作文教学案例《写一种花》

作文教学案例《写一种花》（精选7篇）

作文教学案例《写一种花》 第1篇

作文教学案例《写一种花》 佚 名

师：今天，老师给同学们带来了一盆花，谁知道这种花叫什么名字？

生：菊花。

师：你们喜欢这种花吗？你的感觉怎样？

生：（齐）喜欢。

生：我看这盆花太美丽了。

生：这盆花花枝招展，生机勃勃。

生：盛开着鲜艳的花朵，长着碧绿的叶子，像几位婀娜多姿的小姑娘，在欢快地跳舞呢！

生：我还闻到了花的香味。

师：同学们说得很好。那谁知道可以把它分成几部分？

生：根、茎、叶、花。

师：你们想怎样观察呢？

生：按一定的顺序观察。

师：按怎样的顺序观察呢？

生：按根──茎──叶──花的顺序观察。

生：按花──叶──茎──根的顺序观察。

师：都可以。还要注意什么？

生：观察时要抓住特点。

师：什么是特点？

生：特点就是与众不同的地方。

师：我们应该抓住哪些方面的特点呢？

生：我想，观察茎时要看它的粗细。生：要数一数有几根。

师：很好。

生：要看看它的高矮、挺直还是弯曲。

师：你是说它的姿态，对吗？

生：要看它的颜色。

师：怎么观察它的叶子？

生：看叶子的颜色、数量、形状。

生：还要看叶子的姿态，静止时的、动态时的样子都要看。

师：好。

生：还要看叶子的生长有什么规律。比如说一个枝上有几片叶子，是怎么长的。

生：要看叶脉是怎么长的。

师：大家很细心。怎么看花。

生：数量、大小、颜色、姿态。

生：看花瓣怎样？花蕊有什么特点？

师：同学们讨论的都很好，可我觉得还缺点什么？

生：观察时要想象。

师：对。想象很重要，怎么想？

生：就是联想类似的事物。

生：就是打比方。

生：可以把它想象成人，有人的情感、语言、活动。

师：说的真好。

生：我补充，观察时不仅要看，还要摸一摸，闻一闻。生：从不同的角度观察。

师：同学们越说越好。下面我们就来观察一下这盆花，这盆花的根埋在土里了，我们看不见，就不看了，行吗？

生：（齐）行。

师：下面我们分部分来观察。看不清的同学可到前面来，然后在小组内议论一下看到了什么？是怎么想的？

（学生纷纷到前面观察，议论纷纷，同组同学之间交流）

师：我们先来汇报花的茎，好吗？你们看到了什么？想到了什么？

生：我数了数这盆花一共有五根茎，有的直挺的长着，有的斜长着，还有的弯下了腰。

生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。

生：它的茎是淡绿色的，上面有黄色的细纹儿。

师：谁还发现了什么？

生：有绒毛，是白色的，像撒上了一层白粉。

师：你观察得真仔细。

生：粗的有小拇指那样粗，细的有筷子那样细。

生：我打个比方，这几根茎好像亲兄弟集合在一起开会呢？

生：那个高一点的像一位老人在给孩子讲故事。

生：那个矮的斜长着的好像在练太极拳。

师：你的想象真丰富。

师：谁能把茎的这部分连起来说说，大家在评一评说的怎么样？

（生连起来说，评议）

师：你们是怎样观察叶子的？

生：叶子的颜色很绿，绿得发亮。

生：翠绿欲滴。

师：你这个词用的真好。

生：我发现叶子的正面是深绿色的，背面是浅绿色的。

生：叶子上有脉纹，可好看了。

生：叶子的数量很多，多得我数不过来啦！

生：我发现叶子有大有小，大的如婴儿的手掌，小的如指甲盖儿。

生：我发现每个枝上的叶子都是五片，很有规律。

生：每个枝的叶子像伸开的五指。

师：你真会想象。

生：它们的姿态各异。有的舒展着，有的卷曲着，还有的垂钓着。

生：我觉得这些叶子很特别，有的像蝴蝶在翩翩起舞，有的像星星在眨眼睛，有的像小旗在飘扬。

师：哎呀！你想象的太好了。

生：我也能想象。有的叶子藏起来像在捉迷藏，有的探出头来像在炫耀自己，有的凑在一起像在说悄悄话。

生：我也能想象，你看那片叶子像金鱼的尾巴，这片叶子像象小船，还有一片叶子像芭蕉扇。

生：我也能想象……

师：都不错。谁能把叶子的部分连起来说？

（生说、议、评）

师：老师太佩服你们了。下面谁来说说花？ 生：要说最好看的还是花啦！九朵花各有个的姿态，各有个的颜色，真是五彩缤纷，好看极了。

生：大的有拳头大，小的有鸡蛋小。

生：那朵花像向日葵。

生：他们有黄的、白的、粉的。

师：你能打比方吗？

生：能。黄的似金，白的似雪，粉的似霞。

师：想象的真好。

（生：白的像一团棉花，看上去软软的。粉的像花布，黄的像……像沙子。（笑）

师：我觉得说的挺好。

生：我看它的花瓣很薄，一层包着一层，上面有花粉。

生：花瓣很扁，边缘往上翘，像豆芽似的。

生：花瓣像柳叶。

师：再仔细观察还发现了什么？

生：我看见花蕊了，紫色的花蕊好像一个和尚蹲在里面。

生：我觉得花蕊像一群小孩奋力的向出跑，可就是跑不出来。

师：你可真会想象。

生：有的花仰着脸好像说：“看我多漂亮啊！”有的花侧着脸好像说：“哼！我才不理你呢。”

生：有的花低下头好像说：“你们别吵了，都羞死我了！”

师：有意思。

生：我比他想象的更好。哪个高高在上的金黄色的花是一位公主，周围的花是王子，它们在讨好公主呢！

师：呵！简直是一个童话故事。生：我觉得那个大一点的花像妈妈，小的像孩子，他们多亲密呀！

生：它们在边唱歌边跳舞，玩的很快乐

师：你们能连起来把花的部分说说吗？

（说、议、评）

师：大家不仅学会了观察，还学会了想象。现在，你们想夸夸菊花吗？

生：菊花，你可真漂亮啊！

生：菊花，你是百花中的骄傲，谁也比不上你。

生：我喜欢你，菊花。咱俩一起跳舞吧！

生：菊花，你虽然没有水仙的柔情，没有牡丹的娇艳，可你独具秋色，我好羡慕你。

生：你不与百花争春，以自己独特的美奉献给我们，使我们的教室融入了自然的风光，我谢谢你。

师：如果我是菊花，真的谢谢你们对我的赞美。好，这节课我们上到这里，下节课，把你们说的写下来好吗？下课。

作文教学案例《写一种花》 第2篇

春天是个播种的季节!文文拿着向日葵的种子到院子里播种，同时也播下了希望，希望向日葵能快快长大。

太阳公公照射着它，温暖着它，春雨姑娘爱抚着它，蚯蚓也帮它松土，小苗用力地向上钻。长出了两片小叶子。来到了光明的世界。

过了几天，向日葵慢慢地长大了，文文还是常常给向日葵浇水，松土。

《写一件亲身经历的事》习作教学 第3篇

教学目标

1.由“喜怒哀乐”四幅表情图激活对往事的回忆。

2.通过熟悉的课文片段学习表达情感的方法。

3.通过习作练习, 把事情写具体, 把人物的动作、表情、语言、心理活动写清楚, 从而较好地表达情感。

教学过程

一、谈话导入, 揭示题目

师:同学们怕不怕写作文?能简单聊一聊吗?

生1:我遇到难写的作文就怕, 简单的作文就不怕。

师:那你能不能说说什么叫简单的作文, 什么叫难写的作文呢?

生1:比较简单的是写事、写人的作文, 写景的作文就比较难。

师:同学们大多觉得写事的作文好写, 今天的题目恰恰就是你们觉得好写的, 题目叫写一件亲身经历的事。 (板书揭题)

二、唤醒记忆, 明确主题

师:在我们的生活和学习中, 很多事都给我们留下了深刻的印象。我请同学们看几幅表情图 (出示“喜怒哀乐”四幅表情图)

师:现在请同学们回忆我们现实生活中的事:那天, 因为什么, 我感到怎样。

生:我回忆起了我开心的事, 那天我收到了一份邀请函, 我来到水里嬉戏。

师:能说清楚一点吗?来到水里嬉戏指的是

生:就是去游泳馆游泳。

师:对, 这样说, 别人就容易听明白。

生:我讲的是伤心的事, 有一天我因为粗心大意, 考试错了好几道题。

师:他说的这个具有普遍性, 很多同学都有过这样的经历。

生:我讲的是得意的事, 有一天我的数学考了100分。

师:你认为得意好吗?

生:不好, 后来我觉得自己应该谦虚一点。

师:你从这件事中得出了一个教训。

生:我说的也是一件让我得意的事, 因为我经过整整两年不间断的努力, 终于写出了自己的第一本小说, 虽然不怎么样, 但我还是觉得十分得意。

师:太厉害了, 这个得意好不好?

生:好!

师:考了100分的得意有点骄傲的意思, 而这是自己经过两年不间断努力的结果, 这种得意是自豪。

生:我讲的是一件让我愤怒的事

三、范例引路, 习得方法

(生读阅读材料:《钓鱼的启示》中部分原文和教师改写原文后的文字)

师:谁来读一读阅读要求?

生: (读)

(1) 默读思考:哪一篇选文更加详细具体地表达了“我”当时的感受?为什么?

(2) 细读第二篇选文, 画出能表达“我”真实感受的句子读一读。

(3) 和同桌讨论一下, 这些都是关于人物哪一个方面的描写?

师:谁来回答第一个问题?

生:第二篇选文更加详细具体地表达了“我”当时的感受, 因为它是抓住人物的动作、语言、神态、心理活动来描写的。

师:说得非常好。第二篇选文更能表达“我”当时的感受。其他两个问题谁来说一说?

生:我找的是第3自然段中的语言描写“爸爸!为什么?’我急切地问道。”我从“为什么”和“急切”感受到了作者的很不情愿。

师: (板书:语言) 你不仅注意到了人物的语言, 而且关注到了提示语。看, 这提示语就能把人物的心情很好地表达出来。我们写作文的时候也要注意提示语。

生:我找的是第8自然段。从“慢慢、依依不舍”这两个词语, 我体会到了作者的很不情愿。

师:这是关于人物哪一个方面的描写?

生:动作描写。

师: (板书:动作) 那你能抓住这些词语, 把作者当时的感受读出来吗?

(生读)

师:好!读出了作者的情感。

生:我找的是“我再次把乞求的目光投向爸爸”。我认为这是一句神态描写。

(师板书:神态)

生:我找的是最后一句话, 这是关于人物的心理描写, 让我感觉到了“我”把鱼放回水中的不情愿。

(师板书:心理活动)

四、当堂练习, 迁移运用

(出示丰富多彩的QQ表情图, 师旁白, 再次引导生回忆)

也许在某个记忆犹新的早晨, 或者在某个欣喜若狂的午后让我们静静地回忆, 再现当时那个触动我们内心的场景。以“当时, 我真的很”为第一句, 把这段记忆写下来。记住运用我们所学的表达方法。

(生练笔, 师巡视)

五、习作展示, 交流点评

生1:当时, 我真的很生气。那是一个天气晴朗的下午

师:用环境描写反衬人物心情。天气晴朗的下午和“我真的很生气”形成了一个强烈的对比。

生1:我当时才上幼儿园, 我背着可爱的小猪造型的书包来到学校。快上课了, 同学们像一群小蜜蜂挤进教室。一位同学飞快地奔过来, 把我的铅笔盒撞到了地上, 只听见“啪”的一声

师:用了拟声词“啪”, 好。

生1:他一脚就踩了上去。我噘着嘴, 大声嚷嚷:“你干什么?”

师:你看, 人物语言就准确地表现了“我”生气的感受。

生1:他却一脸的毫不在乎

师:这样强烈的对比, 会让我们印象深刻。

生1:“谁叫你把铅笔盒放那么远的!”说完他就扭着脑袋, 白了我一眼, 走了。

师:这位同学让不让人生气啊?不说对不起就算了, 还把责任推给了“我”。作者是抓住哪些细节来描写这位同学的?

生: (齐) 动作、语言、神态。

生1: (继续读) 我心想:天啊, 世上还有这种人?

师:这就是“我”当时真实的心理。这篇作文抓住人物的动作、语言、神态来表达“我”当时的真情实感, 能得98分。

(生继续展示习作, 师点评、指导修改)

六、示范引领, 培养习惯

其实, 在我们的学习和生活中, 经常会有各种各样的感受, (出示下水文) 这是我第一次在省里上课的情景 (师读下水文, 略)

师:再强烈的感受也会随着时间的流逝而淡忘。所以当你们有这些感受时, 一定要及时拿起笔把它们记下来, 这其实就是作文。

【修改建议】

江苏高林生 (特级教师) :

从教材的安排意图来看, 这一课的教学重点显然是要解决“写什么”的问题。也就是说, 要通过那四张“喜怒哀乐”的脸谱, 激活学生对往事的回忆, 让那些令学生最动情的事件迅速地涌上心头, 成为他们笔下的写作素材。当然, 这些仅仅是这节习作课的第一步, 但也是最重要的一步, 没有这一步的成功, 以下诸如选材、构思、起草、修改等一系列后续程序都会成为空谈。建议这节课做如下调整:

第一课时

第一步:按照教材的要求, 首先出示“喜怒哀乐”四张脸谱, 让脸谱激活学生对往事的回忆, 并在课堂上进行适度交流, 看看谁回忆起来的往事充满了真情实感。

第二步:独立思考:想想在以往的日子里, 自己曾看到、听到、经历过的最让自己有真情实感的那些事, 想到一件就迅速地记录下来。最后将能想到的几件事, 进行比较, 看看哪件事是最充满真情实感的事。这一步就是“选材”。

第三步:专对已经选定的事件进行细化:想一想这件事的起因、经过、高潮、结果, 把最能突出“动感情”的细节想清楚, 尽量把自己当时的心理活动、动作表情想清楚, 并列出较为细致的写作提纲。

第四步:在一定的环境中 (或班级、或小组) 、在教师的指导下, 进一步修改习作提纲。

第五步:学生动笔起草, 教师巡视。发现多数学生的共性问题, 以便在第二节课进行作中指导;对那些习作确有困难的学生给予面对面的指导、帮助。

第二课时

第一步:教师根据课堂巡视情况, 对共性问题进行全班范围内的点评, 对写得较好的习作进行现场评价。 (大约15分钟)

第二步:修改习作。学生先自改, 然后小组互改, 最后教师面改, 并适当进行习作方法与表达技巧的指导。 (20分钟左右) 。

第三步:在小组或班级内对自己的习作进行交流。

江苏管建刚 (特级教师) :

对本节课的几点看法:

1.考了100分, 觉得得意, 这是人之常情, 为什么不可以?真情实感难, 难就难在学生不敢大声说出自己真实的感受, 一说出来, 怕教师说:“这个想法不健康、不正确。”

2.为什么要用课文作为例子?第一, 作前指导, 我不赞成用;第二, 课文这个例子, 给学生以“高不可攀”的感觉, 效果不一定好。我以为可以用本班学生写好后的习作作为范文, 自然, 要放在讲评课上。不要把“作后讲评”的活, 放在“作前指导”里。“作前指导”只要能达成“唤醒”的目的, 那就可以了, 一唤醒, 学生就可以动笔了。

范文引路, 要慎重。一篇作文或课文, 只是一种表达的范式, 一定会框限了一部分、甚至大部分学生。关于“习得方法”, 泛泛而谈的所谓的“语言”“动作”“神态”“心理”, 没有什么实质的作用。我以为, “写法指导”, 应该是在学生作文之后, 这样才能“实打实”地指导。

3.“当时, 我真的很”, 这个设计, 有什么依据?文无定法, 学生的个性表达由此全部被赶走了。

4.“作前指导”, 可以有, 只是一般情况下不要超过15分钟。特别是“唤醒”类的作文。如果是“游戏类”“活动类”“现场生成类”, 另当别论。总体来讲, “唤醒”的作文, 比所谓的“生成”作文更有价值, 也更难操作。

《写一件亲身经历的事》习作教学实录 (修改稿)

教学目标

1.由“喜怒哀乐”四幅表情图激活对往事的回忆。

2.学习把人物的动作、语言、表情和心理活动写清楚, 把事情写具体, 从而准确地表达情感。

3.通过教师的习作讲评体会表达情感的方法, 并在自改、互改中提高习作水平。

教学过程

第一课时

一、说一说, 唤醒记忆

师:在我们的生活和学习中, 有些事至今仍在我们脑海中浮现, 请同学们看几幅表情图 (出示“喜怒哀乐”四幅表情图, 师话语引导生回忆)

师:现在请同学们回忆一下, 简单说说那件事。 (板书揭题)

生1:我讲的是一件让我愤怒的事, 买东西时被老板骗了。

生2:我想起了一件开心的事, 那天, 我陪从广州来的朋友玩了一天。

师:玩得怎么样?

生:玩得很痛快!

生3:我讲的是开心的事, 过生日那天, 我很快乐。

师:这个具有普遍性, 大多同学都有过这样的经历。

生4:那天, 我被奶奶冤枉了, 感到很委屈。

师:被人冤枉的滋味确实不好受。

师:生活就是这样, 充满酸甜苦辣, 你们说的只是其中一种滋味。请同学们拿出预作纸, 看看能不能帮你回忆起更多的记忆犹新的事 (出示表格, 学生填写自己印象深刻的三件事) 。

二、选一选, 筛选素材

师:请同学们在三件事中选择感受最深的一件事, 想清楚事情的来龙去脉, 把最能表达你感受的细节和同桌分享。

(同桌交流, 师参与部分学生交流)

三、议一议, 渗透方法

(生交流后汇报)

生: (坐海盗船) 我把安全带系好, 又仔细地检查了一遍, 心里却像十五只吊桶打水七上八下

师:歇后语用得好, 再现了自己当时的不安心理。

生: (书借给别人被损坏) 我当时十分恼火, 皱着眉, 噘着嘴, 左手托着腮帮, 自言自语:“下次再也不借他书了, 再也不借他书了!”

师:应该是“不借给他书了”。听了你的自言自语, 我仿佛看到了你当时生气的情形。

师:刚才给我们留下深刻印象的讲述都有这样的特点:或者通过语言、动作, 或者抓住心理活动, 表达了自己当时的感受。下面请同学们拿起笔, 将自己刚才和同学们交流的事情写下来。

四、写一写, 动笔起草

(生起草, 师巡视指导。)

第二课时

一、习作讲评, 习得方法

1.佳句 (段) 展示。

淤课件出示:

我瞪大了眼睛, 直勾勾地盯着棋盘, 紧咬着嘴唇, 蹙起眉头, 央求哥哥:“好哥哥, 看在我借给你溜溜球的份儿上, 让我悔一步棋吧。”方雨杭《输棋》

我顿时两眼放光, 张开双臂, 径直向角落里的海绵宝宝奔去。真是踏破铁鞋无觅处, 得来全不费工夫!周颖希《淘宝》

我软硬兼施, 可是妹妹软硬不吃, 我只好拿起那个球, 苦着脸, 不情愿地、慢吞吞地跟在了她后面, 时不时还抱怨几声。洪有华《苦差事》

妈妈一手捂着嘴, 一手捂着肚子, 边笑边含糊不清地说着些什么。爸爸呢, 仰头大笑, 双手不停地拍着大腿。再看看沙发上的哥哥, 头深深地埋进了腿弯, 笑得蜷成了一团。看到他们都笑成这样, 我也忍不住“扑哧”一声, 接着, 张大了嘴巴, 哈哈大笑起来, 笑得直咳嗽。荣云汉《整蛊》

于请小作者大声朗读自己的作品, 生点评交流。

生1:《整蛊》中的“笑”给我留下了深刻的印象, 让我看到了每个人开心的样子。

师:他是如何写的?

生1:他把人物的动作写得详细具体, 而且每个人的动作都很有特点。

师:确实是生活中的有心人, 若平时没有留心观察, 是很难写出这么精彩的语段的。

生2:《苦差事》中的神态描写形象地表现了作者的不情愿。

生3:《淘宝》的作者用俗语准确地把自己的心理活动展现了出来。

师:抓住人物的语言、神态、动作、心理活动进行描写, 能更好地表达人物情感。以上片段中, 大家抓住了一两个方面着力描写, 将人物的情感再现了出来。

2.问题诊断。

出示:我真啊!我极了!

师:在习作中出现这样句式的请举手。

(生举手, 约3/4)

师:这是本次习作中出现的一个普遍问题:同学们喜欢贴上情感的标签。

出示:

语段1:我真后悔啊!我瞪大了眼睛, 直勾勾地盯着棋盘, 紧咬着嘴唇, 蹙起眉头, 央求哥哥

语段2:东找找, 西找找, 怎么也找不到, 我就哭了起来, 奶奶陪我一起找, 还是没找到, 真是伤心极了!

师:语段1不要第一句, 能不能表达出情感?

生1:能, 他抓住了动作和心理活动表达出了自己的懊恼。第一句可以不要。

师:语段2, 知道作者想表达怎样的情感吗?

生2:伤心。

师:伤心写清楚了吗?

生2:没有, 写得不具体。如果能写一写当时的心理活动, 肯定会更好。

师:这是本次习作中存在的另一个问题:情感明确, 但不知道怎样把这种情感表达出来。

生3:如果能把自己一边找一边流泪的情景写详细, 就好了。

生4:还可以写一写和奶奶的对话。

师:是的, 真情实感是通过对人物语言、神态、动作、心理活动等某一方面进行细致描写表达出来的。

二、迁移运用, 自改互改

出示:1.找出表达自己情感的段落读一读, 用刚才交流的方法改一改。

2.把修改后的段落与同桌交流、互改。

3.大声朗读习作, 将句子改通顺, 标点改正确。

(生自改、互改、交流, 师巡视指导)

三、展示例文, 示范引领

生:我悠闲地看着电视。突然, “啪”的一声, 电视罢了工。

师:情形突变, 扣人心弦。

生:只见妈妈恶狠狠地关上电视, 死死地握着衣架朝我挥来。

师:电视已经关了, 将“关上电视”换成“瞪着我”。

生:我心中一惊, 紧紧地闭上双眼, 此时, 时间像是冻结了, 我的双肩不停地发抖。

师:心理活动的描写表现出“我”的紧张。“我的双肩”改成“全身”。

生:就连衣架滑过空气中的声音都听得清清楚楚。

师:没那么夸张, 仿佛听到

生:仿佛听到衣架滑过空气的声音。

生:“啪”, 衣架落下了。“啊!”紧接着我死死地咬着牙, 眼泪不由自主地往下淌, 顿时, 屁股像是开了花。

师:衣架落下, 屁股开花。调换一下顺序。“紧接着”可以删去。

生:“啪”, 衣架落下了。顿时, 屁股像是开了花。“啊!”我死死地咬着牙, 眼泪不由自主地往下淌。“都几点了, 还不去拉小提琴, 非要我说, 这么不自觉!”妈妈河东狮吼道。我强忍着疼痛, 拿起小提琴, 拉动琴弦, 眼泪再次流了下来。

师:语言描写刻画出生气的妈妈。象声词将当时的气氛展现出来, 人物的动作、神态更是表达出了自己的紧张和伤心。

师:在我们的学习和生活中, 经常会有各种各样的感受, (出示下水文) 这是我第一次在省里上课的情景 (师读)

师:再强烈的感受也会随着时间的流逝而淡忘。所以当你们有这些感受时, 一定要及时地拿起笔把它们记下来, 这其实就是作文。

四、作业

完成修改, 认真誊抄。

后记:

有幸参加了会刊面向一线教师的教学研讨活动, 从选稿到研讨, 从整理学习到内化吸收, 从重新设计到二次上课, 从再次整理到教后反思, 前后历时一月余。感谢会刊QQ群小语同仁们积极建言, 感谢专家老师精心指导, 感谢会刊提供的研讨平台。

反复拜读了老师们的评析, 认真分析了大家的意见, 我对原先的课例做了修改和完善, 并再次执教, 取得了较好的效果。新课例呈现出如下特点:

交流的时间充分了, 学生的参与度高了。我在第一课时的“选材构思”环节增设了一份表格, 让学生填写, 然后想清楚事情的来龙去脉并进行筛选。此环节, 由原来的师生交流增加了生生交流。时间的充裕, 学生参与度的提高, 让此环节较原课例做得扎实有效。习作讲评环节也由单一的教师点评变为师生共评和同桌交流、互改。

指导的针对性强了, 学生的兴趣提高了。新课例将习作指导调整到讲评环节。在选材和构思的交流中简单渗透方法后, 学生即起草成文。教师在批改中精心选择例文, 梳理出共性问题。选用学生的作品为例文进行讲评指导, 更具针对性。问题诊断环节的问题来源于大多数学生的习作, 学生参与的兴趣大增, 方法和技巧指导起到了事半功倍的效果。新课例“佳句 (段) 欣赏”这个环节中, 小作者们放声朗读自己作品的那份自豪, 让我感受到了习作教学课堂中久违的热情。

新课例变为两课时, 有效解决了原课例中学生交流时间少、面窄的问题。

“学写一篇游记”课堂教学实录 第4篇

针对课堂作文教学中存在的问题，为探讨如何上好作文指导课，2012年8月4日，语文出版社举办了全国初中语文（语文版）教学研讨会，对课堂作文教学进行了深入研讨。余映潮老师现场示范了一节“学写一篇游记”的作文指导课，并且就语文教师如何积累和提炼作文指导教学资源做了报告。我们将这节课以及报告整理出来，同时配发评课文章《开发有用的写作知识》，明确语文教师要在开发有用的写作知识上多下功夫。那么，如何开发有用的写作知识，如何指导作文训练？《生活积累：作文的源头活水——使用语文版教材实施有效作文教学的探索》一文，提供了一种经验。

当然，不同的理念会产生不同的做法，本组文章提供的仅仅是无数作文教学路径中的一条——以指导和训练为重。欢迎读者朋友就作文教学的诸多问题，与我们一起探讨。

时间：2012年8月4日

地点：湖南吉首市

学生：吉首一中 七年级学生

师：今天我给大家上一节作文课——学写一篇游记。我们依据的是语文版教材八年级上册第一单元的写作训练要求。游记就是记述游览经历的文章，是以真实的游览见闻和感受为题材的记叙性散文。游记的写作应该是真实的写作，跟一般的记叙文的写作还不一样。

我们来看看教材上第一单元的四篇课文，可以给我们哪些游记写作方面的借鉴。请大家注意把老师讲的四个方面记下来，因为过一会儿的学习就要用到它。

《巴东三峡》构思的特点是“移步换景，全程描述”，从游览的起点开始，写到结束。

《青海湖，梦幻般的湖》的构思特点就不同了。文章没有说沿路怎么走，看到什么，而是写到达了青海湖，站在湖边遥望、观览，表达自己的感受，这是“定点观察”。移步换景和定点观察，是两种不同写法，着眼点不同，手法也就不同。

《走进纽约》基本上没有游踪，或者说是没有游览的线索，而是直接写纽约怎么样。作者着力写纽约的房子高得像什么，然后写纽约的街道如何如何。这是“淡化游踪，高低错落”地写。

《周庄水韵》又不同。作者写自己几次到周庄，但是只详写了其中的一次，这样写的一次是按照移步换景的方法来写的。

这个单元选的这些文章，其实就是暗示我们：游记的构思，有各种各样的形式。我们今天学习的一些范文，与课文相比简单得多，但是同样表现出了构思方法的特点。

一

师：现在，我发给大家讲义（包括四篇文章：《颐和园》《观潮》《长城》《海上日出》）。请大家读讲义上的文章，自选一篇，看一看你所欣赏的游记在写作上可以给你什么样的启迪。一边看，手上的笔也要一边动起来。看五分钟。

（生边看边写。）

师：好，现在进行研读提炼活动。请同学们发言。第一篇文章《颐和园》告诉我们可以怎样梅思一篇游记？哪位同学来讲一讲。

生：《颐和园》和《巴中三峡》是差不多的，是全程描述，游记的过程清晰。

师：她的表达很完整。她结合课文来谈，尽管没有读过课文，但是听过老师的小结了。那么用准确的语言来表述就是：“移步换景，全程描述。”很好，还有新的说法吗？

生：《颐和园》通过移步换景的手法来描写颐和园美丽的景色。

师：我们能够看出来，游人走进颐和园的大门，走完长廊，来到万寿山的脚下，登上万寿山，下来就是昆明湖，游踪多明晰啊。《颐和园》这篇文章的构思特点是游踪明晰。请大家做笔记：“游踪明晰，移步换景。”大家注意了没有，这篇文章的首尾照应很严密。可以在笔记里加上“首尾照应”。

现在我还给大家讲一点知识，这篇文章的段落写作非常漂亮。它的形式是“整体分说，层层展开”。有时候我们写文章很难把一个段落展开，《颐和园》这篇游记告诉我们，段落的展开是有技巧的。请大家看“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望”这一段，一起把总说句读出来——

生：“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。”

师：用一句“大半收在眼底”就“总说”了。我们看这一段的第一层：“葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。”这是眼前的、最近的。再往下：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”这是写稍微远一点的地方的。继续看，最远的地方在哪里？——“向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。”作者的段落写作就是这样精致，多好的表现形式啊。

段落写作这一块做了笔记没有？好，再做一次笔记，我们用一个短语来概括整篇文章构思的特点：一处一处地写。很简单，一处一处地写，思路就清楚了。有序地写下来，当然要注意详略，也要注意段的变化，这样文章就灵动了。

二

师：《观潮》告诉我们怎样构思？哪位同学来分析《观潮》？

生：按照时间先后的顺序描写景物，用记录景物变化的方法来写。

师：这位同学从文章里看出来，是作者在写景物的不断变化。好，继续说，它的观察点怎么样呢？有像《颐和园》那样的游踪吗？

生：没有《颐和园》那样的游踪，是按照时间的先后顺序来写这次观潮的。

师：时间的交代很清楚。从早晨写到中午，再写到下午。谁再来说一下？

生：《观潮》是由远及近地写以及定时描写、定点描写，用淡化游踪的方法来写游记。

9币：很好。注意他的话语中有一个关键词——定点。这个“点”是哪儿？作者站在哪儿看的？大家把这句话读一读：“我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。”这就是这位同学所感受到的定点。定点观察，人没有动，景在变化。先听到大潮的声音，然后看到远方的大潮汹涌而来，最后大潮逐渐消退。这篇文章给我们的启迪是：可在一个地方观览景物，定点观察。观察什么？观察隋景的变化。这种情景的变化是按照时间的顺序来写，而且是由远及近或者由近及远地写。

下面我给大家讲段落的展开技巧。这篇文章是写观潮，所以用的手法也特别，是“写声写形，烘托渲染”。潮的来势凶猛是怎样表现出来的呢？写它的声音。写声音其实就是写大潮。然后再写它的形态，这样就不断地在渲染之中描述了潮的来势。大家来看第三段：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”这是写声。“顿时人声鼎沸”这句话有重要的作用——烘托。大家激动了，潮来了。

然后继续写，“人群又沸腾起来”，这又是烘托。再下面就是写潮之“形”了。文章光有骨架还不行，一定要把段落写得入景、入情。请大家继续做笔记。这篇文章用一个短语来概括就是：一时一时地写。早晨怎么样，中午怎么样，站在那儿不动来看景物的变化，用时间来结构文章，用时间线条把景物穿起来。这就是高妙的技法。

三

师：《长城》这篇游记又是另一种形态。《长城》告诉我们什么呢？哪位同学帮我们讲一下？请你来吧，试一试。

生：《长城》这篇文章是用移步换景的方法来写的，然后再加一些作者自己的联想。

师：这位同学说得很简洁，恰到好处。移步换景地来到了长城。注意她后面的话，“加上自己的联想”，这句话太重要了，这位同学看出了文章写作的脉络。

生：《长城》主要写了长城的特点，作者用很多的比喻手法写出了长城的雄伟和壮观。

师：这位同学用一句话说明了课文一个方面的特点。

生：《长城》这篇文章写了长城的外形，然后联想到了修筑长城时的景象。

师：联想在这篇文章里面表现得很出色。联想的作用是什么呢？我们用什么样的短语来概括它呢？这就是“略有游踪，先叙后议”。这样的游记用的是比较典型的叙议结合的手法。看到长城，看到这样雄伟壮观的景色，一定会联想到祖国的伟大，祖国人民的伟大，古代劳动人民的伟大，这样的表达很自然。

前面两篇文章可不可以用这样的方法来写呢？也是可以的。你看到潮水来了，我们同样可以写一大段抒情议论的文字来赞美潮水。所以，不同的作者会有不同的构思。多种多样的构思恰巧能够告诉我们能够怎样写文章。《长城》告诉我们的就是“叙议结合、先叙后议”的手法。我们再换四个字：“先实后虚”（提示大家做笔记）。先是实实在在地描述所看到的长城景观，然后议论抒情。

建议大家回去之后找《雄关赋》这篇文章读一读。是写山海关的，文章中有大量的联想、抒情、议论，而真正写山海关的却不多，是极漂亮的游记散文。

好，段落的特点在哪里？请大家关注第二段。作者选点绘景，没有铺开来写，而是只写了八达岭上的一个点，这就是“巧妙地用笔”，然后“有序地表达”。什么是这个段的有序表达呢？作者从长城顶上的路面写起，逐层地写高，一直写到“长城上的楼阁”。《长城》这篇文章，我们再用一个短语来概括它的写法：一层一层地写。第一大层是写游览，第二大层是写观感。先描述再议论、先实写再虚写、先写景观再写观感。这又是好的经验。

四

师：《海上日出》一文呢，它的构思特点表现在哪里呢？你来说一下？

生：《海上日出》告诉我们，用定点观察的方法写景物变化，后面可以加上议论。

师：很好。这位同学能够运用这节课上学到的知识来分析。定点观察的地点是在船上。作者早起观察海上的日出。

生：《海上日出》用了定点观察的方法，写景物变化用了拟人的手法，可以更生动地体现。

师：不断地写景物的变化，语言表达上注意运用修辞手法。

生：《海上日出》的写法是详略得当。主要写了海上日出时的情景，生动形象地写出了海上日出的美丽壮观的景象。

师：我把这位同学的发言概括一下，就是四个字：“专写一景”。这里是专写日出，这个观察点、这个角度非常细腻。

生：《海上日出》这篇文章运用定点观察的方法，写出了太阳的颜色和日出时景物的变化，然后加上自己的感受。

师：好。我们的分析能够逐渐地细化了。这篇文章实际上没有游踪，而是就说“我”在船上。这一点是很有意思的。没有写“我”从哪里到哪里，——“为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声”。没有游踪，就在船上，所以同学们分析的“定点观察”就很有道理了。以前的经历全部省略，“我”现在就在船上看景色了，专写一景，而且是专写太阳升起瞬间的景色。其段落写作的特点就是同学们所说的“描写”，不仅仅是描述，而且是反复地描写，几段都是写日出，同时抒发自己的感想，融情于景。这篇游记的写法和《周庄水韵》整体的构思差不多。

大家现在来概括一下，《海上日出》是怎么写的？一段一段地看，能不能概括出来？

生：一次一次地写。

师：说得好。是一次一次地写。写一种情况，再写一种情况，一次一次地写，写的都是细节。好，现在讲义上四篇范文的分析任务就完成了。

我再给大家看一篇文章——《罗马速写》。这篇文章也很有意思，注意首句：“罗马这个城市很特别……”，大家把三个短语念一下：

“遗址多，雕塑多，喷泉也多”。

第二段扣的是“遗址多”，第三段也是“遗址多”；第四段是“雕塑多”；第五段是“喷泉多”。最后一段的作用是总结全文，呼应前面所有的内容。这里已经完全没有游踪了。这是一篇多好的游记啊。这一篇文章告诉我们，“全无游踪”的写法也是一种构思。没有游踪，而对所观览的景物分类进行描述：遗址、雕塑、喷泉。注意它的段落写作很细腻，其特点是八个字：“概写一笔，细写几笔”。要好好地记下来。

我们再来随便看一个段落：“罗马还是一个用雕塑装饰起来的城市”，这是概写一笔。大家读后面的细节，“无论街头巷尾还是屋顶门廊，看不到雕塑才是不正常的，罗马城的雕塑超过了罗马城的人口”，还有“喷泉是罗马城的点缀”，然后再细写。“概写一笔，后面细写”。把这八个字学会了，对我们写段落极有好处。

再看前面的一些段落，特别是《颐和园》，其实就是概写一笔，细写几笔。

这篇短文更好总结了，这是怎么写的？对，一类一类地写。

（板书如下：

《颐和园》：一处一处地写

《观潮》：一时一时地写

《长城》：一层一层地写

《海上日出》：一次一次地写

《罗马速写》：一类一类地写）

大家小学的时候是不是学过《桂林山水》？这篇文章是典型的一类一类地写。全无游踪，但是分类——桂林的山多美啊，桂林的水多清啊——山和水两大类。

好了，这就是我们今天学习的收获，共有五句话。一起读一读：

一、游踪明晰，移步换景；

二、定点观察，情景变化；

三、略有游踪，先叙后议；

四、暗示游踪，专写一景；

五、全无游踪，分类描述。

好了，下面还有几分钟的时间，老师给你们一个作文题：“___记游”。请你构思一篇游记，哪怕是一个极简单的经历都可以。你准备采用上面哪一种写游记的方法来完成你的习作？下面给大家三分钟的时间，想一下，把你想出的点滴文字，就写在横线上，过一会儿发言的时候，就有依据了。开始吧。

（生准备。）

五

师：好了，请谈谈写作构思。谁先来？

生：我准备写张家界，用“游踪明晰，移步换景”的方法来写。先写山，再写树木，树木非常特别，不像其他地方看到的一样。

师：写山，突出一个特点；写树，突出一个重点。用烘托渲染的方法来写。好。

生：我准备用“定点观察，情景变化”的方法来写张家界。我站在一个点，观察不同方向的景象，然后描写。

师：在定点观察中感受到事物的变化，细细地描述下来。

生：我准备写乌龙山，用“移步换景，全程描述”的方法写。我会在里面写那些曾经古老的故事。

师：穿插故事。这位同学又给我们一点启迪，就是写游记的时候，还可以用穿插的手法。在文章里面穿插议论和抒情，使文章有波澜、有情趣。还有哪位同学来说说自己的构思？

生：比如说写张家界的天门山，按“游踪明晰，移步换景”的方法来写，先是写坐在缆车上面看到的情景，再写途经鬼谷栈道看到的情景，然后写山顶上的情景，最后写乘缆车下山看到的情景。

师：很好的构思，而且这个构思还是比较复杂的，是移步换景。其实还有一种写法就是一次一次地写，专写一景。从不同的角度看，远近高低各不同，这样来写你所观察到的景物。

生：写张家界，暗示游踪，专写一景。

师：还可以一类一类地写，来到张家界，看到那里的山，那里的水，那里的人，一类一类地写。很好。

写一种花的作文 第5篇

玫瑰花的形状可多了，有的才展开两三片花瓣，有的所有的花瓣都展开了，露出了满意的笑容。有的还是花骨朵，好像一个害羞的小姑娘。有的斜着身子，好像在对你笑。所有的玫瑰花都有自己的形态，美丽极了。

玫瑰花还有很多颜色呢!有红的，有蓝的，有紫的，有粉红的，有白的，有黄的，五光十色，瑰丽无比。它还散发着阵阵清香，让人入迷。

玫瑰花身长有许多刺，会扎人。玫瑰花为什么会长刺呢?原来玫瑰花太美了，有许多人想摘，这样就会结束它们的生命，所以玫瑰花就长出了许多刺，让他们一摘自己就会被刺到，这样它们被伤害的机会也就会少很多了。

玫瑰花还有一次大难不死的经历：有一次，我在看书，把玫瑰花放在书桌的窗前晒太阳。我看书累了，把书一丢，扔到了玫瑰花的上面，我看见了，赶紧把书拿开，玫瑰花折了，我以为它死了，就哭了。玫瑰花好像听到了我的哭声，立刻直了起来。我看见了，说它可真会逗人啊!

写一种花的作文 第6篇

刚开始，它还是一个小花苞，绿油油的，有一点外翻，好似无时无刻都努力地绽放。看着它那努力的身影，我在心中默默为它加油。我相信，总有一天它会脱颖而出，成为一朵独一无二的鲜花。

小花苞的旁边是它的兄弟姐妹。最大的已经有我的手心大小了。旁边还有一重“围栏”绿叶，将娇艳美丽的花朵保护在内。叶子表面十分粗糙，摸起来像老牛的皮。叶子的纹路很明显，可以用手摸清楚。

“围栏”里的花朵更是美不胜收，有红色的、黄色的、粉白色的、橙色的五颜六色，看得我眼花缭乱。手指尖轻轻一碰，软绵绵的，好似一用力就会被我“推倒”。凑近一闻，那份属于大自然的清香，钻进我五脏六腑，使我心旷神怡。连小蜜蜂也被花香陶醉，正忙着采花蜜呢。

突然下起了雨，“啪嗒”“啪嗒”，雨滴像断了线的珍珠掉落下来。雨滴落在叶片上，叶子晃了晃，水滴从叶尖滑落，叶片微微颤动，一滴、两滴、三滴无数滴小水珠落在叶片上，积成了一个天然形成的“小水池”。一阵风呼呼的吹过，好像欢乐的乐章。花儿听见了，叶儿听见了，整个大自然都听见了。它们扭动着婀娜的身姿。啊!我甚至不敢相信自己的眼睛，这普通的大丽菊竟还如此富有风情。

写一种花的作文300字 第7篇

1、荷花

我爱夏季，更爱夏季的荷花。

远远望去，碧绿的荷叶层层叠叠的、挨挨挤挤的，像绿色的飞碟，像绿色的圆盘，也像旋转的舞裙，像撑开的绿伞。荷花从荷叶里冒出来，千姿百态。有的才展开两三片花瓣，像害羞的小姑娘；有的还是花骨朵儿，只有拳头那么大，像一个个诱人的桃子；有的全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有许许多多的花蕊，闻起来清香清香的。阳光下，微风中，满池的荷花随风摇动，我突然想起一句诗：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。这是诗人用优美的语言来赞美荷花的.艳丽。在雨中，荷花又是什么样子呢？雨打在荷叶上啪啪地响，好象在敲鼓一样。雨停了，荷叶上的雨水水银似的摇晃，又多像一颗颗珍珠。一阵大风吹过，荷叶倾斜，雨水就流泻下来。

蜻蜓在荷叶间飞舞，青蛙在荷叶上歌唱，我多想变成一朵荷花呀，在习习微风中，我和其他荷花一样翩翩起舞！

2、茉莉花

我喜欢茉莉花，因为它纯净的白色能让我静下心来。

它的开花时间是夏季的5月份。4月份时，茉莉花的花苞像米粒般大小。

它的花色是纯白色的，这使我想起了一首歌：“唯一纯白的茉莉花，盛开在琥珀色月牙。就算失去所有爱的力量，我也不曾害怕”它的颜色使我感到沁心静气。

茉莉花的非常清香，泡起茶来就更不用说了，我感觉茶会忽然散发一种古典香味。

它在阳光下的样子就更美了。太阳金灿灿的光照着它，它就像一位亭亭玉立的公主穿着白色的纱裙一样。

从远处看过去，它就像一个穿着绿色连衣裙的小女孩，有着嫩白色的脸蛋。

我仿佛觉得自己就是茉莉花中的一朵，已经含苞欲放了，微风吹拂着我的脸蛋，掀起我乌黑的头发，好像在说：“盼你这朵茉莉花快快开花！”蝴蝶飞过来，告诉我花粉的甜美，小鸟在我眼前飞来，告诉我夏天已经来到了

过了好一会儿，我才清醒过来，我不是茉莉花，我是来欣赏它高雅的姿态的！我真是太喜欢茉莉花了！

3、兰花

午饭后，我在爷爷房间里玩，突然闻到一股香味，我往阳台望去，发现阳台上面有几盆兰花，便观察起兰花来。

兰花长得很茂盛了，兰花的叶子长长的，像一条条翠绿的丝带。一朵朵兰花在叶子中忽隐忽现，有的还是含苞欲放的花骨朵，有的花瓣微微弯曲，即将开放，有的花朵已经全部舒展开，向我露出微笑。

爷爷家的兰花每盆都是不一样的，花朵的颜色和姿势也各不同，看得我眼花缭乱，我仿佛进入了一幅山水画，那画家本领可真够大的。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵兰花，淋浴在阳光下，一阵寒风吹过来，我依旧傲然挺立，花瓣在寒风中翩翩起舞，旁边的姐妹们也和我一起舞动。风停了，我停止了跳舞，静静地站在那里。蝴蝶飞过来，告诉我它即将旅行。小虫子从我脚下爬过，告诉我它要做爸爸了

忽然奶奶叫了我一声，我才记得我不是兰花，我是在看兰花。

4、蔷薇花儿，你真美

植物评委们，以及队员们正商量来商量去，因为站在台上的这10位选手，实力相当好，很难选，就在这时，天熊草突然说：“我选蔷薇。“”为什么？奇果花朵不服气的说。“蔷薇花它经常帮我整理花园，院子，房子，这才是真正的美！”天熊草说，奇果花低下了头不好意思地下了台。“我也选蔷薇！”奇修草奶奶说。“哼! 凭什么呢？”昆美花傲气的说“因为蔷薇经常扶我过马路，帮我拿东西，来陪我这个老太婆喝下午茶。这难道不美吗？”昆美花也走出了这个台。“我也选蔷薇！”“我也选蔷薇”“我也选！”越来越多的人选蔷薇，越来越多的花走下了台。就这样蔷薇获得了冠军。

有人问蔷薇，你为什么这么多人选你呢？蔷薇坚定的回答：“美不止美在外表，还要美在心灵，只要你为他人做出一点帮助，你也可以成功！”

5、梅花

清早，我到公园去玩，一进门就闻到了一阵清香。我赶紧往梅林跑去。

梅花已经开了不少了。梅树挨挨挤挤的，形态各异。有的仰、有的俯、有的卧枝头开满了各色的梅花，有紫红的，有红的，有白的，有黄的，有粉红的有的花瓣儿全展开了，露出了嫩黄色的花蕊。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。

这么多的梅花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一片梅林看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

我忽然觉得自己仿佛是一朵梅花，穿着黄色的衣裳，站在寒风中。一阵寒风吹来，我就傲立在寒风中。不光是我一朵，一片梅林的梅花都傲立在寒风中。风过来对我微笑，好像在说：“公园里因为有了你们，就更加得美丽了”

过了一会儿，我才记起我不是梅花，我是在赏梅花呢！