语感在教学中的作用

语感在教学中的作用（精选7篇）

语感在教学中的作用 第1篇

《新华字典》中把“语感”解释为在语言沟通中对词语的理解能力。有些学者认为对语感的把握只靠书本概念去理解是错误的,那样永远不能领悟到语感真正的魅力。语感是在实际生活中无意识具有的一种能力,这种能力与先天条件有关,但是与后天所处环境的关系更加密切。事实上,可以把语感作为衡量个人语文能力的标准之一。

众所周知,语感在高中语文教学中具有举足轻重的作用,因此语感也被作为高中教学中的重点内容。现就语感培养在高中语文教学中的作用从以下几方面进行论述。

一、有利于学生形成良好的积累习惯

尽管语言的交流在平时生活中随处可见,可是不遵照科学的方法,对语文中较平常的语言不进行强化,那么过一段时间后就很容易被淡忘。所以在高中语文教学中,一方面,教师应该督促学生做好课堂笔记,并把这样做的好处讲给同学们听。当学生对一些华丽的文章经过长期积累后,就会深刻地记忆在头脑中,当他们自己进行写作的时候,可以熟练地将这些词语运用到文章中,那么就会使文章增色许多。其实,这个过程实质上就是对学生语感的培养的初步过程,可以为学生打下坚实的语感基础。另一方面,就是课堂以外的语感培养。语文是一门最具实际意义的学科,与日常生活息息相关,教师对学生进行全方位引领、及时指点,能够挖掘他们内心隐藏的想法,以便能把这种个人情感带入到语文课堂,让沉闷的语文课堂变得富有生机。

二、能够促进学生写作能力的提升

语感可以作为衡量个人语文写能力高低的指标之一,它是对语言的正确且灵敏的的感觉能力,其关键来源就是从某个视角对生活特殊的洞察力。比如,朱自清先生的那篇《荷塘月色》就可以作为提高学生写作能力的素材,学生可以尽情想象文章中描写的美丽景色,进而将所想象的美景呈现给别人,这个过程中就激发了学生们欣赏优美文章的兴趣。毕竟学生的想象力是丰富的,但同时也存在着很大的差异,他们从不同的方面表达了对荷塘美丽夜景的向往之情,让学生有一种亲身经历的感觉,以便结合作者的写作意图来领悟文章。当本节课结束后,教师应该及时给学生布置一篇有关描写美丽夜景的文章,通过实践可知,学生不再苦恼于文章的写作,而是很乐于将所学到的美丽词句转为己用,他们的文章和往常在质量上会有极大的改善,辞藻华丽已经是文章的一大特色。这种语感培养教学的应用,有效提升了学生的写作能力,因此在实际教学中要广泛推广。

三、提高学生对文章的领悟能力

语感是在不断对很多文章诵读过程中积累起来的能力,可见诵读在语感形成中有着重要作用。诵读可以调动学生不同的感官,在此过程中会有不同形式的表现。高中时代是记忆的黄金时代,教师倘若能够对学生们进行正确引导,循循善诱,在示范朗读文章时要注意每一个音节的发音及韵律,一定会有效地提升学生的诵读文章的水平。当文章诵读到一定量时,语言运用的技巧很自然地就会被掌握,久而久之就会在脑海中形成深刻的记忆,这就是语感形成的早期。根据多年的教学经验,通过文章诵读对语感的培养是很奏效的手段。例如,《商於子驾豕》这篇文章,初看,由于其中含有的古词含义较多,学生们仅凭几次的阅读就能对其理解是很不现实的,但是通过增加学生的诵读次数,学生即使不能准确翻译,却也能大体理解文章的含义,所以说对文章诵读能够深化语感的培养。

四、有利于陶冶学生的情操

语感在阅读教学中的培养 第2篇

关键词：语感；教学；培养

对语言直接的整体感受，是把握语言文字的一种能力。学习汉语，应习得和积淀语感。什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是对语言文字一种“正确、丰富的了解力”。可以说，语感是学生对语言文字的敏锐感受，是学生的认识逐步通向坐着心灵的桥梁，“语感”是一种语文修养，是在长期的规范的语言感受和语言运用中养成的带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。《语文课程标准》特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”因此，在小学语文教学重，培养语感是非常重要的，它可以提高学生的理解能力，接受能力和口头表达能力。那么，如何在阅读教学中培養语感呢？

一、反复朗读，培养语感

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”在语文课的教学中，应该提倡学生反复朗读揣摩来培养语感。比如《春天的小雨滴滴滴》一课，我让学生反复阅读，用不同的语调、节奏，注意象声词，在朗读中思考。《心中的那盏灯》一课，让学生通过对含义深刻句子的朗读来瞄准“父爱”；品味“父爱”；感受“父爱”。再让学生分角色朗读父子之间对话，读中悟请，感悟语言，体会父爱的伟大。学生朗读，是自我表现，也是情感的宣泄，“读”者入情，“听”者受到感染，心灵受到点拨。这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。

二、抓重点词句，培养语感

抓住重点词句来读，是体会情感的关键。读书时，要找出最重要的句子来读，在概括成几个最重要的词来读，学生兴趣盎然。比如《桂林山水》一课，在主体部分，作者把自己的见闻与联想巧妙地结合起来，将形象贴切的比喻跟严密流畅的排比融为一体，对桂林山水进行正面描绘。我直接出示了两组排比让学生朗读，抓住漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”这几个词语，引导学生分析，从而体会课文描绘得惟妙惟肖、活灵活现，绘就了一幅景色奇异、色彩绚丽的美妙画卷，写成了一首琅琅上口的动人诗篇。一个“真”字表达了对美景的赞叹，而严谨的句式强化了表达感情的力度。

在教学中，老师还应对学生读书做满腔热情的鼓励。让学生敢读，想读，会读。尤其在学生读后，教师不要吝惜表扬，还要“谁能读得更好，”让学生自荐，这样学生的读书积极性就充分调动起来，语感自然形成。

三、联系生活，培养语感

正如叶圣陶先生说的：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”这就是说，具体、敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠查字典来理解，也不能单从语言文字去领会，而应当联系生活实际去感悟。所以培养语感必须联系生活实际经验，去感受语言文字中所表达的事物，生活经验越多，语感也就越深切。因此，要引导学生多观察、体验和积累生活经验。这样，阅读就能见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事不是我们经历过的，不是我们熟悉的，学生也能借助生活中类似的生活经验、情感去感受，语感自然而然就激发出来了。如：我在教《美丽富饶的西沙群岛》一课时，我先配乐范读，让学生闭眼静听，结合生活想象自己仿佛就是西沙群岛海里的一条小鱼，看到五光十色的海水，各种各样的珊瑚、鱼类，这样就形成了课文所需要的情感氛围。学生在听读中不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面受用方面都有莫大的收获。这时候再让学生表达自己的感受就非常容易了，学生的积极性很高。

四、引情入境，培养语感

文学作品的欣赏并不仅仅只停留在字面意义，还要体会文章所创设的境界。培养语感就要依据语言文字，进行引导，展开想象，领悟其中的感情。在讲解《地震中的父与子》时，我提前让学生收集一些有关地震的资料，让他们在课堂上出示、讲解，学生真正的参与其中，感受深刻。这时再让学生有感情的朗读，学生的情感自然地到了升华。

再比如《鸟的天堂》一课，由于学生生活在北方，没有见过榕树，在让学生理解“枝上又生根”时，我就借助多媒体教学手段，再现天马村的那棵大榕树，欣赏它的近景、远景，学生不但理解了“枝上生根”的景象，也感受到了榕树“大、茂盛”的特点，并在他们脑海里形成了直观的印象。在学生读文时，利用音像资料，让学生结合画面去读，语感油然而生。

五、调动感官，培养语感

在阅读教学中，培养语感还应该充分调动学生的各种感官，激发学生用眼、用耳、动手、动口、动脑，并将之作为良好的学习习惯进行着力培养。这样学生经常运用多种感官共同参与，就会使语感得到不断加强和提高。比如教《小小的船》一课，在讲解课文时，我让学生小组讨论，利用肢体语言来表现课文内容，进行比赛，各组学生集思广益，认真排练。这样一个小小的穿插，不但是课堂的一种放松，学生的积极性也很高涨。然后我让学生边读边做动作，大大提高了语言的敏锐性。

也谈语感在小学语文教学中的作用 第3篇

一、敏锐的语感有助于准确把握教材

要上好语文课, 首先要准确地把握教材, 理解教材特点及思想内涵。敏锐的语感有助于教师准确而迅速地在备课过程中, 唤起自己一系列记忆表象和形成一系列再造表象, 并进行必要的联想和想象, 以准确地把握教材的思想内容, 抓住关键词语和句子, 深刻理解教材中语言文字的内在含义和表现形式。

我在教学《清平乐·村居》时, 要求学生在熟读的基础上抓住“茅檐、溪上、青草”等词句组合, 反复诵读, 领略令人神往的境界, 培养学生整体感知教材的能力。再如浙江省著名特级教师王崧舟老师在《草船借箭》一课的教学中, 一反抓关键词“神机妙算”切入教学的常规做法, 紧扣文中描写诸葛亮的一个“笑”字, 就让学生在探究文本的同时获得了对诸葛亮之笑立体丰富的感受。这一笑是自信的笑, 鄙视的笑, 幽默的笑, 胜利的笑, 是隽永深刻的“千古绝笑”。这一“笑”体现出诸葛亮超人的才智, 非凡的胆魄。由此可见, 具备敏锐的语感能让教师充分挖掘教材精华, 潜心捕捉教材灵魂, 从而使教材展示生命魅力, 让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用, 同时, 使学生吸取更多教材以外的知识及人文素养。

二、敏锐的语感有助于确定和达到教学目标

教学目标不同于教学要求, 是一堂课或一本书的教学想要达到的具体的、可检测的境地目标。这是教学的航标, 也是评价课堂效益的主要依据之一。因此, 确定教学目标是备课的重要内容。确定目标一要看课后提示或练习, 二要凭借教师自己敏锐的语感。 (1) 情感目标。教师敏锐的语感有助于教文艺性课文“披文而入情”, 把握该让学生懂得什么, 爱什么, 恨什么。教说明文、议论文“披文而见理”, 把握该让学生了解什么, 应该怎么做、道理何在。 (2) 认知目标。教师敏锐的语感有助于确定课文主要让学生认识什么, 怎样完善他们的认知结构。 (3) 操作目标。教师敏锐的语感有助于确定该让学生学会什么, 怎样提高他们的技能素质。

例如:《鸟的天堂》这篇课文教学的情感目标是对祖国自然景色的热爱;认知目标是知道“鸟的天堂”的奇异景色, 美丽而富有生气的南国风光;操作目标是学会观察事物的静态和动态, 并能抓住景物的特点, 写出动态和静态。课堂上, 教师做到“心中有书, 目中有人”, 凭借敏锐的语感, 引导扣词抓句, 细细体味, 并通过感情朗读的指导, 有的放矢地进行目标训练, 把课上扎实。这一组课教完后, 又要凭借敏锐的语感指导学生写作, 并准确迅速地批改作文。

三、敏锐的语感有助于激发学生学习兴趣

在教学过程中, 语感强的教师在范读中, 感情色彩浓烈, 基调鲜明。时而深沉, 时而轻快, 时而轻缓, 时而激烈, 会将学生引入课文情境, 激起学习兴趣, 提高朗读水平和加深对课文的理解。记得在教学《歌唱二小放牛郎》一课后, 我进行了有感情的范读, 读完后我发现在许多的学生眼中都闪烁着泪花, 还有的学生竟然轻声哭泣起来。这正是由于教师对语言文字所表达的内在含义有深层的理解, 教学指向明确, 学生也会达到文章意境, 品出味道。

那么, 怎样努力培养自己和学生敏锐的语感呢?

首先, 要不断开拓知识视野, 增加知识储备, 增加对语言文字的敏感性。

敏锐的语感是和对生活敏锐的感受密切联系在一起的。正如叶圣陶先生所说:“要求语感的敏锐, 不能单从语言、文字上去揣摩, 而应当把生活经验联系到语言、文字上去。”所以教师平时也应做个有心人, 捕捉生活中的点点滴滴, 深入思考, 加深体会。《语文课程标准》也指出:“应拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率。”

第二, 要加强朗读练习。

教师应善于范读, 并长于朗读指导。对文章音节的高低变化、语气的轻重缓急及语音停顿等进行点拨。例如, 当音节的高低变化呈现一定的韵律, 平声舒缓上扬, “如击钟鼓”, 仄调曲折下抑, “如击木石”, 平仄配合, 从而产生抑扬顿挫之美。另外, 语气的轻重缓急跟文章的内容有直接联系。教师要根据文章的内在要求, 引导学生如何准确安排停顿、处理重音、调控语速、把握语调, 使学生真正体会到文章的起、承、转、合, 气象万千, 真正从感性上、直觉上、整体上去认识、占有、体验语文材料, 对语文材料进行主观的消化和吸收。

第三, 要比较、揣摩、欣赏纷繁的语言现象。

语感是在长时间的读写实践中, 对语言现象不断进行比较、揣摩、欣赏、评析后获得的。教师要给学生一杯水, 自己必须有一桶水。所以教师平时应博览群书, 勤于写作, 在写作过程中经常想某个词、某句话换个别的行不行。经常揣摩, 养成习惯, 才能培养自己敏锐的语感。

语文教学中, 教师应根据教材特点和理解语言文字的需要, 充分利用和挖掘文本资源, 立足语感训练, 通过引导学生朗读吟诵、揣摩比较, 启发学生的联想和想象等途径, 把学生带入课文所描绘的境界, 充分感知和领略课文, 促进他们对语言文字由表及里的消化吸收。

浅谈语感在英语教学中的培养 第4篇

关键词：语感;听说环境;朗读;阅读

中图分类号：G633.4文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-059-1

一、创设听说环境，增强语感

1.创造无意识记的英语氛围。

中国学生缺少自然的英语环境，因此学校或教室的一些宣传标语可用英汉两种语言书写;班级黑板报可创建一片英语角;学校橱窗里可张贴一些英语简报等。

2.坚持用英语组织教学。

教师应尽量使用英语授课，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。开始学生听不懂，也不习惯，就用手势、动作、眼神、表情及音调作为辅助手段，让学生专心听，然后逐渐记住老师的一些简单的课堂用语，最后学着说。这种方法对创设英语氛围、培养学生运用英语思维大有益处。

3.组织课堂听说活动。

根据语言“习得”理论，一般孩子在学说某种语言前，都要经过一到两年的纯“听”来积累原始语言材料。听、读在学生刚刚接触英语时非常关键，因此初中教师要充分利用现行教材的录音带和听力材料。光“听”不“说”也不行。有了一定量的“听”的积累后，应让学生尽量地模仿。模仿是学会“说”的前提。教师可充分借助现代化教学手段，让学生分组表演（group work）或两人一组（pair work），生生合作，互相练习，取长补短。

4.开展英语课外活动。

要学好一门外语，仅靠课堂上有限的45分钟是远远不够的，因此必须多开展课外活动，创设更多的英语环境，才能极大地调动学生的积极性，提高他们的英语能力。教师要鼓励学生课后多听英美人士朗读的录音;组织学生观看趣味英文原版电影;组织英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛等。总之，通过这些课外活动，使学生尽可能多接触英语，久而久之，英语的功能词语、句式、气势就在学生的脑海里留下深刻的印记，进而产生强烈的语感。

二、注重朗读背诵，培养语感

1.朗读。

一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调。语感只能从音调中体现出来，因此在指导学生跟读、仿读时，要提醒学生注意语音语调、意群停顿，引导学生有感情、有语调、有节奏地、全身心地朗读，读出英语的韵味和美感来，这样学生在吸收知识的同时，就会获得其语音正误感受、语言形象感受、情感色彩感受。

2.背诵。

对于教材中的对话及重要段落，教师应尽量让学生熟读至背。此外，在平时教学中还可穿插一些英语小诗、谚语、绕口令等让学生朗读、背诵。

三、加强阅读训练，提高语感

1.注重课文整体教学。

课文整体教学是提高语篇理解能力的重要一环，它可以避免学生在理解文章时断章取义，培养学生完整的、多向的思维理解能力，提高语言感悟能力。

2.扩展学生阅读面。

（1）講究阅读选材。

教师在选材时要注重阅读内容的广度，让学生接触各种题材的文章，尤其是有关英美国家的背景知识，使学生更多地了解英语国家的风俗习惯，克服学生阅读面狭窄、英语背景知识少的弱点，使学生知识面不断扩大。为了防止学生读原著太吃力，可以先易后难，循序渐进，也可选用学生感兴趣的内容和贴近学生实际的文章，这样学生的思想开阔了，视野宽广了，英语阅读水平也提高了。

（2）训练阅读方法和阅读技巧。

“授人以鱼不如授之以渔”，教师要积极引导学生掌握阅读方法，培养阅读技巧。阅读可分为泛读和精读两种。泛读是动用视觉快速阅读，以汲取信息为主要目标。精读以学习如何应用词汇、语句、修辞、时态等为主要目的。泛读必须与精读相结合，这样既能通过提高语言的复现率，另外，训练阅读技巧也很重要，要训练学生灵活运用跳读（simming）和略读（scanning）。当阅读报纸时，可运用跳读，当查字典时，可运用略读。

四、重视写作训练，发展语感

1.仿写。

教师要充分利用新教材（Oxford English）中的Speak Up，可以要求学生在课堂上仿写对话，先从替换划线部分开始，逐步过渡到全文仿写。然后实物投影一些学生仿写的对话，集体纠正一些语病，如单复数用法，拼写错误等。

2.改写。

教师还可以进一步要求学生将对话改写成短文，如：

Hobo： Wow， the Great Wall is amazing， isnt it？

Eddie： No， it isnt. There are too many hills， and my feet are very tired.

Hobo： Youre so lazy， Eddie. Although theres still a long way to go， we must continue to the end.

Eddie： I think Ill take a rest， Hobo. Wake me up on your way back.

当学生写完之后，可以从中挑选一篇中等生的习作，利用实物投影仪与全班同学一同批改，找出问题，如单词拼写，词语搭配，主谓一致等，最后再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。

3.创作。

开始时可从造句、看图写话练起，写简单句、问答句，只要做到语法正确，句子通顺;待时机成熟后，便可以练习写日记了。另外，教师要特别重视每次单元检测中的书面表达。在批阅过程中，要认真记录学生作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，进行归类、分析，并及时讲评;也要多写一些肯定性的评语，充分发挥学生的积极性和主动性。

语感在教学中的作用 第5篇

语感是一个人对一种语言的基本技能和基本规律的认知程度和掌握程度。广义的说, 语感就是主体对语言的感受, 是对语盲文字或语言现象的敏锐感知和迅速领悟的能力, 是对语言文字从语面到语境, 从形式到内容, 包括语音、语义、语法等在内的一种正确的、丰富的理解力。语感是学习、理解和运用一切语言文字的基础, 也是准确把握语言文字的前提, 是沟通知识的桥梁。在《中学英语新课程标准》的新形式下, 教师要注重培养学生的综合语言能力。良好的语感不仅能使学生在学习英语的过程中获得充实的英语基础知识和增强英语交际能力, 而且能使学生在学习英语的同时增强中考高考的适应能力, 并促进英语教学质量的提高。

二、语感是英语教学的核心

语感是人们对语言的直接感受能力。这种对语言的敏锐性越强, 就越能创造性的学习和使用语言。与语言不同, 语感不是与生俱来的, 它是后天通过语言习得影响而成的, 通过语言学习培养而发展的。在我国, 由于缺乏英语自然输入渠道和英语习得环境, 而学校教育提供的英语课时和言语实践机会又很有限.使得英语学习的途径艰难, 因而怎样在有限的课时条件下培养语感就成为英语教学的核心。

三、如何培养英语语感

1. 课堂多使用英语, 培养语感。

在教学中老师要坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则, 以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。老师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法, 即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英语词典, 这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延, 因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。老师都有这样的经历, 即有些英语词句用汉语很难解释, 甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下, 我经常给出一些包含该词、句所处的语境相似, 而且是学生熟悉或容易接受的场景, 这样既可以给学生的理解以铺垫, 达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量, 也能有效提高学生的英语理解能力, 有助于培养学生运用英语思维的习惯。

2. 利用创设情境, 训练语言的运用能力学习英语就是

要在真实的情景中培养学生听说读写, 交流信息和表达思想感情的能力。首先教师要用得体的英语授课, 师生之间, 学生之间也尽可能地用英语交流, 鼓励学生大胆开口, 说错了也不要紧, 语法也应尽可能放在一定的情境中来学习, 让学生看到、听到新语法点在一定情境中的使用, 久而久之, 学生会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用, 英语语感就会在实际运用中逐渐增强。其次, 教师要结合教材充分利用图片、实物、简笔画等直观教具, 或合理使用幻灯、投影仪、电脑等电教手段, 为学生创设贴近生活的真实或半真实的情景, 让他们多看多听, 去感受、理解和应用所学的知识, 使外语教学过程变得逼真、形象、直观生动, 使学生犹如身临其境, 兴趣盎然。

3. 注重朗读训练。

习得语感。反复朗读, 特别是模仿正确地道的英语语音、音调来朗读, 有助于学生领悟语言的分寸感、畅达感、情味感和美感, 进而促使学生正确语感的形成, 我认为读得越多, 读得越好, 文章中的短语、句子、表达方法就会被学生在无意中消化和吸收, 从而激发学生的情感, 使他们产生对语言文字敏锐的感受力。适时进行语音教学, 教学中我们经常发现有学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象, 学生说出来的英语汉语味很浓, 听起来别扭生硬, 很不利于学生准确地听说英语, 不利于创造英语语境。教学中, 教师可以结合单词教学进行适当的音标教学, 运用彩色粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标, 形象地帮助学生把字母与读音联系起来, 以加强音形联系。学生一步一个台阶地练, 每一步训练都应有明确的目标, 切实做到逐步提高学生的朗读水平, 提高语感能力。

4. 背诵课文.

深化感悟。背诵课文是培养语感的重要方法。背书时输入的“语言形式”和已有的各种知识融合, 共同作用于大脑, 产生一系列的反应活动, 如感觉、知觉、思维、判断和分析, 这就是语感的形成。语感强了, 语言表达就会流畅得体。表现出来就是学习外语的高效率。

5. 精泛结合, 培养语感。

精泛结合在这里是指教学中的精细和粗略。事实证明。不仅阅读教学有精泛之分, 听、写、学与训练也应有精泛之分。“精的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律.提高他们的

语感在教学中的作用 第6篇

一、四步故事教学

四步故事教学法是指在教学过程中教师采用让学生倾听故事、演说故事、朗诵故事以及编创故事等四个步骤来让学生积极地参与到英语教学中来。

1. 倾听故事

倾听故事可以让学生在英语学习的时候或多或少地获得口语语感, 倾听故事让学生在听的过程中, 能够模仿故事中流利和准确的英语发音, 对于学生的语感培养起到了一定的作用, 小学英语课堂上的故事可以是原本就有的童话故事或者是教师通过教学目的和重点自己编造的小故事。故事中精湛而地道的英语口语更能够吸引学生的注意力, 教师在施教的过程中, 可以根据课堂情况的不同而采用不同的教学策略, 甚至在讲课的时候适当地加入形象的肢体动作, 这样能有效地帮助学生熟悉英语的特点。教师还可以通过多媒体、图片、玩偶、物体来帮助学生熟悉故事中的人物以及故事的内容, 加深学生对故事中的情节印象, 从而使得学生能够更好地理解故事的内容。

2. 演说故事

演说故事一方面是为了培养学生的口语能力, 另一方面是为了增强学生的自信心和合作精神。学生通过自主学习小故事, 然后再把故事带到课堂上通过自己的语言表述出来, 倘若故事情节生动逼真, 还可以邀请同学一起来进行演说和表演, 在语言的描述中, 配上形象的肢体动作, 让学生在这样的轻松氛围中有效地提高口语的表达能力和学习兴趣。演说故事能够吸引更多的学生参与到课堂教学中来, 有效地提高教师的教学质量和学生的学习质量, 在愉快的演说合作中能够间接地激发学生的合作能力和增强学生学习英语的自信心。

3. 朗诵故事

教师通过要求学生富有感情地朗诵故事, 其实是为了提高学生正确掌握英语的发音和语调, 多进行有感情的朗诵能够有效地培养学生对英语的理解能力。朗诵的基础是要富有感情, 通过有感情的朗诵能够使枯燥无味的语言文字变得生动而富有情趣。生动有趣的听觉能够使得学生对学习内容加深记忆, 情感的基调能够有效地帮助学生理解故事中的意义和语言使用的频率。教师可以采用分角色朗诵、同桌互相配合朗诵、朗诵比赛等形式开展故事朗诵, 教师还可以使用一些押韵的故事给学生进行朗诵, 这样不仅能够加深学生对内容的印象, 还能够提高学生的朗诵能力, 在激发学生学习兴趣的同时还能够有效地培养学生对文章的理解能力和朗诵的技巧, 加强学生的语感。

4. 编创故事

编创故事是通过学生自编、自导、自演来对新知识和旧知识进行有效的融合。教师给基础好的学生和基础相对较差的学生布置不同的内容, 以小组为单位进行团队合作, 让不同层次的学生都能够在适当的范围内得到一定的提高, 帮助学生对句型的使用以及对知识的巩固、整合, 从而进一步提升学生的语感能力。

采用四部故事教学法能够有效地帮助学生很好地理解英语当中的句子。在讲故事的时候, 学生不可能每一句都能理解, 学生会自己结合上下文推断出不能理解的句子和词语的意思, 能够帮助学生很好地去理解在英语中所遇到的问题和语法, 在尝试中渐渐地取得预期的学习效果, 并且充分地开发学生的创新能力、逻辑思维能力、理解能力、自我学习能力。

二、四步故事教学的意义和作用

1. 四步故事教学的意义

英语的基础教育阶段是要激发培养学生对英语学习的兴趣, 树立学生对英语学习的信心, 使学生能够有效地掌握英语的基本知识和听说读写的能力。故事教学能够有效地培养学生的观察能力, 加深学生对英语知识的印象, 同时还能了解不同国家的风俗习惯和地域风情, 提高学生学习英语的积极性。相对于传统的英语教学来说, 四步故事教学法更能够体现教育改革的发展趋势和效果。

2. 四步故事教学的作用

小学生对于故事具有浓厚的兴趣, 故事中生动的情节对学生有一种特殊的吸引力, 通过实施故事教学既能满足小学生的好奇心, 又能集中学生的注意力, 对于思维敏捷的学生, 还能有效地启动其语言的思维能力, 让学生在不知不觉中学会应用故事当中的语言。教师在故事的讲述过程中还可以适当地引导学生用故事中的语言来回答故事中的问题, 从而提高学生的语感。

三、四步故事教学法应该注意的细节问题

1. 故事材料的问题

对于故事教学, 教师应该对故事的甄选具有一定的判断力, 选择的故事内容要以小学生能够理解为前提, 这样的施教才能够达到预期的教学效果, 尤其是故事当中所包含的地域文化和故事中的人物性格, 都是选择故事的前提条件。在施教的过程中, 教师应该积极引导学生主动地发现和获得故事中的宝贵信息, 以此开拓学生的视野。同时, 间接地培养学生对他国文化知识的了解, 以及口语的交际能力。适当的故事能够提高学生对英语学习的积极性, 但是不适当的、较深的、超过了小学生理解范围的故事, 对小学生的学习会起制约的作用, 当小学生理解不了的时候, 就会觉得枯燥无味, 不想进行英语学习, 这样会大大地降低学生的学习积极性, 收到适得其反的作用。

2. 课外读物的问题

故事教学能够帮助学生提高自身的语感能力。然而, 课堂上的故事教学必定是有限的, 只是培养学生语感的一部分, 想要加强学生自身的语感能力还需要不断地去阅读和理解, 因此, 课外读物的选择是很重要的。在选择课外读物时, 教师要根据小学生的心理特点, 指导学生对课外读物的选择, 从而间接地培养学生的阅读技巧、理解能力以及口语语感能力。

在小学英语教学上, 使用故事教学法能够开发学生的想象能力, 而故事中有趣的情节和语言, 能够带给学生愉悦的学习心情。教师采用故事教学还能够有效地培养学生的口语能力, 学生在使用英语进行交流的时候能够进一步加强英语口语的语感。[2]在授课过程中, 教师也应该提前安排和策划授课的内容, 根据授课的重点内容, 来设计故事的情节, 灵活地创设有意义和有乐趣的英语口语环境, 吸引学生自觉主动地参与到故事教学的场景中来。事实证明, 四步故事在培养小学生的英语语感中起到了不容忽视的作用, 有效地提高了学生学习英语的积极性和口语使用的频繁性。因此, 四步故事教学法在小学英语语感教学中可大力推广和使用。

参考文献

[1]孟健, 夏洋.英语专业基础阶段听力课实施任务型外语教学模式的策略与方法[J].濮阳职业技术学院学报, 2010 (1) .

语感在初中语文教学中的重要性分析 第7篇

关键词：语感；初中语文；语文教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-271-01

一、语感的概念

什么是语感？从字面上理解，可以解释为“对语言的感觉”，详细点的解释就是对语言文字的理解、分析、感受及体会。狭义上认为，语感就是指人们在长时间的培养下，对语言文字养成了一套独有的审美体系以及对语言文字的理解能力。广义上认为，语感就是人对语言的感受。语感的特性可以分为以下几个特点：

1、自觉性

所谓的自觉性，就是指主题对语言有着直接的感受，从接收的语言内容之后，没有经过常规的思维方式思考，直接过渡到感受，省略了中间的逻辑分析。

2、整体性

在某个特定的语言环境之下，能将语言文字较为完整地表示出来，并且理解语言文字当中所蕴含的深层情感，全方位地把握语言文字，这就是语言的整体性特征。

3、个体性

语感的个体性是指不同的主体或者在不同的发展时期对于同一段语言文字具有不同感受。就如同莎士比亚所说的：“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特。”

4、情感性

情感性指主体对语言文字说表达的内容产生的情感波动。

正确认识及掌握语感的这四种特性对于语文的教学工作有着深刻的影响，也只有以认识及掌握语感的特性为前提，才能在日后的语文教学工作中，充分发挥语感的作用。

二、语感的重要性

语感对于语文教学的重要性，使得愈来愈多的老师开始重视学生的语感培养。而在教学大纲中也有明确地指出要培养学生的语言感受能力，语言在教育界的重视程度可见一斑。

1、听、说、读、写

听、说、读、写，是语感的核心内容，而语文教学的主要目的就是使学生达到会听能说，读得懂能容，写得出文字，可以表达自己的观点，这与语感的核心不谋而合。有很多的实例都证明了一点：语感能力好的，一般较轻松地深透理解句子、文章的内容。并且能领悟到其中的思想主旨。从另一个层面来说，语感是语文教学的核心内容。由于语文的特殊性，生硬地教学是无法提高学生的语文成绩，只有令学生充分理解才是提高成绩的关键。所以说，单单是教授知识是无法学好语文的，重要的是教会学生学习的方法。而培养语感就是学生学习的有力武器。无数实践证明，语感是影响学生听说读写的重要因素，直接影响着听说读写的实际效率，语感也是进行听说读写时主要使用工具。总的来说，我们要重视语感对语文学习的作用，认识到语感对语文教学的深刻影响，在培养学生语感能力的同时寻求更优质的预感教学手段。

2.语感的功能

学生通过大量的阅读、诵读训练来学习语文，在大量的联系当中积累语文知识，也正是这大量的训练，才使得学生对语文内容有了深刻的理解，也只有这样，所学的语文知识才能转变为学生的语言能力。专门教授语文知识，学生只会成为学习的机器，他们将会失去他们当初的学习目的，语文教学的主要目的还是要培养学生的感悟能力，也就是语感。

（1）提升学生的语言思维能力

在语文教学的过程当中，免不了的是对学生的情感教育，而所谓的情感教育与语感之间又有着复杂的关系，使得情感教育无法独立于语言之外。语感对人的思想活动有着直接或者间接的影响，每个人的思想活动都是相对独立的存在，正是因为不同的思想活动才会使得人们对于同一内容的文字产生完全不同的理解。正因为如此，对思想活动有着影响的语感，也影响着人对语言文字的理解。因此，想要塑造学生的思想活动，可以从培养学生的语感入手。审美教学是语文教学的重要组成，而语感就是审美教育的根基。通过学生对文章内容的感受，引发学生对文章内容兴趣，然后再鼓励学生对其进行鉴赏审美。这一系列的引导，不仅锻炼了学生的审美能力，同时还提高了学生的语感能力。也影响着学生的审美能力的强弱。在语文教学的过程当中要重视学生的语感培养。

（2）提升学生的语言交际能力

语感对于学生的语言交际能力的发挥也有着重要的作用。按照语感的结构来分，语感可以细分为语气感、语义感、语法感还有语音感。语气感就是指对特定的语句所表达的内容产生的语气感受，语义感是指对语言意思的理解能力，语法感是指对语句当中的语法正误的感觉，语音感是指对语音的感知能力。听、说是语言交际的主要内容，而听、说又属于语感的基本内容，可以这么认为，语感是语言交际能力的基础。

语感具有自觉性、整体性、个体性、情感性，而语感的这些特性也使得语感在初中语文教育中有着举足轻重的作用，提高学生的语感水平，这样不仅有利于学生语文成绩的提高，更能够锻炼他们的语言交际能力。在平常的教学当中，老师应该重视语感的培养，充分发挥语感的作用，使语感在语文教育上更好地发挥它的作用。

参考文献：

[1] 郭迎春.在初中语文教学中如何培养学生的语感[J].新课程学习（上），2011，01：175.

[2] 邱艳明.苏南中职单招班语文语法教学策略研究[D].苏州大学，2011.