政治教学中的德育渗透

政治教学中的德育渗透（精选11篇）

政治教学中的德育渗透 第1篇

思想政治课教育教学中的德育渗透的目的和意义

扶余县第一中学邹宏利

㈠德育渗透的目的全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，贯彻新课程改革的理念，把“升学率”重压下的普通高中教育落到实处。在培养学生创新精神、实践能力和终身学习能力的同时，使学生受到比较全面的思想政治教育，为学生树立正确的人生观和健全的价值观奠定基础。从而全面完成高中阶段的教育任务。

㈡德育渗透的意义

⒈有利于全面贯彻党的教育方针，坚持正确的办学方向。把学生培养成为四有新人是学校教育的根本任务。但在实际工作中很多人认为“知识即美德”、用“学习好”代替“思想品德好”，把对高中学校评价的目标指向分数，学校教育的片面性是显而易见的。运用政治教材内容，进行德育教育，可以避免把德育、智育相互对立，彼此割裂，克服学校德育教育中的形式主义，增强教师教书育人的责任感。

⒉有利于学生全面发展，促使学生综合素质的形成。当前在学生中存在：不尊重老师、家长，家庭和社会责任感差，无远大目标，不懂节俭，喜欢享受，等等这些情况，这严重影响了学生全面发展。运用政治教材内容，实施德育渗透，对培养学生良好的思想品德、提高学生的综合素质大有裨益。

⒊有利于全员育人，避免学校德育的少数人行为。长期以来，在部分教师中形成了把德育工作和教学工作机械的分割开来，认为学校德育工作责任在于学校相关领导、政教人员、班主任，科任教师重教书、轻育人。运用政治教材内容，实施德育渗透，使教书与育人有机结合，这样，可大大增强德育工作的力量，提高学校工作的实效。

政治教学中的德育渗透 第2篇

中学思想政治课德育渗透教学浅探

思想性是中学思想政治课的根本属性,在教学过程中需要进行德育的`渗透教育.其具体途径需要转变应试教育观,采用互动教学、情感教育的方式将理论与生活体验紧密结合,从而增强德育实效.

作 者：李友令 作者单位：桂林市第四中学,广西桂林,541004刊 名：改革与开放英文刊名：REFORM & OPENNING年，卷(期)：“”(22)分类号：G631关键词：中学 思想政治课 德育渗透

高中政治教学中的德育渗透 第3篇

1. 从自身素质出发

要使学科教师能按政治教学大纲的要求, 自觉地寓德育于教学中, 必须提高教师自身的德育渗透意识, 在教学上认真挖掘政治学科教学内容中内在的德育因素, 把其贯穿于教学过程中, 同时还需要讲究一定的方法, 促使学生非智力因素的发展。我认为政治教师应该考虑从以下几个方面实施。

(1) 提高自身德育渗透意识。

担任政治课的教师要连续不断地学习和接受培训, 不仅要加强政治学习和时事政治的专业知识, 而且要学习教育理论、德育理论、心理学等积累各种德育教育所需的资料和素材, 积极参加校内外组织的一切政治教研活动, 为课堂教学提供切实保证。

(2) 落实学期教学计划, 实现教学目的。

把德育纳入政治学科教学计划, 积极实施德育渗透。特别是近几年, 德育更加注重学生的情感态度价值观, 在每学期计划、每一课时的备课中, 德育目标针对学生的情感、态度、价值观教育均有具体内容的体现。

(3) 优化备课活动和过程。

备课是上好课的关键, 要认真阅读新课程改革纲要、新课标, 根据实际和计划, 精心策划设计好每一堂课。不仅要备好大纲、备好教材, 在每课的教学目标中强调德育渗透目标落实, 而且要备好学生, 了解学生情况, 特别是了解学生的具体的家庭情况, 有针对性地进行德育教育。针对每个学生的德育教育都要具体问题具体分析。

(4) 改革教学形式, 改进教学方法。

课堂教学中要始终坚持教师主导、学生主体的教学原则, 多采取精讲多练的形式, 多让学生自己去摸索和探究, 发现问题和解决问题, 培养他们实践能力和创新精神。教学方法上可采用演示法、任务驱动法、练习法和讨论法等, 同时还可采取同伴互助的方式, 让学生取长补短, 以学到知识、掌握过程和方法、培养情感态度和价值观为目的。

2. 从课堂教学入手

(1) 培养学生爱护教室公共设施、遵守学校日常规则的良好习惯。

学生时期是养成良好习惯的黄金时期, 我们应该在教学过程中, 尤其是在实践过程中, 教育学生要爱护教室公共设施, 例如教室的计算机设备。正确规范的操作意识和行为, 能帮助学生形成良好的使用计算机的习惯。

首先, 要加强思想教育。在课堂上, 教师要善于结合教学内容, 分析教材中的思想教育因素, 针对学生中普遍存在的德育问题进行教育, 使他们认识到养成良好习惯的重要性。

其次, 要以身作则, 为人师表, 树立道德修养的榜样形象。榜样的作用是无形的, 也是无穷的, 教师在课堂示范教学和上机指导过程中, 应有良好的使用计算机的习惯, 为学生树立榜样, 以帮助学生养成良好的习惯。例如, 在讲到《文化生活》第十课《文化发展的中心环节》第一框题《加强思想道德建设》时, 要特别讲清楚思想道德修养和科学文化修养的关系, 即两者是相互联系、相互渗透的。

最后, 要注意常规训练与有意识训练相结合。良好的习惯可以在潜移默化中养成, 也可以靠有意识的训练来培养。教师可重点讲授《生活与哲学》第八课《唯物辩证法的发展观》第二框《用发展的观点看问题》, 其中非常重要的知识点就是提醒人们要做好量变的准备, 促进事物的发展。要着重讲清楚量变和质变的关系, 使学生知道, 做任何事情都要从一点一滴做起, 勿以善小而不为, 勿以恶小而为之, 脚踏实地, 积极做好量的积累, 从身边小事情做起, 重视常规管理。

(2) 培养学生的合作精神。

作为一名学生, 要想取得成功, 就要学会善于与人合作。何况, 与人协作的精神有助于营造一种和谐亲密的人际环境, 有益于学生的身心健康。在政治课教学活动中, 一定要注意培养学生的这种精神。比如, 在教学中对于某个问题或任务可采取交流、讨论的形式来解决, 提高学生运用知识、解决问题的能力。再如, 部分作品的完成要求是以组为单位进行, 这可使学生在完成任务的过程中, 互相学习, 不仅培养他们的集体荣誉感、信息素养和多种能力, 而且让学生学会评价、鼓励和欣赏他人的成果, 从而体会到与人合作的快乐, 获取成功的喜悦。例如《生活与哲学》第七课《唯物辩证法的联系观》中指明, 人们要坚持整体和部分的统一, 整体和部分是相互联系、密不可分的, 整体由部分构成, 离开了部分, 整体就不复存在, 部分是整体中的部分, 离开了整体, 部分就不成为部分。所以我们要正确处理好集体利益和个人利益的关系。当集体利益和个人利益发生冲突的时候, 我们要坚决服从集体利益。

(3) 将爱国主义教育始终贯穿于学科教学中。

比如, 教学内容《文化生活》第七课《我们的民族精神》讲道:中华民族形成了以爱国主义为核心的, 团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。在讲授这一内容时, 教师就可适时对学生进行爱国主义教育。

同时, 在教学中给学生布置操作任务时, 要尽量选取与时事相关的主题, 并要求学生在答题中加上自己的评论。如, 在制作电子板报和网页时, 可以以“环境”、“奥运会”等作为主题。这样他们不仅能完成相关的技术操作, 更重要的是在查找、搜集、整理资料和展示作品的过程中, 对很多有意义的问题有更多的了解和感悟, 培养某种精神和素养, 尤其是爱国主义精神。

3. 抓好学生网络德育

网络时代确实已经来到, 而且学生在课余或信息课上对于上网也乐此不疲。抓住学生这种心理, 我们可以通过网络来发挥育人的优势。

例如, 教师可以给学生提供和推荐一些健康和有价值的中学生网站和论坛, 如中学生在线等。在信息技术课中学生学了上网以后, 教师可让学生设立自己的电子信箱和QQ号码, 利用聊天工具与学生交流、谈心。这种交流方式会在无形中拉近师生间的距离, 学生与老师在地位平等的情况下易说出自己的心里话。还可互建家校路路通, 学生家长可以通过电子邮件反映意见和建议, 使学校能及时掌握学生的家庭教育情况, 了解学校在工作和管理上的一些不足。这对学校的教育改革会起到很大的帮助作用, 同时也能促进学校的德育工作, 尽力发挥网络技术育人优势。

总之, 德育具有广泛性, 它无时不有、无处不在, 几乎存在于教材的每篇文章中、每个章节里。探求德育内容与政治学科课堂教学的联系, 寻找它们之间的可结合处, 要以学科教学为主, 以使学生学到知识、掌握过程和方法、培养情感态度和价值观为目的。同时也要把握度, 遵循政治学科本身的规律和学生的认知规律, 进行德育教育, 找到学生容易接受的点。需要采取多种形式, 抓住时机, 有机渗透, 使学生在无形中接受德育, 培养良好的道德素养, 最终成为符合信息社会发展需要的一代新人。

参考文献

[1]张颖.信息科技教学中的德育渗透[J].中小学信息技术教育, 2005, (2) .

[2]吴刚.信息技术教学呼唤道德教育[J].中国电化教育, 2001, (4) .

[3]鲁洁, 王逢贤.德育新论[M].江苏:江苏教育出版社, 2002.

[4]《思想政治》必修四《生活与哲学》[M].人民教育出版社, 2008.

初中政治教学中的德育渗透研究 第4篇

【关键词】初中政治 德育渗透 思想道德

初中政治又称为初中思想品德，顾名思义，就是对初中生进行思想品德教育的科目。新时期，中学生的思想道德状况出现了一些问题，尤其需要在初中政治课上加强德育渗透，改进学生思想道德问题，提高学生个人修养。

一、新时期中学生思想道德状况

新时期，市场经济不断发展，改革开放逐渐深入，国外的一些思想文化也随即进入到我国，对我国青少年的成长环境造成了一定的影响。虽然总体而言，中学生的道德品质与思想状况都是较好的，但总是有些学生身上存在着一些不容乐观的思想道德状况：一些学生受到社会上不良风气的影响，缺乏正确的人生观、价值观，缺乏远大的理想和信念；一些学生受到拜金主义、享乐主义观念的影响，认为“学习无用”；一些学生具有极端个人主义思想，凡事以自我为中心，极少考虑他人的感受；一些学生心理素质较差，难以应对挫折和困难……这些不良的思想道德状况会影响到学生的个人素养，影响到校园氛围。为此，在初中思想政治教学中，教师需要渗透德育。

二、初中政治教学中渗透德育的方法

在初中政治教学中渗透德育的方法有很多，本文中主要从营造良好的教学氛围渗透德育、充分运用教材内容进行德育渗透、开展实践活动渗透德育三个方面展开论述。

1.营造良好的教学氛围渗透德育

氛围是影响人的潜移默化的因素，它可以大大地影响学生的思想和行为。因此，教师在教学过程中，要营造一个良好的、正能量的教学氛围，使学生在这个氛围中感受到道德的力量，潜移默化地对学生进行德育渗透，达到“润物细无声”的效果。比如，教学过程中，要求学生做到尊敬师长，团结同学，使用礼貌用语，勇于发言，敢于承认错误，直面挫折……当学生都做到这些时，德育就会逐渐成为一种习惯，效果自然会事半功倍。

2.充分运用教材内容进行德育渗透

初中政治教材中包含了众多的德育素材，例如人教版初中政治七年级上册第二单元《认识新自我》对学生进行了生命教育、青春教育和自我教育；第三单元《过富有情趣的生活》教育学生调控情绪，追求高雅，拒绝诱惑，保护自我；七年级下册第一单元《做自尊自信的人》教育学生自我尊重，彼此尊重，教会学生扬起自信的风帆；第二单元《做自立自强的人》教育学生自立自强，告别依赖……这些都是很好的道德教育的素材，只要教师深入挖掘教材，发现教材中的德育素材，并对其加以强调，就能增强德育教育。纵观初中三年的政治教材，我们可以发现，对初一学生，要对他们进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨练意志，优化性格，培养健全人格；对初二学生进行法律常识的教育，是他们了解法律在治理国家中的重要作用，知道宪法是国家的根本大法，培养学生的护法能力，帮助学生初步形成适应现代生活所必须的法律意识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为；对初三学生进行社会发展常识和基本国情教育，帮助学生树立崇高的社会理想，增强社会责任感，立志做社会主义的建设者和接班人。这些内容都是德育教育的重要内容。

3.开展实践活动渗透德育

道德教育不能只落实在口头上，还需要教师多开展一些实践活动，使理论付诸实践，使学生真正认识到德育的重要性。为此，初中政治教师要根据教材内容和学生身心发展实际，设计一些实践活动，使学生走进生活，体验实践，提升道德修养。至于实践活动的形式可以有很多，比如班会、辩论会、升旗仪式、送温暖活动、法律小讲堂等。例如：在教学《珍爱生命》这一课内容时，由于学生年级尚小，对于“生命”的含义并不了解，于是笔者利用周末时间带领学生来到了医院产科，看望新生婴儿。学生看到新出生的婴儿柔嫩的小手、小脸，看到婴儿父母欣慰的笑脸和疲惫的身影，看到一切为婴儿操劳的医护人员、亲朋好友，忽然明白了生命的含义。他们不仅懂得了一个婴儿呱呱坠地，就意味着生命和责任的开始，父母养育婴儿是父母的职责，婴儿长大成人，照料父母更是一种职责，更懂得了生命的可贵与崇高，懂得了生命的独特。又如，为了更好地培养学生的爱国主义情感，我结合学校每周一升旗仪式，组织学生开展“国旗下的讲话”活动，面对庄严的国旗，把自己心里想对祖国说的话，热情洋溢地说出来。

三、结语

初中政治不仅具有传播知识与文化的功能，还具有道德教育的职责。政治课上渗透德育，是一项长期艰巨的任务。我们只有将教材的德育点、学生的主动参与、教师的言传身教以及多样的教学方式方法、丰富的时政热点有机地结合起来，才能提高思想政治课德育的实效性，充分发挥思想品德教学的德育功能。

【参考文献】

[1] 肖啸. 探究初中政治教学和当今时政教育之间的关系[J]. 考试周刊，2014（92）.

[2] 徐忠志. 探究初中政治教学与时政教育之间的关系[J]. 教育教学论坛，2014（33）.

[3] 杨太红. 如何提高初中政治课堂教学效率[J]. 学周刊，2014（02）.

[4] 张爱芬. 探究寓教于学的初中思想品德教学方式[J]. 教育教学论坛，2012（30）.

政治教学中的德育渗透 第5篇

育渗透

摘要新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育的渗透。在教学中，我们要本着适时、适度和符合学生需求的原则，通过挖掘教材、设计课堂环节、开展数学实践活动等方面进行德育教育的渗透。本文结合自身教学实践，谈一谈对德育教育渗透的几点粗浅认识。

关键词 高中数学 德育渗透 德育教育

新课程改革要求我们努力构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。作为自然基础学科的数学，将打破传统的教学方式，更加注重数学与实际的联系，更加注重数学的趣味性，也更加关注学生在数学学习中所表现出来的情感、态度、价值观。因此，如何在数学教学中找到德育的切入点，进行德育渗透，是我们值得研究和思考的问题。德育渗透“渗”的途径怎样？该运用哪些手段和方法呢？这里，我结合自己的教学实践谈几点认识。

一、充分挖掘数学教材中的德育因素

高中数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行德育教育有说服力的数学材料。因此我们要将数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的德育因素，促进对学生的德育教育。

1．在史料激励中渗透德育。所谓史料激励法，就是运用数学史实、数学家的事迹激励学生，促其积极向上，形成良好品德素质的教育方法。例如，在给学生讲授二项式系数的性质时，我告诉学生，我国南宋时期数学家杨辉在他1261年所著的《详解九章算法》一书中就已经记载了著名的“贾宪”三角（后世人也称杨辉三角），这是世界上最早给出 展开式中各项系数的排列，它比欧洲最早发现这个表的法国数学家帕斯卡（blaise pascal,1623-1662）要早四百多年。因此，我国古代数学的成就是非常值得中华民族自豪的。

2．在数据材料分析中渗透德育。教材中，有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的有说服力的数据，有许多应用题是描述我国工农业生产及生活方面的发展变化的，其主要方式是前后、左右对比，通过数据对比，反映变化的大小和快慢，这些素材本身就是好的教育内容。例如，在给学生讲指数、对数函数这一节内容时，我们可以联系实际，搜集有关国民生产总值的题目，让学生惊叹改革开放以来，我国国民经济发展速度之快，从而对我国未来的经济发展充满信心和希望，激励他们为祖国的繁荣昌盛贡献青春。

3.在数学规律揭示中渗透德育。数学自身充满矛盾、运动和变化。如已知与未知，直观与抽象，特殊与一般，„„。一些重要的数学方法充分体现了辩证唯物主义思想。例如，待定系数反映了已知与未知的矛盾转化过程；数形结合揭示了直观与抽象的联系；数学归纳法反映了事物从特殊到一般的认知规律。在教学中，充分利用这些内容，对学生进行辩证唯物主义教育，可以使学生体验事物间的种种辩证关系，学会用辩证的观点，观察、分析事物，研究和解决问题。

二、充分利用课堂教学中的德育因素

在课堂教学中，蕴含着很多潜在的德育因素，只要我们肯做有心人，结合教学内容有针对性地、灵活性地设计教学环节，同样可以进行良好的德育渗透。

1．在创设情境中渗透德育。在数学教学中，创设好的学习情境，不仅能激起学生的学习热情，更有助于德育的渗透。例如，在讲授《椭圆及其标准方程》之前，我们可以先给学生讲述“2008年9月25号，我国‘神舟’七号载人飞船在中国酒泉卫星发射中心成功发射升空”这一标志我国航天科技取得又一次跨越式胜利的伟大创举，再引入所要讲的课题。这样，可以让学生了解我国的科学技术水平在世界上的领先地位，既调动了学生学习数学的积极性，又激励了他们立志为献身于祖国的社会主义现代化建设而努力奋斗的民族热情。

2．在学习活动中渗透德育。我们可以设计出灵活多样的教学环节潜移默化地对学生进行德育教育。例如，研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律，如果

光靠老师口头传授是起不到作用的，这时我们可以采取小组合作学习法，引导学生共同讨论，共同协作，共同思考。这样学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员共同努力的前提下，自己才能取得成功。使学生领悟事物之间相互依存的关系，同时也学会尊重他人，倾听他人。

3.在课堂即时评价中渗透德育。在课堂中，会出现某些思想教育契机，如果我们能及时抓住这些德育生成点，巧妙而又不失时机地给予教育，就能产生极好的德育效果。教师在不经意中对学生的教育，其效益胜出师生的一次长谈，甚至影响学生的一生。例如，我们可以对学生的严谨的态度，踏实的作风给予表扬；可以对学生的灵活思维给予表扬，„„。适当的赞美和鼓励会激发学生的积极性，即使一个平凡的孩子，在鼓励的雨露下也会变得更加鲜活起来。

三、充分发挥数学实践活动中的德育因素

德育渗透不只局限在课堂上，还应与实践活动有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。通过调查、阅读等途径搜集、占有资料，提出问题，分析问题，最终使问题得到解决。不仅智力得到发展，学生还在思维方式，行为规范等方面得到锻炼，受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于学习之中，寓教育于活动之中。例如，在学 “统计”这一内容时，我们可以开展“热爱环境”的实践活动，让学生统计他们的家里一天要扔多少个塑料袋？一周要扔多少个？一个月要扔多少个？假设以一个家庭每天用5个塑料袋计算，我们全校这么多名学生，一天要扔多少个？一周要扔多少个？一个月要扔多少个？现在的塑料它是一种不易分解的物质，这样，再过几年，想象一下，我们的地球将会是什么样子？这样，学生通过统计、计算，着实地认识到使用塑料袋对环境的危害，他们就会自觉自愿地站在抵抗使用塑料袋的行列里来，减少白色污染。

化学教学中的德育渗透 第6篇

德育是教育者按照一定的社会思想准则和道德规范与行为规范，对受教育者的思想、心理进行有目的有计划的影响，以达到教育者所期望的思想品德过程。在这个过程中受教育者随着社会的发展与进步，在思想品德方面会呈现一些新的特点，因此，教师进行德育的方式需要不断改进。中外学校德育实践的成功经验表明：要改进和加强德育，增强德育效果，不仅仅要采用传统的灌输式教育，而且在市场经济的条件下，德育渗透的教学方法更有其他德育手段不可代替的作用。

学生在学习知识的同时，思想品德也在发生变化。正确的德育引导可以使学生在学习活动中向积极的方向发展。在教学中我们常发现，化学成绩好的学生，往往有比较坚强的意志和不怕困难、脚踏实地的作风，对化学有强烈的兴趣和求知欲，这些都是学好化学所必须的思想品质。运用恰当的德育艺术，可以把学生学习的目的由被迫动机上升到目标动机，再上升到需要动机的高度，直至抱负动机的高度，使外因通过内因而起作用，提高他们学习化学的兴趣和学习成绩。在非智力因素中，化学成绩的高低与学习化学的动机成正比。在一些化学课的开头，我运用与所讲内容有关的德育资料来引入新课。例如，在讲醇类的时候，可以用将甲醇当成白酒出售致人死记亡的案例来说明甲醇的毒性，售假者的最终下场，增强学生的法制观念，使学生意识到在市场经济的条件下，我们应该通过勤劳致富的道理，然后再引入新课。这样既可以对学生进行教育，又可以提高他们的学习兴趣。良好的思想品德教育与行为规范教育对化学教学起着促进作用。

一、教师用自己的学识与人格，用丰富的化学知识去影响、同化学生，为学生作出榜样

我们应该意识到学生会对教师进行无意识的模仿。教师的教养、形象、语言表情、气质、性格甚至笔迹都会成为学生模仿的对象。模仿很适合青少年积极向上的心理特点，“榜样的作用，可以使他们的缺点没有痛苦和创伤，不觉难受地消失。”这就要求教师要有丰厚的文化涵养，能将化学知识爱憎分明地溢于言表。很难想象一个仪容不整、萎靡不振的教师能激发学生的学习兴趣，一个实验中丢三拉

四、态度随意的教师能培养学生一丝不苟的精神，要培养好学生的思想品德，“一要靠化学这门学科真理的力量，二要靠教师人格的力量。”每位教师要以教书育人为天职，对学施加良好的影响，引导他们健康成长。

凡是要求学生做到的，教师首先自己要做到。做化学演示实验的时候，教师动作熟练、准确，操作严格、细致，实验仪器摆放整齐，爱护实验仪器，爱护公共财产，爱护周围的环境与卫生等等行为表现，都能给学生良好印象。当教师讲到原子结构的时候会涉及原子弹与氢弹，这些武器的发明对人类的作用，即人类如何正确使用这些科学技术，人类和平等问题，教师可以把自己正确的世界观与道德传授给学生，使他们从中受到熏陶。在化学课堂上，当讲到物质的来源与制法的时候，教师用丰富的感情、优美的语言介绍它的历史，从新旧社会的对比中，学生就会从中体会到国家由弱到强及中国人民奋斗不息的足迹。例如，我国解放前一般的工业品都不会生产，水泥、煤油、火柴等都依靠进口，水泥被称为洋灰，煤油被称为洋油。解放后，人民的生活发生很大变化，科学技术如雨后春笋般发展起来。如1965年，我国在世界上首先用人工合成具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰岛素等，可增强学生民族自豪感和爱国主义精神。

思想品德教育过程是把社会道德转化为个体思想品德的过程，是一个矛盾斗争的过程。作为化学教师教育的艺术是要善于抓住受教育者的心理矛盾，因人施教，使化学与道德之间产生的矛盾向教育者预期的目的转化，以达到教育效果。例如在化学实验中经常会产生一些有刺激性气味甚至有毒的气体，有的学生会捂住鼻子不愿再把实验做下去或把演示实验看下去，这个时候就产生了对化学的求知与危害健康之间的矛盾，如果教师在这个时候也躲避，就会使这个矛盾变得更加尖锐。对此，教师要以行动更要用课言进行正确的引导，不仅要科学地解释当这些气体只有达到一定的浓度才会使人中毒等知识外，还要提倡在追求真理过程中的献身精神，一分耕耘一分收获。可以用居里夫人在明知对自己身体不利的恶劣条件下仍然努力研究，最终提取出放射性元素“镭”的故事，从下面进行疏导，使学生在接受这位伟大的科学家的同时接受化学实验，使原有的心理发生变化，新的道德心理形成。

二、善于用化学家的资料与故事激励学生

化学之所以发展至今天，是因为有许许多多化学家为之不懈努力，甚至献出自己宝贵的生命，这种追求科学的精神应当鼓舞一代又一代的学生。新的教材在这方面的内容与插图较多，但由于教材中这方面的内容大多以小字形式出现，考试的可能性不大，故学生不太重视，教师也往往忽略。造成一年学下来化学知识学了不少，但对化学史上一些著名的化学家一无所知，更不用说这些化学家为了发现新元素或新规律而夜以继日地工作的事迹。其实教师在教学过程中，可以用挂图或讲解的形式将他们介绍给学生，或经常办些化学园地、介绍学生看几本课外书，或给予在化学学习中德育方面表现突出的学生予以奖励，这一切都能激发

学生的抱负感与成就感，比空洞的说教更能激励学生，使学生在克服困难时能自学地调节和支配自己的行动。

数学教学中的德育渗透 第7篇

万城小学

黄茂雄

小学数学是基础教育的一门重要学科,小学数学大纲指出：“ 使学生在掌握基础知识的同时,智力得到发展,能力得到提高,受到思想品德教育。”这说明,做为一各小学数学教师,我们要做的不只是传授知识,培养能力和发展智力,还要体现社会主义教育的性质,结合数学学科特点向学生进行思想品德教育。使学生在学到知识的同时受到思想教育。如何在小学数学学科中进行德育教学呢?下面谈谈我自己 的一些做法。

一、与教材有机结合,自然渗透

苏霍姆林斯基说：“世界是通过人的形象进入人的意识的,儿童年龄小,他们经验有限,那么生活中的形象越鲜明思想影响就越强烈。”因此,挖掘教材的德育因素,优化教学过程,发挥教材本身思想教育功能,不失时机地潜移默化地渗透。

1.拓展教材内容,进行渗透

在课堂教学中,进行思想品德教育,充分挖掘、拓展教材中的德育因素,对学生进行智育教育。例如：一年级教学“

准备课 ”、“ 5的认识 ”、“10的认识”时,我利用插图为媒体,将画面编成数学小故事,通过对画面的处理,使它由静变动,由无声变有声,对学生实行爱学校、爱祖国、团结同学的教育。教学圆周率时,我又向学生介绍这一数据是我国南北朝的科学家祖冲之第一个推算出来的,也是世界上最早确定的七位数为圆周率数据,比西方国家早了近三百年的时间。通过这简短的几句话,激起了学生强烈的民族自豪感，渗透了爱祖国的思想教育。

2.结合教学过程,适时渗透

数学课不同于语文,没有一个固定的思想教育点，只能结合教学过程,通过“渗透点 ” 适时向学生进行思想品德教育,在课堂教学过程中,不仅要抓住每一个教学环节,每一个教学知识点,在教的全过程中,还要抓住有德育因素的一词一句,一题一例,一图一表,进行渗透。如在教学一年级“方向与位置——前后”这一内容时,我创设了这样一个情境：有六个小朋友排队卖进入卡钉车赛场的票。华华排在第二位,这时我请学生说出华华前面有几人,后面有几人。忽然华华的好朋友闹闹气喘虚虚的跑来。他说他是赛场的小记者,马上就要迟到了。请求站在华华的前面。华华答应了闹闹的请求,同时她自觉的站到了队伍的最后。这时我又请同学们说华华的位置有什么变化,她前面有几个人了,其他人的位置发生变了吗?同学们通过观察发现其他小朋友的位置都没有发生变化。这一小小的改变不但使学生学到了知识，同时使学生明白了华华是个爱帮助人、热心又守秩序的好孩子。为同学们树立了榜样同时也受到了思想教育。又如在教学 “认识人民币”

时,我让每一个学生说出自己家的钱是怎么来的,在我的引导下学生认识到钱币是劳动换来的。体会到爱护人民币就是对父母劳动的尊重,不乱花钱的就对父母劳动的珍惜。

二、挖掘教材的辩证因素 进行启蒙,渗透教育

正确的思想品德观念的形成,离不开环境情感的熏陶,而且必须经过一个长期的,潜移默化的教育过程。因此,我在教学中注意有意识、有目的、有计划充分挖掘数学知识中内含的辩证因素,以数学知识为载体，渗辩证唯物论基本观点,为学生形成科学的世界观奠定基础。

1、在具体感知中渗透“实践第一” 的观点

辩证唯物主义认为,实践是认识的基础,又是认识发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程,这是学生认知发展的一般规律。在教学过程中,我把数、形、和应用题的概念从实践中引入,问题从实践

中提出,创设条件,积极引导学生动手、动脑、动口，通过摆、画、量、算等具体感知,形成表象,逐步建立概念。以“10以内数”的概念教学为例,为了使刚入学的一年级学生了解数的产生,我采用电教手段,配上儿童最为喜欢的故事来揭开数字之谜。首先显示一幅原始人类生产、生活、打猎的画面创设情景,让学生了解几万年前人类在生产、生活中以原始方法计数的情境,加上形象生动的语言讲述：在很早很早以前,咱们的祖先靠打猎、放牧为生,他们为了知道自己捕了多少野兽,放了多少牲口„„想出了好多好多得法子,我边讲边演示用石子„„绳子打结、刀刻木头计数的原始方法,让学生对数的产生有个初步的认识,再展示书的符号演变,抽象、统一过程的示意图,使学生了解实物数数,形象数字到抽象符号表示数的大概过程,初步具有了数的感性认识.再此基础上就可顺理成章的进入“1——10数的认识”的教学,通过直观教学法,让学生理解基数、序数及数的组成与分解,加法与减法等概念,完成10以内数概念从感性道理性的认识过程。

2、在观察比较中渗透矛盾转化的观点

矛盾观点是唯物辨证法的核心观点。小学数学教材中基本概念中有许多对立的概念。如加与减,乘法与除法,相等与不相等,正比例与反比例等等。这些概念的特性如同任何事物的矛盾特性一样,既相互对立,又相互依存,既有斗争性,又有统一性。教学时我充分运用这种特性,对学生进行生动活泼的对立统一观点的渗透。

政治教学中的德育渗透 第8篇

一、教师素质是关键, 提高德育渗透意识

建设一支良好的教师队伍是保证教育改革得以顺利进行的重要因素, 也是发展教育的基础。在新课标的要求中也重点提到教师队伍的建设, 那么如何加强教师队伍的素质呢?

首先, 高中政治教师要能够适应新的教育观念, 能够与时俱进, 同时努力提高自身的素质。在高中政治课教学中, 除了要求教师精通本课程的内容之外, 还应当具备一定的文学、军事、经济等方面的知识, 以及良好的思想道德素质。只有这样, 才能通过自身感染引导和影响学生。“寓德育于学科教学内容和教学过程之中”, 是新课改和教育发展纲要中明确提出来的, 学科德育渗透是德育渗透最有效的方法, 只有当教育工作者充分认识到了德育渗透的重要意义, 统一了认识, 自觉、有计划、有目标地在教学中加强德育渗透, 最终才能达到德育教育的目的。

二、挖掘教材, 理论和实际相结合

新教材相比于传统的教材, 在思想性、趣味性等方面都有很大的提高。同时, 新教材和时代实际紧密结合, 可以作为教师备课的重要资源。高中政治教师不但要深入钻研教材, 还要把教材的内容和学校、学生的实际情况紧密结合起来, 这样才能更好地发挥教材的作用, 才能更好地增强思想政治课的教育性, 发挥其德育主渠道的作用。比如, 在学习《树立正确的消费观》这一章节内容时, 我们可以结合学生平时的消费方式和消费习惯, 首先讨论什么是健康、文明的消费观?我们的消费观对个人和社会有什么影响?我们应如何让学生树立健康、和谐的消费观, 以及需要做些什么?通过这些问题的一一分析和解答, 让同学们树立“主人翁”意识, 通过学习这个知识点学会如何承担起社会的责任。

三、围绕教材, 把握德育渗透的“度”

在政治教学中, 教师首先应该围绕教材, 找准“渗透点”, 按照学生的认识规律和教学进度把握好“渗透时机”。如果“渗透点”与“渗透时机”没有处理好, 其效果也会大打折扣, 只要把握好德育渗透的“度”, 就会达到事半功倍的效果。比如, 在讲解“国际竞争的实质”一课时, 正是“嫦娥二号卫星”发射成功不久, 于是笔者在课堂上就给同学们放映了一段嫦娥二号卫星在酒泉卫星发射中心发射时的视频, 告诉学生“嫦娥二号”的主要任务是获得更清晰、更详细的月球表面影像数据和月球极区表面数据, 因嫦娥二号卫星上搭载的CCD照相机的分辨率将更高, 其他探测设备也将有所改进。同时, 为“嫦娥二号”实现月球软着陆进行部分关键技术试验, 并对嫦娥二号着陆区进行了高精度成像。此外, 还进一步探测月球表面元素分布、月壤厚度、地月空间环境等, 通过播放视频, 使学生的爱国热情高涨, 此时笔者再顺势引导学生要树立科教兴国的意识, 就收到了较好的效果。

四、通过不同的形式, 进行德育渗透

社会实践是高中政治教学中重要的一环, 教师除了讲授课程内容这一单一的教学形式外, 还可以通过开展演讲、表演、知识竞赛等手段引导和教育学生喜欢上政治这门学科。同时, 紧紧围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课程的理论教学中, 适时地开展以上活动, 通过讲座、讨论、辩论、社会调查、小论文等多种形式对学生进行潜移默化的德育教育。例如, 在讲授“企业经营者的素质”这一课时, 笔者和学生探讨了三鹿奶粉的恶劣事件, 并让同学们各抒己见, 说说自己对三聚氰胺事件的看法, 最后大家一致认为:诚信是社会契约的前提, 道德是商业文明的基石。以牺牲道德和消费者利益换取利润, 最终必然会付出沉重的代价。在讲授“市场交易原则”这一课时, 课前笔者布置学生进行生活观察, 把观察到的在市场交易中违反平等原则的事例编排成小品, 亲自进行角色体验, 学生通过角色的扮演便可以体会到不管是作为消费者还是销售者都应该相互尊重。在角色模拟中, 让学生模拟现实生活中的典型场景及其相关人员的言行, 有利于培养学生的道德意识。在讲授“树立正确的消费观”这一课时, 让学生自己设计关于中学生消费的问卷, 在校园内对学生进行消费调查, 同时有针对性地对一些高消费的学生家长进行问卷调查, 在课堂上指导学生对自己的调查问卷进行分析总结, 使他们认识到目前有一部分学生存在着不正确的消费行为, 从而引导其树立正确的消费观。通过多种教学形式, 既优化了课堂的教学结构, 提高了政治课教学的质量, 又使德育在政治学科中的渗透得到了进一步的落实。

思想政治教学中的德育渗透 第9篇

关键词：思想政治；德育；教学模式

思想政治课是学校德育的重要组成部分，是德育工作的主渠道。思想政治课本质上是一门德育课程，它在对学生进行德育教育方面有着得天独厚的优势。在教育教学中如何才能更好地把德育渗透到教学过程中去，让学生在吸收知识的同时，也受到德育教育呢？结合我的教学实践谈几点感受。

一、政治教师的师德具有无形的渗透力

政治教师应具备良好的道德品质，美好的心灵对受教育者有着特殊的感召力，行胜于言，政治教师通过个人的道德魅力去感召学生，使学生的心灵受到净化。如在讲授“价值的创造与实现”时，为了更好地说明人生价值要在劳动与奉献中实现、要在个人与社会的统一中实现这一道理，我结合自己十几年的教学生涯，从自己十年如一日的教学生活中给学生讲述我在怎样实现着我的人生价值，通过这一课，一方面使学生们更加理解和热爱自己的老师，另一方面也使他们感知到要实现自己的人生价值必须立足本职工作，勤勤恳恳，无私奉献，而不能好高骛远。

二、思想政治教材本身就是优秀的德育教材

高中思想政治课除了对高中学生进行马克思主义基本理论教育之外，在进行德育教育方面也具有独特的优势，每册教材都包含着大量德育教育的优秀素材，通过思想政治课的德育渗透，有助于学生树立科学的世界观、人生观、价值观。

以必修二《政治生活》为例，它主要是宣传马克思主义国家观、政党观、民族宗教观、国际关系觀的有力阵地，我通过基本理论的讲授，结合重大国际国内时事，因势利导，培养学生对祖国、对人民、对党的热爱之情。

三、思想政治教学德育渗透功能的充分发挥需要灵活多样的教育教学模式

“教学有法，教无定法”，总结十几年的课堂教学实践，我形成了一定的教学模式：如“启发点拨式”“问题探究式”“合作互动式”“学案导学式”“情境感悟式”等多种教学模式。教学模式选择与使用，应根据具体的教育对象、教学内容、教学目的等实际情况合理地选择使用。

如在讲述《经济生活》第九课《走进社会主义市场经济》中“市场秩序”这一问题时，我采用“情境教学”的模式，让学生扮演日常生活中的不同角色如消费者、经营者、执法者等。由“消费者”讲述日常生活中的某一真实故事，如在购物时遇到假冒伪劣产品、缺斤短两现象等，然后扮演不同角色的学生分别就这一情况发表自己的看法，组织学生进行讨论分析此次事件中“消费者”的权益有没有受到侵害，如果“消费者”的合法权益受到侵害，可以通过哪些途径来解决。通过设置情境，让学生从日常生活的实际中去感悟，使他们认识到社会的正常运行需要我们遵守法律、诚实守信，既要尊重他人的合法权益，又要依法保护自己的合法权益。这就很好实现了政治教学的德育教育功能。

总之，教育是一个没有止境的事业，思想政治课德育渗透方法和形式的探索也永无止境。

（作者单位 河北省定兴中学）

数学教学中的德育渗透 第10篇

新课程标准理念特别强调在学科教学中培养学生积极健康的情感和良好的品行。在小学数学教学中实施德育，可以从以下几方面入手：

一、优化教学内容进行德育渗透。

全日制九年义务教育《数学课程标准》指出：小学生数学学习的内容应当是现实的、生动的和有意义的。教师应善于从教材中挖掘、提炼其蕴涵的德育因素，把显性的数学问题和隐性的德育影响有机结合起来，从而实现数学的育人功能。例如在应用题教学中：“啄木鸟吃害虫”、“植树”、“南京长江大桥”等数学问题分别渗透了环保意识和爱国意识，都是鲜活的德育素材，教师应及时进行“画龙点睛”式的积极引导。又如，教材中的“数学文化”既是一种科普知识，同时也反映了先人们崇尚科学、追求真理的精神以及取得的辉煌成就，对学生既有教育意义，也为学生所喜闻乐见，应该充分加以利用。

二、创设情景进行德育渗透。

情境教学是新课程理念所倡导的教学方法，也是进行德育渗透的重要途径，有利于培养学生良好的情感、态度和正确的价值观。德育情境的创设可以通过数学问题故事化、数学信息情景化和开展数学活动来进行。如《数据的收集和整理》教学中介绍一则“爱心捐款”故事；《百分数应用题》教学中呈现关于珍稀鸟类丹顶鹤的音像资料等，把数学知识和德育渗透巧妙结合起来。在合作学习等数学活动中，既要注重知识的获得，也应关注对学生学会尊重、谦让、倾听、团结协作和关心他人等习惯的培养。

三、通过教师示范进行德育渗透。

谈历史教学中的德育渗透 第11篇

青岛开放区第九中学

王慧

2008、浅谈历史教学中的树人策略

唐朝皇帝李世民说过：“以铜为鉴可以正衣冠，以史为鉴可以知兴衰，以人为鉴可以明得失.” 历史是一面镜子，只有了解历史的昨天，才能更好的认识今天和展望未来。历史学科的社会功能是“借鉴历史、资治育人”，“服务现实，创造明天”。这是历史教育的社会功能，也是历史教学的根本目的。充分挖掘历史素材，寓德育于历史教学，培养出更具深刻文化素养及知识更丰富、身心更和谐健全的现代中国人，正是今天历史教学的重要任务之一。在历史教学过程中，怎样激励学生爱自己的祖国，爱自己的民族，怎样增强学生的历史责任感，是每一个历史老师应探索的课题。我是从以下几个方面做起的:

一、以史为鉴，吸取历史的经验教训

学历史要做到古为今用，吸取历史的经验教训，为社会主义建设服务。人类历史丰富悠久，值得我们借鉴的东西很多很多。譬如：唐朝为什么影响深远，为什么外国人还把中国人叫“唐人”。世界上许多国家还有“唐人街”。当时许多国家的遣唐使和留学生到长安学习，一句话，唐朝时我国科技、经济发达，文化繁荣，国家昌盛，从而可使学生懂得，只有发展科技、发展经济才能重振国威。1840年，英国用炮舰打开了中国大门的原因就是由于我国的封建社会已处于风雨飘摇之中，清政府政治腐败，军备废驰，财政困难而造成的。之后，帝国主义对华发动了一系列侵略战争，中华民族受尽了帝国主义的欺凌。从中使学生懂得落后就要挨打的教训。联系现实指出美国公然袭击我驻南斯拉夫联盟大使馆的暴行，这是对中国主权的粗暴干涉，这是对中国人民的公然挑衅。试想，假如我国的经济、军事、高科技等比美国还强大，美国还敢欺辱我们吗？所以要教育学生好好学习，为振兴中华而努力奋斗！

我国的基本国策是改革开放，为什么要坚持改革开放？这就吸取历史正反两方面的经验教训提出的。日本幕府统治时期实行闭关锁国政策，结果大门被美国打开；中国清政府实行闭关自守，使我国看不到世界形势的变化，中国逐步在世界上落伍了，结果门户被英国打开。后来日本实行明治维新，学习外国先进经验，重视知识，重视教育，重视人才，结果使日本成了亚洲唯一的民族独立国家。我们要以历史为镜子，善于吸收借鉴其它国家和民族的经验为我所用。

二、以史为鉴，树立开放意识，培养改革创新精神

1、在历史学习中树立改革发展的思想意识

中国历史的发展证明，只有不断改革，坚持开放的政策，国家才会迅速发展。相反，如果什么时期内统治者因循守旧、闭关锁国，社会就会停滞不前，就会失去前进的动力。历史上通过改革而带来了社会大治的史实举不胜举：商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、戊戌变法以及各朝各代的统治者为加强自己的统治，恢复和发展经济所采取的各种政治经济改革措施等。这些改革，无一不表现出改革者所具有的锐意创新、不墨守成规的改革精神和政治上的远见卓识，而每一次改革都带来了政治的清明、经济的繁荣和文化的发展。文景之治、光武中兴、贞观之治、开元盛世、等大治局面的出现，无一不是政治改革的结果。在学习这一历史知识时，我一方面引导学生充分认识其经济、文化发展的突出成就及其在世界历史发展中的地位，培养学生的民族自豪感；另一方面，又充分联系统治者所采取的政治经济措施对经济文化的发展所起的促进作用，从而培养学生逐步形成改革发展的思想意识。

2、在历史学习中培养热爱科学、开拓创新的精神

中华民族是一个善于创造和发明的民族，几千年的文化之所以连绵不断，正是因为他以不断发展的社会生产力和科学技术为依托，有深厚的物质基础。文学艺术、建筑、医学、天文历法、科技创造，尤其是四大发明无一不彰显着中华文明的灿烂辉煌。文明的发展向世界昭示着中华民族的伟大创造力。因此，历史上，每个时期的文化既是我们进行爱国主义教育，培养民族自豪感和自信心的最好教材，也是我们培养学生热爱科学，养成开拓创新精神的重要资料。

3、在历史学习中培养开放意识

中华民族历来是一个开放的民族，从来不拒绝吸收借鉴外国的优秀思想文化和先进的科学技术。在几千年的文明发展过程中，中华民族一直致力于文化的传播，为世界文化的发展做出过极为重要的贡献；也有兼容并蓄的博大胸怀，海纳百川，善于吸收外来文化，而成就了中华文明今天的丰富多彩与灿烂辉煌。事实上，在中国漫长的历史长河中，除个别时期闭关锁国外，绝大部分时期都是实行开放交流政策的。郑和下西洋、张骞通西域、佛教的传播、玄奘西游、鉴真东渡，这些典型的历史事件告诉我们，民族要发展，就要开放交流，文化要发展，就要善于兼容并蓄，继承和交融。弘扬历史上的开放交流精神，正是未来的建设者必要的素质。

三、以历史名人为典范，加强素质情感教育 青少年正处于构思自己未来方向的阶段，此时最需要认同效法的对象，来鼓励他们建立远大的理想抱负，坚持为理想奋斗的勇气。在历史课的素质教育中，历史人物的教育，最能深化学生的情感，他们的典型道德形象引起的情感体验和共鸣往往是产生道德行动的强大动力。以历史名人为典范，找出自己内心最崇敬，愿意立志仿效的对象，能激发起青少年“有为者亦若是”的豪情壮志，点燃青少年立志的热诚，建立坚定的信心，进而肩负起“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的神圣使命。

1、以历史名人为典范，树立民族气节，培养爱国主义情感 爱国主义是中华民族的优良传统，它像一条红线贯穿于几千年的历史之中。中华民族在屡经艰难困苦和外侮内辱中不断成长壮大，成为在世界历史上举足轻重的泱泱大国，一个极其重要的原因就是爱国主义精神力量的维系、凝聚、鼓舞与促进。爱国主义教育是历史课教学中德育的主要内容。历史课有着进行爱国主义教育的丰富内容，关键是寓教于史，结合教材，不空洞说教，不搞简单化和片面性。在这点上，教材为我们提供了数不清的素材：如孟子“威武不能屈，富贵不能淫”；岳飞精忠报国；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；林则徐的虎门销烟；谭嗣同的快哉赴死；等等，无不表现出崇高的民族正气。在进行这些人物的教育时，我尽量地将他们的英雄事迹和言论展现在学生面前，让学生的心灵受到震憾，去逐步地体会到一种悲壮、崇高的美感，从而使学生联想到，假如我处于祖国危亡的紧急关头，也应该像他们那样挺身而出，救国救民，建功立业，使学生的情感达到升华，同时也使学生对这些英雄人物的言行进行了记忆和理解。

2、以民族先贤为楷模，弘扬中华美德

中华民族是文明礼仪之邦，有着优良的传统美德。我们的先人在为民族团结统一、国家独立富强和社会繁荣进步的斗争中，创造了辉煌的业绩和丰富的嘉言懿行。如诸葛亮为治理国家而“鞠躬尽瘁”；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主张；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”的情怀，这些人物的崇高志向和博大胸怀，是能让我们引以为骄傲和自豪的，是值得我们学习的，以此教育学生可以培养学生树立面对国家、社会的责任感。

中华民族自古就是一个自强不息、勇于进取的民族。如孙膑双膝被残而作《孙膑兵法》；司马迁受迫害被处宫刑后发奋著成“史家之绝唱”的《史记》；王羲之练字洗笔成墨池等。加强对这些人物的教学，不仅使学生对他们所处的时代、取得的成就及其地位进行了记忆，而且也让学生体会到立志勤学是人材成长必须具有的精神；自强不息，奋勇进取是我们中华民族历尽艰难而不衰亡的重要原因。

3、以典型的反面人物为教材，弘扬正气，反对邪恶

历史教材中，例举了许多危害一时，为后人所不齿的反面人物。如善于拍马屁，装孝心、暗藏夺权野心的安禄山；先投降女真贵族，后以“莫须有”罪名杀害岳飞的秦桧；“贪污之王”和坤；贪于权势，对内镇压太平天国、维新志士、义和团，对外一昧卖国的慈禧等等。将这些人物的丑恶言行尽量地揭露出来，使学生不仅对他们产生了憎恨感，也使学生在批判中辨明了是非，弘扬了正气。

四、生动讲述，突出历史的爱国主义的永恒主题

爱国主义是历史的永恒主题，也是世界各国、各民族的精神支柱。为使历史课达到应有的爱国主义教育目的，在讲课过程中，要叙事清楚，脉络分明，语言生动，词汇丰富，语速适中，情景交融，以情动人，并辅之以地图片和其它教具再现历史的本来面目。为挖掘我们民族历史的瑰宝，深化新的历史形势下的爱国主义教育，首先应注意树立学生的忧患意识。忧患意识的根深植于对祖国、对民族、对人民的热爱之中。忧患意识产生于伟大使命感，“天下兴亡，匹夫有责”。17岁的戚继光就怀有“封侯非我意，但愿海波平”的大志，他率领戚家军，荡平了东南沿海的倭寇；邹容19岁写成《革命军》号召四万万同胞起来推翻清政府建立一个独立、民主、自由的“中华共和国”。通过以上事例，教育学生树立忧患意识，明确一种责任，肩负一种使命，树立赶超先进，振兴中华的凌云壮志！其次是用“自强不息”、“创新精神”这一民族瑰宝培养学生的创新意识。激励学生要有冒险精神，敢担风险，不怕失败，要持之以恒，坚持实践，而这又意味着艰苦的劳动。古代数学家祖冲之用割圆术，从圆的六边形开始一直计算到12288边形和外切24576边形，在世界上第一次把圆周率精确到小数点以后第七位数字，比欧洲早了一千多年；被称为“两弹元勋”的邓稼先把毕生的精力献给祖国的科学事业，打破了美苏的核垄断，震惊全世界。这之间他们付出了多少汗水，度过了多少不眠之夜啊！教育同学们要向这些爱国的科学家学习，为祖国的强大增砖添瓦。