作文教学的几点建议

作文教学的几点建议（精选12篇）

作文教学的几点建议 第1篇

2.丰富作文训练的形式。 现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文, 远远不能满足学生表达的欲望。 在教学中教师要让学生选择自己乐于采用的训练形式。 结合课文内容, 适时进行续写作文、想象作文、编童话故事等。

3.巧用古典诗词, 让作文妙笔生花。 好的文章往往辞藻华美、妙语连珠、清秀隽永, 令人回味无穷。 古典诗词作为中国语言的宝库, 有着取之不尽, 用之不竭的珍贵的语言素材, 巧妙合理地运用, 可以让作文摆脱枯燥晦涩, 脱胎换骨。 古典诗词的使用方式大致可以分为直接引用、 化为己用、 巧妙仿用三种。 直接引用是最简单、最直接的一种运用方式, 对作文具有巧妙的点缀作用。 如:“太阳把光芒洒在湖面上, 一阵微风吹来, 荡起层层涟漪, 显得格外绚丽。 大片的莲叶衬托着荷花, 真是‘接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红’啊! ”古诗的恰当引用为这篇作文增添了不少色彩。 化为己用是对古诗词的重新演绎, 不是照搬。 合理的想象, 辅以优美的辞藻、巧妙的修辞, 能让读者觉得似曾相识而拍案叫绝。 如“夏天的早晨, 我常在这条树荫的路上散步, 每次我都从这条路边的高房里, 听见一串琴声飞出来, 轻轻地敲打着从树荫中透射过来的阳光, 也摇动着枝头的树叶……” (选自柯蓝《树荫路上的琴声》) 这分明就是“琴声寂静树云深”的精彩演绎。

4.贴近生活, 激发兴趣。 叶澜说:“写作的根源在于自身的生活, 脱离了生活, 写作就无从谈起。 ”在习作训练中, 教师要紧密联系学生的思想情感、生活实际, 充分考虑学生已有的生活经验, 站在学生的角度设计训练内容, 让学生写自己所能写的、想写的东西, 使学生一看到题目, 便产生习作的兴趣和冲动。 这样学生才有话可说、有事可写、有情可抒, 才会爱上习作, 才能写出生动具体、富有生活气息的文章。

5.以信息技术为平台, 激发学生的写作兴趣。 兴趣是激发学生热爱作文的强大内动力, 利用信息技术集音乐、图片、动画、影视等于一体的功能, 给学生提供多样化的外部刺激, 通过创设良好的写作情境, 可有效调动学生写作的积极性。 创设情境, 激发兴趣传统的作文教学, 因为教具有限, 因而在上作文课时不可避免地有一定的局限性, 因而不能有效引发学生的兴趣。 而恰当地应用信息技术, 可使课堂教学变得丰富而开阔。 在教学中, 教师可根据教学目标和教学内容, 找准教学切入点, 把作文内容化抽象为具体, 为学生营造色彩缤纷、声像同步、动静结合的氛围, 使学生在轻松和谐的气氛中激活思维, 积极主动地投入到写作中。 如在学习“我的书包”等状物类作文时, 传统的教学一般是采用指导学生看看、摸摸、想想、说说、写写的方法。 由于小学生对书包司空见惯, 加上语言积累较少, 往往难以表达对书包的喜爱之情。 而借助多媒体课件, 可在音乐的背景下, 把一个活灵活现的卡通书包展现在学生面前:画面上, 一个多彩的书包旋转而出, 接着慢慢打开, 首先是文具盒从里面站起来, 它拍拍身子, 指指身上的图案, 又比划自己的形状, 然后得意地打开, 把各种笔、尺子等一一拿出来展示一番, 又钻进书包里;文具盒走了, 各种教科书微笑着出来, 翻开书页, 展示一篇篇优美的文章;各种作业本也露出小脑袋, 向大家展示小主人那清楚、整洁的字体;然后, 可爱的小水瓶也跑出来, 向大家挥舞着小手;最后, 书包挥挥手, 画面上出现“BYE-BYE”几个字飘逸而去。 这种信息化的教学情境, 妙趣横生, 把一个很普通的书包展示得活灵活现, 令学生开怀大笑, 在不知不觉中抓住了书包的形状、色彩、图案等特点, 印象深刻, 真正体验到作文的乐趣, 效果不言而喻。

6.丰富阅读, 拓宽习作视野。 阅读是习作的基础。 入选教科中的文章都是经典之作, 学生在阅读训练中学习别人的遣词用语, 篇章结构, 可以搭建一条通向习作的途径。 然而学生的阅读不仅限于教科书的文本, 还必须读不同类型的书, 博采众家之长。 鲁迅先生在谈论读书时说:“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来。 倘若叮在一处, 所得就非常有限, 枯燥了”。 他还告诫我们:“专爱文学书不好。 有些人往往厌恶数学, 理化, 史地, 生物学, 以为这些都无足轻得, 后来就变成连常识也没有, 研究文学固然不明白, 自己做起文章来也糊涂。 ”由此可见, 学生读书应博览群书, 集收广益。 我的学生不仅坚持“每日一诵”“课前一吟”“每周歌”“每月一赛”的经典诵读, 而且组织学生每周一课时的课外读书时间, 每个学生自带读本, 相互换读, 全班40个学生就有40种不同的书籍供大家赏阅。 我发动家长陪同学生一起“亲子阅读”。 其目的就是让学生养成一种读书习惯, 在中国的传统文化中就有“悬梁刺股”“映雪读书”的故事, 这些流芳百世、勤学苦读的典范榜样, 时刻激励着学生发奋读书, 就连孔夫子这样的圣贤都学而不厌, 何况我们这些正当读的读书人呢? 林语堂先生在《读书的艺术》中说过, 当你拿起一本书的时候, 你立刻接触到一个世界上最健谈的人, 这个谈话引导你前进, 带你到一个不同的国度不同的时代, 所以多读书, 读好书, 能拓宽学生的习作视野。

作文教学的几点建议 第2篇

关于乡村小学作文教学改革的几点建议

运城市盐湖区西姚中心小学

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”我们理解叶老的意思是：作文教学的目的就是要培养学生独立的写作能力，以期学生具备自己会写并能写好的本领。

一、乡村小学作文教学的状况

1、受应试教育的影响。很多教师为了追求分数，平时教学都是围绕着考试进行，忽视了作文富有创造精神的表达能力；忽视了作文教学的最终目的是让学生表情达意，认识事物，认识社会。

2、作文脱离生活。农村小学生的生活应该是丰富多彩的。可在课堂上的学生就像笼中的小鸟很少与大自然亲密接触，失去了农村接近田野、参加劳动，身临春耕夏收景象的生活基础，写出的作文枯燥无味、缺乏乡村生活气息和乡村特色。

3、教师包办。乡村的学生数量相对少一些，所以课堂作文的命题、立意、评改由教师一人包揽，学生们的习作都在老师的一个框框里打转转，限制了学生自主发挥的能动性。

4、说与写的脱节。习作之前教师先说一通，无外乎是讲一些要求、提示之类的话。之后，学生进行习作，学生光写不说。我们知道说与写是密不可分的，说是写的基础。而忽视了“说”这一必要的训

3、推行“看”、“说”、“写”、“评”的四步法。

①看即观察。结合小学生年龄特征和心理特点，我们认为，首先要培养学生的观察能力来拉动孩子们的习作情绪与思维。农村与城市不同，拥有春耕秋收、夏忙冬闲等特点，为孩子们提供了一个广阔的感知空间。大自然的杰作让孩子们爱不释手；原野里盛开的鲜花，让孩子们绽开了笑脸；泥土的气息让孩子们充分享受大自然的恩赐……一切的一切都在编织着孩子的梦幻。老师通过引导学生观察，及时地捕捉这些作文素材。

②说即口语。加强对学生口头表达能力的培养也是作文教学的重要组成部分。由于说话不仅要用一连串的词汇，还有音色、强度、声调、语速、节奏以及说话时的表情等方面的要求，这些口语因素对于交流感情、活跃思维，促进写作都起着积极的作用。

③写即写作。在“看”、“说”训练的基础上，要把握词语和作文要素的运用，要表达真实的生活经历，不能失真，要有用“童心写童文”的特点。

④改即评改。讲评前，教师要提出评改要求；讲评时，学生可以各抒己见，大胆地指出不足并提出修改意见。对有分歧的问题，可以争论。教师只作点拨、引导、调控，不要急于做出结论。我认为，师生互动评改法是富有实效的方法之一。作文的自批、自改和自评能力的提高，对学生会起到很大的启发和诱导作用。

小学作文教学的几点建议 第3篇

一、要求学生认真观察、阅读。

学生说作文难，归纳起来不外乎有两点：一是难在写作时不知道该写些什么；二是难在作文不知道该怎么写。小学生作文的致命伤是见识贫乏，即学生自身思想感情贫乏，美感贫乏、生活积累贫乏和语言积累贫乏。究其原因主要受生活积累、知识基础、表情达意的能力及写作方法掌握较少的制约，从而使文章缺乏条理性。针对以上几个原因，教师要从以下两方面培养学生，以提高作文能力。

1、教师要引导学生学会观察

叶圣陶先生说过："生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。"这告诉我们"生活是作文之本。"小学生的生活范围是极有限的，这又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点心动的东西。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。在教学中，教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？什么地方最引人注意？如在一次写人的作文时，我在课堂上将与同学接触最多的班长请出教室，在学生惊异的眼光中提问：班长今天穿了什么颜色的衣服、裤子，什么款式的鞋子，扎什么样的辫子……类似的问题教师要经常问、经常提，让学生知道观察的指向，积累更多的观察经验，多观察体会，才能把握住转瞬即逝的灵感。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。

2、指导学生阅读，积累写作素材。

阅读是写作的基础，多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和素材，而且可以促使学生在读的过程中学习，感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并转化成学生自己的认识。

阅读包括两方面：一是阅读好语文课本上的文章；二是阅读好课本以外的文章。古人云："读书破万卷，下笔如有神。"可见阅读与写作的关系是密切的。另外，阅读应注意养成良好的习惯：一是要把文章读懂乃至读熟，要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。二是要养成"不动笔墨不读书"的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片断摘录下来，还要勤于写读书心得等，只有这样引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。

二、不忽视"模仿"对小学生学习作文的作用。

"模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。"小学生年龄小，在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。在作文教学中应为其提供适当的范文进行模仿，在模仿的过程中，引导学生有意识地把作者谋篇布局、遣词造句的方法进行迁移，运用感悟并掌握其表情达意的技能，从而提高作文能力。因此，模仿是学习"怎样写"的手段，是训练作文基本功的有效措施。例如：移物模仿，几句或一段精彩的话既可形象的描绘一事物的美丽，抒发一种情感；又适合展示另一事物的丰姿，流露类似的感情。巧妙的稍加变化，将此事物移为彼事物就是移物模仿。这种方法操作简单，学习容易，是学生片段练习入门的行之有效的方法。学生掌握了规律，信手拈来记一场面，状一景物，就能得到令人满意的效果。又如创造模仿，人物外貌，动物外形，迷人的景物，热烈的场面等是精彩片断的主要内容，要求学生变换角度，更换结构练习写与课文内容一致的片段模仿就是创造模仿。特别指出的是，模仿是以学生观察到的材料为题材，以范文为指导，真实的表达学生自己的所见、所思。所感。是对文章的谋篇布局和遣词造句的方法及技巧进行模仿，决不是抄袭原文或套用原文中的原句。应善于在模仿中创新，在借鉴中求异。只有这样，才能使学生真正学会"怎样写"。

三、注重培养写作兴趣：

兴趣是最好的老师，努力激发学生写作兴趣，并使之成为其自觉行为，是帮助学生掌握作文技巧，提高认识水平和语言文字表达能力的捷径。

1、引发激情。

（1）、以景动人

即引导学生主动观察和参与丰富多彩的社会生活，引发激情，催发作文兴致。如参观工厂、城市、当地风景名胜；参与生产劳动等，激发生活激情，培养写作的兴致和欲望。

（2）、以情引人

即使用多媒体等手段，创设符合小学生心理特点的情境，并由教师通过饱含情感的语言来拨动学生心灵的琴弦，使之与写作对象发生情感"共鸣"，从而进入一种不吐不快的心理状态。

2、妙用评价

在评改学生习作时，要坚持对每位学生的每一点进步或长处，通过亲切的评语热情地加以激扬，即使发现不足，也是热切期盼，多一些情感呼唤。使大多数学生对写作始终抱有一种积极的态度。

3、反映心声

在作文教学中要引导学生热爱生活，做生活的有心人，把认识能力的培养立足于学生课外丰富多彩的生活上，而不是局限在课堂上有限的40分钟。要让学生在作文实践中体悟到作文的目的是倾吐胸中积蓄的需要，是生活中沟通思想、交流信息、探讨问题的需要。我经常鼓励学生用自由的心灵说真话，吐真情，让学生确确实实"觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受"，从而深深地喜爱写作。

作文教学的几点建议 第4篇

一、作文教学的现状

1.作文训练无序, 重“量”不重“质”

部分教师在作文教学时计划性不强, 对课程标准和单元教学目标的研究不够, 不太关注学生所在学段的特点和学生已有的经验, 作文训练与单元目标脱节, 呈现出无序性。另外, 教师对学生的习作有时不能及时反馈, 学生写了半个月甚至一个月的文章再拿来讲评, 教师是情绪激昂, 而学生早已是情绪全无。在这些教学状态下, 多数学生面对作文提不起兴趣, 在习作过程中缺少成功感的获得, 他们认为写出好作文与自己无缘, 这只属于班中永远的几个精英。有些教师又往往缺乏欣赏的眼光, 严重挫伤了学生写作文的积极性。

2.作文教学和阅读教学脱节

叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是例子。”但在农村中学, 大多数语文教师并没能很好地发挥这个“例子”的作用。语文教学中, 教师在阅读讲解课文时不能很好地将教材与学生作文实际相结合, 讲解课文只是达到了“这篇文章写的是什么”的程度, 而对“文章是怎样写”、“文章为什么要这样写”、“怎样联系学生的习作”等问题根本不顾。

3.对学生平时的语言积累重视不够

语文是一门需要语言积累并要灵活运用的学科, 没有积累, 一切语文活动都无从下手, 也毫无意义。教师在教学中若不能足够的重视对好词佳句、名段名篇和写作知识的积累, 学生的语文素养就无从提高, 当然也就写不出生动的文章, 或感觉无话可写了。

二、提高作文教学质量的几点对策

1.精心研读新课标, 明确各学段写作教学的要求和目标

课程目标是我们教学的指南, 教师要认真研读新课标, 明确新课标中对各学段阅读教学、写作教学的基本要求和目标, 做到心中有数。在教学中按要求分段落实, 不能一蹴而就、急于求成, 不能把几个学段的要求和目标混在一起, 导致要求不明、目标不清。同时, 教师要努力学习和贯彻新课标中的新理念, 探索贯彻新理念的方法, 从教学理念上武装自己。

2.要提高作文教学质量, 抓好阅读教学是基础

写作教学是建立在阅读教学基础上的, 想提高作文教学的质量, 就必须在阅读教学上下工夫, 把阅读教学落实到位。应坚持听、说、读、写相结合, 通过阅读教学培养学生的观察、分析等思维能力, 使学生掌握基本的写作技巧、写作方法, 提高品味、鉴赏能力, 增强语言文字的积累。教师在进行阅读教学时, 要注重把握每个单元的习作要求, 有意识、有重点的在阅读教学中渗透。另外, 要重视培养学生课外阅读的习惯和能力, 将课内外阅读有效地结合起来, 促进学生阅读理解能力的提高。

3.加强写作指导是提高作文教学质量的关键

在写作指导上, 重点是要针对学生的写作困惑分类、分层指导。对于无话可写和内容空泛的, 则要求其加强积累, 多读范文, 先练说后练写;对于平时缺少观察思考而写不具体的, 则加强其观察分析的训练;写作基础知识差的, 就加强写作知识的学习和掌握。具体到作文课堂中, 则要从审题、立意、结构、素材等方面进行指导后, 再进行写作训练。

4.作文方式的多样化和活动化

①坚持让学生每周至少写一篇作文。

教师评改时未必一定要详批、详改, 只要坚持作文的“三为主”原则:亮点为主 (不追求完美, 只要有亮点, 就可以得高分) , 随笔为主 (不拘形式、内容) , 写“自己的”为主 (强调表达真情实感) 即可。

②坚持举办优秀作文展示活动。

组织学生开展优秀小作文、口头作文、演讲作文、续写作文等的展评活动, 每月一次, 每次若干篇, 每篇作文都标注“原创作品”, 激起学生课外去阅读并写作的欲望。

③坚持进行每周一次的五分钟演讲赛。

演讲的文章学生可以自己写, 也可以摘抄报纸杂志上的文章;提倡对当下发生的新闻人物、新闻事件 (现象) 等即兴发表自己的看法和观点, 拓展学生的知识视野, 提升语言表述能力。

5.培养学生良好的写作习惯

学生写作基本素质的提高不是一朝一夕就能达到的, 必须经过日积月累, 所以我们要注重对学生良好写作习惯的培养, 如善于观察和思考周围人、物、事的习惯, 勤动笔、坚持写周记、日记的习惯, 修改自己习作的习惯, 积累的习惯。再者, 坚持培养学生高雅的生活情趣, 教会他们用灵动的语言描述自己的喜怒哀乐, 用善感的心灵去理解别人的情感, 用真挚的情怀去触摸作者的灵魂。有了这些好的习惯, 学生写作文时就会有东西可写, 写作水平也就会逐步提高。

提高识字教学能力的几点建议 第5篇

内容摘要：

[识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方，.我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。] 关键词： 识字教学 课堂教学 主动学习改变现状

识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢？

一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体

作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

（1）、借助猜字谜。

遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（2）、利用图画识字。

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（3）、利用竞赛法。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

（4）、利用游戏

将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《春雨的色彩》一课中，让孩子分角色表演“麻雀”、“小黄莺”“燕子”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

三、利用实践活动，带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一（7、超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。

四、利用多样的方式，在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。

作文教学的几点建议 第6篇

【关键词】新生 作文写作 教学

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0196-02

学生由小学升入初中后，由于学习环境、课程内容、教师和教师的教学方法等发生了很大变化，对许多初一新生来说会有新奇、新鲜的感觉，但学习方面也可能会感到无所适从。从小学到初中的语文课程标准有了很大变化，对学生作文写作教学的目标也提出了更高的要求，初一新生的作文写作教学应该怎样去做，才能让学生学习自然轻松的过渡，通过多年的教学实践我觉得要重点做好以下几点：

一、加强对学生阅读的引导

学生升入中学也就进入了七-九年级的第四个学段，中学语文课程标准要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，要“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，要在“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，这些课程目标都要通过学生进行大量的阅读来达到，因此教师要充分利用学校的图书馆（室）和学生家庭藏书等，对学生的阅读量提出明确的要求，每周读一篇文章，每学期要读两部名著。倡导广泛阅读，养成良好的阅读习惯。在阅读过程中要引导学生学会写读书笔记，对学生自己感觉优美的词句、动人的篇章、感人的名人事迹和典故等能做好读书摘录，通过大量的阅读使学生在写作的遣词造句、文从字顺、语言达意等方面得到很大提高，为写作打下良好的基础。

二、加强对学生写作素材积累的引导

学生经常反映作文：“没有什么可写的，不知道写什么，认为自己的生活内容单调乏味，不值得去写，写的言之无物、空洞乏味”等等，这就要求教师要充分利用学生在校园内、回家途中、家庭生活等各各方面，引导学生去观察、去发现、去体验、去思考，要学生自己从身边看到的或听到的一人一事、一物一景等等找出写作的素材，中学初始的学生作文写作不要去刻意限定学生作文的字数，不要求多长，可以是几十字、一二百字组成的篇章，学生根据自己看到的、想到的能写出多少就写多少，要让学生能“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。引导学生要通过循序渐进、以少积多的方式让学生去积累写作素材。曾经有一次我一个学生写了一篇不足400字的小作文，记述了他的父亲要出国去打工，自己帮着母亲一起为父亲收拾行装的过程，作文表达了学生为父亲远行的不舍和父亲不在时母亲劳作的辛苦，因为现在的很多家庭都是类似的情况，小作文在班上由学生自己读出来后，在全班同学中产生强烈的共鸣，借利用这个机会我让所有学生对自己的家庭情况进行描述，引导他们和这个同学一样写了一篇对他们来说非常有意义的习作，同时也使他们懂得了去收集作文写作素材的方法。

三、积极为学生提供多种形式的作文写作练习机会

新的语文课程标准要求：“充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维情感活动中获得独特的感受和体验。”教师可以坚持在每次作文写作课堂上要求学生用几分钟的时间，不拘于形式和内容进行口头说话方面的训练，学生们可以评议时事和社会现象、讲述自己的童年趣事、倾诉家庭中的亲情、朗读优美的诗词、说说有趣的笑话；可以通过开展各式各样的读书活动来培养学生良好的学习习惯，充分利用学校的图书馆（室），也可以利用学生家庭藏书来每周组织一次读书会，以同桌或是学习小组为单位互相交流读书心得，相互点评，教师选择适当时机组织大家展开讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读理解和欣赏能力，开阔学生的视野；还可以通过在班级中定期的举办朗诵会、故事会、名篇名著讲解、读书知识竞赛等活动，在活动中引导学生去大胆的怀疑，大胆的想象，大胆的创新，可以鼓励学生对同学之间共同的看法或意见提出质疑，以利于培养学生的创新能力。

四、充分利用多种资源为学生提供体验和展示的机会

在初一新生的作文写作教学中，教师可以充分的利用手写报、黑板报、学习专栏等主导资源，把学生中写得好的，或者是有很大进步的学生习作和文章在班级或学校里展现出来；可以成立中学生文学社，自办小报和校刊，鼓励学生积极写作和投稿；让学生自己来当小记者小编辑，积极引导学生自己去发现和寻找校园内外的新面貌、学生中的新事物等素材，自己动手进行收集和整理，在班级和学校专栏上进行刊登；指导学生积极参加校、市、省、国家等各级组织的作文写作竞赛，开展作文写作评优活动；鼓励学生动手写自己的生活经历和体验，重视学生向报刊杂志投稿。努力为作文写作教学搭建一个开放、自主的、独具特色的课程资源平台，促进学生作文写作能力的全面提高和协调发展。教师还可以利用学校所在地的自然景观、名胜古迹、历史人物等文化资源，组织学生参加各种社会实践调查研究、参观访问，引导学生了解家乡的民俗民情、民间文化，使他们的写作能拥有独特的自身特点，富有浓郁的地方色彩。

以上几点建议是平常自己在作文写作教学所体会到的，希望能对大家的初一新生作文写作教学有所帮助。

参考文献：

关于“估算教学”的几点建议 第7篇

一、领会精神, 明确估算教学目的

估算是一种无需获得精确结果的口算, 是个体根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计。估算的教学目的是通过具体情境教给学生估算方法, 鼓励算法多样化, 使学生能自主运用合适的估算方法解决具体问题, 养成估算的习惯。

为实现估算的教学目的, 教材除了有“体育场”、“估计费用”等专门的估算教学外, 还进行了特别的安排。首先, 在新课前设计适当的情境, 鼓励学生运用自己对数量的理解, 尝试根据问题的需要运用不同的方法对运算结果进行估算。如在一年级下册“100以内退位减法”内容中, 教材创设了“跳绳”的情境, 在未进行精确计算62-48的得数之前, 提出估一估“小东比小红多跳多少下?”。在四年级上册“2～3位数乘法”中, 教材在“卫星运行时间”这一情境里, 列出算式11421后出示了“比2200分多”和“约2400分”这两句话, 其实这是两种估算方法的结果, 教材要求在未进行精确计算之前先估一估算式的得数, 这样的设计在其他的教学章节中经常出现。

其次, 在新知的学习过程中安排大量的估算练习。如“50元可以买哪两种玩具、去超市购买物品带100元够不够”, 要求学生先用估算的方法判断计算结果是否正确等。第三, 在“实践活动”中安排估算活动。如估计一篇文章大约多少字, 估计一筒花生有多少粒, 估一把黄豆有多少粒, 估一千克黄豆有多少粒, 等等。其实这些活动的目的不是估算本身, 而是让学生在活动中尝试估算, 进一步理解数之间的关系, 培养数感。

然而在具体教学中, 一些教师有意无意地忽略了估算而过分重视精算。有的没有按教材要求先估算再计算, 而是直接进入精算教学, 略去了进行估算技能训练这一重要环节;有的虽然让学生进行估算, 但没有教给学生估算的方法和提出相应的要求, 一带而过, 课堂上经常出现将估算教学与计算教学顺序倒置的现象。究其原因, 一方面是有的教师没有领会教材的精神, 对估算的教学目的不明确, 不重视估算教学;另一方面是考试中很少有估算题, 教师认为没有必要在估算上多花时间而影响班级的考试成绩。

目前, 估算已经从“选学内容”发展到“必学内容”, 这就要求教师一定要深入解读教材, 吃透教材的精神, 明确估算的教学目的, 在平时的教学中重视估算教学, 把握好每一次估算教学的机会, 不折不扣地进行好估算教学。

二、合理施教, 教给正确的估算方法

估算是对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计, 其结果不是唯一的, 方法也是多样的。教师在鼓励算法多样化的同时, 要对学生给予正确引导, 授予学生正确的估算方法, 这样学生就能在具体情境中正确、合理地选择估算方法。常用的估算方法有凑整法、去尾法、进一法、四舍五入法、中位数法、众数法、特殊数据特点估算法、数位估算法等等。在众多的方法中, 教师一定要注意避免误导学生为估算而估算、估算结果唯一化、“大约”就是估算等。

以估算4861为例, 可以估算为5060=3000、5061=3050、4860=2880等多种答案。然而有学生得出了2930的结果, 并解释为:先计算4861=2928, 再将2928四舍五入到十位得到2930, 显然这种先精算后“估算”的方法是错误的。然而, 有的教师认为只要答案是在2400～3050之间就可以了, 以致误导了学生。其实, 学生的做法是取近似值, 而不是估算。虽然估算中也用到“四舍五入”, 但只是用这种方法把运算中的数量看作与其比较接近的整十或整百、整千的数, 然后利用口算算出大致结果, 估算中的“四舍五入”并非取近似值的“四舍五入”, 估算不是取近似值。换句话说, 既然求出准确值了, 那么估算也就没有意义了。这种以精算的方式求得估算结果的做法是为估算而估算, 完全违背了估算的初衷, 切不可取。

还有的教师认为只有5060=3000这种方法最优化, 因此就要求学生只用这种方法估算, 而不用别的方法, 这明显是将估算方法唯一化, 背离了《课程标准》提倡的算法多样化的精神, 在很大程度上限制了学生思维, 不利于学生的发展。

三、联系实际, 引导学生学以致用

数学来源于生活, 又是为生活服务的, 教给学生正确的估算方法, 主要目的是让学生用于解决生活中的问题。因此, 估算教学要与实际生活相联系, 让学生体会到估算是实际生活的需要, 是解决问题的需要, 不是单纯的数学技巧。因此, 教师在教学时要结合生活情景, 引导学生积极、合理地应用估算。

在生活中有很多事情不需要进行精确的计算, 只要估算就可以了, 尤其是现代科技快速发展的今天, 有许多需要精确计算的数据可以用现代计算工具完成。而在日常生活中, 估算运用得很广泛, 如购物所需大致钱数、旅游预计所需费用、放学路上所需大致时间等等。在数学学习中, 可以利用估算进行试商、判断、检验等。然而缺少生活经验的学生是很难体会到估算在现实生活中的应用价值。作为教师, 应该创设丰富的情境, 引导学生充分认识估算的重要性, 增强他们学习估算的自觉性, 把握估算的适用时机。在日常生活中有的问题需要精算解决, 有的问题用估算就可以解决, 那么什么时候用估算, 什么时候必须精算, 这是学生必须解决的问题。作为教师, 要教会学生把握时机, 正确使用估算。比如购物前预计所需钱数、判断营业员计算的价钱是否正确等可以估算, 而付钱时就要精算出具体的钱数。在课堂学习中, 可以在精算前用估算预测结果的大致范围, 在精算后用估算判断结果是否正确等。这就要求教师多鼓励学生积极参与社会实践, 在实践中增强估算意识, 提高估算能力。

学生学习基本的估算方法并不难, 但利用估算去解决问题却不易, 它需要学生根据实际情况去选择估算方法, 让问题的解决具有合理性, 这就要求教师要引导学生结合具体问题或实际需要正确选择估算方法。如有的时候要用“去尾法”将数据估小, 如估算电影院的座位能容纳的人数、春游所需客车的数量等, 要将电影院每排的座位数、每辆客车限坐的人数估小, 因为将数据估小了来算, 电影院就能容纳看电影的人、春游时同学们都能坐上车等。如有的时候要用“进一法”将数据估大, 如估算购物所需钱数、载重汽车能否安全通过限重桥梁, 要将数量估大, 因为把钱数估多了可以满足购物的需要, 汽车的载重量估大了可以安全地过桥。

学生的估算意识和估算习惯的培养是一个长期的循序渐进的过程, 因此估算教学不是一节课、一个单元或一个学期就能完成的, 教师要有“打持久战”的心理准备, 为学生搭建良好的估算学习平台, 争取良好的教学效果。

随笔

闲适课堂的一种需要

古希腊有一句格言:“闲暇出智慧”。林语堂先生认为:“文化, 根本是空暇的产物。”肖川先生也说过:“理性的顿悟, 灵性的生发, 需要闲适;心灵的舒展, 视界的敞亮, 也需要闲适。创意, 往往在闲适轻松时翩然而至;情趣, 也每每在闲适从容中一展风采。”这些都在点化我们, 不要忽视闲适。细细想想, 课堂更需要心情的舒展和灵性的迸发, 它呼唤着师生智慧的闪现, 期待着师生创意的翩然而至。

散文本色教学的几点建议 第8篇

散文学习,师生对于文本的尊重,学生与文本之间“直接的”“反复的”对话,文我合一的阅读追求,这些是进一步教学的基础。

2. 反复诵读,品味积累。

教师要按照课标要求,处理好散文教学中内容与形式的关系,充分利用好语言材料,让学生把书读厚,培养学生对语言的感情,并通过体会、品味、积累、内化,把语言学活,真正形成语言能力。

3. 把握层次,鉴赏适度。

对德语教学的几点建议 第9篇

传统的教学方法由于教师把时间和精力主要集中在讲解课文、语法、词汇中, 学生操练的机会很少, 即使操练, 也是以语法、词汇为主, 而不是突出交际场合中语言的正确使用, 即使学生能说各种句型的变体, 却不善于结合各种情景进行交际。外语教学的特殊性在于不仅要教学生语音、语法、词法和句法, 培养学生听、说、读、写能力, 而且要求学生能用这门语言进行交流。所以, 应不断的改进德语教学的方法, 不断培养学生学习德语的兴趣, 并且提高学生运用外语的交际能力。

1 德语教学中存在的阻碍

德语教学中, 长期以来并没有完全摆脱传统的教育方式, 不利于培养学生学习德语的兴趣和交际能力。

首先, 德语教学往往将语言与文化截然分开, 致使德语教学重语言形式, 忽视了语言的内容与意义, 严重脱离了日常交际情景。每个民族都有自己的文化, 具有特殊性。本国人在成长和受教育的过程中自然而然地吸取了自己的文化, 并在语言上反映出来。人类在创造文化的过程中, 必须交流思想, 协调行动, 而语言则是人类最重要的交际工具。对于一种语言的学习和教学离不开对这种语言所表现的文化内涵的了解, 离不开对形成和使用这种语言的文化背景的了解。外语教学在进行语言教学的同时, 还必须进行与之相关的文化背景知识的教学。

其次, 没有弄清楚德语教学的主次, 德语教学的重点是学生, “以学习者为中心”的理念是现代德语教学的重点, 传统的保姆式的教学德语教学已经不再适应语言教学的发展。在传统的“接受式”教学模式之下, 教师台上讲授, 学生只需努力吸收和牢记老师传授全部内容和观点, 养成了一种被动的学习方法, 导致学生不习惯在许多人面前表达自己的观点, 有时甚至没有自己的观点。这种教学模型严重的影响了学生的发展。在现在的教学模式下教师不再是学生眼中的权威, 或传统的、保姆式的教学角色。而成为学生学习中的引路人、扶助者和伙伴。不断在教学过程中树立“以学习者为中心”的理念。

再次, 在德语教学中, 教学过程总是单纯的教学生语音、语法、词法和句法, 培养学生听、说、读、写能力, 往往忽略了学生运用这门语言进行交流的能力。用语言进行流利的交流是德语教学的根本。传统的教学方法由于教师把时间和精力主要集中在讲解课文、语法、词汇中, 学生操练的机会很少, 即使操练, 也是以语法、词汇为主, 而不是突出交际场合中语言的正确使用, 即使学生能说各种句型的变体, 却不善于结合各种情景进行交际。结果, 学生只重视语法、词汇的记忆, 接触语言的量和面很小, 运用语言的能力很差, 交际能力也很低。传统的德语教学不利于培养学生学习德语的兴趣和交际能力。

2 提高德语教学的建议

随着经济的发展, 世界文化不断融合, 不同社会和文化相互交往日益频繁, 传统的纯外语语言能力教学已远远不能满足于不同文化的人们交往的需求, 对语言的运用能力应作为外语教育的最终目的。

2.1 培养以人为本的德语教学观念。

学生是学习的主体, 也是自身发展的主体。大学生自我意识强, 有理想、有表现欲和荣辱感, 有自我调控力和自我评价力, 能主动地发展自己的知、情、意、行。课堂教学是学生的认知过程, 也是学生生命活动的过程。只有在知识不断内化和应用的实践中, 学生才能全方位地形成和发展自身的能力。课堂教学中, 以教师为中心, 以书本知识为落脚点, 单纯以教师讲授语言知识为主旋律的传统教学模式已不能适应学生的学习实际。学生全面素质的提高和发展绝不是只要教师传授便可以实现, 而更多地依靠学生自己在实践中去认知。教师的教只是素质形成和发展的外因, 人的持续发展能力、创造能力及生存能力是人在实践中不断认知外部世界并将感知和体验不断内化的结果。

“以人为本”的课堂教学正是基于学生的身心特点, 以此促使学生自觉积极地进行心理认识活动。“以人为本”的教育要求我们抛弃教师中心观, 提倡学生主体观, 变教师的讲堂为学生的学堂, 将书本知识传授引导到学生自我认知, 让学生在认知中强化学习的主体意识、发展语言技能和学习能力, 并挖掘学习的潜能, 建立学生“学习不为一时学会, 而为一世会学”的学习观。“以人为本, 学生为主体”有助于点燃学生思维的火花, 以积极的学习活动来排除心理障碍, 提高对德语的兴趣, 增强自信心, 从而达到理想的学习效果。

2.2 在教学过程中引入文化背景知识。

所谓“文化背景知识”, 就国家范围来说包括整个社会概念, 包括德语国家的历史、地理、政治、经济、军事、外交、科学、教育、文学和社会生活等各个方面;就民族而言, 包括民俗习惯、宗教信仰、道德规范、伦理观念等方面的知识。各民族在其发展过程中根据自己的生活环境和生活经验创造了属于自己的文化, 作为文化载体的语言当然也包涵了各民族的不同特性。语言教育在很大程度上应是文化教育。人们认识到不具备相关文化知识就不能掌握好一门外语, 外语教学必须涵盖文化背景知识内容。

每一种语言代表着一种文化, 这不仅指一个民族所创造的精神财富和物质财富, 也包括这个民族里人们的日常生活、风俗习惯、思维方式、价值体系等等。文化对语言的影响波及到语言的各个层面, 从词汇、语法直到语境无不受文化的影响与制约。对于一种语言的学习和教学就决离不开对这种语言所表现的文化内涵的了解, 离不开对形成和使用这种语言的文化背景的了解。外语教学在进行语言教学的同时, 还必须进行与之相关的文化背景知识的教学。因此, 在德语教学中导入文化背景知识, 提高学生对文化差异认识的敏感性, 是外语教学的一项紧迫任务。

2.3 多媒体在德语教学中的应用。

多媒体德语教学环境对培养学生的语言能力, 运用能力和综合素质起着重要作用, 是教学系统中不可分割、相互协调、互为作用的要素之一。多媒体教学应用与教改创新的结合, 是一种新型思维能力的训练, 一种先进、超前意识的强化, 从而使多媒体的教学应用更有创造性, 更有实用价值。

多媒体教学手段以其形象的德语国家概况画面、清晰标准的德语, 创设出新颖独特的德语教学情景, 它能吸引学生的感官, 让学生在极短的课时内感触德语并产生学习德语的兴趣, 使他们在愉悦、充满活力的情趣中学习德语。同时激活学生思维, 提高学习兴趣, 达到愉快学习。还可以在德语学习过程中创造一个多通道和交互性强的学习环境。多媒体点击即播停的方式使其操作更加灵活、控制自如。提高了教学效率。

结语

德语教学的根本目的是培养运用德语进行交际的人才。不仅要教学生语音、语法、词法和句法, 培养学生听、说、读、写能力, 而且要求学生能用这门语言进行交流。事实证明传统教学方法下培养出来的学生虽然可以讲一口流利的德语, 但是在实际交际中根本派不上用场。所以, 在德语教学过程中, 教师要不断的融合文化背景知识, 要让学生明白, 在广泛学习本民族文化知识同时, 要更好理解和掌握另外一种文化。要树立“以学习者为中心”的理念, 不断的培养学生的实际交际能力。并引入多媒体教学方式, 提高学生的学习兴趣。

摘要：长期以来, 德语教学过程中并没有完全摆脱传统的教育方式, “接受式”的德语教学模式不利于培养学生学习德语的兴趣和交际能力, 已经不再适应现在语言教学的发展。传统的德语教学模式存在着诸多的弊端, 有待改进。针对德语教学过程中存在的弊端提出了一些意见和建议, 提高学生学习德语的兴趣和交际能力。

关键词：德语教学,存在问题,建议措施

参考文献

[1]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[2]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语学与研究出版社, 1999:202.

[3]李予军.交际法研究在中国:问题与思考[J].外语界, 2001 (2) :13.

[4]卡尔.波普尔.客观知识——一个进化论的研究[M].上海:上海译文出版社, 2001.

[5]哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东, 译.上海:上海人民出版社.

提高写字教学的几点建议 第10篇

《黄自元楷书九十二法》详细介绍了上紧下松、横细竖粗、先主后次、穿插呼应、协调统一等汉字书写的基本规律。因此, 汉字的复杂性决定了要写好汉字就必须进行长期的严格训练以达到一定的水平。要使学生写好字, 必须针对少年儿童心理, 培养写字兴趣。

(一) 书法故事, 培养兴趣。

我国的文字历史悠久, 至今已有六千多年历史, 是世界上最古老的文字之一。在漫长的历史长河中, 我国书法灿烂辉煌, 名家辈出。学生由书法故事不仅能明白刻苦出真知的道理, 而且敬佩名人之情油然而生, 从而激发写字兴趣。

鲁迅先生说:“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝, 它不是诗却有诗的韵味, 它不是画却有画的美感, 它不是舞却有舞的节奏, 它不是歌却有歌的旋律。”汉字的特点赋予了它无穷的魅力, 学生自然而然便被吸引了。

规范地书写祖国语言文字, 有利于培养学生的审美能力, 陶冶高尚的情操;有利于培养学生专心、细心、谨慎、沉着等良好品德;有利于促使学生生长发育, 培养健康优美的体形等。

(二) 开放自主, 体验乐趣。

“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”美国著名心理学家威廉·詹姆士如是说。传统的写字教学常用讲授法和机械的操练, 这种单一、重复的方法, 使学生感到枯燥乏味。因此, 教学中采取穿插写字游戏、编顺口溜等生动、活泼的方法, 激发兴趣。如教学钢笔字的运笔方法时, 可编成顺口溜:小小一点要点好, 提钩尖折又有角, 学会顿笔很重要, 运笔轻重要记牢。横要平, 竖求直, 认真练习工夫到, 撇出锋捺伸脚, 笔画健美字才好。这样寓教于乐, 学生既掌握了运笔方法, 又增添了情趣。

二、理念牵引, 增强教师指导实效性

(一) 针对难点, 指导观察, 粉笔示范。

新课标指出:“学生是语文学习的主体, 教师是学习活动的组织者和引导者。”用教师的实际书写以身示范, 为学生书写作规范, 作指引, 为有效的学生写字作铺垫。在写字中教师运用以往经验体察学情, 帮助学生克服较难驾驭的结构运笔, 不仅让学生感受到汉字的魅力, 发现汉字书写规律, 而且掌握写字的方法, 降低临写的难度, 提高效率, 增强学生自信, 为以后学生独立观察汉字、独立书写汉字积累经验。

(二) 红笔修改, 勤恳练习, 有效提高。

书法是一门很强的综合性艺术, 优秀的书法作品是美的组合。但是“徒见成功之美, 不悟所见之由”, 要写出好字是很困难的。加强常规习惯培养, 与教师有效批改并举, 共同培养学生良好的写字习惯。

1.练字之前, 练姿为先。

新课标对每一个学段的学生都提出了写字姿势要求, 一些教师只顾学生把字练好, 忽略学生的写字姿势及其他良好的写字习惯的培养。这是对学生身心健康教育的认知错误, 也是对书法艺术体会不够深刻的表现。正确的书写姿势不仅是写好字的前提, 而且给人以美的享受。教师还可以组织学生进行写字姿势方面的专题欣赏, 体会书写艺术的动态美;讲究字美形体更美的要求, 使得学生重视写字姿势。

2.有效批示, 重视修改。

虽然有过观察思考, 有过教师有效引领, 但是学生在书写中仍然会出现达不到要求, 或者笔画没有足够到位需要教师个别指导的。这时候, 教师可以在投影中对学生作品进行展示比较, 在需要修改的地方用红笔醒目标出, 引起学生的重视, 并为学生修改做好指导。

3.安静有序, 不缓不急。

要使临摹达到较好的效果, 一定要培养学生的耐性。规定的时间内, 不能有声音, 全神贯注地写, 运笔有序, 均匀用心写好学习任务里的每一个字。

(三) 激励反馈, 鼓励创造。

学生要学的字远远比课堂上接触的字要多, 学生从老师这里学到的书写技巧远比实际需要的书写诀窍要少, 激发学生对自己写的字进行反思, 养成观察思考的习惯尤为重要。

1.点评一些有代表性的习作。

教师点评习作时注意从结构、点画入手, 既肯定习作的优点, 把优点讲够, 更指出习作的不足, 把缺点讲透;用生动有趣的方式写评语, 如有王羲之的风范、竖笔画像杉树那样挺拔有力、大框展力小框收, 等等。

2.学生互评。

通过教师的点评, 学生一方面提高了审美能力, 另一方面从教师的点评中掌握了点评方法。在此基础上, 引导、鼓励学生互相评议, 学习他人的优点, 克服缺点, 在互评中促进共同提高。

3.多方展示。

利用教师节设计贺卡写祝词, 开展班级硬笔书法小展览, 制作印章给作品“签名”, 学古人扇面书法自己剪纸裁形状提古诗等方式都深受学生喜爱, 同时促使学生在体验、创造中更热爱用书法表达自己、表现自己。

竖笛教学中的几点建议 第11篇

由于我校地处乌鲁木齐市郊区，器乐教学一直是个薄弱环节。根据学生学习实际情况，我们申报了十二五课题《在竖笛教学中培养农村小学生识谱能力的研究》这一课题。竖笛因其价格低廉，吹奏方法容易掌握，携带方便等特点，特别适合农村小学生器乐学习。并且全体学生都非常喜欢它，不仅在短时间内掌握了竖笛的吹奏技巧，还带来了意想不到的收获。通过几年来的竖笛教学，我总结了一些个人的经验，在这里和大家谈谈。

培养正确的吹奏姿势和呼吸方法

竖笛吹奏的姿势和呼吸方法与歌唱是大同小异的，其独特之处是竖笛在吹气时要注意“轻”，要有意识地控制气息，才能吹奏出优美动听的旋律。在教学中，学生会出现很多不良的吹奏姿势和呼吸方法，如：低头、挤压喉头、坐立不直、按孔手指部位不对、呼吸浅，吹奏时过分用力或用气紧张等。如果不及时纠正，将会严重影响学生的身心健康。因此一旦发现学生出现类似的问题，一定要及时纠正，可以用一些简短的话语和比喻引导学生。如：抬头、挺胸、站立要直、手指自然放松，强调轻轻吹气，微笑等。

练习形式要多样，防止学生疲劳

初学吹奏容易疲劳，所以在教学过程中切忌让学生“满堂吹”，如果让学生长时间练习某种技巧，学生一旦有厌倦情绪，便会失去学习的信心。因此教师应科学地安排时间，激发学生学习竖笛的兴趣和激情，懂得竖笛是气鸣乐器，靠气的控制发音，力求用最少的训练时间，达到最佳的吹奏效果，在练习形式方面应该灵活多变。

在课堂练习中可以采用以下方法。用竖笛进行视唱练习，如教出用单音吹奏简单节奏，学生拍读模仿，再看教师吹出简单旋律，学生用“la”音模唱，或教师吹出简单的旋律等；用同音进行简单的书奏伴奏练习，当学生学会吹一个音时，可用这个音进行简单的节奏伴奏训练，第一步读，拍合节奏，第二步用同音吹出节奏，第三步可分成几组，交换为歌唱的同学伴奏。这些方法可以有效地增加学生的学习兴趣。

“提优补差”，注意合奏练习

传统的视唱练耳教学形式单一、呆板。教师教得苦，学生学得累，且效果往往不佳。而合奏有许多优点，首先，丰富的声部，立体的音响会令学生耳目一新，克服了竖笛音色单薄的缺点。其二，大大增强了竖笛的表现力。其三，“提优补差”，合奏时讲究协调，吹得好的学生不能突出，应有所控制，而吹得不好的学生，应有随众效应。克服了自卑心理，大胆吹奏，所以技巧也会得到相应的提高。合奏练习还可以培养学生密切合作，团结向上的良好品德，同时对于提高学生的音乐素养具有重要意义。

力求达到触类旁通互相兼容的教学效果

首先把音乐课学过的几首小乐曲，可以当作初学竖笛时的练习曲，如《闪烁的小星星》等，由浅入深、由易到难。随着竖笛越来越熟练，吹奏的乐曲难度增加，把吹过的歌曲再用到音乐课上演唱，这时的学生就会感觉到唱歌也很容易，会有一种成就感，同时增加了学习音乐的信心。唱歌带动竖笛，竖笛促进歌唱，二者互相兼容，达到融会贯通。

给学生提供充分的表现机会

现在的学生有着很强的表现欲望，音乐教师应充分运用学生这种心理为教学服务。课堂上可以让吹奏较好的学生范奏，并加入一些打击乐器，如：铃鼓、三角铁、木鱼等，使其内容更加丰富，教师作简要讲评，并适当表扬。比赛也是一种比较好的方法，可以举行竖笛专项比赛或与其他乐器混合的比赛。

目前，我校已经有八百多名学生掌握竖笛技巧，其中不少学生已达到演出水平。几年来的竖笛教学实践表明，竖笛教学不仅完全适合小学生，而且对完成教学大纲及教学内容，培养小学生的音乐素质，促进学生的智力发展，是一个非常好的途径。我的最深体会是，竖笛是一种很理想的适合小学生使用的课堂乐器，作为一名音乐老教师，我会在竖笛教学之路上坚定地走下去。

中职教学实施差异教学的几点建议 第12篇

一、转变教学观念

个性也叫人格, 是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。差异性教育必须以受教育者的个性差异为依据展开, 使每个有差别的学生在其原有基础上纠正偏差的个性, 培养良好的个性, 找到自己才能发展的独特领域, 最终达到个性的和谐发展。

1. 学生观

差异教学“以学生为中心”, 差异教学中学生与教师是平等的, 强调教师是“为学生服务”的。差异教学既立足于学生的差异, 又不消极地适应学生差异, 而谋求创造种种条件, 让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。

2. 教学观

教与学是一对互相影响、互相转化、对立统一的矛盾。尤其是在中职教学中, 关注的则是“教如何更好地为学服务”。学生个性十足, 所学专业又有很大不同, 发展的方向不尽相同, 就业岗位要求又差之千里, 这就要求职专的教师必须要时时调换角色, 挑选教学内容, 寻找最适用的教学内容及方法, 这才符合差异教学的本质:既看到学生的共性也看到学生的差异, 立足于有差异的群体, 提高所有受教育者的素质, 培养既全面发展又具有个性的人才。

二、优化课程结构

建立以学科课程为主、活动课程为辅的两者相结合的课程结构。活动课是以学生个性特征为基础, 培养学生兴趣、爱好, 发展学生个性的重要课程类型, 所以要搞好活动课程的开发和设置, 让不同的学生都能根据自己的需要参入其中, 在活动中不断发展完善自我。

中职教学更注重实际的应用能力的培养, 例如, 语文教学中, 可以开展文学社、新闻社、演讲团等第二课堂活动, 引导爱看书、喜欢写作的学生到文学社共同学习;推荐消息灵通、善于观察学校或班级动态的学生到新闻社做报道, 比赛谁的消息准确、及时;要夸夸其谈者去演讲团锻炼, 修正过犹不及的泛谈泛论。与此同时, 教师为第二课堂活动提供适时的指导和全程的跟踪评价, 使每项活动有组织、有秩序、有计划地进行, 既照顾了学生的差异, 促进良好个性的发展, 又淡化或者逐步蚀掉了偏差个性。

三、编写校本教材

改变原有课程内容的重复庞杂、教条刻板, 在不违背大纲基本要求的前提下, 增大灵活性, 根据中职学校的实际, 精选就业实际应用的知识与篇章, 对课程内容进行整合, 形成具有基础兼实用性、迁移兼技能性有价值的内容, 使学生掌握发展所必需的基础性知识和能力。

比如, 语文教学中文言文编写要关注深入浅出、言简意赅的文章, 学生具备初步的文言阅读能力即可, 因此可以减掉繁文缛节的光鲜的文章, 解放师生。多多增加语文学习活动, 要让学生动起来, 在活动中进行语文的学习, 比如, “一次主题班会的方案设计”的活动, 教师引导学生以小组为单位自行设计, 然后比较, 自主学习相关的知识, 从而达到从需要中学习的目的, 也就是教学最优化, 教学最优化就是“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发, 有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案”。

四、实施分层教学

按照布鲁姆的目标分类学, 思维可以分为六个层次:知识、理解、应用、分析、评价、综合。六个层次的思维水平是教师进行差异教学的基础, 在中职教学中, 根据学生思维水平的个性差异, 对学生实施分层教学, 即按照一定的标准, 对处在A、B、C不同层次的学生进行分层教学。分层教学首先体现在课堂上的各个环节, 包括学习目标分层、设疑分层、练习检测分层、作业分层等;其次还要采用灵活多样的课堂组织形式:同层集中式、混层协作式;采用更和谐的教法:平行推进法和分层推进法。评估的方式要适合每个学生的优势智能, 注重客观的测试的同时注重问题情境等形式的测试, 形成有梯度的多维测评方式, 给每个学生成功的机会、成功的体验, 促使他们积极地发展。

蔡元培云:“教育者, 与其守成法, 毋宁尚自然;与其求划一, 毋宁展个性。”差异教学是重视个性发展的教学, 是践行素质教育核心旨意教学, 是人人发展、个个成功的教学。

摘要：差异教学是立足学生差异, 满足学生个别需要以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。因此要在学生多元的中职教学中应用差异教学, 要利用和照顾个性差异, 教师应从以下四个方面入手:转变教学观念、优化课程结构、编写校本教材、实施分层教学。

关键词：差异教学,中职教学,个性差异

参考文献

[1]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社, 2001:24, 30.

[2][美]戴安·赫克斯.差异教学:使每个学生获得成功[M].杨希洁, 译.北京:中国轻工业出版社, 2004-03.