医学类专业范文

医学类专业范文（精选12篇）

医学类专业 第1篇

1 医学院校专业设置现状分析

随着部属医学院校全部并入综合大学, 地方医学院校的专业设置问题成为大家研究的对象。据统计, 截至到2007年, 全国共有地方医学院校 (不包括独立院校) 56所, 地方中医类院校 (不包括独立院校) 23所, 共计79所。所有的地方医学院校都设置了医学相关专业和非医学专业, 尤其是非医学类专业已经达到了45门, 其中开设比较多的是公共卫生事业管理、英语、汉语等专业, 有1-2 所院校开设了地域色彩较浓的专业, 如俄语、电子商务、日语等。非医学专业的设置对医学院校的办学定位、学科发展、办学特色和招生就业等方面带来很大的影响。特别是那些非医学专业设置比例较大的高校, 其办学定位的界定和发展思路的确定已经成为世人关注的焦点。56所医学院校开办专业数为72个, 而非医学专业达36个, 占开办专业数的50%;平均每所院校开办专业数为12个, 开办的非医学专业数为4个, 所占比例为33.3%, 如表1所示。从以上数据可以看出, 在医学院校中开设非医学专业已经常态化, 并随着高校办学自主权的扩大, 这种势头呈上升的趋势。

资料来源:教育部《2007 全国高等院校专业设置大全》

2 医学院校专业设置存在的问题及原因分析

在医学院校非医学专业设置呈现上升态势的情况下, 有关医学院校的办学定位、专业特色、资源分配、课程建设和招生就业等方面争论不绝于耳, 就设置非医学专业所产生的效应在短时间内还难以估量, 需要进一步的观察和验证, 但存在的问题已经显现。

2.1 办学定位难以准确界定

医学院校的发展是基于医学专业及相关学科的支撑得以存在的。建校之初, 医学院校的医学专业数占全部专业数的比例高达80%-90%, 医学行业背景色彩浓厚, 并在校名前冠之 “医学或医药”二字, 从而确立医学专业的特色地位。随着非医学专业设置数量逐步增加, 医学院校的办学定位势必受到冲击。大多数医学院校的专业发展定位具有如下共同特征:“以医学学科为主, 积极发展医学相关学科, 逐步形成多学科渗透融合、相互促进、协调发展的学科专业体系。”这种类型的专业定位把非医学专业界定为医学相关学科, 实际上, 在医学院校有很多新上专业与医学专业并不搭界或关联性不大, 比如:英语专业、电子商务及公共事业管理等等。部分医学院校非医学专业数所占比例过大的现状将会对学校的发展定位带来很大的负面影响。一般情况下, 医学院校的医学专业数比例不少于40%, 才能称之为医学院校, 否则, 医学的背景和特色将名存实亡。目前, 部分学校为了适应学科专业的发展, 从学校易名和发展定位等方面大做文章, 学校发展出现了“特色不特, 优势不优”的状况。由此, 学校的办学传统和优势资源将会发展到遗失殆尽的境地, 学校的发展前景令人堪忧。譬如以下医学院校非医学专业的设置比例都超过50%, 如表2所示。中医类院校非医学专业比例都超过40%, 如表3所示。中医类院校非医学专业设置比例比上述医学院校低, 这也是由中医类院校的行业背景和办学特色决定的。但以上院校都面临着办学定位重新界定的问题, 否则, 学校的发展将会出现不伦不类的境况。

资料来源:教育部《2007 全国高等院校专业设置大全》

资料来源:教育部《2007 全国高等院校专业设置大全》

2.2 学科发展出现两极分化

非医学专业设置过多, 将会对医学专业学科发展造成不利影响。专业的存在是以学科为基础, 学科水平代表着专业水平, 因此, 高校往往把学科建设作为学校专业建设的重中之重, 以学科建设为龙头促进学校专业水平的提高和整体实力的增强。医学院校把医学及相关学科作为重点发展和培育对象, 这是由医学院校的办学特色和传统优势决定的。一般来讲, 优势学科的发展和培育需要经过几代人共同的努力才能奠定独特的学术地位。相比较而言, 非医学专业设置时间短, 基础薄弱, 未能形成自己的优势与特色。再加上受财力有限和学术环境等因素的制约, 地方医学院校很难在短时间内能引进新兴学科的大师级人才, 新兴非医学专业的发展出现后劲乏力和生存空间萎缩现象。非医学学科发展如果不能借助医学学科优势实现交叉融合, 将会出现学科发展的失衡状态, 学科之间不能形成良性互动, 两极分化严重, 优者更优, 弱者趋弱。

2.3 专业设置出现盲从现象

高校持续扩招使原来的专业设置跟不上学校发展的需要, 致使许多医学院校也不断拓展学科专业覆盖面和服务领域, 原有学科结构发生了较大变化, 总体呈现多科性、“非特色化”的趋势。但在增设、调整专业过程中又存在较大盲目性, 许多医学院校不顾办学条件和师资情况大量设置热门专业, 抢占市场, 迎合市场的需要。同时, 受资源限制的影响, 为了争夺教育资源, 地方医学院校扩大招生规模是为了生存发展需要的无奈之举 (学生规模大, 相应的获取的资源多) , 缺乏必要的专业论证和行业人才需求分析, 造成了极大资源浪费[1]。而市场的需求和生存发展的压力已经严重的影响到了医学院校的专业设置。事实上, 高校培养人才, 自身具有一定的规律和周期, 一个医学专业本科生的培养通常需要4-6年, 这实际是跟不上市场变化的。而各级主管部门在管理上又缺乏有效的宏观调控手段, 非医学专业的教学质量和育人水平难以保证。受行业背景的影响, 医学院校的非医学专业毕业生难以与其他综合类相同专业的毕业生同台竞争, 造成大量非医学专业毕业生不符合市场需求, 就业力不强, 造成大量学生失业。

3 推动医学院校特色发展的相关举措

医学院校的科学发展既需要保持自身特色, 又要拓宽专业覆盖面, 避免专业单一, 服务面窄, 缺乏竞争力, 这就要加强专业评估和课程建设, 切实拓宽医学院校的发展之路。

3.1 保持医学特色是医学院校生存之本

医学院校根源于医学, 社会影响力主要在医疗卫生事业等相关领域, 培养人才的工作领域在医学行业, 科学研究和服务面向的最大平台也在医学领域。医学院校之所以能跻身高校“国家队”和省级院校重点发展行列, 正是由于国家振兴医学教育的需求和学校自身的医学特色。如果盲目追求综合化发展, 导致原有阵地、特色和品牌丢失, 则会有生存之忧[2]。因此, 以服务医疗卫生事业良好发展为己任, 保持医学特色是医学院校的生存之本。同时还应看到, 特色不是一劳永逸的, 也不是一成不变的。一方面, 应不断加强符合医学领域需求的传统学科方向建设;另一方面, 应积极探索和催生引领医学专业发展的新兴学科方向, 形成新的特色。只有这样, 才能始终保持医学学科专业的优势地位。

3.2 拓宽专业覆盖面是医学院校强校之路

随着社会主义市场经济体系的建立, 原来的卫生主管部门已不存在或不再承担管理和指导高校的责任;医学院校的学科专业布局发生了很大变化, 建立了一大批与医学专业不相关的学科专业;人才培养服务医疗卫生事业的比例也显著降低。因此, 除个别学校外, 多数医学院校已不再是传统意义上的医学院校。同时, 由于当前科学技术多学科交叉和相互渗透已成为整体发展趋势, 如果医学院校的发展仍然受到学科专业单一、服务面狭窄的束缚, 则很难适应我国社会主义市场经济条件下的社会竞争环境。拓宽学科覆盖面和服务对象、实现办学方向由单一学科向特色鲜明的多学科转型成为医学院校今后发展的必然选择。但在拓宽学科覆盖面的过程中绝不能盲目追求“大而全”, 而要在保持原有医学特色的基础上坚持“有所为, 有所不为”、滚动式拓宽的发展思路, 充分发挥医学特色学科的辐射与带动作用, 滚动式地拓宽发展既为社会发展所需要又能与医学特色学科形成互补和支撑的新兴学科。对与医学专业相关性不大的新兴专业要做出必要的调整和撤销, 促进学校特色专业持续健康发展。对涉及医学基础类、办学历史较长、教学力量较强, 但社会需求较少、暂时就业情况不理想的传统专业, 如基础医学、预防医学等专业建议实行按大类招生[3], 教学后期根据当时社会需要实行按专业方向培养, 同时拓宽专业覆盖面、发挥学科优势、加强专业的改造、增强适应性, 满足社会需求。

3.3 加强新上专业评估是医学院校发展之道

近几年由于扩招的需要, 各个地方高等医学院校均增设了一大批新专业。为了确保新上专业的办学水平, 应实行“分类指导, 重点发展”的指导原则, 加强对新上专业的检查与评估。对新增设的医学相关专业重点考核其对医学特色专业的支持力度, 切实增强自身生存能力和服务面向。对非医学专业的增设要重点评估学术环境和师资条件, 尤其是考察其与医学学科交叉融合的力度以及对医学学科发展的贡献大小。对那些与医学学科相关性较大, 并能催生新兴交叉学科的专业要创造条件积极增设, 为学校创建特色学科和优势专业做准备。而对一些与医学学科关联性不大, 师资条件缺乏的非医学专业要及早做出调整, 限制招生, 直至撤销, 避免有限资源的浪费。同时, 要科学设置考核体系, 既要体现统一性, 标准化, 又要达到“分类指导, 以评促建”的目标。

参考文献

[1]陈煜.适应多样化人才培养的教学管理模式探讨[J].杭州电子工业学院学报, 2005, 22 (5) :26-29.

[2]罗维东.行业背景高校“非特色化”趋势须扭转[N].中国教育新闻网, 2009-4-28:5.

考研院校及专业选择之医学类专业 第2篇

一、关于专业选择

1.考研选专业：先考虑兴趣欠妥

第一，你必须要考虑你自己的优势在哪里，而不完全是你的兴趣。

第二，你的优势能够和未来哪些行业相结合，而你所能结合的行业未来发展是怎么样的。

首先为什么要强调优势。人们常说，干自己感兴趣的事，才有可能干好。有一些同学说，我能说出我的兴趣，但是你想一想，你所真正感兴趣的事，你的兴趣浓厚到什么程度。很多同学说我对打游戏感兴趣，但是你能不能创造一个真正的游戏，并且通过这样一个游戏使自己的人生真正走向辉煌?你感兴趣的东西是不是你能做好的东西，这一点很重要。有些同学选专业的时候，骨科很热，我感兴趣;内分泌很热，我也感兴趣。

2.找熟悉自己的人了解自身优势

让熟悉你的人对你做一个评价，你问了一圈之后，不可能只有一个答案，说你这个人一无长处，哪怕你身高比别人高点，哪怕你长的比别人帅点，这都算优势。只要你有这方面的优势，你能够发现，对自己的自信心有极大的增长，这些优势在某些行业里面也一定会成为优势。当你把这些优势提炼出来之后，进一步强化，你就会发现，它一定能够转化成你未来求职的强大能力。

3.考虑个人优势所匹配的行业

除了要发现你的优势之外，还要考虑你的优势所能匹配的行业，这些行业的未来发展性如何。你所感兴趣的东西一定要更具有未来发展性和前瞻性，而不仅仅只是局限于目前的阶段。所以，同学在未来考虑自己职业生涯发展规划的时候，考虑自己未来专业选择的.时候，一定要结合这两个方面，同时去考虑。不仅要去发现你的优势，另外还一定要结合你的优势，考虑一下整个你所能选择的行业它未来整个的发展是怎样的。

二、关于院校选择

应该如何进行院校选择?是把兴趣放在第一位?还是把专业放在第一位或者是把院校放在第一位?

从全国这许多学校当中选择适合自己的院校确实不是一件容易的事情。结合这个问题可以参照这样两个层面去平衡。

第一个原则，是在理想层面，相当于你的个人兴趣层面，在这个层面上，同学们首先要确定自己的价值取向。相信有些同学已经知道在我们社会上，人才主要是分为两大类。一类是专业研究型的人才，一类是应用型的人才。你要搞清楚你是属于哪一类的人，如果你是应用型的人才，你可以选择一些名校，可能这个专业不一定是你感兴趣的，但它是一个名校，并且这个专业并不是特别热门，比较容易考上，这样对于你今后的就业就很有保障。相当于你有了一块很硬的敲门砖，有了硕士学位可以帮助你找到一个理想的工作。对于那些专业研究型的同学来说，考研可能只是说自己继续深造的一个阶段。当研究生毕业之后，还想继续深造，对于这类同学自己的兴趣更重要一些。这样的同学可以选择本专业自己感兴趣的专业。而学校的名气也要相对靠前，这样做的话对于你今后的发展会有很好处。因为在这样的学校中你所在的专业，无论从师资上，从硬件条件上，都是很好的，对于你今后的发展是起到很关键的一个作用。

同时选院校的时候，要看自己的实际情况，第二个原则我们需要考虑实际问题。这里包括考研成功的一个概率是多少，就是考取的难易程度，也包括就业的选择，当然更包括自己经济的实力。近几年很多同学考研失败了，有很大一部分原因是盲目跟风。也就是说，我考名校，我考热门专业，不顾自身的实力，最终是挤得头破血流，一败涂地，希望大家能够引以为鉴，不要重蹈覆辙。

另外选择学校也要选择就业问题，比如你所在学校的所在地区的就业率是多少，就业趋向是什么样子，以及这些人毕业以后的发展前景。这些信息希望大家在报考前能够查清楚。当然查清楚有很多种方法，一种你可以去问你的师哥师姐关于这方面的信息，当然也可以借助于专业的机构去查询。

还需要注意一个问题，就是这个学校公费和自费的比例，这关系到你现实经济利益的问题。因为有的学校可能公费的比例比较小，如果说你的经济实力有限，你恰好考上自费了，对于你来说生活压力就比较大了。你就不能够安心地去做学术，这样就得不偿失了。就个人兴趣，还是学校的名气，可以参考这样两个原则，而在实际操作中，找到一个平衡点就可以了。

社会现实情况显示，能力比文凭出身更重要;挤名校并不一定是明智的。部分专业比较强的院校并没被考试所挖掘。比如苏州大学的内科学，温州医学院的儿科学，广西医科大学的老年医学，河北医科大学的精神病与精神卫生学，安徽医科大学的皮肤性病学及外科学，山西医科大学的影像医学与核医学，江苏大学的临床检验学等等。

三、关于调剂

和名校相反的是，很多地方院校需要调剂才能录满或者调剂也无法录满。一般达到相应的控制线都可以争取申请调剂。要注意的是，部分院校只接收本科就读“211工程”建设院校的考生。分数出来发现不到一志愿院校往年的分数线，这时候就要主动联系估计会接收调剂的院校争取调剂复试和录取。等到需要调剂的院校向外公布调剂需要时，已经比较仓促。坐等需要调剂院校联系自己是愚蠢的。取得调剂复试资格后，马上准备对方院校的复试科目。

四、关于其他专业跨考医学类专业

医学类专业学生在读本科之前就有一定的专业基础，再经过本科五年的学习，专业已经具有相当水平。非医学类专业即使再努力，除去找工作等时间，经过不完整的两到三年的学习也很难达到医学生本科的水平，更别说毕业后跟地道的医学类硕士生竞争了。由于没有专业基础，学习也像空中楼阁，毫无底气，艰难得甚至选择放弃或者最后无法取得学位证，再或者浪费青春取得学位证成了读研的唯一收获。医学专业学习也不像部分专业可以通过背书做题等方式赶超的，它还具有高度的临床实践能力。在考研的竞争中，非医学类考生跨考医学类专业几乎没有什么优势。然而，以上是针对本科是与医学毫无关系的专业的考生。而对于大学就读诸如护理、公卫、药学、中医学等专业的考生，由于本科或多或少学习了部分考研相关的课程，若早期准备，下苦功夫的话，初试并没有很大的困难。而对于复试的话，应该提前打听目标院校的相关信息，最好找到可以接受非医学临床专业的导师，这样才能更好的应对复试。

医学类专业人才的择业与招聘 第3篇

一、造成医学毕业生就业难的原因

目前,大中城市的医疗卫生机构人员日趋饱和,各级医院的发展重点基本上从扩大规模转变为内涵建设,医学类毕业生就业主渠道的吸纳能力下降;用人单位对人才质量、学历层次要求明显提高,越来越倾向于紧缺专业的毕业生;毕业生对蓬勃兴起的非公有制医疗机构的需求增加不敏感;毕业生就业观念和就业心态调整得不够及时,适应能力不强;多数毕业生不愿下基层磨练,也缺乏艰苦创业的意识。种种原因,导致了医学毕业生就业出现困难。

1.就业信息不对称

随着1999年以来的高校持续扩招,我国高等教育已进入了大众化时代,大学生就业也由过去的“精英就业”转变为“大众化就业”,使得医学类毕业生的就业形势越来越严峻。目前,就业体制不健全、政策落实不到位、用人需求不足、不公平现象、部分地区缺乏人才吸引力等等问题,日益突显。

2.新增临床岗位数量不大

尽管我国医疗卫生专业人员严重不足,但由于地区分布、队伍结构、用人机制等问题,现有医疗机构数量普遍趋于饱和。用人单位招人,就是想提高质量。所以,提高门槛是大医院的用人取向,全国基本一致。目前,医疗机构在用人方面出现不注重人才储备、人才高消费、对毕业生过于挑剔等问题。有关资料分析,北京、上海、广州等大城市对医学毕业生的需求情况是:研究生以上学历呈上升趋势,本科生基本持平但略有下降,专科生则明显下降。多数医院目前的需求是研究生,至于本科生,只有一些麻醉、影像、检验等医技专业的可以接收,其余的除非特别优秀,否则基本不予考虑。以郑州市卫生系统为例,从1988年至今,郑州市编委对整个市卫生系统的编制基本上没有调整过,无论是人员编制还是床位编制都保持在1988年的水平。而随着人民群众不断增加的医疗需求,特别是近年来新农合、城市医保、医疗保险等新型医疗报销方式的出现,到相当规模医院就诊的人越来越多。1988年的人员和床位编制根本满足不了诊疗需求,各家市级医院都不同程度地增加人员和床位。现有编制满足不了需求,就大量外聘医疗技术骨干、临时护士等。

3.医学专业毕业生就业进入买方市场

医疗单位招聘趋向于高学历,使本科以下甚至本科学历毕业生就业难度加大。现有的医疗体制使医院编制的每年增幅有限。大多数医疗单位在招聘时,都希望招到有执业医师资格或者有工作经验的人才,这给医学类应届毕业生又出了一道大难题。随着人们对高学历人才越来越看重,医疗单位招聘的要求越来越高。招人多考虑应急、好用,不太顾及长远发展以及对后继人才的培养。仅以郑州市某家市级医院为例,2009年医院发出招聘人员公告后,前来应聘的研究生、本科生和大中专学生就有300余人,而医院需人员不足30人。

4.人才供需的匹配性差距较大,矛盾较多

在专业设置和人才结构方面、在能力和素质方面,供需不够协调。尤其表现在课堂理论教学和临床实践教学缺乏全程、严格的评价与规范,学生基本功欠扎实,综合素质不全面。

5.医学专业毕业生的就业渠道和意向太窄

医学专业的毕业生主要面向医疗单位的临床岗位,对专业相关的非临床岗位不容易接受。尽管工作难找或有其他就业机会,比普通四年制本科专业学制长一年的医学毕业生大多数不愿意放弃临床岗位。

6.大部分毕业生择业期望值过高

很多学生,即使基层单位缺医少药,也不愿意去,瞻前顾后。有些毕业生甚至显露出不同程度的就业心理问题。专业设置不合理、培养质量不突出、学校知名度不够、专业需求量有限、就业指导不力、就业服务不全面等等,都是造成这种现象的原因所在。

7.住院医师规范化培训制度滞后,成为医学生就业、择业障碍

很多医疗机构招聘医务人员都需要有执业医师资格,没有这个基本条件就业就很难。医学院校扩招后,有限的临床教学基地资源更加满足不了医学专业学生的实践需要,到基层医院和区县综合医院就业的大多数医学毕业生,因条件限制得不到正规的培训,结果几年后其临床业务水平与留在大医院的同届毕业生相比出现天壤之别。

8.经费投入不足,城乡卫生布局不合理

绝大多数卫生院收入亏损,加之乡镇卫生院及其所属社区卫生服务站人员工资收入没有基本保障。设备购置、房屋修缮等公共设施专款投入与实际需求差距较大。从人才结构看,乡镇社区卫生服务机构的卫生技术人才学历层次偏低,特别是大学本科以上人员匮乏,职称层次不高,中高级专业技术人员不能满足需求,特别是乡镇卫生院矛盾更加突出。有些学科缺乏学科带头人,高层次人才严重不足。同时乡镇医院人员年龄老化、学历不高、水平较低。

除以上原因之外,公民卫生习惯、健康意识观念不强,健康教育投入不足,也间接对医学大学生就业造成了负面影响。

二、卫生行业招聘人才的新动向

为进一步贯彻落实科学发展观,紧紧围绕“完善公共卫生体系,给广大群众提供快捷、便利、高水平的医疗卫生服务”这一核心,为解决“大中型医院人满为患,社区卫生机构门可罗雀”这一城市卫生事业发展中的突出问题,以及卫生资源分配不均衡,高端设备和优秀医护人才向大医院过于集中,社区卫生服务人才相对不足,服务水平低,数量不足、结构不合理等当前亟待解决的问题,作为缓解群众看病难的一项重要举措,社区卫生服务的发展意义重大。社区卫生人才工作机制的建立健全及社区卫生人才队伍建设,提高社区卫生服务水平,是推动社区卫生服务改革与发展的关键环节。仅以郑州市为例,2007年到2009年新增社区卫生服务中心36个,拟在2010年新增社区卫生服务中心达到52个,2009年到2010年拟新增社区卫生服务站60个。原来建成的服务中心和服务站人员配备仍有缺口。

提高农村与城镇社区基础医疗水平的双赢,为医学专业大学生的就业提供了不可否认的机会。例如,现在各地区正在招募的医学专业志愿者到基层的实践活动,不管薪水多少,至少能够学有所用,不荒废所学的专业知识。基层医疗机构由于科室少,不能像大医院那样分科很细,一般都是每个医生身兼数职。例如,内科医生在诊断时,遇到处理外科病人,就需要配合其他医生进手术室做助手给患者做手术。而同样的情况,如果在大医院,可能很长时间都不会有上手术台的机会。对于几年都招不到一个大学生的基层卫生机构来说,一批批志愿者的到来,无疑给当地带来了不小的变化。

另外,社区医疗服务存在的最大问题就是全科医学人才的匮乏,如卫技人员学历层次低,医疗卫生服务单一等问题。居民慢性病发病率较高,对社区全科医疗服务需求意识不足。医学专业学生参与社区卫生服务,对社区全科医疗建设的作用在于不仅能够缓解社区全科医疗人力资源的不足,而且可以改善当前社区全科医疗服务单一的状况。

面对社区医生岗位的特定需求,应创新社区卫生人才的培养模式,大力配备全科医生。对目前的社区卫生服务人员进行重新定位,应招聘具备中医药知识技能和中西医适用技术的人才,在农村、社区卫生服务站能开展急诊急救的卫生技术人员。发挥人才优势,探索出优质卫生资源充实社区卫生服务的新路子。稳定人才队伍是发展社区卫生服务事业的一件大事,只有让社区医护人员对政策和环境“放心”,才能让百姓得到更贴心的服务。因此,国家正在进一步完善社区医护人员的任职资格制度、岗位管理制度和收入分配制度。例如,在晋升上一级专业技术资格时,对长期在农村社区卫生服务中心(站)工作的卫生技术人员,可适当放宽申报的学历条件、论文和外语要求;在晋升高级专业技术资格时,注重对其专业工作能力、实际技能和业绩的考核。其从事工作前后的履职年限可合并计算。社区卫生服务中心按照事业单位聘用合同制试行办法实行聘用制、岗位管理和绩效考核。新进人员面向社会公开招聘,签订聘用合同,并按照规定为其缴纳社会保险。工作人员工资待遇由财政予以保证,并向社区卫生服务倾斜等等。因此,招聘医学相关专业毕业生来社区工作,选派部分毕业生到远郊区县支援农村卫生工作,为广大毕业生提供了广阔的就业空间。

三、毕业生择业应注意的问题

1.毕业生正确评估自己是择业的前提和基础

很多毕业生往往高估自己,以为自己能力强,无所不能,标准定得太高,不切实际,以致用人单位并不认可,结果高不成低不就,信心受挫;而低估自己,对于自信不足的人,往往过分自卑,就业时畏首畏尾,不敢向理想的单位靠拢,结果会失掉本来很好的机会。因此,弄清自己择业机会时,就有了选择性,也就更有助于找到自己感到愉快的工作岗位。

2.要弄清楚自己大致的选择方向和范围

对于毕业生而言,弄清自己到底想要什么,适合干什么,能干什么,这很重要。择业首先要认识自己,看自己是什么“型号”的人才,适合做什么工作。要全面盘点自己的家底,了解自己的能力、爱好、特长和专业技能等情况,全面地审视自己,综合考虑,给自己一个恰当的认知和定位。

3.要认识对方,了解用人单位的用人标准

在盘点自己的基础上,要把目光更多地投向用人单位。一般来说,不同单位有不同的理念和用人标准。择业时,一定要了解用人单位的工作性质、专业情况、管理制度、工资待遇、医院规模。在了解工作单位时,不妨把视野放宽一些,多了解一些国家政策规定,然后进行多角度分析对比。对各自的硬件和软件情况,特别是用人单位的选人标准、用人理念等进行比较,进而确定与自己择业目标接近的单位作为主攻方向。总之,对用人单位的信息掌握越多,择业成功率就越大。

4.审时度势,权衡利弊,保持一定的择业弹性

择业的主动权并不完全在自己一边。例如,大医院的工作岗位竞争激烈,而一些农村及城市社区卫生服务机构工作岗位却大量需要人才。在这种情况下,有些人采取硬性标准,不对口的单位一律不予考虑,结果失去了就业的机会。经验证明,绝对适合的单位是难找的,明智者在择业问题上应保持一定弹性,即不过分强调对口,即使不太对口也应该予以考虑,这样处理并无害处。而且被动选择,不一定得不到合适的工作。事实上,大多数人从事的不一定是完全对口的工作,可当他们工作之后,钻进去了,爱上了这一行,干得很出色,做出了突出成绩,就成了这方面的专家。

当前,深化卫生事业改革,以突出农村卫生、预防保健和中医药为三个战略重点;以强化基本卫生服务为基础;走以内涵发展为主、内涵与外延发展相结合的道路。在卫生事业发展模式上,从扩大规模为主,转为以提高卫生服务质量、服务效率为主;大力加强基层卫生服务工作,突出城乡初级卫生保健工作和社区医疗服务工作,优先发展和保证基本卫生服务。做好城市社区、农村乡镇医疗人员资格的认定工作,整顿医疗市场和医疗队伍,坚决清退不合格的医务人员,空出岗位吸纳高校医学毕业生,从而提高社会总体医疗质量和服务水平。由此可见,在进入中心城市大医院工作竞争更为激烈的情况下,毕业生要树立到基层医疗单位发展的意识,调整自己的期望值,拓宽就业的渠道和就业意向的范围。

此外,医学院校要加强就业指导,鼓励医学毕业生到西部和基层就业;引导医学毕业生到部队医院、县级医院、城市社区医疗服务机构和非公有制医院(如民营医院),为学生更充分地就业构筑平台、提供便利。

总之,招聘与应聘是一个双向选择的过程,医院要想找到一个适合自己岗位设置的人才,毕业生要想找到一个适合自己工作的岗位,双方都必须认真思考,找到双方的契合点。只有这样,择业人员才能找到自己喜欢的工作岗位,并在那里干出一番事业;招聘单位才能择优选用到适合医院岗位需要的人才。

医学类专业 第4篇

一大学语文教材的选用要与学生专业特点相结合

目前甘肃省高职高专院校使用的大学语文教材版本不一, 多数学校使用高职高专院校国家规划教材, 少数学校使用校本自编教材。并且各个院校各专业往往使用同一种大学语文教材。我校的大学语文就是各专业通用的一本自编的语文教材。就内容而言, 由80%的古典文学作品和20%的现代文学作品构成, 忽略了学生写作知识和技能的训练, 忽视了学生职业语文能力的培养。因此, 语文教师要认真研究本校学生专业特点, 针对专业, 认真慎重选用或精心编写教材, 突出专业特色。

首先, 教材选用或编撰要有针对性。现行高职高专的大学语文教材, 忽略高职高专学生的职业特点, 忽略不同专业所需语文学科内容的不同。因此, 教材的编写一定要有针对性, 要既能体现专业特点, 又能满足学生各自职业发展的需要。如我校语文教材的选用或编写, 必须考虑到学生的语文素质和医学生的专业特点。高专生的语文能力普遍不高, 语文基本功较弱, 他们在作业或广告栏写作中错别字屡见不鲜, 语言表述不当或语法错误司空见惯, 文史知识匮乏, 人文素质较低, 人文精神缺失。针对这种情况, 笔者认为教材的内容应把语文的人文性与工具性有机地结合起来, 语文教材里既要有典范性的文学作品, 又要安排口语交际、实用写作等专业需求的基本内容, 使教材内容尽可能接近专业需要, 如医学专业的大学语文应适当增加中外现当代文学中对医学生人生观、价值观以及学生的职业修养、职业道德能直接产生影响的作品, 让学生在接受文学熏陶的同时, 自觉地增强职业的使命感和责任感。另外, 结合学生心理特征, 把他们比较感兴趣的当代流行的文学作品、经典文学改编的影视等纳入到教材体系中来, 进行有选择地个性化讲解, 给语文教学内容注入时代气息, 相对语文素质不高的高职高专学生而言, 易学而又感兴趣。

其次, 教材选用要突出实用性。高职语文教材范文要贴近社会生活, 适合职业能力需求。就高职高专生语文技能的培养而言, 主要在口语交际、实用写作能力方面。应用写作应该选出本专业需要学习的应用文体, 一方面为学生将来求职、应聘做好准备, 更重要地是要为学生的职业能力奠定良好的基础。如医学类高职高专护理生要结合护士岗位的需要, 重点培养其与人沟通能力, 以及护理文书的规范写作能力;临床医学的学生写作训练重视医学实验报告, 医学论文写作指导;口语训练注重培养学生与病人交流沟通的能力, 正确处理医患关系等。药学、中医等专业在教材内容上要适当增加优秀典范的医古文和文言常识。这种切合学生实际与他们专业密切相关的教学内容, 不仅突出了高职高专语文教学的专业特色, 而且激发了学生学习的兴趣。

吕叔湘先生曾说:“要有一种引导学生入门的教材, 分量不宜重, 内容不易繁琐, 要突出重点要害, 让学生看了有兴趣, 看完确定能入门。不能样样都编入教材里, 不能毕其功于一役。”[1]所以, 教材编写或选用要既能激发学生学习兴趣, 又注重实效性。

二大学语文的教学要与学生的职业能力、职业道德相融合

大学语文作为高职高专生的一门重要的人文素质课, 在高职高专生的培养上扮演了很重要的“职业道德导师”的角色, 教师在教学中应针对不同专业的学生, 有侧重点地培养学生职业能力和职业道德。

1立足语文的人文性, 将语文的人文性与学生职业道德教育相融合

科学巨匠爱因斯坦曾说:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育, 他可能成为一种有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人。”因此高职高专院校在大学语文的教学中要立足于大学语文的人文性, 让学生在“成才”的前提下, 必须“成人”。当前许多高职高专院校的毕业生, 在工作中不肯吃苦, 不愿奉献, 责任意识淡薄, 敬业精神亏失, 自我意识强盛, 缺乏合作互助精神。这就要求教师在教学中除了对学生进行基本的人文素质教育之外, 还要结合行业的实际情况, 培养学生良好的职业道德品格。因为不同职业对从业人员的具体要求有所不同, 因此高职高专道德教育应贴近行业、职业的具体要求。我们在大学语文的教学中, 始终渗透着对医学生职业品格、职业修养和职业行为的教育。如通过儒家经典的学习, 让医学生树立热爱生命、珍爱生命、尊重生命的生命伦理观。用孔子“仁者爱人”的价值观, “重义轻利”的义利观, 培养医学生正确的职业义利观和职业价值观, 从而成长为一名有爱心、有责任感的医务工作者。

另一方面, 通过优秀作品的学习, 让学生更深刻地去关注自身, 关注生命, 铸造健全的人格品质, 培育为医者的大爱之心, 品味作品中丰富的人生情感, 健全医学生的人格品质。[2]如屈原以身殉国、虽九死而未悔的爱国之志;陶渊明淡泊名利的高洁品格和澹远宁静的生活态度;杜甫“宁苦身以利人”的大爱胸襟和人道主义精神;苏轼乐观旷达的人生态度和坚毅的人生信念;诸葛亮“鞠躬尽瘁, 死而后已”的奉献精神, 范仲淹“先忧后乐”的高度社会责任感。先贤的高尚品行和人格操守犹如春风雨露, 滋润着学生的心灵, 荡涤着他们的灵魂, 引领着他们的人生, 促使医学生健康职业人格的形成, 也促使其高尚职业道德情操和奉献精神的养成, 使之成为有良好职业道德的医学技能型人才。

2突出语文的工具性, 将语文的实用性与培养学生的职业能力相结合

高职高专院校在强调学生专业技能培养的同时, 针对不同专业的学生, 培养他们将来从事职业必须具备的基础能力。大学语文教学应从学生职业生涯和职业需求出发, 充分体现其工具价值, 加强学生表达能力和写作能力的训练, 提高他们的职业素质。我校90%的学生来自农村, 普通话较差, 方言浓重, 不善交流, 写作基础较差, 这对他们将来从事的职业有很大影响。本人在教学中立足课堂, 拓展课外, 围绕教材, 结合学生专业特点, 有所侧重地训练学生的“说、写”能力。

“说”主要通过朗读和开放性题目的设置来培养。语文课中的精美篇章, 在老师的指导下, 一律教学生用普通话朗读, 根据课文特点, 或整篇朗读, 或重点段落朗读, 老师认真听取并纠正其错误。使平时不爱开口的同学开口说话, 不说普通话的同学尽量说普通话。此外, 老师在课堂上尽量创设情境, 激发学生口语表达兴趣;或利用课前3到5分钟演讲, 进行口语训练;或设置一些开放性的问题, 鼓励学生各抒己见, 老师点评, 提出改正意见以便学生改进。这不仅提高学生语言表达能力, 同时也是培养学生的语言组织能力和语言反应能力的重要手段。要充分提高学生口语交际能力, 教师还必须把课外和课内结合起来, 鼓励学生积极参与学校各种活动, 如护士节、五四青年节等节日的演讲, 以及诗歌朗诵比赛、辩论赛等等, 帮助学生建立自信, 克服恐惧紧张心理, 提高心理素质训练, 最终让他们在公众场合能谈吐大方得体、自然从容, 切实提高学生的人际交往能力。

“写”通过实际指导、训练来提高。除教会各个专业学生都需要掌握的通用文体之外, 主要针对不同专业、不同年级的学生, 选取最贴近社会现实和学生生活密切相关的材料, 与专业相关需重点掌握的文体, 有针对性对他们进行指导。护理系的学生必须要严格规范地书写护理文书、体温单、医嘱单、病程记录中的手术清点记录和病危、病重患者护理记录。在课堂写作训练中, 针对每一份护理文书, 都必须严格要求, 规范书写。医疗系的学生训练医疗文书的书写, 如住院病历、门诊病历、处方、各类申请单及报告单等, 病历的书写必须文字工整, 字迹清晰, 表述准确, 语句通顺, 标点正确。课堂训练, 为激发学生写作兴趣, 教师要设置相关的应用文写作情境, 让学生在身临其境中写作, 然后互相交流, 督促改进提高。使应用文写作活动最大程度地接近于实际应用, 接近学生职业需要, 让学生感到有用而不乏味。

三大学语文的作业设计、考核方式要与学生专业需求、知识拓展、能力提升相一致

语文学习仅靠课堂有限的时间是远远不够的, 课后的指导和实践对学生专业素质的提升、知识的拓展、职业能力的提高大有作用。语文作业要针对学生专业需要精心设计, 如在每讲完一章内容后, 结合不同院系学生的专业特点, 给他们开列书目, 如我校临床、护理的学生必读《癌症楼》、《最后的尊严》、《教授的戒指》、《红处方》等以医学为题材的文学作品。中医药系学生书目有《大医精诚》、《华佗传》、《李时珍传》等文学作品, 并要求学生写出心得、体会、感受, 或就喜爱的作品进行赏析, 可以用来课堂交流, 也可将其纳入期末成绩中。其目的让医学生在生动形象的文学作品欣赏中受到感染、触动和思想启迪。另外, 考核方式可以多样化, 如作品赏析、人物评论、时事评论、观后感、口头表达等等, 让学生在考试过程中充分发挥主观能动性, 把考试的过程变成自主学习、思考、交流、提高的过程。一方面促使学生加强课外学习, 另一方面扩大了阅读, 拓宽了知识, 增强了学生学习语文的兴趣, 同时有利于学生综合素质的提高。

参考文献

[1]吕叔湘.吕叔湘全集[M].沈阳:辽宁教育出版社, 2002.

2022临床医学类专业大学排名 第5篇

临床医学类包括哪些专业

临床医学类专业属于医学门类，包括临床医学、麻醉学、医学影像学、眼视光医学、精神医学、放射医学、儿科学7个专业，以下是具体专业介绍：

临床医学专业简介：

临床医学专业是一门实践性很强的应用科学专业，致力于培养具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能;能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。

麻醉学专业简介：

麻醉学专业是一种大学专业，属于临床医学。该专业学生主要学习基础医学、临床医学、麻醉学的基本理论知识及临床医学、麻醉学的基本技术，接受麻醉、急救与生命复苏的基本训练，具有常见手术的麻醉处理、手术期并发症防治以及危重病症的监测、判断与治疗的基本能力。

医学影像学专业简介：

本专业培养具有基础医学、临床医学和现代医学影像学的基本理论知识及能力，能在医疗卫生单位从事医学影像诊断、介入放射学和医学成像技术等方面工作的医学高级专门人才。

眼视光医学专业简介：

眼视光医学是以眼为工作对象，以光学手段为特长，综合手术和药物等医学手段，以改善视觉为工作目标的医学学科。该学科具备医学的本质属性，又兼具医、理、工学科交叉的鲜明特征，是一项给人类带来光明的崇高事业。

精神医学专业简介：

该专业是研究精神疾病的病因、发病机理、临床表现和发展规律以及预防、诊断、治疗和康复等有关问题，并研究心理、社会因素对人们的健康和疾病影响的一门医学科学。

本专业基础宽厚，毕业后能在综合医院或专科医院从事临床精神病学、心理咨询心理治疗工作的高级医学人才。

放射医学专业简介：

培养具有一定放射医学基本知识和基本技能的，能够从事肿瘤放射治疗、影像诊断、放射病的预防、诊断和治疗、核与辐射事故医学应急处理等相关工作的应用型人才，具有较强的创新精神和实践能力的，德、智、体、美全面发展的高素质放射医学专门人才。

儿科学专业简介：

儿科学专业是以自胎儿至青春期儿童为研究对象，以保障儿童健康，提高生命质量为宗旨的学科。

主干课程：《病理解剖学》、《生理学》、《耳鼻喉科学》、《呼吸治疗学》、《手术学》、《临床药理学》、《小儿内科学》、《小儿外科学》、《小儿传染病学》、《儿童保健学》

2022填志愿怎么选学校

1.按分数全院校。首先对照自己的成绩，罗列出这个分数可以选择的所有院校。

2.不得不在意的名校效应。在上面圈出的院校内，优先选择比较有名的院校。毕竟当你毕业参加工作应聘时，用人单位看你的简历时，很在意上面的毕业院校。

3.按专业兴趣定范围。在上面圈出的院校内选择有开设自己喜欢的专业的院校，最好是这个院校的这个专业同比度比较排前。

4.最好选择一线城市或各大省会城市。这些城市相对来说各种资源比较丰富，人才济济，发展、锻炼的机会更多，更有利于增长见识，积累人脉，提升能力。

5.认真查阅、了解、对比，最后定夺。对于选定范围的院校，要仔细查看该院校的各种资料，进行对比、筛选，综合考虑后，再基本定下来。

医学类专业 第6篇

急救的最根本目的是挽救生命。正确实施现场急救可为进一步的治疗争取宝贵的时间，因此急救知识的普及和掌握对于提高公众应对突发事件的能力具有深远的意义。现场急救是否及时、正确与否，直接关系到患者的生命安全[l]。我国许多医学专家指出，向民众普及急救知识可以使危急重症的抢救成功率明显提高，把对生命的威胁减低到最低限度，因此，提高全民的急救知识势在必行[2]。大学生既是将来社会的重要成员，也是普及急救知识的主力军[3]。笔者根据在课程教学过程中的经验和体会，试论在高校非医学类专业大学生中普及急救知识与开设急救课程的必要性和可行性，并就实施办法提出一些建议，以期为推动急救知识在高校的普及方面作一点探索。

一 我国高校大学生急救知识普及教育工作的现状

就目前的情况看来，我国大学生急救知识还比较缺乏，大部分的大学生还不知道一些基本的急救知识。根据2013年一项对医学院校非医学专业大学生急救知识技能的现状调查结果来看，学生对心肺复苏、止血、包扎、骨折固定、伤员搬运的技能掌握率均低于6%[4]。另一项调查表明，大学生不会心肺复苏等初级救生术者占80.0%，对溺水、电击、CO中毒等不会救护者占76.2%，对出血、骨折不会救护者占88.9%[5]。由此可见，在校大学生的急救知识与技能极度缺乏。但同时，学生们通过系统学习获得急救知识的机会十分贫乏。学生们只是通过广播、电视、报纸、杂志、讲座或者网络等宣传媒体对某些知识有简单了解，而没有系统、科学地学习和实践。但同时，学生们也表现了对获得急救知识的渴求。2006年的一项调查表明，在校大学生中，95.1%的学生对急救课程内容十分感兴趣; 98.5%的学生认为课堂上的操作训练十分必要，而且非常有效;85.5%的学生认为如能成为必修课、增加学时会更好;82.3%的学生认为在大学一年级学习院前急救知识，对大学的学习与生活会有所帮助[6]。在校大学生年轻好学，活动面广，易接受新生事物。一旦出现突发灾害或面对危重病人时，接受过急救培训的大学生即可成为积极施救的第一目击者。从跨时间角度考虑，率先向大学生普及急救知识，并试图通过他们，采取“滚雪球”的方式逐渐向社会推广，整个社会人群的急救知识普及率必将大幅升高。这对增强整个国民的健康素质，提高全体大学生的自救互救水平，具有积极的、深远的现实意义。

二 开设急救医学课程的可行性及优越性

我校为一所以医学为主，医理工管文多学科协调发展的省属高校。学校一向坚持质量立校，不断提升学科专业水平，在教学上取得了引人注目的进展。在急救医学教学中更是走在前列，急救技能已列入医类专业学生实习考核范围。同时，学校拥有完备的临床技能中心，3家附属医院和多家教学医院，为非医学类专业大学生急救医学课程教学奠定了良好的物质基础及师资配备。学校教务处还组织附属医院急诊医学科具有丰富临床经验和较高教学水平的一线医务人员，结合现代医学知识和多年的心得体会，精心编写了《公共急救医学知识》教材，配备了必要的教学模型、急救器材等。经过3年的教学，在教材逐渐完善、实验室建设陆续补充、教学经验不断丰富的过程中，获得了宝贵的教学实践经验，为我校在各个非医学类专业普及急救知识、提高教学质量打下了良好的基础，具备了一定优势。

急救医学是一门专业性、实践性很强的课程。大学生已经成年，在智力、体力方面具备了学习急救知识、掌握急救技术的能力。在我校各专业开设急救医学课，有利于拓展学生的知识面，开阔其眼界，启发其思维，增强学生“时间就是生命”的急救意识、“现场急救技能就是救命能力”的救命意识。在实践操作训练中，训练学生的心理素质和动手能力，激发每个人无限的潜能，培养学生勇于助人的精神、乐于助人的品质、冷静坚毅的性格和临危不乱的应变能力。

学校教育中开设急救医学课程，对非医学专业的学生来说，可以比较系统地学习基础医学知识、急救知识，进行严格规范的现场急救技术的训练，使我们培养的学生比之于接受过公益性短期培训的人而言，更具有扎实的理论基础和正确、有效的现场急救技术。

三 急救医学课程的师资队伍建设

应该说我校非医学专业类学生急救医学课程的师资力量还是非常雄厚的。目前担任教学任务的讲师均为各附属医院及教学医院急诊医学科的一线临床医师，尤其是担任理论教学的均为高级职称的医师，多位急诊科主任亲自担任主讲。他们通过自己丰富的医学知识和临床实践经历，给学生们带来耳目一新的感觉，提高了教学效果，取得了良好的成效。但是，笔者认为，我们的师资队伍建设仍存在一些不足，亟待提高。我们的许多讲师虽然在临床急诊医学专业方面具有较高的造诣，但很少与其他的学校教师进行过教学经验交流活动，多数没有接受过高等学校教师资格培训，基本处于独立发展状态。要在我校各专业普及急救医识知识，提高急救医学课程教学质量，必然要加强师资队伍建设。就目前我校现状，可以从4个方面解决师资问题： 第一，抓好教研室建设，形成教学龙头。通过教研室来团结和领导全体成员圆满完成教学任务，并在备课、讲课、辅导诸方面起到学科教学的核心与指导作用。第二，更新观念，全面提高教师队伍素质。各位讲师应经常性地引进一些现代教学理论和实践经验材料，更新教学观念，与时俱进。第三，讲评结合。由教研室牵头，每学期组织听课、评课，对课程教学作出评估，可在听课、评课的基础上开展示范观摩教学活动，对表现突出者予以奖励。第四，开展教学检查，检查要认真仔细，提出问题，共同解决，以期提高教学质量。

四 急救医学课程的教材建设

为了配合急救医学课程的教学活动的开展，学校组织3家附属医院具有丰富经验的急诊科专家编写了《公共急救医学知识》教材。此后又根据教学实践，统一编制了教学PPT。根据2010年的一项调查表明，学生们最想学习的急救医学知识依次为常见病急性发作的救治（占61.25%）、常见外伤止血骨折的外置（占53.75%）、心肺复苏术（占47.5%）、自然灾害自救（占37.5%）、其他急救医学知识（占7.5%），85.92%的同学希望学习实用强的急救医学知识、4.23%的同学希望了解一下就行，还有9.86%的同学希望学习专业强一些的急救医学知识[7]。这说明我们教材内容的设置基本上是符合学生需求的。作为非医学专业类的大学生，通过比较系统的基础医学知识的学习和充分的实践操作训练，能初步了解常见病症的急救处理、准确快速地实施现场心肺复苏、处理外伤急救等急救知识。通过4个章节的系统学习，利用模型和急救器材进行操作指导，学生能够增强急救意识，掌握急救知识，准确熟练地实施现场急救。但其中部分内容过于专业化，可进行适当调整。同时，急诊医学是一门新兴的临床医学，学科的发展日新月异，每时每刻都会有新的理论和新的技术产生。作为一本现场急救的教材，要时刻关注学科研究新的进展，时刻进行更新和补充。教材建设任重道远。

五 急救医学课程的实验室建设

目前我校的急救医学实验室主要利用临床技能中心开展实践教学。临床技能中心拥有多个教学场地，实验室设备包括： 心肺复苏训练模拟人7具，三角巾、止血带、绷带、夹板等教具若干。目前每班有来自各专业的约100名学生，现有场地基本可以进行心肺复苏、止血、包扎、固定等内容的实际操作训练。但为了更好地普及急救医学知识，实验室建设应加大投入，心肺复苏模拟人达到8～10人一具，止血、包扎、固定达到4～6人一套。由于心肺复苏模拟人容易损坏，临床技能中心应加强对教具的及时维护。同时为了实际搬运等教学内容的教学，应进行医用担架、颈托等教具的添置。

大学生是最具活力和潜力的社会群体之一，能够较快地接受新知识，最适宜作为急救医学知识和技能的培训对象。重视对大学生急救医学知识和技能的培训，在高校开设急救医学课程，是实施普及急救医学知识，推广现场急救医学技术，提高公众急救医学知识普及率的最佳途径，具有重大现实意义。我们学校在这条路上已迈出了坚实的一步。我相信，通过努力，我们将在推动急救教育的探索上取得新的进步。

参考文献

[1]陈梦洁，张丽萍.大学生急救护理知识的调查与分析[J].护理管理杂志， 2010，10（30）： 187-187.

[2]何琨，魏金星.大学生急救知识现况调查及培训效果[J].郑州大学学报（医学版），2010， 45（4）： 661-663.

[3]GREEN AC， WALLINGFORD SC. Childhood exposure to ultraviolet radiation and harmful skin effects：Epidemiological evidence[J].Prog Biophys Mol Biol， 2011， 107（3） ：349-355.

[4]楼婷，江智霞，李昌秀，等. 医学院校非医学专业大学生急救知识技能的现状调查与思考[J].中国医学创新，2013， 10（2）： 118-119.

[5]费国忠，钟厚德，姜庆五，等. 上海市“120”医疗呼救号码和急救知识抽样调查[J].中国急救医学，1997，17（4）：51.

[6]邹圣强，许化溪，郑金旭，等. 综合性大学开设《院前急救医学》的可行性研究[J].中国学校卫生，2006，27（9）： 794.

医学类专业 第7篇

一、提高对岗前培训的思想认识

首先, 对于医学类高校相关管理部门而言, 要深刻认识岗前培训对于高校教师、特别是医学类专业教师的重要性, 要从“提高医学类专业教师教育教学与科研能力, 丰富教师临床实践经验, 提高医学教学质量”的高度来认真组织此项工作。另外, 对于医学类专业新教师而言, 要认识到做一名合格的大学教师所应具备的基本素质, 特别是作为一名医学专业课教师所承担的重任, 尤其在教师专业化程度日益提高的今天。从而能够认识到自己的不足, 从内心里真正接受岗前培训、态度上认真对待岗前培训、工作中努力实践岗前培训的内容。为了鼓励新教师参加岗前培训的积极性, 医学类院校相关的管理部门也应该健全并完善相应的管理规章制度, 使医学类专业新教师的岗前培训阶段有章可循。这是岗前培训得到贯彻落实的外部保障。

二、建立岗前培训新的运行机制

建立“高校自主组织培训, 政府宏观调控”的高校教师培训新体制模式, 也就是说, 我们应该推进高校教师培训中心体系回归“学校本位”。 这种新体制将成为高等学校青年教师培训工作发展的必然选择, 其基点是在市场经济条件下高校拥有办学自主权, 是教师培训的第一责任者。而且, 与现行体制模式相比, 新体制模式有三方面的变化:一是改变了政府对高校教师培训的集中计划和直接管理的模式;二是在结构上减少了中间环节, 有利于改善资源的配置状况, 提高资源的配置和利用效率, 保障培训的供给和质量;三是将高校原来在教师培训中的从属地位推向了核心地位, 在功能上有更为广阔的发展空间, 在运行上更加灵活、便捷。

三、采取多种形式开展校本培训

1.实行“传、帮、带”的导师制度。

“相观而善之谓摩”是我国长期以来一直实行的师徒带教方式。《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》也强调, 各级高等学校要“开发教学资源, 推进教学工作的老中青相结合, 发扬传、帮、带的作用, 加强青年教师培养”。医学类院校相关教学、管理部门应该为每位医学专业新教师配备教学经验丰富、临床实践经验丰富的教师作为入职阶段的导师。带教的导师要在与新教师协商的基础上为其制定明确的培养目标;对其进行专业思想、职业道德、人生观价值观教育;通过指导撰写教案、共同备课、双向听课等多种方式锻炼其教学技能;通过让新教师观摩坐诊、导师现场指导等方式丰富新教师的临床实践经验;通过让新教师参与课题研究等方式培养其科研能力。

2.制定“教学日志”制度, 提倡新教师进行反思性教学。

自我反思是新教师教学效能提高的内在精神和情感基础的前提条件, 是新教师自觉意识和能力的体现, 是实现自我更新专业发展的基础。通过反思, 新教师可以批判地考察自我的主体行为表现, 并以之为依据, 在各种培训中“有的放矢”, 进而在以后的教学实践中不断改进, 对自己的教学行为进行不断的回顾、诊断、监控、改进。为了使反思性教学持之以恒, 可以为医学专业新教师建立“教学日志”制度, 要求每个新教师坚持写教学日志, 反思自己的教学行为。

医学类专业 第8篇

1 非法医学专业法医学教学的意义

普通高等医学院校临床医学专业旨在培养临床医学方面的高级专门人才, 要求学生系统掌握医学基础理论和临床技能, 具备从事临床医学工作的能力。法医学是一门实践性非常强的应用医学, 涉及诸多基础医学和临床医学理论与技术, 高质量的法医学课程无疑将有利于提高医学生理论素养与实践技能。

1.1 强化医学知识

目前, 普通高等医学院校法医学课程一般在大三上学期开设。医学生已经学习了医学基础课及部分专业课, 具备一定医学理论知识及实践技能, 并能够将这些知识和技能运用于法医学学习和实践中。如在推定死因时可以结合病理学、生理学理论知识;在亲权鉴定学习中可以应用到遗传学原理。因此, 学生在学习过程中不仅增加了法医学理论, 还能对所学医学知识进行系统回顾和运用。

1.2 医学鉴定人与证人

法医学作为一门应用医学具有广泛的社会性。医学生在将来的临床工作中会遇到一些法医学方面的问题, 因此在大学阶段系统了解和掌握法医学知识和技能十分必要。在日常工作中, 临床医生也经常会被聘为法医学鉴定人, 如组织或个人可以聘请妇产科医生对妇女生育能力或妊娠状态进行鉴定;聘请眼科医生对视功能损害程度、真盲或伪盲进行鉴定等。临床医生在诊治活动中, 可能会遇到涉及刑事或民事诉讼方面的患者, 此时, 临床医生在初诊、抢救及诊治过程中形成的检查记录、化验单、手术记录及病历等, 都将成为重要的原始书证, 甚至成为关键证据。临床医生还可以鉴定人、证人等身份参与司法程序, 提供专业意见和结论, 这就要求临床医生具备一定法医学知识, 在书写医学文书过程中力求专业化。

1.3 妥善解决医疗纠纷, 有效预防医疗事故

近年来, 随着社会经济发展及人民生活水平提高, 公众的健康意识和法律观念不断增强, 对医疗服务质量的要求及对医疗活动的关注程度越来越高。同时, 由于舆论环境、医疗体制不健全等方面的影响, 医患关系不和谐, 伤医事件时有发生。诚然, 医患纠纷在所难免, 医疗事故也偶有发生。审视这些纠纷和事故, 除去医疗体制不健全、社会舆论导向影响及患方原因外, 医方可能出现的问题主要有违反诊疗操作规范、与患者缺乏有效沟通、对疾病的诊治过于自信、医疗文书书写不规范及个别医务人员医德医风问题[1]。鉴于此, 医学生有必要熟知法医学中关于医疗纠纷和医疗事故责任鉴定的知识, 了解医疗事故的常见原因。如此, 既可以增强医学生职业认同感和责任心, 又可以提升其职业素养, 有效预防医疗事故。

2 非法医学专业法医学教学现状及存在问题

与临床医学不同, 法医学的产生是为了满足司法实践的需要, 法医学检验可以为司法实践提供科学依据, 并为相关法律规范的制定和实施提供医学支持。目前, 医学院校非法医学专业法医学教学逐渐被边缘化, 暴露出诸多问题, 主要有以下方面。

2.1 学校投入不够

法医学在医学院校非法医学专业教学中逐渐被边缘化, 这与学校对待法医学的态度有重要关系。目前普遍认为医学院校是培养临床医生的地方, 法医学教学应该是法医专业的事情, 因此很多医学院校只将法医学设为选修课, 部分院校虽然开设了法医学课程, 但在内容设置、课时安排等方面多予以删减和压缩。不少学校对非法医学专业法医学教学资金投入逐年下降, 导致师资力量配备不足, 部分院校甚至没有配备专职法医学教师, 而由临床医生或病理学教师兼任[2]。这些兼职法医学教师因缺乏法医学专业素养和工作经验, 难以在教学中突出法医学对司法实践的重要价值, 终将影响学生学习效果。

2.2 教学方法单一, 授课内容陈旧

目前, 医学院校法医学教学以传统的LBL (lecture-based learning) 教学法为主, 是以教师为中心、偏重课堂讲授的一种教学模式。由于LBL教学法难以充分调动学生学习积极性, 因此学生独立思考和运用知识能力较差, 往往被动接受教师强调的概念和知识点, 不能充分感受法医学的广阔视域及应用价值。虽然多媒体技术可以在一定程度上弥补传统LBL教学法枯燥的缺点, 但也可能助长教师惰性, 如有些教师用一份PPT应对多届学生。

2.3 学生重视程度不够

由于就业压力增大, 近年来部分医学生把考研作为首要目标, 在内科学、外科学、诊断学、生理学、生物化学、病理学等考研科目上投入大量时间和精力, 而对法医学这种边缘学科不够重视;加之相对枯燥的授课模式对课堂氛围的影响, 师生间缺乏有效互动, 影响了学生学习兴趣和热情。部分学生上法医学课时分心看其他书籍, 仅仅通过考前突击复习应付期末考试。特别是将法医学作为选修课程的院校, 部分学生选修该课程只是为了得到学分。

3 非法医学专业法医学教学改革的尝试

3.1 增加教学投入, 加强师资力量

首先, 医学院校要认识到法医学知识对临床医学生的重要性。教学改革的成功与教学投入及师资力量息息相关。教学投入是教学改革成功的物质基础, 医学院校要从以下几方面完善法医学教学: (1) 建立与充实法医学标本室及法医学多媒体库。法医学教学过程中涉及很多与实物相关的概念, 通过观察标本可便于学生理解, 有助于加深印象。如在学习外伤性硬脑膜外血肿、外伤性硬脑膜下出血、外伤性蛛网膜下腔出血这3 个易混淆概念时, 学生通过观察标本直观识记三者的异同, 会取得比单纯听讲更佳的学习效果。对于不便保留的标本, 则应留下图片、视频等可视资料, 或制作仿真模型备用。 (2) 建立与完善奖励机制。学校应对积极参与法医学教学改革并做出突出贡献的团队及个人进行奖励, 以增强其参与教改的积极性。 (3) 引进法医学专业高级人才。一方面, 引进法医学高级人才可以扩充教学团队, 提高授课质量;另一方面, 法医学高级人才也可以依靠医学院校的科研资源和技术力量进行科学研究, 实现双赢。

3.2 重视教学方法改革

教学改革的核心在于教学方法改革。教学团队和个人应该根据所教授科目的特点选择适合的教学方法。由于法医学是一门应用性较强的医学分支学科, 单纯的LBL教学法往往难以与其他医学分支有效衔接。案例教学法相较而言则更有优势。案例教学法是以案例为基本素材, 以培养学生自主学习能力、分析能力、实践能力及创新能力为基本价值取向, 让学生在分析具体问题过程中尝试独立作出判断和决策, 提高学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法。该方法由哈佛大学法学院院长克里斯托弗·兰德尔于1870 年首创, 在20 世纪被詹姆斯·埃姆斯和威廉·基纳引入医学、商学及教育学等诸多学科领域, 已取得了良好效果。在法医学教学中引入案例教学法, 可以通过分析具体个案, 提升学生理论素养和实践技能。案例教学不仅能检验学生综合运用医学知识能力, 还能增强学生对法医学实践意义的认知, 有助于激发学习兴趣。

案例教学法要求教师在课前准备充足的、符合教学提纲的案例, 在课堂上运用多媒体辅助手段将案例文本、音视频资料、参考文献等展示给学生;根据教学大纲提出关键问题, 指导学生分组合作解决问题;通过点名提问、个人发言、集体辩论等形式进行讨论;最后由教师进行总结, 点评每组学生在研讨过程中存在的问题, 并提供自己的分析过程及结论供学生参考。案例教学法的实施对教师和学生均提出了更高要求, 由于我校已在部分医学课程中采用案例教学法[3], 参与授课的教师已具备实施案例教学法的能力, 多数学生也已适应, 故在非法医学专业法医学教学中采用案例教学法能取得很好的教学效果, 该方法具有教学效果反馈及时、课堂气氛活跃等特点, 能提高学生学习兴趣, 取得较好效果。

3.3 观摩法医学尸检, 提高学生学习兴趣

尸体检验是法医的重要工作内容之一, 而学生对尸体检验也充满了好奇。目前, 很多医学院校承担当地部分案件的尸检任务, 让学生亲临尸检室观摩尸检, 不仅能满足其猎奇心理, 还可以在观摩解剖过程时同步回顾相关法医学知识。由此可见, 观摩尸检对非法医学专业医学生而言是一堂难得的实践课。

4 结语

在医学院校非法医学专业开设法医学课程并推进案例教学法改革, 不仅具有教育教学价值, 还具有重要的现实意义。从教育教学价值来看:一方面, 案例教学法使理论与实践紧密结合, 一定程度上突破了传统教学法的限制, 教学更为灵活并贴近实际;另一方面, 非法医学专业学生学习法医学课程, 有利于提高专业素养。从现实意义来看:法医学为促进司法公正、促进临床医学发展发挥了重要作用。尤其是目前医患关系紧张, 医疗纠纷、医疗事故、伤医事件时有发生。在此背景下, 医务工作者需要掌握必要的法医学知识和技能, 以预防医疗事故, 妥善解决医疗纠纷, 促进医患关系和谐。

参考文献

[1]林静.医疗纠纷鉴定的现状分析与对策研究[D].济南:山东大学, 2012.

[2]孙文平, 李传伟, 房建强.临床医学专业法医学课程教学现状与改进思路[J].高校医学教学研究:电子版, 2012, 2 (2) :13-15.

医学类专业 第9篇

一、创业教育与专业教育

专业教育是在普通教育基础上进行的培养各类专业人才的教育, 以学科分类, 以职业要求为导向, 强调专业知识和技能的培养。然而, 大学专业教育往往重实用, 忽视其他方面如人文素养、价值观等的教育, 故其弊端一直为教育学者所批评。目前, 我国医学专业教育虽然一直提倡要培养创新型医学人才, 但在实施过程中依然脱离不了传统生物医学模式根深蒂固的影响, 偏重于自然科学教育, 忽视人文素质教育。

在长期应试教育的影响下, 医学生从中小学开始埋头于题海战术, 文理分科又导致艺术、文史等人文素养缺乏, 专业课程任务繁重, 及由于当今社会整体价值取向的影响, 他们从专业选择到专业学习, 都带有较强的功利性, 注重显性价值、应试能力和医学技能, 缺失创新精神, 创造力不够, 探究精神薄弱。

创业教育是在经济和社会的发展过程中, 因生产力对教育需求的改变而发展起来的一种人才培养模式[1]。与传统的“适应性”教育不同, 创业教育主张积极鼓励大学生的创新思维, 激发学习主动性, 培养创新精神, 重视理论与实践相结合。它不仅能够体现素质教育的内涵, 更是专业教育的延伸。在教育改革的深化过程中, 除专业知识技能之外的学生综合素质能力, 已被更多地关注起来。创业教育可以将素质教育的内涵得到充分体现。如今的专业教育离不开实践和创新, 创新思维往往又会激发学生对新知识、交叉学科知识的渴求, 使专业学习更加积极主动。

二、高等医学院校培养创新型医学人才的必要性分析

医学的发展和社会的进步, 对高等医学教育的人才培养方式提出新的要求。科学需要进步, 人类对医学的探索无止境。现代医学日新月异地发展, 和其他学科不断融合, 医疗技术也不断更新, 研究的国际化趋势日趋明显, 这都离不开创新型医学人才。当今社会对医生的需求, 不仅停留于帮助患者防疾治病, 解除病痛, 更多地转向关注人们生活质量的提高和身心健康。医学生活化, 需要更多优质的创新型医学人才服务于社会。另外, 在当前“互联网+”浪潮的影响下, 互联网与传统行业纷纷结合, 促进社会经济的迅速发展, 形成新形态。“互联网医疗”目前虽属于慢热领域, 但对整体医疗行业的影响趋势势不可当。对高等医学院校来说, “互联网+”对医学教育理念的变革, 有明显的推动作用, 很多新的医学教育模式, 如远程医学教育、翻转课堂等顺势而生。人机交互模式、人工智能等, 给医学教育技术带来革新, 要求医学教育观念、体制、方式和人才培养的变革。这都要求高等医学院校能与时俱进, 开拓视野, 用创新思维推动技术与医学教育的融合, 革新医学教育理念。

三、创业教育融入医学类专业教育的途径探讨

结合新形势下医学类专业教育的特点和创业教育内涵, 可从专业培养方案、课堂教学、实践环节、评价体系等方面入手, 积极探索将创业教育融入医学类专业教育的方式。

1.改革医学专业培养方案。高等医学院校应把握好社会发展方向, 及时修订创新创业人才培养方案, 以适应社会需求, 积极构建医学类专业的创业教育课程体系[2]。首先, 建立具有行业特征、高校特色、专业特点, 能够体现创业教育要求的培养方案, 不能简单地停留在一两门创业课程的学习上, 应形成有医学类专业特色的由创业教育与专业教育融合的课程体系。其次, 课程设置方面, 由于医学类专业临床实习时间比较长, 专业性强, 所以创业教育基础课程可以集中在低年级段。在高年级段, 可根据专业与学科交叉需求, 设置一些综合性课程, 扩大学生知识视野。专题讲座可作为创业知识和技能的补充。

2.优化教学与实践环节。在课程教学和实践环节中, 教学内容要积极体现创新创业, 同时创业教育教学方法也可融入医学类专业教育中, 改革课堂教学方式, 实现教学方法多样化, 如游戏式培训、实战性实践、小班教学、体验式学习等, 激发学生主动性, 促进个性发展, 提高教学效果。

实践是创业教育的另一重要组成部分, 是提高医学生实践技能、验证专业知识运用能力、解决实际问题的关键过程[3]。在创业教育课程之外, 应加强第二课堂、实践课程、各类比赛、校园文化活动等的实施, 在第二课堂中融入创业教育的可行性更高, 效果更好。医学专业教育, 专业性强, 局限和弊端也明显, 第二课堂可为创业教育的融入, 提供很多的途径。

在医学院校设计第二课堂, 应该突出和充分利用医学专业特色。比如, 创新创业大赛、各类学科竞赛中, 都能够很好地反映创新思维与专业思维的结合, 对医学生创新思维的培养很有帮助。此外, 还可以有目的、有计划地组织社会实践。如医学义诊、社区服务、基层挂职等, 对医学生拓宽专业口径和就业渠道, 适应社会, 有良好效果。

3.制定科学评价体系。完整、规范的教学评价体系, 可以全面、客观地评价学生学习效果和综合能力。医学类专业的创业教育课程评价, 可以通过内部评价和外部评价来进行。内部评价由高校组织期中、期末考试和抽查组成, 外部评价包括学生满意度和召开评价推进会、学生就业去向等形式掌握教学情况[2]。高等医学院校应根据实际情况, 相应地制定创业教育课程管理和评价体系。

四、创业教育融入医学类专业教育的策略探讨

为了使创业教育课程可以有效地融入医学类专业教育, 在上述途径的基础上, 必须更新、强化创业教育理念, 从各个方面努力提高创业教育成效。

1.把握创业教育理念是基本。创业教育在我国虽已有了一定发展, 但对创业教育的误解还是存在的, 包括很多教育管理者和学生对创业教育有认知偏差, 误认为创业教育是简单的职业教育、创业培训等, 对医学专业教育实行创业教育抱怀疑与否定态度。所以, 教育者应准确把握创业教育理念, 深刻领会创业教育优势, 转变教育观念, 积极吸取国外创业教育系统性经验, 把握好创业教育理念, 这是教育改革的基本。

2.专业化的师资队伍是关键。教师质量是实施创业教育的关键因素。培养学生的创新精神, 需要教育者具有创新意识、创新能力和创新思维。高等医学院校要顺应时代, 积极改变师资现状, 将“知识型”、“传授型”的教师向“创新型”、“全面型”教师转化, 完善师资选拔相关制度。具体可从以下几个方面入手:一是提高培训力度, 创造教师创业实践机会, 提高创业教育师资理论水平和实践水平。二是加强高校与社会沟通, 加强与企事业单位的项目合作, 从校外领域聘请一批既具有专业知识, 又具有实践经验和创业经历的专家兼任课程教师, 确保创业教育各个实施阶段, 学生都可以得到及时、有效的指导。

3.服务保障体系是支持[4]。创业教育的实施, 需要服务保障体系的支持。医学专业有其特殊性, 在创业教育与专业教育融合时不免会产生留于形式、观念未能及时转变的问题。服务保障体系的构建可从三个方面努力:一是加强组织机构保障。学校统一领导, 积极争取地方政府支持, 主动加强与地方人力资源与社会保障部门协调, 整合资源, 切实保证机构、人员、经费、场地。二是完善指导服务保障。以学校就业创业指导部门为中心, 积极开拓毕业生就 (创) 业市场, 强化就 (创) 业教育与指导, 建立有效的创新创业教育激励机制。三是构建医学院校创业支持体系。医学生创业支持体系, 需要学校和政府双方共同努力。新医改给高等医学院校带来机遇和挑战, 政府积极出台大学生创业相关政策, 学校也加大对医学生创业的帮扶, 鼓励专业技术含量高的创业项目。

总之, 如何使创业教育与医学类专业教育协调配合, 培养适应时代社会需求的创新型医学人才, 值得我们深入思考和积极探索。创业教育是否能有效地融入医学类专业教育, 不仅要求我们对医学类专业教育的培养目标、培养方案和培养体系有准确的理解和全面的认知, 也要求我们对医学类专业教育不同阶段的特点、核心和关键有个全面的掌握, 把握融入的渠道和时机。

摘要：为了促进创新型医学人才的培养, 当今高等医学院校在提升专业教育质量的同时, 要与时俱进地吸收一些新的教育理念。创业教育有助于高等医学院校培养创新型医学人才。在创业教育融入医学类专业教育的过程中, 可从专业培养方案、课堂教学、实践环节、评价体系等方面的设置入手, 建立专业化师资队伍, 构建服务保障体系, 把握融入渠道和时机。

关键词：创业教育,医学,教育改革

参考文献

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[2]薛慧.关于高校创新创业教育体系构建的思考[J].高教管理, 2014, (3) :65-66.

[3]王云鹏, 吴萍.医学院校创业教育实施体系的困境与突破[J].中国高等医学教育, 2011, (11) :21-23.

医学类专业 第10篇

近年来, 随着我国高等教育的发展以及国家产业结构的不断调整, 再加上高校的扩招, 传统的医学院校教育体系已很难适应社会对新型人才的需求。特别是卫生部公布《医药卫生中长期人才发展规划 (2011-2020年) 》 (卫人发[2011]15号) 的通知中提出大力开发医药卫生急需紧缺专门人才, 将护理、药师、卫生应急、卫生监督等列为急需紧缺专门人才, 要求合理扩大急需紧缺专门人才的医学教育规模, 完善急需紧缺专门人才的专业设置, 加强这些专业的人才培养与队伍建设。然而当前医学院校非医学专业学生的专业思想教育效果不尽如人意, 相当一部分学生的专业思想模糊, 专业意识淡薄, 专业学习压力大, 就业情况不理想。因此, 探讨医学院校非医学专业学生的专业思想教育有着重要的现实意义。

二医学院校非医学专业学生产生专业思想问题的原因

1. 学生对非医学专业缺乏正确、全面的了解

医学院校的非医学专业一般开设时间较短, 与原有的比较成熟、开设时间较长的医学专业相比, 属于学校相对“冷门”的专业。有相当一部分学生在录取时是被调剂进入这些非医学专业的。在进入大学前他们对这些专业的了解并不透彻。尽管新生入学时都会举行新生专业教育课程向学生讲解专业概况, 但这远远不能消除他们心中的种种困惑。新生进校后与上一级的学生接触较多, 从高年级学生那里了解学校的教学情况、专业设置、师资力量等。而受到以往专业思想教育不足的影响, 高年级学生对专业的认识也是一知半解, 对新生的咨询往往倾向于个人喜好的表达, 甚至有的高年级学生将自己对学校和专业的怨气经过加工之后传授给新生。而新生对老生的信任使得这些咨询也会让新生对自己的专业产生怀疑和否认的心理。

2. 学校对非医专业思想教育重视程度不高, 对非医学专业软硬件投入、重视程度不足

首先, 很多高校没有把握好新生入学阶段这一进行专业思想教育的最好时机, 入学时的专业思想教育效果不佳。学校对专业思想教育的针对性不够, 学院领导、专业老师、辅导员对非医学专业的认识还不够, 在做专业思想教育时往往讲解得不够深入, 表达不到位, 对专业的介绍、讲解停留在大层面上, 缺乏细致、具体、生动的案例讲解, 学生听了没有留下深刻的印象, 没有激发起他们对专业强烈的兴趣和树立起对专业的信心。

其次, 学校对非医专业的建设和投入不足。医学专业是医学院校传统的专业, 历来受到学校的重视。非医学专业中有相当一部分是新办专业, 许多非医学专业在开设时仓促上马, 招生膨胀速度过快, 对非医学专业建设工作重视不足, 求数量不重质量。在硬件设备配置上, 师资力量配备跟不上招生的数量, 学校在非医学专业上资源投入的力度和名师、教授数量远远不足。这些现实都会让非医学专业学生产生不被重视或者边缘化的感觉, 进而质疑学校的办学条件、师资教学水平及学校的管理质量等。

3. 专业学习压力大导致心理负担过重

医学院校设置的这些非医学专业往往突出医学的特色, 所以存在学科的交叉。因此新设专业学生所学习的深度和广度都要超过医学专业的学生, 这也给他们带来了更大的学习压力。例如医学院校开设的非医学专业在专业主干课程外都设置了相当的医学相关课程, 使这些专业的学生具有医学背景。这对没有进行医学课程系统学习的非医学专业学生来说是极大的挑战, 导致补考、重修现象严重, 进一步加重了学生的心理负担。还有一部分学生进行辅修医学专业来坚守着对医学专业的向往, 这无疑需要投入更多的精力。

4. 自身定位模糊, 就业压力大

许多非医学专业的学生自身定位模糊, 学科的交叉性使他们觉得难以确定今后的职业发展方向, 甚至怀疑没有单位愿意聘用自己。由于知识结构显得杂而不精, 他们对自己的专业技能缺乏信心, 担心既比不过医学专业的学生, 也比不过其他综合性院校相同专业的学生。

不少非医学专业学生就业观念未转变, 在择业时受传统思想的影响, 只把目标定位在医疗部门、事业单位、政府机关等, 认为是铁饭碗, 工作稳定。学生缺少艰苦奋斗的精神和责任感, 缺乏创业意识, 也缺乏多次就业的认识。此外, 很多医学院校非医学专业的社会认知度不高, 就业市场拓展不宽, 使得这些非医学专业缺乏社会影响力, 医学院校培养出来的非医学专业学生需要接受市场的检验。医学院校非医学专业就业市场开拓力度受限, 一方面社会对学校的认同只是医学专业;另一方面综合院校相似专业的毕业生可以取代医学院校非医学专业毕业生。在学校的专场招聘会上, 招聘非医学专业学生的用人单位寥寥无几, 他们不得不在其他的招聘会上寻求机会。上述这些因素加重了他们的就业压力。

三医学院校非医学专业学生专业思想教育的对策

1. 加强专业指导, 让学生全面正确地了解所学专业

专业教师和辅导员应主动帮助学生形成正确的专业思想。专业思想教育是一项长期系统的工程, 仅靠一次简单的介绍或讲座并不能加深学生对专业的了解, 应把专业指导融入平时的教学工作、学生管理工作过程中。专业教师在教授课程理论的同时应注重对专业背景和发展前景的介绍, 使学生对专业所属领域有全面的了解。教师还应增加和学生的交流, 可针对学生在专业思想方面的疑虑和困惑作出相应的答疑, 根据学生的个体特点为他们今后的前途和就业工作提供个性化的建议。辅导员要深入细致地做好学生的思想工作, 全面掌握学生的思想动态, 及时疏导不稳定甚至是消极的情绪。

2. 学校要重视非医学专业学生的专业思想教育, 要加大对非医学专业的投入力度

学校要高度重视非医学专业的专业思想教育。首先, 整合学校资源对专业思想教育进行统筹安排, 提高二级学院领导及相关教师、辅导员对专业思想教育的积极性及主动性, 制定专业思想教育的标准, 促进专业思想教育规范化、制度化。可做好以下两方面工作:一是通过开设学科导论课对学生进行系统的专业思想教育。让学生系统地了解所学专业的历史渊源及现状, 了解所学专业的基本情况。可从培养目标、课程设置、师资力量等方面进行介绍。二是学校要组织各非医学专业的教授、博士、专家开展具有吸引力、精彩的能全面展示专业魅力的系列讲座, 也可以通过课堂教学开展专业思想教育。通过名师的作用, 帮助学生明确目标, 科学制订个人发展规划, 了解所学专业, 努力成为知识、能力、素质协调发展的优秀人才。其次, 要加强对二级学院专业思想教育的指导与监督工作。一般来说, 专业思想教育都由二级学院自行开展, 学校缺乏监督, 易出现二级学院消极应付等不良现象。因此, 学校要加强对二级学院专业思想教育的监督工作, 使专业思想教育能高效开展。

学校要加大对非医专业的投入, 包括硬件设备投入和师资力量投入, 具体可通过加大人才的引进力度, 引进学科带头人及高水平的教授、博士。要正确认识医学专业与非医专业的关系, 使两者能协调发展、互为补充。

3. 针对非医学专业的课程特点开展教学工作, 最大程度地减轻学生的心理压力

学校要全面修订非医学专业的教学计划及课程设置, 使其能适应非医学专业学生的学习。医学课程教师授课时要把握医学专业学生与非医学专业学生的学习接受特点。任课教师要特别注意引导学生克服困难和急于求成的心理, 引导学生掌握正确的学习方法。课程教学要做到深入浅出, 要细致地做好课外辅导, 使学生能正确掌握医学课程, 减少补考重修率。学院领导、辅导员和任课教师可以通过灵活多样的方式将专业思想教育工作渗透到学生的日常教育管理的各个环节中:一是向学生介绍专业学习书籍, 在阅读中培养专业兴趣和学习的自主性。二是要大力发展“学长导航行动”。组织高年级学生进行集中培训, 担任新生信息员, 通过利用学习方法座谈会、宿舍走访、课外活动等方式让新生正确了解学习方法及具体内容, 组织优秀的高年级学生及优秀毕业生开展讲座, 让学生零距离接触学习榜样。三是积极组织开展考研讲座, 让学生掌握考研方法, 了解要学习哪些课程, 有计划、系统地做好准备, 使考研的准备工作细致、充分, 减轻学生的压力。四是要加强对非医学专业学生的人文关怀。辅导员深入了解学生的学习、生活, 了解他们的实际困难并给予力所能及的帮助。教师在教学过程和师生交往中应多给予学生鼓励、辅导, 帮助他们克服不良情绪, 建立自信心。

4. 切实做好就业指导工作, 巩固非医学专业学生专业思想

医学院校设置的非医学专业, 由于办学时间短, 毕业生人数相对医学专业来说较少, 往往社会的知名度较低, 许多用人单位不清楚这些专业的存在。学校应花大力气对非医学专业进行全面的宣传, 最大限度地提高这些专业的知名度。学校要积极主动地与用人单位沟通, 系统介绍学校非医学专业学生的具体情况, 促进用人单位对学生的了解。辅导员要从就业指导工作的角度对学生进行专业思想教育。辅导员要帮助学生树立正确的就业观。很多非医专业学生面对目前就业困难的现状, 对就业前景失去信心, 在学习上消极对待。辅导员要引导学生改变就业观念, 要转变一次就业的观念, 树立多次选择的思想;要转变就业唯外企、党政机关、事业单位、国有大中型企业就业的观念;要转变就业的地域观念, 鼓励引导学生到边远地区、乡镇基层就业。此外, 辅导员应切实有效地提高就业率。非医学专业的就业率及就业具体情况直接影响学生的专业思想, 本专业高就业率会起激励示范的作用, 学生就会对就业前景充满信心;如果就业率低, 则会进一步加深他们对专业就业前景的疑惑, 从而会进一步恶化专业思想。辅导员应积极与学校就业主管部门联系, 及时了解就业的最新动态, 同时应主动通过多种途径与社会密切联系, 强化市场意识与服务意识, 为学生广泛征集市场需求信息, 引导学生树立正确的就业观念, 切实提高就业率。

参考文献

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医学类专业 第11篇

【中图分类号】H36-4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0025-02

中国内地的中外联合办学开始于20世纪90年代中期，这种教学模式为学习者的外语语言能力的培养及提高搭建了一个巨大的平台。1998年12月，教育部在《关于外语专业面向21 世纪本科教育改革的若干意见》一文中指出：“外语专业必须从单科的‘经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。”日语专业的“2+2”人才培养模式正是基于培养学生在社会上具有更强的就业竞争力和适应能力的考虑而产生的新型人才培养模式。

一、医学类院校推行日语专业（2+2模式）教学的必要性和可行性

（一）推行日语专业（2+2模式）的必要性

为了提高学生听、说等应用能力水平，目前全国各高校日语专业都已经与日本的相关大学建立了校际合作交流关系，其中尤以合作办学为主，最受校方和学生的欢迎。据调查，大连外国语学院先后与日本立命馆大学、北陆大学、长崎外国语大学、武藏野大学、长野大学、亚细亚大学、福冈国际大学等学校建立了友好合作关系；而在医学院校方面，温州医科大学于也于2005年9月开始招收第一届四年制日语专业学生，并与日本富士常叶大学、北陆大学建立了友好合作关系，签订了“编入学”（学分互认）项目协议。

广西医科大学作为广西的重点医学院校，学校本部及多所附属医院与日本医学院校有着较多的密切而长期的合作，比如一附院的耳鼻喉科，骨科，美容整形科、口腔医院、肿瘤医院等不少科室与日本友方长期合作，并且互派学者及相关科室的研究生、博士生进行考察学习。这就对日语的读、写、译基本技能的教学提出了更高的要求，不仅对日本的社会和文化有了更深入的了解，还能用日语按要求书写研究报告。因此，结合医学院校背景，推行日语专业（2+2模式）教学，培养出具有医学院校特色的日语人才是非常必要的。

（二）推行日语专业（2+2模式）的可行性

首先，学校本部与日本熊本大学、琉球大学与三重大学等多所高校有着长期良好的合作交流基础，双方师生学术交流合作的渠道畅通。此外，师资力量方面，学校外国语学院于2008年我院筹建成立， 2011年开始有专职日语老师担任本科生和博士生的必修课程。此外，学校以及附属医院范围內，留日归国的医生老师人数众多，并且多名医学背景的老师具有日语一线教学的经验。教学场所设备保障方面，外国语学院拥有语音实验室15间、840个座位，40台计算机以及其他辅助办公设备，现有的图书资料亦可满足日语专业的教学需求。因此，广西医科大学目前已经具备了推行日语专业（2+2模式）教学的雄厚的师资力量和硬件设施。

二、2+2模式施行过程中涉及到的学分互换问题

1.以温州医科大学为例

温州医科大学于2004年9月正式向国家教育部门提交增设日语专业的申请报告。2005年9月，该校开始招收第一届四年制日语专业学生29名。温州医科大学外国语学院还积极拓宽人才培养模式，分别与日本富士常叶大学、北陆大学签订“编入学”（学分互认）项目协议，构建具有该校特色的“2+2”日语人才培养模式。累计共派遣126名学生赴日留学，占学生总数16﹪。

2.何为编入学制度

（1）编入学制度的定义：所谓日本编入学制度，是指日本文部科学省于1998 年出台的对于短期大学、高等专门学校、专门学校的毕业生、以及大学中途退学的社会人（ 取得必要的学分） ，在原来的学校所取得的学分得到认证的情况下，通过笔试、面试的招考形式，把录取的应届毕业生插班编入四年制大学三年级，社会考生插班编入四年制大学二年级的制度。

（2）编入学制度招募的对象：编入学的招生对象分为以下三类：①一般编入，即以短期大学、高等专门学校、专门学校的应届毕业生为编入对象；②社会编入，即以取得必要学分的社会人为编入对象；③公募推荐编入，即以短期大学、高等专门学校、专门学校推荐的人为编入对象。其中，公募推荐编入（保送生）对象。外国留学生编入归类为第一类情况：一般编入。

（3）编入学制度的考核形式：编入学的考试内容大致分为：笔试、书面审查、面试三类。a.笔试： 笔试科目包括外国语、所报考院校的专业课。b.书面审查：在书面审查方面，要求考生提供志愿书、就学经历书、报考理由书、学业计划书。外国大学希望编入的学生，要提供在大学期间的课程表，以及每次授课的时间、每周上课的次数、科目的开讲时间（ 按周数或按年记载）以及住民票和护照的复印件等。c.面试： 日本的编入考试，非常重视面试环节。面试时，主要是按报考志愿的理由书来提问。

（4）编入学的学分认定：这里所指的学分认定，是指认定在原来学校所修得的学分，即认定编入之前所修得的学分。如果想要编入大学三年级，不论以前学的是什么学科，一般都要得到 60学分左右。在一般情况下，比较容易认定的学分有： 语言科目、一般教养科目、专门科目的基础课程等。

在广西地区，不乏有设置日语专业的高校，但以医学教育为背景，以日语专业为依托，采用2+2模式与日方相关院校联合办学的专业还未出现。广西医科大学与温州医科大学情况有类似之处，若设置日语专业，亦可采用2+2模式特色办学，既顺应了日语人才需求增加的趋势；又可利用学校与日本多所院校长期良好的合作基础，促进我区与日本在医学领域的交流发展，办出医学院校日语专业的特色。

参考文献：

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作者简介：

兰智妮，教育学硕士，讲师，广西医科大学外国语学院，主要研究方向日语。

医学类专业 第12篇

关键词：动物病理,课程,教学模式,职业性,改革

《动物病理》是动物医学类专业具有较强应用性的重要专业基础课。信阳农专《动物病理》课程组在教学改革中坚持面向生产、建设、服务和管理第一线，坚持以就业为导向，尊重市场与行业需求，注重培养目标的实践性和职业性，为行业一线职业岗位培养了众多高素质技能型专门人才，取得显著的改革成效，对同类院校课程教学改革实践具有重要的参考价值和指导意义。

1 教学改革的主要思路

1.1 注重培养目标的职业性

本课程原为一门专业基础课程，改革前的培养目标主要定位在让学生掌握《动物病理》的基本理论、基本知识、基本技能，为后续专业课程的学习奠定理论基础。鉴于本门课程的应用性强，通过教学改革坚持以理论为基础，突出应用技能，加强技能训练，强化对畜禽常发病、多发病的病理检验与病理诊断能力培养，为行业系统畜禽疫病“病理诊断”一线职业岗位培养高素质技能型专门人才。

1.2 突出教学内容的实用性

高等职业教育培养的人才属于一种应用型人才，其课程教学内容的确定要以能力为本位，以应用为主旨；必须坚持以素质教育为基础，以能力培养为核心，突出教学内容的实用性。本课程教学原以基础知识为主要教学内容，主要以阐述动物疾病的发生原因、发病机理、疾病经过与转归，以及疾病过程中患畜机体所呈现的形态结构和机能代谢变化为主，旨在让学生明了畜禽疾病的发生、发展及其转归的基本规律，为认识疾病和疾病的诊断与防治提供科学的理论依据。通过本次教学改革加强技术技能方面的教学，重点加强对畜禽常发病、多发病的病理检验与病理诊断等实用技术内容的学习和掌握，培养学生运用尸体剖检与病理检验等病理诊断技术、参与畜禽疫病的病理诊断的实际能力。

1.3 凸显教学方法的实践性

要突出高等职业教育对学生的动手操作能力和解决实际问题的能力培养这一重点，就必须加强实践教学，强化技能训练，凸显教学方法的实践性，强化和落实“教、学、做”合一的高职教育教学理念，着力较强学生动手能力和解决实际问题能力的培养。本课程教学原以理论讲授为主，配以少量的课堂验证实验，实践教学环节极为薄弱。本次教学改革通过增加课程教学的实践环节、扩展实践教学的时间和空间，不断加大实践教学方法改革的力度，强化学生职业技能训练，突出教学方法的职业性和实践性，借以全面培养学生的动手操作能力和解决行业生产中实际技术问题的方法能力。

2 教学改革的实施方法

2.1 优化课程教学内容，创建以应用为主旨的课程教学内容体系

传统动物医学类专科《动物病理》课程的教学内容多以基础理论为主，应用性不强，与高等职业教育培养高素质技能型专门人才的培养目标不相适应。本课程通过对课程教学内容体系的优化整合，将原有的基础病理、器官病理、疫病病理三个模块整合为病理基础和病理诊断技术两大模块。改革原有基础理论为主的教学模式，创建了基础理论以“必需”、“够用”为度，突出应用知识和能力培养为主的教学内容体系。

2.2 加强实践教学环节，强化实际能力培养

传统动物医学类专科《动物病理》教学多为“理论讲授+验证实验”为主的课堂教学模式，校内外实践教学环节比较薄弱。本课程组结合专业教学改革，在原有“理论讲授+验证实验”基础上，通过增设校内综合实训和校内外门诊病理诊断实习，创建了“1+3”课程教学环节（理论讲授+验证实验、综合实训、门诊实习），借以拓宽实践教学环节及其教学实施的时间和空间，强化能力培养，全面培养学生的实践动手能力和解决实际问题的能力。

2.3 充分利用行业资源优势，创建工学结合的课程教学模式

通过加大校内实验实训室建设和校内外兽医门诊等实训基地建设，充分利用行业人才、技术、设施、设备等资源优势，优化课程教学资源配置，完善实验、实训、实习等实践教学条件；充分利用校内外动物门诊病例诊断项目与工作任务，营造真实的动物病理诊断工作情境，创建以任务驱动、项目导向、工学结合的课程教学模式；促使学生边工作、边学习，在工作中学习、在学习中实践，系统强化病理诊断职业岗位的技能训练，全面培养学生对动物疫病病理诊断职业岗位的职业技能和实际工作能力。

3 教学改革的应用效果

3.1 教学改革实施班级

本教学改革实施的班级为我校动物医学、动物防疫与检疫、兽药生产与营销等3个专业，2006、2007两个年级12个教学班级，共计420名学生，与实施改革前进行分析和比较，其实施效果明显改善。

3.2 教学改革的效果分析（见附表）

3.3 教学改革的应用价值

高等职业教育课程教学内容体系的确定应面向职业岗位，必须坚持以就业为导向，以能力为本位，以应用为主旨。在培养方法上必须加强实践教学，强化技能训练，全面培养学生的动手能力和解决生产实际技术问题能力。本项目通过对原《动物病理》课程内容体系的优化整合，创建了以应用为主要内涵的《动物病理》课程内容体系；同时通过加大校内实训室和校内外兽医门诊等实习实训基地建设，加强校企合作，充分利用社会行业人才、技术、设施、设备等优势资源，优化课程教学资源配置；并通过增加校内外门诊病理诊断实践环节，走产学结合、工学交替之路，利用校内、外兽医门诊诸多的病例，营造了真实的病理诊断工作情境，让学生能边学习边工作，构建在工作中学习、在学习中实践的工学结合人才培养模式，对推动动物医学类专业的高职特色教育教学改革发挥了应有的指导作用，对加强高职人才培养工作具有重要的实际应用价值。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号.

[2]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社, 2004.12.