优化课堂教学的新思维
优化课堂教学的新思维（精选12篇）
优化课堂教学的新思维 第1篇
一、以人为本, 树立正确的学生观
1. 审视课堂教学现象。
随着教师教育观念的转变, “一言堂”现象少了, 但是, 在教师的潜意识里, 忽视学生的存在者有之;教师把自己当作主体, 把学生当作客体者有之;更多的教师则是承认学生是主体却不知道怎样去发挥学生的主体作用。所谓“潜意识里没有学生的存在”, 是指教师从备课开始就未曾或很少考虑学生的实际;在课堂教学中一切按既定教案办, 不根据课堂情景及学生的需要随时进行调控, 课堂教学过程是“一厢情愿”、“单向流动”。所谓视学生为“客体”, 是指把学生当成一个可以随意往里面填装知识的容器, 学生处于被动的消极接受状态。不知道“如何发挥学生的主体作用”, 是指只在方法的层面考虑问题, 只围着“多提几个问题”、“多让学生发言”、“多组织几次讨论”打转, 只有形式没有实效。
2. 构建新的课堂教学观。
新基础教育理论是以“生命”为逻辑起点, 其核心的观点是:教育是直面生命。中小学教育面对的是处于生命活跃时期的儿童和少年, 对于每个学生来说是十分重要、宝贵的, 但自己却不完全清楚其价值的生命时期, 是缺乏生活经验, 各方面却处于形成状态, 又是充满多方面需要和发展可能, 充满活动和潜力的生命时期, 这段时期教育影响的价值, 远远超出该阶段而扩展到终身。因此, 对学生个体生命的热爱和多方面发展的关注与促进, 是教育不容忽视的价值取向。
为此, 新基础教育理论从高一层次———生命层次, 注重课堂师生的有效互动, 和教学过程中的动态生成, 重新全面地认识课堂教学, 构建新的课堂教学观。教师们在推进新基础教育研究中归纳了关注课堂教学的七个方面:1.学生自主学习的时间和空间;2.学生的质疑问难;3.师生之间的民主和平等;4.关注每一个学生;5.师生全方位的有效互动;6.学生“书本世界”与“生活世界”的沟通;7.教师的反思与创造。它所期望的实践效应就是:把课堂还给学生, 让课堂焕发出生命的活力。学校要求全校教师学习讨论这七个方面, 并立于案头, 作为备课依据。
二、注重互动, 让课堂焕发生命的活力
1. 控制教师讲授时间。
为使教学时间的分配有重大的转变, 教师应努力让学生的参与时间增加到一节课三分之一乃至更多。也许有人怀疑“教师不讲怎么行?”“不讲学生怎么能够理解呢?”美国华盛顿儿童博物馆墙上有一幅醒目的格言:“我听见了就忘记了, 我看见了就记住了, 我做了就理解了。”这其中深刻的内涵, 足以说明教学过程中, 教师少讲, 学生多讲、多做的重要。我在教学中, 按照“提出问题———初步解决———类比归纳———深化提高———总结———反馈练习”的流程图, 大大提高了学生的参与面。在这种教学中, 教师所花时间可以不超过10分钟, 而课堂教学效果也不错, 学生活跃了, 教学目的也达到了。新课改理念主张“把课堂还给学生”、“让学生至少有三分之二的时间活动”是可以做到的。优化时间结构不是降低内容本身的重要性, 而是对学生的“掌握”提出了更高的要求。
2. 教学要注重学生思维活动过程。
学生知识的获得是一个探索的过程, 教学要注意这一过程的设计, 通过观察、主动探索、合作交流, 独立获取知识。让学生对这一过程有充分的体验, 帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能, 思想和方法, 体现学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者、合作者。
3. 发挥教师的教育智慧。
目前分组教学、小组讨论的教学组织形式用得比较多, 但是有些流于形式, 教师的主导地位与学生的主体地位没有充分发挥出来。教师要注重师生多方互动的实效, 充分发挥教师的主导作用的内在功能———启发思维, 重视对学生思维的启发和思维方式的训练, 让学生的脑子动起来, 设计好的、有必要的问题讨论, 同一问题可深入再次讨论。让学生在探索的过程中, 对自己的结论有一种反思, 这样培养了学生科学的探索方法。也使学生在碰到困难、挫折后, 经过自己小组的努力而得到解决, 这就使他们看到自己的力量, 并获得积极的情感体验。
小组讨论, 小组与全班交流, 个体与个体交流, 个人与全班交流时, 教师不是无所事事, 而是全面巡视小组活动, 捕捉各种信息, 注意倾听学生的发言、学生的问题。充分发挥教育智慧:当学生提出或回答问题时, 教师要及时判断症结所在并及时加以有效指导;针对学生的症结, 教师要用适当方法点拨, 让学生恍然大悟, 及时抓住学生的闪光点并予以肯定。这是教师们在教学中总结出的“号脉”、“点拨”、“抓彩”三大要点。
叶澜教授说过:“在课堂里的教师和学生, 他们不只是在教和学, 他们还在感受课堂中生命的涌动和成长, 只有这样的课堂, 学生才能获得多方面的满足和发展, 教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人的魅力。”我正在努力往这个方向迈进。超越自我, 超越过去, 以新基础教育的思想方式和行为方式作为新平台, 在这个基础上将一切有利于生命成长和创造的东西, 吸收和转化进来并运用于课堂。
优化课堂教学的新思维 第2篇
摘要：思维教学在语文作文教学中是相当重要的，对于学生作文水平的提高具有重要的意义。本文主要针对思维导图优化小学作文教学的实践进行了研究，提出了几点建议，希望能够提高小学生的作文水平。
关键词：小学作文;思维导图;教学
随着教学改革的推进，对于小学语文教学的要求也越来越高，尤其是小学语文教学更是引进了新型的教学方式，思维导图是一种简单有效的思维方式，利用人的发散思维表达的图形思维，利用人的逻辑思维和阅读的经验形成的一种脑图的形式，是促进学生大脑潜能开发的一种思维方式。将这样的思维方式运用到小学作文教学中，能够帮助学生以全新的角度进行写作练习，可以将思维过程可视化和可操作化，在作文教学中让学生以创新的形式进行写作，提高学生的写作水平和综合能力。
绘制思维导图的特点和步骤
思维导图可以说是作文的地图，按照事先构想好的写作形式和写作思路进行写作，对于命题式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句还有关键词，围绕中心句将关键词进行扩展，以中心句为起点，将相关的内容与之联系，逐步扩展，以多种形式将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行写作，触发学生的写作思维。
思维导图在小学作文教学应用中的优势
2.1 有利于启发学生的思维
思维导图就是利用一个关键词或者点进行深入的研究，逐渐扩展，找寻和关键词和句相关的内容进行扩充，形成一个与关键词为中心的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对于写作不知所措的状况，每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生活经历都不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建过程也是不相同的，形成不同的写作风格。
2.2 开发小学生的想象能力
将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来，促进学生的想象能力。形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对素材的认真思考，根据关键词，运用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选，组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的。
2.3 促进师生之间的交流和沟通
在传统的作文教学中，一般都是学生将写好的文章交给教师，教师进行阅读和批改，师生之间的交流也仅限于对于作文格式以及写作方向的修改交流，在写作的思路形成以及内容方面教师和学生之间基本上没有过多的交流，都是教师布置任务，然后学生进行自由发挥。思维导图需要师生之间进行交流讨论然后激发出更多的思路和想法。教师有时候可能会由于课堂教学时间的问题造成学生之间互动交流的机会比较少，无法使学生和教师之间的进行思维的碰撞，学生在这样的教学形式下，经常处于被动的状态，受到了标准答案和标准格式的规范和束缚，限制了学生创新思维的发展。思维导图的形式能够让学生成为课堂学习的主体，在课堂上增加师生之间的互动，进行思维方式的交流，活跃课堂气氛。
运用思维导图进行写作教学的方法
3.1 运用思维导图的方式优化学生的写作思路
小学生之所以对写作教学不太感兴趣甚至是产生畏惧的心理，主要是学生觉得写作没什么话可说，要是能够打开思路，写作也不是那么困难的事情，在教学的过程中教师要帮助学生解决这个困难，调动学生写作的积极性。可以运用思维导图的方式进行学生写作思路的优化，让学生能够有思路进行写作，消除学生无从下笔的问题，解决“开头难”的问题。比如：小学第九册单元作文中要求对景色进行描写，教师就可以利用思维导图的形式来开拓学生的思路，比如可以列举春天这个季节，根据这个中心词语联系生活实际进行想象，通过春天这个词，可以引导学生联想到相关的词语，想象一下春天的特点，春天的代表颜色还有春天的象征意义等，春天是一个绿色的季节，代表着生命的复苏，春天是生机的象征，一切事物都从寒冷的冬天中苏醒过来，而且人们也是在春天进行播种，它是孕育生命的开始，代表着希望。运用思维导图的形式让学生的眼前产生画面感，对于写作的内容有了更加明确的认识，有了具体的写作思路，在加上自身对于生活的观察和感悟，学生会产生很多想法和体会，解决了学生写作思路匮乏的问题，有效地提高学生写作的积极性和主动性。
3.2 思维导图拓展学生的想象空间
在写作的过程中要运用想象能力来丰富写作的内容，对文章的题目要求进行合理的拓展，作文的内容是来源于生活的，学生应该具备一定的独立思考能力，在自我探索学习的过程中激发学生的求知欲望。在写作练习中学生的思维来源于与生活实际的联系，运用思维导图的形式可以帮助学生进行想象空间的拓展，有更加宽的写作空间。比如：小学第十二册作文要求题目为《难忘的……》，在进行作文教学的过程中，教师可以先进行举例教学，通过《难忘的一件事》的导读，让学生先了解一下对于这类题目的写作形式和内容，对整个题目有更加具体的把握，然后学生就可以进行有效的拓展，联系身边的实际经历，不一定将写作定位在难忘的一件事上，还可以进行难忘的一个人，难忘的景色等许多角度的描写，拓宽写作的范围，只要联系生活时自身感觉比较难忘的人和事都可以进行描写，打开学生的思维，让学生在写作的过程中思维更加活跃，感受到生活中的任何经历都会对写作产生帮助，会让学生更加了乐于观察生活，运用到写作当中，让写作成为体现生活的途径，运用想象，让学生在作文教学中快乐的学习。
3.3 采用提问教学的方式与学生进行导图绘制
在作文教学中，思维导图的思维方式不仅是教师需要执行的，在教学中也要适当地引导学生和教师一起进行导图绘制。教师在教学的过程中可以采取提问的方式进行导图绘制的引导教学，有针对性的进行思维的启发，可以让学生在思考的过程中完成思维导图的绘制，激发学生的写作兴趣，提高作文教学的乐趣性。比如：在小学第十二册的作文《假如我会克隆，我要……》为题目的作文教学中，教师可以让学生先发表下自己的想法，如果具有这种能力想要做什么，学生可能会说假如我会克隆，我要克隆很多树木;有的会说假如我会克隆，我要克隆很多的海豚，还有的会说假如我会克隆，我会克隆一个孙悟空。听完学生各种各样的想法之后，教师可以针对学生的想法提出有针对性的问题，为什么想要克隆这些东西，克隆这些的意义是什么？克隆树木的学生会说因为现在人们过度的砍伐，导致了树木越来越少，环境越来越差，所以要克隆更多的树木来绿化我们的环境。想要克隆海豚的学生认为现在在海里游泳有时候会淹死人，近年来这种状况越来越多，海豚是一种善良的动物，对人类也很友好而且还会救人，所以克隆海豚，让它们来救人。想要克隆孙悟空的学生认为，孙悟空神通广大，还会法力，能够保护人们的安全，让世界不再有坏人，不再有战争。通过教师的提问学生将克隆的原因进行了具体的分析，在一系列的提问中，学生能够理清自己的写作思路，同时也加深了对于整篇文章的理解，通过对于整篇文章内容的导图绘制，能够帮助学生提高写作的兴趣，让学生在写作中充分发挥。
总结
总而言之，在课堂上运用思维导图的方式优化小学作文的教学，将思维方式和作文教学联系在一起，改变了传统的作文教学方式，开拓了小学生的写作思维，教给学生一种全新的思维方式，在课堂上采用多种教学方式引导学生进行思维导图的运用，提高学生的作文水平。
参考文献：
培养思维能力：优化数学教学的关键 第3篇
为此，小学数学教学必须根据小学生认知规律及思维的特点设计教学程序，精心选择教学方法，开展教学活动。美国认知心理学家布鲁纳认为：儿童认知的发展经历三个阶段，即：行为把握（从动作中发展认知）—图像把握（由直观图像来发展认知）—符号把握（由语言符号信息的接受来发展认知）。我在教学中依照“充分感知—建立表象—抽象概括—巩固内化—建构拓展”的程序来进行教学设计。实践证明，这样做有利于学生借助具体事物的形象去掌握抽象的数学概念和计算公式，有利于培养学生初步的空间观念和创新意识，发展学生的思维能力。
一、充分利用感性材料，促使学生由感性认识向理性认识过渡
培养学生的逻辑思维能力和初步的空间观念，是小学数学教学的重要任务之一。空间观念是指在空间知觉的基础上形成物体的形状、大小、相互位置关系的表象。而小学生的思维特点是在认识“空间联系”时，具体形象思维能力仍起主要作用。思维心理学告诉我们：表象是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的桥梁，没有这个桥梁，就不可能有抽象思维和逻辑思维。所以，在教给学生抽象概念（特别是几何概念）时，必须给他们提供丰富的感性材料，使学生充分感知，形成清晰表象，帮助学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。如：在教学三角形的认识时，我首先出示红领巾、三角板、卫生流动红旗、路队旗等实物让学生观察，通过视觉记忆建立三角形的表象。接着，让学生列举出日常生活中还有哪些物体的形状是三角形的。这样学生看一看、想一想，就在头脑中建立起比较丰富的三角形的表象。
二、充分利用数学语言，帮助学生实现由具体向抽象概括的过渡
现代认知心理学认为，人们对事物的表象是双重编码的，既可以是图像编码，也可以是语言编码，两者在一定的条件下可以互译，图像可以通过编码以语言的形式储存起来，语言也可以通过编码恢复为图像。因此，在学生充分感知并建立清晰表象的基础上，教师必须唤起学生的数学语言，帮助学生实现由具体到概括的过渡。
如：前面讲到的三角形的认识，学生在建立三角形的表象后，还没有完成抽象概括，形成清晰、准确的概念。为让学生由三角形表象抽象出三角形概念，我让学生拿出长短不一的小棒摆出一个三角形，再看一看，摆成一个三角形至少需要几根小棒，并说一说是怎样摆的。接着让学生在练习本上画一个三角形，说一说什么样的图形为三角形。最后让学生看课本上是怎么给三角形下定义的。如此，学生在教师的引导下，通过动手操作，由实物—图像语言—文字语言—符号语言这一系列过程，初步完成向抽象思维的过渡。
三、加强巩固练习，深化提高
学生的思维能力是通过“具体—抽象—具体”这个螺旋式路线不断前进的。前一个具体—抽象是归纳推理过程，由此学生获得抽象的数学知识；再从抽象—具体这一演绎推理的过程，引导学生运用所学的抽象的数学知识，对个别具体事物进行判断、分析、推理，这属于巩固运用知识阶段。
巩固练习既可对学生所学知识掌握情况做出检验，也可以帮助学生在理解的基础上，完整、准确、牢固地掌握所学知识。对巩固练习题的解答，有利于学生形成技能技巧，培养学生分析问题和解决问题的能力。
因此，在巩固练习中，教师应围绕教学目标，设计重点、难点，形式要多样、新颖、富于启发性。同时还要循序渐进，有层次，真正达到巩固新知、培养能力、发展思维的目的。
四、强化发散性思维训练，建构拓展，激发创造思维
创新型人才，首先应具有创新意识和创新精神。我们在教学中，应当千方百计地激发学生对未知世界浓厚的探求兴趣，大胆质疑。只有这样，学生才能进行独立思维，时有新的发现。因为人的认识是有限的，客观世界是无限的，在人们“司空见惯”甚至认为完美无缺的事物中，包含着许多未知等待人们去发现。可见，在小学阶段培养学生的创造性思维是非常重要的。
在课堂教学中，了解了概念的含义，并不等于完全理解，更不等于能灵活运用，这就需要有一个知识内化的过程。教师应通过各种形式的训练，找出概念间纵向和横向的联系，组成概念系统，继而举一反三，形成知识网络，帮助学生建立良好的数学认知结构，促使学生思维水平不断提高。
高中政治课堂教学思维的优化 第4篇
一、培养学生勤于思考的能力
在传统政治课堂上,通常是教师依据课本讲授知识,让学生勾画知识点,再给出时间让学生机械地快速记忆,最后,再分发试卷对学生进行知识点的检测,以巩固学生记忆。在这种教育下,学生会逐渐丧志自我思考的意识和能力,成为记忆和做题的机器。长此以往,学生不但不会有太大的进步,还会降低对学习政治的兴趣,从而产生厌学心理。因此,教师应及时转变教学模式,提升教学效率。例如,在讲解公民权利时,老师可以问学生,公民有哪些权利,并抓住时机提出公民的概念和公民的具体权利。这样,学生就能把自身融入到课堂当中。教师可以根据课本知识适当举例,促使学生积极思考。还可以开设政治学习小组,提供学生互相交流的机会,激发学生的学习兴趣。
在政治课堂教学中,教师应该减弱自己对学生的影响力,多以学生的思维为考虑点,可以根据学生的爱好或课程的安排进行多种多样的教学活动,让学生体会到思考的乐趣。比如,可以给学生观看汶川地震时,政府号召“一方有难,八方支援”的视频,通过观看,学生就能够很好地理解政府的定义及政府的一些职能,体会到政府为人民服务的宗旨和对人民负责的原则。同时,能培养学生关心国家,关心社会的意识,还能让学生把政治课本上的知识与社会实际相联系,即理论联系实际,提高学生观察实事、认识问题、解决问题的能力。使得政治课堂教学不死板,不生搬硬套,并培养了学生勤于思考,敢于思考的能力。
二、培养学生的创新能力
“创新”这个词汇似乎离我们平常人很遥远,事实并不如此,“创新”其实就是在自身原本能力上的升华,是自身能力提高的体现。对于高中生而言,在学习政治时是需要创新思维的,只有创新,才能找到属于自己的学习方法,提高自身的学习效率。所以,作为政治教师有义务培养学生的创新意识和能力。
首先,教师需要在课堂上设置情景问题,引发学生的思考,培养学生的创新意识。不拘泥于课堂形式,让学生动起来,是培养学生创新能力的一个途径。可以让学生自愿结成小组,就教材上某一知识点创作情景短剧,并在课堂上表现出来。这样学生就能很好地理解教学内容,提高学习效率,让学生因为政治课堂的活跃性而爱上政治。例如在讲解消费心理时,学生可以以情景短剧的形式表现人们不同的消费心理,这样不单单使自己参与了课堂教学,还带动了其他学生的积极性。
其次,应该锻炼学生讲课的能力。对高中生而言,教师应该予以一定程度上的放手,鼓励学生尝试授课,让学生学做PPT,这是培养学生创新能力的又一个途径。学生充当老师,会挖掘学生潜意识里的创新能力,还会营造和谐的师生氛围,让学生意识到教师和学生的地位是平等的。不同的学生对教材有不同的理解,教师可以通过学生授课来了解学生对政治课堂的认知,弥补自己在教学上的不足。
最后,教师应该多开展实践活动,培养学生的创新能力。教师要定期带领学生参加课外讲座、社会调查、志愿服务等活动。要求学生必须参与其中,运用自己在课堂上所学的政治知识积极探索社会,激发潜意识里的创新性和主动性。例如,可以鼓励学生进行社会调查,运用政治学上的知识了解现实生活中货币的流通和价值的等量交换。
三、在课堂进行互动,活跃课堂氛围
讲授政治知识,主要的阵地是课堂,在当前的课堂教学中还是以教师讲授为主。但从实际调查上看,这种教学模式越来越难以适应社会与学生的发展需求。高中生有很独立的自我意识和当家做主的社会责任感,在学习过程中也能体现出来。高中生更需要有自己独立的学习时间和思考时间,教师要充分了解高中生的心理,转变教学方式。随着信息时代的不断发展,社会更需要的是具有独立思考的人才,手把手式的教学模式已经被社会淘汰,这就需要政治教师营造一种互动的教学氛围,加强与学生的互动,让学生充分感受到政治课堂与其他课堂不一样的氛围,调动学生学习政治的兴趣,学生的学习效率自然就会提高。
同时,在课堂教学中教师要采用微笑教学,因为微笑是世界上最美的语言,学生可以从老师的微笑当中感受到温暖,缓解自身的学习压力,让他们快乐、高效地学习知识。
总之,在时代大背景下,教师要转变原有的课堂教学思维,要以学生为主体。在讲授知识时,要从学生的角度出发,研究哪种教学方式能被学生更好地接纳,营造良好的学习氛围,让思维之花盛开在高中政治课堂。
摘要：掌握社会主义正确的价值观、人生观和世界观是青少年的责任,高中思想政治课的学习有助于提高学生的思想道德水平,树立正确的价值观、人生观和世界观。在高中政治课教学中,教师应优化课堂教学思维,转变传统的教学方式,激发学生的思维创造力。通过对高中政治课堂教学思想的分析,提出适当的建议,旨在提高高中政治教学质量。
优化数学教学设计培养高阶思维能力 第5篇
[摘 要]作为思维的高级形式――高阶思维，正逐渐被人们所认识。培养学生的高阶思维能力应成为我们教育活动的主要目标。创设情境、自主探究、交流汇报、质疑问难、评价反思是小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的有效策略。
[关键词]高阶思维能力；教学设计；培养；优化
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0052-02
高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。结合知识时代对人才素质结构要求的分析，可将高阶思维能力分为创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展十种能力。
要有效培养学生的高阶思维能力，需要恰当的教学设计支持。教师应优化教学设计，不断寻求培养学生高阶思维能力的有效策略。实践证明，创设情境、自主探究、交流汇报、质疑问难、评价反思是小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的有效策略。
一、创设情境，培养思维的灵活性
数学是思维的体操，没有思维，就没有真正的数学学习。数学课上，创设有效的现实情境，既利于学生理解数学知识的现实背景，体会知识的形成过程，又利于学生利用已有的知识经验把握数学知识的本质，发展数学思维。
例如，教学“除数是整数的小数除法（第一课时）”时，教师用学生非常熟悉的生活情境“网上购物”，一下子就吸引了学生的眼球。
师：同学们喜欢上网吗？
生（齐）：喜欢。
师：老师也很喜欢上网，尤其是上网购物，让我们一起去淘宝吧！老师想买一些可爱的文具作为奖品，网上的文具真是琳琅满目，我们该如何选择呢？
生1：选自己喜欢的。
师：如果是同样的商品，你还会考虑什么呢？
生1：考虑商品的价格„„
“课堂上逛淘宝”，无疑能引发学生极大的兴趣，而要根据不同商家的促销方式，从中选择价格便宜的商品，这对学生来说又是一个挑战，学生只有迅速收集信息并加工处理，才能得到问题解决的方案。因此，学生个个兴趣盎然，摩拳擦掌，跃跃欲试。积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有趣味性、挑战性的导入更能培养学生思维的灵活性。
二、自主探究，培养思维的独创性
高阶思维能力应以思维的独创性为重点，思维的独创性是人类思维的高级形态，它是在新异的问题情境中，在一定目标的指引下，调动一切已知信息，独特、新颖且有价值地解决问题的过程中所表现出来的智力品质。作为数学教师，应在教学中引导学生自主探究，从而培养学生思维的独创性。
例如，教学“日历上的数”时，教师对学生的自主探究提出三个要求：（1）在月历表上框出三个相邻的数，想一想，有哪些不同的框法；（2）研究框出的这三个数之间的关系；（2）算出框出的三个数的和，你有什么发现？
下面是学生自己独立思考与研究得出的不同结果。
刚开始，大部分学生只想到了图1和图2的方法，只有少数学生想到了图3和图4的方法。随着思考的深入，越来越多的学生想到了后两种方法，这正是学生思维独创性的体现。教师在教学中要为学生创设自主探究、独立思考的环境，使学生进行深入而独立的思考，从而培养学生思维的独创性。
三、交流汇报，培养思维的严密性
思维的严密性，是指思维过程严格、准确、周密。数学学习对培养学生思维的严密性有着重要的促进作用。在数学教学中，教师要引导学生用规范的数学语言进行表达与交流，从而培养学生思维的严密性。而“全班交流汇报”这一教学环节正是给学生展示自己思维的精彩提供了机会。
例如，教学“3的倍数的特征”时，待学生在百数表中圈出3的倍数（如图5）后，教师出示问题：观察3的倍数，你有什么发现？让学生先独立思考，再在小组内交流。以下是学生在小组交流后的汇报。
生1：在百数表中斜着看3的倍数是有规律的，先看第一斜行，最上面一个数字是3，下面的数的两个数字加起来，和也是3；第二斜行，最上面一个数字是6，下面的数的两个数字加起来，和也是6；第三斜行，最上面一个数字是9，下面的数的两个数字加起来，和也是9。
生2：但后面的三斜行的数，除了第一个，其他数的两个数字加起来得到的和分别是12、15、18，我们没有想明白为什么没有规律了呢？
生3：如果一个数各位上的数字的和是3的倍数，那这个数就是3的倍?怠?
通过自主探索，学生的智慧潜能、个性思考等得以在活动过程和结果中表征，这时，学生既有交流的内容，也有交流的需要。作为数学教师，应给予学生必要的引导，使其在表达过程中思维更严密。
四、质疑问难，培养思维的深刻性
思维的深刻性集中表现在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，善于预见事物的发展进程。质疑问难的过程中，可以是学生向学生质疑，学生向教师质疑，也可以是教师向学生质疑。
例如，教学“3的倍数的特征”时，待学生汇报完后，让其他小组质疑问难。
生4：为什么一个数各位数上的和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数呢？
生3：比如24是3的倍数，我们把24分成20和4，20除以3余数是2，2加个位上的4是6，6是3的倍数，所以24就是3的倍数。
生4：那如果按你说的那样，42就是3的倍数，可是把42分成40和2，40除以3余数是1，并不是4呀？
生4：40除以3也可以看成余数是4呀，只不过我们计算时一般余数要比除数小，但当商是12时，余数就 是4了，这时 4加2就得6了。
在这个环节中，学生听到其他人的汇报时，不是人云亦云地记住结论，而是提出了自己的疑问，做到了“知其然，知其所以然”，从中体现了思维的深刻性。
五、评价反思，发展思维的批判性
没有评价和反思的教学，是不完整的教学。学生在评价和反思的过程中，必定会对同学交流的内容进行思考，让自己的思维保持活跃状态，从而与交流的同学产生真正的思维互动。在这个过程中，学生的认识会从朦胧走向清晰，从肤浅走向深刻，从片面走向全面。
例如，教学“除数是小数的除法”时，教师出示除法算式“7.98÷4.2”，学生独立完成后进行交流。
生1：我先把被除数变成整数798，那除数就要变成420，相当同时乘100，就变成 798除以420，商不变。（写出相应的除法竖式）（方法1）
师：这位同学是先考虑了被除数，把它变成整数，除数也随之变化。
生2： 我先把除数变成42，那被除数就要变成79.8，商也不变。（写出相应的除法竖式）（方法2）
师：这位同学是先考虑了除数，把除数变成整数，被除数再随之发生变化。这两位同学这样做的依据是什么？
生（齐）：商不变的规律。
生3：我是这样算的：7.98÷4.2=79.8÷42=1.9。我的方法和生2是一样的，只不过我没有写出竖式。
生4：我先把这个算式看成798除以42，这样被除数乘了100，除数乘了10，商就会乘10，所以要把得到的商19除以10得1.9。（方法3）
师：同学们一共得到了三种计算的方法，比较一下这三种方法的相同点和不同点。
生5：方法1和方法2都用了商不变的规律。
师：它们有什么不同呢？
生5：方法1中，被除数和除数同时乘了100；方法2中，被除数和除数同时乘了10。
生6：方法1是先“变”被除数，方法2是先“变”除数。
师：你们会选择哪一种方法来计算？
生1：我会选择方法2，这样变化后的数更小一些，方便计算。
生4：我也会选择方法2，我的方法比较麻烦，如果搞不清变化的大小，就不能准确地得到结果。
师：??才两位同学都放弃了自己的方法，选择了更为简便的方法，这就是在反思自己的不足，学习他人的长处。
在这个教学环节中，学生在评价他人的方法的过程中不断调整自己的思路，同时从他人的方法和自己的方法的对比中，发现更好的方法，这就是通过反思和批判，得出最优方法的学习方式。
教学的根本目的是让学生学会思考、学会质疑、学会创新、学会解决真实的问题。学生的高阶思维能力也会在思考、质疑、创新中得到进一步的发展。发展学生的高阶思维能力，课堂教学中还有很多等待我们去开发和创造的领域，我们会一直关注，不断努力。
突破思维定势 优化课堂教学 第6篇
在语文教学中,思维定势常常阻碍学生思维的开放性发展,使之不敢创新,不敢大胆质疑,教师在教学中同样存在类似问题。在语文教学课堂中,我们应该着力培养学生从多角度、多元化、多维式去考虑问题,敢于标新立异,打破常规,优化语文课堂教学。那么,如何突破思维定势优化语文课堂教学呢?
一、大力挖掘另类思维,挑战权威
在学习过程中,教师自己首先要形成共识,要着重培养学生敢于标新立异,打破常规的思维和能力。教育者在教学时要注意教育学生不要迷信课本和教师的权威,而要用自己的脑子去思考问题,进而优化成自己的真知。树立“疑”字意识,通过“疑”达到打破学生思想僵化和教条化,开拓学生的思维,使学生通过学习课本知识,达到运用知识解决实际问题的能力。在老师的指导下,从多角度、多元化、多维式去考虑问题,这样,才能更全面牢固地掌握知识,形成创新意识和创新能力。例如,学习鲁迅先生的《藤野先生》一课。老师应该有意识地引导学生多角度多方位去考虑问题,比如在日本军国主义思想的影响下,藤野先生虽然同情来自落后中国的“我”,但他也是一个日本军国主义的帮凶,值不值得我们去称颂,等等。让学生展开思考,讲出与别人不同的想法。只有通过学生的认知体验,才能使学生真正获得新的知识,形成创新能力。
二、着力引导主动思考,善用发散思维
在课堂教学中,教者要不断训练,让学生冲破精神的枷锁,突破思维的定势,给他们自由空间,让他们运用推想式、发散式、拓展式、研究式等方法,强化对旧知识的理解,增加旧认识结构的可利用性和条理性,实实在在地垒筑创新思维的支点,促进思维“举一反三”、“触类旁通”的优化趋势。
如《论语》“学而时习之,不亦说乎”中“说”的含义是“愉快”,这里的“愉快”与平时说的“愉快”含义一样吗?不同在哪里呢?又如对“不以规矩,不成方圆”,的理解,有学生在讲解时用逆向思维否定了这句话,提出“不以规矩,也能成方圆”的论点,指出要破除旧的条条框框,以现代人的理念来发挥主人翁创造意识。还有对“开卷有益”、“近朱者赤,近墨者黑”、“班门弄斧”的逆向思维,都产生了新的认识意义。
三、比较阅读,强化感知,提升能力
比较是就两种或两种以上同类事物或同一事物不同方面鉴别异同或高低的思维方法,它是理解和思维的基础。比较中往往蕴含着发现,因此教师在运用这种方法时要注意新旧知识的联系,给学生留下充分思考的余地,要让学生从固有的思维定势中解脱出来,通过纵向、横向比较,把学生的思维带入更广阔的佳境,促使学生去比较、去思考、去发现。
如《石钟山记》一文,苏轼列出了石钟山水声“噌吰”的不同说法,有学生提出了自己的看法、觉得苏轼的说法也不尽完善。老师要就势引导让学生对这个问题加以研究。这样,学生才能在对比中提高思考能力,深刻地理解课文。
四、开展学生间的争论,多角度拓展思维
辩论是通过对学习材料及已有结论的讨论、辨析,从而加深对知识理解的一种方法。因此,在教学过程中,要教育学生首先要具有质疑的意识,不回避疑难,主动寻找疑问,不为经典结论所框死,摆脱成见和规范化的束缚,勇于提出自己不同的见解。其次要有灵活多变的思维技巧,对产生传统结论的背景条件进行多种排疑筛选,善于抓住问题的关键,适时改变思维的方向和角度,寻觅解决问题的最佳途径。
突破语文思维定势,优化语文课堂教学的方式方法很多,只要我们从学生实际出发,勇于突破思维定势,充分调动学生思维能力,大力培养学生的创新意识,多角度、多方面、多层次地引导学生对问题的分析、研究,学生的思维就会变得灵活深刻!
优化课堂提问培养学生的思维能力 第7篇
一、以情境为载体设问, 引导学生积极思维
情境性问题是指老师按数学知识的发生发展过程以及学生的认知规律, 以教材内容为载体, 有目的、有意识地设计一些带有情绪色彩的情境, 再结合数学知识而生成的问题.这种问题在学生头脑里的不仅有表象、概念, 而且有思想、情感和内心的感受.它能使学生在这样的问题中, 经过自己独立自主的思考, 经历发现数学知识的全过程而获取知识, 掌握相应的数学思维方法, 从而学会学习.在讲授新知识之前, 我们一般都会有意识地复习有关的旧知识, 或者通过设计一些富有启发性的问题来激发学生的求知欲, 使他们愿意了解问题产生的原因, 于是自觉不自觉地启动思维, 使其充分运用自己的思维去发现、去理解新知识.经过这样的训练, 就可使学生在巩固原有知识的同时, 使学生有了思考问题的兴趣, 进而发展学生的思维.例如在学习了解三角形中的余弦定理后, 给出这样的一个问题:只用皮尺与测角仪, 如何在外滩测量东方明珠与正大广场之间的距离, 问题贴近学生的认识实际, 情境比较熟悉, 学生入手比较容易, 让学生通过独立思考、小组讨论、交流, 将问题转化为学生学习过的三角形中的余弦定理来求解, 在问题的解决过程中, 学生的自主探究能力得到了提升, 也促进了学生的主动发展.
二、多角度设问, 培养学生发散性思维
发展性思维在数学研究中起着极为重要的作用, 在数学问题的解决过程中, 往往需要学生对问题进行多角度思考, 通过分析学生的解题过程可以发现, 有的学生可以由一个问题产生多种不同的假设, 然后对每一个假设进行合理推理, 当一种假设推理不能成立的时候, 就能立即转换用的新思维方式推理;而有的学生对一个问题往往只能产生一种解决方式, 而且即使一种解决方式, 进行过程也比较缓慢.产生这种情况的主要原因就是学生思维的灵活性不够.为此, 课堂教学中要培养学生思维的灵活性, 有目的地根据同一问题设计发散性问题, 通过多角度的问题模式进行思维发散性训练, 从而使学生的思维灵活性得加强.学生在学习数学的过程中最常见的错误是, 不顾条件或研究范围的变化, 解完一道题后不检查、不思考.因此在平时的课堂中, 就要让学生多思考, 如:若函数f (x) =ax2+2ax+1的图象都在x轴上方, 求实数a的取值范围.学生往往错解为a>0且Δ<0得出0<a<1.正是由于学生没有从多角度来思考问题, 思维比较固定, 而忽略了a=0的情况.再如, 在复习求数列{a1, a2, a3, …, an}的子集个数时, 学生一般都考虑了列举法, 把所有子集都列举出来, 进而得到答案.下面继续引导学生从不同的角度来求解这个问题, 让学生用学过的知识尝试不同的解法, 通过学生的思考, 教师的引导, 问题可以从二项展开式与排列组合等角度来进行研究, 在学生研究过程中, 使学生的主动学习得到进一步的提高.这样, 既可以帮助学生复习学过的知识, 也能帮学生将相关的知识点联系起来, 使学生的复习更加有效.
三、设计探索性问题, 培养学生探究能力
对高中学生而言, 培养创造性思维就是让他们能利用已学过的知识, 创造性地提出问题、思考问题和解决问题.在教学中我们往往会发现有的学生见解独特, 解法新颖, 证明方式独特等, 这就是创造性思维.学生创造性思维活动带有强烈的探索欲望, 在探索过程中, 学生的思维能力得到了很大的发展.因此, 教师就需要设计一些富有挑战性的问题来激发学生探索的欲望, 从而为培养创造性思维提供良好的条件.
问题由易到难, 层层递进, 学生在探索的过程中, 其主动思维得到了锻炼, 学生在问题的解决过程中学会了学习.
优化课堂教学的新思维 第8篇
课堂教学中培养学生的自学能力是培养创造性思维的基础。培养创造性思维是时代的要求。因此, 学校教育应该由“传授知识性”的应试教育向“培养创新型”人才的素质教育转变, 在传授知识的同时, 注重创造性思维能力的培养。古人云:“授人以鱼, 只供一饭之需, 教人以渔, 则终生受用无穷”。从能力的角度看, 观察是入门, 思维是核心, 创造是目标, 自学是根本。作为英语教师, 如果不懂得培养学生自学能力的重要性, 就难以培养出“开拓性”的英语人才。因此, 英语教师必须善于运用整体观念和系统方法, 精心设计训练学生的自学能力, 促进创造性思维发展的方法。
首先, 要由灌输式教学向启发式教学转变。启发式教学思想正确地反映了教学规律, 是人类历代教学经验的理论升华, 又适应了现代教育科学的发展趋势。启发式教学是以学生为主体, 最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性, 从而使学生不断增强自己的分析问题和解决问题的能力。教学方法的改进与创新, 只有在启发教学的思想指导下进行, 才可能是有效的。因此, 在英语教学中应该确立启发教学的指导思想, 提高学生学习素质 (即自学能力) 的“四环教学模式”就是在启发教学思想指导下改革英语教学方法的一个例子。
其次, 要培养学生从多角度观察、解决问题的方法, 使学生的创造性思维能力得到锻炼和提高, 体现创造思维的“多路性”。“多路性思维”是运用一种变通
的、灵活的形式进行多渠道、多层次的推测、想象和创造性联想的思维, 它用系统论的方法, 把看来是孤立、零散的信息, 通过相似、接近、因果、对比、联想等手段, 有机辩证地结合为一个整体, 从而有效地参与和指导思维活动的实践。
第三, 注意非智力因素对培养创造性思维的作用。创造性思维对人的学习和创造活动有动力、调节、强化等作用。因此, 教学中, 应加强对学生理想、信念、道德、兴趣、意志、性格等非智力因素的陶冶和培养, 为学生创造性思维的发展提供动力。一个人的创造欲望强烈, 他就能在学习上、工作上更加勤奋, 锲而不舍, 排除面临的困难, 去争取成功。在学生接触新教材的第一堂课, 就给学生展示本学期要学习和学会的主题。每个单元都会有一个主题, 围绕着这个主题会有一到两篇文章, 这个主题往往是有关人们日常生活、工作、娱乐、健身以及当今社会的热门话题, 基本都是学生比较熟悉的话题, 如果要求学生用英语表达自己的观点, 他们会感觉不会讲, 想说又说不出来, 或者是讲了也是非常浅显, 没有深度。究其原因就是平时讲得太少, 知识面太窄, 也就是大家平时说的“哑巴英语”和“聋子英语”。我国大学生词汇量偏小, 语言运用能力较弱, 因此文科学生要增加科学技术知识, 理工科学生要增加人文社科知识。要改变这一状况, 首先要求学生从一开始就要满怀信心, 摒弃不敢说的恐惧心理, 以浓厚的兴趣去学习英语, 慢慢地学生就会有成就感, 继续树立信心和保持兴趣。兴趣在教育中起着非常重要的作用, 因此在教学过程中要充分调动学生的这一潜在的积极性。要学好一门语言, 首先要对这门语言产生兴趣, 然后通过合适的方法激活潜在的或萌芽状态中的兴趣。因此, 教师在日常备课和教学过程中要关注这一点。例如, 学生每做完一个单元的交际功能听力训练后, 让他们尽可能用已经学到的功能句型, 以及从听力内容中学到的新的功能句型来进行口语交际, 谈论有关这方面的实际问题和感受。可以是分组练习, 可以是成对训练。当学生在老师的指导下, 面临自己想要用英语表达的思想时, 没有紧张得思路混乱而找不到合适的表达方式 (即功能句型) , 顿时欣喜之情油然而生, 也会因此产生成就感, 学习的劲头就更大了。另外, 教师在课前应该精心设计一些能够激发学生兴趣的活动;在课堂上可以根据学生的反应灵活地设置一些场景。这种方法对于一些基础比较薄弱的学生会产生良好的效果, 同时基础较好的学生更会得到进一步强化, 从而带动整个班级的学习积极性。
在语言实践中学习语言是非常重要的, 教师在实际的教学过程中应该尽量鼓励学生主动参与, 积极实践, 不断积累, 持之以恒。当讲授一篇课文时, 完全可以把主动权下放到学生手中。可以给学生留下问题, 提前预习, 查找资料, 这样也能够提高学生自主学习的积极性。如重点词汇, 在课堂上可以让学生进行解释, 教师对不足之处加以补充。另外, 在课堂上可以让学生用英语谈谈对整篇文章的理解, 帮助学生改进自学能力, 提高英语综合素质。在课下, 可以让学生拍摄英语短剧, 短剧要有一个健康主题, 这样既锻炼了学生的口头表达能力, 又提高了学生学习英语的兴趣, 是一个很好的活动。再比如, 在课文教学中, 首先向学生呈现课文的题目, 然后向学生提出问题, 如“当你们第一眼看到这个题目时, 你想到了什么?”这就是鼓励学生思考和表达, 例如《大学英语》中有一篇文章是关于克隆技术的, 同学们争先发言, 意见不一致, 引发了一场辩论, 这不仅让老师感到惊奇, 也使学生们从观念上认识到对任何事物都不要抱着老观念, 应该时时关注科学的新发现。辩论之后, 老师可以就学生的观点进行总结, 表达自己的观点。如果学生的观点与课本的一致, 就让学生用英语尝试着去表达这些观点。在表达自己观点的过程中, 学生会发现找不到合适的词汇, 不知道怎么说, 不知道先说什么, 后说什么。这个时候教师就可以鼓励学生, 在学完课文之后就会心中有数了。课后要求他们结合课文中掌握到的某些信息以及从练习上看到的某些信息来模仿表达自己的观点, 并要求用自己的语言。当他们发现自己的语言就是不如课本上的句子时, 就会学着把课本上的精彩句子变为自己的了。当学生发现某些情景某些心情看法用汉语也无法表达清楚, 但却能够用简单的几个单词, 用巧妙的语法组合, 就表达得淋漓尽致时, 学生们就会产生一种幸福感和收获感。
优化课堂教学 激活创新思维 第9篇
一、优化师生情感是培养学生创新思维的前提
“教是为了不教”, 教学中要突出学生的主体地位, 让学生体验到他们是课堂的主人, 要善于引导学生学习, 使学生学会求知, 努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围, 激发学生学习的主动性、积极性, 积极参与学生的活动, 使学生感受到教师是他们的亲密学友, 师生情感才能融洽和谐, “亲其师, 信其道”。
二、激发求知欲是培养学生创新思维的突破口
孔子认为“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。学生的好奇心和求知欲是创新思维发展的内部动因。新课标初中地理教材, 内容丰富多彩, 这为激发学生好奇心和求知欲提供了很好的素材。教学中要不断地创设问题情境, 激趣导学, 使学生在好奇心的驱动下, 主动寻找问题答案或解决办法。根据教学内容, 师生共同探讨学生感兴趣而又充满迷惑的问题, 从而促进学生创新思维的发展。
三、创设高效的教学情境是培养学生创新思维的关键
(一) 巧设悬念, 追根溯源
课堂中恰当地设置悬念, 给学生一个期待的情境, 能够唤起学生的注意, 激活学生的思维, 创设活跃的教学气氛。例如, 在教学“时区和日界线”时, 可设置如下问题导入:一对孪生姐妹, 姐姐先出生, 但年龄小一岁, 妹妹后出生, 年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗?学生就会带着强烈的好奇心听讲, 并把这种兴趣转化为内在的学习动力。
问题的设置不仅要把握时机, 还要巧妙。如讲“黄土高原”时, 利用多媒体演示黄土高原被黄河水侵蚀、切割的过程后可以适时设问:1.黄土高原为什么容易被侵蚀、切割?2.黄土高原被侵蚀、切割将会对黄河产生什么影响?促使学生在好奇心的驱动下进而产生追根溯源的探究意识。
(二) 运用图表, 直观形象
课堂教学中恰当地运用图表能起到事半功倍的教学效果。地理学科涉及的图表类型多种多样, 内容丰富, 灵活多变, 充分合理地使用图表进行教学是培养学生创新思维能力不可缺少的手段。如讲述“北美气候”时, 首先让学生阅读教材插图并设问:“北美与欧洲西部的纬度相当, 欧洲西部的气候表现了海洋性的特征, 而北美却普遍为大陆性特征, 为什么呢?”然后引导学生结合地形图、洋流分布图、气压带和风带图进行探究, 这样就能将问题化繁为简, 由抽象变得具体, 有助于学生创新思维的培养。
(三) 巧设活动, 发散思维
如学习“人口问题”时, 采取分组讨论的方法探究“乡村人口涌入城市对城市发展带来的影响”。学生稚气、真实的语言反映了他们对城市的了解, 他们试图从各个角度分析问题, 其发散思维能力得到了锻炼。通过讨论他们既学到了知识、获得了信息, 又发展了其创新思维能力。教学“气温”及“森林资源”时, 可让学生讨论“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”、“一山有四季, 十里不同天”、“青山常在, 绿水长流”等地理现象, 使学生明白气温会随地势高低而不同, 森林可以涵蓄水土的道理。
(四) 及时反馈, 发展思维
心理学家研究表明, 学生了解学习成果要比不了解学习成果积极性要高。积极肯定的反馈, 能使学生从中获得鼓励和信心;通过反馈还能发现学习中存在的问题, 以便及时进行调整和补救。因而教师注重对作业的反馈也是发展学生创新思维的有效途径。作业布置要科学, 题目要精选, 具有一定的基础性、代表性和灵活性, 尽量压缩死记硬背的内容, 鼓励学生动手、动脑, 让不同的学生都有展现自己思维的机会, 避免作业相互抄袭, 千篇一律。课堂反馈要采取多种方式, 让学生有机会提出不同见解和主张, 发展创新思维能力。
此外, 教学中还可以适时布置绘图练习。如在学完《中国的地势与地形》后指导学生绘制“中国地形略图”, 学完《大洲和大洋》后绘制“七大洲、四大洋示意图”, 从而有效地培养学生的绘图技巧和空间思维能力。
(五) 大胆质疑, 激活思维
教学中, 要相机引导, 鼓励学生大胆质疑, 发表自己独特的见解。对一些有争议的问题, 集思广益、合作探究, 鼓励学生深刻回味、大胆设疑、细心思考、据理力争, 营造一种竞争而和谐的探究氛围。
(六) 动手操作, 拓展思维
例如教学《收听天气预报》时, 让学生将各种天气符号或地理事物作为图案, 制作明信片或新年贺卡, 在背面写上祝福语, 然后互相赠送, 让学生从制作中得到锻炼, 体验到分享劳动成果的喜悦, 凸现学生的主观能动性和培养学生的自信心。
四、优化教学方法是培养学生创新思维的保障
实践证明, 一成不变的教学方式很难激发起学生学习地理的兴趣, 也会扼杀创新思维的形成。在地理教学过程中, 要给予学生自主、合作、探究性学习的时间和空间, 激发学生的学习兴趣, 开发潜能。教学中, 通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式, 创设学生主动参与的教学活动, 引导学生从现实生活的经历与体验出发, 积极主动地学习, 使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。如教学《海陆的变迁》时, 可以让学生通过表演“沧海桑田”的成语故事, 引入新课, 学生主动参与, 积极探究海陆变迁的成因, 并根据已有的体验, 想象这种变迁形成的过程, 从而发展学生的创新思维。
五、计算机多媒体的运用是培养学生创新思维的重要途径
计算机多媒体作为现代化教学手段, 以其直观、生动、形象等优势在教育教学领域发挥了独特的作用, 它的出现是地理教学手段的突破性变革, 基本上改变了传统地理教学“书———黑板———粉笔———地图”的模式, 对培养学生的创新思维具有重要的意义。如教学《祖国宝岛———台湾省》时, 借助计算机多媒体播放景观照片《台湾的马祖庙》与《福建的马祖庙》, 进而提出如下探究问题:1.参照这组照片, 说明台湾与祖国的血脉联系。2.请用更丰富的资料说明台湾自古是中国领土不可分割的一部分。借助多媒体学生不仅认识到台湾与祖国大陆一脉相承的文化, 更清楚地认识到台湾自古是中国领土不可分割的一部分, 从而为海峡两岸同胞血浓于水的亲情所深深感染, 极大地激发了学生的求知欲, 培养了创新思维能力。
六、加强地理实践活动教学是培养学生创新思维的有效途径
根据实际条件和学生的爱好, 引导学生开展课外实践活动, 如办地理黑板报专刊或开展地理知识竞赛, 制作地球仪模型, 绘制学校平面图等, 既培养了学生动手操作能力, 又发展了学生的创新思维。
优化课堂教学 培养创新思维 第10篇
一、保证时间, 营造氛围, 为培养学生的创新思维拓展空间
语文课堂上, 教师要保证有充足的时间让学生思考问题, 同时, 还要营造良好的学习氛围, 调动学生学习的积极性和主动性, 让学生真正成为教学中的主体, 让他们有机会展示自己, 满足他们的好奇心和求知欲。另外, 教师还要发挥应有的主导作用, 通过引发、组织、示范、释疑、激励等方式, 指导学生进行创新思维, 为培养学生的创新思维拓展空间。
二、用求异思维和求同思维培养学生的创新思维
求异思维是一种开拓思路, 不按常规, 寻求变异, 多方面思考问题, 探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中, 教师应注意开发学生的求异思维, 培养学生思维的新颖性、独特性、多样性, 激发学生的创新思维。有位教师在教学《草船借箭》时提示如下几个问题让学生思考:如果三天之内江上没有大雾, 诸葛亮“草船借箭”的计划落空了, 事情的结果会怎样呢?草船靠近操军水寨时, 如果操军出来反攻, 又会怎样呢?如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢?教师这样精心地为学生铺设求异路径, 引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题, 就能有效地培养他们的创新思维。
三、开发想象力, 培养学生的创新思维
爱因斯坦说过:“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系, 它是人类创造劳动不可缺少的心理因素。创造需要想象, 而想象是创造的前提。语文课堂教学中, 教师应通过多种途径创设时机, 培养学生的想象力。例如, 可以指导学生续编故事;可以结合课文中的插图, 创设情景, 让学生自由想象, 培养他们的想象力。有位教师在课堂上指着自己问学生:“我是谁?”学生立刻抢着回答说“是老师”, “是男人”, “是爸爸”, “是爷爷的孩子”, “是爸爸的朋友”, “是妈妈的同事”……学生思维一经打开, 想象力极其丰富。可见, 让学生多进行想象力的训练, 能促进他们创新思维能力的发展。
四、打破思维定势, 培养学生的创新思维
即先对不同问题提供同一思路来解决, 之后提出个别条件的变化, 要求用新的思路解决, 以打破原来的思维定势, 使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点:一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势;二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息, 可变角度去思考问题。如一教老师在教授《詹天佑》时, 设计了以下问题让学生讨论:铁路要经过很多高山, 不得不开凿隧道, 其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨, 詹天佑分别采用了什么方法来解决?铁路经过青龙桥附近, 坡度特别大, 火车怎么才能爬上这样的陡坡呢?能用“开凿隧道”的方法解决吗?詹天佑又想出什么办法来解决这个难题的。通过以上问题, 打破了原来的思维定势 (开凿隧道) , 用新的思路解决问题 (设计“人”字形线路) 。教师这样精心设计, 改变了学生的思维方式, 培养了学生的创新思维。
五、运用反向思维培养学生的创新思维
即抛开教材提供的条件和思路导向, 进行反方向思维, 培养学生在特殊情况下解决问题的能力。反向思维有逆向性、批判性、新奇性三个特点。运用反向思维的关键, 一要明白原有的思路导向;二要掌握反向思维的特点, 找准思考路径。如《卖火柴的小女孩》这一课, 一位教师在总结课文时说:“现在, 请同学们想象一下, 如果卖火柴的小女孩来到你们中间, 你会怎么做?”同学们争先恐后地回答:“我会请她到我家做客, 跟我们一起生活。”“我会和她结为姐妹, 一起上学。”“我请她到酒店里吃烤鹅, 实现她的梦想。”……多么新奇的想法啊, 老师充分肯定了同学们的想法, 鼓励他们大胆展开想象。这样, 培养学生创新思维的训练就落到了实处。
优化教学过程，提升数学思维 第11篇
一、情境导入，激发求知兴趣
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，重视学生的“情绪生活”。但兴趣并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的。
如在教学“小数的性质”这一内容时，先播放一段录像，就是动物王国举行数学比赛的镜头，小猪、小猴，小猫都高高兴兴地去参加了，大象爷爷出了这样一道题：比较1.5、1.500……00（20个0）1.500……00（50个0）这三个数的大小，小猪认为第三个数最大，小猫认为第一个数最大，而小猴呢认为一样大……那么，到底谁大呢？同学们想知道吗？学完今天的内容“小数的性质”后，你们一定会明白的。以这样的方式引入新课，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，一股迫切要求掌握新知识的欲望油然而升。
二、逐层提高，降低学习难度
“温故而知新”在课件设计上要找准新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的教学方式降低学习新知识的难度。采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的图像演示和声音变化把高度抽象的知识直观显示出来，而且有突出的、较强的刺激作用，有助于学生理解数学概念的本质属性，促进学生建构新旧知识的联系和区别。如教学《环形面积的计算》时，先出示两两半径分别为6厘米和3厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后组织学生讨论：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师再用多媒体课件演示，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的多媒体演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积， 从而实现了圆形新旧知识和解决方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。三、揭示规律，拓展思维深度。
例如在教学圆柱体体积公式时，屏幕中先将圆的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开，分成两半，将红色的凸出齿锋部分对准另一半凹进去的底部分，拼成一个近似的长方体。再按教材中的要求平均分成16等份后拼图。再将圆柱平均分成32等份后拼图，最后，再将圆柱平均分成64等份切分后拼图。然后提问学生，圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？这时再将切分前的圆柱体的底面部分与拼合后的长方体底面部分同时闪烁，让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积，再将圆柱的高与长方体的高同时闪烁，让学生观察得出圆柱体的高等于长方体的高。再让学生思考，在整个切拼过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积等于底面积乘以高。这样屏幕多次将圆柱体转变为长方体，越分越细，拼成的图形越来越接近于长方体。而实物教具的切分拼合是无法达到这一效果的，本来较难求的圆柱体积公式也非常明朗了，从而渗透了转化和极限等数学思想。这样按照学生的认识规律，化静为动，不仅能使学生清楚明白地掌握知识不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程，而且可以使学生更清楚明白地理解掌握知识，敢于摆脱课本束缚，提高创造性思维的能力。在观察思考的过程中，掌握了思维的方法，促进逻辑思维能力的发展。
四、反馈及时，解决困惑
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，有利于解决难点问题。在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。例如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生的这一错误认识，我们运用多媒体制作一个动态课件，就能很好的解决这一问题。其做法是：在讲到《角的认识》新课的反馈练习时，依次出现一组两个大小相等而边的长短不相等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有的学生得到边长的角大这一错误判断。为了直观验证他们的判断的错误，屏幕上出现一个角，电脑演示它的两条边不断延长。此时教师提醒学生注意角两边的长短变化，同时思考角的大小有什么变化从而验证自己的想法。得到角的大小和边的长短无关的结论。这种直观的演示反馈，为学生积极思考提供了素材，是其他手段无法比拟的。学生根据观察，抓住问题的关键，提高了学生解决问题的能力，也达到了解决困惑的目的。
现代教育多媒体技术进入小学数学课堂，辅助学科教学，以其独特的魅力，为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风景线。它的发展对小学数学教育的价值、目标、内容以及学习和教育方式发生重大的影响。让我们一起努力，共同打造现代信息技术这道亮丽的风景线吧。
优化课堂教学的新思维 第12篇
思维的敏捷性是指思维过程中的简缩性和快速性.敏捷性使人能够适应在紧迫情况下进行思考, 并迅速做出正确的判断, 快速达到解决问题的目的.思维的敏捷性首先要求记忆的条理性和准确性, 即陈述性的知识的存储要合理化和系统化, 形成网络式的认知结构;其次记忆的知识能在外部信息的刺激下准确再现, 而且在思维反应过程中实现经济原则.在数学教学中, 思维敏捷性表现为智力活动的速度, 尤其在解题中表现为善于缩短运算环节和推理过程, 简捷地得到结果.
现就数学解题教学中如何对学生的思维敏捷性进行训练和培养做一些探讨.
一、进行陈述性知识的概括和提炼
储备知识, 梳理知识, 比较、归纳和总结知识之间的区别与联系, 形成知识网络, 优化认知结构, 以便在解题时有效地激活知识、准确地提取知识, 同时扩展思维活动区域, 增大思维运动量, 减少烦琐的计算, 快速地解决问题.
【例1】 正方体ABCD-A1B1C1D1的棱长为a, 求异面直线BD与B1C的距离.
分析:将异面直线BD与B1C的距离转化为两平行平面A1DB和B1D1C之间的距离, 易知其距离.其知识储备应是“线线平行、面面平行”等相关定理以及正方体的相关性质.如果采用向量坐标法, 就会增大运算量, 而且容易出错.事实上, 深厚的陈述性知识是知识和能力发生迁移的基础.
二、进行程序性知识的提炼和概括
主要以数学思想为指导, 在掌握好通性和通法 (如配方法、待定系数法、换元法、坐标法等) 的基础上, 通过各种解题方法的比较, 进行解题方法的提炼, 优化解题策略, 提高解题的效能.
1.以数形结合思想为指导, 提炼特殊法为数形结合法
【例2】 如果实数x、y满足等式 (x-2) 2+y2=3, 那么
解:题中
2.以特殊与一般思想为指导, 提炼特殊法为检验法和排除法
从题干或选择支出发 (通过选取特殊值代入、将问题特殊化或构造满足题设条件的特殊函数或图形特殊位置) , 利用问题在某一特殊情况下不真, 则它在一般情况下不真这一原理, 达到肯定一支或否定三支 (去谬) 的方法, 称为特殊法.
【例3】 函数f (x) =sin (2x+φ) (0<φ<π) , y=f (x) 的图象的一条对对称轴是直线
解一 (直接法) :由题意知:
令
解二 (检验法) :将
评析:解一是顺向推理的方法, 而解二是反常规的解法, 是逆向思维, 突破思维定式, 达到了更便捷、更迅速的效果.
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