有效阅读教学高中语文

有效阅读教学高中语文（精选12篇）

有效阅读教学高中语文 第1篇

一、培养学生阅读兴趣, 让学生自主阅读

布鲁纳说过:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师, 是学生阅读的动力。学生只有对阅读产生想读的欲望, 才能积极调动智力与非智力因素, 去积极主动地进行阅读, 将兴趣转化为具体的阅读实践。相反, 学生如果对阅读不感兴趣, 甚至产生厌倦心理, 就不可能产生阅读的自主性, 即使去读了, 也只是敷衍了事。因此要提高阅读的有效性首先就要激起学生阅读的兴趣, 培养学生阅读的自主性。

1. 以教师的阅读行为激励学生。

教师是学生学习的榜样, 效仿的楷模。教师具备良好的阅读习惯可以对学生产生潜移默化的影响, 使学生在不知不觉中进入阅读角色。在教学中我非常注重阅读, 读出作者布局谋篇的巧妙、语言的优美、情感的真挚、意境的深蕴, 并表达自己对文本的理解与感悟, 用自己积极的阅读情绪来感染学生。这样学生自然会对阅读产生跃跃欲试的动机, 会逐渐培养对阅读的兴趣。

2. 创设有效情境, 营造浓厚的阅读氛围。

我们要善于利用与教学内容相关的影视片断、音乐、多媒体、图片等创设形象生动的教学情境, 以富有感染力的语言来进行解说, 为学生营造浓厚的阅读氛围, 使学生产生阅读的主观意愿。教师要巧妙设问, 激起学生阅读的激情, 围绕文本设置一定的问题, 以问题引发学生强烈的好奇心与求知欲, 激起学生强烈的阅读欲望, 使学生进入阅读与思维的最佳状态, 带着明确的目的进行积极主动的阅读。

3. 组织多样化的阅读活动。

长期单一的阅读形式也会让学生产生疲劳, 会在一定程度上影响学生的阅读。因此教师要注重学生阅读活动的多样化, 除了在课堂上让学生进行多种形式的阅读外, 如有声朗读、默读等, 还注重让学生在课外阅读的过程中做阅读笔记, 随时记下自己的所感所悟。教师可以组织读书交流会, 让学生交换书籍, 交换阅读笔记, 也可以展开阅读相关方法等的交流。这样利于激发学生阅读的兴趣, 有助于培养学生良好的阅读习惯。

二、引导学生创造性的阅读, 让学生学会阅读

教育家斯普朗格说过:“教育的目的不是向学生传授已知的东西, 而是要将学生的创造力诱发出来。”因此在阅读教学中我们要充分挖掘学生的潜能, 让学生进行创造性的阅读, 读出自己的独特见解与感悟, 让学生掌握阅读的真谛, 真正学会阅读。

1. 鼓励学生质疑, 培养学生独立阅读的能力。

阅读是学生的个性化行为, 学生在阅读的过程中会调动已有的知识储备与生活经验来进行体验与感悟, 考虑问题的角度与层次不一样, 对文本的见解也各不相同。因此我们要让学生多角度、多方位地进行阅读, 积极思考, 让学生学会独立阅读, 形成独特的阅读感悟。疑问是学生不断探索与积极思考的动力, 只有学会质疑, 学会提问, 才能真正达到阅读的目的。我们要鼓励学生质疑, 让学生敢于提问。在教学中我让学生课前自主预习, 并提出问题, 然后将这些问题集中在一起, 进行归类与整理, 拿到课上进行穿插式讲解。课下让学生对自己提出的问题进行思考与总结, 这样便于学生掌握阅读提问的方法, 利于学生独立阅读能力的培养与提高。

2. 整合阅读文本, 让学生的阅读有更大的空间。

生活的世界等于学习的世界, 这是世界各国所公认的教育理念。学生的阅读不能局限于课堂内、教材上, 要立足课内, 延伸课外, 将教材与其他阅读资源优化整合, 让学生有一个更广阔的阅读空间。这样学生的阅读内容更丰富, 体裁更多样, 可以帮助学生形成语感, 积累语言, 丰富情感, 提高学生的阅读水平与鉴赏水平, 使学生的阅读更具创造性与个性化。

三、精当评价, 提升学生的阅读兴趣

有效阅读教学高中语文 第2篇

西安市田家炳中学 张娟利

培养学生的阅读和写作能力是提高学生的阅读写作水平的重要组成部分。阅读是写作的基础，写作是阅读最终的升华，阅读的最终目的也是为写作服务的，两者之间是相辅相成且相互促进的关系。阅读是为写作积累原始素材的，写作也是促进阅读的最终点，因此，语文教师在平时的教学当中，要帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。

一、立足课堂，挖掘教材，充分积累作文素材 很多学生在作文练习时常常感到无所适从，究其原因是他们的知识积累不够，更重要的是他们不懂得如何对阅读过的文章进行积累。现在高中生的阅读量远没有达到教育部规定的150万字的要求。当然究其原因这与从小在应试压力下教师和家长剥夺了他们课外阅读的时间、学校的办学条件限制、高考的升学压力等有关系。但是我们只要抓住教材，充分利用好教材，学生的作文也能够写好。那如何在语文教学中引导学生积累写作的素材呢？课堂教学就是一个很好的场所。现在新课标选入教材的文章虽然比以前有所减少，但是所选的文章都是名家名篇，展现在我们面前的是一位位古今中外卓有建树的文学家、史学家、科学家。如经“韦编三绝”苦读而成为至圣先师受历代儒生推崇的孔子；忧国忧民、洁身自好、“举世皆浊，唯我独清”的屈原；豪放飘逸、性喜自由、“安能摧眉折腰事权贵”的李白；沉郁顿挫、万方多难中成就的诗圣—杜甫；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅……这些都是很好的作文素材。所以在平时语文教学中教师要有意识地引导学生去留意、积累这些素材，用它们来充实不同观点的文章内容。积累了一定的素材后，教师要指导学生进行分类归纳。分类归纳时可把素材分为以下几类：爱国，人生，传统美德，气节、节操，理想和现实。这些分类的设置，并非一成不变的，可根据本班学生的实际情况加以变动。但在完成这项工作时，教师只能“抛砖”，明确方法，做出示范，不能包办；要求学生要参与进来，小组或个人完成作文素材小册，互相探讨，互相交流。从课文中寻找素材的同时，教师也要积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。在完成课内素材的分类归纳的同时，引导学生注重学科间的渗透，关心时政，自行确定课外题材内容，对身边的鲜活素材进行开发。

二、阅读经典，积累素材，有效提升语文综合素养

南大徐雁教授在“经典阅读与人生成长”的专题讲座中谈道：“高考作文的高低往往是见识的高低，学生应学会真实而正确的反映个人的感悟。高考的高分作文往往都是不同凡响的文章，而不同凡响靠的就是见识，就是日积月累的阅读积淀。” ［1］从大家的经典畅谈中，我们不难发现语文阅读与写作之间的密切关联，阅读与写作是语文学习的“一体两面”的原则，阅读是作文的根本，作文是阅读的结晶。阅读经典更是为我们的写作注入了活力，在教材中，在我们身边的经典读物都凝聚了我们本民族文化的精髓，我们更应从经典阅读中去挖掘素材，为我们作文所用，提升学生语文综合素养。

如在高中语文必修教材《廉颇蔺相如列传》中的成语就颇多：完璧归赵、布衣之交、负荆请罪、怒发冲冠和白璧微瑕等。但学生很少单独利用这些成语遣词造句。《劝学》中大量佳句：“积土成山，风雨兴焉”“故不积跬步，无以至千里”“锲而不舍，金石可镂。”学生会记得佳句，但在写作中却很少联系应用。从名著导读这部分来看，教材中每册安排了两部经典著作，学生却很少关注书本的经典名著部分。我们不应让经典安静的冷落在一旁，除了课内经典名篇，课外阅读经典更应成为每个学生的良好学习好习惯，这除了学生自己的兴趣阅读外，还应有老师的引导，做好课外经典的阅读和积累，如安排学生每学期读指定的读物，《三字经》，《中华上下五千年》等，不仅扩展学生知识面，为写作提供源源不断的素材，也是提升语文素养的有效途径。

三、搭建平台，开展活动，激发阅读和写作的兴趣 教师要积极为学生创设平台，使学生将自己在阅读和写作方面的收获能够进行及时的交流和展现，使他们的自我表现心理得到满足，以激发他们对阅读和写作的热情，只要有了热情和兴趣，才能最大程度地发挥出他们的潜力。而供他们展现的平台很多，我们可以利用班上举行的班级辩论会、学习园地、班级黑板报、校刊等形式进行交流探讨，学生的优秀习作还可以向社会上的一些报刊、杂志等投稿，尽最大可能地使每个学生都有表现的机会。在操作的过程也不能忽视一部分写作水平不高的学生，对他们我们要伸手相助，他们表现出的点点成功要给予及时的表扬、认可，以使他们在写作中找到自信。而且这种活动必将长期贯穿于整个作文教学实践中，教师应转变教学理念，创设平等、互动、民主、和谐的学习气氛，坚持赏识教育和成功教育。让学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，从而笔下生风，写出富有创意的文章来。

四、借助网络，利用资源，提高阅读和写作素材的积累效率 高中生的心理认知能力和计算机技能都远高于初中生、小学生，对于正处于认知和接受能力最强的高中阶段学生来说，利用网络扩大阅读面是非常可行的。与传统的阅读途径（订阅各种作文报纸、杂志、书籍）相比，报纸、杂志仅仅是一座座小岛，网络则浩如大海。学生通过网络可以了解新闻时事、热点话题、名家作者逸事趣闻，甚至天文地理。当然鉴于网络的复杂性和高中生自控能力不强的特点，老师就需要做好介绍和“监督”工作。比如向学生介绍一些好的图书网站，如中华图书网、中国电子图书网等，让学生自主地阅读各类图书，尤其是那些适合中学生阅读的名家名篇、名著，以及中学生优秀作文。

在信息时代网络是信息的海洋，在这里我们可以找到需要的许多信息资源。学生写作往往为材料所困，比如写一些材料作文、议论文，就可以通过网络搜索相关的资料来丰富作文的内容，而且网络中获得的写作素材更带有时代感和新鲜度。再看每年各省的高考作文命题，无不带有鲜明的时代气息和生活气息。比如2015年新课标全国卷1作文“高速路上父亲开车打电话被孩子举报”材料就是当年网上热议话题，从高考命题方向看出，网络就是一个很好的与时代和生活相结合的地方。

在传统的阅读和写作素材积累中老师往往都要求学生做好读书笔记，做好摘要，这是一个比较费时费力的工作。而在网络环境下这些工作就简单得多。比如美文的摘录，就可以要求学生每周上网至少下载一篇自己最喜欢的文章，然后写上自己的评论，说明为什么喜欢这篇文章。这样的读写结合对提高学生的作文水平有很大帮助，让学生在网络环境下完成，省时省力更高效。

通过网络让学生相互交流和评改作文是一种很新颖的方式。它可以激发学生写作的兴趣。每个语文老师都有这样的亲身体验：在学生时代，当你的作文被当作范文，在全班同学面前朗读，是一件十分光荣的事情，这份荣耀感会激励你把下次作文写得更好。事实上作为范文朗读，只局限在自己的语文老师和本班的同学之间，交流的空间并不大。网络这一交互平台的出现，为学生作文的交流提供了一个更为广阔的空间。学生通过在网上发表作文，拥有更多的读者，这会大大激励学生写作的兴趣。此外，教师评改作文的方式在网络环境下也会发生巨大的变化。上传于网上的作文，读者不只是语文老师和同学，也可能是素不认识的网民读者，他们也可以通过在网上留言、发电子邮件等方式评改你的作文。当作文的评改已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子，作文教学成为了一个开放的体系时，学生的写作兴趣就产生了。

当然，我们看到了网络环境下为我们的语文阅读和写作教学带来了便利，但也应意识到网络环境下的语文阅读不能完全替代传统的经典作品的阅读，如一些网络作者即兴式、快餐式的写作方式过于追求简易化、通俗化，从而使得作品的内容缺乏深度和广度，使得作品的语言表达缺乏推敲打磨，生硬晦涩，让阅读者不知所云。

再者网络环境下的语文写作教学必须加强高中学生的语言规范。很多学生在网络环境的影响下，在作文、日记、周记中也会自觉不自觉的使用类似语言，而高考作文的评定恰恰注重三大方面———内容、语言、结构，语言表达在一篇作文中占有举足轻重的地位，并且高考作文阅卷中强调对错别字的扣分。因此正确引导和规范学生写作用语十分重要。

高中语文有效阅读教学策略初探 第3篇

【关键词】高中 语文 阅读 教学策略

【中图分类号】G633.33【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0179-02

阅读教学在高中语文教学中占有很重要的作用，因此语文教学的主要任务之一就是培养学生的阅读技能。纵观语文阅读教学的过去，教师的讲授代替了学生的自主阅读与思考，这就将学生的阅读学习置于被动地位。随着新课改理念的不断深入，学生的自主阅读与个性化阅读逐渐成为我们阅读教学的新方向。因此，如何指导学生进行有效阅读，如何在阅读教学中以学生为主体，如何在自主阅读中培养学生的阅读能力和鉴赏能力，都是我们亟需思考的问题，本文就这些问题提出了自己简要的看法与建议。

一、高中语文阅读教学存在的问题

（一）语文阅读教学中学生处于被动地位

随着新课程理念逐渐深入到教学领域，越来越多的教师注意到，以学生为主体的教学能更好地培养学生的能力。而目前的阅读教学形式，大多以教师的讲授为主，学生被动接受，这严重影响了教学质量，难以提升学生的阅读水平。此外，还有些教师对以学生为主体的内涵理解不到位，认为以学生为主体就是完全放手让学生去自主阅读，这种教学方式过去追求形式，尽管看起来有所创新，但是容易使学生形成无组织无纪律的不良学习状态。教师应明确角色定位，既要以学生为主体，还要做教学过程中的引导者和组织者。

（二）语文阅读教学方法单一

目前，高中语文阅读教学的常见方法是讲、读、练相结合，这种单一的教学方法很容易使学生感到枯燥，因此，很多学生对阅读提不起兴趣。在教授过程中，教师利用提前做好的教学设计来授课，主要是以讲为主，这样对学生多知识灌输，而忽视了学生的思想性，造成教学效果不佳。

二、提升高中语文阅读教学的有效途径

（一）自主阅读，培养学生的阅读兴趣

传统阅读中的填鸭式教学方法逐渐被师生所否定，这种教学形式对师生定位不正确。课堂教学中要想获得有效性，最好的方法就是要展现学生的想法，因此，在阅读教学中要让学生在自主阅读中去求索，去揣测作者的意图，逐渐提升阅读能力。对于自主教学，也不是完全放手让学生去阅读，而是在阅读前，教师提出阅读要求，让学生带着问题去自主阅读。然后再分析文章的过程中，充分让学生展示自己的想法，从每个学生的角度来探讨文本，这样教师能够了解学生的想法，更好地了解到学生的认知障碍或者学生的个性化理解，从而做出针对性指导。学生只有经历困惑和解惑的过程，才能在今后的学习生活中培养创新胆大的能力，对待生活和学习上的问题，才能充分思考、勇于质疑、合作反思，从而解决问题。

（二）创造性阅读，教会学生阅读方法

在阅读教学中，教师应当充分激发学生的想象力和创造力，引导学生独出自己的感悟与见解，掌握阅读的真谛，真正意义上学会阅读。首先，要培养学生勇于质疑的勇气，在阅读过程中能够多角度、多层次地看待文章，逐渐引导学生积极思考，形成自身个性化的阅读感悟。这就要求教师在课前应安排自主预习工作，让学生提前对阅读内容有所思考，自己提出问题，然后组织班级讨论，逐渐提升学生的独立阅读能力。此外，要将课本内的阅读和课外阅读结合起来，给学生更广阔的阅读空间，除了阅读内容上要逐渐丰富外，还要丰富阅读的体裁。通过整合课内外的阅读资源，逐渐培养学生的语感，从而提升阅读鉴赏能力，培养出创造性与个性化的阅读体验。

（三）多元化评价，提升学生的阅读动机

传统的评价方式过于单一化，主要是通过成绩和标准答案来考查学生的阅读理解能力，这种评价方式很容易固化学生思维。因此，要想实现高中语文阅读教学的有效性，就要改进评价体系，建立更为人性化的评价方式。人性化的评价方式更为尊重学生的主体性，凸显学生的思想，因此更有利于学生的创造力的发展。主要通过多元化的评价方法来实现，以往的评价主要以教师为主，我们可以让学生也加入到阅读评价体系中来，通过学生自评和学生互评，使学生较全面地认识到自身的阅读水平。在评价过程中，要改变以成绩作为标准的单一模式，教师应多鼓励学生，激起学生的学习动机，让学生爱上阅读，享受阅读的过程，从而促进学生整体阅读能力的提升。

三、结束语

总而言之，阅读教学是语文教学的基础，要想实现高中语文阅读的有效性，首先应该转变教学观念，用新的理念改进教学行为，从而带动教师在各个方面做出改变，时刻以学生作为阅读教学的主体，促进学生阅读能力的提升。对于高中语文有效阅读教学的研究，还有很多问题值得思考和研究，这需要我们教师在今后的教学实践中进一步去探索。

参考文献：

[1]魏隽投.高中语文有效阅读教学模式初探[J].文教资料，2011，（11）.

[2]盛宏.高中语文的有效阅读教学应受到重视[J].中学语文教学，2014，（09）.

高中语文阅读教学有效性分析 第4篇

当前, 在高中语文教学中阅读教学得不到应有的重视, 阅读教学观念落后, 缺乏阅读, 尤其没有课外阅读时间。阅读教学方法低效, 死板, 枯燥, 甚至无效, 没有通过阅读提升学生的阅读能力, 写作能力和语文素养。不同学生阅读能力水平与层次不同, 从而使阅读效果不佳。从结果论观点看语文阅读教学有效性是指通过阅读教学学生有所得, 有所获。从养成观点看, 阅读有效性是指通过阅读教学学生培养自我人生观, 更健康地成长与发展。从方法论观点来看, 阅读教学有效性是学生在阅读学习过程中的效率。

一、影响阅读教学有效性的因素分析

(1) 沟通对阅读教学有效性造成的影响。朗曼出版社出版的《教学即沟通》认为师生之间的交往方式对于教学有效性造成影响, 因而要建设一种健康、富有建设性、平等友爱的师生关系。在此关系下, 既能够体现教师权威与纪律, 又充分给予学生自由与展示自我的机会。

(2) 质疑是影响阅读教学有效性的重要因素。布鲁纳认为, 学习并非简单地给予, 而是让学生发现问题, 并内化到自己的认知结构中去。在阅读教学中, 老师也要因势诱导学生发现所读内容的表面内容、暗含意思、深层思想。

(3) 阅读方法对阅读教学有效性造成的影响。《人是如何学习的》认为要想有效学习必须先建立一种学习共同体, 即有效教学的环境。教师为这个共同体建立学习氛围, 提供必要的、有效的学习方法。比如, 阅读的方式有哪些, 阅读学习的一般流程, 如何分析阅读材料, 如何书写读后感等。

二、高中语文阅读教学高效策略

建立浓厚的阅读氛围。教师引导学生参与阅读, 喜欢阅读, 享受阅读。学生通过阅读获取语文知识, 提高语文素养, 形成学习语文的兴趣。教师要为班级设立良好阅读的标准, 包括阅读内容, 阅读流程, 阅读评价方式。教师要给予学生充分展示自己的机会, 推荐一本好书, 书写一份个性化的阅读心得。

(2) 激发学生质疑能力。教师激励学生敢于质疑, 并给予自己的观点。问题是创新的前提, 要鼓励学生从不同的角度分析问题。比如在讲朱光潜的《咬文嚼字》不能仅停留在文中所举的五个事例上。

(3) 教师要加强指导阅读方法。首先, 制定阅读目标, 新课标要求从“知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观”三个层面设计教学目标。《课标》指出, 语文学科兼有工具性和人文性。因此, 阅读教学要提倡多元化、个性化与创造性。根据阅读内容的重要程度把阅读目标分为积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五个层次的目标。

其次, 语文阅读教学除了教育学生读之外, 还要教会学生读的方法与技巧, 注重阅读能力培养。阅读方式有精读、粗读、略读, 按照不同的目的与内容决定。对于经典书籍、文章往往读几遍才能大略知其意思, 经典句子与段落还要摘抄、熟背、临摹。《红楼梦》在不同的年龄阶段阅读应该有不同的感受, 如果感受不变则意味着这位读者的人生没有进步, 是不完美的。

第三, 书写阅读心得。对于好的书籍或者文章要精读, 分析段落、文章结构, 创造性阅读, 结合自己的知识水平、价值观与历史观写出阅读心得。一本好书不同的人有不同的看法与感受, 一千人心中有一千个不同的哈姆雷特。每个人都是一个与他人不同的个体, 生活的环境不同, 知识经历不同, 父母亦不同, 因而看相同文章的角度会有所不同。

有效阅读教学高中语文 第5篇

摘要：古诗词阅读教学在高中语文教学中占有重要地位，教师使用合理的方法对学生进行古诗词教学，对学生关于古诗词描绘意境的理解提供便利，并帮助学生积累大量知识，注重学生的情感教育，让学生深刻体会我国古诗词蕴含的巨大魅力，提高古诗词阅读教学的有效性。

关键词：高中语文古诗词阅读教学

古诗词教学是我国语文教学的重要内容，通过古诗词阅读教学有利于培养学生的审美情趣和情感。随着新课改的逐步深入，高中古诗词阅读教学更加重视培养语文运用和审美能力。但部分教师依旧采用传统的教学方法开展古诗词教学，影响了语文阅读教学的效果，如何提升语文古诗词阅读教学的有效性已成为重点研究问题。

一、反复诵读，提高学生兴趣

古语有言“书读百变，其义自见”，表明想要深入理解一篇文章的内涵和作者写作的背景、感情，学生必须用心诵读和体会，古诗词学习也是如此，学生在不自觉的状况下，便能就作品主旨情感做好细致把控。学生必须反复诵读古诗词，才能品味作者写作时的心境，体会古诗词作品的意境，感受独特的学习效果。想要学好古诗词就必须学会诵读，诵读不单单是指机械式地死记硬背。学生要基于作者创作背景及所处生活时代来理解诗词，充分挖掘诗词想要表达的情感。如在学习《雨霖铃》这首词时，教师可以先告知学生词人所处的生活时代。柳永是一位满腹才华的才子，却科考不得志；他也是频繁出入歌妓场所的浪子，满腹文采和抱负，却郁郁不得志。学生通过反复诵读古诗词，将不理解的诗词标注出来，在教师讲解时便于重点理解，以深入了解诗词表述的感情，提高学习兴趣，获得良好的教学效果。

通过对古诗词的反复吟咏，对古诗词的节奏能准确地把握，同时还能体会到古诗词中蕴含的感情，体验到古诗词的语言韵律美，给学生以真切的感受，并在不自觉中感受美的真谛。如在学习李白的《蜀道难》时，诸如“笔势纵横„„起雷霆于指顾之间”，整首诗的篇幅较长，句式参差错落，语言豪放有力，且情感丰富张扬。教师在教学时，应尽量避免应用传统的教学方式，可以先引导学生对作者的写作背景进行了解，之后再通过朗诵去体会作者的写作目的及浪漫情怀，从而实现与作者在思想上的共鸣。

二、了解创作背景，深化学生理解

古诗词不仅可以表达作者的内心情感，也能阐述当时的创作背景及作者的境遇。学习古诗词时，让学生了解创作背景及作者生活状况便于学生理解诗词、深入挖掘诗歌的深厚感情。教师讲解古诗词前，要先让学生了解作品创作的背景及作者当时的遭遇，给学生留出一段进行诵读的时间。同时，学生在诵读过程中，可引导学生加入自己的想象力，融入作者所描述的场景中，深刻感受作者当时的思想感情。如在讲解《将进酒》这首古诗时，教师先让学生了解这首诗的创作背景：《将进酒》这种诗创作于天宝三年，是李白在遭受排挤后再次踏上漫游山河的旅途中所创作的。整首诗运用了大起大落的写作手法，描述了作者与友人登高饮酒的豪迈情怀，展现出作者顽强不屈的性格。反复诵读能有效提升学生的学习兴趣，并在古诗词教学中发挥其重要作用。

三、品味创作意象，强化学生情感体会

古代诗人总喜欢将自己的情感融入所描述的情境中，或者借助祖国美好山河表达自己的豪迈激昂之情。通过描述百姓疾苦来影射国家的治理效果及作者对国家的担忧，学生必须融入作者所描述的情境中，才可以真切感受作者想要表达的情感。因此，如何让学生切身感受跨时代的情感就成为学习古诗词的重要内容了，这也是考验高中语文教师教学效果的重要内容。在学习古诗词时，教师应正确引导学生了解古诗词的写作背景，找出作者所用的修辞手法，感受整个作品阐述的意象和韵律。学生也要发挥想象力，融入作者所描绘的情境中，切身感受作者的悲欢离合或喜怒哀乐。如在学习《声声慢》这首词时，该词包含了大量的意象描写，如大雁、梧桐、秋雨等，每一样景物都能让读者感受到凄凉、哀伤的感情。教师在日常教学中，应让学生充分挖掘古诗词的意象，使其展开深层次的思考，更好地把握古诗词。同时，教师要培养学生归纳和处理意象的能力，便于日后鉴赏诗歌。

例如，李商隐的《锦瑟》中：“„„望帝春心托杜鹃；沧海月明„„玉生烟”。整首诗的特点主要是对仗工整，句式统一，在节奏上也抑扬顿挫，语言巧妙且意蕴深远。李清照的《声声慢》中：“寻寻觅觅，„„凄凄惨惨戚戚”。一开始就使用多个叠词，整首词读起来自然流畅且层次分明，给人如泣如诉的感觉，将内心的悲伤与无奈表现得恰到好处。如王勃的《滕王阁序》，对偶手法使用较多，文章形式美，表现明显，语言明快，练字考究，在用典方面也恰当自然，可谓骄文当中之经典。

四、创设情境，激发学生想象

教师在进行古诗词教学时，不能简单地翻译古诗词，而要在反复阅读中，积极引导学生充分发挥自己的主观能动性和想象力，大胆表达自己的感受及体会。学生在联想的基础上，才能实现由象入境的目的，并对作品蕴藏的思想情感予以充分地理解和表达。例如，《赤壁赋》是一篇充满哲理且意蕴深远的经典作品。开篇时，作者详细描写了自己和友人在初秋时分，在月下泛舟的情境。学生对写作背景了解后，可以借助教材中的相关注释对作品有一个总体的了解，并可以依照作者的描绘编写出一个小故事，仔细揣摩作者的写作意图及其情感变化，为学生学好这篇作品奠定坚实基础。这种方式和传统教学方式相比，能够很好地调动学生学习的积极性，还能让学生真实地感受作者感情的变化，并自觉地融入作品的情境之中，感受和体会作者所要表达的思想感情。

如在学习柳永《雨霖铃》这首词时，词人运用了“杨柳”“暮霭”“寒蝉”等意象，并在此基础上进行了整合，从而形成了一幅古代汴京河畔的离别图，并将离别伤感之情与具有画面感的词句紧密结合，使学生眼前形成一幅形象的画面，让学生在学习过程中充分感受其中的艺术美。

五、应用多媒体，培养学生古诗词鉴赏能力

随着教学改革的逐步深入，更多的现代技术已应用到课堂教学中，教师必须学会借助现代多媒体技术，以便学生理解古诗词的意境并积累知识，培养学生的良好情操，感受我国优秀古诗词的魅力。高中语文古诗词教学可以借助流行歌曲，让学生与作者及作品进行感性沟通，加强对古诗词的理解和感悟。如在学习《念奴娇?赤壁怀古》这首诗时，教师可以播放多媒体课件《滚滚长江东逝水》这首歌曲，也可以将古诗词所描绘的场景以短片、图片的形式呈现给学生，让学生充分想象周公瑾的无限风光并感受作者怀才不遇的无限感慨。借助直观的图片，学生能更好地理解诗词的意境，对提高学生古诗词学习兴趣以及之后的学习均有一定的帮助。古诗词本来就可以谱写成曲子，用来进行演唱。随着音乐的发展，部分古诗词也被谱写成众人传唱的曲目了。通过音乐形式来鉴赏古诗词，让学生获取心灵上的愉悦，从而激发学生的学习热情。

参考文献：

高中语文阅读教学有效策略探究 第6篇

关键词： 高中语文 阅读教学 有效策略

阅读水平直接影响学生的语文成绩，是对高中生语言能力和思想认知水平等多方面的综合体现。对此，提高高中语文阅读教学的有效性逐渐发展为广大语文教育工作者所研究的焦点问题。教师要通过阅读教学实现教师、学生、文本三者之间的对话，使学生个性化的阅读发展为丰富精神世界的重要途径，教师要避免程序化的教学，为学生提供尽可能多的阅读实践机会，探寻有效策略，提高阅读教学质量，下面我就这个问题谈谈见解。

一、激发兴趣，个性阅读

语文区别于其他学科最大的特点是作为一种语言工具有极强的人文性，蕴含着丰富的情感因素，而语文的人文性和“人情味”正是这一学科最大的闪光点。可以说，语文教学讲究“以情动人”，体现语文表情达意的本质功能，高中语文阅读教学更是如此。长期以来，在应试教育观的影响下，高中语文阅读教学逐渐丧失自身的活力，阅读教学逐渐演变为一种僵化的提高语文成绩的辅助方式，这是导致高中语文阅读教学效率低效的主要原因。对此，教师要从阅读内容的情感性出发，教出“人情味”，为学生提供个性化的阅读机会，激发学生的阅读兴趣。首先，教师要减少在学生阅读过程中的干涉行为，让学生自由选择选择阅读范围，引导学生通过独特的阅读角度和思路获得个性化的阅读体验，满足学生阅读的内在需要，这对于学生语文基本功的提升效果显著。需要注意的是，这种个性化阅读的效果不会立竿见影，需要教师充足的耐心。做读书笔记是激发学生阅读兴趣，实现个性阅读的有效途径。为了避免阅读出现“无果而终”的现象。教师可以引导学生做读书笔记，记录自身的阅读体会、摘抄精彩的片段、做简短精练的书评等，通过这一方式真正达到“开卷有益”的效果。

二、教师指导，探究阅读

高中生面临繁杂的学习任务和高考的巨大压力，阅读时往往带有一定的片面性。因此，尽管我们提倡个性化阅读，但仅仅通过个性化阅读想获取优秀的成绩是具有很大难度的，毕竟，高考是我们不得不考虑的因素，我们要在提高学生语文综合素养的同时帮助学生取得优异的语文成绩，这就对教师的指导环节提出新的要求。教师指导探究阅读一是帮助学生确立阅读目标，二是引导学生主动探索，对相关阅读信息进行筛选，三是学生之间相互交流，四是对阅读内容的交流评价。首先，教师要引导学生养成自觉阅读的习惯，当阅读成为学生的一种自发性行为之后，教师要建立一定的阅读层次体系，引导学生将自身的阅读经验运用到教师所制定的阅读层次体系中，帮助学生逐渐掌握各种文体的阅读方法，通过教师指导，学生的感悟及认知能力在阅读中逐渐统一，提升学生阅读的有效性。其次，教师要避免学生对教师讲解的依赖性，在阅读中发挥学生的再造能力与创造能力。可以说，阅读教学的最终目的是将文本内容所代表的抽象概念转变为具有无穷意味的意境，发挥学生的想象力，让学生真正读懂文本内容，理解作品意蕴，在阅读中看见生活、感悟生活。

三、课外延伸，拓展阅读

高中语文阅读的教学阵地不仅仅局限于课堂之上，拓展性的课外阅读对学生阅读水平的提高具有至关重要的作用。语文是一门具有很强开放性的语言类学科，单纯依靠教材内容来提高阅读质量是远远不够的，教师要让拓展性阅读为高中语文锦上添花，这是现代语文对阅读教学提出的新的要求。高中生通过系统学习已经具备一定的自主探究能力，教师完全可以增加他们的课外阅读量。例如在教学《沁园春·长沙》时，这篇课文只是毛泽东的一首诗词，课堂阅读时间并不长，对此，教师可以让学生课下搜集其他毛泽东的诗词进行学习和背诵，并将诗词自学透彻。在引导学生进行拓展性阅读时，教师需要注意几个问题：一是要结合课本主题和高中生的实际需要，有目标地进行拓展，关注教学实际；二是教师要将预设性拓展和生成性拓展有机地结合起来，不要使拓展阅读流于形式。除此之外，为了提高拓展阅读的质量，教师还要丰富阅读形式，拓展阅读范围。具体来说，以点带面、自由阅读、读书交流等都是不错的选择。教师要力求通过拓展性的阅读实现课外延伸，帮助学生拓宽眼界，加深对阅读内容的理解。

四、交流评价，完善阅读

交流评价是阅读教学中不可或缺的环节，在此过程中，学生可以陈述自身观点，表达独特的个人阅读体验，也可以根据实际阅读提出问题，与其他学生和教师相互交流，这一陈述、反驳、补充、讨论的过程是完善阅读的有效方式。教师在阅读教学中要转变角色，成为学生阅读的合作者和引导者，将阅读的主动权交给学生，营造民主平等的宽松氛围，成为学生阅读过程中的“合作伙伴”。首先，教师在进行阅读评价时要综合考虑多种因素，引导学生从作者意图、写作背景、文章主题等多个角度全面理解阅读内容，实现多元化的评价。很多高中语文教师认为高中生的主要任务就是提高成绩，教学评价只讲究效率，在阅读评价时十分刻板，程序化的评价形式使得评价效果大打折扣，忽略评价的语言艺术性。对此，教师学会利用风趣的语言、丰富的表情和亲切的肢体动作进行客观、简洁明了的点评，发挥评价的诊断、调节、激励、鞭策作用。此外，教师还要及时地帮助学生答疑解惑，当学生对阅读内容产生疑问时，教师要进行适时的指导，引导学生清晰准确地认识文章，把握核心，使学生对阅读内容有更深层次的感悟，这要求教师具备丰富的教学经验和扎实的专业知识。

高中语文阅读教学质量的提高需要教师在教学实践中不断探索总结更行之有效的教学策略，教师对此要充满耐心，不断付出。

参考文献：

[1]李宛臻.高中语文阅读教学有效策略探究[J].当代教研论丛，2015（6）：46.

[2]张显东.高中语文个性化阅读教学策略探究[J].中学语文旬刊，2008（6）：56-57.

[3]何媚秀.让课堂阅读成为真实的阅读——高中语文阅读教学有效策略探究[J].教育，2013（7）：54-55.

高中语文阅读教学有效性探究 第7篇

一、教师观念的更新

在高中语文阅读教学中, 需要对学生进行创新思维能力的培养, 首先要更新自身观念, 摒弃传统语文教学中的错误教学观念, 在教学中学生占据主体地位, 教师要充分尊重学生, 同学生建立民主、平等的师生关系。语文课堂教学中, 教师需要为学生营造轻松愉快的学习氛围, 对于学生, 主要以启发为主, 使学生的主动性及积极性得以充分调动, 使学生在自由的环境中, 自主的学习。在教学改革中, 观念的改革是首要问题, 在高中语文教学中只有改变传统教育观念, 与学生建立良好的师生关系, 使学生积极主动的学习, 这样才能提高学生创新思维能力。

二、教师需提升自身素质

要想培养学生创新思维, 教师要不断提高自身素质, 所以作为高中语文教师, 要提升自身综合素质。首先需要提高自身专业素质, 对教材进行认真研究, 设计合理、科学、有助于学生创新思维培养的教学模式。其次教师需要充分发挥创新精神, 不断提升自身创造能力;教师只要掌握创新的方法与思维, 才能培养学生的创新思维能力, 多鼓励学生, 使其个性得到自由发展, 充分挖掘学生潜能, 继而培养学生创新思维。最后, 作为高中语文教师, 要熟练掌握心理健康知识, 要想培养学生创新思维, 首先需要了解学生的心理。所以语文教师要学习心理学有关知识, 在课堂教学的过程中, 重视学生心理健康与学习接受能力。

三、培养学生发散思维能力

教师要从多角度培养学生的思考问题能力, 找出一切有可能的前提条件, 总结出具有独到见解的结论, 使学生在学习中获得愉悦感。特别是在语文阅读课中, 培养学生发散思维能力尤其重要。教师应该尽量将所不布置的问题赋予多样化特征, 方便学生从多角度思考问题, 激发学生发散思维能力, 充分挖掘自身潜能, 使其在理解知识的同时不断进行创新。此外, 课堂教学内容要符合学生实际生活, 这能激发学生学习动力, 活跃思维, 提高对语文的学习兴趣, 同时也有利于创新思维的培养。

四、培养学生创新能力与自学能力

培养创新思维的基础为学生进行独立自主思考, 在独立探索与学习的过程中, 教师对学生进行自学能力的培养, 多鼓励学生勇敢尝试, 不断创新。比如, 可以通过小组合作学习方式, 布置任务, 让学生参与就能来, 确保每个学生都有发言的机会, 在欢快氛围中, 吸取他人优点, 思维变得灵活化, 从中培养创新思维以及自学能力。这就需要在日常课堂教学中, 教师要对学生进行引导, 使其独立思考, 指导学生学习, 逐渐培养学生的创新能力与自学能力。

五、充分发挥课堂教学作用, 培养学生创新思维

课堂教学, 不仅是素质教育与教学的重要场所, 同时也是培养学生创新能力的重要途径。所以, 教师在对学生进行创新思维培养的过程中, 要充分利用课堂教学这一重要渠道, 营造、良好、互动以及开放的课堂教学环境, 使学生在轻松愉快的氛围中学习。比如, 写关于雪的文章, 课前布置作业并让学生仔细观察, 透过生活观察雪, 让学生通过感官, 并结合自身感受去理解, 进而形成独特的想法, 通过这一情境, 使学生获得写作材料, 激发灵感, 这样才能写出好文章。设计语文课堂教学情境, 多鼓励学生, 使其积极参与到课堂教学活动中来, 在与学生互动的过程中, 不断培养学生自身的主体精神、创新能力以及创新意识, 进而激发学生创造性思维。

六、通过课外活动培养学生创新思维

培养学生创新思维并不能一蹴而就, 需要教师在长期课堂教学过程中逐渐的培养与渗透。但是作为教师不能只通过课堂对学生进行创新思维能力的培养, 同时需要充分利用学生的课余时间, 展开有趣的课外活动, 激发学生创新精神, 继而培养学生创新能力。比如, 教师可以精心设计学生感兴趣的课余活动, 鼓励学生积极的参加, 使学生能获得新的体验, 勇敢的探索与尝试, 学生在获得成功喜悦后, 会对其产生更大的热情, 在思考过程中活跃思维, 这样不能培养学生实践能力, 同时也能培养学生创新能力。

总之, 培养学生创新思维能力, 不仅有利于学生未来的发展, 同时对社会发展能起到促进作用。所以高中语文教师要转变自身传统教学观念, 充分意识到培养创新能力的重要作用, 在语文教学中培养学生的创新能力与创新思维, 使其成为高水平的创新型人才, 这对学生今后发展有着至关重要作用。

摘要：随着社会经济的迅速发展, 教育部将培养高水平创新人才作为教育主要目标。随着教学改革进程的加快, 传统教学模式正朝着素质教学方向转变。教师在教学中需要摆脱传统教学模式的束缚, 培养学生的阅读能力以及创新思维能力。

关键词：高中语文,教学,创新思维

参考文献

高中语文阅读教学有效性探讨 第8篇

叶澜教授认为一堂好课, 应该是“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课, 学生通过这一课, 学到了知识, 发展了能力, 得到了体验, 全班各层次的学生至少都有或高或低的学习效率, 课堂上既有资源的生成, 又有过程状态的生成。由此我们可以推出, 在一堂语文阅读教学课中, 学生既学到了有关阅读的陈述性知识和程序性知识, 也发展了对文本能作出自己分析判断的能力, 学生在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。课堂上有师生对话、生生对话, 生本对话等真正的“生命对话”。

在语文阅读教学实践中, 一定要充分理解《课标》精神, 特别是对“对话、体验、感悟、建构”等阅读教学新理念要有正确的认识, 要避免在教学实践中走进误区。要提高高中语文阅读教学的有效性, 把握几个基本切入点就显得很有必要了。

一、课前要备好课, 不求面面俱到

科学主义的代表人物加涅认为:有效教学的最佳途径, 是根据所期望的目标来安排教学工作, 因为教学是为了达到特定的教学目标而进行的, 因此我认为目标的设置是至关重要的。“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点”, 这个特点决定了语文课具有多维的教学目标, 而实际上, 这些目标要在有限的45分钟里都得到完成是不太现实的, 即使勉强完成, 学生难以掌握。古人云“伤其十指, 不如断其一指”, 因此我认为应根据学生的实际情况和具体课文的特点, 进行细化, 让每一节课都能有重点地完成一到两个教学目标, 这样长年累月下去, 学生就能踏踏实实地掌握一定的知识, 具有一定的阅读和鉴赏能力, 而情感目标也会在这个过程中得到提升。

二、教师要善于倾听, 不要满堂灌

在很多时候, 我们的语文课堂为了追求所谓的“课堂容量”, 对课堂内容进行“满堂灌”, 或者虽有提问但仍然是教师主讲, 学生往往只是在被动地记答案, 一节课结束后, 学生甚至都没能明白自己写了什么, 更别说对文本的理解了。反正老师会把答案说出来的, 我只要负责记就好了时间长了学生会有这样的思想。

建构主义教学理论认为, 学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受, 而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程, 是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。

因此课堂上, 要给学生充分的阅读时间, 不能不顾实际效果, 一味要求学生“快速浏览”“超速阅读”。当然, 只是放羊式地让学生自己读也不行, 王荣生博士的说法非常形象“教师的服务不等于端上一桌饭菜, 噢, 学生您吃吧!’”教师只是一位引导者, 要善于倾听, 尊重每一个学生的发言, 鼓励学生积极主动地探究质疑、发表独到的见解, 并且善于把学生的声音转化为有效的教学资源, 上课的过程不能根据事先设计而一成不变, 要因“生”而变, 这也就要求语文教师要做到有良好的洞察力和应变力, 能够以不变应万变。

三、有效提问, 不单纯追求课堂热闹

在实施对话教学中, 教师的提问必须是有效提问, 要摒弃低层次的是非问, 多一些启发式提问、开放式提问和创造性提问。有效提问是发展学生思维的途径之一, 教师要能有效地利用提问来引导学生的思考过程或思考体验。要真正使得学生思维得到发展, 教师要更多地关注到学生怎样想, 而不能只是在听答案是否符合“预设”, 对正在作答的学生漠不关心, 这样就会使教师的教与学生的学严重分离。要充分激发学生的积极性、主动性, 鼓励学生在阅读过程中大胆提问、质疑, 这在以往的教学中一直不受重视。其实在阅读中进行质疑、释疑是促进理解的有效策略。

理解或者鉴赏性的提问, 它指向的答案空间要大, 培养学生的创新意识和发散思维, 鼓励独特见解, 甚至可以让学生在讨论过程中产生新的问题, 或者对他人的想法产生质疑, 从而加深对文本的理解。

四、作业设计具有多样性, 不要单一化

作业的评价也很重要, 要具有激励性。我每天给学生的作业除了一些必要的练习之外, 还有一项可以自己选择的作业, 或点评或随笔甚至是即兴创作, 不限形式, 每周学习小组内都会交出本组内最好的作品, 然后大家评出“最具创意奖”“最佳解读奖”等奖项, 而恰是这样最无“约束”的作业最受学生喜爱, 而学生也在这“挖空心思”的解读创作中锻炼了理解鉴赏能力, 甚至写作能力也得到了提升。

总之, 我们要努力探索确实有效的高中语文阅读教学的方法策略, 提高高中语文阅读教学有效性才不会是一句空话。

摘要：时下高中语文阅读教学的有效性成为关注的焦点, 而阅读在教育教学中起着至关重要的作用, 它是提高教育教学质量的关键所在。但要提高高中语文阅读教学的有效性就要把握几个方面:课前要备好课, 不求面面俱到;教师要善于倾听, 不要满堂灌;有效提问, 不单纯追求课堂热闹;作业设计具有多样性, 不要单一化。

浅析高中语文阅读教学的有效措施 第9篇

一、充分发挥学生的主体性

高中语文新课程标准中对阅读教学提出了明确的要求, 要求之一是教师要激发学生的主体意识, 使他们主动投入到文章阅读中, 并使学生通过有效的阅读进行自我教育。激发和引导学生进行自我教育的教育才是真正的教育, 才是新课程改革需要的教育。因此, 在高中语文阅读教学中, 教师要树立“以生为本”的意识, 要把学习的权利交给学生, 要尊重学生的独特见解, 同时要给予他们适当的指导, 引导学生进入到阅读中, 充分发挥他们的自主性。另外, 学生的生长环境不同、学习能力不同、性格爱好不同, 要发挥每个学生的主体性, 教师应注重学生的个性化发展, 要为学生创设一个宽松自由的学习环境, 与学生之间建立平等的、和谐的师生关系, 而不是一味要求他们、强迫他们学习, 这样的阅读教学注重了学生的个体差异, 能够满足学生不同的需求, 能够挖掘学生的潜能, 发展他们的个性, 进而使学生体会到自己是课堂主人。

二、启发和引导学生质疑

提出一个问题比解决一个问题更重要, 因为我们解决一个问题或许只依靠一个公式或一个技能而已, 而提出问题却需要大胆的想象、积极的思考, 以及推理分析等。因此, 高中语文阅读教学中, 教师应当多启发学生, 要鼓励他们大胆想象和推理, 使他们在阅读中发现问题, 提出质疑和见解, 同时要肯定学生的不同见解, 使学生在质疑、解疑的过程中对所阅读的文章有更全面、更深入的理解。比如, 学完莫泊桑的《项链》后, 教师可以让学生分析和总结玛蒂尔德的人物形象, 大部分学生都能够说出玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、贪图享乐的人, 这时教师可以用玛蒂尔德归还项链、用十年时间还债等事情来反驳学生, 这样学生就会对自己总结出的结论产生质疑, 经过全面认真的分析, 他们就会得出仅用爱慕虚荣和贪图享乐来形容玛蒂尔德还不全面。这样, 在教师的引导下, 学生就会产生疑问, 在疑问的引领下, 他们会进行解疑、释疑, 进而发现玛蒂尔德还有闪光的一面———诚实守信、吃苦耐劳、自尊自强等。

三、适时进行拓展性阅读训练

开展高中语文阅读教学要依托于教材中的课文, 但课文不是阅读教学的全部内容, 教师的目的不是让学生理解课文, 而是利用这些课文教给学生阅读方法、阅读技巧。因此, 在高中语文阅读教学中, 教师要善于发现课堂中的生成资源, 要抓住时机, 适时地开展拓展性训练, 将学生的阅读与社会现象、生活经验相结合、相联系, 进而激活学生的思维, 引导他们主动探究、积极思考, 走向广阔的语文学习天地中, 丰富知识、增长见识, 进而提高阅读能力。比如, 在教学《孔雀东南飞》这篇文章后, 我让学生针对刘兰芝、焦仲卿这两个人的结局谈谈自己的看法, 有的学生认为双双赴死说明两个人非常相爱, 在封建社会、家长专制的双重压迫下, 死亡使他们解脱了;有的学生认为焦刘二人可以私奔;还有的学生认为如果他们各自再嫁和再娶, 说不定会过着幸福的生活……面对学生的不同观点和看法, 我再组织学生探讨他们假设的其他结局的可行性, 最后学生明白了, 焦刘二人双双殉情、以死抗争是他们对封建社会家长专制的反抗, 是他们捍卫自己的爱情所作的最后的也是最坚决的斗争, 这种对爱情的忠贞和反抗精神使人在欷歔之余备受感动。课后, 我让学生根据自己的感悟写读后感, 他们的文章见解独特、观点新颖, 重要的是通过这样的训练, 学生既能够对文本有更深入的理解, 也扩大了他们的视野, 发展了他们的思维。

总之, 阅读教学不是一项独立的语文教学内容, 它不仅关系到学生的阅读水平, 还关系到其他学科的学习, 因为, 具备一定的阅读能力, 学生才能理解阅读材料的主题, 领会其中隐含的意义。新课改下, 高中语文教师应当立足课堂、立足文本, 以更加积极的态度、高涨的热情投入到阅读教学中, 使学生掌握阅读方法和技巧的同时, 真正体会到文本的语言魅力、情感表达、人文思想, 并使学生在潜移默化中获得进步与提高。

摘要：实施新课程改革以来, 高中语文课堂发生了很大的变化, 教师的教学观念有了转变, 学生的主体性也得到了重视, 课堂教学出现了比较喜人的结果, 但是这与新课标要求的理想教学还有较大的差距, 尤其是高中语文阅读教学仍然存在着教师唱主角、学生被动接受, 以及费时多、收效小的状况。因此, 高中语文教师要认识到阅读教学中的不足, 并采取有效方法提高学生的阅读能力。

高中语文阅读有效教学研究浅析 第10篇

在新课改背景下, 学校愈发重视对学生综合能力的培养。阅读能力是学生学习生活中必备的一种能力素养, 高中生面临着高考的严峻考验, 更应该注重在阅读能力的培养, 因此, 要求高中语文教师能够积极寻求更有效的教学方法, 激发学生学习兴趣, 增强学习效果, 提升学生的语文阅读能力。

一、高中语文阅读有效教学意义

高中语文阅读的有效教学能够促进学生思维能力的提升。思维是一个人智慧的反应, 是大脑对客观事物形成的核心思想。而阅读能够使多种不同的思想在学生大脑中碰撞、结合, 从而促使其思维的发散。相关研究也表明, 经常阅读的学生往往学习成绩更好, 其学习能力和思维能力也与其他阅读较少的学生相比更为优秀。学生在阅读过程中不仅能够获得大量的新知识, 也在对文章多方面的思考中对作者思想、表达情感进行了更深入的理解, 潜移默化中实现了自身阅读水平、思维能力的提升。

高中语文阅读有效教学对学生语感的培养有重要作用。在语文阅读教学中, 教师不仅仅会要求学生安静阅读文章, 同时也会要求其有感情的大声朗读文章内容, 将自己完全带入文章情境之中, 充分体会作者的情感, 并在朗读中熟悉语句的运用方法, 获得语感。

同时, 高中语文阅读的有效教学也能够对学生写作水平的提升起到积极作用。学生在阅读过程中会获得大量的新知识, 获得充足的写作素材, 并保证语句的通顺流畅, 为语文写作奠定良好的基础。

二、高中语文阅读有效教学策略

(一) 树立符合课改要求的教学理念

高中语文教师应尽快更新自身教学理念, 树立符合课改要求的教学理念, 将学生文化修养和正确价值观的培养作为阅读教学的主要目标。在以往的语文阅读教学中, 教师为了节省课时以向学生传授更多语文知识, 通常会在教学过程中运用有限的几篇经典文章, 要求学生学会更多的阅读技巧, 但是这种方式难以使学生养成主动阅读的好习惯, 甚至会对语文阅读产生排斥感, 不利于语文教学有效性的提升。因此, 教师应转变原有教学理念, 注重学生阅读习惯的培养, 引导学生主动阅读更多的文章, 提升其文化素养。例如在留作业时, 尽量少留需要书写的作业, 鼓励学生在课后时间读一些文章, 为学生提供充足的阅读时间, 拓展其阅读范围。

(二) 培养学生阅读兴趣

孔子曾经说过“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。对语文阅读的兴趣能够使学生更加积极的投入到阅读学习中, 因此, 教师应采用一定的教学对策, 对学生阅读兴趣进行培养。

例如高中生十分喜爱娱乐报道、小说、歌曲等, 教师在高中语文阅读教学中, 可以充分运用学生这一兴趣爱好, 鼓励学生每天阅读一篇自己喜欢的娱乐报道、抄一首自己喜欢的中文歌曲歌词、或是布置一部学生较为感兴趣的小说, 要求学生在阅读、抄写后, 能够对其中的语言表达方式、事物描写手法以及蕴含情感进行深入体会, 并将一些自己认为比较好的词语、句子记录下来, 为所阅读的小说写一篇读后感, 使学生在完成自己十分感兴趣的事情同时, 能够逐渐提升阅读能力, 并养成主动阅读的好习惯。

再例如高中生十分容易被周围各种因素所影响, 具有一定的好奇心, 教师可以在高中语文教学中运用现代化教学手段, 在学生阅读前, 首先为学生展现与阅读内容有关的图片、视频, 或是播放与其主题相关联的音乐, 激发起学生强烈的阅读欲望, 并使学生不知不觉融入到文章情境中, 更加投入的进行语文阅读学习。

(三) 充分挖掘教材资源

教材是课程最主要的来源。因此, 教师应充分运用教材, 深入挖掘其中能够提高教学有效性的部分, 并根据学生实际情况, 实现教材的巧妙运用, 在教师引导下, 对学生阅读兴趣和主动性进行培养。

例如在阅读教材课文《雷雨》时, 教师可以要求学生以小组为单位, 分角色有感情的朗读课文, 使每位学生更深入的了解文章中人物情感, 同时锻炼学生的语感和对文章的理解能力。教师也可以邀请几位学生将教材当作剧本, 向全班同学表演这一部分内容, 充分满足学生的表演欲望, 亲身体会文章中人物情感, 更深刻的理解作者思想, 提升学生阅读兴趣, 使其更加主动的投入到语文阅读学习中。

(四) 延伸学生阅读空间

仅靠课内阅读无法满足学生的阅读需求, 也难以达到增加学生阅读量的要求, 因此, 教师应实现学生阅读空间的延伸, 引导学生在课后时间进行自主阅读, 向学生推荐比较好的阅读刊物, 并在课堂上为学生提供阅读交流平台, 使学生能够将课外阅读中获得的感悟分享给其他同学, 并推荐自己认为比较好的书籍、报刊, 使学生在交流中获得愉悦感和自豪感, 进一步促进学生阅读积极性的提升。同时, 教师也可以要求学生在日常生活中关注广告语、新闻标题等, 培养其文学敏感度, 养成主动阅读的好习惯。

三、结论

语文阅读教学对学生阅读能力、文化素养、理解能力、思维能力等方面的培养都具有重要作用, 教师应树立符合新课改的教学理念, 培养学生阅读兴趣, 充分挖掘教材资源, 延伸学生阅读空间, 帮助学生养成自主阅读的习惯, 以实现语文阅读教学的有效性, 促进学生综合能力的提升。

参考文献

[1]李英华.高中语文阅读教学策略研究[J].现代阅读 (教育版) , 2013.1 (2) :141-142

[2]程玄福.对高中语文阅读教学的研究[J].中国校外教育, 2013.9 (2) :198-199

高中语文有效阅读教学模式探析 第11篇

一、情境模式：创设情境，激发想象

激发学生的兴趣与想象空间是开展有效教学的必要前提。美国教育家布鲁纳认为，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。的确，如果学生能够情感融入，与文中主人公同喜同悲，在阅读体验中获得心灵的绽放，必将极大地激起学生的阅读热情。考虑到高中语文教材中的许多课文与中学生现实生活相差较大。“教材中作者的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能与学生在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。”[1]教师如果不营造一个适当的情境，选取一个良好的切入点，就很难唤起学生的注意力，激起学生的阅读欲望与参与意识。反之，恰当情境的成功创设，必将使学生更快更好地融入课文的思想内容中，使阅读教学事半功倍。

在教学《孔雀东南飞》这首长篇叙事诗时，通过尝试创设不同的教学情境，从视觉、听觉等感官上激发学生的兴趣，引起学生的情感共鸣。例如从陆游的《钗头凤》引入，讲述陆游和唐婉动人的爱情故事；借助多媒体手段将课文故事情节用图画直观地展现出来；播放《孔雀东南飞》MTV，欣赏屠洪纲那低沉舒缓、深沉含蓄的歌声；分享《孔雀东南飞》里兰芝（孙菲菲主演）被遣的一段小视频……教学情境的创设方法是多种多样的，可以是故事引入，可以是图文投影，可以是歌曲影片，更可以使用多媒体技术，将声、色、形、情、理融于一体，营造轻松、乐学的氛围，主要在于激发学生的阅读兴趣与想象能力，从而达到有效教学的目的。

二、质疑模式：批判质疑，自主探究

鼓励质疑是有效教学的主要途径之一。新课标提出语文教学“应鼓励学生敢于批判质疑”。在阅读文本的过程中，学生总会产生这样或那样的疑惑。语文教师要鼓励学生自觉求疑，主动探索，引导学生在质疑、释疑中培养自主探究的学习能力，切实有效地提高阅读教学的质量和效率。

（一）提供示范，激发学生质疑的兴趣

阅读教学中，语文教师要注意创设一个“乐疑”的情境，营造一个“敢疑”的氛围，以便激发学生“质疑”的兴趣，树立学生“能疑”的信心。质疑能力的培养可以从教师的鼓励示范开始。教师通过示范，创设特定的问题情境，激发学生的学习兴趣，从而产生主动阅读的内驱力。例如，在鼓励学生对《孔雀东南飞》进行深入探究时，笔者先抛砖引玉，引入《外国人如何教<灰姑娘>》这篇文章，并且问了文末的最后一个问题：“这个故事有什么不合理的地方？”学生对这个故事耳熟能详，很快就有人反应过来了：“老师，午夜12点以后，灰姑娘的水晶鞋没有变回去！”笔者用赞赏的眼神和充满激情的口吻表扬了这位同学。于是全班同学立刻干劲十足地埋首于《孔雀东南飞》的文本中，深入思考，找出了许多不合逻辑的地方，如“共事二三年”与“新妇初来时，小姑始扶床；今日被驱遣，小姑如我长”的矛盾。在这种宽松、和谐的氛围中，学生的求知欲在不知不觉中被调动起来，学生的自信心在层出不穷的质疑问难中树立起来，文本的内容在活跃乐学的状态下被深读细究，有效教学的目标也就得以实现。

（二）自主探究，培养学生释疑的能力

释疑能力的培养应该在自主探究中完成。“阅读过程中必须尊重学生的主体地位。尊重学生主体，让学生自己去体验，是提升学生语文素养的必由之路。”[2]阅读教学以激发学生问题意识、探索意识及提高解决问题的能力为目的。首先要激起学生质疑的兴趣，教师要授以质疑、释疑的方法，教导学生在文本的文题处、关键处、精美处、空白处乃至无疑处质疑。之后教师应将课堂还给学生，让学生有足够的时间独立思考，大胆质疑，自主探究，合作交流，集思广益，解决问题。在历经质疑、释疑的学习过程后，学生养成了自主、探究的学习习惯，有效地提高了语文阅读能力。例如，在完成对文本的阅读并深入探讨人物形象时，学生不由得产生疑问，为何兰芝“三全其美”（貌、才、德），却不受焦母喜爱？为何焦母可以“一言堂”，而刘母却无话语权？为何兰芝被休弃后还行情看涨？笔者并不直接公布答案，而是组织学生分成若干个小组，让学生扮演主要人物，开设“公堂”，进行角色对话和自我辩解。最后，大家通力合作，得出了几个较为一致的看法，很好地解决了问题。这种新颖、有趣的学习形式使学生爆发出极大的热情，表现出强烈的求知欲。学生在积极互动的过程中进行了思维的碰撞，产生了智慧的火花。阅读教学也就达到了领悟人物形象艺术魅力，理解文本思想内涵，探索作品丰富意蕴的目的。

三、比较模式：比较阅读，拓展延伸

比较阅读是有效教学的重要方法。俄国教育家乌申斯基指出：“比较是思维的基础。”课堂教学完成后，教师可以引导学生拓展阅读与课文相关或相似的两篇著作，要求学生通过比较观察它们的异同。通过进行不同角度、不同层次的比较阅读，可以从不同的角度加深对课文内容、形式等的理解，同时可以激发学生课外阅读的兴趣，从而达到提高学生鉴赏水平，加强课堂教学效果的目的。例如教学《孔雀东南飞》时，要求学生在课后对比阅读与《孔雀东南飞》一起被并称为“乐府双璧”的《木兰诗》，分析刘兰芝和花木兰这两个女性形象截然不同的性格特点和命运结局，引导学生总结这一南一北，一柔一刚，一悲一喜、风格迥异的两首诗所创造的巨大的美学价值和给人们带来的无穷的精神享受，从而加深学生对《孔雀东南飞》的理解。

比较阅读文本的选择并非唯一，而是多种多样的，有纵向的，也有横向的。在对《孔雀东南飞》进行纵向比较阅读时，教师既可以选择北朝乐府民歌《木兰诗》，也可以选择家喻户晓、耳熟能详的中国民间传说《梁山伯与祝英台》、《牛郞织女》，还可以选择杂剧《窦娥冤》等等。此外，教师也可以将中外名篇中具有相似主题的文本集中在一起进行横向比较，例如，要求学生分析归纳《孔雀东南飞》和《罗密欧与朱丽叶》这两部中外爱情悲剧的异同点，从内容、主题、审美观和社会意义上进行分析比较，让学生体会贯穿在不同民族、不同文化的作品中相似或相同的情感主题。合理、有效的比较拓展不仅能够巩固课内所学，而且能够拓宽学生的视野，锻炼学生的比较分析能力，提高学生的语文素养。

实现高中语文有效阅读教学的方法有很多，以上三种模式只是提供一些参考建议，在进行有效阅读教学时，教师不能将自己完全限在模式的框架内。开展有效阅读教学关键在于“教师要树立学生是学习和发展的主体、教师是引导者、教材是辅助者的观念”[3]，结合教材内容，针对不同的学生群体，选取恰当的教学模式，充分调动学生阅读的主观能动性，激发学生的阅读兴趣，拉近学生与课文间的距离，最终实现学生的有效阅读。

参考文献：

[1]黄淑熙.高中语文阅读教学的有效教学探索[J].语文学刊， 2011，（10）.

[2]曹国庆. 高中语文有效阅读教学策略的研究[J].江苏教育研究，2010，（10）.

有效阅读教学高中语文 第12篇

一、高中语文阅读教学存在的问题

1.教育观念落后

在语文阅读教学当中,教育观念落后是一个重要的问题,教师教学的观念仍然停留在应试教育的水平上,即“唯分数论”,也就是说,学生成绩的好坏才是教师关注的重点,至于知识对学生的发展是否有用,或者说是否能够提升学生的全面素质,传授知识的方式能否被广大学生接受,教师缺乏关注。存在这样的问题,主要是因为教师和相关领导的观念陈旧,学生和教师的关系也停留在传统的阶段。

2.教学方式死板

随着新课程改革的实施,高中语文教学引入了新的教学理念和要求,新课标要求语文教学多元化,也就是说在传授学生知识的时候,要采用多种教学方式和模式,通过多元的教学方式来提升高中语文阅读教学的质量和效率。但是目前教学方式死板也是高中语文阅读教学的重要问题之一,很多教师由于教学思想和教学理念的陈旧,导致所采用的教学方式比较枯燥和落后,有的教师仅仅是粗略地将新课标的要求看了一遍,并没有进行深入的研究和体会,导致在教学当中出现了换汤不换药的畸形教学方式。

3.教学内容脱离实际

教学内容脱离实际主要包含两个方面。一方面,教师在教学的过程中比较侧重理论知识的教学,教学的内容往往会和实际生活脱离,由此造成学生理解困难,课堂的氛围比较沉闷,学生的学习兴趣深受打击;另一方面,教师的阅读教学具有一定的局限性,教师往往比较喜欢分析写作手法、中心思想、表达方式等,而学生需要的除了上述内容之外,也会有审美方面的要求。

二、优化语文阅读教学的策略

1.教材区域化,让学生感受到生活中的语文

语文课本中的一些文章可以说是比较美的,在教学当中也具有一定的代表性,但是很多的文章会因年代或地域的距离令学生很有陌生感,文中体现的思想情感不一定能让学生产生共鸣。比如《大堰河———我的母亲》,没有去过大堰河的学生或者没有听说过大堰河的学生可能就会在感情的共鸣产生上有一定的困难。所以要求语文教材区域化,也就是说高中语文当中的教材应当贴近学生生活,和学生所处的环境相关联。

2.重视语文阅读对学生人文素养的培养和实践能力的提高

高中语文每一篇课文都包含着丰富的人文内涵,对学生人文素养的培养和实践能力的提高有着不可忽视的作用。因此在高中语文阅读教学过程中,教师应该积极发挥语文课文的感染力和熏陶作用,注重教学内容的价值取向,担当起培养学生人文素养的责任,对学生进行正确的价值引导和教育,以满足学生的精神成长和人文需要。例如曹操的“老骥伏枥,志在千里”的政治抱负,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的伟大情操,杜甫的“会当凌绝顶,一览众山小”的雄伟气魄,在阅读教学中,这些积极的语句会感染学生,会对学生的成长产生巨大的动力,会促使学生树立远大的志向、正确的信念、积极的拼搏精神,并由此从心底里萌生出一种使命感和责任感。总之,这些从语文课文中汲取到的优美语句、典型的事例,都会对学生人文素养的培养和实践能力的提高起到积极的作用。

3.注重课外拓展,开阔学生的视野

将高中语文阅读教学进行拓展延伸是提升教学效果的重要手段,进行课外阅读可以拓宽学生的视野,同时可以让学生根据自己的兴趣进行文化的积累和阅读量的积累,让学生能够了解到课本以外的知识,为学生的写作提供广泛的素材,让学生在写作的时候能够写出比较有深意的文章。怎么拓宽学生的课外阅读呢?语文教师要充分利用学校的阅览室或者图书馆,通过组织学生课内或者课外进行阅读,从而开阔学生的视野,让学生能够得到较深的文化积累。

总之,课程标准的实施为高中语文阅读的改革吹来了一阵春风,也给高中语文阅读教学带来了一定的挑战,学校和教师要齐心协力,通过对新课标的深入学习,更新教学观念,借着新课标的东风,全面提升高中语文阅读教学的教学质量,让学生在语文阅读中体会做人的道理,提升学生的思想深度和人生的丰富度。

摘要：高中阶段是学生进行文化积累的一个重要的时期,高中语文的阅读教学在文化的积累当中起到了关键性的作用。分析当前高中语文教学当中存在的问题,并提出相应的解决方案,旨在促进高中语文阅读教学的改革。

关键词：高中语文,阅读教学,策略分析

参考文献

[1]程云龙.高中语文阅读教学的现状及应对[D].延边大学,2010.

[2]王新胜.高中语文阅读教学中的价值观教育研究[D].山东师范大学,2013.