中学物理新课导入

中学物理新课导入（精选11篇）

中学物理新课导入 第1篇

在物理课堂教学中，教师一开始就以富有趣味性的引语来激发学生学习的兴趣，使学生在学习新课之始就感到学习的内容有趣味。如讲“运动和静止”时，引用电影《闪闪的红星》中的插曲，“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”来引入，学生感到特别亲切，积极性立即调动起来。又如学习光学式时，我对学生说：“金色的朝霞，蔚蓝的天空，郁郁葱葱的群山，万紫千红的花朵……是谁把大自然点缀得这样美丽，它的化妆师就是光，自然界的色彩都与光联系在一起。”顿时就把学生的注意力紧紧地吸引到新课学习中来。

二、巧设悬念，激发趣味

巧设悬念，容易造成良好的心理态势和思维环境，因此巧设悬念导入新课，教学效果特佳。例如讲述“光的折射”一节时，这样说：“在科学幻想小说里，经常出现神秘的隐身人。如大西洋底来的人。他们来无踪去无影，令人胆战心惊。那么隐身人是怎样隐身的呢？”学生听后趣味十足，急于学习新课，开动脑筋去思索、去探求。

三、述史导趣，激励求知

生动的故事，有趣的幽默，能激发学生爱科学的意志品质，激发求知欲，使他们集中精力进入学习状态。如学“电流周围的磁场”时，给学生讲述18世纪末，年轻的奥斯特受德国哲学家康德的启发，想象电、磁和各种自然力的统一。在一段时间内，他一边思考，一边实验，经历了多次失败，终于发生了课堂上像是偶然实为必然的揭开电磁新时代帷幕的故事。又如讲“浮力”时，给学生讲述阿基米德巧断王冠真假的故事导入新课的学习。

四、置疑设趣，引发注意

针对与新课内容有联系，学生有所了解但又不甚清楚的知识置疑，创设情境。如讲“液体的压强”时，可以这样开头：三峡大坝的建设是一项举世瞩目的工程，现请你想象大坝横截面的形状。并回答：潜水员潜入深海时，要穿特殊的衣服，这衣服有什么作用？为什么大坝要造成下宽上窄的梯形，潜水员要穿抗压的衣服呢？让我们带着疑问来学习《液体的压强》，并通过实践来探求真理……

五、采新猎奇，精酿趣味

如讲“声音的发生和传播”时，可先介绍会“唱”、会“叫”的歌沙、咕噜沙、音乐沙。最典型的是我国敦煌的鸣沙山，当人顺着沙坡向下滑时，能听到像飞机轰鸣一样的声音。

学习“电压”时，介绍海中活电站——电鳐，是电鳐的放电特性启发人们发明和创造了能贮有电的电池。

六、实验生趣，引起好奇

实验的最大特点是直观形象、生动活泼且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察、认真地思考。讲“大气的压强”一节时，教师可做纸片托水、手掌吸碗、气球吸杯、马德堡半球实验。特别是做马德堡半球实验时，可先让两位学生对拉，然后再增加两名学生拉，他们费了九年二虎之力均无济于事，此时教师悄悄打开气阀，吹一口气，两手轻拉，球就被拉开了。学生们一片惊讶，众说纷纭。当学生对实验产生丰富的情感时，教师再用语言点拨，拉开新课的帷幕，使学生怀着强烈的求知欲，全神贯注地学习新课。

物理新课导入探索 第2篇

教师对教材的讲授，学生对知识的学习，都是从引入新课开始的。俗话说：“好的开始是成功的一半”，新课的引入，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，并且对整个教学有着非常重要的作用。每堂课开头的任务就是要启发思维，激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，为学生学习新知识奠定必要的知识基础和心理准备，使其思有方向，求有目标。下面就我平时的教学经验，谈一下新课导入时的几点浅见。

一、提高对新课导入重要性的认识。

新课的引入不仅起着从旧知识到新知识的诱导作用，而且担负着激发学生学习新知识兴趣的重任。课堂教学是教师和学生共同活动的过程，这一共同活动的过程，要通过一定教学内容，教学手段为中介相互作用，教师、学生、教学内容、教学手段构成了课堂教学不可缺少的因素。其中教师起主导作用，学生是主体，而教师的主导作用不在于对概念的解释，定理定律的阐述，而在于想方设法调动学生的积极性，启迪学生思维，使学生在课堂上能积极参与课堂活动，产生主动学习的欲望和学习物理的兴趣。因此，教师在新课导入这一环节中，不能仅考虑如何完成从旧知识到新知识的过渡，千篇一律地“复习旧课，引入新课”，而要根据教学内容的不同特点，结合学生实际，设计灵活多样的“引入”方法，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，最大程度地激发学生学习兴趣，保持对主题的高度注意，积极主动地学习。

二、做好引入前的准备。

凡事有备无患，预则立，不预则废。新课的引入除了针对不同的教材内容采取不同的方法外，教师还应深入了解学生，注重学生的心理研究，根据学生的认知心理特征选择教学策略.根据学生的实际情况，确定引入新课的形式与引入的深浅程度，弄清哪些是学习新课的关键，以决定引入新课的方法。教学中要创造适合学习的环境，有意识地增强情感教育，尊重学生，建立和谐、民主、平等的师生关系，充分发挥情感的潜在教育功能，让学生积极主动地探索和发现知识，发展能力。只要做教学的有心人，一定能使学生感到学习物理的乐趣，乐于投入物理课的学习。

三、注重引入的方式。

为了引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，对于如何引入新课是应该认真探讨的。引入新课的方法是多样的，要根据教学目的和要求、新旧课的内在联系、实验条件及學生的生活经验、知识基础、智力和能力的发展水平，做恰当的符合学生认识规律的选择。引入新课必须使学生明确引入的目的和必要，必须符合教学本身的科学性，必须符合从特殊到一般，从具体到抽象，从现象到本质等原则，必须从学生的实际出发，符合学生的年龄特征，知识水平和学习心理，必须有利于培养学生的思维能力。

如何创设有效的物理情境，导入新课呢？作为引玉之砖，下面谈谈我在中学物理课堂教学中的几点尝试。

1.创设演示实验，导入新课

新课标明确提出物理是一门以实验为基础的学科，要突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。物理实验富有真实、直观、形象和生动的特点，尤其是新颖、奇特、生动鲜明有趣、惊险而富有悬念的实验，能像磁铁吸铁般牢牢吸引学生的注意，极大地激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。

2.运用多媒体创设教学情境，导入新课

新课标倡导：“加快多种媒体课程资源的开发与利用”。运用多媒体的声色兼备、图文并茂、动静交融、直观简便等优势为学生创设一个形象生动的物理情景，创设出一个轻松和谐的求知氛围，极大地吸引学生注意力，充分调动学生的各种感官，使学生潜能得到充分开发，诱发了学生积极联想和探究物理知识的兴趣，提高课堂效率。

3.创设文娱活动情境，导入新课

新课标在课程性质里明文强调：“保护学习兴趣”；“培养学生终身的学习兴趣与热情”浓厚的兴趣是学生学习的强大动力。杨振宁说过：真正成功的秘诀是兴趣。文娱引入法就是通过文化娱乐的形式，如游戏、谜语、故事、小品，有奖竞答等引入新课，溶知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的教学氛围中积极投入到新课的学习。

如在万有引力定律的教学中，通过讲述牛顿小时候的一个故事：（1）传说牛顿在月光下看到苹果树上的苹果落地，首先想到苹果为何落地？如果苹果树长得非常高，苹果还会落地吗？（2）如果苹果长在月亮那么高处，也会落回地面吗？但是，月亮为何不落地呢？月亮不是很像一个大苹果吗？月亮受到的是否是另外一种不同的力？（3）设想在山顶把一个苹果水平抛出，苹果还一定会落地吗？若月亮初速为零，它还会绕地球飞行吗？可见月亮绕地，苹果（初速足够大）也可绕地；同样，苹果落地、月亮（若初速为零）也会落地，相同的结果可能来自相同的原因，即苹果所受的重力和月亮所受的力属于同一种力——地球的引力。后来牛顿刻苦钻研，根据月亮绕地的向心加速度和环绕半径，地球半径，根据开普勒得到的行星运动的规律以及他自己的研究成果，经过推导发现：宇宙中任何两个物体之间也都应该存在这种吸引的作用。于是他把自己的研究成果做合理的推广，终于在1867年正式发明了万有引力定律。充满神秘感的故事的情节给学生带来了一种莫大的兴趣并能与物理知识很好地联系，有效地激起了学生探求新知识的强烈欲望。让学生充分体验科学巨匠们探索自然奥秘的原始的思想，揭示其思维过程，激发学生的“情感智力”。

4.创设问题情境，导入新课

科学探究始于问题，教师在教学导入中善于提出问题，引起学生的好奇、怀疑、困惑，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极独立地思考，产生合作交流与探究的欲望。

5.创设STS教育情景，导入新课

STS是“Science， Technology and Society”（科学、技术和社会）的英文缩写。《普通高中物理课程标准》各部分内容也大力倡导STS教育，注重学科渗透，关心科技发展，从自然到物理、从生活到物理，从物理到社会，提高学生的科学素养。如果用社会热点问题导入新课，能很好地吸引学生的注意，引导学生在一个更为广阔的天地中去学习物理。

6.通过诗词等名句营造和谐情境，导入新课

物理确实是很美的，在我国古典文库中，有许多诗词有着丰富的物理知识背景，如能在课堂教学中恰到好处的引入这些诗词，营造诗情画意的氛围，可使学生兴趣盎然.教师再因势利导引入物理新课，这样可谓是水到渠成。

中学物理新课导入 第3篇

一、新旧知识衔接导入法片段:《功率》的引入

师:通过学习已经知道了怎样去判断物体是否做功以及多少的问题, 那么今天继续研究快慢问题。

师:前面我们学习过关于什么快慢的话题?

生:运动的快慢。

师:当时是用什么方法来比较物体运动快慢的?

生:相同时间内物体位移的大小, 物体所用时间的多少。

师:那么怎样去判断物体做功的快慢呢?

生:相同时间内物体做功的多少, 或者物体做相同的功所需要时间的长短。

师:通过两个已知条件大家来具体判断一下。

分析:新旧知识衔接导入是中学物理新课引入中普遍采用的一种方法, 也是教师非常熟悉、得心应手的方法。新旧知识衔接法, 其实质是通过复习与本节课有关的旧知识来引入新课题。运用此法的优势在于能使所学物理知识具有系统性、连贯性, 便于循序渐进地进行教学。当然, 以新旧知识衔接引入新课时, 应关注复习的必要性, 为衔接过渡做好铺垫;通过教学引导顺利实现新旧知识的衔接融通。

二、演示实验导入法

片段:《大气压》的引入

师:拿出一个玻璃杯, 里面是空的, 先正立着。接下来在杯口盖上一个塑料垫片, 用手指按住, 然后倒转过来, 杯口朝下。问:“松开手指塑料片会怎样?”

生:塑料片会下落。

师:松开手指, 塑料片离开杯口下落。

师:往玻璃杯里边装满水盖上塑料片。用手指按住倒转过来, 再松开手指, 塑料片会怎样?

生:塑料片还是会下落。

师:为什么你这样说呢?

生:原来杯子里是很轻的空气, 塑料片都下落, 现在装满水, 水比空气重, 它压着塑料片, 当然塑料片更会下落。其他学生纷纷点头表示赞同。

师:不置可否, 轻轻地松开手指, 奇迹出现了, 塑料片竟然纹丝不动, 紧紧贴在了玻璃杯口。

生:露出了惊讶的表情。

师:同学们, 要想知道这是为什么?那就让我们一起进入今天的研究课题———大气压吧!

分析:实验是物理学的重要研究方法, 也是物理新课教学的重要导入方法之一。实验导入法的优势在于形象直观, 能够通过鲜明生动的感观刺激迅速抓住学生的眼球, 集中学生的注意力, 尤其通过一些实验演示出的“不合逻辑”“出人意料”甚至“匪夷所思”的现象, 更是在学生的头脑中产生了认知的矛盾和不和谐, 而这种矛盾和不和谐会激发学生的好奇心和求知欲, 促使着学生不断地去探寻到底是为什么?当然, 要运用好这种方法, 关键在于两点:1.实验本身的吸引力。不是所有的实验都适合作为演示实验来导入新课, 如果教师一拿出实验器材, 还没有“开幕”学生就已经预见到了“剧情”和“结局”, 那这样的实验用于导入新课就有欠考虑。只有那些让学生觉得有趣味、有新意、出人意料的实验才能有效激发学生的好奇心和求知欲, 调动学生主动参与学习活动。2.实验现象的清晰。这里有两层意思, 一是要保证演示实验本身的现象要清晰, 能够让学生观察清楚;二是实验演示的时候, 要注意演示的时机、方位, 尽量照顾到全体学生。

三、视频素材导入法

片段:《动量定理》的引入

【视频】一个人从三楼探头往下张望。

师:他想干什么?

【视频】突然, 他纵身跳下。

生:啊……

【视频】他挂着树梢, 把一棵松树压弯了腰, 落地却安然无恙。

师:大家看到了什么现象?为什么这个人从三楼跳下来却没有受伤?学完今天的内容我们就知道了。

分析:视频素材导入是随着多媒体技术被引入物理课堂教学而逐渐被广泛应用的一种新课导入方法, 其优势是形象生动又使用方便。一方面, 视频素材能够很好地创设教学情境, 是真实情境的平面再现, 通过形象的情境展现激发学生的兴趣并引导学生积极思维。另一方面, 通过视频将很多过程、片段或生活实例拍摄下来, 便于存放和随时取用。

四、学生活动导入法

片段:《摩擦力》的引入

师:在上课之前呢, 我们先来做一个拔河比赛。先请两位男生, 最好是体重相差大一点的, 谁愿意自告奋勇?

生1 (重) 和生2 (轻) 自荐上台。

师:大家觉得谁能够取胜呢?

生:生1。

生1与生2站在讲台上手握不锈钢金属棒拔河, 生1轻松取胜。

师:好, 看来没有悬念。下面老师给生2一个道具 (橡胶手套) , 你们再比比。

生2戴上手套与生1较量, 结果生2取胜。

师:同学们, 为什么生2戴上手套就能获胜, 这其中到底有什么奥妙呢?通过下面的学习我们就能够找到答案。

分析:作为新课导入方法之一, 在新课开始前, 让学生参与与课题有关的趣味活动, 一方面能够使其获得鲜活的感性体验, 另一方面, 学生活动导入又有利于学生学科兴趣的培养和思维活性的激发。

五、物理学史料导入法

片段:《大气压》的引入

师:话说1654年, 德国马德堡市市长格里克组织了一场别开生面的“拔河”比赛。把两个直径为30cm的空心铜半球严密地对接在一起, 再用抽气机抽出球内的空气, 然后让两队马向相反的方向拉两个半球, 当增加到16匹马对拉时都没能把两个半球拉开。在马拼命挣扎用尽全力后两半球终于拉开了, 像放炮一样。市民沸腾起来, 惊奇地问:“是什么力量使球合得这样紧?”“没有什么, 是空气。”市长这样回答。如果把铜半球上的阀门拧开, 空气经阀门流进球里, 用手一拉, 球就开了。这就是著名的马德堡半球实验。

分析:物理学是横跨自然科学和社会科学的一门综合性学科。物理学史是物理学形成、发展的重要历史, 是物理学取得发展、突破的重要见证和珍贵记载。用物理学史进行新课引入对学生情感态度和科学品质的培养能够起到潜移默化的作用。

除此之外, 还有生活实例导入法、直接点题导入法等等, 教学中应该采用哪种方法导入新课, 必须针对具体课题具体分析, 做到运用得法。正所谓, 一花独放不是春, 百花齐放春满园。

摘要：随着科技的进步与发展, 物理在教学中已经占有举足轻重的地位, 通过观察在物理教学中存在的共性问题, 客观地分析出现这些问题的原因并提出相应的解决措施。

关键词：物理教学,问题,思考

参考文献

例谈中学数学新课的导入论文 第4篇

高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”“万事贵乎始”，就像听故事，假如开头很出色，你肯定会希望一听到底。其实，数学教学也是如此。如果教师在导入新课的过程中，针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，准确、巧妙地导入新课，就可以激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，使他们积极主动地投入到新知识的学习中。所以，我们应该重视新课的导入，用心研究导入新课的方法。

一、温故知新导入法

教师在引课当中应注重抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的延伸和拓展，从而消除学生对新知识的惧怕和生疏心理，及时准确地把握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果。如在讲公式法解一元二次方程时，我先领着学生用配方法解一般形式的一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)，学生解出后我再给予总结，很自然地得出一元二次方程的求根公式。这样学生不仅复习了配方法，而且会因自己的成功而沉浸在喜悦之中，对这个新内容掌握得更牢固。

二、设置疑问导入法

英国哲学家培根说：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”因此教学导入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。实践证实，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起其积极思考。如有些教师在讲授“负数”时，先问学生“2-1=?”“1-2=?”这样的.问题对初一学生来说很有吸引力。对被减数小于减数的问题，学生会说“不够减”。教师接下来会问：“欠多少才够减?”“欠1。”这时可引进记号“-1”表示“欠1”，并指出：除0以外的数前写上“-”所得的数叫负数。这样导入新课既让学生了解负数的意义，又弄清导入负数的目的。但需要指出的是：所提的问题难度要适当，既要学生面对适当的困难，以达到引起探索的爱好，又不能太难，要使大多数学生能够入手，不然就达不到导入新课的目的。

三、开门见山导入法

“开门见山”实际就是直接导入，即教师简洁明快地述说或设问，把新旧知识的突破展现在学生面前，引起学生的学习动机和注意力。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上。这种导入方法适合教学内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课，或有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉的课。

四、情境导入法

美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”可见，营造民主、平等、和谐、开放的课堂气氛是多么重要。如果教师根据课堂内容，为学生创设问题情境，由此吸引学生的注意力，这样的新课导入往往也能收到意想不到的效果。如在讲二元一次方程概念的时候，设置了较吸引学生的问题情境：“根据篮球比赛的规则：赢一场得2分，输一场得1分。在某次中学生篮球比赛中，一支球队，赛了若干场后积20分，问：该队赢了多少场，输了多少场?”这样的问题丰富了学生从问题到二元一次方程的感受，同时也加深了其对二元一次方程概念的理解。

五、资料导入法

即用各种资料，通过巧妙的编排、选择导入新课。这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。通过导入科学史上的有关资料，能从中有效地对学生进行思想教育，进行科学方法、科学态度的教育。通过讲述生动的故事将学生的无意注意转化为有意注意，使学生的思维顺着教师所讲述的情节进入该课的学习。这种引课法由于可较详尽地介绍史料，故一般用于比较抽象的单元教学的开头，使学生通过史料对这个单元知识的产生、发展情况有个大概的了解，因而从心理上和思路上降低了单元教学的难度。

六、实践结论导入法

素质教育应在各个学科的教学中得以体现，数学培养的是学生的独立思考、自己解决问题的能力。这种能力的培养仅仅依靠45分钟的课堂是远远不够的，教师应该根据不同的课程安排学生做相应的课前实践活动，用实践活动的结果导入新课。例如在讲授统计初步这一章内容时，教师可提前布置如下实践活动：分组调查一个商店一个月的收入情况或调查上一届初三男生的体育中考成绩等。由调查结果，教师可分别给出样本、个体等易混淆的概念，还可以提出以下问题引出统计学其它知识：

①从你所调查的数据能看出什么?

②我们还可以如何分析这一组数据?

有学生的辛苦实践调查结果，又有学生对这些数据的无所适从，相信学生就会产生学习的兴趣，教师的导入就是成功的。又如讲授初三几何圆柱、圆锥的表面积时，教师可在课前安排学生用纸制作一个圆柱和圆锥。上课时用剪子沿母线剪开，学生就会惊奇地看到两个体的展开图，就导入了圆柱、圆锥的表面积这一新课，还引导学生找到计算表面积的方法：展开。这样的新课导入既锻炼了学生的动手能力，又培养了其思考、分析问题的能力。

高中物理新课的导入方法 第5篇

关键词：物理；新课；导入

“良好的开端是成功的一半。”而吸引学生的最好时机就是在课堂的开始。在中学物理教学中，恰当地导入新课，既能引起学生的注意，激发学习兴趣，又能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性和主动性，开发学生智力，活跃学生的思维，提高教学效率。因此，教师必须把握好“导入”这一教学环节，下面我就结合自己多年的教学实践谈谈物理课中常见的导入方法。

一、实验导入法

实验，直观、形象、生动，可让学生动手去试一试，以激起学生的求知欲望。利用小实验的演示来导入新课，是个好方法。只要小实验选取得当、演示巧妙，就可以使学生感到惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，这符合亚里士多德说的“思维自疑问和惊奇开始”的道理。例如，在讲“曲线运动”时，可用白色粉笔分别做竖直下抛和平抛的小实验而导入新课。当学生发现一个做直线运动而另一个做曲线运动时，就会提问：“粉笔为什么会有两种不同的轨迹呢？”这样就自然地导入了曲线运动的讲解。

小实验演示，容易做，成功率高。许多教学内容都可有多个小实验可做，应该选用那些既能吸引学生的注意力，又極便于导入新课的小实验。

二、故事导入法

有的故事妙趣横生，引人入胜，学生都爱听。在故事的情节与新知识联系紧密的情况下，可用讲故事的方式导入新课，如《机械运动》的引入，可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在高空2000米飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这时可以问学生，这名法国飞行员为什么有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺利抓住一颗飞行的子弹？

故事导入生动活泼，引人入胜，有助于启发学生的科学思维，很受学生欢迎。

三、联系生活导入法

生活是物理的源头。由于我们所学习的物理知识都是来源于日常生活和生产中的科学现象，所以，新课的导入可以从学生所熟悉的生活现象开始。如讲惯性时，可以举汽车、摩托车、自行车紧急制动时，总要向前滑行一段距离这一现象来导入。这种利用生活中所熟悉的现象导入新课，不仅能唤醒学生对已学知识的回忆，使他们进入积极思维的状态，而且有助于理解所讨论的物理概念和物理规律。

四、质疑导入法

“学源于思，思源于疑。”有了疑问才会去学习、思考。例如，在讲“自由落体运动”时，学生已知由于重力的作用，手中的铅球在放手后会竖直下落，又看到从同一高度下落的篮球与铅球快慢不同（教师演示）。教师可问：“为什么铅球和篮球下落的速度快慢不同”？学生必然回答：“铅球比篮球重。”教师可进一步追问：“那么，将铅球和篮球绑在一起下落，又会怎么样呢？”此时部分同学会说，它们下落快慢介于铅球与篮球单独下落之间；而另一部分同学则说，它们下落的快慢比铅球与篮球任何一个单独下落都要快，原因是重量更大。教师再进一步追问：“到底怎么样？”此时，几乎全体学生都将语塞，不知所措，同时进入了积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以发生矛盾，问题就在于“物体越重下落越快”这个前提是错误的。接着开始讲新课，学生没有不认真听讲的。

质疑导入，可以活跃思维，激发兴趣，同时培养学生正确的思维方法。

五、多媒体导入法

现在，多媒体的出现，为我们的教学带来了全新的观念，多媒体课件正在走进课堂，大大激发了学生的学习兴趣。我们可用多媒体创设教学情境，导入新课。如在讲“摩擦”这一内容时，把人走路时与地面摩擦、车辆与地面摩擦、传送带与货物之间的摩擦先制成课件，在上课前播放，然后导入新课。这种导入能使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考。

六、温故知新导入法

在教学中，有的内容是相关的，我们在上课时，可先复习以前学过的知识，再导入新课。这不仅巩固了旧知识，也有利于学习新课。例如，在讲授“带电粒子在匀强磁场中的运动”一节时,先提问：（1）你对洛伦兹力了解有哪些？（2）物体什么情况下做匀速圆周运动？（3）你还记得匀速圆周运动有哪些公式？（4）若一个电子从垂直匀速磁场射入，请你预测电子的径迹。从而很自然地引出本节课探究的主题。

总之，导入新课的方法多种多样。除以上几种外，有时还用到：求异联想导入法、定量计算导入法、物理学史导入法等等。教学是一门艺术，人们常说：“教无定法。”在教学中我们不能生硬地去运用某一种导入方法，而应以学生为主体，因材施教，灵活运用各种新课导入法，这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率，开发学生智力。

（作者单位 江苏省南京市溧水县第二高级中学）

试论高中物理新课教学导入 第6篇

通常情况下,常用的效果较好的导入方法主要包括以下几种:

一、利用对学生的提问来导入

所谓提问形式的导入方法,就是教师提出一个问题,激发学生的学习兴趣和好奇心,能够与学生形成一种互动,使学生的学习积极性得到激发,对学生后期的学习有关键意义。在进行新知识的导入的过程中,可以巧妙地将新旧知识结合起来,使学生很好地从前期知识过渡到新知识中去。作为教师,如果使用提问性的导入方法,应该将一些问题关联起来,激发学生跟随着问题去探究和学习知识,同时问题中可以穿插有关以往的知识,还能够对先前的知识做一些复习和回顾。其中又融入新的知识,能够顺其自然地让学生接收新知识,这样能够使学生构建自己的知识体系。

二、利用比较技巧导入

在物理教学的过程中,常常采用的一个方法就是比较类比的方法,很多知识经过类比之后能够得出比较鲜明的结论。新知识能够从旧知识引申或者演化而来,但是肯定他们要有变动,不过整体的大致方法应该类似。比如,可以将电流与水流做一个比较,我们知道,电压导致电流的形成,教师可以引导学生去对电学知识进行认识,学生知道因为水压促成水的流动,水会顺着一定的方向流动;同理,因为存在电压,导致很多自由的电荷也按照一定的路径形成一定方向流动的电流。水流通过涡轮时,消耗水能转化为涡轮的动能,类似的,可以得出结论,电流通过电灯时,消耗的电能转化为内能和光能。再如:学习“分子的动能”时,将它与物体的动能进行类比;学习功率时,将它与速度进行类比。一般类比的事物有很多相同之处,优缺点也会表现得类似,只是他们的表现形式有所区别,不过整个原理应该是大致相同的。

使用对比的方法,可以将两者之间的不同表现更加明确,他们之间的不同与差异便于记忆与了解,也具有很强的论证力量,因此用得非常普遍。说白了,就是用类比的方法引申出两种物质的差异,在旧知识的基础上,去建立一些新的知识体系。这是一种很简单而且便于学生接受的导入技巧。

三、利用动手实践导入

所谓的动手实践导入方法,也就是所谓的发挥“百闻不如一见”的作用,有些东西学生听讲之后,经由实际的操作才能够真正地掌握与理解,如果不去动手实践,肯定有很多环节不会掌握得那么全面和具体,教师讲授的知识必须与实践相结合,才能够使学生能够真正全面地掌握。所以,在课堂导入阶段可以采用动手实践的方式,在讲授知识的同时,进行相关实验的演练。由此一来,知识的传授不再局限于讲授和记录,不只是被动地听讲,能够使学生在多方面去了解知识的学习方式,这样学生能够将比较抽象的知识与实际的操作联系起来,能够使学生真正地发现物理知识的奥秘。这种导入技巧还可以激发学生的思维,让学生有新的想法和新的发现。

总而言之,对于高中生来说,物理是比较复杂且难以掌握的学科,具备复杂性与难掌握性,因此,必须使用比较合理的课堂导入手段,才能够充分调动学生主动学习的兴趣与积极性,才能够使学生主动地去掌握这一学科的知识,同时主动地进行相关的实践,便于理解与掌握物理知识。因此,对于新课导入必须要有比较新颖的方法与途径,能够使学生接受与认知,并且,导入技巧也能够从一个方面反映教师的水平与能力,只有好的教师才会充分调动学生学习的积极性和创造性。

摘要：对于高中生来讲,物理是一个关键且很难掌握的学科,教师必须在课堂导入阶段使用比较新颖的方式和教学技巧,才能够调动学生的积极性以及学习兴趣。比如,可以将一些与物理知识相关的生活或者自然现象作为课堂导入的实例,利用悬念技巧导入,利用比较技巧导入,也可以结合实践导入的方式进行课堂引导,还可采用历史人物导入法,使学生可以更好地接受和吸纳新课知识。

高中物理新课导入有效性探究 第7篇

关键词：新课导入,原则性,有效性

在教学中, 新课的导入是很重要的一个环节, 它是新课进行的开端, 是教师和学生之间心灵沟通的第一座桥梁。在整个教学中, 它起着从生活到课堂、从学生经验到教学内容、从旧知识到新知识的桥梁作用, 起着新旧知识逻辑上的衔接作用, 起着诱发学生学习新知识的兴趣的作用。本文就如何有效导入新课进行探讨。

一、新课有效导入的基本原则

新课导入必须从教学目标出发, 使学生明确学习目的和教学内容, 启发学生的学习积极性和主动性。不同的课应该采用不同的导入方法, 在设计和实施中, 要遵循以下原则。

1. 目的性和针对性原则。

课堂教学的导入, 要服从于教学目标, 要围绕教学的重难点。导入的目的性与针对性要强, 要针对教学内容的特点与学生学习的实际相结合, 因材施教。不同的内容要采用不同的导入方法, 使导入教学与教学内容形成有机的内在联系。还要针对学生的年龄特点、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况具体设计, 突出“准”。

2. 直观性和启发性原则。

导入要有利于引起学生注意、激发动机、启迪智慧。教师尽量通过生动、具体的事例和实验引入新知识、新概念。同时要讲究启发性, 要让学生从具体浅显的事例中发现问题, 进而从问题着手, 引起学生认知冲突, 激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望, 突出“奇”。

3. 关联性和递进性原则。

运用导入的各种方法时, 要注意物理学科教材本身的系统性。要以旧知识为前提, 以旧拓新, 使导入的内容与新课的重点紧密结合, 揭示出新旧知识的内在联系, 把旧知识通过新授加以扩展和深化, 突出“连”。

4. 具有简洁性和灵活性。

要注意导入的长度, 尽可能在最短的时间内完成导入, 避免喧宾夺主和拖泥带水, 最大限度地提高课堂教学效率。在导入方式上, 要根据教学实际, 既要灵活多样, 又要讲究各方式间综合应用。

二、有效新课导入的方法

教学有法, 教无定法, 贵在得法。新课的导入也是这样, 同一个课题可以有许多不同的导入方法。教学内容不同, 教师的个性不同, 导入的方法也就各异。教师在深入研究新课标、新教材及了解学生的基础上, 要根据教学内容的特点和学生的情况, 选择合适方法, 这样可以事半功倍。

1. 情景导入法

情景导入法通过设置具体的、生动的问题情境, 让学生在课堂教学开始时, 就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中, 促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学, 更有利于激发学生的探究思维和学习兴趣, 完成课堂教学目标。如在“加速度”教学时, 教师利用多媒体创设情景, 引导学生观赏视频《刘翔雅典奥运夺冠全纪录》, 引导学生思考解说员的“刘翔的起跑非常的顺”的意思, 然后进一步引导学生思考速度改变的快慢如何描述。通过多媒体的技术创设情景, 将要进行教学的理论知识 (加速度) 与实际生活 (如体育运动等) 相联系, 使学生在学习之前首先能对这部分知识产生有效的共鸣, 从而达到激发学习兴趣的目的, 同时也激发了学生爱国热情。但用此法应注意:教师设置的情景应有明确的目的或意识, 对内涵比较隐蔽的情景应加强诱导, 创设情景应以激发思维为主。

2. 实验导入法

实验导入法可在短时间内吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲, 培养学生的观察能力, 使学生获得明显的感性认识。通过实验学生能更好地发现问题, 积极思考如何利用知识解决实际中的问题, 也能更好地掌握知识并促进智力的发展。例如, 在“探究磁场对电流的作用”教学时, 教师设计导入实验:让学生用拳头对着悬挂的线圈隔空用力打过去, 线圈不动;然后教师也用拳头隔空轻轻打过去, 但线圈却做大幅度摆动。该实验现象让学生感到不可思议, 让学生在惊奇中产生悬念。学生在对惊奇实验现象的思考中, 激发了学习兴趣和探究欲望。在调动学生的学习积极性后, 教师来个大揭秘———告诉学生线圈通电, 老师的袖腕里藏有一条形磁铁, 展示给学生看。然后再引导学生分析原因, 就很自然地引入磁场对电流有力的作用, 安培力这个概念的建立就水到渠成了。教师借此引导学生从观察到的实验现象去探究原因, 体验实验现象背后隐含的物理原理。再如, 在“静摩擦力”教学时, 设计学生实验:拿两本书, 把两本书一页一页互相重叠起来, 让两个力气大的学生用力对拉, 学生拉不开。老师接过来轻轻一甩就分开了。学生就会感觉很惊奇, 老师怎么这么厉害?其中一定有奥妙, 就激发学生探究的强烈欲望。通过实验能培养学生的观察能力、思维能力和探索精神, 还可激发学生的兴趣和强烈的求知欲, 调动学生的主动性、自觉性和积极性。但用此法应注意:一要让学生明确观察的目的和掌握观察的方法;二是教师要抓住时机提出问题并引导学生积极思考。

3. 设疑导入法

亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”教师对新课有关的知识, 要精心地将“疑”设计在学习过程产生的矛盾冲突中, 通过巧妙地提问激励诱导学生。在教学实践中, 所设的问题要富有启发性, 符合学生实际, 这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。如在“向心力与向心加速度”教学时, 教师让学生设计一个小实验:怎样让一个装满水的开口水杯, 杯口朝下时水不会流下来。“能吗, 这怎么可能呢?”让学生产生认知冲突, 然后教师做一个水流星演示实验, 让学生产生疑问。再如, 在“闭合电路欧姆定律”教学时, 教师演示:用一节新的干电池给一小灯泡供电, 让学生观察小灯泡的亮暗程度。接着问学生“若用两节干电池给小灯泡供电, 小灯泡更亮吗?”学生们回答是肯定更亮。教师紧接用两节旧的干电池给小灯泡供电, 学生观察到小灯泡亮度比刚才暗。对此学生产生矛盾困惑, 产生认知冲突。而认知冲突常能造成学生渴望和兴奋, 使学生想打破砂锅问到底, 尽快知道究竟, 于是产生进一步探究的兴趣和冲动。但须注意, 教师在设疑时, 要把“悬念”设在新知识的重点处, 而且要根据学生的特点, 悬念的设置从学生的“最近发展区”出发, 恰当适度, 自始至终扣人心弦, 收到引人入胜的效果。

4. 实例导入法

新课程的基本理念之一就是要让学生从生活走向物理, 从物理走向社会。因此, 根据生活、生产等方面的具体实例引入新课, 更容易引起学生的兴趣, 引导学生学会学以致用。如在“光的全反射”教学时, 结合海中的浪花呈白色、汽车发出的光照射下自行车的尾灯、玻璃中的气泡看起来特别明亮引入新课;在“静电现象及其微观解释”教学时, 结合保鲜膜能自动粘住器皿或瓜果外表等引入静电现象;在“电容器电容”教学时, 我们就可以结合学生熟悉的键盘如何工作、指模考勤机如何工作等引入电容器和电容概念。从生活中选取生动形象的实例进行引入, 使抽象的知识具体化, 让深奥的道理通俗化。既让学生掌握了知识, 又增长了见识, 真正做到物理原理源于生活的提炼, 又应用于实际生活的理念。但运用时需要注意:选材要具体、浅近、生动和典型, 并且紧扣教材, 引证准确。

总之, 要做到有效的物理新课导入, 一定要明确新课导入的功能。运用正确的、灵活的、多种多样的新课导入方法抓住学生的心理, 调动学生参与课堂的激情, 引起学生的兴趣, 把学生带入物理情境之中, 提高学生的积极性和主动性, 让学生体会到学习的快乐。更能营造亲切、和谐、温馨的师生关系, 让师生在合作得到共同发展, 能力得到提高, 从而有效地提高物理教学质量。

参考文献

[1]沈志斌.预设认知冲突激发思维活力[J].中学物理教学参考, 2010, 39 (8) :7-9.

[2]于永建.课堂“情景导入”的设计与案例介绍[J].中学物理教学参考, 2011, 40 (4) :20-21.

重视新课导入让学生从生活走向物理 第8篇

物理是与人们生产、生活最为密切的一门学科。在物理教学中, 如何将物理知识与生产实践和生活实际相联系, 使学生尽可能理解物理知识在生产实践和生活实际中的应用, 也就成了物理教师义不容辞的责任。因此, 物理教学必须重视新课的导入, 让学生从生活走向物理。

一、利用实验演示法导入

物理是一门以观察和实验为基础的学科, 每一章节的内容都有一些演示实验或者小活动、分组实验等。实验教学容易引起学生的兴趣, 用直观而形象的演示实验做课堂导入, 最能激发学生的好奇心和求知欲。所以, 利用小实验的演示来导入新课, 是个好方法。

例如:在讲“自由落体运动”时, 我选择身边的器材黑板擦和一张纸片。从同一高度落下的黑板擦和纸片快慢不同 (教师演示) 。然而, 通过观察、思考和交流, 学生们会发现“物体越重下落得越快”这个结论是错误的。接着, 在讲新课的过程中, 学生没有不认真听讲的。

这种导入可以活跃思维、激发兴趣, 同时, 可以培养学生正确的思维方法。通过一系列的演示实验进行导入, 学生感到兴奋、新奇, 产生疑问, 引发思考。由此引入新课, 教学必然会达到预期的效果。

二、利用多媒体设备导入

多媒体设备的有效使用, 不仅可以突破时空、地域的限制, 还可以极大地调动学生学习积极性, 让学生积极主动地、愉快地参与教学活动, 使学生获得用语言难以代替的、丰富的感性材料。教学实践证明, 在物理教学中用多媒体设备导入新课, 学生会在新奇、趣味、渴望中达到学习的目的。如在学习《重力势能》一节时, 可以采用放录像片引入, 让学生一看就明白了从高处下落的物体有很大的能量, 即重力势能。这种方法具有直观性, 易于活跃气氛, 激发学生的学习兴趣, 使学生集中注意力, 真正学到实用的物理知识。

三、利用生活实例和生活中的故事导入

生活中处处都蕴含了物理知识。当我们学习物理时, 不仅要从生活走向物理, 更要从物理走向生活。如:在《安全用电》这一节的导入, 给同学们讲述一个因为没有安全用电导致事故发生的真实故事。在《重力势能》这一节的导入, 讲述杭州爱心妈妈吴菊萍徒手接住从10楼坠下的两岁幼童, 而她当场昏迷, 左手臂多处骨折的感人事迹。在讲《牛顿定律》时, 可以从牛顿的有趣故事导入。

通过这些鲜活的事例, 帮助学生理解物理中抽象的概念和规律, 对培养学生从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识是十分有利的, 也使学生认识到“物理皆生活、生活皆物理”, 从而增强学生的学习信心。

高中物理教学新课导入的技巧初探 第9篇

但是, 随着我国教育体制的改革, 高中物理课改的精神为全面提高学生的基本科学素质, 强调科学探究过程, 培养他新精神和实践能力, 同时还要优化课堂教学, 提高物理课堂的教学效率。而良好的开端是成功的一半, 精彩引人的导入可以及时引导学生进入上课状态, 对提高课堂教学有着非常重要的作用。如果引入方法不恰当, 还会影响学生对物理概念本身的理解和掌握, 影响到其学习兴趣的激发。笔者经过几年教学实践, 现总结出以下几点经验:

一、高中物理教学新课可以用设疑法进行导入

一切学问起于疑。用设疑的方法导入可以吸引学生迅速抛开课间的琐事, 快速进入积极思维状态, 并形成经久不忘的深刻记忆。如笔者在讲授全反射定义时, 一上课我就问:“大家都知道折射现象吧?”学生们顿时积极回应老师:“知道。”于是我让几个学生分别说了说生活中的折射现象, 如装满水的碗斜插入一根筷子, 就会产生折射现象等等。然后, 我接着问:“如果我将一束光从空中斜插入水中时增大入射角, 慢慢地增大, 当大到一定程度时, 会发生什么现象呢?”学们一时语塞, 都想找一句准确的话言或概念来表达这一现象, 但是找不出来。于是, 我趁热打铁, 引出了全反射的概念, 起到了很好的教学效果。

二、高中物理教学新课可以运用实验法进行导入

众所周知, 物理学科中有很多实验演示, 这些实验不但满足了学生的好奇心, 还培养了其动手能力。尤其是每一次上课前笔者做的新奇实验都能牢牢抓住学生的心, 从而以此为契机, 让学生通过实验思考其蕴含的道理, 从而引出新授概念。这样学生也非常容易进入教学情境, 并牢记了概念产生的实验过程, 达到了很好的教学效果。如在讲授弹力这一概念时, 我先用外力将小车压缩弹簧, 这时, 我一松手, 发现弱簧又把小车推了回来, 这说明什么呢?学生们纷纷给出答案是弹簧伸开时的推力。我微微一笑纠正道:“这个是力不叫推力, 它叫‘弹力’。”然后开始了弹力的讲解, 也给学生留下了较为深刻的印象。

三、高中物理教学新课还可以运用类比法进行导入

类比的方法不但适用于高中语文教学, 在物理学科中同样适用, 它也是从事科学研究最常用的方法之一, 对物理科学的发展具有重要的作用。它可以让学生借此类事物为桥, 以此类推顺利过渡到抽象思维, 从而让学生深刻理解新概念, 掌握新知识。比如笔者用电势能为桥引出了重力势能。将电流类比为水流, 建立了水流势能等等。这样由此及彼让学生复习了旧知识, 引出了新知识。

四、高中物理教学新课可用激趣的方法进行导入

兴趣是最好的老师, 学生如果能够对学习产生浓厚的兴趣, 便会积极主动的探索新知识, 自觉学习, 从而产生极高的学习效率。作为高中物理教师, 可以在新课导入的时候, 利用这些现象的趣味性, 吸引学生注意力, 激发学生的兴趣, 这样不仅有利于学生理解和掌握物理知识, 更是由于激发了学生学习物理的兴趣, 从而有利于新概念的导入, 充分发挥学生学习的主动性, 提高物理教学的效率。

五、高中物理教学新课可用外延的方法进行导入

在物理教学过程中, 许多物理概念比较抽象学生难以理解。这时候物理教师的导入方法就显得尤为重要, 那么如何进行导入帮助学生理解和记忆这些抽象的物理概念呢?这时候物理教师可以选择外延的方法进行导入。运用外延来揭示这些概念的内涵, 转化为学生易于理解和掌握的知识, 从而帮助学生理解和记忆。例如在讲述力这一抽象概念的时候, 物理教师可以先从推、拉等常见的力的外延开始导入, 然后引导学生概况总结出力的概念, 使学生便于接受和理解, 运用这种方式进行导入, 不但易于学生理解, 帮助学生更好地掌握和记忆这些抽象的概念, 更是锻炼了学生的概况思维能力, 提高了学生学习的自信心。

六、高中物理教学新课可用实例的方法进行导入

物理是一门与我们日常生活息息相关的学科, 有很多物理实验和物理概念都来自于生产和生活中常见的现象, 我们要通过观察分析生活中的现象, 抓住本质归纳其本质。学生都见过弹簧振子和不倒翁等物体, 那你知道它们为什么会产生这种现象吗?以此为契机引入要讲的振动的概念。

七、高中物理教学新课可用开门见山的方法进行导入

在语文教学中, 常用的写作方法有开门见山, 同理, 在高中物理教学中, 也可以运用这种方法进行新课的导入。如今天我们要讲本册书中的一个重点概念重力。这样的导入方式, 直截了当, 不必说太多的分析与讲解, 其教学效果也是很明显的。

高中物理教学新课导入法 第10篇

关键词：高中物理；新课导入；教学方法；激发兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。新课的导入对学生的学习起着定向的作用：能使学生明确学习的目标，激发起学生的学习动机，还为学习新的知识做好必要的知识准备和心理准备。因此教师应在深入研究新课标、新教材及了解学生的基础上，根据不同的物理课题和有关的条件，本着导入环节的目的性、针对性、直观性、启发性和趣味性的要求，在新颖别致、妙趣横生的气氛中导入新课。如果教师善于在新课导入中下工夫，这样就容易抓住学生的“心”，激起学生的求知欲、探索欲、极大地调动学习的热情，使学生变被动接受结论为主动参与对知识的探求，达到事半功倍的效果。为此就物理教学的导入浅谈自己的几点做法。

一、演示实验导入法，用物理的“奇”和“趣”来激发学生的学习热情

1、运用每堂课导入部分的实验，体“趣”和“奇”。为此要熟练做好一些有趣的演示实验，例如，用纸锅烧开水，水烧开了而“纸锅”却安然无恙；用冷水浇在装有刚停止沸腾的水的倒着的烧瓶底部，水重新沸腾起来。让学生在预料之外，体会到物理的奇与趣，从而激发学生的求知欲望。在《义务教育课程标准实验教科书·物理》教本中，几乎每个章节开头部分或有神奇壮观画面，或有日常生活中发生的简单现象，或是一些设计简单，操作方便的实验。教师要充分运用好它来充分调动学生的兴趣。

2、创设趣味、奇特的实验导入，激发学生学。习的热情。教材上并不是每一个导入实验都充满趣味，但教师要善于在导入时遴选一些有趣的实验，或索性抛开课本的限制，自己设计一些与课题相关的趣味实验导入。如在八年级第九章动能与势能的相互转化中，利用本该高中学生才能见到的“离心轨道”，让小球从离心轨道起点滚下，小球在进入圆形轨道时，由于离心力的作用，使小球在圆形轨道上做圆周运动，最后冲上另一边的斜面轨道，最终停留在终点轨道上。这一过程对学生来说十分有趣，十分好玩，通过这一实验，使学生心情愉快，身心放松，从而激发起盎然的学习兴趣。使原本枯燥无味的动能和重力势能的转化的学习变得生动活泼；再如，在学习“大气压强”这一节时，老师先用一根一端开口的长试管先注满水再将一根短试管，管口向上插入长试管中，用大拇指将大试管口封住。让学生先猜猜如果将长试管倒台过来，松开大拇指，大管中的小管会怎样？让学生讨论，再用实验比较讨论结果，学生将会耳目一新。

二、问题引入法

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。教师对新内容有关的知识，精心设计出问题，激发学生求知的欲望，自然地引入新课是常用的方法。 例如：在平抛运动教学前，可提出问题：一架水平飞行的运输机，怎样把救援物资投向指定地点？是在指定地点的正上方法投下，还是在离指定地点有一段水平距离时投下？在斜抛运动教学前，可提出问题：在比赛场上，运动员怎样投掷才能取得最佳成绩？是不是投掷的力越大，速度越大，投掷的距离就越大？在讲电磁感应时，可由导体周围存在磁场引出問题：那么磁能否生电？磁怎样才能生电？精练的几句话，把学生引入新知识的天地，学生容易接受，同时，也为区别“电生磁”的知识埋下伏笔；问题导入法容易操作，但应注意所提问题应与生产、生活实际紧密联系；而问题的呈现方式也应根据课堂和学生的实际来适当调整。而不能纯粹是“为问而问”。例如：上述例子中，问学生如何投救援物资可制作好课件，让学生来操作练习投放救援物资。利用学生爱玩的天性以及好胜的心理，激发学生学习的兴趣。物理与人类生活、生产、社会密不可分。在平时的生活和工作中，教师应不断的收集并整理这方面的素材，在教学时派上用场。长此以往，使学生体会到物理知识存在于生活、生关中，从而增强学习物理的自觉性和主动性。

三、故事引入法

故事特别是人类历史上一些伟大的科学家的故事形象生动又易理解。通过生动有趣的物理学史小故事或者物理学家的趣闻轶事来引入新课也是一种简单易行的导入新课的方法。

例如：在万有引力的教学前，引入苹果落地的故事：牛顿在他家的花园里的苹果树下看到苹果落地，首先想到苹果为什么不飞上天而落到地呢？如果苹果树长得非常高，苹果是否也会下落？他认为苹果都会落回地面，与高度无关。他接着想到，苹果如果长在月亮那么高处，也会落回地面，但是，月亮为什么不落回地面呢？月亮不是很像一个大苹果吗？他又想到在山顶上把一个炮弹发射出去，炮弹将以曲线轨道落到地面，发射速度越大，炮弹落得越远，如果发射速度足够大，炮弹就会绕地球旋转，永远不落回地面。接着，他想到，以足够大的速度绕地球旋转的炮弹多么像月亮，可是又为什么不飞离地球呢？一定是它们之间存在着一种相互作用的力。正是这种作用力，使炮弹、月亮围绕地球旋转；地球、水星、金星等围绕太阳旋转，这样就基本形成了万有引力思想。最后他发挥自己的数学才能，终于完成了万有引力定律的数学表述。

物理学史料中有许许多多关于科学家探索、发现物理规律的故事。阿基米德洗澡时领悟出浮力的作用、伽利略观察吊灯而发现摆的等时性、瓦特由水壶盖被顶起而发明蒸汽机，这些史料是培养学生的科学兴趣、科学态度和献身精神的生动教材。

中学数学新课的导入设计 第11篇

一、动手操作导入

行为主义心理学家斯金纳认为，人生来就像一块白板，人的行为是通过操作性条件反射形成的。让学生动手操作，能不自觉中让学生留下深刻的记忆和理解。

如在立体几何第一节“平面”教学时，可以设置这样的问题：思考 (1) 用六根长度相等的笔芯搭正三角形，试试看，最多搭成几个正三角形？ (2) 是否存在三条直线两两垂直？若存在，请举出实际中的例子。的学生兴趣一下子调动了起来，纷纷拿出笔芯在桌面上尝试摆放起来……这节课的主题是“平面”，但并没一下子开门见山，而是先让学生思考两个问题，目的主要是让学生对立体几何的强大功能有个直观的认识，引起学生的兴趣，空间立体几何是在平面几何上的又一个重大的飞跃！再如“二面角”的导入，老师可以带大家一起用纸先折，然后让学生主动找出二面角，这样就可以直接引领学生进入本课的学习。

二、悬念设置导入

“学起于思，思源于疑”，创造学生期待学习本节数学内容的迫切心理状态，积极引导学生进行思维，有效激发学生的想象，对教师产生敬佩之情，对数学内容产生好奇。如在讲“余弦定理”时，问:我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理:c2=α2+b2，那么非直角三角形的三边关系怎样呢？锐角三角形的三边是否有c 2=α2+b2-x，钝角三角形的三边是否有c2=α2+b2+x?假如有以上关系, 那么x=?教师从这个具有吸引力和启发性的设疑引入了余弦定理。又如“椭圆”一课的导入：圆可以看成是平面上一个动点到一个定点的距离为定长的点的轨迹，换种角度“圆可以看成平面上一个动点到一个定点的来回距离的和为定长的点的轨迹”，如果把上述命题改成“平面上一个动点到两个定点的距离的和为定长（定长大于两定点之间的距离）的点的轨迹是什么呢？”可以借助几何画板软件展示圆，设置悬念，在学生冥思苦想之时, 教师顺水推舟, 指出这就是这节课我们要学习的“椭圆”, 从而顺利地导入新课的教学。

三、趣味游戏导入

用游戏方法导入新课, 能有效地调动学生积极思维, 激发学生的学习兴趣。例如在讲“排列”一节时, 教师可先举例:“如果甲乙丙三位同学排成一行照相, 可以有几种排法?”并请出三位同学上讲台示范表演, 学生们兴致勃勃地轻松总结出有6种排法, 然后再讲解排列的含义, 学生顿觉豁然开朗, 整堂课注意力高度集中, 能收到良好的教学效果。又如“组合”一节的导入，教师可以让4个学生做“握手”游戏，数出握手次数，让学生迅速理解组合的含义。

四、生活时事导入

例如, 身边发生的事情；报纸、电视所报道的新闻, 都可以成为导入的素材。比如在讲授统计初步频率分布直方图这一节课时, 针对内容比较抽象、学生不易接受的事实, 教师以某厂某车间板报上水泥产量的频率直方图为例, 引导学生通过观察了解某月产量是多少, 哪个月产量最高？由此可见, 从事例入手, 如通过分析银行存款利息、股票跌涨情况等日常生活中的现象, 而引出所要讲授的新内容, 会使学生倍感亲切, 课堂气氛活跃, 印象也深刻。

五、史料典故导入

美国著名的心理学家布鲁诺曾说过“学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣。”由于数学抽象性比较强, 常让学生感到枯燥乏味, 而人的感情是智力发展的翅膀, 教学一定要设法引起学生学习的愉快情绪，如好奇、喜悦、有趣等。因此, 适当地在课堂上给学生讲一些数学史、数学家的趣闻、故事, 能开阔学生的视野、陶冶他们的情操, 使之懂得数学的知识海洋是浩瀚无限的，激起他们学习的欲望, 从而能树立正确的人生观。

如在引人“等差数列前项的和”这一节课, 可以先介绍德国著名数学家高斯及其童年时期巧算“1+2+3+……+100”的故事。然后再让学生用高斯的“首尾相加法”试算“1+3+5+……+99”的值。紧接着，又可以让学生计算等差数列前n项的和，即“α1+α2+……+αn”的和, 学生能够地很快算出, 因势利导“这个式子，就是我们这节要学的‘等差数列前项的和’的公式”。这种紧扣教材，又生动又有趣的引人新课的方法，把学生引入诱人的知识境界，激下发了他们求知欲望。又如帕斯卡与“二项式定理”，笛卡儿与“直角坐标系”等，这些数学家的勤奋精神，也无形地教育和激励着学生。

六、揭露矛盾导入

数学知识也是在矛盾斗争中发展起来的，如果教师善于揭据矛盾、分析矛盾，就能较好地引起学生探索新知识的欲望，激发学习兴趣。如学习“任意角的三角函数概念”时，先向学生提出以下问题：三角形的内角和180°，但是跳水运动员空中转体2周，时钟分针3小时转了多少度等等，在我们学过的平面角中没有一个角能描述这些问题，这说明仅有0°到360°还不能满足实际需要, 所以必须引进任意角的概念，这就为任意角的学习创设了良好的学习氛围。

七、知识纠错导入

“知错就改，善莫大焉”，学生难免在解题过程中出现各种各样的错误，如果教师能抓住一些典型错误，让学生进行纠错，就能加深学生对知识的理解。

如上“不等式的解法”时，教师出示题目“解不等式：”，解：原不等式可化为：解得，让学生找出错误，加深解分式不等式时的注意事项，导入新课。

八、实物模型导入

学生对概念的理解通常是由感性认识到理性认识, 学生通过对感性材料的抽象、概括, 来提示要领所反映内容的本质属性。因此在课堂教学时要注意数学概念在现实世界中的实际模型, 通过对实物、模型的观察, 对图形的大小关系、位置关系、数量关系的比较分析, 在具体充分的感性认识的基础上引入概念。

如“二次曲线——椭圆、双曲线、抛物线”第一节课的导入, 老师可以准备一个圆锥模型, 让学生感性认识三种曲线的来由, 从而顺理成章地进行教学, 让学生觉得学习的东西是可以触摸的, 比较亲切。又如立体几何的教学, 可以让学生先观察立体几何图形, 再进行新课的学习, 增强学生的空间想象能力。