语文规范范文

语文规范范文（精选12篇）

语文规范 第1篇

结合教学实践, 我谈谈自己对规范学生汉字书写的做法, 以供参考。

一、坚持不懈, 规范学生的书写姿势

从学生入学之初, 我就对学生的书写姿势进行了初步统计, 约有40%的学生书写姿势不端正:斜着身子, 歪着头, 趴在桌子上, 把一只脚垫在屁股下, 拇指抱着弯曲的食指夹着笔, 手指握着笔尖紧贴练习本, 更有甚者笔杆朝正前方倾斜……这真是令人揪心的现象。之后, 我就开始教育学生:“古人说过, ‘站如松, 坐如钟’, 即站有站相, 坐有坐相, 同学们一定要展现一个人的坐姿美。端正的坐姿, 呼吸才会顺畅, 精神才会集中, 才会写出伸展自如的方正汉字。握笔正确, 练字才能出效果, 练字才能提速度。”于是, 我向学生提出了书写姿势的标准: (1) 坐姿正确, 做到“一直一正二平”, 即身体直, 头正, 肩平, 腿平。 (2) 执笔姿势正确, 大拇指和食指夹住笔杆, 其余三指托住, 笔杆向后稍斜, 靠在虎口处。 (3) 做到“三个一”:眼离书本一尺;胸离桌子一拳;手离笔尖一寸。

为了让学生坚持正确的姿势, 我把这一标准打印出来挂在教室前面的墙壁上。每天语文课最后十分钟, 让学生写作业, 我便检查姿势, 随时指导。为了防止这一渐成的成果夭折, 我让学生每天上课之前喊出一个口号“姿势不对不动笔”。并且在班内每六人成立一小组, 相互监督, 每周评选出“最美双姿者”并给予鼓励。

二、激趣励志, 引导学生勤练常写

汉字具有形体美, 一个汉字犹如一幅画, 它的笔画起落有致, 形态万千, 长短参差, 既协调又富于变化。但是回顾入学之初, 学生的书写令人忧心:近30%的学生的作业、作文、课堂笔记都是信手乱涂, 潦草难辨, 甚至自己也读不出来, 更有甚者, 考试时也写得歪歪扭扭, 或者不得不常常使用胶带纸、涂改液来修修补补。针对这一书写现状, 我便开始让学生练字:坚持每周上两节写字课, 课上我点拨书写技巧, 课下让学生抽时间临摹字帖, 同时把每天的语文作业当做练兵机会, 我及时批改指导。

练就一手好字不是一件容易的事, 俗话说“字无百日功”。长时间练字学生会感到枯燥无味, 我深深地知道“做任何一件事, 都要给人一个愉快的心情, 这样才能保证效果”。于是便经常给学生讲书法家的故事, 从而激发学生的兴趣。例如, 讲述王羲之:“王羲之练习书法很刻苦, 甚至连吃饭、走路都不放过, 真是到了无时无刻不在练习的地步。没有纸笔, 他就在身上划写, 久而久之, 衣服都被划破了。有时练习书法达到忘情的程度。一次, 他练字竟忘了吃饭, 家人把饭送到书房, 他竟不假思索地用馍馍蘸着墨吃起来, 还觉得很有味。当家人发现时, 已是满嘴墨黑了。”希望学生从故事中学到古人专心致志的精神。

当有的学生灰心时, 我就这样劝说:“书法家郑虔青年时代就爱好写字绘画, 但令人心酸的是家境贫寒, 穷得连纸也买不起。他便每天取红色柿叶当纸, 刻苦学书, 时间一长, 把几间屋里的柿叶都写完了, 功夫不负有心人, 终于艰难而玉成。”事情的成功不是一蹴而就的, 我们也应该有一颗恒心。为了更好地让学生坚持练字, 我们学校开展了汉字书写比赛。我鼓励学生踊跃参赛, 有许多学生获奖。获奖学生手举奖状合影留念, 照片展示在学校重要位置的橱窗内, 为全校学生树立了榜样。榜样的力量是无穷的, 而来自学生中的榜样最有说服力, 因此, 多数学生的字写得越来越清楚工整了。

三、晓以利害, 提升学生练字动力

为激发学生练习兴趣, 提升学生练字动力, 我常常晓之以利害。

首先, 在持之以恒、锲而不舍地练习过程中, 不仅可以培养一种不求速达的心理, 稳扎稳打的心理, 而且还可以培养人的专心、细心、耐心和毅力等优秀品质。因此, 练习汉字书写是治疗心理浮躁、做事马虎、缺少耐心和毅力的绝好良药。

其次, 因为写好每一个字, 都需要大脑指挥手和眼睛配合完成, 都需要双手不同动作与全身肢体的协调配合, 这就使大脑的左右半球同时发展。所以, 勤练书写的学生, 在理解能力, 接受能力, 想象力和创造性思维能力等方面, 都优于一般学生。

最后, 练习汉字书写, 升学考试可加分。“字写得好, 文章也不会差”, 字写得好, 每科可以提高两三分, 作文加分更多, 真可谓是“写字好一点, 加分不止一点点”。因为, 优美的字迹犹如清风一缕, 使阅卷老师心旷神怡, 当然印象分就高了。

语文教学规范 第2篇

为了规范教学全程各个环节的教学行为，引导并帮助每位教师在提高专业素养，促进专业发展的同时，有效高效地实施课程，全面完成学科教学任务，全面提高学生的学科素养，培养学生创新意识，从而提高教学质量，制订本规范。

（一）教师素养

1、学科品质

热爱语文，树立并强化热心从事语文教学工作的思想，增强自己从事母语教学的自豪感、责任感和使命感。

2、专业素养

具有一定的语文功底，较好的文学修养，能独立钻研和驾驭小学语文教材。

3、文化修养

博闻博览，养成经常广泛阅读、做读书笔记的好习惯。

（二）教学准备

1、课标教材 认真学习课标（大纲），掌握所教年段（级）的具体要求，并了解相邻年段（级）的要求。通读教材，了解全册的教学重点、难点，教材的前后联系。

2、熟悉学生

渠道了解本班学生的家庭、生活、健康、爱好等情况，包括对上期期末检测进行质量分析，掌握全班学生在小学语文学习中存在的主要问题。

3、教学计划

教学计划有序依据课标、教材和教参，制定出比较详细的学期教学计划。寒暑假期间备好开学 适量的查找资料等活动，积极引导学生上网查寻有关资料，培养学生收集和处理信息的能力。预习应根据年段，可以在课外完成，也可以放在课内进行。

（三）课堂教学

1、识字教学

生字的呈现方式多样；字音的教学要抓住重点，并在当堂课中以多种形式巩固；要在字、词、句的联系中理解字义；要求写的字，必须分析字形，生字的书写要示范，指导，突出重点，突破难点；课堂上要有足够的时间让学生写字。低年级的阅读教学，每节课均应安排写字练习。

2、阅读教学

课始宜为学生创设情境，激发他们的需要和学习语文的动机，而后教授新课。讲读课文一般可按照“整体——部分——整体”的教学顺序进行；讲读过程中，要突出重点、设计好训练的步骤，有意识的让学生动脑、动口、动手、动笔；最后布置作业，要注重布置除读写以外的观察、实践、积累方面的作业。要加强读的练习。初读课文，要读正确、读通顺；讲读中的读，要以问促读，以读促悟，引导学生理解内容，读懂课文；总结课文时的读，要求学生读得响亮、流利、有感情。要注意语言积累，如好词、好句、成语、歇后语、古诗词和词文片段或全文。

3、口语教学

选好口语交际的话题，话题内容学生要熟悉，要感兴趣；要密切联系学生的生活实际，开拓交际的话源；要创设交际的情景，激发学生的表达欲望；注重多向互动交流，引导正确评价，有效培养学生表达和交际的能力。

4、复习教学

期末要留有两到三周的复习时间。复习前要拟订好复习计划。要认真上好复习课，复习课目标要集中，宜用“精讲多练”“从概括到具体”的教学思路，对学生一期所学的某方面知识进行系统梳理，并注意“插漏补缺”。复习课要精心设计灵活多样，层次分明的练习题，让学生在练习中进一步巩固知识，形成技能，培养能力。复习过程提倡在单元复习的基础上进行分类复习，要将上复习课与做检测题结合进行，要精选习题，避免将复习时间全用来做机械重复的练习题，不搞“题海战术”。

5、质疑问难

精心设计教学提问，引导学生自主质疑。老师要围绕课文的中心、重点发问，提问要明确，富有启发性、层次性，要加强对学生答疑的点拨与引导。

6、学习方式

教学要坚持以学生的发展为本，变革学习方式，保证学生充分自主学习，组织有效的合作学习，适当进行研究性学习，充分调动学生学习积极性。

7、板书设计

要重视课堂板书，板书要突出重点，层次分明，书写工整，精要完整，能显示教学过程及知识要点。提倡学生参与板书设计。

8、课堂管理

上课学生注意力集中，不做与教学无关的事；提倡举手发言，允许不举手发言；讨论或做作业时允许学生离开座位与老师或同学讨论，向老师或同学询问；根据需要，可以到阅览室、会议室、教室外上课；提倡学生在课本上批注、作图；鼓励学生之间的相互检查；允许学生自由发表意见，允许学生发表与教师不同的意见，包括向老师提出学习内容及方式等要求。提倡分层性、激励性、建议性、多样性、延时性的课堂评价。

（四）活动及辅导

1、语文实践

提倡语文与其他学科知识的整合。加强课外阅读指导，提倡学生写读书笔记，认真开展语文课外实践活动，尽可能多组织学生编小报，适当组织课外语文兴趣小组，如文学社、记者团、诗会等，号召家长尽量为孩子购买图书，努力扩大学生知识面，提高学生语文素养。

2、课后辅导

制定培优辅差的计划，提出辅导措施，建立优生、学困生档案，做好跟踪记载。辅导要讲求实效，对学习有困难的学生要热心、耐心、有信心。要注意在夯实基础知识与基本技能的前提下提高，加强学法的指导，培养自学能力。要有重点地及时辅导，解决难点。

（五）教学评价

1、形成性评价

每单元教学结束后，要组织学生进行单元测试，实现及时反馈。要根据反馈情况，编制矫正练习，指导学生插漏补缺，确保学习质量有效提升。

2、终结性评价

可分为考查（面试）和考试（笔试）。

分项考查：考查的内容是学生平时的积累、朗读、识字量等笔试难以检测的内容（积累可分为新闻摘抄、赏诗一首、名言警句、课内外的好词佳句等）；考查的方式：教师直接抽查或由老师监督，学科委员交叉抽查。考查宜采用等级制评分。考查完毕，教师要及时写出考查质量分析。

全体笔试：笔试原则只进行期末考试。期末考试属于目标考试。考试的内容以教学大纲为依据，以教材为范围，主要测试学生的语言积累、语文基础知识和基本技能。组织考试要体现公平、公正、严格的原则，以真实反应学生的学业成绩。考试成绩的评写可采用百分制，也可使用等级制。考试结束后，要认真填写语文成绩统计表和试卷分析。

3、教学总结

每期结束，要在考查与考试的基础上，写出自己本期的语文教学工作总结（专题总结、经验论文、调查报告等）。

（六）教研科研

1、积极参与学科校本教研活动，针对自己教学实践中的问题展开专题研究，以不断改进自己的教学。每期至少有一项专题研究的物化成果。

2、经常开展教学反思，采取撰写教学后记、教学叙事、教育故事、案例分析等形式，不断积累和总结教学经验。

3、加强同伴互助，采取集体备课、教研沙龙、上课评课等方式开展行动研究，不断改善自己的教学实践。

4、积极参与课题研究，不断提高研究水平。

（七）语文课堂教学的规范

1、教师教学行为：三维教学目标具体清晰、合理处理、驾驭教材；针对学生实际状态，考虑学生发展潜能；教学内容体现语文学科教育价值，体现语文与生活世界的沟通，体现语文课堂结构灵活性；教学过程开放设计有度有弹性，充分利用课堂及时资源，合理运用 评价机制，全面照顾学生个体差异等。

2、学生学习行为 ：时刻关注学生学习状态——参与状态、交往状态、思维

状态、情感状态、注意状态等，把握好参与的时机与效率，建立和谐的人际交往能力，激发参与活动的主动程度，好奇心和求知欲。多读课文，加强语感，教学中应尽量让学生读课文（包括朗读和默读，提倡引读和各自有目的的读）。

3、教师基本功：教态自然亲切、大方得体、教师在朗读和概括归纳等方面要具有示范性，不讲与教学无关的事，提倡“微笑”教学，造就心情舒畅、积极思维的课堂气氛，语言规范风趣，启迪思维，板书简洁端正，条理清晰，现代化教学手段运用恰当。

（七）作业布置规范 1.作业内容

（1）不随意使用教辅资料。书面作业力求少而精。课外作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计，具有典型性、实践性、情趣性、开放性、活动性和创造性。可以有基本型作业、拓展型作业、创造型作业、准备型作业等不同类型。不布置机械抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。要配合教学开展有益的语文实践活动，如参观、演课本剧等，让学生在广阔的空间里学语文、用语文。

（2）让课外阅读成为最重要的作业。要让课外阅读成为语文最重要的作业，根据年段特点开展形式多样的“爱阅读”活动。小学1-2年级精选适宜的启蒙读物，采用诵读、讲述和背诵等形式重点阅读浅近的童话、寓言、故事，阅读量不少于5万字；3-4年级推荐不同文体的单篇短文、优秀传统文化读物，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，阅读量不少于40万字；5-6年级推荐并配备中、长篇文章及适宜的多体裁文学名著，在阅读的基础上强化习作、语文活动等综合性作业，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，阅读量不少于100万字。2．作业的形式

作业形式要多样，从作业的时间角度考虑，可以安排即时作业和长时性专题作业相结合；从作业承担者角度考虑，可以安排个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业；从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业相结合等。3.作业要求规范 一、二年级：写字（一年级前半期拼音、写字一周五次），写话（一年级后半期开始写、一周一次），练习册。

三至六年级：作文、周记：作文两周一次共8次；周记一周一次，全期12次； 大字、小字：小字两日一页（每周一、三），大字两日一页（每周二、四）； 语文笔记、语文作业：语文笔记每课一次；语文作业每课一次； 日记、读书笔记：日记每周两次、读书笔记每周二次； 每日背默本，练习册。4.各类作业本规范：

(1)拼音本：拼音书写按四线格正确书写，每次作业完后，老师在下一行四线格的右边批阅成绩，并写上批阅日期。成绩的批阅使用ABC标准，优秀用A+表示，良好用A表示，不及格只批阅日期。

(2)田字格：抄生字使用田字格本，每一行写四个字，然后空两格，再组一个词。每完成一次作业要画记分格，记分格画在一行的最后三格，为三个田字格。(3)方格本：一格写一字，要求学生写字要写在方格中央，不偏不倚，标点符号占一格(省略号、破折号占两格)，并写在方格左下角(若遇行尾有标点符号，就写在行尾方格内)。每次作业要在

5.作业指导与讲评规范

论高考语文的规范答题 第3篇

一年一度的高考牵动着千家万户，结果总是几家欢喜几家愁，本也合乎情理，但通过改卷的经验，有些学子得分不是知识不到家，问题出在答题技巧和规范上。对此，有必要就高考答题说几句真话与学子切磋。

一、规范

回答问题时要按题目要求，问什么，答什么；怎么问，怎么答，不可随意作答。诸如分点面要求、字数要求等显性要求要保证满足。

（一）答题不规范之矫正

答题不规范的现象主要有不按题目要求答题、答题层次不清。

1.“万岁山前珠翠绕”一句中用了哪种修辞手法？

参考答案：借代，夸张。

从规范角度分析失分原因：

点拨：违反题干只答一种的要求，答出了两种。

2.沈从文从20岁起就离开了家乡，有位评论家却说“沈从文在一条长达千里的沅水上生活了一辈子”。结合本文谈谈你对这种说法的理解。

参考答案：二十岁以前生活在沅水边的土地上（或生活在沅水上），二十岁以后生活在记忆里。

从规范角度分析失分原因：

点拨：“二十岁以后生活在记忆里”过于笼统，不够具体。比较圆满的答案应该是“二十岁以后生活在对沅水的怀念里，沐浴着沅水的光辉，他的生命和千里沅水一同流淌。”

3.分析概括这首诗颔联和颈联的内容。

参看答案：吴宮的花草长在小河边，近代的衣服成了古墓。几座山在青山外，水中有白鹭的影子。

从规范角度分析失分原因：

点拨：题干要求“概括”，答案成了翻译。

4.小说描写吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在情与法的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。

参看答案：①鲍勃值得同情，因为他重情守信；②鲍勃罪有应得，因为他是通缉犯：③吉米忠于职守，因为他不徇私舞弊；④吉米背叛了友谊，因为他抓捕了朋友。

点拨：所列四点都只有简单的因果表述，未就小说谈出切实的依据，没有达到探究的要求。

5.从词中的“咨嗟”“休对”“且将”这些词语看，你认为作者在词中要表述的是一种什么样的心情？请简要分析。

参看答案：体验的是一种作者始终无法排解的郁郁不得志的苦闷，又极力想把这种苦闷暂时排解的心情。

点拨：“始终无法排解的郁郁不得志的苦闷，又极力想把这种苦闷暂时排解的心情”，既无对三个词语的具体分析，也没有做到题目要求的“简要分析”。

（二）常见常用的规范要求

1.有效的组织语言

（1）紧扣题目，选用恰当的句子，选取适宜的角度作答，即如何问如何答，使答与问有直接的关联性。不宜一字不差摘录原文，应紧扣题干要求，对准文中有效信息，将题干要求与文中的已知信息重新进行组合，使之成为全面、凝练、流畅而切合要求的答案。

（2）善于利用文中的重要词句，答案中涉及的关键词语、句子往往就在原文中，应抓住这些重要词句，进行有效提取、剪辑、重组，如果丢弃文中重要词句不用，完全用自己的语言回答，绝对是不可以的。

（3）需要高度概括的题目，解答时首先要整合文中相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的具体的、形象化的语句，把它们转化为概括性的语言，即为所需答案。

（4）最好在草案上列出答案要点，并反复推敲，仔细润色，再将答案写到答卷上，力求答案内容完美，书面整洁，以便获得较好的“印象分”。

2.能尽量用术语答题

3.答案要提要点，把答题关键词语写在显要位置上

4.书写工整

二、清晰

要做到三“清”

一“清”：答题要思路清晰，要点分明。分层分点，互不纠缠，答题要点要标出序号。

二“清”：多问题多个答案界线要清晰。

三“清”：语意清楚，字迹清晰。

另外，要点与分对应。一般说来，超过2分的题，其答案往往有两个以上的分值对应点，答案起码有两个词语或短语句子。

重要答题方法

（一）“关键词”答题法

阅卷老师阅卷是“采点赋分”，其实是“采关键词赋分”，只要把答案要点中的关键词答出来，就能得分。

那么，什么是答案中的“关键词”呢？

对于古代诗歌阅读来说，关键词就是那些涉及景与情的字词。当然，具体到具体题目，“关键词”不尽相同：

1.情感分析题，诗歌中能揭示情感的词语就是答题的关键词。

2.分析技巧题，关键词就是所用技巧的名称。

3.形象题，关键词就是那些景物。

对于论述类来说，“关键词”就是那些点名文章观点或作者观点的词语，几乎做所有的题都要借助这些关键词形成答案，“关键词”在组织答案中尤其重要。

对于文学类文本来说，“关键词”就是那些原文中能够揭示小说主题或散文主旨的相关词句。无论答那类题目，都要尽量利用这些关键词串联成句，形成答案。

对于使用类文本来说，“关键词”就是那些原文中出现的能够表明作者观点或情感态度的相关词句。对人物传记来说，这类词句可以帮助我们了解作者写此类传记的目的与意义：对人物访谈来说，这类词句可以捕捉到被访问者关于某些问题的观点或态度。

（二）“分点”答题法

分点答题在古诗鉴赏和现代文阅读中被广泛运用。可是，如果仔细想想：分点作答，“点”从何来？这样看来，很有深究的必要，必须弄清“点从何来”这一关键问题。

1.“点”从文本中来

分出的“点”是否正确、全面，几乎都与阅读原文的深入程度密不可分。可以说，你阅读的越全面、深入，你的答题之“点”就越准确、全面。所以，现在考察特别强调考生对文本的细读、深读能力。

2.点从题目和分值中来

（1）看清题目规定的答题区间。命题人对题目的答题区间有两种表示。一是指定内容，明确地告诉考生，必须按照制定得内容寻找答案。二是指示答案的范围。考生答题时，先要根据答题内容，寻找有关语句在文中的位置，然后根据提示的范围寻找答案。

（2）看清题目规定的答题方向。答题的方向多种多样，有的答题方向是明确的。凡次类推，答案往往比简单一，只要根据方向作答即可。有的则是笼统的要求“简要赏析”“谈谈看法”“说出好处”等。此类题答案往往包括本身内容主题等若干个方面，需要全面回答。

（3）看清题目中蕴含的答题重点。

（4）要揣摩题中“点”的数量。有的数目“点”的数量比较明确，入题中的表述是“哪种”“何种”，那就说明只有一种，不可答两种以上。如是“哪两层”。那就只能答两层，既不能多答也不能少答。还有的是要求答“哪些”“有什么”“哪几件”，或者干脆没有任何具体要求，只有笼统的要求答“作用”“理由”“好处”等，那就是根据该题的赋分并结合文体内容来揣摩有几点了。

（5）因分赋点

一般而言，分值越高，分点越多。6分值至少有3个答题点，4分值至少有2个答题点。如果是4分概括题，则可能有4个答题点。

3.点从思考深入和全面中来

现在不少试题都是考查考生的思维品质。有时同一小题，优生会高出一两分，就是这一两分，说明他在思考时比别人向前多思考了那么一点。我们特别提倡考生答题时思维往前多走一点，这样就可以多得一点。

（三）“点面”式答题法

“点面”式答题法有两种，一种是分点（面）作答，使用时要注意以下两点

1.分点（面）的角度要有变化，不能只是相同内容的简单相加。

2.不能随意分点，或者滥分点。有的考生为了得分，把所有能写出的点都写出来，6分题写了8个点，似乎在让阅卷老师做选择题。虽说老师阅卷“认对不认错”，但这样答题让阅卷老师产生反感，认为你缺乏基本点概括能力，因而扣分。

另一种是点面结合式，多用于概括题，题干常有“哪些方面”等字眼，一般要先“面”后“点”，先写出大的方面，再在“面”后列出要点

（四）“总分”式答题法

此法先总体说明，再具体展开，多用在对文体的整体分析说明上，有时探究题也采用这种答题法。

（五）“由实到虚”式答题法此法多用于分析词语、句子的丰富含义上，先答出其实指意思，后答出其包含的思想感情。

让规范的语言走进语文课堂 第4篇

一、对规范表达的要求模糊不清

1.缺少基础的语法知识。

翻开现在的教材, 我们会发现, 教材里面已经找不到相关的语法知识了, 考试时也会将它弃之一旁。在这样一种倾向的影响下, 教师当然也就不会花费更多的时间去教学那些根本不会考的知识。乍一看, 这似乎是减轻了学生的学业负担, 但随之而来的是学生对这方面知识知之甚少。他们根本不知道一句规范的句子应该怎么说, 甚至连最基本的主谓宾都不知道。这些知识的缺乏, 使得学生无法辨别平时所说的句子是否规范, 也就不会有意识地注意自己所讲句子的规范性了。或许很多教师已经注意到了这一问题, 想去教给学生一些语法方面的知识, 却因担心会影响阅读、写作等教学的进程, 最终选择了放弃, 真有点得不偿失。我们应该算一笔账:用牺牲学生表达能力的提高为代价, 去换取短期的成绩, 这到底是否值得?退一步讲, 即使学生的理解能力再强, 但他们却无法准确、规范地将所理解的内容表达出来, 那又有什么用呢?如此说来, 在平时的教学中进行一些语法知识的教学是完全有必要的。这既可以规范学生的语言表达, 提高学生的语文综合素养, 更可以使学生与高中将要接触的教学内容联系得更紧密。从可持续发展的角度看, 学生能通过语法知识的学习, 养成规范表达的习惯, 这对于学生的一生来说是一件大大有利的事情, 也完成了语文教学的一个重要任务。

2.受不良说话习惯的影响。

现今社会, 新潮的网络语言“润物细无声”, 在年青一代中逐渐风靡开来, 而无厘头的影视语言也大受学生的青睐。类似于“给我个理由先”的句子在学生中是大为流传, 学生所追求的不再是如何将自己所要表达的意思完整准确地表达出来, 而是追求如何将自己说的话表达得更加有“新意”一些, 所以学生讲话时颠三倒四也就不足为奇了。

二、语文课堂上的诵读不充分

在对学生的调查中, 有85%的学生认为, 课堂诵读对语言表达有影响, 更有35%的学生认为, 课堂诵读对语言表达的影响是很大的。但在现实中, 我们的课堂已经逐渐远离了书声琅琅的“旧时代”, 快步迈进了断章取义的分析和活动丰富的“新时代”。许多课文往往只是初读时读一遍, 教师讲解过程中读一遍, 总结时再读一遍。更多的甚至是连这样的诵读都无法得到保障。在为此所做的一份调查统计中显示, 有70%以上的语文阅读课, 学生诵读的时间不会超过5分钟, 而其中又有30%的课根本就没有出现语言的诵读。

从中不难发现, 很多语文课已经失去了诵读, 即使有诵读, 也只不过是敷衍了事而已。这样一来, 学生缺失了规范表达的模板, 没有了佳句美文的熏陶和积累, 长此以往, 最终就导致了学生语句不通的现象。可见, 即使教师在课堂上反复传授做“饭”的方法, 学生也铭记于心了, 但如果学生缺少了语言这个“米”, 他们仍然是无法做出“饭”来的。语言的习得正是这样, 好文章的词汇、句式、表达方法, 如果不靠反复朗读来揣摩、领会、学习, 也就无法靠背诵来记住, 那么, 即使学生掌握了系统的语法知识, 也仍然是“巧妇难为无米之炊”。其实, 我们的课本中大多是文质兼美、语言规范、浅显易懂的佳作, 是学生积累语言的好材料。只要多去读, 我们的学生将会从中学到许多有关语言表达的技巧。但令人痛心的是, 我们的语文课堂很少能听到琅琅书声, 对于优秀的范文佳作, 我们也总是在用两三个课时, 口干舌燥地讲析。这样, 学生的逻辑分析能力或许是得到提高了, 但感性的语言的体味却减少甚至没有了, 其作用又会如何呢?比如《春》一课, 写景的角度是多变的, 语言的表述是完整、优美的。但我们的教师在教学时, 总把重点放在分析写了什么图、写出了春的什么特征……通过教师的分析, 学生对课文的内容看似说得头头是道, 但自问有多少学生在通过两、三课时的学习后, 能够从容地将课文背诵出来呢?因此在教学中, 只有以读为本, 要求学生多读, 才能充分发挥教材的语言示范功能。

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”语文课最主要的是阅读, 还要反复地诵读。在语文教学中, 读书是课堂教学的重要任务, 正如语文教育家叶圣陶所说:“老师若引导学生善于读, 则功莫大焉。”可见, 语文教师最主要的任务就是指导学生多阅读、多朗读、多诵读, 这样, 学生就能在读中思考、读中感悟、读中积累。因为, 读不仅是基本功, 是理解文章内容的途径, 更是训练学生语言能力、积累语言的重要活动。

语文作业书写及批改规范 第5篇

作业是巩固提高学习效果的手段。教师要精心设计作业，具有启发性，开放性，层次性，量要适当，以利于减轻负担，促进学生身心健康。

1．一、二、三年级的课外作业量不超过20分钟，四、五、六年级不超过半小时（包括复习、预习）。

2．作业本封面写好班级、姓名、什么本及作业项目，写在正中。

（1）抄写字、词要有一定的格式，低年级用铅笔，中高年级用蓝水钢笔或墨色笔。

（2）造句后面用破折号，关联词造句用省略号。

（3）后次作业要与前次作业空两行再写。

批改要求

1．习字册：

（1）随课文练习。

（2）低年级用铅笔，中高年级用蓝水钢笔或墨色笔书写。

（3）教师要及时批阅，对习字中部分书写美观、运笔到位的字要加以圈点，对习字认真的同学可写上成绩和批改日期，一年级成绩统一打星，最好为三星、最差为一星，二到六年级打等第，要求把等第写完整，写端正，最好为优秀一星，依次往下递

减。

（4）视情况在学生作业旁边写上表扬的、鼓励性的话语。

2．作文本：（教师所用的修改符号应与病句教学中的修改符号相统一）

作文的第一页面为目录，根据写作的进度，及时写好题目。

3.四至六年级均用蓝水钢笔或墨色笔誊写。

（1）作文的题目在第一行居中。

（2）作文的开头和每个自然段的开头要空两格。

（3）每篇作文都要有眉批和总批，批语要具体、明白、有针对性、指导性。

（4）对学困生要进行面批，鼓励他们的点滴进步。

（5）每次练习的等次应注明，作文等次不要压得太低。结尾下面写上批改日期。

（6）标点符号占一格，其中省略号、破折号占两格，两个标点碰在一起占用一格，如“冒号和引号”，“句号和引号”等。

（7）老师批改作文必须及时、细心，加强眉批。批改符号统一规定如下：

（8）作文本上出现的错别字教师加以标记，让学生订正在行末的框内，然后由教师封口。作文批改后，学生要有误正表。一般的字都有学生自己订正，实在难写的字，教师可以示范，不能出现错别字教师直接帮着改正。

练习本的批改：

低年级准备田字格本，中年级开始准备语文抄写本，为双线本，每页一折为四，每行上抄写四个词语，第一行抄写一遍拼音，词语抄写两边。老师批改时，一个词语打一个√，每行上为四个√，错的打小×，在后面写上订正两字，让学生订正好后再打上等次。

另外，每位学生准备一本默写本、家庭作本，要求封面图案、大小统一，小作文本由语文老师统一准备，每学期小作文不少于8篇。补充习题可以有选择地做。

学生作业书写要求：

①作业整洁、文字书写正确、工整、美观、规范。

②用笔要求：

一、二年级用铅笔，三至六年级用钢笔，尽量不用圆珠笔。

③少用或禁用涂改液。

3、作文批改要求及统一批改符号：

（1）要求：

①作文批改采用精批和略批相结合的方法：

精批要求：先通览后细改，加眉批、总批。略批要求：通览全文，划出错别字、病句，适当提示。精批与略批轮换进行。

②批语要精当，务求有启发性和导向性。批改要以学生原文为主，不按自己的喜好，有“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言。

③批改要重点突出，不能面面俱到。批改应切合学生的写作实际，因材指导，有的放矢。批改要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提过高的要求。一般说来，差的作文“改重于批”，尽量保留作文中保留的地方；好的作文“批重于改”，或赞扬或圈点，引势利导，扬其所长。

④批改作文，不是单纯的评判正误与优劣，而是巧借精当的批改，传授写作知识，提供正确的批改方法。实用的批改术语，批改符号使人一目了然，也给学生提供了模仿借鉴的依据，使他们的自我批改或相互批改有章可循，能使学生真正学到批改的方法。

（2）统一批改符号：

①错别字：在错别字上画一圆圈，改正处画一红色方框让学生订正，或者是教师直接将正确的字写在错别字的上方或下方○。

②删除：

③病句：在其下面画1．按照教学常规中各学科设置的作业，要求做到全批全改，不允许以集体评讲代替批改，以张贴答案代替批改，以家长签字、学生互批代替批改。重点作业及练习（如课堂作业、家庭作业）原则上应精批细改或面批面改。

2．作业批改要及时，一般应在下一节课前将作业本发给学生，未经批改的作业本不能发给学生。要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改。批改作业均用红笔。

3．学生对教师批改有不同意见的，允许学生口头或书面向教师申述，教师要认真对待并及时处理。

4．要做好作业批改记载和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。

5．评分一律用等第，为“优秀”“良好”“及格”“不及格”。对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，可以用上“优秀☆”等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。批改作业要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识、自己改正。不允许以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。

6．批改符号要统一。对的打“√”，错的打“×”，打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹。“订正”两字应在学生作业结尾的下一行顶格书写。所有的作业还应在批改结尾处写上批改日期。作业中的错处，可适当划出来。圈划要规范，一目了然，便于学生发现和改正错误，但杜绝

在同一地方反复圈画涂改。一页上的作业逐题批阅，严禁在整面作业上只打

一、两个大钩的粗放型批改方式。

7．学生作业本封面应写清姓名、班级，同一学科同时使用多本作业本的，应在本子左上角标上阿拉伯数字，便于区分。教育学生爱护本子，不乱涂乱画，不卷角。

语文规范 第6篇

普及语言文字规范知识

2005年3月3日，“语文报”杯全国语文规范化知识大赛现场抽奖仪式在教育部语言文字应用研究所会议室举行。

著名的语言学家、《现代汉语规范词典》主编李行健，教育部教材审查委员会委员季恒铨，国家语委语用所副所长靳光瑾，国家语委语用所副所长、教育部普通话培训测试中心主任韩其洲，中国语文报刊协会副会长、叶圣陶研究会理事、《语文世界》总编王晨，国家语委语用所研究员张淑岩，中国语文报刊协会课堂教学分会理事长、特级教师张文海等专家学者应邀参加抽奖，大赛共抽出一等奖100名，二等奖500名，三等奖2000名。

扎实学习语言 规范语文教学 第7篇

一、巧设情境教字词

字词教学, 一直是小学低年级教学的重要内容。字词教学不仅仅是认读, 正确的理解也相当重要。帮助学生理解字词的方法有很多:利用工具书, 根据具体的语境, 联系上下文, 抓重点字, 联系生活实际理解词语。

案例1:《欢乐的泼水节》教学片断

(1) 提问:咱们去和傣族人民一起泼水好不好?

(2) 播放傣族人民泼水的壮观场面。

(3) 读读课文中描写泼水场面的句子。

(4) 你能在这段话中找出一些特别的动词来表达你的欢乐、高兴、疯狂的情绪吗? (学生读后在“灌”“泼”下加着重号)

(5) “灌”是个什么样的动作, 你能不能学给大家看看? (生做洒水的动作)

(6) 再想想刚才那个画面里, 民警叔叔把水灌到他的衣领里去是怎么做的? (生再做灌水的动作)

(7) 用什么“灌”?读读这句话。图文结合了解“瓢”:左边是票, 右边是瓜。因为“瓢”原先就是用瓜做成的。

(8) 泼水的动作和盛水的器具并不仅仅只有这些, 傣族的人们还会怎样泼水呢?想一想, 说一说。

(9) 出示句式练习:

在这个教学片断中, 教师引导学生关注文本中最能表达人们兴奋快乐泼水的动词, 巧设情境, 开展教学。在教师的引导下, 学生读一读, 看一看, 演一演。学生或“灌”或“泼”, 或“追逐”或“奔跑”, 亲身体验了傣族同胞欢度泼水节的那份欢乐, 词语便在学生的表演中灵动了起来。从“读”到“看”再到“演”, 最后“想”“品”“用”, 以儿童的视角来解读字词教学, 字词成为儿童的一段难忘的“生活”, 一种欢乐的“体验”, 一个深刻的“记忆”……叶圣陶说:“唯有从生活方面去体验, 把生活所得到的一点点积聚起来, 积聚越多, 了解就越深切。”

二、步步引导学句式

句子教学是小学语文语言文字训练的重要内容。它既是字词教学的升华, 又是段篇教学的起点, 起着承上启下的作用。

案例2:《鸟岛》教学片断

每年春天, 天气变暖, 湖水解冻, 一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

(1) 出示句子:鸟儿就从远方飞来。指名读句。

(2) 出示句子:一群一群的鸟儿就从远方飞来。

(3) 读读这句话, 你有什么发现?

课件帮助理解“一群”“一群群”和“一群一群”, 指导读好“一群一群”。

(4) 出示句子:一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

师:你们又发现了什么?

生:鸟儿不是一起飞来的。它们是陆续飞来的。

师:你们真会读书呀!什么是“陆续”呢?播放录像。

生:我看到这一群一群的鸟儿不是一起从远方飞来的, 而是一群接着一群从南方飞来的。

师:读书要这样读才有意思啊!

师:你们能用“陆续”说一句话吗?

生:放学了, 同学们陆续走出校门。

生:电影结束了, 观众们陆续走出电影院。

在这个教学片断中, 教师充分发挥学生的主体性, 环节简洁, 目标明确, 一步步地引导学生通过比较阅读的方式, 学习了将句子写具体, 理解了“陆续”并学会了运用。读懂了句子的意思, 掌握句子表达形式还必须经过及时的迁移, 以切实有效地提高语言表达能力。只有把这些过程做扎实了, 学生才能真正地提高语文素养。

三、层层剥笋悟段落

在教学中, 我们不但要引领学生聚焦文本的重点句段, 领悟文本表达的精妙, 学得方法, 也要指导学生感知文本结构, 习得语言文字运用规律。

案例3:《普罗米修斯盗火》第一、四自然段的教学设计

(1) 读完第一自然段后说一说这段写什么? (板书:生活困苦) 。

(2) 人类没有火种的困苦生活仅仅是书中所描写的这两方面吗?你是从哪里看出来的? (引导学生关注省略号)

(4) 这就是没有火种的人们“生活困苦”。

(5) 火种来到人间后, 人们心情怎样?又会有什么表现?

四、选点突破析篇章

课标在第三学段明确指出:在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。

案例四:《滴水穿石的启示》课堂实录

师:像李时珍这样勤奋的人还有很多, 作者为什么就选择这三个人呢?请读读课文再联系上下文说说。

生:李时珍, 我国明代人;爱迪生, 美国人;齐白石, 中国现代画家。既有古代的、又有现代的, 既有中国的、又有外国的, 就更有说服力了。 (生思考后交流汇报。)

师:我们读了这篇课文, 领悟了滴水穿石的启示, 作者说明道理的本事可真大。其实, 能够证明课文道理的事例还有很多, 我们也来写一个这方面的事例, 来证明“滴水穿石”的道理, 好吗?

语文教学目标之失范与规范 第8篇

一、教学目标之失范

在教学调研中, 我们发现不少教师在设计教学时, 对教学目标的确定, 往往凭经验或照抄参考书, 既不重视, 也不规范。主要表现在:表述形式杂乱, 盲目套用, 随意性大;表述内容宽泛, 语文本体性不强, 抽象概括有余, 具体操作不足。我们宝安区在2008年举行了一次语文教师教学设计大赛, 课文选的是语文第九册《西风胡杨》, 我有幸成为评委, 阅卷中, 感到老师们的目标设定可谓五花八门, 摘其要者大致有三种形式:

第一种:

知识与技能:

1. 认识15个生字;掌握“坚韧、炙热、摧肝裂胆、蒸熬、祈求”等词语的意思。

2. 抓住段落特点指导背诵。

3. 引导学生读懂课文内容, 了解课文中介绍的胡杨的特点, 体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

过程与方法:

1.引导学生理清课文脉络, 给课文分段。

2.组织学生搜集有关胡杨、塔里木、罗布泊、西域等有关资料, 培养积累材料的能力。

3.继续培养有感情地朗读课文的能力。

情感态度与价值观:

1.引导学生体会课文语言的生动, 感悟词句表达的感情。

2.培养学生的环保意识。

第二种:

1.基础性目标:小组合作, 搜集有关胡杨、塔里木、罗布泊、西域等有关资料, 培养积累材料的能力。

2.发展性目标:在问题解决过程中, 培养学生合作、交往的能力以及信息检索、处理、重组、应用的能力。

第三种:

1.认识15个生字;掌握“坚韧、炙热、摧肝裂胆、蒸熬、祈求”等词语的意思。

2.整体感知课文的大致内容;了解课文中介绍的胡杨的特点;抓住段落特点指导背诵。

3.体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情;培养学生的环保意识。

除了以上所列的几种表述形式以外, 有的教师还将教学目标分为“认知目标、技能目标、情感目标”三类。更有甚者, 有个别喜欢标新立异的教师, 则将“教学目标”更名为“设计理念”, 用一个语段的形式表述;也有少部分教师的设计, 教学目标只字不写, 开门见山就是“教学过程”。另外, “教学目标”的称呼也比较繁杂, 有的称为“学习目标”, 有的称为“教学目标”, 有的称为“教学要求”, 有的称为“预设目标”等等。我们知道, 教学设计是课堂教学前期准备工作的重要内容, 目标如此不清不明, 将大大削弱和影响其对课堂教学行为的导向、调控和评价功能。当教学目标成了一种摆设, 必然使教学随意性增大, 教学效果得不到保证。

实际上, 新课程的三维目标是以知识和能力为载体, 其他两维融于其中, 整体推进, 相互渗透, 相辅相成, 共同发展的。在实际教学中, 有的可能以知识和能力为主, 有的注重学习过程与学习方法的传授, 有的则重在培养情感态度与价值观, 还有的则融合了两个或三个维度, 呈综合态势。对于一课的教学而言, 根据课程目标体系的阶段安排与教材等课程资源的特点, 其目标有可能是单维的、两维的, 也有可能是三维的。因此, 不能不顾课程目标体系与教材特点, 面面俱到, 把三个维度当作模式来硬套。而应有所侧重, 一切从课时教学内容及其活动的实际需要出发制定。很明显, 上述列举的第一种教学目标是不规范的, 具体有五:其一, 在确定三维目标时三重并举, 把三维目标当成三个目标, 这是错误的。其二, 目标中的三维彼此纠缠。“过程与方法”目标中“继续培养有感情地朗读课文的能力”应是“情感态度和价值观”方面的内容;“知识和技能目标”中的“引导学生读懂课文内容, 了解课文中介绍的胡杨的特点, 体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情”则含有第二维“方法”与第三维“情感”的内容;“情感态度和价值观”目标中的“引导学生体会课文语言的生动, 感悟词句表达的感情”亦包括“过程和方法”的内容。其三, 目标的叙写主体不规范。教学目标的表述主体应该是学生, 这种表述则随意转换了教学目标的主体, 比如“引导学生体会课文语言的生动, 感悟词句表达的感情”等, 其表述主体只能是教师。其四, 目标的叙写缺少“默写、说出、列举、认读、复述”等表现学生外显行为的动词及可检测的目标指向, 学生的知识和能力是否达标不容易检测、指导和调控, 评价教学实效的价值就不大。其五, 虽然三维目标在宏观上是等重的, 但在目标定位上, 我认为要有重点, 在不同的学段、不同的课文、不同的班级应该各有侧重。第二种教学目标的表述形式, 将基础性目标与发展性目标分开表述, 先有基础, 后有发展, 目标分类是清晰的。但教师在设计目标时, 应该明确哪些是基础的, 哪些是发展的。遗憾的是此目标没有具体的表述。相比较而然, 第三种表述形式比较规范。

这些教学目标反映了一些教师的学生观淡薄不愿意承认学生是学习的主体, 不愿意放弃教师权威的地位。如崔峦老师批评的那样:“因为目标意识不强, 目标的阶段性不明, 在实际教学过程中, 越位和不到位的问题便同时存在。低年级向中年级靠, 中年级向高年级靠。中高年级的教学与低年级的要求区别不大。有的老师找不准教学的起点, 往往在理解内容上低估学生, 不是选学生不懂的教, 而是频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题, 浪费了大量的课堂教学时间。有的老师, 或者说更多的老师, 过于强势, 坚强的强, 势力的势, 教学霸权的存在也比较普遍。教师强势, 学生必然弱势, 教师挖了坑, 引着学生往里跳, 教师说上半句, 学生接下半句, 尽管表现形式不同, 但是出现在相当多的课上, 使学生失去了主动性, 失去了思维的创造性。”大家知道, 教学目标陈述的主体是“学生”, 描述的是通过教学, 学生发生的行为变化。我们如果将“学生”这个主语补充到以上的教学目标上, 这些目标都成了病句, 因为这些教学目标的主语, 只能是“教师”。一心只想着教师自己我在课堂教学中如何做, 如何教, 而不是如何组织学生展开学习活动, 其教学效果必受影响。

再看人教版《教师教学用书》对教学目标的表述。

《教师教学用书》在教学目标的表述上是起示范作用的, 从总体上来说, 准确、精当, 但也有不足的地方。如:五年级下册《桥》一课的教学目标是这样表述的:

1.认识6个生字, 会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容, 体会文章的思想感情。

4. 领悟课文在表达上的特点。

应该说, 目标1按照《语文课程标准》的精神, 准确而具体地表述了这一课识字写字的目标, 恰当而有个性, 可操作、可检测。目标2也做到了这一点。那么目标3和4呢?虽然准确, 但是说得很笼统, 操作性和可检测性就比较差了。学生学习这一课, 的确要做到“理解课文内容, 体会文章的思想感情”, 但是“理解”和“体会”都是内隐性行为动词, 只有通过学生的外显行为才能知道, 才能检测, 才能评价学生是否理解到位了、体会到位了。而且这样表述目标几乎是万能的, 在阅读教学中, 哪一课都可以用得上, 都可以说“理解课文内容, 体会文章的思想感情”。这没有什么个性可言。教学目标应是每课中的惟一, 应是“特别的爱给特别的你”。

当然, 《教师教学用书》大多是组织各地的有关人员编写的。我们不能苛求各位编写者一下子就达到明确、具体、可测、可评的高要求, 但是希望能不断改进和提高表述教学目标的水平。因为《教师教学用书》必定对广大教师有很强的指导、示范作用。

二、教学目标之规范

那么, 如何规范地表述教学目标?

崔峦老师曾经指出:“备课时对教学要达到的目标进行整体思考, 既要明确三维目标的达成度, 又要确定实现目标的方法、手段、策略, 而后用简明的、条分缕析的、与策略与目标相联系的语言加以描述。”

1. 表述主体必须是学生

学生是学习的主体, 教学目标应是学生在学习中的行为与结果, 不能是教师的行为。如《桥》一课的目标表述, 用的是“认识、朗读、说说、找出并说说”这样的行为语词, 而发出这些行为语词的行为主体只能是学生。像“引导”、“培养”、“组织”之类描述教师行为的语词则不能出现在教学目标中。

2. 陈述内容要具体、明确

陈述教学目标是为了使教师把握教什么, 怎么教, 学生明确学什么, 怎么学。如果是公开课, 还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此, 教学目标的表述越具体、明确, 指向清晰, 越容易把握、操作, 达成率越高。如要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么都应清楚、明白, 甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句, 怎样的人、事、物等。比如人教版《桥》一课目标3、4, 我们可以结合课后练习来确定与表述。《桥》课后的习题2是:“课文里的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的?”我们只要稍加思考, 就可得出结论:只要学生能说出答案, 就说明他们理解了课文内容, 体会到了文章的思想感情?所以目标3不妨改为:能理解课文内容, 说说课文里的老汉是个怎样的人, 自己是从哪些地方感受到的。如果再加上方法和过程目标, 还可以表述为:能认真读书和进行交流, 说说课文里的老汉是个怎样的人, 自己是从哪些地方感受到的。同样道理, 目标4也可以改为:能找出并说说课文表达上的特色, 和同学交流这样写的好处。

你看“说说”、“找出并说说”这些词语比起“理解、体会、领悟”等要具体、明确, 可测、可评得多。

3. 要立足学情, 体现学段目标

制定教学目标, 首先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的语文基础、能力, 以及兴趣、爱好、特长等, 仔细斟酌目标的数量与难易度, 防止目标脱离了学生实际, 既不拔高要求, 也不降低要求, 让学生“跳一跳, 摘到桃子”。其次要研究学习内容。依据课标要求, 确定既适应学生学习又能与教学目标“合拍”的教学内容, 然后, 围绕目标处理教材, 整合教学内容, 抓住重点, 突破难点。切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。最后研究学段目标。课程标准对不同学段的目标要求是不一样的。教学目标既不能越位, 也不能不到位。例如:课标中“解词”这个教学目标, 在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”, 提出的是“了解”;在第二学段定位为“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累, 理解生词的意义”提出的是“理解”、是“体会作用”;第三学段定位为“联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 体会其表达效果”提出的是“推想”、是“体会表达效果”。因此, 我们在设计教学目标的时候, 既要着眼学段目标的达成, 又要考虑原有目标的基础, 还要兼顾与下一个学段目标的接轨, 不要干“播了秋天的种子, 误了春季的庄稼”的蠢事。

需要注意的是, 课堂教学不一定非得拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中也可根据需要, 随着课堂情景的变化, 随时调整。

小学语文教材中注音规范问题讨论 第9篇

一、小学语文教材中存在的注音不规范问题

1. 没有实行大写规则

根据《汉语拼音正词法基本规则》中的相关规定, 无论是句子还是诗歌每行的开头, 字母都应该采用大写, 另外专有名词首个字母也需大写[1]。而在小学一到二年级的语文教材中, 我们可以发现, 里面标注有拼音的课文并没有按照相关大写规定来编写, 每句话的开头和诗歌开头字母都是小写。《静夜思》《春晓》等所有古诗和文章均未实行大写规则。

2. 原调变调不统一

在小学语文课本中, 还存在着声调问题, 就是原调和变调不统一。实际上在语音教学中, 有时候要根据需要按照变调来标注。比如在一年级上册语文教材中出现的“十四不是四十, 四十不是十四”, 应将其中的“不”字统一读为第二声;再如, ABB格式的叠字形容词应将后面的叠字读为阴平, 在一年级下册的课文中出现“湿漉漉”、二年级上册出现的“水灵灵”, “漉”字原本读音为第四声, “灵”字为第二声, 但在叠词中就变为了第一声。这些词语在课文中都标注了变调, 根据新修订的《现代汉语词典》里的注音来看, 教材中标注为变调是正确的[2]。

但是不得不注意的是, 教材中并没有对声调进行统一, 比如当两个第三声同时连续出现的时候, 会产生变调情况, 而课本中则没有标注。比如一年级上册的“太阳公公本领强”中的“本领”一词, 单独读字的时候应该读第三声, 而放在一起的时候“本”字应该变为第二声, 但是课本中并没有标注变调。

3. 地名和人名的拼写不符合规范

根据《中国地名汉语拼音字母拼写规则 (汉语地名部分) 》中的相关规定, 教材中的汉语地名应将专名和通名分开来写, 专名和通名的首字母都应该采用大写。如“江西省”应将“江西”和“省”分开, 同时“江”和“省”首字母应该大写。但是在小学语文教材中, 对于地名的拼写却不符合规范, 比如一年级上册的《看地图》一文中, 所有地名都是小写。

还有人名的拼写应将人名中的姓氏和名分开, 姓氏和名的第一个字母必须大写。比如“张明”应将“张”和“明”分开, 同时首字母分别为大写。但是在小学语文教材中, 对于人名的拼写都没有符合规定, 统一为小写, 也没有将姓氏和名分开。

4. 没有采用分词连写

根据《汉语拼音正词法基本规则》中的相关规定, 一句话中, 以词语为单位, 两个字或三个字的整体单位要连写;四个字以上的整体单位按照语节划分分开写, 不能按照语节划分的全部连写。

然而在一年级的语文教材中, 所有课文均没有按照这个规定采用分词连写, 而是逐字注音;二年级的课文中, 逐渐采用了分词连写这个规则, 但是整本教材的分词连写都没有统一性, 即有些句子采用分词连写, 而有些句子则逐字注音。而且课文中虽然有意识地引入了分词连写的规则, 但是词语之间的注音有些连得紧密, 有些又隔了一个字符, 显得不够规范。

二、注音不规范的原因

一年级教材中普遍使用逐字注音, 究其原因可能是一年级小学生还未能分辨字和词语的区别, 而且一年级主要教学目标是拼读识字, 因此一年级教材中大写规则还没有被引入。到了二年级, 虽然逐渐采用了大写规则, 但是还有很多注音不规范的问题, 这与教材编写者没有形成规范意识是有一定关系的。

另外, 国家相关部门对语言文字的政策法规没有给予足够的重视, 加上执行力度不够, 虽然颁布了《汉语拼音正词法基本规则》, 但是却没有有效地贯彻落实。再者, 学校也缺乏对这个规则的重视度, 真正了解这个规则的教师不多。

总之, 注音是小学生识字的辅助工具, 正确规范的注音对学生初步了解汉语拼音是有很大帮助的。为了更好地规范小学语文教材中的注音问题, 国家应加大《汉语拼音正词法基本规则》的宣传力度, 强化政府行为, 相关部门应加强检查监督, 严格遵照法规, 严把教材出版关口。同时, 应在学校教育中普及《汉语拼音正词法基本规则》内容, 让学生从小就养成规范意识。

参考文献

[1]彭巧燕, 贺方春.小学语文教材中的注音规范问题略论[J].当代教育理论与实践, 2012 (02) :1—3.

《九年义务教育语文规范词典》出版 第10篇

针对当下中小学生用字用词不规范、汉字书写能力下降的现象, 海燕出版社邀请著名语言学家、国家语委咨询委员会委员、中国辞书学会副会长李行健, 精心主编了这部《九年义务教育语文规范词典》。全书一百多万字, 以字带词, 收录了所有小学和初中阶段的常用字和教材与课文读物中常见的通用字, 共5500多个, 收录常用词约18000条。每个字头下标注拼音、笔画数、所属部首、字形结构和繁难字笔顺。除主体词条外, 多数字头下还有选择地列出由该字组成的常见词语30000多条。针对易误读、写错的字形, 不易辨别区分或不规范的用法等, 都有提示说明。

李行健先生认为, 《九年义务教育语文规范词典》的特点, 首先在于它的规范性。所收条目都是《国家通用语言文字法》所指的“规范汉字”和普通话中的通用词。其次是词汇量大、功能多、实用性强, 完全能够满足九年义务教育阶段学生的学习需要。本词典的宗旨是全面体现、落实国家语言文字的规范标准, 贯彻《国家通用语言文字法》, 推广普通话和规范汉字。

小学语文教学要狠抓语言规范 第11篇

重庆黔江联一小学一位六年级的学生用所谓时髦的网络语言写就的作文,让人读来犹如“天书”——“在外太空我终于看见了这个走召弓虽的SP,一见到偶他居然使出了久已失传的KHBD……”单就这段文字,任你绞尽脑汁也没法读懂。可人家孩子却振振有词:“走召”是“超”的意思,“弓虽”为“强”,“SP”则是“superman”(超人)的简写,“KHBD”意为“葵花宝典”。

要是你改到这样的习作,不知是该笑还是该哭?小学生明辨是非的能力较弱,模仿能力偏强,可雕塑性却很强。在网络语言“漫天飘舞”的环境下,耳濡目染,难免会走入误区。信手拈来便是一则:“左蓝很CCTV,翠平很不CCTV,晚秋既CCTV又很不CCTV。”这是一位网民对时下热播的谍战连续剧《潜伏》中三位女主人公的评点,并认为该剧不大可能在央视播出。这样的语言,在你读来是一种什么感觉,若你是一位语文教师,相信你一定是芒刺在背。

中国网民数量为世界之最,小学生只要是上网查找资料,就会每时每刻被新创造的“网络语言”所淹没,形成了对小学生语言规范学习的巨大冲击波。面对这浩瀚强劲的“网络语言冲击波”,我们语文教师虽然无法改变网民的用语环境,但对于我们施教的对象——小学生,我们又能做些什么?又该怎么做呢?笔者认为,在小学语文教学中,狠抓小学生的口头与书面语言的规范已是刻不容缓之事。

从词句楔入,夯实语言基础

词语,词组是构成语言的元素,句子是构成语言的重要材料。小学生从识字开始,就是以词语的形式出现的,而后是短语、词组,继而才是句子、句群。这是小学生习得语言的起始,夯实语言的基础理应也必须从词句的规范起步。过好词语、词组的“搭配关”。

在语文阅读教学中,教师从每一课教材中寻找出熟字组成的词语或准确搭配的词组,要求学生摘抄,并放声朗读。也可适当地将“偏正短语”改变成“主谓短语”,例如“灿烂的阳光”与“阳光灿烂”,“明媚的春光”与“春光明媚”等。不对具体短语名称作说明,只要求学生熟读成诵,在脑际中形成词组的规范搭配记忆。这样进行辨析,拓展积累。教师也可利用课前三分钟,每天“硬逼”着学生读一些“分类成语”,集腋成裘,水滴石穿,丰富学生规范的词汇。过好句子、句群的“仿造关”。

在借助工具书、联系具体语境理解词语、词组意思的基础上,教师要引导学生赏析原文句子的神妙处,作者遣词造句的精当处,尝试模仿迁移,运用一个词语、一个词组或多个词语、多个词组进行仿造句子、句群的训练。刚开始只要形似即可,随后渐渐提高要求,分层指导,“仿造”为保底,中上游的学生要力求摆脱生硬套用,要写出属于自己的含有“内化成分”的句子、句群。教师要及时地予以评价,特别应时刻关注语言的规范性因素。要做到每一课都要有词语、词组的造句、造句群的练习项目。课课坚持,堂堂必查,以此训练学生遣词造句的能力。

从段篇切入,培植语言能力

段落是篇章的构成要素,段与篇是“裙带关系”,一荣俱荣。小学三年级开始,已经进入了段的写作训练,四年级起又转入篇的写作操练。可见,段与篇“唇齿相依”。段的写作“地基”打牢了,对篇的写作无疑是服了一颗“定心丸”。

掌握段的基本结构形式

课程改革之后,小学语文教学在教授学生段的结构知识方面显得有些“不屑”,甚至有些“畏手畏脚”。其实,这是一种误解。课程改革、《语文课程标准》并没有限制对段的知识的传授,只是在方式上,要以学生的自读自悟为主,教师的恰当讲解为辅,要批驳的是过去应试教育中,小学语文段落分析命题中将段的知识“咬碎嚼烂”的做法,但段的知识营养依然需要“注射”给学生。

小学语文教材中常见的构段形式有:总分式、概分式、并列式、承接式、因果式、逻辑式、递进式等,教学中教师不必作专业术语的指导,但要求学生对重点语段的感受、赏析必须有段的结构意识。学过之后要前后勾连,纵横比较,在勾连比对中去习得段的结构方法。

掌握段的描述手法

选进教材的课文,篇篇堪称典范,是学生习得语言的重要凭借。文本中优美的语段比比皆是。小学生正当记忆的黄金时间,除了教材后面要求背诵的文段外,语文教师的“心要狠”——每学期应多挑—些在描述手法上有特色的段落,“强迫”学生必须无条件背诵,借助家长监督、学生同伴互查以及默写、填空、现场背诵等等形式,鼓励学生多背诵,多积累。在吟诵中,时间久了,描述的手法也就“烙印”在学生的记忆深处。

记忆之后,也可结合“课堂小练笔”,在段落的模仿中求创造,用迁移练笔、读写结合的途径,训练学生段的一般描述方法,对后续学生的习作将是一种有效的历练与积淀。

掌握篇的—般谋篇布局法

新理念指导下的小学语文阅读课堂,对篇的章法意识也显单薄,甚至“冷漠”。不同的作家有不同的风格,不同的作品有不同的韵味,不同体裁的作品有不同的表述方式,虽然文无定法,但还是有一定可资遵循的写作原则的,换言之——写作应有法。目前入编小学语文教材的课文,以记叙文为主,有一小部分散文、散文诗,有一部分说明文,有一小部分应用文、文言文。从文体上看,写景、状物、写人、叙事、抒情等都有一定的比重。各种文体在谋篇布局上又都有一定的创作“规则”,教师虽不必作具体的“名词解释”,但也需要在教学过程中引导学生去发现,去合作总结出一些“大众规则”来,在赏读中获得篇章布局的营养。

掌握名家名篇

名家名篇是已经“盖棺定论”的佳品,是中华文化的瑰宝。这些名家名篇由不得你讨价还价,语文教师要挑选适合当前学生吟诵的篇目,把它们进行“分割”,规定一定的数量,分散到各学期的课文背诵量中去。以抓背诵落实为第一要务,用名家名篇来指导学生语言创作的规范。

从评判介入,规范语言运用

学生的语言习得、运用能力,需要靠评判来推进,学生语言的规范性,需要靠评判来加以约束。

评判要指向规范

评判,分为课堂评判、作业评判与考试评判。这三种评判的指向要明确统一,指向学生语言的规范性。口头语言从语言的完整性、生动性、具体性、简洁性等方面去评判;书面语言从语言的成分组成、通顺性、流畅性、圆润性、舒适性、优美性等方面去评判。

评判要严爱兼备

评判,要以严为主,兼顾爱意呵护。对于在课堂与作业中出现语言不规范的地方,教师绝不姑息迁就,要练就“火眼金睛”与过硬的语言文字功底,准确地为学生的暂时不规范的语言纠偏。要善于保护学生的自尊心、自信心,诚恳指出,真诚指导,使学生易于接受。建议学生每人立一本“语言更正本”,每次将修改前后的语言分栏抄写,时时翻阅,警醒自我的语言规范性。

评判要赏罚分明

此处的评判专指考试评判。对于试卷中出现的语言不规范处,教师绝不存“仁慈之心”,要“重拳整治”,判“低分”为的是让学生反省——此处为何如此不小心,不规范就要接受“分数惩罚”。对于试卷中出现的学生规范且有创意的语言,教师则要大张旗鼓地表扬,并请学生聊聊当时的创作“心言”,还要给予适当的加分,以此树立规范、纯洁语言的榜样。

从示范引入,强化语言规范

减少“口误”“笔误”,不用“网络语言”与“省略语”

语文教师一走进课堂,就要用口语与书面语及书写与学生“照面”。教师本身就是语言规范的“标杆”。那么多双眼睛望着你,那么多双耳朵对着你,你口中吐出的每句话,你手下写出的每行字,学生都在“监督”着。因此,语文教师要苛求自我,要尽可能地减少“口误”与“笔误”,做规范语言的先锋。同时要时刻告诫自我,“身在网络我洁身自好”,坚决不用“网络语言”与“省略语”,为学生做最直接、最直观的表率。

适时示范,营建语言规范美的“磁场”

语文教师不能当“口头语言的巨人,书面语言的矮子”,语文教师不能“光说不练假把式”。语文教师应该成为运用语言的高手。普通的词语、短语、句子、段落,应在语文教师的“妙手穿梭”下,妙语连珠,妙趣横生。语文教师要敢于、乐于、善于“试水试航”,适时地给予学生示范,与学生一同经历创作的苦与乐,努力营建语言规范美的“磁场”,让学生的规范语言与教师的规范语言相碰相吸,共同发展,共同进步。

语文规范 第12篇

关键词：小学语文教材,偏旁部首名称,规范

目前偏旁部首还没有统一的名称规范。本文统计和调查了沪教版、北京课改版、西师大版和苏教版4套小学语文课本和人教版小学教师教学用书中偏旁部首的命名情况, 发现各版本教材中存有很多偏旁部首命名不一致的情况, 名称的混乱和不统一不利于学生对汉字偏旁部首的理解和把握, 进而会影响到对汉字的学习。规范的偏旁部首命名对语文识字教学具有重要的意义, “有利于完善识字教学的科学体系, 有利于教学中准确地指称和讲解, 有利于学生对汉字的熟悉和掌握, 有利于学生识字能力的切实提高”, 同时也会减轻教师和学生的负担。因此, 偏旁部首的名称亟待规范统一。

本文将依据汉字理论知识, 参考《现代汉语词典》、《现代汉语规范词典》和《新编小学生字典》这三种具书中的偏旁部首名称情况和语言文字规范《现代常用字部件及部件名称》中的部件名称, 对教材中出现的偏旁部首的命名问题进行探讨, 旨在为偏旁部首的合理命名提出自己的建议, 促进教材中偏旁部首命名的规范统一, 以方便汉字的教授与学习。

一、介绍

教材中的偏旁部首命名情况如下 :人教版一年级上册教师教学用书中附有《汉字常用偏旁名称表》, 表中选取了148个常用偏旁加以了命名。西师大版一年级下册中附有《本册新部件名称表》, 共列出了38个部件的名称 ;二年级上册中附有《汉字部首名称表》, 共列出了69个部首的名称。北京课改版第1、2、3、4册中均附有《偏旁名称表》, 共列出了72个偏旁的名称。苏教版四年级、五年级上册“学写毛笔字”部分列有偏旁的名称, 共计42个。沪教版一、二年级四个学期课文中系统性地列出了部首及其名称, 共计77个。

通过对比上述教材中出现的偏旁部首的名称, 我们发现很多偏旁部首的名称存在不一致的现象。为了更全面地了解偏旁部首的命名情况, 本文还对比参考了三种工具书 :《现代汉语词典》的附录《汉字偏旁名称表》、《现代汉语规范词典》的附录《部分常见部首名称和笔顺表》、《新编小学生字典》的《部首查字表》的部首目录 (附部首名称) :“部首名称参考国家最新发布的有关规范和小学语文课本等材料拟订。八、人、土’等部, 或用于头’, 或用于底’, 或用于旁’ (如去、坚、地’等中的土’部, 它的名称可按它所在的部位称土字头、土字底、土字旁等) , 这些部首的名称不一一列出”。同时, 本文还参考了语言文字规范《现代常用字部件及部件名称》:“本规范规定了现代常用字的部件拆分规则、部件及其名称, 给出了《现代常用字部件表》和《常用成字部件表》。本规范适用于汉字教育、辞书编纂等方面的汉字部件分析和解说, 也可供汉字信息处理等参考”。

为了方便描述, 下文中教材和参考资料分别以字母来代替 :A:《现代汉语规范词典》中的部首名称 ;B:《现代汉语词典》中的偏旁名称 ;C:《现代常用字部件及部件名称》中的部件名称 ;D:《新编小学生字典》中的部首名称E:沪教版中的部首名称 ;F:北京课改版中的偏旁名称G:西师大版中的部件名称 ;H:西师大版中的部首名称 ;I:苏教版中毛笔字部分的偏旁名称 ;J:人教版教师教学用书中的偏旁名称。

这里还需要先对偏旁、部首和部件的关系做一个简单的介绍, 以便更好的分析它们的命名情况。偏旁是构成汉字合体字的直接构字单位, 《汉字部首表》[6]中规定部首是“可以成批构字的一部分部件。含有同一部件的字, 在字集中均排列在一起, 该部件作为领头单位排在开头, 成为查字的依据”, 《现代常用字部件及部件名称》中规定部件是“由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位”。偏旁是从字源的角度分析的, 部首是从检字法角度得出来的。部件是对汉字进行形体分析得出来的。部首都能充当偏旁, 但偏旁不一定都是部首。比如“你”, 偏旁有“亻”和“尔”, 而部首只有“亻”。偏旁和部件都是介于笔画和整字之间的构字单位, 两者有一致之处。如“男”的“田”和“力”既是偏旁又是部件。但两者并不等同, 偏旁具有表音表义的作用, 而部件是汉字结构分析的结果, 不一定表音表义。如“绣”只有“纟”和“秀”两个偏旁, 但它有“纟”、“禾”和“乃”三个部件, “禾”和“乃”作为“绣”的部件, 既不表义也不表音, 只是构字的单位。部件可大可小, 是有级别的, 而偏旁是固定的。

对偏旁部首命名时, 要充分考虑它们和部件的关系, 结合规范中的部件名称来对偏旁部首合理命名, 尤其是当三者一致时。因为部首都可以充当偏旁, 部首的名称可在偏旁名称的基础上加“部”字, 也可以不加, 以便和偏旁的名称保持一致。再加上三者之中偏旁是小学生识字教学的重点, 因此本文主要也就是探讨偏旁的名称。

二、偏旁部首命名中存在的问题及命名建议

教材中偏旁部首的命名主要存在以下几种问题, 有时一个偏旁部首的名称会同时存在以下问题中的多个, 因此下文对其进行分析时内容会有交叉。

1.“X+字+部位词”的概念问题。通过调查, 我们发现对偏旁部首进行命名的“X+字+部位词”格式有两种完全不同的概念。第一种如 :虍 :虎字头、廾 :弄字底、丬:将字旁、戋 :钱字边、凵 :凶字框、肀 :唐字心, 在这类命名中, 偏旁是部位代表字的其中一部分, 即在部位代表字中, 偏旁位于其部位词所指明的位置。这类偏旁基本上都是不成字部件或是生僻字, 为了便于描述, 它们利用部位代表字加部位词来表明偏旁。第二种如 :雨 :雨字头、心 :心字底、舟 :舟字旁、隹 :隹字边、门 :门字框, 在这类命名中, 偏旁不是部位代表字的一部分, 大部分情况下偏旁就是部位代表字。这类命名表明的是该偏旁经常出现在其他字 (不是部位代表字) 中的位置。这类偏旁大多是常用的成字部件, 它们做偏旁时形体一般会发生一定的变化, 如 :王玩、牛物、羊差、车辆、雨雪、舟船、子孙、辛辣。很显然, 在这两种命名方式中, “X+字+部位词”格式的概念完全不一致。

《现代常用字部件及部件名称》中规定“位于上下、上中下结构上部的部件称x字头’。例如?’称为青字头’”, 其对“x字底”、“x字旁”、“x字边”、“x字框”、“x字心”等的定义方式也与此类同, 由此我们可以看出, 第一种命名方式中“X+字+部位词”的概念和规范中的是一致的, 鉴于第一种中偏旁多是不成字部件, 这时的偏旁和部件基本是一致的, 所以建议偏旁命名时采用第一种偏旁名称中“X+字+部位词”的概念。

第二种命名方式在统计中占有很大的比例, 虽然这样的命名已经实行了很长时间, 但是我们仍不建议采用此种命名方式, 一来这样命名会造成“X+字+部位词”的概念不一致, 并和规范中的规定不吻合, 不利于偏旁命名的规范统一。二来在某些情况下这种命名会造成一定的混乱。如 :J中列有“文 :文字头 :齐吝”, 这样命名是有歧义的, 因为“文字头”也可能会被理解成“亠”。又如:

几:G中为:朵字头:朵船, J中为:几字底:咒秃凭

曰:D中为:冒字头, J中为:曰字头:曼冒最

艮: A、D中为 :垦字头, C中为 :根字边, J中为 :艮字边:艰狠限

豸:A、C、D中为:豹字旁, J中为:豸字旁

幺:A、B、C、D中为:幼字旁, J中为:幺字旁

弋 :A中为 :式字头, C中为 :代字边, D中为 :式字框, J中为:弋字边:式贰代

这6个偏旁命名的特点是兼用两种不同概念的“X+字+部位词”对同一偏旁进行命名, 这样会对学习者造成困扰, 不利于准确把握名称所指的偏旁。因此第二种偏旁不宜采用“X+字+部位词”的命名方式。因为它们基本上都是常用的成字部件, 因此建议按照规范中规定的方式进行命名, 即“成字部件, 仅有一个读音的, 按其读音命名 ;多音的, 选取较常用的读音命名”。这种命名方式可以避免“X+字+部位词”概念不一致的情况, 保证偏旁命名的规范和一致, 防止发生混乱现象。目前苏教版最新的教学参考用书的附录《本册生字偏旁部首名称表》中偏旁部首的名称已经完全采用了规范中部件的名称, 常用的成字部件直接按其读音命名。这样命名的不足之处在于名称不能指明偏旁常出现在字中的位置, 但优点在于该偏旁出现在其他位置时易于称说。如 :“木”做偏旁时常出现在字的左部, 即“字旁”位置, 直接命名为“木”就不能表明其常出现的位置, 但该命名可同时包含“木”做“字底” (如 :朵架染柔柴桌案桑梨渠梁集) 和“字头” (如 :杏李杰查) 的情况。不然的话, 如果用“木字旁”这一名称统指出现在“字底”和“字头”的“木”, 则不合理据。如果再对出现在“字底”和“字头”的“木”重新命名的话, 则只会加重教师和学生的负担。这样也很好地解决了那些出现位置灵活的偏旁是根据其最常出现的位置采用一个名称还是根据其出现位置分别命名的问题, 因为很大一部分位置灵活的偏旁都是常用的成字部件, 而且这样可以实现偏旁、部首和部件名称的一致, 因此我们不建议对它们分别命名。为了弥补第二种偏旁按读音命名的不足, 教师可以在学习时对偏旁常出现的位置和偏旁的主要意义进行讲解。

2.部位词的选取问题。

(1) 部位词“旁”与“边”的区分问题。《现代常用字部件及部件名称》中规定“位于左右结构左部的部件称x字旁’”、“位于左右结构右部的部件称x字边’”, 规范对“旁”与“边”是严格区分的。“除了明确部件方位, 便于汉字切分、口语教学、字形记忆辨析等作用外, 部位名称的系统化, 还有简化口语称说的作用我们主张旁’与边’分称”。但在调查各版本教材中偏旁部首命名情况时, 我们发现存在很多不区分“旁”与“边”的现象。主要有:

1力:E、F中为:力字旁:勤

鸟:E中为:鸟字旁:鸭鸡, J中为:鸟字边

隹:D中为:隹字旁, A、J中为:隹字边

斗:D中为:斗字旁, J中为:斗字边

皮:D中为:皮字旁, J中为:皮字边

寸:E中为:寸字旁:耐, J中为:寸字边

欠:D、F、E、I中为:欠字旁:歌, J中为:欠字边

戈:E、I:戈字旁:战戏, J中为:戈字边

斤:F中为:斤字旁:所, J中为:斤字边

页:D、E、F、I中为:页字旁:顶颗领, J中为:页字边

2佥:G中为:脸字旁

攴:D、H中为:敲字旁, C中为:敲字边

戋:G中为:钱字旁, C中为:钱字边

:G中为:杨字旁, C中为:杨字边

:G中为:拣字旁, C中为:拣字边

3攵 :B、D、E、I中为 :反文旁, A中为 :反文边, C、F、H、J中为:反文

卩: B、D中为:单耳旁, A、C、H、J中为:单耳

刂 :B、D、E、F、I中为 :立刀旁 :刚, A中为 :立刀边, C、H、J中为:立刀

阝 (在右) :A、D、E、I中为 :右耳旁, B中为 :双耳旁, C、H、J中为:双耳, F中为:双耳刀

1中的偏旁名称既存在“X+字+部位词”的概念问题, 同时又没有区分“旁”与“边”, 这些名称中的“旁”指的都是例字的右部, 这些偏旁应该直接按其读音命名, 分别称:力、鸟、隹、斗、页、寸、欠、戈、斤、皮。

2中的偏旁也没有区分“旁”与“边”, 这些名称中的“旁”指的都是部位代表字的右部, 应将“旁”统一改为“边”。

3中的4个偏旁都只出现在字的右部, 不应以“旁”命名, 应分别统一命名为 :反文边、单耳边、立刀边、右耳边。其中, 偏旁“阝”有在左和在右的分别, 两者意义不同, 所以不宜统称为“双耳”, 而是应该分开命名。虽然名称中的“右”已经指明了位置, 但为了保持部位词的系统性, 仍将其称为“右耳边”。前3个也可以按俗称分别称为:反文、单耳、立刀。

(2) 部位词“框”的问题。除了部位词“旁”与“边”是否区分的问题外, 调查中还发现有些偏旁部首命名时会选取不同的部位词来描述其出现的位置, 如:

疒: C、D中为 :病字框, A、E中为 :病字头, B、F、G、H、I、J中为:病字旁

廴 :E中为 :建字底, A、C、H、J中为 :建之, B、D、F、I中为:建之旁

廴:J中为:风字框, B中为:风字头

廴:C中为:眉字框, G中为:眉字头

《现代常用字部件及部件名称》中规定“位于包围结构外部的部件称x字框’”, 因此为和规范保持一致, 这4个偏旁的部位词建议统一选取“框”, 依次命名为 :病字框、建字框、风字框、眉字框, 其中“廴”也可从俗称为“建之”。

(3) 部位代表字的选取问题。通过调查发现同一偏旁按部位命名时, 各版本教材选取了不同的部位代表字。主要有:

1匚: A、E中为 :匠字框, B、C、D、G中为 :区字框, B、F、G、H、I、J中为 :三框

“区”比“匠”常用, 可统一选“区”做部位代表字, 也可从俗称“三框”, 可按习惯儿化, 因此建议称“区字框/三框 (儿) ”。

2囗 :A、B、D、H中为 :国字框, C中为 :围字框, B、F、I、J中为:方框, E中为:大口框

“囗”是“围”的古字, 而且两者同音, 因此, 虽然“国”比“围”更常用, 但选“围”做部位代表字, 可以兼顾偏旁的意义, 而且“围”也是常用字, 也可从俗称“方框”, 可按习惯儿化, 因此建议称“围字框/方框 (儿) ”。

3?:A、D中为:光字头, C中为:尚字头

“光”在小学阶段比“尚”学习时间早, 可选“光”做部位代表字, 建议称“光字头”。

4:A中为 :贞字头, C中为 :卢字头, D中为 :上字头, G、J中为:占字头

该偏旁是“卜”的附形部首, 其意义和“占卜”有关。“贞”在现代汉语中和“占卜”义关系已不大, 选取“占”做部位代表字比较可行, 可同时兼顾意义。因此建议称“占字头”。

5勹 :A、B、D、E、H、J中为:包字头, C中为:句字框

选“包”做部位代表字, “从字源上说是有理据的, 但以现代汉字字形看, 应该说没有代表性。因为在常用字里很少见到这种被包围部件的笔画伸出框外的例子”。因此考虑字形的典型性, 建议用常用字“句”字做部位代表字, 称“句字框”, 这样也可以和规范保持一致。

6凵:A、B、D、G、H、J中为:凶字框, C中为:画字框

该偏旁的本义为“能陷下人或物的坑坎”。因此从意义上来说, 选“凶”做部位代表字比选“画”更佳, 而且从结构上来看, 该偏旁用“凶”字的框来表示更直观。因此建议称“凶字框”。

7丩:C中为:纠字边, G中为:收字旁

“丩”是“纠”的古字, 两者同音, 选“纠”做部位代表字能同时表明偏旁的读音和意义, 因此建议称“纠字边”。

8:A、B、C中为 :负字头, D中为 :危字头, J中为:角字头

部位代表字应该统一, 建议选取规范选用的“负”, 称“负字头”。

9亠 :A、D中为 :六字头, B中为 :京字头, C中为 :玄字头, H中为:点横部, J中为:点横头

不建议采用“点横”这种笔画描述法, 应保持命名方式的一致。“六”在这些代表字中最常用, 建议称“六字头”。

10肀:C、D中为 :唐字心, H中为:肃字头部

规范中规定位于上下、上中下结构上部的部件称“x字头”, 由此来看, 该偏旁并不是“肃”字的头部, 建议采用规范中“唐字心”的命名方式。

⑺弋 :A中为 :式字头, C中为 :代字边, D中为 :式字框

“弋”虽是成字部件, 但该字较生僻, 因此应当借助部位代表字来指明该偏旁。因为“弋”大多出现在和“式”一样的位置, 因此建议选取“式”做代表字, 命名为“式字框”。

1艮:A、D中为 :垦字头, C中为:根字边

“艮”虽是成字部件, 但该字较生僻, 因此应当借助部位代表字来指明该偏旁。可选取“根”做代表字, 因为“根”比“垦”常用, 而且“根”和“艮”读音很接近。因此建议命名为“根字边”。

1髟:B、D中为 :髦字头, H中为:鬓字头部

“髦”是“古代称儿童下垂在前额的短头发” , 现在该字基本上都是用在“时髦”这个词中, 已看不出它和本义的联系。“鬓”指“脸两侧靠近耳朵的头发” , 如“鬓发”、“鬓角”, 该偏旁和“毛发”有关, 因此选“鬓”做部位代表字能保留意义。建议称“鬓字头”。

1彐 :C中为:轻字边, G中为:劲字旁

“轻”比“劲”更常用, 因此建议按规范命名, 称“轻字边”。

1彐:C中为:荒字底, G中为:流下角

该偏旁与“水流”义有关, 因此建议称“流下角”, 这样可以更好的保留原义。

1彐 :A、D中为 :寻字头, B、C中为 :雪字底, H、J中为:横山

“雪”属于小学生基本用字, 建议和规范保持一致, 称“雪字底”。不建议使用“横山”来命名, 因为这种描述性命名方式不够直观, 而且不利于偏旁名称的系统化。

1彐 :A、D中为 :凤字框, B中为 :风字头, J中为 :

风字框, C中为:风省

“风”比“凤”常用, 建议选取“风”做部位代表字。不建议在小学阶段引入“省”的概念, 而且“风省”也不符合三音节的命名习惯。因此建议称“风字框”。

另外, 偏旁“”的名称C中为 :拣字边, G中为 :拣字旁。“练”比“拣”更常用, 在小学的学习时间更早, 建议选“练”做部位代表字, 称“练字边”。

(4) 名称的音节数量问题。人们对偏旁部首的命名习惯采用三音节的形式, 为了便于称说, 应尽量保持这种形式的一致。在调查统计时我们发现, 有些偏旁部首的名称在音节数量上存在一些问题。主要有 :

宀:A、E、I中为:宝盖头, B、C、D、H、J中为:宝盖

扌:A、B、D、E、F、I、J中为:提手旁, C、H中为:提手

忄:A、B、D、E、F、I、J中为:竖心旁, C、H中为:竖心

犭:H中为:反犬, 其余都是:反犬旁

灬 :A、B、D、E、F、I中为 :四点底, C中为 :横四点, H、J中为:四点

纟:A、B、C、D、E、F、I、J中为:绞丝旁, H中为:绞丝

氵 :A、B、C、D、F、H、I、J中为 :三点水, E中为 :三点水旁

建议统一这些偏旁的名称为三音节形式。前6个分别称为“宝盖头、提手旁、竖心旁、反犬旁、四点底、绞丝旁”, 这样既能方便称说, 还同时指明了偏旁出现的位置。建议称“氵”为“三点水”, 一是从俗, 二是保持三音节的形式, 并和“两点水”的命名保持一致。

(5) 名称的俗称问题。有些偏旁在历史发展过程中形成了比较固定的通俗名称, 为了尊重传统、保留历史, 对一些俗称可适当保留。但为了偏旁部首名称的系统化、规范化和信息化, 可同时再以按部位命名的方式对其进行命名。

1巛 :A、B、H、J中为:三拐, C、D中为:巡字心

可从俗称“三拐”, 可按习惯儿化。也可选取“巡”做部位代表字, 称为“巡字心”。

2糸:B、C、D中为:绞丝底, G、H、J中为:紧字底

为了和“绞丝旁”相对应, 可保留“绞丝底”的俗称, 同时为了保持命名的系统性, 可同时采用按部位命名的方式, 称“紧字底”。

3夂:A、B、F、H、I、J中为:折文, C、D中为:冬字头

可从俗称“折文”, 可按习惯儿化, “冬”属于小学生学习的基本字, 因此也可选取“冬”做部位代表字, 称为“冬字头”。

4丷 :A、D中为 :兰字头, B、C中为 :倒八, J中为 :倒八字

可从俗称“倒八”, 也可按部位命名, 称“兰字头”。

5穴 :C中为 :穴, E中为 :穴字头, D、F、J中为 :穴宝盖

“穴”是常用的成字部件, 可直接按其读音命名为“穴”, 也可保留俗称“穴宝盖”, 以便和“宝盖头”、“秃宝盖”相对应。

6土 (末笔变“提”) :B、E、F、I、J中为 :提土旁, C中为:土

可从俗称“提土旁”, 这样可以同时指明偏旁出现的位置, 并和“提手旁”相对应。也可直接按其读音称“土”, 这样命名的好处是该名称可以同时用来指称“去在圣至尘”中的“土”, 减少记忆负担, 但这样命名时, 教师需要说明当“土”出现在字的左部时末笔会变为“提”。

7彡:A、B、D、F、G、H、J中为:三撇, C中为:彡

可从俗称“三撇”, 可按习惯儿化, “彡”跟“动物的须毛或者花纹色彩”有关系, 也可以按部位命名, 称为“彩字边”。

8嘡:C、J中为:卧人

可从俗称“卧人”, 也可按部位命名, 称“每字头”。

9冖 :A、B、C、D、F、G、H、J中为:秃宝盖

可从俗称“秃宝盖”, 为保持命名的系统性, 建议同时采用按部位命名的方式对其进行命名, 建议称“写字头”。

10亻 :A、C、H、J中为 :单立人, B、D、E、F、I中为 :单人旁

彳 :A、C、H、J中为 :双立人, B、D、E、F、I中为 :双人旁

这两个偏旁分别有两个通行的俗称, 规范中规定“有多种俗称的非成字部件, 采用一个含义明确、比较通行的俗称命名”, 建议和规范保持一致, 选取“单立人”和“双立人”。

(6) “本字+部位词”的命名问题。有一类比较特殊的偏旁, 它们是由本字变形而来的, 如 :“爫”由“爪”变形而来、“礻”由“示”变形而来、“氺”由“水”变形而来。对这些偏旁命名时既要考虑其意义的保留, 又要保持偏旁命名的系统性。

1爫 :A、D中为 :采字头, C中为 :爪头, B、E、F、J中为:爪字头

规范中规定“由某字变形而来的部件, 用本字加部件常出现的部位命名”, 建议采用规范中的命名方式称为“爪头”, 这样既可以避免称“爪字头”造成的“X+字+部位词”概念的不一致性, 还可同时指明偏旁的意义和出现在字中的位置。为保持命名方式的一致并使偏旁直观明了, 建议同时按部位进行命名, 称“采字头”。

2氺:A、G、J中为:泰字底, C中为:水底

同样建议采用规范中的命名方式称为“水底”, 并同时按部位进行命名, 称“泰字底”。

3:A、B、E、F、I、J中为 :竹字头, C中为:竹头

讠:A、B、D、E、F、H、J中为:言字旁, C中为:言旁

衤 :A、B、D、E、F、G、H、J中为 :衣字旁, C中为 :衣旁

钅:C中为:金旁, 其余都是:金字旁

饣 :A、B、D、E、F、G、H、J中为 :食字旁, C中为 :食旁

礻 :A、B、D、E、F、G、H、J中为 :示字旁, C中为 :示旁

虽然“竹字头”“言字旁”等这一类名称已经习用很久, 但这种命名方式没有保持“X+字+部位词”概念的一致性。建议采用规范中的命名方式分别称为 :竹头、言旁、衣旁、金旁、食旁、示旁。同时建议也按部位对其命名, 部位代表字尽量选取常用并兼表偏旁意义的字。可分别称为 :笔字头、说字旁、被字旁、钱字旁、饭字旁、社字旁。

4?:A、B、D、E、F、G、J中为:足字旁

可依照“言旁”等的命名方式称为“足旁”。也可按部位命名为“跑字旁”。

(7) 其他问题。还有一些偏旁部首命名存在的问题暂时无法归入以上问题类别, 在此一一进行说明。

1禾 :B、E、F中为 :禾木旁, C中为 :禾, J中为 :禾字旁

《说文解字》中有 :“禾, 木也”。“禾木旁”的命名大概源于此。但这一俗称不利于学生对偏旁的准确把握, 建议直接按其读音命名为“禾”。

2辶 :A、B、C、D、F、H、I、J中为 :走之, E中为 :走之底

规范中规定“位于上下、上中下结构下部的部件称x字底’”, 显然该偏旁不是位于“字底”。建议从俗称“走之”, 可按习惯儿化。为保持命名的系统性, 建议同时采用按部位命名的方式对其进行命名, 建议称“过字框”。

3阝 (在左) :A、D、E中为 :左耳旁, B中为 :双耳旁, C、H、J中为:双耳, F中为:双耳刀

和“阝” (在右) 的情况一样, “阝” (在左) 也不宜称为“双耳”, 而是应该按其出现的位置命名为“左耳旁”。

4尢 :A中为 :尤字身, B、D中为 :尤字旁, H中为 :尢

“尢”属生僻字, 为了便于称呼, 应采用按部位命名的方式进行命名。规范中没有“身”这个部位词, 不建议引入一个新的部位词。鉴于“尢”在“尤”中的位置不便定位, 不妨姑且统一称为“尤字旁”。

5罒 :B、J中为 :四字头, H中为 :四, C、D中为 :罗字头

该偏旁和“四”的笔形不一样, 不应该以“四”命名, 建议统一称“罗字头”。

6覀:A、C、D中为:要字头, B、J中为:西字头

该偏旁和“西”的笔形不一样, 不应该以“西”命名, 建议统一称“要字头”。

7厶 :A、B、C中为 :私字边, D中为 :私字儿, H中为:厶

“厶”虽是成字部件, 但属于生僻字, 不宜在教材中直接以“厶”命名。“厶”是“私”的古字, 两字同音同源, 应选“私”为部位代表字, 称“私字边”。称“私字儿”是不恰当、不明了的。

8耂:A、B、D、G中为:老字头, C中为:老省

不建议在小学阶段引入“省”的概念, 建议称“老字头”。

9王:B、E、F、I、J中为:王字旁, C中为:斜玉

称“斜玉”虽然指明了偏旁的意义, 但在形体上不直观。建议按其读音称“王”。可在教学中另外讲解偏旁的意义。

参考文献

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[5]教育部, 国家语委.语言文字规范GF0014—2009现代常用字部件及部件名称规范[S].北京:语文出版社, 2009.

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