英语三五六教学模式

英语三五六教学模式（精选8篇）

英语三五六教学模式 第1篇

创新培训模式，当好干部“加油站”

——中共**县委党校的“三三五六”办学模式

近年来，为适应新形势对干部教育培训工作的新要求，**县委党校以干部需求为导向，以提高素质能力为目标，以开放互动为重点，以严明校风校纪为保障，从严治校、从严施教、从严管理，探索出了“三三五六”的党校教学新模式。

一、背景

**县位于****，辖**个乡镇、***个村、***个社区，幅员面积***平方公里，人口***万人。**是……

总书记指出：党校的教育培训，必须聚焦重点中心工作、重大决策部署和社会热点难点问题，始终把改革创新作为提高教育培训质量的不竭源泉。基于这个认识，**县委党校确立了三种途径察需求、三个环节把关口、五方联动共管理、六大载体转学风的“三三五六”办学模式，切实增强党校干部教育培训的针对性与实效性，实现了教与学的双向互动、理论与实践的有机统一，达到了学用结合、以用促学、学以致用的培训效果。

二、做法

（一）三种途径察需求，做到分类设课

“两带来”（带来一个典型案例、带来一个需释疑解惑的问题）是党校对参训学员的新要求，也正是这个“两带来”让专职班主任*****经常在开班前忙得够呛，因为他要在对学员“两带来”材料认真分析整理后，梳理出学员所在地区、部门群众最关心的热

授课纪律，坚持“科学研究无禁区、党校讲课有纪律”的原则，要求党校教师必须与中央和省市县委保持一致，必须坚定不移地贯彻中央和省市县委的决策部署，必须对模糊认识进行引导，对错误言论进行批驳，绝不能随声附和。严把教学质量关。坚持学员评教制度，由学员对课程进行评价，学员的意见整理后及时反馈，并督促整改。同时，每学期组织观摩优秀课程、召开教学经验交流会，充分发挥名师的带教和促教作用。

（三）五方联动共管理，严明校风校纪

县纪委、县委组织部、县委党校、临时党支部、学员所在单位五方联动，对学员实行网格化管理，学习环境风清气正。县纪委牵头成立监督执纪小组，每周定时或不定时地对学员就寝就餐、学习交流到位情况等进行至少2次监督检查，发现问题，及时处理通报。情节严重或屡查屡犯者，及时上报反馈县纪委、县委组织部和学员工作单位或责令其退学。县委组织部牵头成立学员管理小组，全程跟踪考核考察学员，将学员学习、生活和遵守《规定》等方面情况记入《学员鉴定表》，作为学员年度考核和选拔任用的重要依椐。同时依据教学计划形成考核记录、日常管理记录并对培训班的整体纪律、学习态度、团队精神、培训效果等进行全方位评价。县委党校将学员守则和管理考核的相关规定编印至《培训指南》，开班第一课即学习传达中组部《关于在干部教育培训中进一步加强学员管理的规定》和中央、省、市、县关于作风建设的有关规定。培训期间，党校纪检专员还向每个学员发送手机短信，明确纪律要求，进行廉政提醒。临时党支部负责建

1000字的心得体会，并选取范文编印成册。同时，在培训期间组织开展“读·得”沙龙活动，相互分享书中的精彩片段和读书感悟，达到相互学习、相互提高的目的。开展一次测试。培训结束时，学校根据培训内容统一命题，实行闭卷考试与开卷考查相结合、理论考核与能力考核相统一的形式开展学员测试，考核成绩记入学员学习档案，一并装入学员个人档案。为确保学用结合，根据学员学习、考核情况评选出5名优秀学员，作为跟踪考察、提拔任用的重点对象。

三、启示

“三三五六”的教学模式，使党校培训更加充满生机和活力。学员人人参与研讨交流、个个登台发言，既提高了学员的思维能力、组织能力和语言表达能力，又搭建了相互学习、取长补短、学学相长的有效平台，彻底扭转了进党校只是“认认人、养养神、串串门”的错误认识。

英语三五六教学模式 第2篇

深化教学改革 构建高效课堂

——新背景下“三五六”高效课堂教学模式改革实践与思考

近年来，芝山中心小学在全市中小学“自主互助，展示反馈”课堂教学模式改革的大背景下，致力于探索破解城区“大班制”的课改积弊难题，在经历了探索、论证后，于2013年确立了以“三五六”高效课堂教学模式改革作为突破口和切入点，在全校范围内推进课堂教学模式改革。

改革进程中，学校加强顶层设计和统筹规划，制定改革实施方案和制度，采取“集中理论学习、分散回岗实践、课堂观摩研讨、总结改进完善”的形式，构建“三五六”高效课堂教学模式，提出了“一模多法”的发展理念，形成了“课改大舞台，人人展风采”的创先争优景象。学校课改工作正往“课堂高效、学生成才、教师成长、学校发展”的课改目标迈进。

一、探寻解决课改积弊难题

芝山中心小学是是建瓯市城区一所办学悠久的老校，师资条件和生源情况，差异很大，受“大班制”教学的影响，学校教育存在以下几个突出问题：

一是师资条件不均衡。我校现有教师70人，平均年龄41.7岁，教师队伍“老龄”和“青年”两极分化现象日益凸显，教师老、中、青传帮带工作难以开展。

二是生源情况差异大。学校现有在校学生1994人，由于班生额偏大，受家庭教育环境的影响，生源的学习习惯、学习成绩差距很大，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

三是探索过程被忽视。受“应试教育”影响，多数教师“考什么，教什么”，学生主动探索知识的过程被“满堂灌”所取代，自主学习的主体作用没有得到尊重和发挥，学习枯燥乏味，课业负担沉重，厌学现象普遍存在。此外，学校内涵建设目标不明确，无法引领教师专业成长、打造学校教育品牌。

基础教育的根本目的就是为每个学生终身发展奠基。针对上述难题，学校从2013年以来，在“以人为本”理念的引领下，积极探索适合校情、师情、学情特点的“三五六”高效课堂教学模式，改变我校原有的缺乏生命活力的课堂教学，解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二、探索改革模式与发展创新

（一）模式突破：“三五六”高效课堂教学模式

如何借鉴川石、东峰“自主互助，展示反馈”课改的成功经验，结合本校实际情况，推行小学课堂教学改革？学校召集全校骨干力量，采取“集中理论学习、分散回岗实践、课堂观摩研讨、总结改进完善”的形式，研究构建新型课堂教学模式。同时聘请教育局基教股、课改办、进修学校专家为课堂“把脉”，最终确立了“三五六”高效课堂教学基本模式，即“三个梯度、五项习惯、六个流程”：

三个梯度：导学、导教、导练。“导学”即学生独立学习、小组合作学习，自己独立学习中无法解决的问题在小组讨论中合作探究；“导教”即在班上展示汇报时，学生之间相互补充、辩论、纠正，从而得出结论，学生无法解惑而集中暴露的问题由教师点拨引导，在同学和老师的“互教”中完成合作、探究的学习过程；“导练”即当堂检测学习效果，在检测中自己发现问题，及时纠偏补差，完成自主学习。在这三环节中，自主、合作、探究学习方式转化为课堂教学结构，实现了理念与模式的高度统一。

五项习惯：课堂教学渗透“五项习惯”培养，即“倾听提问习惯、自主阅读习惯、交流展示习惯、质疑评价习惯、小结反思习惯”的培养。

六个流程：课堂教学一般分六个流程。

1、课前裸读、找出问题。

学生根据教材内容，运用自学方法，从自身的能力和水平出发，探索新知识，掌握新规律，尝试自己能解决的问题，并在课本上留下自学痕迹，包括目标的拟定，不懂的问题，重要的发现，必要的解答等。不能解决的问题做好标记，自学的时间与程度允许存在个体差异。

2、比对目标、明确要求。

学生把课前自学时从知识与技能角度拟定的学习目标，与老师制定的学习目标进行对比，培养学生目标意识，提高自学能力。目标的制定要有针对性、简明性、可测性，既目标制定要紧扣重点，条目适当，表述明晰，可以衡量目标达成程度。

3、聚焦问题、小组交流。

小组检查“课前自学”的情况，解决“自学”遗留的问题。围绕老师提出的问题展开讨论、交流，准备全班展示。教师巡堂，了解“自学”的成果和发现小组不能解决的问题，物色展示汇报的小组或对象。本环节是建立在自主学习、独立思考的基础上，讨论解决自学时无法解决的问题。讨论时让差异生优先发言，其余学生认真倾听，积极做出判断、评价等处理，进一步加深对所学知识的理解。

4、汇报展示、质疑点拨。

这是课堂核心部分，由某一同学代表其小组向全班同学进行展示学习成果，其余同学进行补充或反驳。学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨拓展，帮助学生实现知识水平提高的跳跃。

5、当堂训练、及时反馈。

教师根据学生课堂学习情况，针对性地设计或修改有梯度的作业，当堂分层训练巩固。学生独立完成当堂练习，老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改，优生批改同组同学的练习，老师和优生抽空辅导学困生。

6、反思总结、小组评价。

教师引导学生回顾学习的过程，交流学习的心得和收获，并进行自评和互评。教师小结要掌握的知识和方法，要领悟的教学思想，要积累的教学活动经验，突出核心概念。

“三五六”高效课堂教学模式以学生为主体、教师为主导，是一种在“自主互助，展示反馈”背景下的一种课堂模式。在学习过程中落实自主、合作、探究学习方式，建立平等、互助、合作的新型师生关系。这一模式的构建与实施，使课堂教学改革从抽象的概念转换为具体的模式，使课堂教学改革有载体、有抓手，为我们深入开展课程改革打下了夯实的基础。

在课堂教学模式改革中学校实施“全面要求、重点突破”原则，一、二年级为渗透年段，三、四年级为过渡年段，五、六年级为养成年段。

（二）减负探索：课前“独立自学”策略

如何提高学生“自主学习”的效率？学校在“课前裸读，独立自学”策略上分低、中、高三个阶段的尝试——即“课堂教会自学—课前导纲自学—课前裸读”。

1、自学培养步骤：

①开始阶段，先在课堂上指导，教给学生自主学习方法；

②过渡阶段，还在课堂上实施，逐渐放手，师、生共同帮助后进生掌握自学方法； ③成熟阶段，采用课前自学，学生通过导学提纲进行自学。

2、“课前裸读，独立自学”导学提纲

首先，教师要教给学生“课前裸读”的方法。▲ 语文以高年级为例要求完成9件事：

①读通文：借助拼音把课文读3遍以上，做到读通顺、读流利；

②圈生字：圈出课文的生字，并在课文中认读几遍； ③标注音：给课后生字注音，并识记音、形、义； ④学分段：给课文分段，并写出段意；

⑤读懂意：概括课文的主要内容，写在本课页首左半部（上）； ⑥质疑难：把不明白的问题写在本课页首右半部（上）；

⑦查资料：把感兴趣的或老师规定查找的资料，写在本课页首右半部（下）； ⑧细感悟：画出表达优美、精彩的语段，尝试完成课后思考题。⑨思写法：把课文的写作手法，标注在本课页首左半部（下）。

(做法：可以通过学习提示、查字典、问家长、查电脑等方法，完成自学。)▲ 数学以高年级为例要求完成5件事：

①“读教材”。认真读教材中的相关内容，包括学习的主题、情境图、例题、小精灵的提示语、聪聪与明明的对话等，在读的过程中逐渐感悟。

②“画重点”。学生在读教材时，依据自己的理解，把书中的“重点”语句画出来，多读几遍，重点理解。

③“想目标”。学生有了前面的读中感悟以及重点语句的提示，则要对所读内容进行归纳、小结，尽可能用比较简明的语言描述出来，即“学习目标”，并写在本课页首左半部。

④“做习题”。学生在解读教材后，回答书中的问题；按教材内容和提示在书中完成例题；完成教材中“试一试”的习题；尽量写出与教材不同的解法。

⑤“提问题”。自学时遇到有疑惑的地方或感兴趣问题，可以用问题的形式提出来，写在本课页首右半部，并将其带到课堂作为小组交流的问题，争取得到小组成员的帮助，实在有困难，也可由全班讨论解决。

(做法：从情境图中获取有用信息，认真研读教材中的“提示语”－－智慧老人、淘气、笑笑等一些同学说的话，学习教材中提示的方法，完成自学。)

3、课前自学特点：

①这样的先学是“裸读”，不需要教师每天列导学提纲。②这样的先学把培养自学能力摆在首位。③这样的先学具有更多的自主性与开放性。

此环节的操作，要求学生把自己制定的学习目标以及遇到的问题或困惑都简要地记在书本上，便于我们对学生的预习情况及预习效果的检查。也有助于充分发挥学生个体的能动作用，展示其潜能和智慧，彰显其个性与灵性，有助于培养他们的自主阅读、自主探究、自主感悟、自主批注的习惯和能力。

此环节也是“小组合作”、“展示交流”的必要基础，所以在实施的初级阶段，我们应经常检查学生的自学情况，督促学生养成“课前裸读”的良好习惯，防止部分学生应付了事，甚至没有自学的情况发生。

4、自学检查方法：

①取得家长支持，督促孩子完成预习，并签字；

②学习小组长检查完成情况，进行逐项评价1分/项；

③教师利用小组合作学习时间，对导学批注进行抽查、遴选打“√”；

（通过抽查部分学生预习情况，了解什么问题是多数学生的共同困惑，还有哪些是大家比较感兴趣的问题等，以便进行针对性教学。）

④在课堂比对目标环节，学生的学习目标跟教师的进行比对打“√”； ⑤学校常规检查时，随机抽取相应的课题检查自学完成情况。⑥允许不同水平的学生达到不同层次的自学目标。

（三）突出能力：学生“五项能力”培养

“三五六”高效课堂教学模式蕴含着学生能力发展的思想，在本模式的六个主要流程中，前四个环节为学生自学、合作、展示、质疑提供了舞台，而学生间的补充评价、赞赏性评价、建议性评价始终贯穿于课堂教学的各个环节。因此，学校以培养学生能力、发展学生个性、提升教师教学技能作为研究的出发点，根据“三五六”高效课堂教学主要环节，提出了“五项习惯”培养策略——既“倾听提问习惯、自主阅读习惯、交流展示习惯、质疑评价习惯、小结反思习惯”的培养。目前，学校汇编了“五项习惯”培养策略手册，并作为教学常规管理落实渗透，供课改起教师借鉴参考。

（四）强化德育：小组“互助成长”建设

小组建设是“三五六”高效课堂教学模式改革的一个重要组成部分，在实践中，学校对学习小组的构建既有统一的要求，也允许渗透着教师自身的元素，因此也就形成了不同的班级风格。小组“互助成长”机制，使班级内形成浓厚的竞赛氛围，激励了学生团结互助、博采众长、共同成长，同时在养成教育等方面也取得了突出成效。具体构建包括：

一是学习小组的成员搭配。学习小组一般以4-6人为宜，设有一名学习组长，负责对小组的管理及评价。各组组员的搭配做到“好差要平均（成绩因素）、动静要结合（性格因素）、男女要搭配（性别因素）、高矮要考虑（身高因素）、矛盾要处理（情感因素）、座位要讲究（技巧因素）。

二是学习小组长的挑选。学习小组长的学习成绩不一定是小组中最好的，但一定要胆大，表达能力比较强，能发挥管理和带领组员的作用。也可以人人都是组长，如：纪律组长、卫生组长、作业组长等。

三是组名口号的产生。要引导学生给自己学习小组起一个富有个性，积极向上，朝气蓬勃的组名，制定一个能激发进取心、凝聚力的口号。

四是学习小组长的培训。学习小组长要能在小组交流、讨论时，调控小组成员围绕学习内容进行讨论，维持小组的学习纪律，安排小组成员上台进行全班展示，为小组成员的表现评分等。为了培训小组长，学校要求老师在小组构建之初，先以自己作为“小组长”，各学习组长作为成员，带领他们进行示范性培训，其余的小组成员则认真观看，使他们尽快明白小组工作的开展。

五是评价方案的制定与实施。建立班级内制约机制，实施过程性监控，注重学生之间的互评以及小组集体的捆绑评价；注意可行性操作，规则要细化，要容易操作；注意有效性评价，规则要有激励性，采用加分制，从正面确定。目前，学校小组评价主要采用的是对学生的“课前自学、课堂展示、完成作业、纪律卫生”进行评比，老师将个人得分计入学生的期中测试、期末测试成绩中；各小组得分进行评比，得分高的小组根据规则将获得教师的奖励，奖励品或是某段时间少做作业，或是得到与老师共同参与文体活动的机会。表现不够好的个人、小组则用义务扫地，多做作业等方式进行“惩罚”，评价过程中既有鼓励，也有“高压管制”，从而调动学生的积极性。同时，评价要注意及时性，学校实施每月小组评价制度，对各班优秀小组、优秀之星、阅读之星、合作之星、展示之星、进步之星进行表彰，颁发奖状和奖品。

英语三五六教学模式 第3篇

四、课改工作主要成效

近年来, 学校先后承办了建瓯市城区片“自主互助, 展示反馈”教学观摩与研讨会, “小片区管理”工作研讨会, “城乡结对”工作研讨会等。学校实施课堂教学模式改革的主要成效体现在课堂高效、学生成才、教师成长、学校发展四个方面———

一是课堂高效。课堂氛围发生了变化, 教与学的关系、学习方式发生了转变。教师把课堂的主动权交给学生, 有效落实了“自主、合作、探究”的学习方式, 学生真正成为课堂学习的主人, 他们学习有法、合作有序、展示大方、质疑大胆、评价有效, 课堂成为他们展示学习成果、探求知识的舞台, 学习效率显著提高。

二是学生成才。“三五六”高效课堂教学模式为学生的能力展示提供了舞台, 学生在课堂中找到自信, 激发了学习兴趣与潜能, 学生在课堂中自主、快乐、健康成长, 学生各项能力得到发展, 课堂变成了学生合作交流、探索发现、展示成果的乐园。

三是教师成长。课改要求教师角色转换, 从依赖教参到文本解读, 从抄写教案到设计导学案, 从全面讲授到提升点拨, 从按部就班到课堂生成, 从单一考试到多元评价, 每个环节都对教师的学科素养提出挑战。大部分教师充分把握课改契机, 提升专业素养, 实现超越发展、岗位成才。

四是学校发展。通过课堂教学改革, 学校管理理念和管理方式发生了变革, 家长对学校的教育满意率提高了, 学校自主内涵发展方向更加明确了。学校德育工作有了切入点和更强的针对性, 以课堂教学改革为抓手, 以培植独特的校园文化为载体, 学生的学习和行为习惯得到了高度关注。

四、课改工作几点体会

1. 领导重视是前提———解决认识问题。

思路决定出路, 态度决定高度, 定位决定地位。对课改工作学校统一思想, 把课堂教学模式改革作为学校的重要工作, 纳入学校中长期规划。学校在人力、物力、财力等方面向学校课堂教学改革工作倾斜, 从政策层面推动课堂教学改革的有效实施。近年来, 投资近100万用于学校教育信息化建设, 实现课改信息化教学“班班通”、“堂堂用”、“课课优”。

2. 顶层设计是重点———解决机制问题。

学校成立了以校长任组长, 分管副校长任副组长, 学科骨干任组员的课改领导小组, 优化顶层设计, 加强组织领导和统筹规划, 推动课改科学发展。学校制定了《“三五六”课堂教学模式改革实施方案》, 出台了集体备课、校本教研、常规检查、教师培训等工作制度, 开展学科培训, 对教学理论、教学案编写、模式操作、实施进程、学习小组建设、学生学习的评价、常规管理等提出明确要求。实施学科负责, 分段评比, 带头示范, 鼓励创新。

3. 营造氛围是基础———解决责任问题。

学校领导率先垂范, 学校教师全员参与, 每个领导都要进行课改专题讲座, 宣传课改理念, 激发教师改革紧迫感, 投身课改热潮。要深入课堂观课议课, 参与课改研究, 挖掘课改生力军。要参加校际教研, 协调解决课改难题。要创造交流平台, 让教师畅谈课改心得, 形成“课改大舞台, 人人展风采”的创先争优景象。

4. 模式推进是抓手———解决实施问题。

教学有法, 但无定法, 贵在得法。模式推进, 触及课堂教学的本质, 学校课堂教学改革以“自主互助, 展示反馈”的有效教学理论为指导, 以“三五六”高效课堂为基本模式, 推进课堂教学改革。这种学习方式的转变, 把学习的主动权还给学生, 让学习成为学生自己的事情, 让课堂真正成为学生自己的课堂。目前, 我校“三五六”高效课堂教学模式有了基本雏形, 呈现了改革的初级形态。在深入发展阶段, 提倡“一模多法”的发展理念。课堂教学模式改革的核心理念是自主、合作、探究, 教师在前期必要的模式“临帖”后, 要大胆“破帖”, 在原有的模式上进行改革创新, 多元尝试, 摈弃不足, 使本模式具有学科、年级、校情及教师个人教学特点, 课堂更加突出以生为本, 突出教师教学风格与智慧, 从“模式化”到“个性化”, 逐步实现化有“模”为无“模”, 使课改源于“模式”而高于“模式”。

5. 塑造名师是关键———解决落实问题。

学校鼓励教师先行先试, 由点到面, 稳步推进。狠抓“名师工程”?力塑“本土专家”, 着力打造一支有理想、懂教育、善管理的教师队伍。语、数、英、科学、综合有学科领导, 每个年级语、数学科有课改带头人, 组织进行导学案的编写、教学课件的制作。开展“五个一”活动———每期读一本教育书刊, 每期开放一节教改课, 每期写一篇课题论文, 每年做一次专题主讲, 每月交一篇教学反思。定期挑选在课改某一方面做得好的教师, 进行主题式论坛。每学年举办一次“七彩魅力课堂课改教学能手”比赛, 颁发证书和奖教金, 鼓励教师争当“首席教师”。

6. 建障立制是保证———解决推进问题。

学校制定并落实相应的课改规章制度和奖励措施, 把课改情况与年度业务考核相挂钩, 与绩效考评相挂钩, 与奖学奖教相挂钩。作为教师评先评优、职务评聘的重要依据。同时建立学生评价机制, 学生评价从过去单一的知识考核中解放出来, 实施多元评价, 考试成绩100分, 平时表现100分, 把学习态度、学习习惯、五项能力展现、品德表现等纳入评价内容, 促进学生健康、全面发展。

五、存在问题和对策措施

我校实施“三五六”高效课堂教学模式改革虽然取得了一些成绩, 但这仅仅是初步的、阶段性的成效, 要完全改变传统教学思维, 彻底革除阻碍改革发展的陈旧思想, 真正实现全校性推进的目标, 还有很长的路要走。回顾学校课堂教学改革的过程, 还存在一些问题和困惑:

一是思想观念还需进一步统一。因为课堂改革从根本上改变了教学方式、学习方式及师生关系, 这对教师的专业素养提出了新的挑战, 同时也挑战了课堂的评价标准, 部分教师的思想、步调还没有全部统一到积极支持参与课堂教学改革的工作上来。

二是学校管理还需进一步完善。随着课改实践的深入, 在教学模式上如何体现学科、学段、课型特点, 如何进一步实现高效减负, 如何拓展学习空间, 发挥课外、社会的有力学习资源, 都需要不断地总结、改进和完善, 带动面上的推广。

三是教师业务能力还需进一步提升。新教学模式对教师的专业素养提出更高的要求, 有些教师对“三五六”高效课堂的理论内涵、模式构建、基本要求、操作方法, 还没有真正地学习透彻、理解清楚、感悟明白, 导致校际模式的实施运用不平衡。

四是行政激励措施跟进还不够完善。目前我们的评价机制中还缺乏“奖勤罚懒、扬优惩劣”的有力措施和有效办法, 存在“肯做不做一样享受, 干好干坏同样对待”的现象。对课改做得好的教师, 对敢闯敢试的教师, 没有在经费、评先评优、职称评聘等方面给予倾斜和实质性的支持。

下一阶段工作思路与措施:

一是进一步构建课改蓝图。围绕创建“幸福校园”这一载体, 实施构建“七彩魅力课堂”, 把学生从课堂中解放出来, 拓展学习空间, 从课堂延伸到课外, 从校园延伸到社会, 真正实现提升学生的自主学习能力、实践能力、质疑能力和创新精神, 并从中体验到学习生活中的幸福和快乐。

二是进一步统一思想步调。实施精细化管理, 根据本校实际, 完善各项管理制度, 如巡课制度、教研制度、集体备课制度、阶段研讨制度、常规检查制度、传帮带制度等, 用制度保障课改工作健康发展。

三是进一步健全激励机制。为鼓励教师保持改革动力, 激发改革热情, 促进观念转变, 投身课改热潮, 学校发挥行政推进的作用, 进一步完善和落实改革评价和奖惩制度, 做到精神鼓励和物质鼓励并举, 确保学校的课堂教学改革可持续发展。

四是进一步加强总结提升。认真开展“三五六”高效课堂内涵研究工作, 课改工作不是一蹴而就, 需要长期坚持不懈地努力, 要上下合力, 做好阶段总结, 在总结中不断发现问题, 不断探索, 不断改进, 把课改做大做强。

英语三五六教学模式 第4篇

一、“三五六”模式的基本内涵

“三”是指三维目标，即教学过程的目的是要达到三维目标。在三维目标中，知识与能力是基础，过程与方法是核心，情感态度与价值观是最终目的。三维目标的实现不应以教师为中心，而应紧紧围绕学生这一主体而进行，即三维目标实现的最终目的是促进学生的发展而不是教师完成教学任务。“五”是“五个始终”，即“情感教育贯彻始终、文化育人贯彻始终、探究体验贯彻始终、展示交流贯彻始终、习惯养成贯彻始终”。在“五个始终”中，立足点是情感教育，文化教育是教学展开的依据，探究体验、交流是教学过程开展的方式，习惯养成则关注教学过程中学生学习的方式和学习习惯的培养。“六”则是教学实施中的具体步骤，通常按照导入定向——自主探究——合作研讨——交流展示——拓展巩固——达标测评”的程式进行。

“三五六”模式所体现的是素质教育所提倡的以能力发展为核心，突出创新能力培养，关注学生发展的理念。在高中语文教学中，以“三五六”模式进行，能较好地促进学生对文本的解读能力，丰富学生的阅读体验，对提高阅读教学效率具有积极意义。

二、“三五六”模式在高中阅读教学中的应用

目前的高中阅读教学，多数还停留在教师“讲”学生“听”的阶段，课堂教学多以解决问题为主，而对学生的自读和阅读中的体验的关注过少。其实，阅读是一个体验不断丰富的过程，文本的解读能力是一个建构过程，在这个过程中，不仅需要学生深入文本阅读，还需在阅读中与其他人分享体验，从而对文本内涵获得更深入的理解。“三五六”模式正是基于学生的体验和构建理论的阅读教学模式，在“三五六”模式中，阅读将按以下六个环节展开，下面就结合《我与地坛》的教学实践对六个环节的实施做简要分析。

1.目标定向，自主阅读

在以往的阅读教学中，学生只能是被动地在教师“指令”下进行阅读，目的性不强，效率低。“三五六”模式提倡目标定向，要求学生充分掌握阅读目标，在目标的指引下进行文本解读，从而提高效率。阅读目标一方面要做到明确、适当，适宜教学活动落实，另一方面则要紧扣三维目标而进行。如在《我与地坛》的教学中，先通过了解史铁生和地坛的背景导入新课，师生共同确定阅读目标为：（1）理解、体味史铁生对“生命”的感悟。（2）把握文章的脉络线索。（3）品味作者沉静、绵密、抒情的语言”。该文的教学目的一方面是要引导学生感悟生命，而母爱也是其中一个重点，文章也是按照这个脉络进行层次安排的，故设定了目标（1）和目标（2）。因该文是散文，故对语言特点的把握也应归纳在目標中。

2.整体感知，名段精读

整体感知是在初读的基础上把握文章的内容，理清思路或脉络，能概况出文章的要点，整体把握作品的思想感情和结构。在此基础上，对重点段落进行精读，在精读中反复体会，理解作品内涵，学习文章表达方式、语言特点。

在《我与地坛》的教学中，首先要掌握的是文章可分为两部分。第一部分为“人与景观”，七个小节的第一、二小节叙述“我”与地坛的缘分，中间三节则写“我”在百无聊赖的时候走进了地坛，最后两小节则写“我”在冷静下来后对生命所产生的思考。第二部分为“我”与母亲，着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。对于上述内容，教学中需引导学生在目标指引下通过自主阅读而获得，对经典段落的解读则可建立在探究后进行，可根据学生的阅读情况进行。

3.质疑问难，合作探究

在学生的阅读过程中，获得收获是必然的，但同样也会遇到问题。在以往的阅读教学中，教师更多的是以自己的问题来引导学生进行讨论、交流。但在“三五六”模式中，一方面以教师的问题为引导，另一方面则提出让学生在阅读中发现问题、提出问题，并根据问题进行讨论交流，在讨论交流中分析问题、解决问题。讨论交流的目的是解决问题。在阅读教学中，教师可以根据教学内容先提出问题作为引导，引导学生在阅读中提出问题，在讨论、解决问题中提出问题。

在《我与地坛》的第一部分（理解生命）教学中，教师可用问题“我”与“地坛”间存在一种什么关系，二者有何相似点来导读，这个问题的目的是要引导学生在阅读中了解地坛是“一座废弃的古园”、“园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起”的荒芜冷落的特点，而“我”则“两条腿残废”、“找不到工作”、“找不到出路”的失魂落魄，一个被遗弃的古园和一个被社会遗弃的人之间具有了“同病相怜”的缘分，再结合景物描写，理解“我”选择到地坛是一种感情的共鸣，是为了逃避。而地坛荒芜但并不衰败让“我”的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。如此逐一讨论，阅读才会更加深入有效。

4.成果展示，视野融合

在讨论交流中，以小组为核心，对问题的讨论是限于本小组而进行的，对其他小组的情况不甚了解。成果展示就是让小组与小组之间形成沟通，让阅读理解从组到班，从个体到全面的过程。此外，在展示中，小组间的观点可以得到相互对比纠正，也能巩固阅读成果，提升并获得新的认知。如《我与地坛》的第一部分中对景物描写的作用讨论后进行展示，就很好地起到了总结作用，学生能更全面的理解景物描写除了衬托人物心情外，还引发生命思索。

5.整理反思，总结提升

整理是对整个阅读过程和阅读结果的整理，整理的方法多为以小组为单位，结合阅读目标就阅读情况进行知识点式的整理。反思则是针对自己的阅读情况而进行的自我评价，目的是让学生通过自己和小组的对比，不断优化阅读方法。

6.当堂检测，达成目标

教学中按照上述步骤完成阅读任务后，为让学生掌握自己的阅读情况，教师可用检测的形式进行。在检测中，内容应涉及作品的背景、基本的生字词、重点语句的理解、文章的内容和中心及作者的感情等内容。同时，在难度上要适中，要让学生能通过阅读解决相关问题。检测的另一种方法是小组之间互相提出问题进行测试，但小组提出的问题要经过教师审核后方可提交其他小组。这种做法目的是让学生在提问中加深理解，做到活学活用。

“三五六”模式的实施激活了语文阅读教学，在阅读教学中，教师还应对“三五六”模式进行深入了解、学习，在不断实践中提高应用效率，让“三五六”模式为语文阅读教学效率的提高开创新天地。

五六年级英语上学期教学计划 第5篇

本学期我担任的是五、六年级的英语教学工作。根据五、六年级学生的生理和心理发展需要及教材特点，培养学生英语学习的积极态度，努力创造良好的英语教学环境，进一步提高英语教学质量，为学生的终生发展打下良好的基础。为了更好的配合学校的教学工作计划并做好本学期的教学工作现制定计划如下：

一、教材分析：

1．强调语言运用：学以致用是学习语言的最终目的。教材每一课都设计了Try to use部分，将每课的Key words 和Key sentences安排在小动物举着的Big key 中，引导学生在操练运用所学的中心语言的基础上灵活运用语言。

2．注重灵活拓展：教材关注每个学生的语言知识和语言能力及个性上的发展。每一课都安排了对所学语言的拓展性简易阅读材料Read and think。

3.突出兴趣激发：为了激发学生学习英语的兴趣，教材在内容、形式、方法、插图等方面都充分考虑学生的学习需要，紧密联系小学的生活和学习实际，选择话题充分考虑到小学生的需要。语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。

4.渗透文化意识：本套教材重视中西方文化的交互。根据学生的年龄特征和认知能力，教材力图让学生在了解英语国家文化的同时，介绍中国的传统文化。

5.贯穿评价机制：为进一步激发学生的学习积极性，在教材中设计了学生自我评价和教师过程评价的内容，使教师在了解学生学习情况的同时，学生对自己所学知识掌握程度也有所了解。

二、教学目标：

1.通过六、七册书的学习，使五、六年级的学生能够听、说、读、写四会单词和句型。

２.注重培养五、六年级学生听音的好习惯，引导学生在听音、观察中自己总结发音规律，培养学生对音标的认读能力。

３.通过第六册的学习让五年级学生掌握购物、出行方面的对话。４.通过第八册的学习让六年级学生掌握运动、看病等方面的对话。

５.能够使六年级学生掌握现在进行时、一般现在时及第三人称单数等语法。６.能够使五、六年级的学生正确、流利、熟读课文内容及背诵课文，培养学生的阅读能力。

三、主要措施：

１、考虑到小学生好动爱玩的特点，以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。

２、通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，在课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，进行大量的语言操练和练习。创造机会引导学生全体参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的积极情感体验。３、能够运用多媒体网络手段进行课堂教学。用Power point为课堂教学服务，制作课件，帮助学生理解单词、句型，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。

五六年级上册英语教学工作总结 第6篇

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本学期我初次担任五、六年级的英语教学工作。由于教学经验不足，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心学习。我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，积极探索小学英语快乐课堂，让学生在轻松快乐的学习氛围中学习。小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：

一、面对所有学生，认真备课

在教学中前，认真备课，认真阅读相关教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改；在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识；在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，并让优生帮助后进生。

二、把握课堂40分钟,向课堂要效率

在课堂上,我尽量活跃课堂气氛,激励学生思考问题,回答问题,让他们主动参与,注重对学生口语的培养。运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语 歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。为了更好地检查学生掌握知识的情况或让他们进一步巩固知识,布置适量的作业,练习,并且对试卷,作业等认真批改并加以讲评,做好总结,以便及时做到查,漏,补,缺.特别是五年级,尽量做到精讲多练,让学生做到听,说,读,写并举,眼,耳,口,鼻,脑并用,最大限度地给学生创造良好的学习氛围。

三、利用课余时间,补充课堂不足

课堂上并不是所有的学生都能掌握好的。所以要充分利用课余时间,及时培养学生良好的学习习惯。课前多预习,课堂上要求学生注意力集中,真正听懂老师所讲的内容。课后认真完成配套练习,不懂的地方,多向老师或成绩好的学生请教。

四、与班主任密切配合,共同教育

在五年级的英语教学中,有学生不听讲或作业不做等，班主任和学校领非常关心，并时常帮助我解决此类问题。有了班主任的配合，我教起来轻松了许多。

五、自身的学习

鉴于自己在小学英语教学方面没有经验，我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。

以上是我这学期在小学英语五年级教学方面取得的成绩和经 验。但也存在较多的不足：如课堂操作欠灵活，多媒体操作不熟练，尤其是后进生工作，由于客观原因，做的不够，以致于成绩不理想。

英语三五六教学模式 第7篇

一、指导思想

为全面贯彻党的教育方针，落实《国家中长期教育改革和发展纲要》，以强化教学行为为中心，以提高教育教学质量为根本，以打造高效课堂为目的，进一步更新教学理念，突出工作重点，兼顾其他方面。在学校工作计划的安排下，在教学处和科组长的带领下，我们的教研工作要积极发挥教学研究、教学指导和服务于教学的职能。

二、工作目标

1、提高英语教学质量，确保完成学校提出的各项指标。

2、同课异构，打造高效课堂，抓实英语学科教学常规。

3、加强理论学习，搞好课题研究，推动教学改革。

4、规范作业，考试及评价工作，关注学生自我发展，培养学生的学习兴趣。

三、具体措施

（一）、加强理论学习，更新教学观念

1.继续学习《英语课程标准》、《英语课程标准解读》等专著；积极提高教育教学质量，根据小学生的学习特点探讨小学英语教学，并用这些理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。认真做好理论笔记，对学习心得、体会能及时小结，能联系实际积极撰写教育教学论文和案例，从实践上升到理论。

2.明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培

养他们学习英语的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。

（二）、抓实教学常规，提高课堂教学效益

1、继续学习常规，对照常规，搞好英语教学的每一环节。重点要抓好课堂教学常规的落实。要进一步强化课堂目标意识，着眼于培养学生运用语言的能力；通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。针对课程学科教学研究的重点、热点问题，开展多层次、多形式的专题教学研讨和课堂教学观摩活动。

2、充分发挥教研组作用。加强、深化联片校本教研工作。以改变联片教研活动过程的监督和指导为突破口，改变教研活动的形式，强化教师的参与意识，进一步提高校本教研的实效性。有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、教材分析等活动，对照新课标,反思英语课堂教学。转变教学方法，适应新教材的教学要求，不断提高自身的业务素质。并配合教导处定期做好落实常规的检查、督促工作；通过研讨、观摩、评议等形式促使全组教师共同提高。注重发挥“帮带”的作用，帮助新教师迅速成长。进一步加强指导综合学科教研活动。教研重点要进一步转移到研究课堂、研究学生上，促进学生主动、全面、充分地发展。

3、继续抓好学生学习习惯和行为习惯的培养，从小培养学生的

专心致志、规范书写、多读勤写、善于思考等习惯。规范作业的布臵与批改，做好辅差工作，坚持以学生为本，尽可能使每个学生在原有基础上获得最大发展。

（三）、认真搞好教学研究，提高教学质量

通过理论学习，不断总结教育、教学经验，积极撰写论文和经验总结，提出新的课题设想。抓实研究过程，注重知识的积累，把课题研究与平时的教学实践活动有机地结合起来，总结实施中的经验和出现的问题，真正做到促进教学观念的更新和教学质量的提高。

（四）、每月具体事项安排： 九月：

1、制定教学计划；

2、参与骨干教师的公开课；

3、完成第一次月考内容的教学；

4、英文歌小合唱比赛。十月：

1、参与骨干教师公开课及新老师见面课；

2、英语课本剧比赛；

3、完成期中考试大部分内容的教学工作

4、准备教学常规大检查 十一月：

1、认真复习，进行期中考试；

2、英语朗诵比赛；

3、教学常规检查。十二月至一月份：

1、教学常规检查

2、完成第三、四个板块学习

3、进行第二次月考及期末考试复习。

英语三五六教学模式 第8篇

关键词： “三五六” 高效课堂 创新人才

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“创新人才培养模式，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”

2010年秋季，我校开始实施“三五六”高效课堂教学模式改革，围绕一个中心：以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”为中心。深化两项改革：一是教师教学方法的改革，变教师的主讲者为组织者、合作者、指导者和帮助者；二是学生学习方式的改革，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。实现三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变；二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变；三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。学生的自主学习、合作交流、汇报展示、倾听评价、发现质疑等创新人才应具备的素养得到有效的训练和提升，可突破素质教育与考试升学的瓶颈。

一、顶层设计，构建模型

教育学专家认为，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，必须“先学后教”，这是教学的一条规律，而不是一种可用可不用的方式、方法。先学解决现有发展区的问题，后教解决最近发展区的问题。

我校构建的“三五六”高效课堂教学模式，基本框架包括三个梯度、五项能力培养、六个教学环节。

（一）三个梯度。

“导学”——出示学习目标，学生自学，教师指导，检查自学效果；“导教”——学生讨论、更正，学习成果展示，教师点拨；“导练”——学生通过一定时间、数量的训练，发现问题并应用所学知识解决问题。

（二）五项能力。

课堂教学渗透自主学习能力、合作交流能力、展示汇报能力、发现质疑能力、倾听评价能力的培养。

（三）六个流程。

1.课前裸读，独立自学。学生课前直面课本，根据自学方法自行解决问题，并在课本上留下自学痕迹，包括自定的目标，想问的问题，重要的发现，必要的解答等。

主要功能：挖掘潜能：调动学生学习的积极性、主动性和创造性；培养习惯：培养学生阅读、思考等自主学习习惯，形成主动高效学习的良性循环。

2.比对目标，明确方向。学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。老师仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流对比，同时进行自学情况检测反馈。

主要功能：确定目标：培养学生的目标意识，提高学习的针对性；诊断学情：了解学生的自学情况和对教材的掌握程度；转变习惯：改变教师不顾学情、凭主观预设和经验讲授的习惯。

3.聚焦问题，合作交流。小组检查“自学”的情况，解决“自学”遗留的问题，再围绕老师提出的问题展开讨论、交流，准备全班展示。教师巡堂，了解“自学”的成果和遗留问题，发现小组不能解决的问题，物色展示汇报的小组或对象。

主要功能：解决问题：通过生生互动、师生互动，帮助引导学生分析问题，解决问题；培养能力：通过自主学习、独立思考和课堂互动，培养学生自主能力、表达能力、沟通能力、组织能力和团队合作意识等。

4.汇报展示，互纠互补。这是课堂核心环节，由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是小老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨，帮助学生实现知识水平提高的跳跃。

主要功能：拓展思维：通过生生互动博采众长，通过师生互动，训练抽象思维能力，拓展思维的深度和广度；主动参与：改变学生只听不说，只接收不思考、不参与的被动依赖习惯。

5.当堂训练，巩固提高。教师根据学生课堂学习情况，针对性地设计有梯度的作业，分层训练巩固。学生独立完成当堂练习，老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改，优生批改同组同学的练习，老师和优生抽空辅导学困生。

主要功能：检测评价：检测每个学生是否做到“堂堂清”；规范高效：培养学生养成限时、高效、规范作业的习惯。

6.课堂总结，小组评价。学生回顾学习的过程，交流学习的心得和收获，并进行自评和互评。老师小结要掌握的知识和方法，要领悟的教学思想，要积累的教学活动经验，突出核心概念。

主要功能：总结提升：使学生的知识和能力得到进一步的提升；巩固实践：引导学生强化巩固所学知识，做到学以致用，把知识转化为解决实际问题的能力。

“三五六”高效课堂教学模式，是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式。这一模式的构建与实施，使课堂教学改革由抽象的概念转换为具体的模式，让课堂教学改革有载体、有抓手，为我们深入开展课程改革打下夯实的基础。

二、突出亮点，彰显成效

“三五六”高效课堂教学模式，以学生为主体、教师为主导，为学生提供了“自学、合作、展示、倾听、评价、质疑”的空间，在学习过程中有效地落实“自主、合作、探究”学习方式，建立“平等、互助、合作”的新型师生关系。

（一）优质高效，减负增效。