后患。在这千钧一发之际, 项羽的态度最是关键, 而项王却“默然不应”, 使刘邦暂时化险为夷。但范增没有善罢甘休, 既然“君王为人不忍”, 范增当即“出召项庄”, 要项庄“请以剑舞, 因击沛公于坐, 杀之”。范增此举再起波澜, 刘邦之命又悬于项羽之手, 读者之心又为之一紧。但是, 项伯“亦拔剑起舞, 常以身翼蔽沛公, 庄不得击”。终于让刘邦又逃过一劫。刘邦虽两度化险为夷, 但足以让张良惊出一身冷汗, 因此张良出见樊哙, 以至樊哙闯帐, 怒视项王, 而项王是“按剑而跽”, 何况樊哙又以一侍卫的身份在众人面前怒斥一军主帅的项羽, 使气氛一下子紧张到了极点, 火药味极浓, 樊哙的举动使自己和刘邦等人又将遭杀身之祸。古人常说, “士可杀不可辱”, 以常理看, 此时项羽一定会勃然大怒, 此时情节已趋向白热化, 然而出乎意料的是项羽在称其为“壮士”之后一赐酒二赐彘肩三赐坐, 大有惺惺相惜之意, 面对“亡秦之续”的斥责, 竟然是“未有以应”, 使得刘邦借机逃走。这样的情节惊心动魄、扣人心弦。我们要在写作时借鉴这种写法, 把自己的文章也写得一波三折、牵动人心。

此外, 也可举《项链》的例子:结尾朋友的一句话让我们也深感同情, “我可怜的马蒂尔德, 那条项链是假的呀”, 在学生惊诧之余, 帮他们梳理前面的情节, 原来前面运用了很多伏笔, 使得文章的结尾既出乎意料又在情理之中。只要我们在作文中灵活运用这些方法, 定能使文章增色不少。

中高职教育衔接之课程衔接研究 第10篇

1.国内外中高职教育课程衔接的现状

1.1 国外中高职教育课程衔接的方法

从世界经济发展的经验来看,职业教育与经济发展相互促进,相得益彰。经济越发达的国家,其职业教育也高度发展,职业教育在这些国家已形成了规范的职教体系,不同层次职业教育、职业教育与普通教育间建立了成熟的衔接模式,其中,课程衔接是职业教育衔接的核心。

站在课程衔接的角度看,不同国家有其相同之处,也有其各自不同的特色。下面以美国、澳大利亚、英国、德国等国家职业教育为例,谈谈其中高职教育课程衔接的方法。

美国建立了课程或大纲直接衔接方式。主要方法是对中等职业教育课程进行改革,达到与高中后技术课程的衔接,即把高中职业课程改为高中后技术教育的准备课程。另外,鼓励社区学院与高中进行合作,共同制定课程衔接方案,共同开发实用技术课程等。

英国实施的是单元衔接方式。具体做法是将中高等职业教育的课程分成数以千计的教学单元,相邻的教学单元联系较为紧密,确保课程的逻辑顺序。这些教学单元的设计按照统一的人才培养标准,由此避免了课程重复及断档现象,实现了学生学习的连贯性,提高了教学效率。

澳大利亚采取“培训包”模式来实现课程衔接。“培训包”是“一套国家认可的,用以认定和评价技能的职业标准和资格的体系。”“培训包”由澳大利亚国家行业咨询委员会研发,分为不同的层级,与资格框架相对应,每个层级的内容与相邻层级间都相互联系。“培训包”的开发与使用促进了中高等职业教育的衔接和职业教育培训体系的标准化。

德国中高职课程衔接是以螺旋式上升的学制和阶梯式综合性职业课程的模式来实现的。将课程分为基础课程、专业课程和专长课程三个层次,课程设计以职业活动为核心,建立模块化课程。培养目标定位在“操作能力”和“可迁移能力”的培养上。较高层次的职业教育课程均以较低层次职业教育课程为基础,内容逐步加深,在较低层次的基础上有明显的技术提升和技能扩展,且呈阶梯式上升。其课程内容强调专业基础宽泛性、课程设置的综合性和职业能力的基础性、智能化及创造性,注重学生的能力培养,具有很强的灵活性、层次性和衔接性。

如果要说这些国家职业教育有什么相似的地方?那就是这些国家职业教育已发展到相对成熟的阶段,现代职教体系已经形成,各层次职业教育衔接通畅,尤其是具有职业教育发展的良好环境氛围,主要表现在三个方面:一是这些国家职业教育都具有良好的制度环境;二是具有完善的法律保障体系;三是具有强有力的政策支持。

1.2 国内中高职教育课程衔接存在的问题

相对于职业教育较发达的国家,我国中高职教育课程衔接仍有很多路要走,从目前课程衔接的情况来看还存在许多问题,表现在以下几方面。

一是中高职教育人才培养目标不清晰。中高职教育课程衔接首先要解决的问题是培养目标的衔接,现实的情况是中高职教育人才培养目标含混不清,人才培养定位不准,中职学校培养目标有高职院校的影子,高职院校与本科院校部分雷同,在教材的使用上,不少中职学校使用高职教材,高职院校使用本科教材。

二是文化基础课程内容脱节。文化基础课程的学习,主要是为以后进入更高层次的学习或成为可持续发展的人打基础。有了扎实的文化基础知识,能够提高学生认知能力,有利于接受专业知识和提升专业技能。现实的情况是中职学校由于学生文化素质低,日常教育侧重于实践操作能力的培养,只求会做,不求融会贯通。与正常通过高中毕业进入高职院校的学生相比,文化基础知识差距较大。中职学生进入高职院校后,与普通高职学生(高中后进来就读)同班学习,由于文化基础课程脱节,接受能力有差异,培养效果不好。

三是专业课程内容重复。中高职作为不同层次的职业教育,培养目标、教学深度、能力要求等方面应有区别。但现实做法是中高职同专业课程设置、教学内容等重复率高,中职学生对口进入高职学习后,许多课程存在重复学习的现象,既浪费了教学资源,也降低了人才培养质量,影响了中职学生进入高职学习的积极性。

四是中高职教育职业资格证书不完全匹配。作为不同层次的职业教育,中高职专业职业资格证书应与相应层次匹配,但现实的情况往往没有严格区分开来,有些职业资格证中高职院校相同,如会计专业学生,会计从业资格同属中高职院校学生都应达到的资格,按理高职会计专业学生应取得更高层次的资格,如助理会计师资格,但实际只有极少部分学生才能通过考试取得这种资格。

2.中高职教育课程衔接的对策

2.1 扩大高职对口招生比例,奠定课程衔接的基础

近年来,我国高职院校对口招收学生比例少,就江西省来说,中职生对口升学主要途径:一是参加三校生招生考试,经正式录取后升入高职就读;二是从去年开始允许参加省级竞赛获奖学生免试进入高职就读。但这两类学生人数很少,就我校来说,每年招收对口升学生的比例不到5%,这些学生进入高职后只能拼入普通高职班,这使得中高职课程难于进行有效衔接。扩大中职对口升学比例,使得这部分学生能单独成班,进而根据中职生文化基础和职业素养,单独制定人才培养方案,从而实现人才定向培养,避免了文化基础课程脱节、专业课程内容重复等问题,打开了中高职课程有效衔接的通道。

2.2 准确确定中高职人才培养定位,实现培养目标的衔接

人的认知能力是从低向高逐步发展,由简单向复杂过渡。根据认知能力发展规律,人才培养各个阶段的学习内容、要求应是与其认知能力差异相适应。中高职学生在年龄层次、身心结构、认知能力等方面表现出明显的阶段性,因而对应的中高职教育也应该有各自的人才培养定位,人才培养目标也体现出不同的层次,高职阶段人才培养目标是中职的延伸递进,中职阶段教育是为学生进入高职阶段学习或直接进入社会工作做准备。按照这种递进关系定位中高职人才培养目标,从而实现中高职人才培养目标的有效衔接。

2.3 构建中高职课程体系,实现课程内容的衔接

根据人才培养目标,构建中高职课程体系。由于中高职教育是一个递进关系,高职培养目标是中职的上一级层次,中职是高职的基础,对应专业的课程体系也应存在上下层次上的关联性,高职专业课程体系必须是依据中职同一专业或相近专业来构建,课程体系的对应课程要相互衔接,高职院校课程的教学内容是中职课程的延伸,理论深度与难度高于中职课程,两者之间上下比邻,但不能脱节。

2.4 制定中高职课程标准,实现职业资格证书等级的衔接

课程标准是对课程的性质、目标、内容、实施建议的教学规定,它要求学生通过一段时间学习后应该知道什么和能做什么。根据中高职培养目标,构建课程体系,制定课程标准,确定人才培养的知识和能力要求,明确职业资格等级,实现中高职职业资格证书的衔接。由于中职学校培养的是技术操作型人才,为企业培养基层员工,在职业资格等级应定位于初级。高职院校培养的高端技术技能型人才,要求毕业生能够独立从事某领域技术性工作或基层员工的管理者,职业资格等级定位于中级。有了明确的中高职职业资格等级的界定,中高职教育就有了明确的方向。

3.我校中高职教育课程衔接的实践

江西省教育厅在2013 年7 月1 日出台了《关于推进中高职教育对接培养模式改革的意见》。意见表明由高职和中职院校共同实施五年连贯式人才培养,前三年由中职学校培养,后两年直接转入高职院校培养,不需要参加“三校生”考试直接注册就读。这个政策的出台,解决了以往中高职课程衔接存在的问题,为中高职课程有效衔接铺平了道路。下面以我校会计专业为例,通过中高职对接实施课程衔接的方法。

3.1 成立中高职对接专业协作组,建立对接专业管理运行机制

江西实行的中高职对接模式是由高职院校牵头,组织中职学校共同申报,教育厅批准后由对接院校共同处理对接专业人才培养问题。我校具体做法是成立对接专业协作组,协作组由会计金融学院会计专业教研室、对接中职学校会计专业科及校企合作单位等专业人员组成。制定协作组管理工作制度,建立对接专业管理运行机制,处理对接专业中高职两阶段人才培养的问题。

3.2 关于人才培养目标的衔接

根据社会对会计专业人才的要求,与企业共同确定中高职两个层次的会计专业人才培养目标,确定的中高职培养目标既要体现层次性,又要相互关联和衔接。我校中职会计专业的培养目标定位于培养具备会计行业职业道德,较强操作能力,有扎实的专业应用知识的技术型人才。而将高职会计专业的培养目标定位于培养具有一定的职业能力与人文素养,能从事财务会计、财务管理、审计等相关工作的高素质技术型人才。中职会计专业主要是培养应用型会计员或会计助理,高职会计专业学生除了要具备中职会计专业学生所具备的知识与能力,还要有一定的财务分析与决策能力、审计监督能力及创造性思维能力等。

3.3 关于课程内容的衔接

根据中高职人才培养目标,制定人才培养方案,构建相应的课程体系,专业课程内容要求对接,既要避免重复,也不能脱节。中职会计专业学生主要学习的专业课程有基础会计、初级会计实务、财务管理、行政事业单位会计等,文化基础课程则与普通高中阶段课程相对应。而对接高职会计专业学生应力求避免专业课程的重复,主要开设中级会计实务、管理会计、审计和行业特殊业务会计等,这些课程中,有些是中职会计专业的后续课程,有些课程名称相同,但在内容上应更加宽泛,更有理论深度,至于文化基础课程则主要开设高中阶段的后续课程。

3.4 关于职业资格证书的衔接

根据中高职人才培养目标的层次性,对接会计专业学生的职业资格证书具有不同的等级,要做到上下衔接。我校将中职会计专业学生就业定位于会计员或会计助理,要求他们取得会计从业资格证书,后续通过学习可发展成为助理会计师。而对接高职会计专业学生就业定位于会计、会计主管或财务经理助理等角色,要求在校期间取得助理会计师资格证书,后续通过学习可发展成为会计师。

参考文献

[1]刘育锋,周凤华.中高职课程衔接:来自实践的诉求[J].中国职业技术教育,2011,24:30-34.

[2]荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛,2012,13:47-52.

[3]朱琳佳,芦京昌.中高职课程衔接初探[J].职教论坛,2012,22:57-59.

浅谈如何做好中小学作文衔接的探索 第11篇

【关键词】中小学 作文 衔接

纵观整个义务教育阶段，作文是贯穿整个时期的语文教学重点。在小学和初中时期，作文训练的目的以夯实基础为主，因此在作文衔接的工作中，打磨基础是教师可以借助的一个环节。除此之外，教师也要有意识地传授学生的作文技巧。初中不同于小学，作文训练应具备一定的规范性。最后，教师也要注重平时的积累。无论是小学还是初中，语言积累都是写好作文的重要影响因素。

一、夯实基础，打磨学生的写作能力

所谓的基础，是指学生运用知识进行创作的能力，包括对作文题目的理解、素材的积累等，这些技能的培养应该贯穿作文训练的始末。在小学升入初中的伊始阶段，由于写作环境以及教师训练方法的转变，容易让学生产生一种迷失感。这是由于学生对教师的写作训练理念产生一定的不适应引起的，而具体的解决措施便是唤起学生的熟悉感，找回写作的感觉。因此，教师在衔接工作中可以尝试从学生的基础能力着手。

初中和小学的写作毕竟是不同的，这一点教师应该让学生及时了解到。在训练计划中，教师的首要任务是继续夯实学生的基础能力，为今后深层次的训练奠定基础。无论是理解作文题目还是进行作文创作，基础都十分重要，尤其是在记叙文的创作中。教师应当在衔接工作中渗透记叙文的基础知识训练，以便激发学生的感悟。例如，在记录一件完整的事情的时候，教师要能够促进学生基础能力和写作能力的共同发展。

二、衔接工作中培养学生的培养学生的写作技巧

在小学时期，教师往往不太注重学生的写作技巧，这是由于小学生接触写作的时间不久，写作仍以记叙等基础为主。在衔接的过程中，重心应当向记叙文倾斜，因为这是初中时期学生需要主要掌握的一个作文类型。初中的写作仍以记叙文为主，不同的是小学以单纯地记叙为主，而初中时期学生需要将感情融于记叙，这是教学要求的转变。在衔接工作中，教师应该让学生认识到感情对于记叙的重要性，而后以具体的教学计划引导学生进行个人写作。

以记叙文为例，写作技巧是帮助学生理清整个事件的脉络的一个手段，事件是“主干”，而写作技巧则是决定其外形的“枝叶”。在整个衔接工作中，计划的主要目的是让学生获得具体的写作技能，而后以此作为创作的主要手段和一句。这是写作计划的决定性因素，在这之后，教师要考虑到学生的个人因素。由于学生之间存在差异性，某些学生会因为这些因素导致学生快速适应。这为教师的个人发展带来一定的困难。因此，教师还要单独地为这些学生进行一些辅导，让他们顺利适应衔接工作。对学生来说，应当在教师的带领下，融入衔接过程。对于学生来说，教师的引导以及自身写作方式的转变是提高写作技能的捷径。由于每个学生的特点各不相同，因此教授过程也要采取一定的解决措施。

三、有意识地积累写作素材，扩充知识储备

素材是学生创作的源泉，它是由学生平时积累而成的一个因素。笔者认为，在衔接过程中，积累素材也是一个关键组成部分，具体反映为学生日常的阅读积累等。刚升入初中的学生，阅读能力尚且不足，因此在进行阅读的时候需要教师的引导。衔接工作的本质要求便是让学生尽快适应初中的学习节奏，若是教师可以从旁引导，效率便可以大大提升。从学生的个人情感来看，积累素材的过程也丰富了作文衔接过程的趣味性，为枯燥的写作训练增色不少。课外阅读的积极部分。

在这个过程中，如何选择阅读内容是关键所在。以笔者看来，初中的学生仍以记叙文写作为基础，因此一些带有故事性的书籍或是报刊对学生的写作有十分大的帮助。这些素材中的事件描写对学生有十分大的帮助，学生可以用对比的方式提高自身的写作水平。在衔接工作中，教师除了为学生选择合适的书籍之外，如何培养学生的自主阅读习惯才是重中之重。当学生做到了这一点，才是真正地适应了初中语文学习的节奏。

结语

衔接工作是帮助学生尽快适应学习节奏的一个过程，对写作来说，衔接工作的意义更是不止如此。在进行作文衔接的时候，教师应该制定详细具体的教学计划，考虑到衔接工作中可能出现的问题。在计划中，夯实基础是重中之重，从学生的个人发展状况而言，基础能力是保证学生写作训练的关键。除此之外，教师也要在衔接工作中有意识地渗透写作技巧。初中的写作以记叙文为主，教师可以以此为切入点。为了减轻教师的压力，学生之间的互相帮助也是引导学生的一种方法。最后，课外阅读也是衔接工作中十分重要的一个环节，教师应该有意识地培养学生的课外阅读习惯，积累作文写作的素材。

【参考文献】

[1] 王玉清. 关于语文学科差异教学的两点思考，《职业教育研究》，2005 （03）.

[2] 王秀芹、黄幼敏、徐文艳. 小学生课外阅读规律的调查与研究，《当代教育科学》，2005.

作文衔接 第12篇

篇章是语言交际的一个重要环节。各句间并非随意排列, 而在一定的语义关系基础上形成, 并凭借多种衔接方法有效地结合在一起。“衔接是将语篇中一个因素与另一个因素联系起来的意义潜势, 是语言系统中语篇构成成分的一部分” (徐玉臣, 李民权2007:32) 。官方演讲以说服或影响听众为目的, 往往结构紧凑、逻辑分明, 非常适合作为显性与隐性衔接机制篇章解读的语料。本文以美国总统奥巴马连任就职演说为例, 探讨其演讲词中显性与隐性衔接机制的运用对语篇连贯的作用, 有利于把握篇章整体结构, 并有利于进一步提高跨文化传播中的交际能力。

二、衔接理论

Halliday于1962年首次提出了什么是衔接, 1976年, Halliday和Hasan夫妇共同出版了《英语中的衔接》一书, 明确提出对语篇的衔接手段和机制进行分析和研究, 包括利用连接性词汇进行语言表层形式上的连接, 也包括无明显形式意义上的深层连接 (Halliday:1976) 。“对一个有意义的可接受的语篇来说, 它在语言各层次的成分都可表现出某种程度的衔接, 从而使说话人在交际过程中所欲表达的意图贯穿整个语篇” (胡壮麟:1994:10) 。显性衔接方式可以通过语言构成规律来进行运作, 以语言形式的有效结合构成语篇的连贯。隐性衔接主要从语篇的语境与语用层面来表达, 凭借内在意义关联而实现。

三、官方话语显性衔接机制

(一) 照应指以代词等语法手段句与句之间的语义联系。每种语言都有照应属性的词汇, 照应包括人称照应、指示照应和比较照应。人称照应通过人称代词来实现。指示照应通过以接近程度为基准的位置来体现。

(二) 替代指用替代形式替代曾出现的某一成分, 以此来衔接句意并避免词汇重复。英语中的替代主要有三类:名词性、动词性和分句性替代。例如, Now, more than ever, we must do these things together…例句中动词性替代词“do”替代动“train all the math…”, “build the roads…”等避免重复。

(三) 省略是省去语篇中某个成分, 以突出未知信息, 衔接上下文为目的。语篇中的省略和替代一样, 也分为三种类型:名词性省略;动词性省略;分句性省略。例如, “They gave to us a Republic, a government of, and by, and for the people…” (同上) 句中省去了名词中心词“people”。

(四) 连接是通过连接成分表示逻辑意义的连句手段。连接成分可分为四类:补充;转折;原因;时间。使用连词和副词或短语来连接句子, 这些成分自身并不具有衔接意义, 它们是通过语言内涵起到间接的衔接作用。例如, But we have always understood that when times change…句中“but”承接上下文中的转折关系。

(五) 词汇衔接表达一种较为复杂的语义关系。通过分析词汇衔接机制, 可以揭示词汇和所传达出意义之间的关系, 而不仅仅限于表面感受。词汇衔接关系分为两大类:复现和同现。复现指以重复、同义/近义词、上下义词、泛指词出现在语篇中, 使句子达到衔接与连贯。同现是词汇共同出现的倾向性, 词汇之间的关系常是反义的或搭配的。

1.重复是词汇衔接中最直接的表现方式。词汇的反复出现使语篇连贯, 掷地有声, 给读者留下深刻印象。例如, “We must act, knowing that our work will be imperfect.We must act, knowing that today’s victories…” (同上) 例句中奥巴马深刻指出当前问题和障碍, 表明政府强烈的社会责任心和目标追求, 传承民族的永恒精神。连续用到“We must act…”来表达坚定的决心和勇气。

2.同义词/近义词同义性或近义性指表达相同或类似的语义概念而出现在同一篇章中, 在意义上相互补充, 既能粘合篇章, 又能丰富表现力。例如, “Together, we resolved that a great nation must care for the vulnerable, and protect its people from…” (同上) 例句中“care for和“protect”都有保护、在乎之意, 这样的同义表达, 避免了乏味单调, 在语义上丰富了对弱者和人民生命的情感表达。

3.上下义词上义词的含义一般概括且抽象, 下义词则表示较具体的含义。上下义词通过词义上的包含关系, 在语篇中起到连贯作用。例如, “…for we possess all the qualities that this world without boundaries demands:youth and drive;diversity and openness…” (同上) 在例句中, “qualities”在上述语境中可看作上义词, 而“youth and drive”“diversity and openness”“an endless capacity”是其三个下义词, 表达了此语境中“品质”的具体含义。上下义词的使用使文章叙述更具条理性和逻辑性, 文脉分明。

4.泛指词指表示一般意义的广义词, 同一语篇中运用一些泛指的广义概念词指代有关的人物、地点、行为等。被指代词通过泛指词的复现增加语义面, 在篇章中相互呼应。例如, “We, the people, declare today that the most evident of truths–that all of us are created equal…” (同上) 例句中的“people”就泛指了美国公民, 奥巴马表达了“人人生而平等”的理念。

(五) 反义词反义词的功能是期待意义的对比关系。不但能有效地衔接语篇, 并能帮助人们从正反两方面分析问题, 思路清晰。例如, “…know that they are cared for, and cherished, and always safe from harm” (同上) .在例句中, 奥巴马使用“safe”和“harm”表达了保护儿童免受伤害的信心和决心, 收到了很好的对比效果。

四、官方话语隐性衔接机制

隐性衔接往往指语篇中的语境涵义和语用表达, 它需要以语篇中显性衔接的表述方式来获得深层意义的理解。“含意是指相对于句子字面上明说出来的意义, 是隐含于字面之内的寓意, 是对句子所表述的事件内藏的事理逻辑或句子所用的词语的内涵外延的一种延伸性的领悟” (徐盛恒1996:3) 。隐性衔接方式是语篇中的深层次的连贯手段和实现条件。此种衔接机制的体现借由非言语手段, 比如沟通双方共知信息和相似文化背景, 思维模式, 以及上下文中的文化语境和情景语境。官方话语的隐性衔接也不例外。

五、结语

以上对奥巴马连任演讲稿中显性与隐性衔接机制的分析, 发现在构成语篇连贯的复杂过程中, 显性衔接手段和机制对整体语篇的顺畅和连贯起到了举足轻重的作用, 同时, 隐性衔接手段和机制的运用在官方话语语篇构成中也不可或缺。语篇生成过程中, 显性衔接机制是主要的语篇连贯手段, 而隐性衔接机制也是建构连贯语篇不可或缺的方式。官方话语语篇要达到语义连贯一定是显性衔接机制与隐性衔接机制相互作用、相得益彰的结果。分析和研究官方话语衔接机制手段的运用, 将有助于我们很好地理解政治篇章中的话语内涵以及话语策略, 并为我国官方话语的传播策略提供有益的启示。

参考文献

[1]徐玉臣, 李民权.语篇衔接的语义学阐释[J].外语教学, 2007 (2) :30-34.

[2]Halliday M A K, Hasan R.Cohesion in English[M].London:Longman, 1976.

[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994:108.