语文教学中的融合教育

语文教学中的融合教育（精选12篇）

语文教学中的融合教育 第1篇

虽然这是个特殊的孩子,但她也是班级的一员,不应遭受歧视。作为语文教师的我,有责任为她提供适宜的教育,不能让她的随班就读变成“随班就坐”。因此,我觉得在语文学习过程中除了让该生也能习得一点语文知识外,还要培养自信,乐于学习,挖掘潜能等,为她未来奠基是语文教学中实施融合教育值得探讨的问题。

一、创设环境,培养自信

特殊需要的学生在普通班随班就读,最怕的就是受到歧视,得不到应有的尊重。所以,在平时的学习中,我不仅用自己的言行为学生树立榜样,还注意为她创设最有利培养她乐于学习的物理环境、人际环境和心理环境,真正让她和普通同学“融合”,和谐共生。

1. 良好的物理环境。

不论是普通学生还是特殊需要学生,都需要一个良好的班级环境,这样才能有利于他们的健康成长。

2. 和谐的人际环境。

为了缩小特殊需要学生在学校、社会适应等方面与普通学生的差距,我采用了“伙伴助学”的方式,为其创设了和谐的人际环境。伙伴助学,顾名思义,就是由热心的伙伴来给她提供学习与生活上的帮助。一方面,伙伴与特殊需要学生的年龄相当,心理基本处于同一发展阶段,比起教师、家长而言更容易相互沟通、相互接纳;另一方面,便于建立起互相协作的伙伴关系,可以增强学生之间的合作意识,提高班中普通学生的社会责任感。我为兰兰选配了一个4人爱心小组,她们个个品学兼优、热情、有爱心、有耐心。课堂上为了便于助学,轮流将这四位学生座位安排在她的前后或左右。小伙伴们在学习上给予了兰兰许多帮助,包括课前帮助她预习新内容,指导读准字音、读通句子,课堂上与她一起讨论、交流,课后协助她完成作业等。在生活中也加以协助,包括带领她积极参与各项活动,经常和她聊天、谈心等。渐渐的,兰兰在与小伙伴的交流中感受到了同学的友爱,增加了接触社会的机会,感受到了生活的美好。我发现她对学习越来越感兴趣,上课时注意力能够集中一定时间,能基本听懂老师和同学的简短对话,在同学和老师的帮助下也能够回答一些简单的问题,能认真完成一些简单的作业。

二、量身定制,乐于学习

教师的教育态度和教育方法直接影响着特殊需要学生的学习心理。因此,在语文学习的过程中我一方面为其营造良好的学习环境,另一方面在制订教学目标和设计教学方案时下工夫。也就是说在备课、上课时既要考虑班级的集体教学,也要兼顾特殊需要学生的不同特质,为其量身定制不同的学习计划,采取集体教学为主、个别教学为辅的教学形式,合理安排教学过程。

针对兰兰这样智力残疾并不是特别严重的情况,我和学校的特教老师、孩子家长进行了一些沟通,制定了相关的个别教育计划。在语文教学中,每课的目标制定、重难点的确立、过程的预设、课后作业的设计中都特别地对她关注。

例如《大江保卫战》一课,我给兰兰设计的教学目标是这样的:学会本课生字,能正确、流利地朗读词语和句子,初步感受长江遭遇特大洪水时万分危急的形势。在教学过程中,我给她预设了至少6次机会,包括读一遍课题,开火车朗读词语,在小组讨论时同桌对她稍作指导,教师的巡视指导,指名上黑板书写词语,投影出示她的《习字册》稍作评价指导,交流一些阅读感受。这些要求是阅读教学基础的基础,对于特殊需要学生来说,词语和句子的正确朗读等既是对她的检验,也为其树立了自信,老师和同学的表扬更是激发了她的学习兴趣。学完本课后,我给她布置的作业是:抄写本课的词语,并画出令你感动的句子回家读给父母听。这样的作业降低了难度,让她乐于完成,也能让她的父母参与到孩子的教育中来,见证孩子的成长。

三、拓展渠道,挖掘潜能

教育的本质是塑造健全的人格,教育的真正目的在于帮助学生健康成长。融合教育要凸显“以人为本”“以生为本”的理念,就要在教学中不仅消除特殊需要学生的心理障碍,使得他们能够在集体生活中体验生活、增强自信、健全人格,从而健康、快乐地成长,还要把他们的潜能挖掘出来,才能为其人生铺垫。

基于此,我经常在语文课上开展一些有趣的活动,为特殊需要学生创设展示的舞台。例如口语交际“我名字的来历”,在介绍自己的同时,又锻炼了兰兰的口头表达能力,还增进了她与普通学生的相互认识和理解;用报纸完成“同舟共济”的小游戏,兰兰和小组成员共同努力,体验到了合作带来的快乐,在此过程中小组中的其他成员也发现了兰兰身上的闪光点———耐心、不急躁,遇到困难坚持到底,不轻言放弃;小组合作出刊一份报纸,让大家惊喜地发现了兰兰的画画特长,纷纷对她竖起了大拇指;“古诗词朗诵会”上,兰兰在大家的鼓励下,精心准备,大胆走上讲台,流利地朗诵了毛主席的《沁园春·雪》,赢来了一片热烈的掌声……通过这些小活动,兰兰的潜能逐渐被挖掘出来,越来越多的同学愿意接近她,与她和睦相处。她也越来越喜爱这个班级集体,时时为这个集体增光添彩。

语文教学中的融合教育 第2篇

微信小平台 沟通无极限

——微信在教育教学中的应用

灵宝市河滨小学

2016.12

“微信”以方便快捷、易于沟通、信息量大成为人们喜闻乐见的交流媒介。为适应教育信息化日新月异的发展需求，更高效地进行教育教学管理，更好地服务于社会和家长，灵宝市河滨小学主动探索，积极实践，运用“微信”这一新媒体，广泛应用于日常教育教学管理、家校沟通、师生交流等，取得了良好的效果。

我校的微信应用可以概括为“一个公众号，宣传展示互通育人理念；众多应用群，沟通交流凝聚教育智慧。” 一、一个公众号，搭建沟通平台。

“灵宝市河滨小学”微信公众号，是自媒体时代，学校面向社会的宣传主阵地，更是家校沟通的重要渠道，定位于面向社会、面向家长，及时发布学校的新闻、通知、校园活动等，本着公开、透明、阳光办学的理念，方便家长更好的了解学校。信息直接免费推送到每一位家长手机，且家长的反馈信息能够即时传回微信公众号后台，给家长更多的知情权、参与权，与传统网站浏览信息必须要打开电脑相比较，信息覆盖面更精准，家校沟通更流畅、高效。

我校微信公众号自建立起至今，关注人数达700多人，共发布各类学校信息、家教文章、教师心得等近200余篇，每篇文章

阅读人数300余人，日均处理家长反馈信息或留言3条。“灵宝市河滨小学”微信公众号已经成为宣传河滨理念，交流教育智慧的平台，真正做到“学校理念勤沟通，育人心得共分享，家教策略齐实践，校园大事早知道。”有效地开辟了一条新的宣传模式。

二、特色群聊组，架起沟通桥梁。

（一）“科室”群聊，提高工作效率。

建立全校教师参与的“河滨大家庭”群聊，所有教师实名加入，通过微信群发布工作信息、布置落实任务、公布活动结果、反馈建议等，使得学校的大事小情尽在掌中。“河滨大家庭”是老师们学习沟通，相互进步的平台。通过微信群进行培训学习，主讲老师发布培训学习内容，发布”问卷星”调查问卷，在灵宝地区首创培训学习应用“微信墙”互动等；老师们还把自己看到的精彩内容推送到群里供大家一起学习等。“河滨大家庭”是老师们工作、学习的有效媒介，真的如一个大家庭一样其乐融融。

根据工作需要还建立众多群，如校级领导群、学科组群、年级群、临时工作群等，这些群目的明确，参与人群有针对性，极大地方便了日常的教育教学及管理工作。工作群最大好处是，及时准确地传达工作要求。各个部门在工作群中布置、安排、落实、反馈，整个过程透明公开，结果公示在微信群中，接受所有老师的监督。例如每天精细化管理的检查结果、每月月评估的量化考核、临时通知紧急事务等，及时在群里公布，大大减少了集中开会的次数，缩短了开会的时间，方便了教师，真正惜时增效。

（二）“班级”群聊，增进家校共育

河滨每个班级都有自己的班级群，邀请所有任课教师及全部家长加入，如四一班的“爱的家庭”，五一班的“追梦一班”，六一班的“快乐家族”，在班级群里，老师随时通过群聊分享学生在校的精彩瞬间给家长；与家长就孩子成长的共性问题集中讨论；就某个孩子的个性问题单独交流；及时公布当天作业，表扬优秀；可以针对学习上的疑难点进行讲解互动……

在班级群的发展过程中，我们发现了其小、精、准、快的特点。老师们及时将学生在校的表现拍成照片或小视频等发到群里，家长可以在第一时间了解学生在校的具体情况。开学初，一年级家长朋友有太多的不放心，老师们就及时将孩子的课堂、就餐、做操、就寝等生活学习照片、视频发送给家长，家长不再有担心顾虑，直夸我们老师工作做的细致入微。很多班级把当天优秀学生拍成照片及时发送，对孩子激励特别大，家长也觉得特别自豪。有的家庭作业，家长在辅导的过程中遇到了问题，把问题

发在群里，请求老师帮助，问题刚刚发出，就有家长给予解答。有家长在家庭教育中遇到了困惑，问题提出后，除了老师给予解答外，其他家长也纷纷发言，家长之间互动热烈，讨论中不乏真知灼见。

五、六年级，由热心家长利用班级群发出倡议，开展了一系列社会实践活动，如到苏村乡参加田间劳动、参加灵宝义工活动等，家长全程组织、参与、陪同，极大的开发了家长的社会资源，取得了良好的效果。

（三）“教养”群聊，共探教育智慧

在生命化教育的历程中，我校首推“教养技术”，即将孩子们的问题转化为孩子们竞相学习的技能，从正面引领学生发展，引领家庭教育。专门建立“教练型家长教养平台”“教练型教师教养平台”，每周设定一个专门的晚上时间，由老师和家长共同探讨对于问题学生的经验交流，畅谈在教养技能的进行过程中有效的方法和策略，家长和老师针对学生的具体问题展开研讨，商量教育学生的好方法，共同探讨教育智慧，达成教育共识，在学习中一起成长，共育河滨学子。

（四）微聊“书吧”，营造阅读氛围

暑假中，为督促落实孩子假期的读书情况，利用微信群举行两周一次的“班级微信聊书”，简称“微聊会”。“微聊会”上统一规定聊书会的时间，派专人组织、交流、总结，针对某一本书或一个章节展开交流，老师提出交流话题，其他同学发表观点、补充、争辩等，没有了面对面的拘束紧张，学生大胆发言，见解独特，分享读书内容、读书收获，交流会热烈有序，收获颇丰。现在，微聊会已经成为很多班级“周四无书写作业日”的固定口头作业，总结本周阅读收获，交流阅读思想，孩子们聊得不亦乐乎。

“微聊会”也是老师们分享书香的平台。在生命化阅读进行的过程中，每月全体老师都有一次读书微聊会。固定时间，指定话题，专人组织，全员参与，老师们晾晒读书批注，读书笔记，就生命化阅读展开讨论，就高效课堂展开交流，就教学困惑相互解疑，你说我谈分享教育智慧，凝聚教育力量。

通过“微信群”，手机成为大家学习的工具，阅读交流的媒介，热爱阅读的催化剂，静静地阅读，热烈地交流成为老师和孩子非常喜欢的阅读交流方式。“微聊书吧”在推动我校书香校园的建设中发挥了很大作用，营造了浓浓的阅读氛围。

（五）“安全”微聊，保障师生安全

利用微信开班会，大家一定觉得新奇。假期中，学生在家的安全问题是学校安全工作的隐患，老师除逐一家访外，还利用微信开展安全班会，提前约定时间段，邀请家长和学生全部参与，每周一次安全微聊班会，每次一主题，围绕防溺水、安全用电、交通安全、防火、防雷电等展开讨论，分别就各种主题多次展开讨论，分析原因，总结出假期安全的预防措施，将教育的触角延伸到假期中每个学生家中，有效地保障了学生假期在家的安全。

语文教学中的融合教育 第3篇

【关键词】道德教育 高职体育 融合

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0199-02

德育与体育作为素质教育的组成部分，在职业教育教学中具有重要作用。德育是育人之本，体育是育人之基，二者既有区别，又有联系。高职学生身心素质渐趋成熟，但惰性心理是高职院校学生接受体育与德育教育的瓶颈性障碍，展开对高职生的道德教育和体育教育有利于促进高职学生身心的健康成长。在实际教学过程中，体育教育与德育教育常被割裂开来进行，影响了二育并举整体效果的发挥，因此，在体育教学中渗透德育教育，不失为提升教育效果的一剂良方。

一、分离表征：道德教育与高职体育教学的各行其道

（一）高职体育教学的现状

职业教育的培养目标是高素质技能型人才，高素质所蕴含的内容不仅是较高的身体素质，还包括较高的道德素养，因此，高职教育的人才培养目标内在的凸显了德育与体育教育的重要性。但纵观当前我国高职体育教学现状，仍然存在着一些不容小觑的问题。主要表现在以下几方面：第一，高职体育教学目标不清晰。高职体育教学目标要求通过体育教学增强学生身心素质，培养学生从事体育运动的兴趣、习惯和能力；培养学生坚强的意志和良好的思想品质，成为具有现代精神的、德智体全面发展的社会主义建设者。但在实际教学中，不少体育教师脱离目标教学，简化教学内容，难以促成教学目标的达成[1]；第二，高职体育教学实施的杂乱无章。高职体育课程拥有较大的自主性，因而难免造成不少教师的懈怠行为：如教学时间少，学生自由活动时间多；教学内容简化，；教学方法固化单一等现象；第三，高职体育教学缺乏监督与保障。一方面，高职院校的体育管理工作缺乏激励机制，致使体育教师积极性不高；另一方面，体育课堂教学缺乏一套行之有效的评价机制，导致高职体育课堂教学质量堪忧。

（二）高职道德教育现状

德育是一个外延较宽泛的概念，不仅包括狭义的道德教育，还涵盖了思想政治教育、世界观、价值观、人生观教育甚至心理健康教育等多方面。但目前我国德育的普遍问题是德育内容过于政治化、德育方式趋于形式化、德育主题脱离生活化。德育内容过于政治化，表现为将德育等同于思想政治教育课，将道德教育窄化为政治教育，高职学生对此具有一定的抵触情绪；德育方式趋于形式化导致教育教学效果甚微。表现为学生尊师重友的行为不良、课堂纪律自律性不足、社会公益道德心欠缺等方面；德育主题与现实生活和需要脱离，带有一定的功利性，难以从内心上打动学生。 [2] 综上可以看出，高职学校的道德教育和体育教学工作均还存在不少问题，其中，体育与德育在教学过程中的分离也是致使高职学校德育与体育教学效果不良的原因之一。鉴于此，展开在体育教学中渗透道德教育的研究，对提升高职学生的综合素质或有裨益。

二、走向回归：高职体育教学中隐性德育课程的挖掘

考察我国体育教学，不乏对体育教学中实施德育的方式和途径，如通过课堂纪律规范建立、游戏规则说明、体育比赛规则等要求学生遵守规定，以此对学生进行思想品德教育，这些都是存在于高职体育教学中显性的课程内容，除此之外，体育课堂教学中还存在不少隐形的德育课程，主要可分为以下三类[3]：

（一）物质形态的隐性德育课程

物质形态的隐性德育课程主要指体育教学场地、器材、体育教学环境等所蕴含的对学生具有道德教育作用的内容。学校体育教学活动场地布局的科学性，器材管理的规范性和安全性，在教学活动周边的关于体育健身的口号标语等，对学生都具有潜移默化的道德影响作用。这些内容的陈设在一定程度上反映了学校的教育价值取向，例如，对于体育运动器材的管理要求保持干净、整洁，严格履行借还手续和规则，不仅保证了学校运动器材管理的有效性，同时也无形中让学生养成了爱护公共财物、遵守规章制度的良好品德；同时，在口号标语的引导熏陶下，学生往往注意言行举止的礼仪和规范，而若是在一个肮脏杂乱的教学环境中，可能会引起学生的思想懈怠和纪律松懈。可见，体育教学物化形态的隐形德育课程有待得到重视和挖掘。

（二）制度形态的隐性德育课程

制度是人类在社会生活中为适应或满足某种需要而建立的有系统、有组织、有规则的成文的各种规章、法制或体系，它对人们的行为具有一定的规范和约束作用。在高职体育课堂中，课堂教学的纪律、教学组织方式、游戏和竞赛的规则等，都暗含着对学生自律性的培养，体育课堂教学常规是否健全合理，规章制度的制定和实施是否民主公正都会影响体育课程德育作用的发挥。

（三）精神形态的隐性德育课程

精神形态的体育教学隐性德育课程形式较多样，主要包括学校的体育文化氛围，如体育锻炼的氛围和风气、体育教师的师德师风以及教法教风、师师、师生、生生人际关系等，对学生的道德都具有隐性的影响和传播。古语说：“近朱者赤近墨者黑”，人不是绝对的独立个人，而是与周边的环境及人、事、物具有纵横交错的紧密联系，因而受到身边人和环境的影响较大。师生的言行对高职学生具有重要的影响作用，而且班级的精神风貌及共同的价值信念，是师生在长期的体育活动中，通过精神环境的营造，师生在实践活动中共同积淀、选择与凝练而成，都被赋予了一定的德育含义。

由此可见，高职体育课程中暗含着多方面的隐形德育课程，但在实际教学中，不少体育教师却忽视了这些隐形德育课程的存在，因此，体育教学中应通过不同的方法和途径促进隐形德育课程额开发和实施，让体育教育和道德教育从分离走向回归，在挖掘体育中隐性德育课程的同时探索二者融合的途径。

三、融合路径：道德教育在高职体育教学中的渗透

（一）阶段式渗透

教学是一个系统连贯的过程，大致可分为课前、课中、课后三个阶段，在体育教学中融入德育教学工作，可充分利用体育教学的前两个教学阶段。

1.课前良好行为习惯的引导

体育课通常需要用到一些器材，诸如篮球、羽毛球、乒乓球等体育器材。教师可利用这个机会让学生养成课前整理场地，检查教学环境安全性，并借领取器材的时间引导学生养成热爱劳动、爱护公物、遵循规则借用器材的良好行为习惯。具体来讲，在检查和整理体育场地时，树立良好的卫生环保意识和体安全意识；在借用体育器材的过程中，不仅养成遵守器材借用相关规章制度的习惯，更在器材的搬挪和使用过程中养成对公共财物的爱护负责任之心，甚至养成为同学服务的、乐于助人的良好品质。建立体育场地检查和器材借还的轮流制度，通过小组评比、表扬的方式让所有同学都能参与其中，让勤劳、遵纪、乐于助人的种子在学生身上广泛传播。[4]

2.课中各时段德育的融入

体育课堂又可分为开始的准备阶段、中间的基本内容教学和重复巩固阶段、最后的结束教学阶段。德育内容可渗透进各具体的教学阶段，准备阶段的集合及上课礼仪，加强学生的组织纪律教育，并在告知学生课堂教学内容及任务要求时，可以对学生进行学习目的教育，而学习目的中可穿插相应的德育主题。在基本内容教学阶段可以根据每堂课教学内容的不同而选择不同的德育内容进行渗透。如游戏和竞赛中对学生集体意识和合作意识的培养，长跑项目中对学生意志力的训练，武术、篮球进行爱国主义教育等。在结束教学阶段，教师要善于总结，肯定学生课堂中取得的成绩和表现良好的学生，同时也应指出需要改进的问题，让学生更好的认识自己和他人，养成扬长避短、积极改过的习惯。

（二）内容式渗透

除了在基本内容教学阶段应尽量挖掘其中蕴含的德育因素之外，体育教师还应该有意识的创设与教材内容相关并有利于德育教育渗透其中的教学情境。主要可从以下几方面入手：

1.课堂日常常规对德育内容的渗透

体育课堂的常规较之于其他课堂常规，具有一定的特殊性和指令性。比如，集合、解散、有序训练、队列、队形及集合后的各种听口令活动等，都需要学生严格听从教师口令和安排，否则就会造成课堂秩序的混乱。再如，迟到入队需要打报告并讲明缘由，借还器材要按章办事并保护好器材的完整性等，长期以往，有利于培养学生高度的组织性和纪律性，提高学生的意志力和自控能力。

2.课堂各项教学内容中德育的融入

体育教学根据体育项目可以划分为不同的教学内容，因此，体育教师要对不同教学内容中有利于开展道德教育的因素加以把握。短跑教学中，应注意培养学生实事求是的精神，避免投机取巧或侥幸心理取胜。长跑教学中，注重对学生的意志力和耐力进行培养。现今学生的生活条件都较优越，大多缺乏磨练，因此体育教师应让学生在长跑的过程中战胜自我，培养学生敢于克服困难、勇于吃苦耐劳的精神。球类运动教学中，注重全局观念和团体合作精神的培养，不为个人风头而脱离组织，损害集体利益。并在合作过程中养成大度的胸怀，正确对待同伴的失误。通过各种体育项目的学习和训练，逐渐培养学生良好的身体素质和道德品质。

3.通过竞赛展开德育教育

竞赛必然暗含着竞争，而竞争中又蕴藏着不容小觑的德育内容。首先，竞赛可以激发学生向上的斗志和展示自我的自信心。其次，比赛时，场上同学奋力拼搏，场下同学呐喊助威，集体的凝聚力会随着比赛的激烈变得越来越强烈。最后，比赛的结果会让部分同学欢喜部分同学惆怅，获胜的同学可分享喜悦，而失败的同学可以体验失败的痛苦，并明白只有通过不断的努力才有可能超越自我并超越他人。

（三）方法式渗透

教学方法的选择是体育教学实现“寓德于体”重要途径，因此，体育教师应积极转变教学观念并不断学习接收新的教学理念，在体育课堂中采用新颖的方法。[5]如课堂上采用情境法让学生既达到体育锻炼的目的，又让学生面临真实的道德问题，进而展开道德教育。让学生在参与不同形式的教育过程中，不自觉的受到感染和熏陶，不断沉淀思想品德意识。此外，体育教学考核评价方法也是促进体育与德育融合的有效措施。当前，评估作为我国教育研究的热点，引起了广泛的关注，体育教学评估作为其中一个子部分，仍然存在着诸如考核内容不全面、评价标准过于决绝、评价重结果轻过程等忽视个体差异，导致评价效果不高的问题。因此，广大高职院校领导和体育教师有必要改进体育考核方式，发挥评价促进学生身体和德育教育质量提升的功能。

四、结语

素质教育中的任何一个方面都在学校教育中发挥着举足轻重的作用，但在教学过程中切不可完全割裂开进行教育，而应注重德育、智育、体育、美育与劳育之间的融合渗透。体育中蕴含着丰富的德育教育内容，在体育教学中切实加强对道德教育的渗透，有利于提升高职院校学生的整体素质和水平。

参考文献：

[1]董丽.浅谈高职院校体育教育的现状与发展[J].价值工程，2010（12）：23-25.

[2]李君.中职体育教学中进行德育渗透的可行性研究[J].职教通讯，2012（5）：79-80.

[3]郭东明.论体育教学中的隐性德育课程[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2002（6）：293-295.

[4]赵东霞.浅谈体育教学与德育工作的相互渗透[J].教育与职业，2009（3）：187-188.

语文教学中的融合教育 第4篇

关键词：创新,创业,有机化学,融合

随着中国高等教育大众化步伐的日益加速,一方面,促进经济发展、提高全民素质的积极作用逐渐显现;另一方面,就业形势也变得日趋严峻。仅2011年,我国高校毕业人数就达680万,再创新高,大学毕业生就业岗位、就业方式多元化的趋势进一步加剧,人才竞争更为激烈。据此,教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,要求全国各大高校大力推进创新与创业教育,加强创业基地建设,进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策,强化创业指导和服务,推动创新创业教育和大学生自主创业工作实现突破性进展。在这种情况下,积极开展切实有效的创新与创业教育,培养学生的创造、创新精神和实践能力是实施素质教育的应有之义,有效地培养未来人才的创业能力,越来越成为我国高等教育改革发展面临的重要任务,也是我国高等教育顺应时代要求和世界竞争发展趋势的必然选择。有机化学作为高等院校的基础学科,在给学生传授有机化学基础知识的同时,在培养学生创新和创业能力方面也应该发挥着重要作用。只有与国情相结合,从培养创新型科技人才出发,培养出同时具有扎实理论基本功、创新型知识结构、现代就业理念的高素质人才,才能适应高度智能化发展的社会的需求。

在有机化学教学中开展创新创业教育,从某种意义上说,就是在更大范围和更广层面上创设一个让广大学生发挥个性、发展潜能、完善人格、提升境界,使创新创业素质得到实际锻炼的适宜而宽松的环境。

1 在有机化学教学中培养学生创新、创业的意识

在有机化学教学中,对学生进行有机化合物及有机理论发展史的教育,这是对学生进行极为生动的创新和创业教育。它可以教育学生为了创新应当如何努力地进行艰苦的知识积累;如何培养自己形成勤于并善于思索的习惯;如何及时抓住一时闪现的思想火花(因为许多创新思想源于迸发的闪念之间);如何只有通过执着不懈的努力,才可能产生创新之举,使有机化学教学很好体现创新和创业教育。

例如,在讲授第十四章含氮有机化合物[1]时介绍英国化学家Perkin在研究奎宁的合成的时候,却意外合成出了苯胺紫染料,他预测这种染料有广阔的市场前景,就开了一家印染厂专门生产,就是这种染料使得他在30多岁就成为了英国巨富。这就是利用有机化学知识创业成功的一个很好的例子。在有机化学发展的历史长河里,这种例子还有很多,因此,在有机化学教学中注意有机化学史的教学,在适当章节引入科学家创新的思想火花,可以开发和提高学生创业基本素质,培养学生的事业心、进取心、开拓精神、冒险精神,改变学生就业问题表现出“等、靠、要”的依赖情绪,使学生勇于自主创业。

2 在有机化学教学中启发学生创新、创业的思路

紧密结合现今时代对能源、材料、信息技术、空间技术以及生物工程等科技前沿领域高新技术的迫切需求,目前已取得的成果以及亟待努力的方向等方面的具体内容,在有机化学教学中加深化学前沿内容的拓展,并重点分析一些科技成果转化为技术,并最终创造不菲经济效益的例子,在有机化学中培养学生创新创业的思路。

例如,比亚迪老总王传福,1987年毕业于中南大学冶金物理化学专业,同年进入北京有色金属研究总院攻读硕士,在此期间王传福即开始对电池的研究,1990年硕士毕业后,留在该院301室工作,2年后,年仅26岁的王传福被破格提拔为301室副主任。 1993年,研究院在深圳成立比格电池有限公司,王传福被任命为公司总经理。1995年创办比亚迪公司,短短十几年的时间建立了涉及电池制造、手机配套、汽车等领域产值约200亿的高端制造企业。通过把可充电电池和电力汽车两个主业的嫁接,王传福以财富人民币350亿元成为胡润研究院2009年公布的中国首富。

再如,在讲授第二章第九节甲烷时,介绍了大学生夫妻蒙庆棠和王冬妮利用在大学学到的有机化学知识,在博罗一年就建60个沼气池,既利于保护生态环境,又使自己创业得到了成功。

另外,在讲授十九章糖类化合物纤维素和淀粉的粘性时,可插入有一个化学博士应聘一家强力胶黏剂公司,经过一年的努力,研制出的却是一种粘结力较差的产品,他也因此被公司解雇。但他没有气馁,他在思考他的产品是否有别的用途,经过对市场的了解,他发现这种胶黏剂可用作留言条的胶,于是开发出了“不干胶”,并且创办了自己的公司,由于其产品受欢迎很快就成了富翁的故事。

有机化学在日常生活中的应用非常广泛,有时候可能就是一个很小的思维变换,就能获得巨大的成功。例如在飞机上涂上某种特殊的涂料,就可以变成“隐形飞机”,现用的雷达根本探测不出;在卫生巾上加入超强的吸水剂,就有了现在广泛使用的“尿不湿”;将具有超强吸收紫外线功能的纳米氧化锌用到化妆品中,便制成了“防晒霜”,这些成果都创造出了巨大的财富[2]。

因此,结合教学内容向纵深拓展一步,在培养学生创新与创业能力的同时,还可以有效地激发学生的创新欲望、创业的冲动和为科学技术发展而献身的精神。从而使有机化学教学成为培养学生创业精神、创新能力与实现创造的催化剂。

3 在有机化学教学中训练学生创新、创业的方法

在有机化学教学中适时地培养学生敏锐的洞察力、让学生进行创造性的想象、会进行积极的求异性、善于捕捉灵感,这些都是进行创新、创业的基本功。教给学生查阅文献的方法,对科技工作者基本素质做出了深入分析并提出大学生科研能力提升的对策,和同学们一起探讨创新、创业过程中所需的解决问题能力,培养学生的就业能力、创新能力、创业能力,提高大学生的整体素质以适应社会需要。在形式和时间上是教师点到,但通过大力开展包括深化对课堂教学内容理解的实验实践性活动、引导学生个性发展的创新创业性活动、面向社会培养学生潜能的展示性活动、凸显学校优势的特色性活动等在内的丰富多彩的第二课堂活动,坚持普及与提高相结合,充分挖掘和展示大学生的潜力素质,培养学生自学成才的浓厚兴趣和强烈进取心[3]。

4 在有机化学实验教学中锻炼学生创新、创业的能力

有机化学是一门以实验为基础的学科,许多有机化学的理论和规律都是从实验中总结出来的。而实验本身所具有的直观性、趣味性、新颖性决定了它能有效的激发眼、耳等器官,增强学生的注意力,发展学生的想象能力和抽象思维能力,激发学生学习化学知识的兴趣和积极性,所以有机化学实验在整个有机化学教学中占有极其重要的地位。作为有机化学的实践课程,我们要在有机化学实验课中更多地开展互动式教学,运用聚合思维与发散思维结合的方法培养学生的创新理念、好奇心,引导、启发学生的创造和创新个性;鼓励学生对现有实验方法进行改进,并通过综合实验,研究性实验启发学生,使他们掌握开发新产品、新技术的一般方法,并了解技术转化为经济的一般知识,突出培养学生的创新思维、创业技能[4]。

5 在有机化学教学中改进传统的教学模式

为培养大学生的创新、创业能力,我们还需要更新教育理念,在有机化学教学中改进传统的“填鸭式”教学模式,突出培养人才的创造性;改变 “满堂灌” 的教学方法,鼓励学生多参与互动;转变“专业对口”的培养理念,突出培养人才的各种基本素质的;改变传统“一步到位”、“铁饭碗”的就业观念,鼓励学生树立“骑着马找马”、“三百六十行,行行出状元”的就业思维。在整个与学生接触的过程中,注重学生个性的发展,和学生多进行交流、沟通,做到“教学相长”。授课过程中按照“抓住知识点、强化系统性、加大训练力度”的基本要求,多进行教学方法上的改革与探索;在此基础上,通过讲授方法、多媒体课件、实验实践各教学环节的整合和优化,不断提高教学效果。

创造、创新与创业教育利在当代,功在千秋;利在自己,功在国家。构建新的有机化学教学体系,培养有创造能力、创新理念、创业观念的新型人才,对构建和谐社会以及适应市场经济需要都具有重大意义。而这也是高校基础课程专业教育所面临的紧迫而重大的一个课题[5]。我们需要认真研究并不断探索,只有坚持创造、创新与创业教育并举,才能使高校学生在大学完成学习专业知识——培养创新理念——实践锻炼自我——实现就业创业——立身服务社会的求学过程,才能为社会培养出受欢迎、有特色、有实力、高质量的人才,以适应新形势下市场经济对专业人才的需求。

参考文献

[1]曾昭琼.有机化学(下册)(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2004:112-113.

[2]邓建成.大学生创新与创业[M].湘潭:湘潭大学出版社.2008:16-17.

[3]高学鹏,钟起志.化学类专业创业型人才培养模式初探[J].江西化工,2010,29(1):28-29.

[4]傅玉琴,马宁,康海霞,等.有机化学实验教学内容体系改革与实践[J].洛阳师范学院学报,2011,30(11):46-47.

信息技术与教育教学深度融合 第5篇

2014-05-11 16:22:21| 分类： 课题 |举报|字号 订阅

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一、理念概述：

所谓信息技术与教育教学深度融合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。

这一定义包含三个基本属性：

营造信息化教学环境；

实现新型教与学方式；

变革传统的课堂教学结构。

二、指导思想：

信息技术与各学科教学的融合对于教学过程的深化改革具有重大意义，它的关键就是要在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。

结合我县教育实际，为进一步提高教育信息化应用水平，提高全体教师教育信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问题”的思路，特制订此方案。在全县推广将信息技术作为一种工具和手段运用到各学科教学中，注重信息技术与各学科教学内容的融合；信息技术与各学科教学形式、教法的融合；信息技术与学生学法的融合。

三、工作目标：

（一）普及信息技术培训，提高教师信息技术应用能力；

（二）将信息技术与教育教学深度整合，改革教与学的模式；

（三）通过网络进课堂实现资源共享，构建高效课堂。

（四）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化；

（五）培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生掌握信息时代的学习方式。

四、实施步骤

阶段一：信息技术与学科教学的初步融合

教研室负责多媒体使用方法与技巧的培训，第一阶段培训力争达到骨干教师能做基本的教学课件。

1、教研室负责对初中骨干教师及学区研训中心相关学科教研员的培训。（2014年9月）

2、学区研训忠心负责对辖区学校相关学科骨干教师的培训。（2014年10月）

3、教研室结合装备科与督导室采用抽查与定期相结合的办法，对教师使用多媒体进行检查。要求每学年中学教师为50个附课件教案，小学教师为30个附课件教案。检查结果纳入督导室对学区及初中学校量化管理中。评定分优秀、达标、不达标三个等级。

4、优秀课件评比。由各学区推荐上报，必须是首创，依照“多媒体课件评分标准”（见附件一）评选设一二等奖。

阶段二：信息技术与学科教学的高度融合

1、强化“信息技术与学科教学融合”教育理念培训，从教学模式、教学方法、学习方式发生根本性变革。力争每一位教育工作者，在运用信息技术改善“教与学环境”和“”教与学方式的基础上，进一步实现教育的结构性变革——改变传统的“以教师为中心”的课堂结构，构建出新型的“主导-主体相结合”的教学结构。（2014年11月）

2、局督导组参照“教育技术与学科教学高度融合课堂评分标准”（见附件二）不定期对各校进行普及多媒体使用的课堂教学验收检查，阶段三：信息技术与学科教学的深度融合

举行信息化教学优质课评比，推出示范课。通过评选活动，全面提高我县教师运用信息技术学习和教学的能力，促进教育观念、教育内容、教育模式和教育方法的改革，努力实现信息技术与教育教学的深度融合，全面提高教师信息技术素养，提升我县教育现代化水平。

1、学校评选

分学科进行校级评选，按照每学科1人的名额进行选拔推荐，参照“信息技术与学科教学深度融合”课堂评价标准（见附件三）将参入评选的授课教师打分排队后，学校将每学科第一名上报教育局。

2、县级选拔

由学区推荐教师参评，分设一二三等奖。

3、推出示范课

教育局将组织评委对各学区推荐上报的课例进行选拔，每学科确定一人为县级示范教师。县级示范课时间和授课地点由教育局统一安排，各学校组织骨干教师观摩，授课结束后由授课教师汇报课后反思，然后由教研员当场点评。

五、预期效果

（一）教师方面

课前多方面整合教学资源，课上应用信息技术启发学生思维、扩充教学容量、提高教学效率，课后利用网络平台加强与学生的交流，不断提升业务水平。

（二）学生方面

能利用网络平台登陆资源库自主学习，实现与教师的有效互动，提高学习的针对性，培养学生的信息素养和探究性学习的能力。

（三）总体效果

全面提升教师信息技术应用能力，创造浓厚的教学研究氛围，激发学生的学习热情，提高我校素质教育水平，创新教育教学模式，努力探索信息化教学的新规律。

六、组织机构

信息化领导小组：

组 长：

副组长：

语文教学中的融合教育 第6篇

关键词：游戏；幼儿园；教育；融合；应用

让幼儿学习知识、发展智力是幼儿园教育的主要任务，但是，在很多幼儿园中，幼儿教师只重视给幼儿灌输知识，不注重开发幼儿的智力。除此之外，幼儿园教师不能将教学和游戏真正地融合在一起。笔者在本文中介绍了游戏在幼儿园中的应用状况，提出了一些促进游戏与教学相互融合的合理建议，希望能帮助幼儿园教师很好地开展幼儿教学工作。

一、游戏在幼儿园中的应用状况

目前，很多幼儿教师不能很好地开展幼儿教育工作，具体来说，幼儿教师不能把幼儿的游戏和幼儿的学习有机地结合在一起，幼儿不能充分发挥自己在游戏和学习中的主体地位。与此同时，很多幼儿教师以应试教育的方式开展幼儿的教育工作，这不利于开发幼儿的智力和想象力，长此以往，幼儿就丧失了活泼的天性。虽然幼儿可以在学校做很多游戏，但是他们很少能从游戏中学到知识。

二、促进游戏与教学相互融合的合理建议

1.幼儿园教师应该把游戏贯穿到对幼儿教育的全过程中

在幼儿园的教育中，游戏教育可以在精神上引导幼儿，具体来说，幼儿可以在游戏中充分释放自己的感情，幼儿也可以在游戏中自由地表达自己的情绪和想法。要想使幼儿在幼儿园中健康快乐地成长，幼儿园教师就应该把游戏贯穿到整个幼儿园的教育中，这样，幼儿每天都能以饱满的精神状态学习课堂知识，也就间接地提高了幼儿园教师的课堂效率。

2.幼儿园教师在进行幼儿教育的时候应该多采用肢体语言

众所周知，幼儿的年龄很小，所以，幼儿的生活经验也不多，幼儿在听课的时候，经常会不明白教师想要表达的意思，幼儿听不懂课会大大降低他们学习的信心。面对这种情况，教师应该用生动的肢体语言开展幼儿教育工作，肢体活动可以增强幼儿学习的信心。比如说，在做游戏的时幼儿没有听懂教师的指令，这时教师应该在幼儿面前做一些肢体动作，这样，幼儿就知道该怎么做了，也会弄清楚教师刚才所用词语的意思。

3.幼儿园教师在开展幼儿教育的时候应该多采用一些幽默风趣的语言

相关研究证明，人在良好的情绪下比在一般的情绪下思维更加敏捷、开阔，能够更好地解决问题。幽默风趣的语言具有很强的情绪感染力，教师采用幽默风趣的语言教学能够活跃课堂气氛。三岁到六岁是幼儿发展语言能力的阶段，在这个阶段，多给幼儿灌输一些幽默风趣的语言，可以提高幼儿园教师的教学效果。幼儿喜欢看动画片，这是毋庸置疑的。我们不难看出，很多动画片中都会采用幽默风趣的语言。很多动画片具有很好的教育意义，幼儿园教师应该多给幼儿观看一些能够促进幼儿发展的动画片。现在的孩子都很喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，教师可以引导幼儿让他们扮演片中的角色，鼓励幼儿在扮演中应用自己创造的语言，这样，就很好地把游戏融合到幼儿的教育中了。幼儿还可以通过扮演角色提高自己的人际交往能力、理解能力和语言表达能力。

4.幼儿园教师应该对幼儿的游戏进行分类，让幼儿在游戏中发挥自己的主观能动性

游戏是幼儿园教育的主要内容，所以，幼儿园教师应该给幼儿足够的时间和空间让其做游戏，与此同时，教师应该鼓励幼儿自主选择想要玩的游戏，这样，幼儿就能自发地进行各种游戏。幼儿在游戏中既能增长自己的生活经验，又能锻炼自己的实践能力。教师可以对幼儿的游戏进行分类，把幼儿园的游戏分为四种，这四种基本游戏类型包括普通的教学游戏、幼儿自主自发的游戏、平时的人际交往游戏和生理类型的生活游戏。这样，就能从不同的方面锻炼幼儿的能力。除此之外，教师要采取相应的措施把室内游戏和室外游戏有机地结合到一起，这样，才能满足幼儿的精神需求，才能激发幼儿做游戏的欲望，才能调动幼儿在游戏中学习的积极性和主动性。

5.幼儿园教师应该关注幼儿的生活世界，和幼儿做好朋友

在幼儿的眼中，教师是一个完美无缺的人物，他们认为教师是最值得相信的人，所以，教师在学校的一举一动都会不同程度地影响到幼儿。教师在幼儿园教学中占有主导地位，幼儿教师应该在学习上指导幼儿，在生活上支持幼儿。幼儿园教师应该利用游戏关注他们的世界，和他们做朋友。建立和谐的师生关系，要求幼儿教师真心面对幼儿，坦诚对待幼儿，把自己的感情投入到每一个幼儿的身上。与此同时，教师应该尊重幼儿的性格，给幼儿创造表现自己的条件和环境。

幼儿园的孩子都有很强的好奇心理，在幼儿的小脑袋中总藏着无数个为什么，除此之外，幼儿思考问题的角度往往和成人思考问题的角度不同。有的幼儿可能会提出诸如“人为什么要吃饭”这样的问题，教师要想关注幼儿的生活世界，就得认真解答他们提出的每一个问题，这样，才能在幼儿园中构建和谐的师生关系，幼儿教师才能成为每一个幼儿的朋友。

游戏是幼儿成长的精神反映，幼儿在幼儿园中做游戏能够健康快乐地成长。在幼儿园教育中，游戏教育是最有效的教育方法，所以说，幼儿园教师应该采取相应的措施把游戏贯穿到整个幼儿园中去。只有这样，才能使幼儿长大之后有一个美好的童年回忆。

笔者在本文中从在进行幼儿教育的时候应该多采用肢体语言；对幼儿的游戏进行分类，让幼儿在游戏中发挥自己的主观能动性；开展幼儿教育的时候应该多采用一些幽默风趣的语言；教师应该关注幼儿的生活世界，和幼儿做好朋友等方面提出了把游戏融合到幼儿园教育中去的合理建议，希望这些建议能够帮助教师更好地开展教学活动，帮助幼儿更健康地成长。

参考文献：

［1］江露.当前幼儿园课程内容选择存在的问题及对策：兼解读《幼儿园教育指导纲要》［J］.兴义民族师范学院学报，2012（05）.

［2］肖幸.幼儿师范学校的“幼儿园教育活动指导”教学方法探析［J］.科教文汇，2012（05）.

［3］陈建斌.农村幼儿园教育发展现状与对策研究：以江西省乐安县罗陂乡为例［J］.大江周刊，2012（11）.

［4］丁海东.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合［J］．幼儿教育导刊，2010（03）.

语文教学中的融合教育 第7篇

小学品德与社会的教学既要传授知识, 又要塑造他们 (尤其是中高年级) 良好的心理品质。新时代的教师不但要摆脱传统应试教育的束缚, 培养学生的能力, 还要使他们具有良好的心理素质, 最终实现品德与社会教学理念的新突破。

一、建立和谐的师生关系, 创设有效的教学情境, 激发学生的求知欲望。

1.课堂教学的重要前提是有融洽的师生关系。教师应根据小学生的心理发展特点, 在课下多同他们交流, 尤其多用赞赏、同情、肯定的语言, 更能吸引他们与老师亲近, 容易给他们留下良好的印象, 这样使他们在心理上对教师充满亲近感, 更信任教师, 教学更容易开展。教师在课堂教学中要表现出和蔼的态度、语气, 对小学生提出的问题与阐述的各种内容都要认真、仔细地聆听, 并且对他们提出的问题, 不论简单与复杂, 都及时、耐心、得当地进行解答, 只有形成这样的“爱”的课堂环境, 才不致使学生产生恐惧、排斥心理, 进而使师生关系更融洽。如刚讲完成长中的新问题时, 有个学生仍然问:“父母总是误解我, 我非常生气, 又懒得跟父母说, 你说我该怎么办? ”这个问题最好的解决办法他们已经懂得, 但面对这个小学生的再次提问, 我并没有生气, 也没有批评, 而是非常耐心地给他讲解。课后, 这个孩子主动找我谈心, 告诉我这堂课他光想着别的事情, 没有认真听讲。通过我对他的追问, 他告诉我, 通过课后问同学, 那些知识都已掌握。我对他做相应的心理疏导工作, 他也向我表示今后一定改正先前的做法, 努力学习, 不让老师失望, 这使师生间的关系更密切。

2.教学中要创设有效的教学情境。情境能激发人们的求知欲, 我根据小学中高年级学生的心理发展特点, 结合他们在农村的生活实际, 采用多种教学手段与方法, 创设相应的教学情境。如讲回避还是正视男女同学之间的交往时, 把中高年级学生生活中的真实经历以故事 (案例) 形式呈现给他们, 让他们以旁观者的身份探索, 这使他们快速进入情境中, 各抒己见, 从而最大限度地探究学习。

3.小学生“疑问”意识相当重要。“问”是获取知识的必要手段, 是每个人勇于追求与探索的精神。小学生的“疑问”意识, 是他们作为学习主体的重要表现之一, 有助于他们个人能力的发展。教师应教会小学生用他们现有的知识经验分析、质疑与提问, 以多样的形式培养学生的“质疑”意识。如教师与学生、学生与学生之间相互提问、相互辩论等。当然, 只要是对小学生发展有利的, 教师就要适时给予肯定和表扬, 促进学生思维和个性特征的发展。

二、激发学生的学习兴趣。

1.想方设法激发小学生的学习兴趣。根据农村小学生的心理发展特点, 结合品德与社会教学内容, 最大限度地激发他们的学习兴趣, 从而取得意想不到的教学效果。在教学中教师要精心设计, 巧搭桥, 妙铺路, 将学生对知识的迁移与现实生活实际联系起来, 教师的引导、置问要精彩。这样不但能激发小学生的学习兴趣, 而且促使他们主动探究, 在兴趣的引导下获取知识。

2.培养小学生的学习兴趣应因势诱导。兴趣是从细微之处着手, 一点一滴悉心培养起来的。这要求教师根据不同的教学内容采用不同的教学方式、方法。如讲授“保护健康, 珍爱生命”时, 先从“烟”入手, 引出本课要共同探讨的主题———毒品及其危害。这样学生一下子就有了兴致, 愿意探讨, 各抒己见, 对知识的体会更深刻, 从而自觉抵制毒品。

三、培养学生良好的学习习惯。

1.耐心细致的习惯。品德与社会知识的获取、巩固和应用需要大量时间阅读、整理、理解和在现实生活中训练。如对违反道德行为的处理方式要视具体情况而定, 或和解、或调解、或诉讼等, 其中可能涉及惩罚。这就要求小学生有耐心, 在现有知识的基础上视具体情况进行针对性分析, 辨出孰轻孰重, 万不可心浮气躁, 必须善于克制、约束自己, 逐渐养成耐心细致的习惯。

2.多维思考的习惯。就是从多角度、多个层面思考问题, 通过多种比对, 得到最佳的解决问题的思路和方法。我在教学中有意识地培养小学生的多种思维能力。如你发现别人盗用了你的物品, 你觉得怎样做才能更有效地制止这种行为? 如果你发现自己已经受到侵犯, 你又会怎样处理? 等等。通过这样的训练, 小学生多层次、不同角度地看待问题, 从而分析轻重缓急利弊, 真正懂得且做到“三思而后行”。

3.善于总结的习惯。按照知识经验, 小学中高年级的学生对学过的知识点已经具备单独进行总结的能力, 在教学中要引导他们学会总结, 使他们能更系统化、条理化地掌握学过的知识。如每学完一个单元, 都让他们总结回顾本单元每一课的知识点, 对所学知识进行梳理, 从而既深化他们对知识的理解和掌握, 又使他们在头脑中形成理论联系实际、完整有序的知识框架, 提高自身能力。

四、深入挖掘现行教材的心理健康教育因素。

教师应根据小学生的心理发展特点, 使学生具有良好的心理品质。如讲学做有道德的小公民时, 就小学生现有的经验来说, 通过实例介绍道德是人们共同生活和行为的规范, 是约定俗成的, 不需要由谁制定, 使学生心理上感受到道德的严肃, 自觉要求自己具有良好道德;在讲“保护健康, 珍爱生命”时, 结合现实生活和小学生的知识经验, 提出探究问题“见义勇 (智、巧) 为”, 使他们形成积极探索、善于总结、解决实际问题的良好心理品质等。

语文教学中的融合教育 第8篇

近年来虽然医学技术在飞速发展, 但医患关系紧张等医疗问题却日益突显。卫生部在《2010年“优质护理服务示范工程”活动方案》中提出坚持“以病人为中心”, 让病人满意, 且感受护理行业良好的职业道德素养和高质量的护理服务。然而, 人文素质不是一朝一夕就能提高的, 因此加强护生的人文素质教育, 培养德才兼备的护理人员是医学教育不可推卸的历史使命。1999年护理教育课程体系改革在全国范围内普遍展开, 各护理院校对护理教育中社会人文学科课程的设置及提高人文教育的教学效果进行了大量的研究, 现就人文素质教育融合于护理专业课教学中的研究现状进行综述。

1 人文素质教育的内涵

人文素质是人们在自身基本素质的形成过程中, 将人文知识经过环境、教育、实践等途径内化于身心所形成的一种稳定的内在品质, 其外显为人的志向理想、道德情操、文化修养、思维方式和行为方式等。其包含人文知识、人文能力和人文精神三个层面, 人文知识是人文素质的基础, 人文能力是外在体现, 而人文精神是人文素质的核心和灵魂[1]。

人文素质教育是使人们在思想、道德、文化、能力等方面得到全面、和谐发展。护理专业作为医学的一个重要分支在医学人文素质教育方面有其自身的特点, 护理人文素质教育是对护生及护士所进行的旨在促进其尊重患者的生命与健康, 权利和需求及对患者人格和尊严的关心、关怀, 是更加强调尊重人性和职业道德的特定状态下的人文素质教育。

2 人文素质教育融合于护理专业课教学中的必要性

2.1 课程设置不合理

继中国协和医科大学护理学院“面向21世纪护理教育课程体系和教学内容的改革”之后, 各院校在课程设置上加大了医学人文社科类课程的比重, 但却没有取消旧课程, 使得课程设置不平衡, 课程体系和目标模式不合理, 造成师生负担越来越重。吴玉华等[2]对全国22所医学院校本科护理专业人文课程设置的调查研究也表明, 护理专业人文课程开设的门数和学时比重较过去有了较大的提高, 但却处于门数多, 相应学时少, 知识传授零散、不系统的状况。目前, 在我国医学教育中临床专业课教学占据了学生的大部分学习时间, 如果人文素质教育不与这部分课程结合起来, 则很难深入、持久地开展。

2.2 教学安排不规范

受传统专业教育影响, 在医学院校, 人文课程的教学只注重学科的系统性知识的传播, 人文知识、理论被以概念化、直观化的形式体现于教学内容中, 真正有本学科特色的思想见解很少, 造成教学内容陈旧、枯燥、空洞无物, 甚至变成某种既定原则的论证或说教的工具, 学生对此无兴趣, 缺乏领悟这类课程中所隐蕴的精神内涵及与临床护理实践的交融, 最后人文教育变成考试和学分的工具。此外, 教学方法单一, 教师和学生之间没有互动交流;教学评价单一, 评价方法多采用开卷或闭卷考试, 过于注重量化, 忽视对实际能力、情感态度及价值观的评价, 没有发挥教学评价的激励、促进、导向、反馈和反思功能。

2.3 教师知识结构不能满足教学需求

人文社科类课程大部分由人文社科系教师承担, 而这部分教师缺乏临床护理专业知识, 其教育理念、自身的人文素养与现代护理学发展不相适应, 因此其对学生的人文教育与护理教育不能相互融合, 消弱了人文素质教育的效果。另外一方面, 虽然专业课教师也承担一些人文课程, 但普遍人文学科知识不足, 大部分教学处于照本宣科状态, 也不能很好地将人文教育运用到临床护理中。因此, 相关部门应积极采取措施, 通过举办培训班、进修班等各种形式, 提高专业教师的人文素质, 以便提高教学效果[3]。

2.4 社会文化不良影响

人文教育内容来源于社会文化, 社会文化精华与糟粕并存, 科学与非科学混杂, 比如目前医患关系不和谐、护士社会地位较低等在一定程度上影响着人们的医学价值观念, 如果教师都不热爱护理事业, 那么其对学生的教育就会偏离社会价值取向, 不利于学生能力发展、品质熏陶, 不能满足学生身心发展的需求[4]。因此, 仅仅单靠人文课程的教育不足以提高学生的人文素养。

3 人文素质教育融合于护理专业课教学中的策略

3.1 提高教师自身的人文素质修养

教师被称为“人类灵魂的工程师”, 教师是否热爱护理事业, 是否以高度的责任心对待教学工作, 教学过程中是否亲切、和蔼, 充满活力以及日常生活中的人品都对学生起着潜移默化的作用。专业课教师如没有接受过人文课程的培训, 就不能很好地把握人文知识和专业知识融合的角度和切入点, 因此需通过各种途径和方法, 如有计划、分阶段进行培训、进修或建立激励机制来提高教师自身的人文素养。进而提高教师对护理人文课程重要性的认识, 增强人文意识, 在不知不觉中对学生进行人文素质的培养。

3.2 科学设置人文素质教育课程

遵循医学教育规律, 综合整个学习阶段的课程, 构建不同的模块, 加强人文学科课程建设, 将人文素质教学贯穿于学生课程学习的全过程, 并且在基础医学、专业学习、临床见习、实习等不同的阶段各有侧重。在早期开设基本的人文知识课程, 提高学生的人文素养, 在专业课教学中融入实用性的医护人员职业态度、沟通能力、医学与美学等人文内容, 提高学生的职业素养, 在见习或实习阶段综合运用人文理论、人文精神于临床实践中, 强化学生的职业道德和对生命的敬畏与责任。总之, 构建课程体系要以学生为本, 要遵循学生学习的特点和规律, 将不同特点的人文知识融入不同阶段专业课的教学中, 既不增加课时, 也能提高护理人文知识的教学效果。

3.3 采用多种教学方法, 改进教学模式

要改进教学模式, 教师应首先更新教育理念, 改变传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学方法。周素民[5]在内科护理学教学中引进案例、探究式等教学方法, 引导和鼓励学生自主发现和解决问题, 创造了一个学生互相沟通与合作的教育环境, 使学生学会交流和分享, 形成乐于合作的团队精神, 有利于学生在今后的学习和工作中学会倾听、吸纳他人意见, 学会宽容和沟通, 进而不断提升自身的人文素养。史岩[6]对护理本科人文课程教学现状的调查表明大部分专业教师将人文知识融入专业课的主要方式是在授课中构建融入人文问题的案例, 或在授课中穿插说明护理可能涉及的人文问题, 并建议护理专业课教师和人文教师共同备课, 通过构建医学人文教育案例, 实现医学教育与人文教育的整合。周莹[7]认为医学人文教育是一种“以人为本”的教育, 而PBL教学法本身就具有“先天的人文性”, 因此将医学人文教育适当的整合成为PBL专业教学的一部分内容是提高学生人文素养的一条有效途径。总之要想将人文素质教育更好地融入专业课教学中, 需采用案例讨论、角色互动、问题情景、小组学习、情感体验等灵活多样的教学方法, 从而引发学生从思想深处自我认识、自我体验和自我评价, 进而内化为正确的人生观和价值观, 实现科学与人文的有机融合。

3.4 加强开展实践活动

临床实践的目的不仅在于了解、认识, 更在于思辨、体验、情感的变化和精神的升华。如到宁养院与癌症病人交流, 以培养学生关爱病人和生命的情感;利用学校的三下乡活动或志愿者服务到偏远山区或医疗设施简陋的地区进行医疗扶贫活动, 可以使学生认识到生命的可贵, 为日后缓和护患关系, 甚至化解一些纠纷打下良好基础[8]。

4 结束语

在所有学科中, 医学应当是最具有人文精神的学科, 因为医学本身就承受着关爱生命, 关爱人类, 救人命于危难之时的崇高任务[9], 而护理学又是医学中人文精神的主要承载者, 因此如何培养具有人文素质全面、职业素养优秀的护生成为较为关注的问题。然而目前护理院校人文素质教育仍处于课程设置不合理、教学安排不规范、师资结构不能满足教学需求的状态, 因此探索出通过提高教师自身人文素养、灵活运用多种教学方法、合理设置人文课程等途径将人文教育融入专业课教学中是提高人文教育教学效果的有效措施。总之, 要把人文精神融入到科学知识中, 培养优秀的护理人才, 提高护理水平, 使未来的护理人员能更好地服务于社会。

摘要：通过对人文素质教育内涵的认识及对人文素质教育融入护理专业课教学中的必要性的分析, 探讨将人文素质教育融入护理专业课教学中的策略, 以期深化护理教育改革, 培养具有一定人文素质的新型护理人才。

关键词：人文素质教育,护理专业课,护理教育

参考文献

[1]孙鹏.医学生人文素质教育体系构建研究[D].重庆:第三军医大学, 2012.

[2]吴玉华, 赵光, 刘江恒等.本科护理学专业人文课程设置的研究[J].中国高等医学教育, 2011, 12:91-92.

[3]李四海.高等医学院校人文素质培养模式研究[D].广东:第一军医大学, 2005.

[4]袁凤琴.教育学导论[M].广州:暨南大学出版社, 2010.

[5]周素民, 李向青, 张献领.在内科护理学教学中渗透人文素质教育[J].卫生职业教育, 2008, 26 (13) :66-67.

[6]史岩.护理学本科人文课程教学现状的调查与分析[A].医疗卫生职业精神专题研讨会论文集[C], 浙江杭州, 2012.

[7]周莹, 曾勇, 汪青等.将医学人文教育引入PBL课程教学之必要性与可能性[J].医学与哲学, 2009, 30增刊:62-66.

[8]谢涛, 赖文金.护理专业人文素质教育现状分析[J].河南职工医学院学报, 2013, 25 (2) :206-208.

语文教学中的融合教育 第9篇

一、学校进行生命教育的可行方式

1. 采取综合课的形式进行生命教育

很多心理学家认为:生命教育课无疑是对学生进行生命教育的最重要途径, 但由于生命教育与道德教育、人生观教育、环境教育、美育的交叉关系, 在内容上容易出现与其他学科课程的重叠。单纯的生命教育也不利于发挥学校生命教育资源的合力, 容易使非生命教育课教师忽略其推行生命教育的责任。综合课的开设正好可以整合学校生命教育资料, 形成合力。所谓综合课, 是将生命教育作为综合课程里的一个单元进行, 如“生存教育”、“生命教育”。这样一方面可使获得系统的生命知识教育, 另一方面, 又能与其他跨学科课题, 如德育、环境教育等联系起来实施。目前, 我国只有北京、上海等少数学校采取了综合课的形式进行生命教育。

2. 采取融合思想品德的形式进行生命教育

生命教育是一种教育实践的领域, 更是一种教育的价值追求, 它的目标是关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命和敬畏生命。生命教育不是另起炉灶, 而是将中小学现有的包括生理健康教育、心理健康教育、性教育、防艾教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育等在内的教育予以整合, 用生命教育来贯穿。在以培育青少年“热爱生命、珍惜生命、欣赏生命”为主题的“2007中华青少年生命教育论坛”上, 一些专家建议将生命教育纳入新课程改革中去, 逐步取代现有的思想品德教育。同时, 学校应配备必要的专兼职教师开展教学, 对青少年的心理问题、青春期困惑、逃逸、自杀等危机状况提供咨询服务、指导和救助、帮助。生命教育应该从低年级开始, 一直到大学, 用生命教育来逐步构建我们新的思想品德教育。

3. 采取渗透式的形式进行生命教育

渗透式是指将生命教育渗透到各科教学和学校的其它活动中实施。主要通过教学、课外活动来实施。生命教育内容广泛, 通过与生命教育有关的各科目讲授生命教育知识, 可调动学校教师参与和关注生命教育, 充分利用学校的生命教育资源, 增强生命教育效果。生命教育实践性极强, 通过形式多样的课外活动, 在实践中掌握生命知识, 从而形成正确的生命态度、生命意识。对学生进行生命教育不单是教师的事情, 更是学校所有教职员工的事情。学校各部门必须密切配合, 共同担负起学生教育的责任。学校各部门应组成对学生进行生命教育的综合体。

4. 采取建设“温馨教室”的形式进行生命教育

“温馨教室”是上海提出的重要概念。“温馨教室”是指师生共同营造的, 能满足师生合理需求的, 有利于健康人格发展的教育环境。班级人际环境力求达到沟通协调讲诚信, 人际交往见真情。课堂教学环境力求达到的最佳状态是:教风学风要严谨, 求索创新入佳境。自身心理环境力求达到自我意识能稳定, 顺境逆境好心境。教室物质环境力求达到硬件设计讲人性, 环境布置显温馨。“温馨教室”就是要做到师生关系的和谐、生生关系的和谐、师师关系的和谐、教和学的和谐、自身的和谐。“温馨教室”能够满足师生的安全、生理、兴趣等生物性需求, 满足师生交往、依恋、尊重等基本社会性需求, 从而诱发奉献、理想、成就、发展、贡献等高级社会性需求。“温馨教室”可以让教师在工作中获得幸福感和成就感, 可以让学生在学习过程中感受到快乐的体验, 可以让师生体验生命的精彩。通过“温馨教室”的建设, 让学生和老师都感到上课不是一种负担, 不是痛苦的煎熬, 而是借助于情感的交流, 对知识流畅地传达和索求, 使双方都感到智慧的喷涌和享受。

5. 采取在社会实践中融入生命教育的形式进行生命教育

当前, 社会实践已经成为学生必修的一门课程, 学校基本上要求每个学生至少利用一个假期从事一定的社会实践活动。社会实践为学生走向社会提供了良好的机会, 然而社会实践活动的目标不能仅仅盯着为走向社会做准备, 完全可以把它作为进行大学生生命教育的一个重要途径。应当鼓励和支持学生到最贫困的地区, 去体验社会底层人民的生活;或是到医院或者殡葬场所去感受残缺的生命与死亡的不幸。对于生命教育而言, 感受通常胜于知识的接受。自然孕育生命, 因此, 自然界即是生命教育的最佳导师, 日常生活中的一草一木都是学习的好材料, 在自然课或是其他课程中引领学生走入大自然, 或许让学生对大自然有身临其境的感触。身边的事例对于被教育者的生命教育最容易产生潜移默化的效果。通过社会实践活动, 学生应该都有一些不同于电视、电动等声光娱乐之外的收获与兴趣, 会对生命有不同的感悟与理解。

二、生命教育中教师应该注意的问题

1. 教师不要忌讳和学生谈自杀

据调查, 教师都担心询问学生有关自杀的问题会助长他们产生自杀的念头。询问学生有关自杀的问题可能有害他们心理健康的思想源自几个世纪来人们对自杀问题的误解。最新一项研究结果显示, 与学生讨论自杀的问题不但不会助长他们产生自杀的念头, 而且通过询问困惑的学生任何有关自杀冲动的问题, 还能缓解他们的忧虑情绪, 也许能促使其中一些人不会尝试自杀。领导此项研究的美国哥伦比亚大学教授玛德琳古尔德指出:“如果没有直接向学生提出这种问题, 有时便难以正确认识它。”玛德琳的研究涉及纽约市郊6所中学的2342名学生, 他们分别相隔两天接受了两份心理健康问卷的调查。结果表明, 询问“麻烦学生”有关自杀的问题使他们有机会吐露自己的内心感受。研究结果将刊登在最新一期《美国医学协会杂志》上。

2. 老师不得用自我体罚的形式教育学生

老师不应该体罚学生, 老师更不能以自己惩罚自己的“示范行为”来达到预设的教育目的, 企图使学生从老师的自我“体罚”之中自觉矫正不良行为, 其结果往往是事与愿违的。教师这种自我体罚行为客观上也是属于一种很典型的“自虐”示范, 教师“自虐”的示范行为会对学生年幼的心理发生直观性、仿效性、动作性的特强诱导作用, 极易使孩子们稚嫩、好奇、脆弱的心理产生扭曲。如果不加修正, 任意使用老师自我体罚的课堂公开教育形式会导致学生中“自虐”现象加剧, 引发自残、自弃、自杀等可怕的恶劣后果。

3. 教师不要把学生自杀、自残问题完全寄托于心理咨询

自杀、自残问题的解决不能从自杀、自残本身入手只能从自杀、自残预防入手。如果把学生自杀、自残问题完全寄托于心理咨询, 依靠心理咨询来解决必然有着很大的局限性。心理咨询的对象毕竟是校园中的少数学生。也就是说, 绝大多数心理正常的学生并不在自杀预防的范围之内, 然而却无法排除他们之中有人走向自杀的可能性。也不排除很多本来没有心理问题的学生, 向心理问题演变的可能性, 这群人又往往成为校园心理咨询的“沙漠地带”。显然, 将自杀预防完全寄托于心理咨询, 很可能力不能及, 更难防微杜渐。预防学生自杀、自残从更宽阔的视野上来看, 必须追溯到人生问题、道德问题, 才能从根本上防范和应对自杀问题。所以学校应该把预防学生自杀、自残的重点从心理咨询转向生命教育.

4. 教师对生命课程进行设计时应遵循的原则

(1) 统整原则。生命教育、生死教育与死亡教育三者名称虽然不同, 但内容实质上差异不大;生命教育、生活教育、伦理教育与生涯规划等主题之间具有相当部分的重迭性, 因此, 教师在做课程规划时应有所统整, 剔芜存菁, 统合于其他学科, 如语文、健康教育、生活与伦理与自然等课程中, 在各学科之间应互相联系、统整, 才能真正达到良好的效果。

(2) 积极原则。对于生命的历程, 教师应教导学生积极地去面对, 了解生老病死的过程, 进而能把握目前一切, 实时做该做的事, 不因循拖延浪费生命;教师于讲解时, 应注重教材的生活化, 利用生活中的小故事与生活中的突发状况, 随机教学。

(3) 慎终原则。教师要教导学生了解生死, 尊重生命。一方面感谢我们祖先传承生命, 赋予形体给我们;另一面了解死亡的正面意义, 绝不可随意有轻生的念头, 以免对于关爱我们的亲人造成困扰与伤痛。让学生深切认识出生与死亡都是严肃的课题, 不但要尊重周边的生命, 也要对离开的亲人表达追思与感恩。

生命教育既是一切教育的前提, 同时还是教育的最高追求。因此, 生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念, 是在充分考察人的生命本质基础上提出来的, 符合人性要求, 它是一种全面关照生命多层次的人本教育。在学生中开展生命教育, 探索与尝试只是刚刚开始, 依然有很多问题需要去克服与面对。随着时间的推移, 必然会有越来越多的有识之士认识到它的价值, 并最终会促进其走向全方位的展开, 减少人间不幸的悲剧。

参考文献

[1]谭嘉, 张鸣.象牙塔里的悲剧.健康报, 2007-05-256) .

[2]翟书涛.选择死亡:自杀现象及自杀心理透视.北京:北京出版社, 2001.

数学文化在初中数学教育中的融合 第10篇

关键词：数学文化,初中数学教育理念

数学文化体现在数学中的各个角落, 极大的影响着思维方式以及思想观念的形成, 对于整个数学学科的发展影响深远为有效促进数学学科进一步的发展, 数学教师应当注意在初中课堂上主动向学生传输文化, 确保学生能主动充分的了解数学中的美感, 进而调动兴趣, 将学生引导进入到深层次的数学学习中. 尤其是那些初中阶段的学生, 抽象思维能力发展尤为突出, 这正是数学基础教育的关键时期, 推进发展数学文化知识这对进一步的为学生打好数学学习的基础, 培养自己的创新思维实际问题能力等至关重要[1]. 本文就选择了初中阶段针对如何在数学教学中进一步发展数学文化理念展开初步探索.

一、西方文化中的数学

西方文化当中, 数学发展伴随着人类对整个自然规律的探索、对宇宙以及生命秩序的掌握, 数学科学在相当程度上揭示了大量的自然以及生命的秩序, 价值不言而喻.

但是, 数学学科的发展实际上正是西方自由思想发展的最终结果, 数学家科莱因曾经说过: 数学只有在这样一种文化环境中才能结出累累硕果: 在这种文化环境中, 人们既能自觉自愿地探讨与自然界有关联的问题, 与此同时, 又允许思想毫无限制地自由发展, 而不必去考虑是否能立刻解决人类及其世界所面临的现实问题. 所以说, 从这个角度来讲, 数学科学实际上和西方自由思想两者之间存在着内生的紧密联系, 思想方面的自由实际上正是推进数学以及其他科学进一步发展推进的必要条件.

二、在初中数学教育中推进数学文化理念的必要性与可行性

1. 在初中数学教育中推进数学文化理念的必要性

对于初中数学教育当中的数学文化理念教育, 就其必要性来说主要集中在几个方面. 首先容易锻炼引导学生兴趣. 在数学教科书中存在一些数学片段, 这是一个系统的逻辑描述, 这往往会让学生产生一种错觉, 让学生认为数学家理所当然地发现了定理, 数学家可以消除各种可能的困难, 此外在课本中已有详细的叙述, 实际上无法真正的描述数学家们的漫长的探索过程. 其次, 更容易让学生更加熟悉西方文化发展的整个历史人实际上是文化符号的动物, 对于陌生化文化环境的了解可以有效的激励学生学习大量的文化理念以及符号, 而一旦将数学符号以及逻辑体系与西方文化之间建立紧密联系, 就能够尽可能的激发学生的学习兴趣. 再次, 更方便的引导学生熟悉创新思维所具有的各类特征以及相关的过程. 一方面, 由于数学科学构建于逻辑体系基础之上, 另一方面, 数学的研究对象比较的抽象. 所以学习数学时, 学生就会逐步具备演绎能力. 为此, 数学文化的学习掌握将极大的带动学生思维方面的拓展, 与此同时也能够带动了解创新思维所具备的各类特征以及过程[2].

2. 在初中数学教育中推进数学文化理念的可行性

首先, 就年龄阶段来说, 初中阶段学生开始培养出抽象以及创新思维的能力. 此时也正是对他们自然以及社会文化产生领悟能力同时具备足够好奇心的时期. 其次, 就教学内容来说, 几何学以及代数学等基本学科当中富含着大量的能够反映数学文化理念的一些内容. 再次, 就培养学生的综合能力来说, 跨文化教育能够极大的带动发展学生的创新能力.

三、推进数学教学与数学文化理念传播的几点建议

1. 加强数学科学与日常生活的联系

借助日常生活当中所遇到的一些实际问题来积极的探索数学相关问题, 在此基础上引导学生逐步的接触数学的逻辑体系, 借助数学思维解决现实生活所存在的诸多问题, 这是数学教学的可行选择. 在日常学习当中, “学以致用”这种教学方法能强化学生对生活中各类的数学理念的培养, 除了可以有效的提升学生的观察力以及分析两种能力之外, 还可以有效的提升学生实践当中运用理论的能力, 而这恰恰又很难借助单纯的课本完成教授的[3].

2. 将数学科学放在西方文化演化中进行考察

数学的发展已经被证明是推动时代进步发展的关键因素, 所以, 将对数学的学习与研究与西方文化发展整个的背景相融合, 能够推进学生深化针对西方文化的一些理解, 同时也能够让学生充分的认识到学习数学等于文化学习, 进而激发学生对数学学习的兴趣.

3. 通过学生主体介入的方式来推进数学理念教育

学生以往的被动接受知识的形式, 实际上正是现行教育所存在的重大弊端, 这在相当程度上会影响到学生的创新思维的发挥.“填鸭式”的这种教学方法事实证明存在一定危害性, 被动地接受往往让那些有活跃思维的学生不再具备辩证思想, 从而造成了整体学习能力方面的下滑. 所以, 现代教育应积极的倡导学生学习方面的主动性, 积极的发现问题, 进而主动的思考、解决问题, 从而使学生能够于自主学习的过程当中取得更加有益的知识. 此外, 学生还会因此而意识到, 发挥主动性的好处实际上并不简单的存在于学习的过程当中, 还存在于整个的生活以及工作当中.

4. 运用网络资源进行数学教学

网络时代的到来在很大程度上方便了人们的生活, 与之相对应的也将对于学生的学习方式以及内容产生不小的影响. 借助网络展开教学是具备相当意义的, 首先, 网络资源非常的丰富, 学生能够主动查找并积极的整理学习资料, 并在这一过程中, 学生能够获取更多的数学知识, 并将此转变成为知识储备其次, 网络中的各类的资源实际上都是来自于智慧的总结, 学习他人的观点, 在此基础上产生个人的观点, 这很大程度上对于学生构建数学多方面、多角度思考的思维非常重要, 这种能力往往不会因学生故步自封的思考而取得. 所以, 充分学习利用网络资源, 意义非常重大.

5. 充分向学生展示数学在科学文化史产生的巨大推动作用, 使学生对数学产生更浓烈的求知欲

伽利略曾经提到过: “大自然, 这部伟大的书, 是用数学语言写成的. ”这也就证明了针对数学的学习实际上并不局限于针对数学公式以及概念的掌握等, 而应该引导者学生了解初中数学的知识点并将此作为数学运用的一大基础. 就历史的发展来看, 诸多科学上的重大发展实际上和数学的进步关系非常密切, 所以数学的学习目的在于帮助解释以及认识世界. 教师应确保学生能够了解, 对于数学基础知识方面的学习实际上是提升自己眼界以及见识的相关基础, 只有在理论层面稳得住, 才有机会更上一层楼的发展. 对学生展开拔高式的教学是让学生更好地主动学习数学的手段, 这一方面照顾到了学生的求知欲, 另一方面也能够带动学生的求知欲延伸, 进而在此基础上也就能够培养学生的数学精神方面的效果[4].

四、总结与讨论

综上所述, 初中教学改革实际上离不开文化背景的学习, 具体教学中也需要借助更开放的教学手段, 综合多种有效因素展开深层次的系统化教学, 这也正是一个教育系统应当逐步加以完善、改进的方面.

唯有如此, 才能构建起一个良性的循环, 从而使数学的教学以及发展进一步提升到更高台阶, 学科教育以及数学科学才能够取得更加长期的进步.

参考文献

[1]M·克莱因.张祖贵, 译.西方文化中的数学.复旦大学出版社, 2007.

[2]胡作玄.数学是什么.北京大学出版社, 2008.

[3]崔丽君.数学文化与初中数学课堂教学的融合研究[D].苏州大学, 2010.

语文教育与人文主义教育的完美融合 第11篇

【关键词】高中语文教育  人文主义  融合

人文主义教育源于欧洲文艺复兴时期，倡导以人为中心的价值观，追求自我实现的发展目标。高中生在接受了九年义务教育之后，自我意识已经得到比较高程度的发展，高中教师要做的是，在此基础上继续推进学生的人文素质的发展。语文教师因所教科目具有的两大属性——工具性与人文性，并且人文性又是核心属性，所以肩负着较之其他科目更重的人文教育责任，故在教学中需有计划、有侧重地予以一一落实。经过实践我觉得，无论哪个环节都是可以提高学生人文素养的，关键是，要想高效、恰当，教师就必须细细琢磨。

一、在教学中注重情感三观的体验

这里所说的情感态度，可以是学生的，也可以是指作者的和作品中人物的。有人认为，师生都是文学作品的接受者，应当从贴合作者或作品人物的心灵进行教学，才能真正产生共鸣。这固然是一种有效的教学方式，但我以为，以学生情感体验为出发点，尽量贴合作品，也能够走近文学作品，而且后者更有实效性。因为，在学生与作品之间总会存在一定距离，凭高中生在校为主的人生阅历，他们是难以完全融入那些深入心灵、透视人生的名作之中的（有的以传授方法为主的课文除外），而人与作品之间的距离，与其让之存在于近学生这一边，还不如放置在作品那一端，这样学生的收获会更多。

如在上《像山那样思考》时，我首先考虑的是学生的学情，我班学生这时已经掌握了不少的散文学习方法，而他们的情感尚未成熟，“三观”也正在形成期，不过总体是趋于正义与人性的，是热爱自然的;其次思考的才是作品，本文是一篇内涵相当丰富的散文，从谛听自然的声音，沉思人与自然的和谐相处之道，表现的是深刻的忧患意识。进行教学设计时，导入阶段我选择了视频播放，于是选择余地相当大，有很多电影、电视都可以节选植入，我用心挑拣了《地球脉动》中第五集“奇幻沙漠”的片段，引导学生审视自然界动物生存的艰难，这样既满足了我班学生喜欢纪实类内容的爱好，又让学生带着同情心进入课文的学习，拥有了强化生态保护意识的情感基础;在拓展延伸阶段，我节选了《瓦尔登湖》的一个片段，在大屏幕上播放，让学生当堂谈自己在自然中曾经获得的类似享受，然后又推荐了日本诗人谷川俊太郎的诗歌《小鸟在天空消失的日子》，使喜欢阅读的学生读到了更多的文学作品，将珍惜自然、保护自然的理念扎根于心。

二、在评价中促进学生个性意识的发展

教学评价是教师在教学中，对学生的学习过程和结果进行的判断，可见，评价的虽然是事，促进的却是人。在高中阶段，学生的个性意识会出现一个高度的发展，当然，它需要教师根据学生现有的个性基础和特点，针对他们在学习中的表现及形成原因，作出或赞赏、或批评，或直指根源、或点明影响等的评价，以引导学生提升自我认知的水平，提高他们的自我观察、体验、评价和监督、控制等能力，最后将重心落在学生的思维、情感、道德等方面。

三、在作业中推动美育价值的追求

新课改后，作业出现了不少创新样式，如竞赛性作业、合作性作业、交流性作业、实践性作业，以及根据学生情况分层布置作业等，这些新型方式的着力点不只是以形式吸引学生积极参与，为他们提供巩固知识的样板模式，更是希望学生能通过内容的落实过程，达到摄取形式与内容的内涵精华，同时，也能让他们从中提取美的因子，感受、接纳二者的美，扩展到学习并表现各种美。

教学《麦当劳中的中国文化表达》时，我安排了两项作业，第一项是课堂上的，在出示了麦当劳与中国元素的多种组合之后，要求学生有选择地提炼中国某项传统文化的美学要素，如茶文化、汉字文化、服饰文化等，作一个与欧美文化或商业实体结合的设计，以此向世界宣传和推广，目的是引导学生在深入探究中国传统文化美的同时，思考如何借机将其与国际接轨，让世界了解更具体的中国。第二项是一个课后的社会实践，要求学生以小组为单位，合作完成对肯德基的调查，包括它的主要食品、食品的造型、餐厅设计、服务质量和顾客满意度等，并以多种形式（图、文、短视频、解说等）进行结果的展示，在小组与小组之间进行比赛，然后交流改进，是一个竞赛与交流相结合的作业，旨在使学生发现麦当劳与肯德基的比较，前者的内在美与后者的外在美，各具竞争优势。

人文教育涵盖的内容还有很多，远不只本文所提到的三个方面，它们可以落实的语文教育环节也不只是对应以上的三种，交错、重叠可以发现不同的过程与结果，挖掘则能呈现新的现象。总之，在高中语文教育中，坚持巧妙地融入人文教育，让学生能运用他们所接受到的德育、美育与人性教育，以健全的人格、积极的态度、阳光的心理，游刃有余地应对发展迅速的复杂社会，这就是我们每一名高中语文教师在教书之后，还能享受到的育人之乐。

【参考文献】

[1] 赵文静、彭小明. 人文主义教育思想对语文教育的影响与启示[J]. 现代语文（教学研究版），2011年04期.

[2] 杜顺研. 论中学语文课程在人文主义教育方面的作用[J]. 现代语文（学术综合版），2014年04期.

[3] 穆薇. 语文教育应由“人文之名”走向“人文之实”[J]. 集美大学学报（教育科学版），2011年10期.

语文教学中的融合教育 第12篇

关键词：人文选修课,理工院校,人文教育

随着社会的快速发展, 知识更新的速度日新月异。在当前理工科院校教学中, 为了满足不同大学生日渐丰富的兴趣与爱好, 应该加大人文选修课程开设的广度和深度。对人文选修课的学习有利于完善大学生的知识结构、拓宽大学生的知识面, 同时也可以陶冶大学生的情操, 提高他们的人文素质。人文选修课能够深度挖掘大学生的潜能, 对他们未来迈入社会的工作和生活能起到积极的引导作用。

一、加强理工科院校人文选修课的必要性

随着当前经济的迅猛增长, 社会的快速变化, 创造了越来越多的物质财富的同时, 人们的精神和灵魂却开始出现了巨大的空白。一些社会问题已经引起大家的重视, 在国内, 一些坏习惯也许可以互相容忍, 因为这些坏习惯我们已经习以为常。比如我们在很多公共场合都大声说话、光着膀子在大马路上吃宵夜、小孩子随地大小便 (甚至成人) 、乘车不排队、吃饭铺张浪费、各种炫富等, 这些行为我们在国内确实是随处可见, 并且见怪不怪了。但这些习惯在国际社会却引起了一轮又一轮小视中国人的浪潮, 小习惯带来了国际不良影响的大后果。如在德国因为浪费被起诉、在法国因为炫富被抢劫、在美国因为小孩随地撒尿被指责、在泰国因为在古迹上随意刻画被拘捕……

这些问题的产生, 一方面是习惯没有改过来, 久在茅厕不知其臭;另一方面是由于教育不到位所致。直到国际社会对于一些中国人的种种不当行为进行处罚和传播, 我们才发现问题很严重。这些行为, 我们不能用一句“素质低”就能解释的。我们需要痛定思定, 借此检点我们的价值取向、社会习惯、教育体系, 去寻找产生这样问题的症结所在, 然后对症下药, 解决问题。我们的孩子们也因为没有受过这方面的教育, 在默默承受着无知所带来的苦果, 所以, 在各个阶段对学生进行相应的教育显得尤为重要。因而, 在大学开设人文选修课是开展相关教育的重要途径, 这个阵地必须开辟。

二、理工科院校人文选修课存在的一些共性问题

(一) 人文选修课程在设置过程中具有随意性, 缺乏根据学生自身的特点所开设的相应做法

很多教师在申请开设人文选修课时, 基本上都是以自己的知识储备、教育理念、兴趣特点、专业喜好为出发点, 很少顾及到理工科学生自身的需要, 容易出现因教师兴趣而设置课程的现象。

(二) 管理部门在审核人文选修课的开设上, 缺少针对性的论证

一般教师提出申请大多能受到批准, 而且以年轻教师居多。长此以往, 造成教学质量不高, 人文选修课各门课程之间难以达到整体融合。大多数学生虽然能够获取选修课学分, 但是从整体知识结构的补充上, 兴趣爱好的培养和视野的开阔等并未达到良好的教学效果, 没有充分实现人文选修课的开设目的。

(三) 管理不健全

理工科院校教学部门往往将大部分精力投入在了必修课的管理上, 对人文选修课的管理重视程度不够, 缺乏正确的态度和相应的经验。因此, 人文选修课的任课教师缺乏对选修课的重视, 对学生上课状况的管理不够严格。课堂出勤、课堂作业、课堂提问、考试等方面管理较松, 导致学生的重视程度较低。

三、理工科院校人文选修课改革的建议

(一) 加强选课指导, 可根据教师意愿控制课堂规模

在高校人文选修课的开设中, 不同学科的课程设置应有各自的侧重点, 而且要能够了解学生的特点, 他们通过对不同学科、不同知识领域课程的选修, 可以为其他学科知识进行补充, 良好习惯的养成也增加了人文知识储备, 为未来工作发展创造更多的机会。高校选修课一般都采取网上选课, 但是学生缺少相应的信息平台来了解具体的课程信息, 因此很多学生在选课时对课程相关内容的了解不够, 造成选课的针对性不强, 甚至使学生选课有一定的盲目性。教学部门可以把人文选修课程的简介、开设目的、教学大纲、授课计划和教师的基本信息等公布在学校的网站上, 让学生登录选课系统后就可了解课程的基本情况。高校应该正视人文选修课设置中存在的一些问题, 广泛利用网络化的教学资源, 优化课程配置, 使学生可以更加全面了解每门课程的基本情况, 根据自身的兴趣爱好, 选择喜欢的课程进行学习, 避免前期选课的盲目性, 提高教学的实效性。

对于课堂教学学生规模, 一方面, 可以根据教师的意愿满足小班上课的要求, 满足不同学生的兴趣及爱好需求;另一方面, 控制大课堂人数, 提高教学质量。可以根据不同的课程特点, 采取大班上课和小班上课的方式。在选课形式上可以采取优先选择和补充选择相结合的办法, 尽可能确保学生能够选到自己喜欢的人文课程。

(二) 不断提高教学质量, 改进教学方法

人文选修课的课程授课对象都是不同年级、各个专业和不一样学科背景的大学生, 由于课程性质的特殊性, 人文选修课大多没有统一的教材, 鉴于这种特殊的授课对象, 教师一般采取的教学方法难以满足理工科不同学生的需求, 学校可以通过定期的教学活动开展广泛的交流, 甚至走出去学习更宝贵的经验, 以此提高教师的教学水平, 尤其是年轻教师, 保证教学质量。端正教师对人文选修课的治学态度, 鼓励教师积极探索适宜的教学方法, 提高人文选修课的教学水平。鼓励教师积极参加学校的授课大赛, 通过参加评选活动, 集思广益, 博采众长, 提高课件的制作水平, 逐步丰富教师讲课的内涵。同时, 要积极开展人文选修课教学研究活动, 鼓励具有丰富教学经验、科研能力的老教师发挥示范作用, 逐步促进人文选修课任课教师的教学、科研水平提高。

(三) 完善监督机制, 提升教学效果

高校教学管理部门应该完善人文选修课的教学质量监控体系, 并将其形成长效机制。加强对人文选修课程日常教学期初、期中的教学效果检查, 使课程的各个教学环节科学有序地进行。人文选修课管理部门要重点掌握人文选修课课堂的教学质量, 定期组织督导教师对课堂教学以听课、评课的方式进行检查, 教务处应该对教师批改的学生作业进行抽样检查, 鼓励教师参加授课大赛, 每学期根据综合考评, 评选出精品人文选修课, 以供其他教师尤其是年轻教师交流学习, 制定长期计划, 建设精品选修课课程库, 形成一个常态, 不断提高选修课的教学质量。

人文选修课在教学管理中应该树立“学生为本”的教学理念, 充分尊重学生, 让大学生能够积极参与到课程开设、授课教师评价等方面中来, 使他们的意愿能够被掌握和满足, 保证学生在学习中的主体地位, 使人文选修课真正发挥的作用。教师要加强对学生学习状况的管理, 严格规范课堂出勤、作业、提问、考试等制度。特别是有的学生选修课课堂出勤率超过三次未到就要取消其考试资格, 严格考核体系标准, 提高学生的守纪意识, 增强师生对人文选修课的重视程度。人文选修课的质量评估需要从多角度展开, 除了学校督导组的考核之外, 还应该考虑学生的认可, 学生选课人数是主要参考指标之一。不断完善平时网上评教系统, 使学生对任课教师授课情况能够随时进行客观的评价, 督促学校的教学管理和教师的授课, 通过网上评教促进人文选修课教学质量提升。