专业教学团队范文

专业教学团队范文（精选12篇）

专业教学团队 第1篇

关键词：学术团队,教学团队,人才培养,质量

当前, 高校要根据教育部关于教学团队建设的总体部署, 以科学发展观为指导, 积极探索适应社会需要以及可持续发挥特色优势的发展道路和方向, 将团队建设纳入科学发展轨道。团队建设依托学科建设汇聚高层次人才, 组建学科团队和学术梯队, 团队教师在开展科学研究的同时, 还承担专业领域课程教学, 实现研究成果与教学内容的有机融合。

武汉工程大学材料科学与工程学院“材料工程类人才培养模式创新实验区”一级教学团队组建于2007年, 围绕国家级“地方高校材料工程类人才培养模式创新实验区”建设申报工作的要求组建。团队工作涉及学生思想、导师制、基础理论课教学改革、专业课程体系模块建设、精品课程、实践教学体系改革、项目化课外创新活动建设等多方面。近几年来, 教学团队依托学院学术团队的省重点学科、优势学科、立项建设博士点、硕士点以及实验教学示范中心的强有力支撑, 以提升学生的综合素质、创新思维能力和实践能力为教学目标, 注重学术团队与教学团队融合, 科研与教学互相促进, 利用科研成果更新教学内容, 取得明显的成绩。

一、加强团队师资队伍建设, 打造创新型师资

师资队伍是教学团队建设的重要保障, 创新型师资是教学团队实施研究型教学, 培养创新型人才的前提和基础。在教学团队组建之初, 选拔具有凝聚力的学术带头人组建教学团队, 引导学术方向相同或相近的骨干教师加入到教学团队中来。具体做法是:

(一) 通过本科生导师引导制探索人才培养新模式

通过导师遴选机制, 明确导师责任, 实现个性化教学, 并以此为依托展开项目化的实践创新能力培养模式。

导师要求从做事到做人, 对所引导的学生进行全面的、立体的指导。其责任包括引导学生树立正确的人生观和价值观, 帮助学生制订切实可行的学习和发展目标, 指导学生完成学分制、选课制及专业方向的选择, 逐步提高学生分析问题和解决问题的能力, 培养学生的科学创新精神, 有针对性地为学生提供个性化服务。每位导师负责指导的学生人数每个年级不超过6人, 总人数不超过15人, 确保指导老师有足够的时间和精力指导学生。专业教师导师制具有很强的针对性和专业性, 并可为学生进实验室跟随导师开展课题研究创造便利条件。

(二) 注重教师自身科研素质的提高, 在教学中启迪学生的研究性思维

教师的知识面越宽、学术造诣越深, 对教学的帮助越大。学院的教学内容能始终反映时代的气息, 这得益于教学团队长期不断地从事着高水平的科学研究, 将科学研究方法与体会融于教学课堂, 不仅使教学课堂更生动, 更接近实际, 更重要的是这些实际科研例子更有利于启迪学生的研究性思维。

目前我院材料科学与工程学科为湖北省一级重点学科, 也是首批湖北省高校一级特色学科, 团队以“等离子体化学与新材料”省重点实验室、材料表面工程技术研究中心、新材料研究所、新型环保应用等中心为技术依托。在重点加强科研平台建设的同时, 催化和促进科技开发和产学研结合, 多渠道争取经费, 多层次建设, 经过不懈地努力换来了可喜的成果。近三年来, 学院获得国家高技术研究发展计划项目 (863计划) 1项、国家自然科学基金8项、国家计委新材料领域重大专项1项、教育部“新世纪优秀人才支持计划”1项、教育部科技重点项目1项、湖北省科技攻关重大专项项目2项、湖北省科技攻关重点项目2项、湖北省自然科学基金5项、其他省部级纵向项目10余项, 科研经费年均500万元。

二、以科研促进教学, 加强教学团队建设, 提高人才培养质量

(一) 把科研成果固化在本科课程体系改革、创新人才培养中

教学团队逐步探索, 已形成了以科研促进教学的办学理念和配套的教学工作特色, 在制订的专业培养方案中, 加强实践性教学, 注重学生实践能力的培养, 对人才培养的目标定位、课程体系等进行了一系列改革。

教学团队重视将科研成果融入课程建设, 使材料学所有课程具有鲜明的前沿性和创新性特色, 而且还将基础知识、科技前沿和个人科研成果融入课堂教学。如:满卫东老师将自己的科研项目前沿内容应用到《薄膜材料与技术》课堂上, 曹宏老师将目前的材料前沿信息运用到《材料导论》课堂上。

同时, 还注意通过提炼科学研究内容, 自己动手设计制作实验设备。如马志斌教授研制了系列等离子体实验教学设备, 该设备不仅可以为材料学院各专业的学生开展基础实验教学, 而且面向相关专业如化学工程、环境工程、电子信息等专业的学生开放, 成为学生从事课外科技活动的重要基地。

(二) 科研实验向实验教学延伸, 提高学生素质与能力

近年来教学团队注重把科研实验向教学延伸, 团队教师们根据多年科研经验, 结合本科专业培养特点, 将科研项目的部分实验应用到实验教学中, 让学生自己动手做研究型、设计型实验项目, 提高动手能力及分析问题的方法。如王升高老师指导的材料物理专业课程设计“导电氧化锌膜的制备”就取材于其主持的国家自然基金项目。

(三) 科研进学生毕业设计及论文, 提高毕业论文 (设计) 质量

教学团队鼓励学生参加教师指导的科研活动, 教师科研课题一般具备较高的创新性, 学生参与进来后, 可以在整体研究步骤中截取一部分作为毕业论文选题, 可使学生较快了解专业发展的新水平、新动向, 获得比较高的起点。

三、开展丰富多彩的第二课堂, 提高学生的综合素质

浓厚的学术气氛对本科生有着良好的熏陶作用。教学团队每学年都要举办系列博士教授论坛, 学院还从美国、加拿大、澳大利亚、日本、香港等聘请专家, 为本科生做专题报告, 让学生了解材料学科科学研究的前沿, 能够站在高层次上领略科学研究的魅力。

四、成效

通过学院教学团队所进行的一系列改革, 学院在培养学生创新意识, 提高学生综合实践能力方面取得了显著成绩。近三年来, 毕业本科生获国家挑战杯三等奖1项, 全国数学建模一等奖1项, 全国数学建模湖北赛区一等奖1项、二等奖2项, 湖北省挑战杯二等奖2项, 湖北省创业计划大赛二等奖1项、三等奖1项。本科毕业论文在湖北省优秀学士论文评奖中连续4年获得优异成绩。本科生考研率连续6年居于学校前列, 2008、2009年学生考研率分别达到了33.81%、32.95%。

在教学团队建设中, 我们深深体会到:要鼓励教师积极探索教学内容和教学方法改革, 将课程基础理论和学科发展的前沿有机结合起来, 弥补课本知识基础性强而新颖性不足的缺陷;另一方面要鼓励教师将最新学术研究成果融入教材, 开设反映学科学术前沿的选修课程。支持教师结合承担的科研课题, 指导本科生毕业设计, 使学生了解和掌握最新的前沿科学知识的同时, 还能倡导教师积极开展研究型教学, 要求教师从创设问题情境出发, 激发学生的探索兴趣和探究热情, 引导学生自主探究和体验知识的发生过程, 还原原来的科学思维活动, 通过师生互动、双向交流的形式, 鼓励质疑、批判和发表独立见解, 培养学生的创新思维能力。

参考文献

[1]李兴禹.加强教学团队建设, 提高人才培养质量[J].黑龙江教育 (社会科学版) , 2008, 22 (6) :78-79.

[2]李红枝, 黄榕波.注重科研与教学互相转化, 促进教学团队建设[J].中国当代医药, 2009, 16 (14) :128-129.

专业教学团队 第2篇

学习心得体会

2014年7月12日至13日在西电大学J114教室，陕西工程专业技术人员网络再教育培训。我接受了系统学习团队创新沟通管理培训讲座。两位教授讲得很精劈实用性很强，通 过经验事例与理论结合，使我感触很深，特别是沟通协作、指挥链等，开阔了视野，通过这次培训，我从以下几点谈谈我的心得体会：

我的几点感受

一是单位组织的这次培训，为我们野外技术人员增长了见识，学会了作样去创新、沟通与管理，提高了团队协作能力，员工团队精神、执行能力，以及怎 样去执行，给我们创造 了一次难能可贵的机会。

二是聆听了二位教授的讲座，感受颇深，懂得了怎样去沟通，怎样去执行，该采用什么手段样以及优缺点，明白了怎样与上下级同事间处理好关系与方法，怎样才能更好的沟通，怎样完成上级部门提出的任务，提高效益。！三是在以后的工作中，创新协作精神、沟通管理方面有了好的方法与技巧，怎样处理好部门之间的关系及各种协调方法。

培训讲座中最有影响的几种工作方法

一是怎样利用人脑风暴法。激发灵感，实现超越自我，最大效益的掌控灵感发明创新，变幻想为现实服务于人民。！二是工作态度方法：怎样去沟通，摆脱障碍，遇到问题多想想，换位思考，逆向思维，找出合适的处理方法。

三是沟通管理指挥链，正常链与横向链多种链使用的优缺点，处理问题的方式方法所产生的效益等。

对自己的改进措施

一、提高自已的工作方法，处事的态度，建立和谐团队精神。好的方法，团队精神产生不一样的效果。也就是说再好的工作思路和工作方案，如果没有好的执行也就没有好的结果。所以，在

今后的工作中，第一步就要提高我们的执行力。

二、提高自己的沟通能力。遇事多遇上级领导沟通，了解领导所要的目的，更好的完成任务。运用什么方式方法，沟通创新、提高效率。把所学到的用在管理工作中，更好的解决如何干，怎么干的问题。

三、提高协作创创团队能力。正确利用协作方法，解决问题，运用团队协作力量，发挥最大感染力。更好的达成共识，以避免“走弯路”，“白费力”的现象。

对单位的建议

一是进一步完善单位的规章制度。完善办事按章执行，因素是制度设计不合理，制度不完善。所以我们要完善我们的制度，这样我们才能更好的按章程办事，体现人性化的管理，以人为本，按制度办事。

二是希望单位上级多到基层一线体验，换位思考，多一些谅解、办实事、多听取各方意见，低姿态做事，高标准办实事。

专业教学团队 第3篇

关键词：远程教育；高职院校；教学团队；差异

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列的战略目标。更好地满足人民群众接受高质量教育的需求。在这样的背景下，人们对教育的需求发生了新的变化，由省级电大基础上建立了高等职业技术学院，或省级电大与高等职业学院合并，形成了“一套班子、一套人马”“两块牌子、两块教育”，“一校两制”“一校两牌”的从所未有的办学格局，即远程教育与普通高职教育并举的双轨模式。如何利用这种跨越时空的远程开放教育：汇聚了最优质的教育资源，形成了最强大的网络系统，提供最人性的支持服务，开展了最鲜活的教学活动。让其开放教育独特的理念渗透到高等职业教育中，而高等职业教育是：以能力为本位，培养高级技术应用型人才，注重职业技能和职业素质的培养，这样高等职业技术教育才能保持其“高”的特质。将这种专业技术职业能力的训练与职业素质的培养融合在开放教育的教学中，才能实现其“两翼齐飞、血脉相通”。两种办学模式不仅是并立的关系，互相之间更有交叉和渗透，只有做到“你中有我，我中有你”，并行而不悖，才是中国特色。

一、教学团队的内涵与实施

美国学者乔恩·R·卡曾巴赫认为，团队是指一定的有互补技能的、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。它强调通过团队成员的共同努力可产生积极协同的作用。所谓团队，是指一些才能互补、团结和谐并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的一群人。团队不仅强调个人的工作成果，更强调团队的整体业绩。以上的定义都体现了团队是具有共同愿景、相互依存、技能互补、分工合作、共担责任的一种组织。上世纪70年代以后，团队理论开始应用于高等学校，并引申出“学术团队”“创新团队”等概念。在上世纪90年代后期，我国一些高等学校也开始组建教学团队，进行团队教学的实验。

2007年8月23日教育部、财政部联合发文“关于组织2007国家级教学团队评审工作的通知”教高司函［2007］136号，文件中明确对教学团队建设项目的目的、内容、要求及评审，联合批复立项的方式均加以说明，同时给出了200个教学团队的各省分配数。经过专家严格的评选，2007年12月17日教育部财政部“关于立项建设2007年国家级教学团队的通知”教高函［2007］23号，正式批准首批国家级教学团队200个其中全日制高职院校4个，它们是吉林省长春职业技术学院、四川省成都航空职业技术学院、江苏省无锡职业技术学院和福建省福建交通职业技术学院。

在随后的2009年国家批准了305个教学团队，其中全日制高职院校40个；2010年国家批准了308个教学团队其中军队院校8个、全日制高职院校30个。

而远程教育的教学团队建设是中央电大“十一五”规划“队伍素质提升工程”中团队建设项目的重要组成部分，也是探索国家开放大学教师队伍建设的重要举措。2009年7月，中央电大启动了课程教学团队建设试点项目。该项目的主要内容和目的就是整合和优化电大师资力量，发挥各级电大教师潜能，探索远程教与学的规律和基于系统整体运行特色的教学机制，提高电大教师资源的利用率和协同教学与服务的能力，促进电大系统教师队伍建设和开放教育的可持续发展。

2009年7月27日，全国广播电视大学课程教学团队建设项目首批试点团队建设方案评审会在北京召开。首批7个试点课程分别是《离散数学》《人体生理学》《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》《中级财务会计》《综合英语》《计算机应用基础》《开放教育学习指南》，对应的7位首席主持分别组建了核心组，并制订了各课程教学团队建设实施方案，也为教学团队的未来建设工作提供示范。2009年10月全国广播电视大学首批课程教学团队启动大会在北京召开，正式揭开了远程教育教学团队的实施进程。

二、教学团队的架构差异

全日制高职院校建设教学团队的目的是为了通过合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。在组建教学团队时的基本要求：

1.团队及组成

根据各学科的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队。

2.出色的团队带头人

教学团队带头人应为本学科的专家，且应具有较深的学术造诣和创新性学术思想；高职团队带头人应在本行业的技术领域有较大的影响力，具有企业技术服务或技术研发经历；品德高尚、治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。

3.优质的教学工作

教师应将教学与社会、经济发展相结合，了解学科、行业现状，追踪学科前沿，及时更新教学内容；培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力；在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施；教学效果好，团队无教学事故。

4.实用的教材建设

重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖相关奖励。

我们从已经荣获国家级的教学团队的高职院校中发现，专家评审的标准之一就是全日制高职院校的教学团队要特别建立“双师型”教学团队。所以高职院校必须高度重视师资队伍的建设，完善教师队伍培养和评聘机制，建立“双师型”的师资队伍，打造受企业、受学生欢迎的高素质的教学团队，才能促进校企业合作的顺利开展，才能培养出优秀的未来工程师。可以说：建立“双师型”教学团队是高职院校的立足之本。

远程教育的教学团队建设是中央电大“十一五”规划“队伍素质提升工程”中团队建设项目的重要组成部，在中央电大提出的“国家开放大学建设方案”中就说明要推进网络平台与优质教学资源的共建共享，提高质量，扩大规模，降低成本。

根据《中央电大课程教学团队建设试点项目实施方案》规定，课程教学团队以课程为基本建设单位，由首席主持、核心小组成员（含专职科研人员）和骨干成员等组成。团队成员主要来源于中央电大、省级电大、地市分校、县级电大或教学点的课程教学人员，同时吸收来自合作高校、合作行业的高水平教师参加。课程教学团队以解决课程教学力量不足、教学过程不落实、教学模式不到位等问题为近期目标，以探索电大课程教学运行机制，以建立并优化开放教育课程教学标准为中长期目标。

三、教学团队的考核评价差异

首先，在对全日制高职院校的教学团队整体教学质量评价指标体系时，调整、增加一些与之相应的实训教学的评价条件，如教学内容的实际操作与发展、教学交流与校企合作、教学反思等。其次，制订清晰的教学质量标准，吸取教学的评价经验，对教师教什么、怎样教、如何做、效果如何等有一个明确的认定，改革以往对教师评价时教学与实操相分离的评价模式。使教学团队的运行做到有法可依，在教学团队内部形成凝聚力和向心力。

而对于远程教育教学团队的组建一般是由省级电大的教研室、分校电大中心教研组的基础上建立的团队平台，由于各级电大的条件限制，不可能完全依靠本校的教师，因此需要有更多的思路和途径。利用电大系统内的教师力量，加之整合社会兼职教师，共同构成一支统一协调、相互协作、各有分工的教学团队，让教师各自在不同的地域依托网络教学平台，实施按学生需求开展的各项教学活动，以此形成一个满足各个教学环节需求、能够及时服务学生、具备较高业务素质、拥有较好的资源建设能力并且数量相对充沛的教育团队。在不同地域、不同学校中，他们有各自不同的行政或人事隶属关系，但在网络教学体系中，他们有统一协调的工作安排和行动部署，并通过统一构建的质量保证体系来达到既定的教学要求，并保证教学质量与效果。

四、教学团队的几点思考

根据专业建设、课程建设的实际需要，以专业教师为对象，坚持因人制宜、择优培养；积极创造条件，加强对硕士、博士层次“双师”素质人才的培养，造就一批“双师”素质的专业带头人，提升“双师”素质教师队伍的学历层次，优化“双师”素质教师队伍的结构，并要充分发挥老“双师”素质教师、高级技能人才和管理人员的传、帮、带作用，以优化师资队伍结构。

在教学团队的建设过程中，专门安排了来自生产第一线的技术、管理专家和知名校友的专题课程。课程的内容涉及当前机械制造企业应用的新技术、新工艺、新设备；涉及现代企业生产第一线现场管理的理念，并通过知名校友在企业的成长经历对学生进行了与企业无缝衔接的就业指导。

参考文献：

［1］杨宏宇.基于网络的分布式课程教学团队构建策略研究与实践.中国远程教育，2012（１）：74.

［2］李桂华.高素质教学团队特质及其培育.内蒙古财经学院学报：综合版，2007（1）.

［3］关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知.教高司函［2007］136号.

专业教学团队 第4篇

一、教学团队的鲜明特色

按照“质量工程”建设的要求, 高校本科教学团队建设的首要环节就是遴选一些有传统、有特色、有优势、有潜力的教学团队进行重点建设。河南大学中国古代史专业教学团队经过长期努力, 目前已经发展成为特色鲜明的教学团队。

1. 学术研究积淀厚重。

河南大学中国古代史专业已经有80多年的发展历史, 该专业的教师在名师大家的影响下, 始终重视基础研究, 致力于学术创新, 研究领域涵盖从先秦到清的各个时段, 既有先秦、宋代、明代、清代各个断代史方面的精深研究, 又有思想文化史、地域经济史、政治制度史等专项领域的前后贯通。

2. 学术研究特色鲜明。

河南大学地处古都开封, 所以河南大学的宋史研究长期处于国际领先地位, 研究队伍健全、领域全面、成果丰硕, 开展了对宋代经济史、政治制度史、思想文化史、教育史、文学史等领域的全方位研究, 并且利用这些研究成果为开封这座历史文化名城建设、旅游产业开发等作出了积极贡献。

3. 课程体系枝强干壮。

在《中国古代史》《中国历史文选》两门基础课之外, 这个教学团队还开设多门选修课, 如《中国古代政治制度史》《先秦史》《秦汉史》《宋史》《明史》《清史》《中国古代思想史》《中国宗教史》《中国法制史》《中国民族关系史》等。中国古代史专业逐渐形成了以经济史、政治史、思想史为中心, 以宋史为核心, 以先秦秦汉史、明清史为两翼, 体系完整, 层次多样的课程体系。

4. 教材建设自成系列。

基础课采用由教育部推荐、教学团队教师朱绍侯教授主编的《中国古代史》教材, 选修课则使用该教学团队教师自编的教材。经过多年建设, 该教学团队已出版《历史学的理论与方法》《先秦史稿》《简明宋史》《明清史概论》等系统、完善的选修课教材。

5. 学科建设已成体系。

近年来, 经过该教学团队的努力, 河南大学中国古代史专业已先后建成了教育部重点研究基地“黄河文明与可持续发展研究中心”和河南省人文社科重点研究基地“中国古代史研究中心”, 建设成为硕士点、博士点、博士后流动站。现在, 该专业已具有一支业务素质高、稳定团结、积极进步的教学团队, 成为科学研究、人才培养和对外交流的良好平台。

6. 教师队伍结构合理。

通过多年的努力, 河南大学中国古代史专业教学团队已拥有一支综合素质高, 学历结构、年龄结构、学缘结构和职称结构合理, 影响广泛而富有竞争力的教学队伍。老教师有丰富的教学经验, 熟悉中国古代史教学的沿革与变化;中青年教师具有敏锐的时代意识和强烈的创新精神, 了解时代要求, 娴熟掌握现代技术手段。老中青三代教师的团结合作, 提高了整体教学水平, 进而提高了本科教学质量。

二、教学团队建设的基本思路

高校教学团队建设以提高教学质量为目标, 以教学建设为基础, 大体包括专业建设、课程建设、教材建设、教学基地建设、教学队伍建设等内容。河南大学中国古代史专业教学团队的建设实践经验主要有以下六个方面。

1. 培养梯队骨干, 建设优秀教学团队。

根据教育部普通高等学校“高层次创造性人才计划”的实施方案, 河南大学中国古代史专业教学团队遵循“引进、培养、重用”的原则, 注重加强师资队伍建设, 扩大梯队规模, 改善梯队结构, 提高梯队素质。一是对中国古代史研究体系中的重要方向和薄弱方面充实力量;二是加强青年教师的培养工作, 在团队内部实行“青年教师导师制”;三是实施人才工程, 鼓励并资助青年教师深造;四是制定惜才、爱才和用才的人才政策, 留住骨干教师, 同时引进拔尖人才, 优化师资结构, 带动和促进学科的建设与发展;五是实行试讲、听课、评课制度, 教学团队成员定期召开教研会议, 鼓励青年教师创新教学理念, 革新教学手段;六是鼓励青年教师参加多种学术交流。

2. 突出专业特色, 对接中学教学。

近年来, 为了满足中学历史教育的需要, 该教学团队注重把高校中国古代史教学与中学历史课改精神联系起来, 注重与中学教学的对接。部分教学团队成员曾参与教育部中学新课程改革骨干教师的培训工作。这些都进一步密切了教学团队与中学教学之间的关系, 使得人才培养更具有针对性、前瞻性和实用性。

3. 加强教学研究, 以科研推动教学。

该教学团队在教学工作中讲求教研兼重, 齐头并进。程民生教授主持的教改项目“面向21世纪高师中国古代史教学内容和课程体系改革与实践”获省级教学成果一等奖, 贾玉英教授主持建设了中国古代史省级精品课程。同时, 教学团队成员注重把新的科研成果有选择地融入课堂教学之中, 反映到教材建设之中, 并及时更新, 使得相关选修课形成了常开常新的动态格局。

4. 改革传统教学手段, 运用现代教学手段。

教学团队在这方面采取了一系列改革措施。一是研制教学课件。教学团队利用多年收集的教研资料研制了集教学大纲、学习指南、专题讲座、教学录像等为一体的网络版课件。二是开发教学资源, 如《宋人笔记资料检索系统》《宋会要辑稿数据库》《先秦史资料专家系统》等。三是开展网络教学。《中国古代史》教学资源全部上网, 实现了教学内容的共享。这些丰富了教学信息, 真正使教学团队的相关课程发挥了示范和辐射作用。

5. 汲取教学研究成果, 革新教学方法。

一是吸收现代史学的理论成果, 对中国古代史的精华进一步加以发掘, 作出新的阐释;二是在教学方法上不断更新, 借鉴《百家讲坛》等电视节目的成功经验, 使学生容易接受教学内容;三是在原有教材中不断充实最新学术研究成果, 及时向学生介绍学术界的新动向, 从而保证了作为传统学科的中国古代史能够常教常新、与时俱进。

6. 改进课程体系, 加强课程建设。

教学团队在改进课程体系时, 坚持“厚基础、宽口径、高素质”的基本原则, 有计划、有步骤地实施“331工程”, 即每位教师应具备至少讲授三门专业课程的能力, 每门课程要保证有三名教师能够胜任, 并统一采用一个教案。同时, 教学团队积极进行优秀课程、精品课程和网络课程建设, 进一步加强优秀课程群的建设, 努力将《中国古代史》建设成为国家级精品课程, 将《宋史》《中国政治制度史》等课程建设成省级优秀课程。

三、教学团队建设模式的理论探索

以往, 高校教学团队建设仅仅停留在单纯的实践层面, 很少有人对相关建设的基本理论进行必要的思考和总结。积极探索高校教学团队建设的理论模式无疑具有重要的理论意义和极高的实践价值。

1. 要科学认识教学团队的基本功能。

教学团队是一种创新教学组织形式的一种实践, 它能够促进教师整体水平、人才培养质量与核心竞争力的提高。第一, 有利于克服传统育人模式中“单兵作战”的弊端, 进而发挥团队的优势。教学团队成员之间的相互交流可以有效地促进课程系统优化与教学方法的改进, 从整体上改善育人效果。第二, 有利于发挥名师的引领示范作用, 促进青年教师的培养。一般来说, 教学团队遴选出来的带头人教学水平高、学术造诣深厚、师德高尚, 因而学校可以利用他们的这些优势对青年教师进行培养, 发挥“传、帮、带”的作用, 培养一批承上启下、富有朝气的教学骨干。第三, 有利于增强教师间的相互交流, 促进和谐校园建设。教学团队作为一个整体, 其成员围绕着共同目标相互联系、相互作用而形成一个良性互动系统。在此系统中, 团队成员之间相互信任、分工合作、技能互补, 共同享有团队内部的领导决策权。这种平等、沟通、协作、共同进步的团队建设理念, 也正是和谐校园建设的重要内容和依托。

2. 要确定切实可行的建设目标。

建设教学团队不仅需要采取科学有效的建设策略, 更需要确定切实可行的建设目标。在这方面, 河南大学中国古代史专业教学团队的建设目标包括以下三个方面:一是打造一支优秀教学团队, 发挥示范作用。我们一直致力于建设拥有国家级教学名师、重点规划教材、精品课程、教学成果奖的优秀教学团队, 使中国古代史专业在教学、教改等方面起到引领和示范作用, 成为不同层次专门人才的培养基地。二是增强专业意识, 培养专精人才。《中国古代史》是历史学专业课程中的核心主干课, 是素质教育的重要组成部分。该课程的教学向学生传授历史知识, 对学生进行思维方式的训练及爱国主义与优秀传统文化的教育, 培养学生的创新精神、团队意识和实践能力, 从而为学生今后进行学术研究或实际应用工作打下坚实基础。三是坚持以专业建设为核心, 提高教学质量和科研水平。该教学团队以先秦史、宋史、明清史为研究重点, 以文化史、社会史与其他相关学科交叉为突破点, 拓宽研究方向, 实施质量工程, 培养具有扎实理论基础和较强实践能力的专业人才。

3. 要明确教学团队建设的要素。

新时期高校教学团队建设的要素一般应包括以下四个方面。一是确定研究方向。就历史专业而言, 研究方向要有一定的基础性、开创性和探索性, 要有明确的问题导向、充分的研究余地、良好的发展前景以及重大的理论价值和实践意义。二是遴选教学团队带头人。教学团队带头人是团队的核心和灵魂, 不仅要具有较高的学术造诣、较好的合作精神, 更要具有非凡的创新意识和管理能力。三是构筑教学团队平台。教学团队只有在良好的工作氛围下, 才能有效地开展高水平的科研工作。因此, 建设综合性、交叉性、开放性及先进性共融一体的科研平台是提升教学团队学术品位、确保教学团队可持续发展的关键环节和重要依托。四是遴选教学团队成员。教学团队是一些教师在长期合作的基础上形成的, 具有相对集中和稳定的研究方向。关于团队成员的遴选, 既要考虑学术背景和研究方向, 也要兼顾成员之间的知识互补性, 这样才能确保形成一个优化组合的教学团队。

4. 要有配套政策的有力支撑。

教学团队是围绕共同愿景、由知识互补并愿意为共同目标承担责任的人员所组成的互动系统, 它的建设是一个动态的、持续发展的过程, 需要学校、院 (系) 及教师的多方努力和共同推进。近年来, 河南大学遵照国家实施“质量工程”意见的精神, 高度重视教学工作, 先后出台了一系列相关政策。这些为河南大学中国古代史专业教学团队建设提供了有力的制度保障、环境保障和学术保障。在此基础上, 我们将不断吸收经验, 开拓思路, 继续进行教学团队建设的探索和实践, 力争为新时期历史专业的发展与繁荣作出应有的贡献。

摘要：建设教学团队是高校在创新教学组织形式上的一种实践, 也是推动本科教学改革、提高教学质量的重要举措。近年来, 教育部、财政部全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程, 先后出台了一系列重要文件, 明确提出加强本科教学团队建设的工作要求。因此, 如何加强教学团队建设和建立有效的团队合作机制成为当前我国高等教育研究的重要课题。

营销专业团队口号 第5篇

1. 心态要祥和，销售传福音，服务献爱心。

2. 吃得苦中苦，受得气中气，方为人上人。

3. 争气不生气，行动先心动，助人实助己。

4. 成功靠朋友，成长靠对手，成就靠团队

5. 创意是金钱，策划显业绩，思考才致富。

6. 知道是知识，做到才智慧，多做少多说。

7. 积极激励我，多劳多收获，汗水育成果。

8. 梦想聚团队，团队铸梦想，激情快乐人。

9. 有一种呼吸的方式叫做歌唱， 有一种勇敢的方式叫做原谅。 有一种友好的方式叫做依靠， 有一种尊重的方式叫做沉默。 有一种安静的方式叫做寂寞， 有一种任性的方式叫做沉默。 有一种幸福的方式叫做糊涂， 有一种永远的方式叫做承诺。 有一种快乐的方式叫做善良， 有一种感动的方式叫做分享。 有一种寻找的方式叫做流浪， 有一种流浪的方式叫做迷茫。 当驰骋的方式可以叫做自由的时候，梦想就会愉快地飞翔 。

10. 赚钱靠大家，幸福你我他。

11. 因为有缘我们相聚，成功靠大家努力!

12. 目标明确，坚定不移，天道酬勤，永续经营!

13. 因为自信，所以成功!

14. 每天进步一点点。

15. 一鼓作气，挑战佳绩!

16. 多见一个客户就多一个机会!

17. 赚钱靠大家，幸福你我他。

18. 失败铺垫出来成功之路!

19. 团结一心，其利断金!

营销团队口号

1. 风起云涌，人人出动，翻箱倒柜，拜访积极

2. 时不我待，努力举绩，一鼓作气，挑战佳绩

3. 落实拜访，本周破零，活动管理，行销真谛

4. 技巧提升，业绩攀升，持之以恒，业绩骄人

5. 全员齐动，风起云涌，每日拜访，铭记心中

6. 快乐工作，心中有梦，齐心协力，再振雄风

7. 一马当先，全员举绩，梅开二度，业绩保底

8. 三心二意，扬鞭奋蹄，四面出击，勇争第一

9. 主动出击，抢得先机，活动有序，提高效率

10. 业务规划，重在管理，坚持不懈，永葆佳绩

11. 全员实动，开张大吉，销售创意，呼唤奇迹

12. 市场练兵;心里有底，团结拼搏，勇争第一

13. 本周举绩，皆大欢喜，职域行销，划片经营

14. 目标明确，坚定不移，天道酬勤，永续经营

15. 经营客户，加大回访，用心专业，客户至上

16. 今天付出，明天收获，全力以赴，事业辉煌

17. 行销起步，天天拜访，事业发展，用心学习

18. 素质提升，交流分享，精耕深耕，永续辉煌

19. 先做才轻松，抢攻第一周，爱拼才会赢;赢在第二周

20. 拼命冲到底，再努一把力，努力再努力，人人创佳绩

21. 主动出击，心里不急，习惯拜访，习惯活动

22. 追求品质，只争朝夕，全力以赴，矢志不移

23. 坚持出勤，专业提升，分享交流，为您分忧

“导师型”专业教学团队建设研究 第6篇

【关键词】导师型　教学团队　建设

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0083-02

近年来，我国开展了轰轰烈烈的教学团队建设，国家级、省级教学团队在教师队伍建设中起到了表率作用。但是，目前的教学团队建设仅仅是以专业建设为平台，通过培育专业特色和特色专业来提高教学团队建设水平，而没有从整个专业的教学过程和学生专业能力培养的可行性去考虑教学团队的建设，教学改革也只流于面上。自“质量工程”实施以来，各校也开始广泛重视教学团队的建设工作，但是，由于实践时间短，理论研究也不很充分，有关教学团队的建设和考核管理制度相对也比较滞后，对实施基于工作过程为导向的教学方法、学生专业能力的提升也没有起到强有力的促进作用。在高职教育教学改革深入发展的同时，迫切需要建设胜任基于工作过程导向教学法的教学团队，在全面提升教学团队的能力与水平的同时，促进教学质量的提高。

一、建立“导师型”专业教学团队的必要性

目前，教育界普遍推崇的“工作过程导向”教学模式就是遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学、合理地设计学习性工作任务，使学生通过参与设计、实施、检查和评价等职业活动去发现、探讨和解决职业活动中的问题，在体验与反思的过程中，获得完成职业活动所必需的知识与能力。然而，专业教学团队是高职教育教学模式的主要实践者，基于工作过程的教学模式需要有专业素质高、专业能力全面的教师组织和引导整个教学过程，教学团队的能力和特征决定着教学与改革的成效；教学团队知识结构不合理、“双师”结构特征不明显、实践能力较弱、研究水平不理想等状况，在一定程度上制约着高职教育教学的改革。通过建立“导师型”专业教学团队，以促进教学质量的提高是十分必要的。

（一）顺应高职教育发展的需要

专业教学是高职教育教学的核心工作，专业教学质量直接决定了高职毕业生的质量，而教学质量提高的关键在于教师。早在2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中就提出了“加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队”；广西教育厅《关于实施广西高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》强调的一项重点内容就是加强“教学团队与高水平教师队伍建设”。在当前高职教育不断深化教学改革、强化办学特色、全面提高教学质量、强调内涵建设的发展时期，师资队伍建设，尤其是专业教学团队的建设有着重要的现实意义。“导师型”教学团队的建设既满足了教学改革的需要，也顺应了高职教育发展的要求。

（二）有利于专业建设与提升专业发展水平

教学团队建设和教师专业发展对高职院校教学与改革、教学质量的提高具有重要意义，其水平是衡量一个学校专业建设、教学效果和学生专业能力的重要指标。通过教学经验丰富、学术造诣深厚、能团结带动一班人进行教学和科研的专业带头人组建“导师型”教学团队，组织和指导专业建设与教学改革，策划和开展专业教学，制订教师专业发展规划，以系列课程和专业建设为平台，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，使教师在职业生涯的每一个阶段不断更新教学理念，提高科研能力、课程开发能力和教学能力，将有利于提高专业建设水平，形成专业发展的特色与优势，提升专业办学水平。

（三）有利于实施教学改革与提高人才培养质量

高职教育强调能力本位，要以工作过程引导理论教学，通过行为引导的方式使相关的理论与技能融会贯通。然而，部分教师只顾单一课程的教学，缺乏团队协调沟通，造成教学的重复或前后不连贯，整个专业教学彼此脱离不成系统。再则，教学团队中教师的知识与能力不相匹配，大部分教师理论教学水平高却对实践教学无从开展，导致教学中出现偏理论、轻实践的现象，从而影响了学生专业能力的培养。在当前高职院校不断深化教育教学改革、强调内涵建设的重要时期，建设以工作过程为导向的高绩效的“导师型”专业教学团队，探索由“导师型”教学团队负责完成专业核心课程的教学，实施专业课程模块化和学生核心能力培养一贯制的教学组织模式，对于课程建设、教师的专业发展以及人才培养质量的提高都将起到十分重要的作用。

二、建立“导师型”专业教学团队的基本思路

“导师制”由来已久，早在19世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切，导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活和实践，在长期接触的过程中潜移默化，逐渐影响和培养学生严谨、认真、细致的工作作风和工作思路，更重要的是在专业课程系统化而相互衔接的教学过程中，让学生掌握专业知识和应用能力，培养学生专业素质。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，说明导师制在专业能力培养中的优势。但是，由于教师资源、资金、学生人数众多的限制，学业上主要是由任课教师大课堂讲课，高职院校导师制很难有效的运转起来。高职院校可根据自身的特点借鉴研究生教育教学制度，建立“导师型”专业教学团队，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。由专业导师及其教学团队负责专业核心课程教学，教师和学生之间建立一种“导学”和“师徒”关系，便于教师全程跟踪专业教学过程，针对学生的个性差异，因材施教，使专业核心能力培养过程一线贯穿，让学生能够轻松地将前后知识融会贯通，理解和掌握专业技能。

三、建设“导师型”教学团队的途径

以专业建设为龙头，以课程建设为载体，通过项目引导、任务驱动的方式培养和培训团队教师；通过传、帮、带工作，帮助团队的青年教师提升教学水平和科研能力；以教学改革为切入点，围绕学生专业核心能力的培养建设专业核心课程，全面带动专业及课程建设水平和教学质量的提升。具体如下。

（一）以教学改革为目的建设“导师型”专业教学团队

以基于工作过程、适应行动导向教学法的开展为目标，建设“导师型”专业教学团队，以团队协作、项目驱动的方式开发建设专业核心课程，帮助青年教师实践项目化教学、任务驱动等行动导向教学方法，提升教学团队的教改能力和科研素质；通过集中培训、优势互补、相互学习和提高，使专业教学团队能够胜任专业核心课程的教学与实践，学生在整个专业的学习过程中，主要得到该专业教学团队教师的指导，避免不同教师的教学风格和对专业知识理解的不同造成学生学习的困难；另外，高职学生思想活跃、自制力欠缺、学习积极性、主动性较差，难于管理；通过长期的接触，教师作为学生的导师与学生容易熟悉，成为学生的良师益友，方便管理、沟通与引导。

（二）以专业建设为平台，在教学改革实践中培养“双师型”教师

实施工作过程导向的教学方法需要将理论教师与实践教师融为一体，把理论教学与实践教学糅合在一起，使学生在学习过程中能够系统地学习专业技能。要达到教学改革的目标就必须具有真正的“双师”素质教师，以专业建设为平台，在教学改革实践中形成相应的专业教学团队，使教学团队的人员组成、知识结构、教学水平、实践能力、科研技术、协作精神与专业核心课程的知识能力要求、教学方法相适应；并通过实施项目化教学，开发建设校内生产性实训基地或者称教学工厂，带领中青年教师勇于创新、开拓进取，训练出一支理论与实践融会贯通的“双师”素质教学团队。

（三）以课程建设为载体，强化教师的教育教学能力

实施一体化项目教学要求理论与实训设备完全匹配，需要配套理论与实训一体化的教材，特别是需要教学团队具有先进的教学理念和教学改革能力。借鉴项目化教学成功的经验，组织教学团队以专业建设、课程建设、教学改革等科研立项的方式开展工作，通过以课程建设、教学改革为切入点，研究专业核心能力，从具体课程内容到教学模式进行全面改革，建设和开发一体化课程及其教学资源，使“以工作过程为导向”的教学方法贯穿专业核心课程的教学过程。通过课程建设等项目的完成，除为课程教学提供教学资源外，还培养能够全程协作完成专业一体化教学、核心能力培养的“导师型”教学团队，为其他课程的建设提供成功的经验并带动其他团队教师共同提高。

另外，可以通过教育教学整体改革活动，以“说专业”活动为载体，“说课”为基础，指导中青年骨干教师进行工学结合专业课程体系的建设，开展课程项目化改造，提高教师教学能力和教学效果。

高校教学团队建设探究 第7篇

一、教学团队建设的意义

团队是指一定的有互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。团队与群体不同, 所有的团队都是群体, 但只有正式群体才是团队, 以任务为导向, 拥有共同的行为目标和有效的交流与合作, 构成团体的本质特征。加强教学团队建设, 就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队, 建立有效的团队合作机制, 促进教学研讨和教学经验交流, 开发教学资源, 提高教学水平。加强教学团队建设是教师队伍建设的重要一环, 也是学校学科建设的重要组成部分, 是推动学校可持续发展的关键。

1. 有利于教师的专业发展

随着学生的需求越来越多样化, 教学内容不断增多加深, 以及现代信息技术引入教学过程, 任何一个教学系统, 即使是一门课程, 也会变得非常复杂, 这就要求高校教师应及时更新自己的教育理念, 树立专业发展的思想, 积极探索新的教育方法, 使自己在专业意识、专业知识、专业技能等方面得到不断发展, 使自己成为学生学习的领航者、学生未来发展的预测者、信息资源的整合者和课程教学的研究者。然而, 在知识迅猛发展的今天, 高校教师的专业发展仅凭教师个人的学习和探索是远远不够的, 它需要通过团队学习实现教师的知识交流和共享, 促进教师的专业成长。

2. 有利于人才培养质量的提高

以团队为基础的工作方式, 强调的是团队成员在工作中的配合与协作。从效率的角度看, 团队可以通过内部的沟通、整合, 其成员之间可以互补技巧与经验, 这样广泛的技巧和知识的结合, 使得团队能够应付多方面的挑战。现代学校无论是教学、科研还是行政管理领域, 都不是仅靠个人的力量所能成就的, 而是需要依靠集体的力量, 依靠群体的合作、相互信任、团结协作, 才能有效达成目的。

二、教学团队建设的障碍

实践中, 人们对教学的重要性认识不足, 教学团队建设没有得到应有的重视, 究其原因, 主要有以下两个方面:

1. 观念障碍:

对大学教学本质认识的局限。大学教育经过数百年乃至近千年的发展, 在“大学自治、学术自由”思想的支配下, 逐步形成了较少约束、突出个性的自主化的教育教学传统, 这一传统被称为“浪漫主义”教学观, 它甚至成为大学教育的精神支柱。大学课堂成为“教师的独立王国”, 教学内容和方法成为教师的“领地”。实际上, 大学教师的劳动, 除了具有个体自主性的特点外, 还具有群体合作性的特点。因为人才培养是一项系统工程, 任何一个教师都无法单独完成, 而需要群体合作, 如教研室教师的合作、同班任课教师的合作、同课题教师的合作。但是, 由于长期以来, 人们对大学教学个体自主性的过分强调, 以致于在教学实践中, 教学团队的建设和管理没有得到应有的关注。

2. 制度障碍:

以个人科研绩效为基础的考评制度。高校是培养人才的场所, 应始终把教学、特别是本科生教学放在中心地位。然而, 高校在处理教学与科研的关系上却存在着重科研、轻教学的偏向, 在高校教师管理中主要体现在对教师的考核以及职称评定上。在考核中, 教师的科研能力、科研成果所占的权重较大。因此那些教学业绩一般但科研成果较多的教师往往能在考核中获得好评, 而那些把时间和精力较多地花在教学上、科研成果相对较少的教师在考核中则处于不利的地位。而考核结果往往与奖金、晋升等联系在一起。在职称评定中, 重科研、轻教学的倾向则更为严重。显然, 在这种科研导向的考评制度下, 教师是不愿意将时间、精力更多地放在教学上的, 而教学团队的组建, 对教师个体而言, 也是没有吸引力的。

三、建设高绩效教学团队的策略

要建设高绩效的教学团队, 激励团队成员充分发挥智慧和潜能、提高教学质量, 需要通过建立共同的目标和愿景, 培育团结协作创设的团队精神, 同时采取公平公正的绩效考核方式, 以促进整个教学团队的健康发展和高效运转。

1. 树立共同的目标和愿景

有效的团队具有一个大家都渴望追求且有意义的目标, 它能够为团队成员指引方向、提供动力, 让团队成员愿意为它贡献力量。为此学校管理者要注意了解团队成员的期望和追求, 并通过设立共同目标有意识地引导大家的共同意识。

2. 培育团队精神

建设教学团队, 就是要建设一支富有团队精神的教师队伍。在这样的教师队伍中, 每一位教师乐于不断掌握新知识和新技能, 乐于将自己掌握的新知识、新经验与其他教师共享, 彼此之间通过充分的相互交流, 促进整个教师队伍的知识以几何级数快速增长。同时, 在团队精神的激励下, 每一位教师的主体精神得到有效地发挥, 团结协作与自律自强的良好品行也能得到充分的提升。那么, 如何培育团队精神呢!

(1) 创建互信的环境

信任是合作的开始, 也是团队管理的基础。一个不能相互信任的团队, 是一支没有凝聚力的团队, 也是一支没有战斗力的团队, 一个高效的团队必须以信任为前提。要形成团队成员彼此间的信任就要在坚持公平、公正的原则下, 给团队成员充分授权以达到有效沟通。

(2) 保持团队适度规模

一般而言, 高效的团队规模都比较小, 通常不超过10个人。这是因为, 成员太多时, 往往会导致交流不充分, 团队内部出现小群体, 影响团队成员之间的团结和互相信赖感, 进而影响整个团队的凝聚力。

(3) 合理配备和组合团队成员

形成团队的成员在年龄性格和能力上互相配合、互相补充。人们在年龄、性格和能力方面都存在差异, 我们不能对一个人求全责备, 但是可以通过合理的配备和组合使团队成员的缺点得到弥补, 而同时又使他们的优点得到张扬, 这也正是团队的意义所在。

3. 选择合适的团队负责人

现代领导学认为, 领导者的权力分为五种类型:法定权、强制权、奖惩权、专长权、个人影响权。其中, 法定权、强制权和奖惩权属于法统权, 专长权和个人影响权属于统御权。一般而言, 法统权是相对稳定的, 而统御权是变化的、因人而异的。对于团队领导者来说, 他除了应该具备基本的法定权、强制权、奖惩权, 更应具有较强的专长权及个人影响权。专长权是由领导者的业务知识、相关经验和解决实际问题的能力所决定的, 个人影响权则由领导者自身人格魅力所决定。教学团队的负责人应该由创新意识强, 教学效果好, 对本科教学有经验、有研究的主讲教师担任。

摘要：建设高绩效的教学团队, 对于教师的专业发展和人才培养质量的提高具有十分重要的作用。由此, 分析了高校教学团队建设的意义及主要的制约因素, 并就如何建设高绩效的教学团队进行了初步探讨。

声乐教学团队建设探讨 第8篇

一、当前声乐教学现状及存在问题

(一) 师资力量过小, 且质量不高

教师是学校教学活动的重要组织者, 教师数量及其素质的高低, 对院校教学的整体质量有很大影响。从国内高校师资队伍建设状况分析, 其在数量上确有增加, 不过和西方国家高等教育相比, 在师生比方面仍然较为严峻。特别是师资队伍建设质量上, 国内院校要比西方发达国家高校师资素质明显相差很多。特别是一些音乐学院, 其普遍出现了高素质的专业带头人偏少;教师缺乏实际生产经验单一, 兼职教师稳定性不强等一系列问题。

(二) 教学手段单一, 且合作意识不强

针对在声乐演唱方面几乎处于“白丁”状态的学生, 我们仍采用专业音乐院校的教学模式、方法及手段, 显然无法取得很好的教学效果。新时期声乐专业的学生, 个性鲜明且声乐基础较为薄弱。假如我们只让某位老师“单打独斗”, 或采用“师傅带徒弟”这样的教学模式, 显然无法取得很好的教学成效。此外, 不少老师缺乏应有的合作意识, 彼此间的教学信息流通不畅, 这就导致教师、学校、地区甚至全国的音乐教育专业声乐教学水平处于不均衡状态中。

(三) 创新意识较低, 且能力较弱

创新能力是衡量一所高校整体质量及水平的关键指标, 同时也是民族进步和发展的衡量标尺。创新能力既代表了物化的理论技术或研究成果, 同时更强调人类的思维方式、社会认同、理念氛围及习惯。知识经济大背景下, 信息的来源渠道更为多样化, 其对创新能力的要求也在不断提升。从我国现阶段高校创新能力分析, 尽管在科研论文数量方面有了很大的进展, 不过从科研质量以及创新能力等方面来看, 其同世界一流大学的差距还很遥远, 且无法适应我国社会经济快速发展的现实需求。

二、声乐教学团队建设的重要性及影响

(一) 教学团队建设有利于教师队伍的建设和完善

1、学团队建设有助于教师间的互助学习与互补, 逐步调整教师的知识结构与能力构成。维果茨基就曾表示, 知识的建构产生于和他人的交往过程中, 而能给教师带来援助的则是其他教师。一个结构合理的声乐教学团队, 其成员在年龄、职称、学历结构以及实践经验等方面, 往往存在明显的差异性与互补性, 且其能在思路和兴趣上互相启发, 使成员间共同进步。2、教学团队建设有助于青年教师的成长, 其对于教师的个人成长有很大的促进作用。3、教学团队有助于教师开拓和发展教育专业知识, 从而不断提升其自身素质。

(二) 教学团队建设有助于形成核心价值观

教学团队是高师或音乐专业教育教学和科研活动的重要载体, 其立足于学校的整体文化, 同时也有其自身独特的文化特征。一个完善的教学团队, 必须是有明确的团队目标与发展定位, 且应形成合理的组织文化与制度体系, 并能彰显出其自身特点与创新。基于此, 声乐教学团队的建设与完善, 有助于逐步提升教育教学质量, 同时, 高校通过亚文化建设, 也可推动教学团队及高效办学理念的完善, 从而形成科学的核心价值观。

(三) 教学团队建设有助于声乐表演人才的培养

教学团队建设的实施, 不仅能有效提升教师的个人素质, 同时还能加强教师之间的交流与合作, 并针对其教学中出现的实际问题, 如教学方法、模式及技巧等, 展开深入研究与探索, 逐步找出问题解决的方法, 从而从根本上改善和提升声乐教学的整体质量及效果。此外, 教学团队通常有其自身的组织特点及工作模式, 且团队教师大都有着较高的音乐素养, 其在发现和挖掘人才时, 有独特的眼光和技巧, 团队集中对某位学生进行培养, 能够使其成为我国顶尖的声乐表演人才。我国现有的众多声乐人才, 大都接受了专业的声乐教学指导与培训。

三、声乐教学团队建设的具体对策

(一) 团队建设方面

1、优化声乐教学团队结构

新时期, 社会对高素质的歌唱艺术人才提出了更高的需求。声乐表演专业教学团队的成员结构, 如成员数量、知识及双师结构等, 对整个教学团队的绩效有很大影响。我国教育部在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中, 对艺术类院校的师资结构做出了明确规定, 如青年教师 (低于40岁) 中, 研究生学位教师在专任教师中占比达35%为优秀, 专任教师占比15%属于合格; 高级职称占比高于30%, 且在各专业中分布较为合理 (优秀) , 高级职称占比为20%, 属于合格。为此, 各级音乐院校应根据上述规定, 适时调整和补充声乐教学团队, 及时优化团队结构, 要逐步引进更多知名音乐学院的高水平人才, 不断壮大和充实声乐课程的师资队伍。

2、及时创设优良的教学环境

优越的教学环境, 是取得教学成效的重要保障。为此, 音乐学院可创设校外实习基地, 如设立歌剧舞剧院、艺术剧院、各类民族歌舞团等, 便于教师和学生及时训练和学习。与此同时, 应逐步明确高师及音乐学院的教学实践目标及主要内容, 配备相应的教师及辅助人员, 切实满足教学实习需求。此外, 还应充分发挥学院音乐厅、学术报告厅、会演中心及多功能排演厅的功能及作用, 要将其作为学生的校内实习基地, 为学生音乐会提供稳定的排练、演出场所与设施, 使学生的组织排练能力与演出实践得到有效提升, 同时也逐步激发其专业潜能。

(二) 团队教学方面

1、培养“一专多能”的声乐教学技能

“一专”即掌握了本专业演唱与本唱法教学等专业技能, “多能”, 即掌握了驾驭多种唱法、能对不同声部学生进行教学的能力。培养“一专多能”教学技能的方式主要有:坚持“新老教师同步改善教学质量”的教学改革思路, 以老教师与青年教师为组合, 一对一地实现帮传带教学, 形成新老教师教学和科研互动机制;每年应定期在院内举办专家声乐专题讲座或青年教师公开课, 由一名专业的声乐指导老师讲课, 青年教师则去听课与取经, 针对教学中存在的问题, 应及时向教学团队求助, 从而逐步改善教学质量;声乐教学团队还应定期开办各种音乐会, 如班级“观摩音乐会”、学生新作演奏会等, 要让教师和学生在教学、学习领域上能有所促进与提升, 从而培养教师“一专多能”的声乐教学技能。

2、确立合理的声乐表演人才的教学理念

声乐教学团队的建设目标为:坚持声乐课程培养模式, 努力搜集和利用本地区富足的民族文化资源, 形成地方特色明显的声乐专业学生培养模式, 积极培养民族歌手, 不断增强择优与品牌意识, 构建有自身特色的品牌专业。各地区院校在教学上, 应抓住地域性及民族性特点, 寻找多元素的地方特色, 以社会市场需求为主导, 确立科学的声乐表演人才教学理念, 从而逐步完善音乐文化建设。声乐教学团队应强化同周边邻国及东盟国家的沟通合作, 充分学习和借鉴西方国家的先进音乐文化, 将具有本土特色的音乐及复合型歌唱人才推向国际市场, 形成对外交流的教育平台。

3、加快团队科研项目课题建设

科研项目课题是科研活动的基础部分。音乐学院科研工作的重点要要强化自主创新, 注重团队合作, 从而实现学科间的有效融合。我国很多艺术学院均属于综合性艺术院校, 倡导教学、科研并重的运营模式, 构建以学术带头人为主导的教学研究队伍。例如, 针对通俗演唱专业而言, 该方向的教师则可组成“通俗唱法教学如何与市场接轨”课题研究小组;而民族演唱方向则可组成“民族民歌研究”小组等。科研团队化, 有利于实现教师个人与团队的良性发展。

四、结论

声乐教学团队的建设关系到音乐学院的人才培养目标能否实现。为此, 应重视并强化专业教学团队建设, 并不断探索和创新建设方法, 结合国内外团队管理理念及自身的建设实践, 逐步打造出高水平的声乐专业教学队伍。

摘要：声乐教学团队的建设与发展是声乐教学质量的基本保证, 对彰显和发挥地方艺术院校特色有着极为关键的作用, 同时也是新时期非常重要的一项研究课题。文章分析了声乐教学现状及存在问题, 提出并强调了声乐团队建设的必要性及其意义, 最后从团队建设与团队教学等多方面, 对声乐表演教学团队的建设途径进行论述, 以期进一步提升声乐教学团队的整体实力。

关键词：声乐教学,团队建设,对策

参考文献

[1]郝宏强, 孙敏, 邸青.高职院校教学团队建设的研究与实践[J].教育与职业, 2009, (30) :46-47.

[2]雷冬海.高等职业教育师资队伍建设研究[J].成人教育, 2010, (12) :29-30.

[3]苏芃.大众化背景下的高等教育质量问题[J].清华大学教育研究, 2011, (4) :118-124.

高水平专业团队建设研究 第9篇

首先我们要看看什么是团队。团队不仅仅是简单的一群在一起工作的人。例如, 美国篮球大赛结束后, 每年会从各个优胜队中挑出最优秀的队员, 组成一支“梦之队”, 但其结果并不尽如人意——胜少负多。原因何在?这批优秀的高水平的专业篮球队员的组合并不是真正意义上的团队, 虽然他们都是最顶尖的种子选手, 但是由于他们平时分属不同球队, 没有团队精神, 自然不能形成有效的团队, 所以说, 团队并不是一群人的机械组合。

一个真正的团队应该有一个共同的目标, 其成员之间的行为相互依存, 相互影响, 并且能很好合作, 追求团队的成功。一个优秀的团队必须是拥有创新能力的学习型组织, 每个成员都要具备自我改变以适应环境不断发展变化的能力。

由此我们得出这样的前提, 只所以成为团队, 是因为这样一群人有共同的目标、有组织、有配合, 他们是一个利益共同体。而在这些基本要素中共同的目标是最核心的。

一、统一认识

1、建设高水平专业团队, 首要的是将这样一个理念作为团队的战略目标, 这也就要求团队的每个成员在思想意识上达成这样一个共识

有这样一则寓言:一天, 梭子鱼、虾和天鹅一起, 想把一辆小车从大路上拖下来, 三个家伙一齐负起沉重的担子。它们用足狠劲, 身上青筋根根暴露;可是无论它们怎样地拖呀, 拉呀, 推呀, 小车还是在老地方, 一码也没有移动。其实并不是小车重得动不了, 实在是另有缘故:天鹅使劲儿往上向天空直提, 虾一步步向后倒拖, 梭子鱼又朝着池塘拉去。究竟哪个对, 哪个错, 不知道, 也不必寻根究底, 结果是小车还是停在老地方。

这再次说明了一个道理:一个优秀的团队, 必然是建立在相同的利益立场、相同的利益兴趣、相同的奋斗目标之上。而管理者是企业和团队的核心和灵魂。唯有拥有了一批在战略目标上能达成一致, 且具备良好的职业道德和职业素养的高层次管理者, 组织的竞争战略才具备了实实在在的支撑, 才有了敦实的基础。这就要求公司的高层管理者把建设高水平专业团队的战略思想时刻作为自己的工作目标, 贯彻到日常经营管理工作的各个方面, 真正成为企业文化的布道者。企业中的其他成员也要在高层的倡导下, 迅速统一到建设高水平专业团队的战略大旗下, 尽快调整适应, 使自己由个体转变为团队成员, 同时为实现团队目标这个大的前提, 结合自身实际、分析解剖, 提炼出为实现团队目标而自身必须达到的目标, 使团队的大目标和自身的小目标两者结合起来, 因为员工只有在完成团队目标的过程中才能实现其个人目标。

2、目标达成、必须坚持, 在执行中坚持, 在坚持中与时俱进, 不断对目标进行调整和完善

有这么一句话:“资源的百分之九十是整合, 管理的百分之九十是坚持, 教育的百分之九十是内省, 矛盾的百分之九十是误会。”我们暂且抛开其他, 就看其中这句“管理的百分之九十是坚持”。没错, 成功都是长期积累而成的。目标确立后, 关键就在于你能坚持多久。百分之九十九的人失败, 因为九十九是快要临门一脚踢进去的时候, 他放弃了。这就是他们没有办法成功的最重要原因, 这也就是成功者可以实现梦想最重要的业绩法则——永不放弃, 绝对坚持到底。

具体到公司的各层级管理中, 我认为坚持的核心就是对目标的执行。很多时候当我们一看到结果不理想的时候, 首先想到的是自己定的目标是不是出了问题, 而往往会忽视我们在坚持的过程中, 在目标执行的过程中是不是出了偏差。

有这样一道数学题:90%×90%×90%×90%×90%=?答案是59%。如果抛开简单的数学意义, 这个等式说明了什么问题呢?大家都知道60分是及格线, 100分似乎比较困难, 而90分是一个可以引以为豪的分数了。现在工作中也是如此, 很多人认为把工作做到60%太危险, 会被公司炒鱿鱼;做到100%太辛苦, 也不太现实;把工作做到90%就很不错了。这种说法似乎很有道理, 但工作的过程是由一个一个细微的环节串联而成的, 每个环节都以上一个环节为基础, 各个环节之间相互影响的关系是以乘法为基准最终产生的结果, 而不是百分比的简单相加。环环相扣的一系列过程结束后, 很不错的90分最终带来的结果可能是59分——一个不及格的分数, 这就是过程控制效应。一个集约化的现代经营管理过程需要经过构思、策划、设计、讨论、修改、实施、反馈、再修正等诸多环节。如果你不能在每一个环节认真对待, 对每一个环节及时反馈和修正, 不致力于每一个环节的完美, 而是想当然地认为“结果很不错, 不会有太大的问题”, 那么, 最终的结局可能就是你做到了第五个90%的环节之后, 你的工作成绩就不是平均值90%而是59%——一个会被激烈竞争环境淘汰的分数。在有些情况下可能还会低于这个分数, 甚至变成0!到了这个时候, 要不是去检修, 要不就是重头再来, 这意味着时间和资源的浪费, 意味着效率低下和错失时机, 意味着先前的努力付诸东流。

因此, 公司在团队建设问题上在达成一直目标后, 更重要的是努力营造好的有利于目标实现的氛围, 并且无论遇到何种艰难险阻都要坚定不移按照这个既定的目标走下去, 同时, 在对目标的实现过程中要严格认真, 无论做什么事情, 执行的过程不能打折。

当我们能够按照既定目标严格执行下去的时候, 其实在过程中或对结果的分析中是很容易找到问题的所在的, 这时我们就可以对既定的战略目标进行修正、细化和完善, 以使我们的目标更加切合公司的发展实际、更加具体、更有可操作性。

具体就光谷联合公司而言, 2008年是光谷联合的元年, 这个团队的人员有的来自于公司的前身软件园公司, 有的来自于各股东方, 总而言之这是一个正在经历磨合阶段的充满活力的新团队, 因此认知的统一、并形成一整套良好的企业文化, 使这个团队中的每一个成员都能感受到这股力量, 并能被这股力量所感召, 迅速团结到这个统一的企业文化下来是至关重要的。因为只有统一了步调, 团队才真正成为团队, 在以后的经营中团队中每个个体的力量才能够形成合力集中爆发。

二、什么是专业

管理学大师汤姆·彼得斯说过:“一切价值都是由专业服务创造的。”一个组织要想在市场上取得竞争优势, 需要一大批职业化的员工, 提供专业化的服务。唯有拥有了一批立志于所从事的行业, 具备良好的职业道德和职业技能的员工时, 一个组织的竞争战略才会找到实实在在的支撑。如果每一位员工都能树立岗位的专业品牌, 每一个部门都能树立部门的专业品牌, 就能缔造一个组织的专业形象。那什么是专业?公司董事长曾推荐公司高管阅读了“日本战略之父”大前研一先生的《专业主义》。在没有受到先生醍醐灌顶之前, 一直存在着这样一个认识误区——在说到职业经理人这个称谓时, 更多联想到的是其在诸如管理、沟通、执行等专业技能方面的强势, 而一直没有在意它应该有的另一个重要内涵, 即职业经理人应该有一种对于其所事职业的信仰。公司作为一个专业组织, 如果仅仅将专业落脚于技能, 相信吧, 辉煌只是暂时的。因为我们根本不懂什么才是真正的专业, 它应该是一种无比强大的信仰。它不一定是与生俱来的, 但是它一定会让你终生恪守并且不断鞭策自己以臻完美。

爱因斯坦说过:“专家必须真切地感受到美丽与道德的善良;否则, 他的专业知识只是使他更像一只受过良好训练的狗, 而不是一个和谐发展的人。”在通用电气, 无论你取得怎样辉煌的业绩, 违背通用电气价值观的人都不会获得较高评价, 如果员工不能信守企业价值观, 便只能离开。基于此我们就不难发现这样一个道理“能够保证责任心和奉献精神的只有纪律, 比外在的规章制度更重要的纪律就是企业与个人的价值观, 它比规章制度、报酬福利更能培养出专家。”值得庆幸的是光谷联合的决策者们已经真正领悟了“专业”的含义, 并且在公司成立之初就将言简意明的四句话“坦荡为人、用心做事、诚信守法、志存高远”作为光谷联合人所共识并恪守的核心价值观。从这种意义上讲, 光谷联合已经初具一个专业化团队的雏形了。

三、如何打造专业化的团队

1、通过磨合、沟通、制度保证企业的价值观和团队中每一个成员的价值观和谐统一

专业主义激情是精神层面的东西, 意味着你即便只是一个保安或者清洁工, 也要做世界上最好的门卫或清洁工。“扫地也能扫出名堂”、“小庙里也能成就大事”, 就是这个道理。

故此, 团队成员能否成长为一个高水平专业人员, 核心在于——提高认识, 统一认识。中国有句古语:“志不同则不相为谋”, 团队的目标, 团队文化就是一个团队所有成员工作的“志”, 只有每个成员把团队的“志”视为自己工作的“理想”, 对团队有一种认同感, 整个团队才有凝聚力和竞争力。但是这种“志”不是与生俱来的, 这需要公司的核心管理团队不断地运用各种手段和措施去强化这种“志”, 使团队中的每个成员一旦拥有就会终生恪守并且以此不断激励、鞭策自己。

2、招募高素质的专业化的团队成员

专业、高效团队的重要部分就是团队中的每一个成员。团队要想成功, 就需要各种各样的人才。一方面管理者在选拔人才的时候, 必须出于公心, 扬长避短, 用人所长, 将完成全体的目标放在个人一时利益的需求之上。同时, 要做到团队人员的素质互补性, 使之产生协同效应, 实现真正的优化组合。另一方面作为团队的成员们也应该学着适应团队的环境和人际关系, 各自进入自己的岗位角色。

高水平的专业人才应具备敏锐的观察能力和预见能力, 能够实事求是、因地制宜地开展工作, 而不是纯粹依靠书本中所谓的专业理论开展工作, 他能够独立思考, 善于发现和总结经验, 提出解决方案;有好的构思能力, 能把所有搜集到的信息碎片, 拼接出完整的思维地图, 并重新整理出新的信息和需求;有自我约束的能力, 有一套行之有效的工作方法。当更多的人在一起的时候, 会做出基于团队优势的选择;同时他能够理解如何妥协, 知道为何、何时、何地, 了解资源和限制, 任何问题, 对于他们来说, 没有唯一答案, 只有合理的答案。

这些都对团队的管理者在对团队成员的招募、管理、培训和开发上提出了更高的要求, 虽然我们可以通过编辑职位说明书, 制定职位所有者的职责和责任, 物色适合该职位硬件条件的人员, 并根据个人简历了解其个人信息, 初步选择适合的理想团队成员。但这些都是最低层面的要求。因为对企业来说, 真正有益的人才是能够将个人目标诉求与公司的企业文化、管理要求相适应的个体。

3、管理培训和开发团队

由于团队的成员来自不同的群体, 他们的专业类别、生活习惯、工作方式与交际习惯都不尽相同。为了使他们的行为和意识都符合团队的评价标准和行为准则, 就必须加大培训力度, 对团队成员进行定期或不定期的培训, 为团队成员建立团队归属感;将团队目标的概念作为一项重要的培训内容传授给团队成员, 对成员进行技术技能、处理人际关系技能、解决实际问题技能的培训。尤其是要不断地加大对重要员工的培训力度, 聘请专业培训公司为全公司的员工进行业务培训, 使得企业员工能够熟悉和掌握目前流行的新业务内容, 更好地为企业发展提供支持。

具体到光谷联合而言, 我们认为首先核心管理者应以身作则, 向专业化、职业化方向努力, 由上而下推动光谷联合的“专业化年”的专业化建设。从企业文化、激励机制、学习和员工共识四个方面着手打造公司专业化基石。其次是以中心为单位, 分工完成各中心的专业化建设, 达到全员专业化目的。

对公司的中层管理人员要根据岗位责任书要求, 尽快提高自身专业化水平, 并且通过职业综合素质培训, 使其完成从对公司制度的被动执行到成为自觉行为的有效转变。

4、激发团队

(1) 识别团队成员的需要。作为管理者, 有必要和团队中的每一位成员进行谈话以确定他们的特殊需求, 甚至包括那些已被很好激励的人员, 然后综合所有的信息加以识别, 在识别的基础上选择合适的激励手段对团队成员加以激励。

(2) 满足需求。团队成员个人情况相差很大, 每个人可能都有不同的需求。团队需求是团队个体需求的总提炼, 只有将团队需求分解成不同的需求, 来加以激励, 才能直接作用于团队。尊重每个团队成员的工作以及他们的人格、鼓励并聆听团队成员的思想和建议, 让团队成员参与决策的制定, 这些人格上的平等与尊重会增强团队成员的荣誉感, 从而激发团队的战斗力与凝聚力。最后应当给予团队成员工作及工作成绩上的充分认可, 这是最重要的一种激励手段。事实证明精神上的激励往往胜过金钱的作用。

(3) 提供激励。第一, 激励团队成员应认清个体差异。第二, 激励团队成员应使团队成员的个人能力与特性和他的职务所匹配。第三, 运用目标管理法。管理者应给每一个团队成员制定有一定难度的具体工作奋斗目标, 并对他们工作完成的程度进行反馈, 但必须确保团队成员认为该目标是可以实现的。第四, 激励团队成员应当有计划地运行一种激励方案, 确保每个团队成员都能因为自己所从事的工作而得到奖励。

根据公司原推行绩效考核的后期经验及现阶段绩效考核的推行过程中出现的问题, 我们发现激励与绩效并不仅仅只是公司某个职能中心或部门的工作, 激励机制是否有效, 公司各个层面对制度的理解、把握和过程中的认真执行将起着决定作用。公司应成立专业化督导小组, 从职业素质、综合管理能力、工作目标执行、团队建设等方面对其进行专业化考核, 帮助中层管理人员加快专业化步伐。

四、结束语

专业教学团队 第10篇

一、造就一支师德高尚、教学技艺精湛、科研实力雄厚, 集协同与开拓于一体的敬业、勤业、精业、创业的教学团队

教学团队是团队构成成员为了共同的教学理念与教学改革目标, 着眼教学系统的优化与教学内容的优化, 适应人才培养目标进行教学模式与教学方法改革, 通过整合教学资源, 释放教学团队协同放大效应, 全方位提高育人效果。塑造优秀的教师团队的关键在于专业方向、专业与学科带头人队伍建设。人才引进与培养的制度建设与机制形成是优秀教师团队的保证, 青年教学骨干和科研骨干梯队建设是其强有力的支撑, 教风建设是教师团队建设的灵魂。

1.加强人才引进与培养的制度建设, 造就一支高水平的专业方向、专业与学科带头人队伍

教学团队带头人是团队的核心, 不但应该具有丰富的教学实践经验还应该具有创新的教育理念, 他不但是教学改革的实践者, 而且还是团队建设的组织者, 教学团队带头人是团队建设的关键要素。为此应积极引进、重点培养高水平的专业与学科带头人, 加强制度建设, 建立引进、选拔专业与学科带头人制度, 建立专业与学科带头人的成长机制和淘汰机制, 制定专业学科带头人及后备带头人选拔办法, 对专业及学科带头人进行动态管理, 引入竞争机制, 形成有效的专业学科梯队建设机制。对现有的专业方向带头人进行培养, 组织专业方向带头人到国内外其他名校进修学习, 开阔视野。支持和鼓励专业方向带头人到国内外一流大学进行合作研究, 对专业带头人从事国家级高层次科研项目给予支持, 支持专业带头人参加国内外学术交流活动, 大力培养一批教学名师及优秀主讲教师。充分发挥专业带头人的作用, 形成在国内有一定影响、省内知名、能体现专业特色的科研方向, 形成几个优势科研领域及研究方向, 建设一支实力雄厚的物流管理硕士导师队伍, 依托应用经济学科或工商管理学科培养博士导师若干名, 造就一支高水平的专业方向、专业与学科带头人队伍。

2.采取多渠道积极培养青年教学骨干和科研骨干

青年教学骨干和科研骨干是教学团队的重要支撑和后备力量, 鼓励和支持青年骨干教师有计划攻读博士学位或进博士后流动站从事科学研究工作, 加大力度引进第一学历为“211工程”院校的博士毕业生来校任教, 实现45岁以下教师全部博士化。对青年教师采取“导师制”的培养方式, 优先骨干教师外出进修提高, 采取多种形式支持专业骨干教师从事科研工作。同时积极引进专业学科骨干, 使专业学科梯队职称、学历等结构趋于合理。在国内知名院校建立进修基地, 有计划地选派青年教师到外地脱产进修学习, 省内在职进修学习, 加大力度选派教员到其他院校进行物流专业课程进修, 逐步提高青年教师的教学水平与科研能力。同时, 探寻与国外院校进行学术交流的途径, 选派外语水平较高的教师到国外院校进修或做访问学者。依托建立的实践教学基地, 有计划地安排教师毕业实习或到业务部门进行调研, 或到企业代职, 使教师有机会参加业务实践, 提高实践教学能力。同时积极引进专业与学科骨干, 全面加快教师队伍建设步伐, 采取进修学习、学历教育、教学、科研、参加社会实践相结合的方式, 提高现有教师的教学、科研能力。

进行相对稳定的教师主讲课程分工, 组建专业主干课程教学团队, 进行每位教师的科研定位, 组建科研学术团队, 为省、市的物流企业, 行业物流的发展做出应有的贡献。以教学改革项目、教材建设项目、精品课建设项目为依托, 按各专业方向模块培养学术带头人, 各自形成相对成熟的教学团队和学术团队, 从而带动专业与学科的发展。

3.采取攀高战略, 充分发挥合作院校、企事业单位兼职教授的作用

采取攀高战略, 根据专业与学科建设的实际需要, 聘请一定数量的名校知名学者和企业家做名誉教授、客座教授和兼职教授。充分发挥合作单位教授和兼职教授的作用, 对于不能长期来校工作的学者, 遵循人才共享, 为我所用的原则, 使特聘教授或兼职教授在师资队伍理论素质和实践能力培养、提高科研水平方面发挥作用, 充分利用校外资源补充内部资源的不足。

4.以教风建设为引导, 创建一支集协同与开拓于一体的敬业、勤业、精业、创业的教师团队

塑造一支具有强烈的事业心和责任感、教学兢兢业业、无私奉献, 具有高尚的师德、崇高的价值观, 具有精湛的教学技艺、精诚合作、充满生机、积极向上、顽强拼搏、开拓创新、具有坚强凝聚力的物流管理教师团队。教师团队本着对学校、系教育事业发展负责, 对物流专业及学科建设负责, 对学生负责的原则, 用对事业和社会强烈的责任感去感染学生, 以对事业、学术的执著追求去影响学生, 坚持以人为本的思想, 既教书又育人, 全面履行教师职责, 体现出优秀的职业道德和认真扎实的行为品格。

师资队伍建设的终极目标是建设一支职称结构、学历结构、年龄结构合理, 学缘结构呈多元化, 具有很大发展潜力, 具有开拓与创新意识, 具有很强责任感和使命感, 爱业、勤业、精业、创业, 拼搏奋进、团结向上的和谐团队。

二、加强资源整合, 构筑集约性科学研究创新平台, 凝练科研方向, 创建专业与学科交叉融合的科研创新团队

教学与科研是高等院校的两大重要职能, 也是高等院校的两大中心工作, 科学研究担负着学科上层次和突出学科专业特色的重要使命, 专业及学科的特色及优势的根基在于科学研究及其学术成果的沉积, 这就需要构筑集约性科学研究创新平台, 并创建科研创新团队, 从而获得群体科研效应。

1.加强资源整合, 构筑集约性科学研究创新平台

在教育资源有限的前提下, 打破院系围墙, 在全校范围内进行资源优化组合, 构建集约性学科整合平台, 以发挥学科的综合优势, 促进学科交叉、融合, 是专业与学科建设发展的需要, 是提高资源使用效率和效益的需要, 也是培养高层次人才, 产出高水平研究成果和提供高水平社会服务的需要。专业与学科建设平台是由学术队伍、学术信息和学术物质基础构成的“资源共同体”。集约性学科整合平台是集开放性、共享性、经济性于一体, 在地理空间、组织结构上独具特色, 能够为不同单位的学者和研究人员从事教学、科研提供服务的新型学科平台。集约性学科平台通过教学、科研的联合与协调, 降低教学、科研运行和管理成本, 鼓励不同学科交叉、融合, 目的在于通过交叉、融合产生创新能力和创新成果。学科平台不仅是教学、科研的场所、设备、设施和手段, 更重要的在于它是科研人才的聚集地和信息交流中心。我们建立现代物流与供应链研究中心, 以该研究中心为依托, 使物流管理专业及学科在工商管理学科和应用经济学科的交叉融合环境中快速健康地发展。并且将现代物流与供应链研究中心, 建成集物流管理理论研究、区域与企业物流系统规划与设计、企业物流咨询、区域物流产业发展研究的科学研究基地和物流管理咨询实体, 承担政府物流规划、企业物流战略规划、物流信息系统开发与应用、物流中心规划与设计、物流软件开发、物流网站建设等任务, 为地方政府和企业提供物流系统诊断、企业物流技术咨询以及物流管理人员的培训等方面的服务, 承担城市物流规划、行业物流、国际物流、企业物流等研究项目及人才培养任务。

2.依托集约性科研创新平台, 组建精干的学术团队, 为专业与学科建设和区域经济建设服务

根据科研方向定位, 依托集约性学科建设平台, 加速组建学术团队, 并依托现代物流与供应链研究中心组建企业物流研究学术团队、区域物流与供应链研究学术团队、物流工程研究团队、国际物流研究学术团队;建成集物流管理理论研究、区域与企业物流系统规划与设计、企业物流咨询、区域物流产业发展研究的科研基地和物流管理咨询实体;塑造一支开拓创新、精诚合作、追求真理、学风正派、服务于地方经济建设的学术研究团队。确定每位教师的科研方向, 尽快产出物流方向的高质量、高水平的科研成果, 加强科研学术交流活动, 加大力度选派教员参加国内外学术交流活动, 建立学术party研讨制度, 建立学习共享系统, 鼓励共同学习和团队学习, 规定各级职称教师的年度及五年内的科研成果标准。

建设以科研促教学, 以科研促专业与学科发展的优良运行机制, 提高物流管理专业的人才培养质量。组建物流管理专业学生科研创新团队, 在导师的指导下物流管理专业本科学生与硕士研究生联合组织科研创新团队, 开展科学研究, 培养学生的创新性思维和科学研究的潜质, 培养学生协作攻关的科研能力。设立校级学生创新团队资助项目, 系级学生创新团队资助项目, 或与教学实习基地进行横向联合作一些实践性的项目研究, 建立良好的产、学、研相结合的专业建设机制。

3.凝练科研方向, 培植优势科研领域, 以科研积沉增强专业特色

专业与学科特色是专业与学科建设过程中积沉的底蕴的体现, 它需要强有力的科学研究特色作支撑, 这就需要尽早选择学科专业具有特色的科研方向, 尽快形成群体科研效应。在科研方向的选择上, 一是要充分预见到学科发展的趋势, 瞄准科学发展前沿和重大生产及社会实践问题, 体现前瞻性;二是要切实发挥自身的比较优势, 体现可能性;三是要突破既有学科界限, 通过大力推进学科的交叉与融合培养新的科研增长点, 体现创新性。我们选择企业微观物流、行业与区域中观物流、供应链与国际物流、物流工程为谋求群体科研效应的科研方向, 目的在于形成专业方向建设强有力的科研支撑。与此同时, 明确科研为地方经济建设服务的定位, 为省及区域物流业的发展服务, 特别是围绕本省的支柱产业物流展开科学研究, 以汽车行业物流、医药行业物流、农产品物流、商业业态物流为突破口开展科学研究, 形成地域物流研究特色。整合校内外相关专业资源, 加快物流学科群建设步伐, 尽快形成优势科研方向, 为将物流管理专业建设成特色专业提供科研成果支撑, 并为进一步提升物流学科层次奠定科学研究基础, 为形成学校物流专业与学科内在的学科特色及学科优势, 提升学校物流专业与学科在国内外学术界的影响及地位提供坚实的科研成果支撑。

摘要：合作团队已经成为各类组织实现协同效应的重要载体, 优秀教学团队与科研创新团队建设是专业与学科建设的支柱。基于高等院校物流管理专业与学科建设的实践, 阐述了创建优秀教学团队与科研创新团队的实现路径, 目的在于为高等院校教师团队建设提供参考。

关键词：教学团队,科研创新团队,物流管理,资源整合

参考文献

[1]教育部关于进一步深化本科教学改革全面的高教学质量的若干意见 (教高[2007]2号) [R].

中职院校优质专业教学团队建设探讨 第11篇

关键词：教学梯队 皮格玛利翁效应 动态目标性管理

对中职院校来说，专业教学团队建设是一项系统性重点工程。要打造出一支健康、有序、高效的优质教学团队，需要学校制定规范且可执行的教学团队建设与管理办法，需要学院教务、人事、培训等综合行政部门的协同配合，更需要教学团队成员的自我提升和对专业发展的敏锐等。

一、专业教学团队建设的主要内容

1.师资培养

制定团队培养计划，在建设期内对团队成员进行有计划的培养，更新教育理念，提升技能水平，建立并形成知识、技能、职称、年龄结构合理的教学梯队，重视团队内青年教师的传、帮、带，提高团队教学水平。

2.科研课题

积极承担各级教学研究项目和课题，围绕教学模式、教学方法改革、校企合作等，总结提炼形成有价值的研究成果。

3.教学改革与实践

开展教学改革实践活动，围绕课程教学模式、教法、教学质量评价等方面展开研究，提炼形成教学研究成果，如典型教学案例、课题研究报告等。

4.示范与推广

积极承担公开课、示范课、观摩课等开课任务，发挥教学示范作用；组织开展专题教学研讨活动；举办院级以上教学专题讲座。

5.教学资源建设

组织团队积极开展相关课程资源建设，包括教材建设、多媒体课件建设、网络课程建设、实训设备研制与开发等。组织申报各级精品课程、规划教材等建设项目。

6.社会培训

积极承担各级各类社会培训项目开发及教学工作。

二、专业教学团队建设的价值

通过教学团队建设，旨在推进教师队伍建设，优化教师队伍结构，推动教学内容、教学方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，提升教学资源开发能力，提高教学水平。同时，发挥优秀专业教学团队在学校及行业中的引领、示范等作用。

三、建设优质专业教学团队的措施

1.引入竞争机制，动态选拔教学团队负责人

教学团队负责人是整个团队的灵魂，他必须扮演好建造师和分析师的角色，即能准确全面地判定分析团队每位成员（包括他自己）的优劣势，继而因势利导，发挥各自所长。

另外，学院必须引入竞争机制，让有能力的优秀人才担任团队的重要角色，让其在专业建设、课程建设等重要项目上的成果得以更深层次地推广或应用，让其较强的团队协作精神和组织管理能力得到更有效的体现。

2.引入信任情感，有效培养教学团队成员

优秀的教学团队要让每位教师都有获得成功的机会和显露身手的空间。对于团队中的青年“弱力量”，必须要有计划、有针对性地进行培养。这股力量虽然暂时是脆弱的，但只要计划、统筹合理，情感机制运用恰当，他们也能发挥出应有的建设能量。

这些“弱力量”最需要的是什么呢？是团队成员的信任和鼓励。皮格玛利翁效应表明：对新教师的期望值越高，新教师就会表现得越优秀。当一个新教师获得了团队的认可和支持，从而增强了自我价值，才能获得一种积极向上的动力，并尽力达到团队的期待。只要我们有效运用好皮格玛利翁效应，他们的发展空间将是无限的，将逐步成为团队的骨干力量。

3.引入企业相关机制，全面拓宽教学团队渠道

校企合作办学，开启校企直通车，充分利用双方有效资源。比如，在职业院校开设“模拟工厂”，在企业实行“员工师徒制”等等。聘请企业的能工巧匠来学校参与专业课程的开发建设，甚至参与职业技能鉴定的考评；让专业教学团队成员多进入企业实践，积累一线经验，全面拓宽专业教学团队的技术和管理渠道。

4.建立健全教学团队管理体制和运行机制

学院应建立健全教学团队管理体制和运行机制，最好实施动态目标性管理。团队建设中期，对其建设成果进行检查，参照评价指标，评定为不合格的，可限期整改，并视整改方案及成效决定是否启动建设项目。而终期验收不合格的，取消教学团队称号。我们一直提倡励志教育，既要励人，也要励团队。对于验收优秀的教学团队，可适当在物质、精神、绩效考核等层面给予奖励，努力营造和谐的团队合作氛围，创造良好的工作环境。

教学团队是教师队伍的中坚力量，是保障教育教学质量的核心要素。但在建设过程中，会有各种实际的困难，也有不同的认识，我们必须在实施中不断探索、实践、总结、反思和改进，以保证职业教育健康可持续发展。

参考文献：

[1]杨清德，邱邵峰.浅谈依托教学团队的中职电类教师专业化发展五部曲[J].当代职业教育，2014（1）.

[2]顿新兴.关于职业院校教学团队建设的探索与实践[J].无锡职业技术学院学报，2013（1）.

茶学教学团队建设与创新 第12篇

一、建设内容

茶产业是我国的传统优势产业, 也是一个历史久远、文化底蕴深厚、农工贸结合紧密的劳动密集、技术密集、资金密集型产业。茶学专业是我国高等教育体系中一个很有特色的专业。我国茶产业正迎来前所未有的大好发展机遇, 连续多年茶叶出口保持强劲增长势头, 国内茶叶消费持续升温, 热点不断, 饮茶有利于社会和谐和个人的身心健康的理念已经深入人心, 茶文化的独特魅力征服了新生代的消费者, 出口和内销成为驱动茶产业发展的双重动力。然而, 传统茶产业的技术升级和茶的应用领域的延伸对茶学专业人才素质提出了更高的要求, 蓬勃发展中的中国茶产业迫切需要有更高质量的师资队伍为支撑, 在此基础上, 加大教学改革的力度, 改革培养方案, 优化课程设置, 更新教学内容, 加强实践教学, 强化素质和能力培养, 才能培养出适应产业发展需要的高级茶学农工贸复合型人才。本次建设以学科建设为基石, 以提高教师队伍综合素质为核心, 以构建与国内外茶产业发展需要相吻合的新的茶学专业人才培养方案和培养目标为出发点, 以建设高水平的实验室和教学基地为保证, 以培养农工贸文复合型人才为根本目标, 全面提升本科生人才培养质量。

1. 加大青年教师的培养力度。

对青年教师通过实行“导师制”、学位提升、随堂听课、逐章试讲、整体合成、分散备课、集中交流、外出交流与培训等途经, 不断提升青年教师整体水平。

2. 扩大接受国内外教师来茶学专业进修。

以国家科技部国际合司、湖南省科技厅支持的“茶叶深加工理论与技术国际培训班”为契机, 加大与泰国、越南、朝鲜、老挝、蒙古、菲律宾、肯尼亚、马来西亚、印度尼西亚等国家的学术交流, 积极接受国内高校和科研单位的茶叶工作者来专业学习与深造, 拓展视野, 提高团队的整体素质。

3. 改革教师培养和使用机制。

建立一支了解社会需求、理论水平高、具有产业经历、教学经验丰富、热爱教学工作, 学历结构、学缘结构、年龄结构合理的专兼职教师队伍。建立完善的教学工作制度和良好的运行机制, 对教与学进行有效的组织与管理。实行绩效考核, 完善激励和约束机制, 建成一支始终充满活力的教学团队。

4. 不断深化改革茶学专业的人才培养方案。

强化茶学专业农、工、贸、文复合型人才培养, 进一步加强和改进实践性教学的方式, 突出动手能力和综合素质的培养。

5. 改革课程教学内容, 构建与我国茶产业发展需要相吻合的课程体系。

以“湖南农业大学课程建设工程”为契机, 加强课程规划, 建立富有产业特色、紧跟学科前沿、反映产业发展趋势的新的茶学专业课程体系和与之相适应的教材体系。本校茶学专业的教学内容、教学方法、教学手段、实验条件均达到国内领先水平。

6. 加强新教材建设, 规范教材选用。

优化课程教学内容, 建立紧跟学科发展前沿、体现产业发展趋势的茶学专业教材体系。以培养高质量人才为目标, 以教学内容和教学方法的改革为核心, 充分利用现代化教育技术, 按照编著与选用并重的原则, 抓好教材规划, 实施精品战略, 努力编写出高水平的全国统编教材和引进国外先进教材。

7. 提高实践性教学基地和实验室的装备水平, 进一步改革实践教学和考核评估机制。

进一步加强学生实际操作能力、动手能力、创新能力的培养。建成类茶植物功能成分提取分离及生化分析实验室和茶叶深加工中试实验室, 实验茶厂和长安教学实习基地设备设施全面配套。

8. 完善质量标准, 加强教学监控, 确保教学质量。

通过完善青年教师导师制、首次开课试讲制、教师任课资质制等, 不断提高课堂教学、实验、实践教学等各个教学环节的质量。建立质量监督体系, 通过实施学生评教、督导组督教、院领导听课等措施, 把控教学动态与教学质量。通过不间断地举办教学观摩、青年教师讲课比赛与教案评比、老教师随堂听课、定期听取授课学生的反馈意见等措施, 不断促进与提高青年教师的教学水平。

二、取得的主要成绩

1. 教学团队师资队伍水平进一步提升。

坚持引进、自我培养、送出培养相结合办法培养教师。通过4年建设, 教学团队力量得到进一步加强, 团队师资队伍由原20人增加到27人。茶学教学团队现有教师27人, 其中正高职称11人、副高职称12人、中级职称4人, 博士生导师6人、硕士生导师13人。教学团队梯队合理。团队成员中, 获博士学位的13人, 博士后3人, 获硕士学位10人。团队成员职称结构、学位结构、学缘结构和年龄结构更加合理。以茶学团队为主要力量的园艺植物功能成分优异资源高效利用团队被入选教育部“长江学者和创新团队发展计划”创新团队, 茶叶深加工与功能成分利用团队2012年入选农业部农业科研杰出人才及其创新团队。茶学教学团队实力处全国同类专业先进水平。

2. 教育教学研究与改革进一步深化。

以质量为根本、以特色为导向, 进一步加强专业内涵建设, 深化茶学专业教学与改革。4年来, 茶学教学团队主持获各种教育教学改革课题8项, 主编出版了《教学改革与实践》专著, 发表教育教学改革论文28篇, 主编教材7部, 副主编教材11部, 参编教材6部。2012年茶学教学团队承担的《植物资源工程专业创新人才培养体系研究与实践》项目获湖南农业大学教育教学成果一等奖。朱海燕老师制作的《茶文化》课件2010年获教育部高教文科组三等奖。刘仲华和朱海燕老师主讲的《中国茶道》2013年获教育部公开视频精品课程。

3. 科研平台上台阶, 科学研究提质。

茶学学科原建有省部级科学研究平台3个, 4年来专业学科新建国家级的《国家植物功能成分利用工程技术研究中心》, 承担国家级、省部级重大重点科研课题40余项。为本科人才和研究生的培养提供了良好条件。4年中, 团队成员获国家科技进步二奖1项, 湖南省科技进步进步一等奖3项、二等奖3项以及一批市、厅级科技成果奖励, 科研条件、研究项目和研究成果在全国茶学领域处于领先地位。

4. 人才培养质量明显提高。

高等院校的根本任务是推进素质教育, 培养创新型人才;坚持以思想教育导学风, 制度措施保学风, 规范管理促学风, 校园文化育学风, 使大学生的学习主动性增强, 人才培养质量明显提高。茶学专业每年招生本科生50~60人, 每年考研率在25%~30%左右, 本科生一次就业率在98%以上。社会用人单位对茶学学生反馈意见好。本学科连续举办了4届《国际茶叶深加工理论与技术培训班》和3届《国际植物功能成分提制理论与技术班》, 为10多个国家培养了200多名学员, 加强了学术交流和文化交流, 提高了茶学教学团队的国际影响力。4年来为8县100余个茶叶企业培养1年制或2年制茶学专业240人, 为茶叶行业培养茶艺师、评茶员 (师) 2500多人.我校茶学专业本科学生在全国首届茶艺技能大赛中包揽团体一等奖、二等奖;获个人一等奖1项、二等奖2项、三等奖6项, 在全国高校中产生了积极影响。

三、茶学教学团队特色

茶学教学团队以师资队伍建设为核心, 以人才培养为中心, 坚持科学研究与服务社会经济紧密结合, 形成了自己鲜明的特色。

1. 以茶产业和茶学学科发展需求为根本, 不断探讨本科人才培养模式。

茶学教学团队于1982年开始在全国高等农林院校率先单独设立了《茶学实验课》, 统筹专业实践教学, 尔后根据人才培养要求, 建立了湖南农业大学实验茶厂和湖南农业大学长安教学实习基地, 与企业建立了30余个校外教学基地。茶学专业率先倡导在全国同类专业中实施“农、工、贸、文相结合, 培养复合型茶学专门人才”的教学培养模式。根据茶产业的需求不断调整人才培养方案。把培养农工贸一体化人才作为茶学专业人才培养特色。人才培养目标特色:培养具有“厚基础、宽口径、精专业、强能力、高素质”, 具有坚实的专业基础和创新能力的从事茶树栽培、育种、茶叶生产、加工、茶叶品质审评与检验、茶业经营管理、茶叶贸易、茶叶深加工、茶文化推广以及类茶植物开发利用的农、工、贸、文复合型茶学专业技术人才。人才知识结构定位特色:培养基础宽厚、专业面广、动手能力强、综合素质高、适应能力强, 综合掌握茶树种植、茶叶加工、茶叶审评、茶叶贸易、茶文化等基本理论、基本知识和基本技能的融农、工、贸、文于一体的复合型人才。办学模式特色:实施学、研、产一体化, 国内国际相接轨。以本科教育为主, 积极发展研究生教育, 扩大国际培训领域, 加大社会企业紧需人才培养力度。实现学校、企业的教学、科研、产业的良性互动, 实现国内国际紧密联合。

2. 把引领茶产业的发展作为科学研究的根本目标。

茶学教学团队的科学研究始终坚持以服务茶产业为根本目标, 以基础研究为突破口, 以新技术和新产品开发为途径, 形成全产业链技术攻关, 全面提升茶产业整体水平。如湖南省重点攻关项目《茶叶提取物系列产品研究与开发》研究, 从资源、品种、栽培技术入手, 到茶叶提制技术的系统研究, 到各种系列产品的开发, 引领茶深加工产业的可持续发展。又如湖南省重大攻关项目《黑茶保健功能发掘与产业化关键技术创新》研究, 也是从资源、品种、栽培技术入手, 到黑茶加工技术的系统革新研究, 到各种系列产品的开发, 引领黑茶产业的可持续发展。

3. 师资队伍培养上, 坚持教学、科学研究和社会服务“三位一体”培养模式。

茶学教学团队每个成员都在一个教学小组、在一个科研小组和一个社会服务小组工作。每个成员以自己的专长为基础, 融入团队之中, 一起探讨教学改革, 一起进行科学研究攻关, 一起进行社会服务, 这样可以有效地进行老带青, 相互学习, 相互提高, 提高团队整体实力。具体以湖南农业大学人才培养目标为根本, 以课堂教学、“双百科技富民”工程、开展科技特派员工作和科技副县长为载体形式, 积极开展人才培养、科学研究和服务地方经济“三位一体”队伍建设。本科生、硕士研究生充分利用生产实习、毕业实习和毕业论文工作以及暑假社会实践等工作, 深入生产第一线开展实践活动, 培养、锻炼和提高实际工作能力。一批中青年老师也在实践中迅速成长, 教学水平和科研能力得以提升。