优化构建范文

优化构建范文（精选12篇）

优化构建 第1篇

一、善激发, 调兴趣

1. 激情:语文课的生命力。

教师的教学激情是有效教学的基础。以教师坚定的自信心、充足的知识储备、周密的课堂设计、昂扬的工作热情为前提, 用语言动作、表情来激发学生的求知欲。课堂上教师应热情洋溢, 用教学激情来创设与教学内容相关的情境, 创造和渲染气氛, 包括诵之、歌之、舞之、导之、演之, 使学生耳濡目染, 受到熏陶。例如, 教学《最后一次演讲》时, 我激情昂扬地投入闻一多的角色模拟演讲, 学生被浓郁的艺术情境氛围所感染, 对反动派的憎恨之心, 对闻先生的敬仰之情, 不言而喻, 潜移默化。语文教师没有激情, 就等于丧失了语文课的生命热度。因此, 教师要用激情点燃学生的欲望。

2. 激趣:调动学生学习的动力。

教学艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。学生的学习起于疑而激于趣。学生有兴趣才有求知欲。从导入新课入手, 第一锤就应敲在学生的心灵上, 像磁石一样把学生牢牢地吸引住, 可采用歌曲、猜谜语、视频播放、故事激趣、图片展示、诗词名言、寻人启事、设置悬念、实物实验、导游词、情感体验以及释题等导入法导入新课, 激发学生对学习的兴趣。教学中结合文本内容, 让学生自编自演课本剧, 举行辩论赛、读书会, 表演情景剧, 模拟答记者问, 模拟《中国汉字听写大会》, 充当小小播音员, 介绍“我的一本课外书”等活动, 调动学生学习的动力, 使学生爱学语文, 拉近学生与生活的距离, 变“要我学”为“我要学”。

3. 激疑:诱发学生思考的原动力。

疑是思之端, 学贵有疑。在课前, 教师根据课文内容提出有启发性的问题, 让学生带着问题预习, 并巧设问题情境, 让学生在情境中探究问题、解决问题。只有把知识融入情境中, 才能显示出活力与美感。例如, 教学《死海不死》时, 让学生做一个小实验, 用两个玻璃杯, 一个盛清水, 一个盛盐水, 然后往杯里放鸡蛋。请学生观察实验现象提出问题。引导学生读标题提问题, 如《伟大的悲剧》, 学生可能质疑:为什么悲剧是伟大的呢?再如《旅鼠之谜》, 旅鼠之谜是什么?《罗布泊, 消逝的仙湖》, 罗布泊为什么会消逝?问题犹如“一石”激起千层浪, 点燃学生思维的火花, 诱发学生的思考。只要激起学生的问题意识, 学生就有了解读文本的欲望。

二、善朗读, 解文本

1. 读通文章。

初读课文, 利用工具书, 注音释义, 读准字音, 读顺句子, 读准句读, 读通文章。听录音范读, 或听老师范读, 或让朗诵比较好的学生范读, 齐读, 随意读, 组合读, “开火车”读, 默读。朗读中指导学生圈点批注。在教师的帮助下走进文本梳理探讨筛选概括质疑探究, 让学生在自读、博思、讨论、交流活动中实现与文本的对话、与作者的对话、与教师的对话, 有效完成教学目标。

2. 读出情感。

再读文章是解读文本, 师生与文本之间心灵的对话过程, 亲近文本时, 揣其义, 摹其情, 想其景, 演其形, 不妨让学生分角色朗读。如教《卖油翁》时, 一生朗读卖油翁的话, 另一生朗读陈康肃的语句。要求学生读出文中人物的口吻, 读出人物的神态, 读出作者的情感。如教鲁迅先生的《雪》, 运用多媒体展示江南的雪景和朔方的雪景, 激发学生的情感, 从文中找出描写江南雪景滋润美艳的语句, 配合图片朗读, 学生多了几分喜悦。此时学生朗诵容易读出情味, 读出意境, 读出画面, 达到声情并茂、还原作者的情感的目的。教《黄河颂》时, 配乐朗读, 听到气势磅礴的黄河流水的音乐, 学生禁不住涌起高涨昂扬的情绪, 此时朗诵, 就会读出作者对黄河的赞美之情、豪迈之情。

3. 读出自我。

学生在反复诵读中, 体悟作者情感的熏陶, 与作者、与文本情感产生共鸣。再现作品人物和意蕴, 获得思想启迪, 甚至引发学生对生活的思考与感悟。教《扁鹊见蔡桓公》时, 不妨让学生分角色想其义, 演其形。想象人物的对话, 改为课本剧扮演。边演边思:从蔡桓公身上你读到了什么?学生在表演中明是非, 悟其理。表演时的台词源于文本, 又高于文本, 学生用心揣摩, 植入文本心脏才能读出作者, 读出自我。在朗诵中发现问题、解决问题, 再实行生生互动交流展示, 教师点拨升华。学生写下自己的心得体会。总之, 在诵读中联系生活, 从课内走到课外, 从生活回归文本, 做到知识生活化。

三、善疑问, 探方法

1. 引导学生“生疑”。

巴尔扎克说:“打开科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”语文教学中, 不但要善于启发学生发现问题、提出问题, 而且要善于诱导学生自己分析问题, 让学生在“生疑质疑释疑”的过程中获取知识。引导学生“生疑”, 预习时要求学生在疑问处做标记, 或在预习本上记录下来。另一方面, 学生带着疑问走进课堂, 教师有的放矢地组织教学。教学中安排一定的时间和空间让学生生疑, 对完成教学目标、反馈教学信息、落实学生阅读时的主体地位具有重要意义。同样, 仍然可以让学生带着问题走出课堂。

2. 诱导学生“质疑”。

“疑而能问, 已得知识之半”, 学生由疑而问, 是一个主动学习、积极思维的过程, 教学中鼓励学生敢于提问, 保护学生质疑的积极性, 引导学生善于提问, 指点方法, 从课题、内容、人物性格方面去质疑。如《皇帝的新装》中, 为什么是小孩说皇帝没穿衣服呢?让学生用自己的心灵去感悟, 用自己的观点判断。使问题在学生朗诵中, 小组交流合作中得到探究解决。

3. 善导学生“释疑”。

教师对学生的质疑问题, 必须引导学生思索分析, 精当讲解。有难度的问题教师可直截了当地讲解。有的问题教师要留给学生动手、动口、动脑的时间, 倡导学习自主合作探究, 分组合作讨论, 可以让学生体会其内涵。让学生多亲近文本, 调动学生的思维, 在实践中主动去解决。任何的探究质疑都应以文本为中心, 不偏离文本去研讨问题。找一个“牵一发而动全身的关键问题”作为中心目标, 让学生的思维触角深入到每一个自然段, 抓关键的词语和句子。

优化育人环境 构建和谐校园 第2篇

构建和谐校园

——新昌县礼泉小学开展“平安校园”复查验审工作情况汇报

新昌县礼泉小学创建于1914年，其前身为章氏学堂，具有近百年的文化积淀，学校坐落在风景秀丽、交通便捷的新昌江畔。学校开展“平安校园”创建活动以来，我们始终坚持“安全工作责任重于泰山，安全压倒一切，安全是干好一切工作的基础”的思想，在上级行政部门的正确领导下，通过广大教职工的辛勤努力，在巩固“平安校园”创建活动成果的基础上，进一步在优化育人环境，构建和谐校园上下功夫，努力为学校的改革与发展提供安全保障，促进教育教学质量的提高，提升了学校办学品位。现将活动情况汇报如下：

一、进一步加强组织领导，增强“平安校园”建设责任感

（一）建立健全“平安校园”建设工作机构

我们调整充实了由校长任组长的创建“平安校园”活动领导小组，并有办事机构和具体负责人，实行一把手亲自抓，分管领导重点抓、具体抓，形成了职责明确、协调配合的组织领导机构。同时，我们还聘请了校外辅导员指导和协助学校搞好“平安校园”的创建工作。

（二）制订切实可行的“平安校园”活动方案

学校坚持“明确责任，预防为主”的方针，从解决具体问题抓起，切实做好“平安校园”工作。同时我们制订了礼泉小学各类安全事故紧急处理预案，确保偶发事件能及时妥善处理。

（三）健全和完善创建“平安校园”工作制度

1.建立健全创建“平安校园”活动工作制度。我们认真贯彻落实省、市、县学校创建“平安校园”会议精神，把创建“平安校园”复查考评工作纳入本单位的工作计划，及时召开“创平”工作专题会议，具体研究和布置各阶段的“创平”工作，定期分析、排查、掌握可能影响学校安全稳定的因素，以积极采取各种防范措施，对一个阶段的“创平”工作进行小结。

2.建立健全并落实“平安校园”创建复查工作的责任制。学校分别与各科室、各年级、班主任、任课教师及其他岗位负责人签订“平安校园”创建目标责任书。真正做到安全责任、职责分解到部门，落实到人，层层落实，形成群防群治的良好局面。

3.建立和完善门卫制度和验证制度。学校制定完善了传达室管理制度。做到值班有记录，来访人员有验证并登记，不准社会上的人或车辆随便进入校园，不准学生擅自走出校门。

4.建立健全“平安校园”创建工作责任追究制度。强化“创平”活动责任追究制，对在创建“平安校园”活动工作中疏于职守，思想不重视，工作不落实，措施不到位的；对缺乏大局

观念、不服从统一指挥和调度，推诿扯皮的；对缓报、瞒报和漏报工作实情的；对造谣传谣，迷惑人心，影响学校安全稳定工作的都要进行严肃处理。主要是把安全工作作为考评各科室、班级和每位教职工的重要条件，在对班主任进行考评时，和班主任津贴挂钩；与教师评先、评优、晋级、晋职、职务评聘挂钩；强化责任意识，确保“平安校园”创建系列活动的健康有序开展。

二、进一步规范安全管理，提高安全防范能力

1.加强安全信息管理，与城西派出所紧密联系，发生案件能及时报案并报教育主管部门，能主动配合公安机关查处案件。

2.加强学生一日学习、生活管理，提高安全防范能力。通过严格学生一日在校学习、生活安全常规，要求学生严格遵守《礼泉小学一日常规》和《小学生守则》，切实做好学生安全工作。

3.加强食品卫生和学校食堂安全、卫生管理。严格执行《食品卫生法》，学校为进一步加强食堂安全、卫生等各项工作的管理，做到有安全卫生检查记录；定期对食堂负责人、工作人员进行卫生防疫及食品安全教育；严把进货关，根除食品安全隐患，对重点食物进行重点检测，严禁采购霉变、不符合食品卫生标准的食品，不准采购、贮藏和销售“三无”食品，从而杜绝了个别食物中毒和群体食物中毒事件的发生。

4.加强对学校重大活动的组织与管理。学校组织的大型活动有严格的审批制度、严格的组织方案和安全防范预案及保卫措施。如我们在举办校园文化艺术节、大型集会、运动会、春秋游和校外实践活动都建立健全了各种安全保卫措施。

5.做好治安案件的管理与处理。建立畅通的信息渠道和严格的信息上报机制。认真做好安全月报，及时报告安全工作情况和信息。对学校安全事故没有缓报、瞒报或不报的现象。

6.做好学校消防器材的使用与管理。组织师生员工进行安全、消防工作演练和消防器材的使用演练，从而使师生遇到需用消防器材时找得到、会使用、能排险。

三、进一步加强安全教育，增强安全防范意识

1.通过以会代教和学科渗透，加强安全教育。学校每周都通过周一集会、班级晨间谈话、班会等形式，做到每周都有安全教育的内容，每一阶段都有不同的安全教育侧重点，加强对学生进行安全教育。同时发挥课堂主渠道作用，在教学中充分挖掘教材中的安全教育和思想教育因素，有针对性地加强对学生的安全教育。

2.开展安全教育日主题活动和安全宣传教育周活动，加强安全教育。如开展 “119”消防安全教育日活动等，并在开学初、重大节假日和寒、暑假对学生进行安全教育，每年寒、暑假学校都要印发《致家长信》，以强化寒、暑假期间学生学习、生活和安全工作。

3.加强普法教育。我们在师生中广泛开展学习《公民道德纲要》活动，新《义务教育法》的宣传教育，请法制副校长、县法院审判长等来校举办法制报告等形式进行普法和安全教育。如召开了法制教育报告会，以“懂法、守法”为主题，从我校“创平”的目的意义、青少年法制观念、小学生品德教育等几个方面，结合当前青少年犯罪的案例，深入阐述青少年犯罪的原因，提出了预防青少年犯罪的有效措施，进一步增强了师生的法制观念，提高了师生学法、守法的意识。

4.积极开展反邪教、禁毒安全教育。深入开展反邪教活动，没有师生参与邪教组织活动。

5.开展网络安全教育。加强互联网知识教育，教育师生严格遵守礼泉小学电脑室管理制度和互联网、教育网管理制度。认真做好学校网站和互联网服务场所的信息安全工作，落实网络安全技术保护措施和备案登记制度，及时发现、封堵网上有害信息的传播。

6.加强教师职业道德教育。我们把重视和加强教师职业道德建设与创建“平安校园”活动工作结合起来，通过开展“师德师风宣传教育”活动和深入学习实践科学发展观的活动，认真组织组织教师学习《中小学教师职业道德规范》的学习，提高了教师师德素养，使教师职业道德建设进一步加强。

7.加强心理健康教育。通过开展心理健康知识讲座、心理咨询，普及心理健康知识，及时了解学生的心理变化，及时帮助学生解决心理方面的问题，及时发现学生问题行为背后的心理问题，及时化解学生心理发展中的矛盾与冲突，及时解答学生的心理问题，从而加强了学习困难者、严重心理障碍者的教育管理，促进学生身心全面和谐发展。为切实加强安全教育的针对性和实效性，我们把做好学生思想工作与提高学生安全意识、排查矛盾纠纷相结合，按照“树立人本理念，做实做细学生思想工作，走进学生心灵”的学生思想、安全工作新思路，建立了师生结对谈心制度，通过经常性的单独谈心，将思想、安全工作细化到每一个学生。通过师生结对谈心，走进每一个学生心灵深处，把握学生思想变化的脉搏，洞察学生丰富多彩的内心世界，了解学生真实的内心需求，从而有的放矢，对症下药，有针对性地开展教育，一方面使思想教育工作从注重形式走向注重实效、从注重集体教育走向注重个性差异，将德育与安全工作注入了更多的人文内涵；另一方面这种富有人性化和个性化的教育模式还把思想教育与心理疏导及学生矛盾纠纷排查相结合，消除了安全隐患，为巩固“平安校园”创建成果打下了基础。

四、进一步加强综合治理，营造良好治安环境和秩序

1.积极配合有关部门加大学校周边地区治安秩序的整治力度，校园及周边地区没有非

法经营的网吧、电子游戏厅、录像厅、歌舞厅、音像书刊点和各类流动摊点，无违规违法经营现象，校园周边治安、安全秩序良好。

2.警校共建“平安校园”。学校与城西派出所、县交警大队、县人民法院、县消防大队等单位开展了警校共建“平安校园”活动，定期邀请共建单位到校进行综治安全、交通安全、法制、消防安全讲座，进行法制、交通、消防安全图片展览，组织学生观看法制教育录像等。与共建单位一起对学校周边环境进行综合治理，坚决打击校外滋扰学校教学秩序，危害师生人身安全的不法分子和不法行为。

3.构建学校、家庭、社会“三结合”的立体化教育网络。我们成立了家长教育委员会，并通过召开家长会、家访、电话联系等措施，积极探索家校配合的最佳途径，以取得良好的教育效果。

五、进一步加强设施建设，努力改善综合安全环境

1.我们不仅注重安全工作的人防，而且注重安全工作的技防。学校在经费紧张情况下，仍在安全设施上加大投入。对办公室、微机室、财务室等重点部位安装了防盗门，在教学楼、食堂等处安装了灭火器等，把事故隐患消灭在萌芽状态。

2.加大学校校舍、教学设备、生活设施的改造力度，提高校舍设施安全保障水平。近年来学校投入大量资金，对校门、操场、校舍、校内主干道等进行了彻底整治，安全防患井然得体，目前学校面貌焕然一新。

六、开展创建“平安校园”活动取得的主要成效

我校开展“平安校园”创建工作以来，在上级及社会各界的关心支持与配合下，取得了较为显著的成效。广大师生安全意识得到进一步提高，安全防范能力得到了切实加强，提高了综治水平。学校没有发生重大刑事治安案件，没有发生群体性安全责任事故，没有发生应由学校承担责任的滋扰侵害师生人身权利的刑事治安案件和各类违法犯罪活动。通过开展巩固创建“平安校园”成果系列活动，促进了教育教学质量的稳步提高，推进了学校各项事业的健康发展。近年来，学校投入大量资金，较大幅度地改善了办学条件，良好的育人环境正逐步形成。学校先后被评为省“文明安全行小黄帽路队制”活动先进单位、绍兴市德育工作先进单位、市文明学校、市文明单位、县十佳平安单位，多次被评为县先进学校（集体）。学校面貌的变化和办学效益的提高，赢得了上级部门的充分肯定和广大家长群众的信任。

创建安全文明校园、营造良好育人环境、构建和谐校园是一项长期、复杂的工程，有赖于社会各界的关心、支持、帮助，有待于学校内部不断改革创新，拓宽工作思路，逐步建立适合校情的长效机制，以逐步巩固和提高创建成果。真正做到警钟长鸣，常抓不懈。今后，我们还将进一步提高认识，明确任务，狠抓落实，以求真务实的工作态度，扎实有效的工作方法，把创建“平安校园”活动同加强师资队伍建设、抓好学生思想道德教育、探索教育方法、继续落实安全责任制和增强师生安全防范意识紧密结合起来，不断推进“平安校园”创建活动的深入开展，不断取得创建“平安校园”活动的新实效，为进一步优化育人环境，建设和谐校园做出新的贡献。

新昌县礼泉小学

2010年11月

礼泉小学安全防范工作自查报告

为进一步加强学校安全工作，打造平安校园，确保师生安全，切实做好学校安全防范工作，结合我校的实际，对照《关于进一步加强学校幼儿园安全防范工作建立健全长效工作机制的意见》文件要求，对我校各种安全工作进行了全面自查、整改，现将具体情况汇报如下：

一、组织学习，提高认识

针对安全防范工作，首先学校组织召开了全体教师参加的安全工作会议，传达了相关会议、文件精神，并且结合我校的实际讲解了我校当前安全工作要注意的问题以及安全工作的要求，分析了当前学校的教育形势和社会形势，充分认识“孩子的生命比一切更重要”的思想，要求安全工作深入人心，到岗尽责，安全工作不能有丝毫放松。

二、健全组织，落实责任

我们学校成立了以校长为组长的安全领导小组，制订了《礼泉小学突发事故应急处置预案》和《2010年上半年礼泉小学传达室工作新增注意事项》。第二，学校实行封闭式管理，管理期间，校外人员无故一律不得进入学校。来校访问人员进校必须出示证件，登记信息，并经校内接访者核实后方能进入学校。第三，层层签订目标责任状，使每一级都有明确的任务和要求，班主任、任课教师、教导主任、总务主任分别与领导小组签订目标责任状。由于组织健全、网络畅通，为学校安全工作的有效运行提供了强有力的保证。

三、广泛宣传，加强意识

充分利用各种渠道对广大教职员工和全体师生进行安全意识教育，是我校

安全工作的重要内容。为此，我校利用全体教师会、全体学生集会进行安全活动总动员，并做了大量耐心细致的工作，充分发挥红领巾广播、课堂、班会主渠道的作用，进行安全意识的渗透。每周班会课都有计划、有步骤地安排，收到了很好的效果。其次，充分利用宣传工具如广播、宣传栏、悬挂横幅、散发安全小常识材料、告家长书等形式，对学生安全意识的培养起到了良好的辅助作用。这些渗透潜移默化，给学生留下了深刻的印象。

四、统筹兼顾，整治环境

教育环境的好坏，对教育教学质量的提高起着至关重要的作用，为了治理好学校周边环境，学校成立了治理周边环境工作领导小组，由校长主要负责领导工作，把治理学校周边环境纳入了学校工作议事日程，建立了领导责任制，切实担负起治理周边环境的职责。围绕这一主题，我们主要做好了以下几个方面的工作：(1)着重治理了校内小环境，加强校园管理与学生管理工作，对学生进行了思想教育和遵守纪律教育，使他们养成良好的习惯；(2)做好宣传工作，使全体师生明确治理周边环境的重要意义，让他们积极参与此项工作：(3)制定切实可行的治理措施，净化了校园周边环境，促进了学生的健康成长。

五、及时排查，防患未然

学校组织安全工作检查小组，由校长任组长，分管安全工作的总务处人员为组员。全体安全工作小组成员一起对学校教室、办公室，图书室、仪器室、体育器材室、实验室、音乐室，微机室以及校门等周边环境进行了彻底地检查，对学校所有用电设施进行监测，检查安全隐患，有问题立即解决，并购买了警械。

当然，通过安全自查，也发现了我校安全工作中存在的一些问题。我们将按照相应的整改措施及时解决。存在问题：由于学生年龄小，尤其是低年级学生缺乏必要的安全防护意识和能力；学校出门就是公路，学生又多，上学、放学时段存在很多安全隐患；学校处于城郊结合部，周围治安环境比较复杂。整改措施：进一步加大宣传力度，提高师生的安全防范意识，全力做好当前学校安全稳定工作，确保今后学校安全稳定。针对上学、放学时段校门口存在交通安全现象，学校继续强化教师大门值班工作，在各重要部位设岗巡察，发现问题及时解决。

在今后的工作中，我们礼泉小学将人人树立安全意识，及时采取有效的安全措施，严加防范，将不安全因素消灭在萌芽状态，切实做好学校的各项安全工作。

新昌县礼泉小学

优化品牌生态 构建纺织强国 第3篇

为了从根本上改变这种局面，近年来，国家、行业、企业对品牌建设渐成共识，全方位、多层次、体系化地推进品牌建设，优化品牌生态。从国家层面，国务院及相关部门在工业转型升级的规划、纺织行业的十二五规划等文件中明确提出要制订品牌发展规划，设立品牌建设目标，出台品牌培育政策，形成国家意识。从行业层面，纺织工业联合会出台了纺织强国纲要，制定了行业品牌发展规划，设定了中长期的建设目标，开展品牌培育体系的建设工作，引领全行业品牌意识提升。中国纺织工业联合会协会及所属的中国纺织政研会等社团组织开展了若干活动，品牌宣传和推进活动非常活跃。从企业层面，纺织服装企业制订品牌规划，实施品牌营销措施，提升全员品牌意识，国内越来越多的优势品牌企业开始整合国际品牌资源，加快国际化步伐。这对于在新常态下树立信心、应对转型升级过程中所面临的挑战具有极其重要的作用。

由中国纺织工业联合会主办、中国纺织职工思想政治工作研究会承办、重庆金考拉服饰有限公司协办的2014中国纺织十大品牌文化推介大会暨“北京方恒杯”·中国纺织品牌文化高峰论坛，10月28—29日在重庆举行。会议期间，还召开了中纺政研会四届三次常务理事（扩大）会、全国纺织企业宣传教育报刊（网站）理事会第一次会议。

参加会议的有各省、自治区、直辖市纺织（服装）协会、纺织行办（控股公司）负责同志，荣获2014中国纺织十大品牌文化、品牌文化创新奖、品牌文化传承奖企业的代表，品牌文化建设杰出人物，中国纺织工业联合会及相关机构的领导，中国纺织职工思想政治工作研究会（中国纺织企业文化建设协会）会员单位代表，部分纺织产业集群、纺织服装市场领导、新闻媒体代表等近150人。

中国纺织工业联合会副会长杨纪朝、党委副书记陈伟康，中国财贸轻纺烟草工会主席杨冬旭等领导出席会议，品牌推介大会由中纺政研会秘书长姜国华主持。会上，杨纪朝副会长作了《深化品牌文化建设，促进自主品牌打造》的主旨报告；陈伟康和杨冬旭分别致词。会上，隆重推介并表彰了2014中国纺织十大品牌文化、2014中国纺织品牌文化创新奖、纺织服装老字号品牌文化传承奖企业，2014中国纺织品牌文化建设杰出人物。会上推出了精心编印的《品牌之魂》——2014中国纺织十大品牌文化推介活动专辑和中国纺织企业品牌文化建设专题片。

中国纺织十大品牌文化推介活动，是纺织行业为适应市场经济竞争，打造自主品牌需要，大力倡导“文化成就品牌”“文化创造品牌价值”理念而开展的一项年度重点工作，自2005年以来，至今已成功举办了九届。共向全行业隆重推介了90个“中国纺织十大品牌文化”企业，同时推介了177个品牌文化创新奖企业、12个老字号品牌文化传承奖企业、101位品牌建设杰出人物，引领促进纺织服装企业打造自主品牌，提升文化软实力，为推动纺织大国向纺织强国转变起到了积极推动作用。

本次推介大会推出的十大品牌文化企业以及15家品牌文化创新奖企业、12家老字号品牌文传承奖企业、12位品牌文化建设杰出人物，几乎涵盖了纺织行业的方方面面，都是纺织行业品牌文化建设的优秀代表，具有先进性、代表性、导向性等突出特点。

此次推介大会与高峰论坛之所以选择在重庆举行，一是适应国家西部大开发战略，二是让与会代表学习借鉴重庆金考拉品牌打造的经验特色。金考拉公司是一家集自主研发、设计、织造、染整、成衣加工、营销及品牌管理为一体的股份制企业，是纺织产业由上海向西部转移的成功典型。金考拉自2000年进入内衣领域以来，致力于研发与创新，以满足市场需求为己任，以提升生活品质为根本，以核心技术和开拓发展为重点，坚持实施品牌化经营战略，建成并投资多个产业基地，年产过万吨中高档针织面料，数百万套贴身服饰及品牌衍生产品，并与国际多家纤维制造商建立了长期良好的合作关系。金考拉公司作为国内专业从事木棉面料技术推广和产品研发的领军企业，拥有国内唯一的木棉纤维与纺纱技术研究所。近年来，金考拉公司推进产业升级，牵头创建了重庆纱线产品交易中心，并投资60亿元筹建金考拉国际纺织产业城。重庆纱线产品交易中心是首家以纱线为主、面向全国及亚洲纺织业原料和产品的交易市场；金考拉国际纺织产业城项目是顺应国家经济战略，由金考拉牵头国内一线纺织服装企业共同组建的具有完整产业链条的专业集群平台，已被列为全国纺织产业转移试点区、中国纺织工业联合会重点推荐项目、中国针织工业协会重点推荐项目、重庆市重点建设项目和中国传统民族服饰研究中心。

会上，陈伟康副书记在致词中指出，在纺织行业持续开展“中国纺织十大品牌文化推介活动”，对于引领促进纺织服装企业打造自主品牌，提升文化软实力，具有很强的示范借鉴作用，在推动纺织服装业由“中国制造”向“中国创造”、由“纺织大国”向“纺织强国”转变中起到了积极的促进和引领作用。

陈伟康副书记强调指出，目前纺织强国建设到了关键时刻，如何把落实党中央“文化强国”战略贯穿到建设纺织科技强国、品牌强国、可持续发展强国、人才强国中去，是摆在我们面前艰巨而光荣的任务。在经济领域，我们应该看到，文化要素已经渗透到经济发展的全过程和方方面面，文化的经济功能明显增强，经济的文化含量不断提高，从国家间的竞争、产业间的竞争，到企业间的竞争、品牌间的竞争，最终的许多方面都表现在文化间的竞争，谁占据了文化的制高点、拥有了文化的优势，谁就拥有更多的竞争优势，拥有重要的核心竞争力。2014年中国纺织十大品牌文化推介活动，除继续推介年度十大品牌文化、品牌文化创新奖和品牌文化建设杰出人物外，还增加了推介纺织服装老字号品牌文化传承奖项目。这些推介的优秀企业和杰出人物加强品牌文化建设的成功经验总结，无不昭示着文化成就品牌、品牌传承文化、文化是品牌之魂、品牌因文化而升值、企业因文化而兴盛的道理。所以，文化是品牌的灵魂，打造自主品牌需要以文化为支撑。

杨纪朝副会长在主旨报告中指出，2014中国纺织十大品牌文化、品牌文化创新奖、老字号品牌文化传承奖企业和品牌文化建设杰出人物，都是纺织行业的优秀代表，几乎涵盖了纺织行业的方方面面，其经验与启示主要有：一是注重用先进理念引领，提升品牌文化价值；二是注重产品质量，夯实品牌基础；三是注重科技创新，不断增强品牌产品的市场竞争力；四是注重履行社会责任，树立良好的企业与品牌形象；五是注重发挥企业家的导向引领作用，扩大品牌社会影响力。

杨纪朝副会长对如何立足纺织行业特点，建设兼容并蓄、富有张力、体现特色的品牌文化提出了五点意见：一是要认真贯彻党的十八大和十八届三中、四中全会精神，进一步增强、加强品牌文化建设的紧迫感与自觉性。二是认真培育品牌文化的价值体系，推进纺织品牌强国建设。三是搞好品牌文化与企业文化、思想政治工作、党建工作的深度融合，提升企业综合竞争力。四是坚持继承与创新的有机结合，不断把品牌文化建设引向深入。五是加强典型宣传推广力度，引领促进纺织强国建设。

28日下午，由杨纪朝副会长主持的中国纺织品牌文化高峰论坛以“品牌·文化·创新”为主题，来自国内的大型知名企业家集聚一堂，畅谈品牌文化建设的经验体会。来自金考拉集团、鲁泰集团、即发集团、上海纺织时尚、北京中丽、重庆金猫公司、武汉裕大华集团等多家知名品牌企业的老总们齐聚一堂，畅谈品牌文化创新与企业发展，和与会代表们共同分享品牌文化经验。

29日，与会代表到重庆金考拉服饰有限公司进行参观，对金考拉公司现代化的产品生产线和在建的国际纺织产业城重点项目给予了高度评价。

2014中国纺织十大品牌文化单位名单：（排名不分先后）

重庆市金考拉服饰有限公司、北京铜牛集团有限公司、北京中丽制机工程技术有限公司、河北宁纺集团有限责任公司、上海纺织时尚产业发展有限公司、江苏盛虹科技股份有限公司、吴江福华织造有限公司、福建鸿星尔克体育用品有限公司、鲁泰纺织股份有限公司、青岛即发集团控股有限公司。

2014中国纺织品牌文化创新奖获奖单位名单（排名不分先后）

际华连锁商务有限公司、大连思凡服装服饰有限公司、上海新联纺进出口有限公司、上海德福伦化纤有限公司、连云港鹰游纺机集团、江苏金龙科技股份有限公司、常州依丽雅斯纺织品有限公司、江苏华佳控股集团有限公司、宁波大发化纤有限公司、安吉天下竹业有限公司、青岛宏大纺织机械有限责任公司、湖北陈贵顺富纺织服装有限公司、广州市唯佳安达新材料科技有限公司、重庆金猫纺织器材有限公司、陕西昌荣纺织有限责任公司。

中国纺织服装老字号品牌文化传承奖获奖单位名单（排名不分先后）

江苏大生集团有限公司（1895）、武汉裕大华集团股份有限公司（1919）、湖南莎丽袜业股份有限公司（1920）、上海龙头家纺有限公司（1922）、恒源祥（集团）有限公司（1927）、西安大华纺织有限责任公司（1935）、上海三枪（集团）有限公司（1937）、北京京工服装集团有限公司（1940）、北京大华衬衫厂（1954）、经纬纺织机械股份有限公司榆次分公司（1954）、湖南华升株洲雪松有限公司（1956）、西北一棉纺织股份有限公司（1963）。

2014中国纺织品牌文化建设杰出人物奖获奖名单（排名按姓氏笔画顺序）

王卫民——上海龙头（集团）股份有限公司总经理、王春花——江苏华佳控股集团有限公司董事长、石惠中——榆次市蒙赛尔服饰有限责任公司董事长、仝文奇——北京中丽制机工程技术有限公司总经理、刘石祯——鲁泰纺织股份有限公司董事长、杨建明——重庆金考拉服饰有限公司董事长、宋日友——山东南山纺织服饰有限公司总经理、张志军——广州市唯佳安达斯新材料科技有限公司总经理、张国良——连云港鹰游纺机集团董事长、顾宪祥——西安四棉纺织有限责任公司董事长、徐建林——河北宁纺集团有限责任公司总经理。

优化管理手段构建和谐班级 第4篇

一、人性管理, 多一点温暖

所谓的人性化, 并不是“任性化”, 不是放任学生无纪律无原则地待在班级里, 而是要多从孩子的角度去思考和处理问题, 帮助孩子往正确的方向健全和发展自己。

1. 做学生生活中的“慈母”

在初一新生入学阶段, 很多学生, 尤其是男生, 第一次离开父母, 住校后在生活上的困难相当多:不会洗衣洗袜, 不懂铺床叠被, 不敢一个人睡, 甚至晚上不敢上厕所这时候我们就要充当“慈母”。可以利用晚自修后的几分钟时间去跟学生多沟通, 给他们一些生活上的指导。到了初中高段年级, 尤其在面对升学压力时, 学生的思想负担更重。还会出现其他问题, 比如与异性同学的关系处理不好;养成了一些不良习惯;交了一些不良朋友等。很多学生是不会主动来向我们倾诉的。这时我们就必须要象一位母亲一样, 仔细观察学生的思想动态, 随时帮学生解决心里的困难, 帮助他们发现和纠正自己的错误。

2. 做学生学习上的“严师”

老师是学生学习知识的领路人和引导者, 所以班主任必须要严格要求学生。所谓“教不严, 师之惰”, 我们要对学生的学习和良好行为习惯的养成负起十分的责任。哪个学生进步了, 哪个学生退步了;谁在文科方面好, 谁在理科方面棒;谁学习下苦功, 谁把学习当儿戏班主任心里或笔头都应该有个帐本, 把一切都记得清清楚楚。然后具体情况具体对待, 该表扬的决不要吝啬, 该鼓励的决不能推后, 该批评的决不能漏过, 该指出的决不能省去。

二、细化管理, 多一点智慧

班主任在建设班级、培养学生良好行为习惯时要细致周到, 要把工作做实, 不能粗枝大叶。

1. 老师以身作则

所谓为人师表, 老师在给学生制定高标准严要求时, 首先就要严格要求自己。老师自己应该比学生做得更好更细, 否则对学生的要求就是一句空话。班主任的魅力体现在工作的每一个细节。所以, 我带班, 要求学生做到的, 自己首先做到。比如我们要求学生要讲文明讲礼仪, 那我们自己得先反省一下, 平时是不是经常口出粗话, 有没有对别人礼让三分?我们的一举手一投足学生都是看在眼里记在心里的, 长期耳濡目染, 学生就会自觉地把卫生工作做得更好。

2. 制度具体可行

开学初, 我都与所带班的学生一起学习《中学生日常行为规范》《中学生守则》以及我们学校的各项规章制度, 让自己对各项要求心中有数, 使学生知道怎样才能成为一个合格的中学生。

同时, 为了配合学校德育的要求, 我利用班会课与学生一起制定了《行为规范考核制度》, 人手一份, 《制度》的具体内容都是学生认为可以达到的。根据《制度》, 每个学生都是考核的对象, 主要用来衡量学生平时的行为表现和学习习惯的优劣。考核结果是量化的, 每个人都有一个原始分数, 根据平时的表现, 得到奖惩时, 在原始分数上进行增减, 一个月总结一次。学生最后都会得到一个具体的分数, 或多或少, 以此作为期末评优的主要依据。这种制度对学生的促进作用还是很明显的。

3. 批评要讲艺术

批评学生的过错是不可避免的, 但初中生有时是很叛逆的, 硬碰硬会使师生之间产生更大的隔阂, 这时艺术地批评往往能达到以柔克刚的效果。首先是指批评学生要尽量注意场合, 应最低限度地使用公开批评, 给学生留有一定的面子。其次, 注意说话的分寸和方式, 切忌一着急就骂人或发火, 可以退一步, 想个婉转的说法。所以批评讲究艺术也是班主任工作中一个不可忽视的细节。

三、强化管理, 多一点鼓励

在建设班级时, 要让学生能从内心出发, 愿意扬长避短, 自觉地培养良好的修养和行为习惯等等。老师要及时发现学生身上的每一点进步, 哪怕是极微小的进步, 并对他们做出肯定和鼓励。学生与学生之间也要善于观察和发现别人的进步。这样会使学生感到自己是被重视和关注的, 自己的点滴进步都是被认可的, 从而心理上会获得极大的成就和满足, 身心会更愉快。如果每个人都快乐地生活在一个班级里, 那这个班级的建设和管理就会轻松很多。

1. 老师鼓励

我们班有一位男生, 聪明机灵, 就是管不住自己的嘴巴和行为, 时常引起老师和同学的公愤, 还屡教不改。后来我趁着一次单元练习的成绩与他聊天, 说:“我发现你近阶段进步很多, 成绩超过了某某, 我已经告诉你妈妈了。你看看自己最近哪些地方有进步了?”他摸不着头脑, 以为关于学习方面的, 于是说自己学习态度端正了, 上课听得牢等等。我补充道:“是的, 这些都是你进步的表现。但我还发现你有个更大的进步, 那就是废话少了, 自我管理能力加强了很多, 希望你以后比现在更好。”其实也没有那么明显的进步, 但我这么一说, 他还以为自己真有实质性的飞跃了, 连忙说:“我以后一定会做得更好, 我要保持现在的成绩。”没想到在接下去的半个学期里, 他还真的很好地管住了自己, 并在期末被评为“进步学生”。

2. 集体鼓励

学生只要有进步, 每天有值日班长记着, 每周末值周班长会宣布“本周表现最好学生”。每月结束时, 会在教室墙上张贴出“本月行为表现优秀者”, 获奖学生将得到大力表扬, 还会告知家长。所以不怕你进步了没人知道, 就怕你不想进步。

3. 自我激励

我们有个“期末荣誉期初申报”制度, 要求每个学生根据自己的能力, 把自己希望在期末得到荣誉, 或者认为自己通过努力可以取的荣誉, 并将为此采取的措施先进行申报, 然后依照自己的申报表严格要求自己, 踏踏实实地做下去。这里的荣誉很多, 有学习方面的, 也有行为表现方面的;有学校统一的各项期末优胜奖, 也有“班级单项奖”。如“最节约粮食奖”、“最注重环保奖”、“最乐于助人奖”、“最佳表演奖”等等。这些申报都会大大推动班级建设内化的进程。

优化常规管理 构建高效课堂 第5篇

——教学常规工作汇报

尊敬的各位领导：

大家好！我校坚持以教学为中心，深化课堂教学改革，加强精细化管理，全面贯彻落实《山东省普通中小学管理基本规范》、《章丘市义务教育学校教学常规》，探索和研究高效课堂的教学模式，始终以“优化常规管理，构建高效课堂”为目标，营造书香校园。

1、重视教学常规制度建设。我校先后制订了《教学常规要求》、《教学常规考核办法》、《教研课题管理制度》等系列教学教研管理制度。

﹙1﹚严格执行教育部制定的课程计划，开全课程，开足课时，教育教学秩序井然，重视基础学科，突出艺体特长，地方类和学校类课程按规定开设，有计划、有安排、有落实、有效果，提高学生素质，促进全面发展。

﹙2﹚规范教学过程，抓好计划、备课、上课、作业、辅导、评价六个环节的管理，落实钻研教材要深，课堂教学要实，作业练习要精，个别辅导要细，评价评定要全面的要求。

﹙3﹚以丰富多彩的兴趣活动为载体，有效地开展形式多样、内容充实、生动活泼的课外活动，丰富学生的课余生活，发挥学生的特长，组建了书法、舞蹈、古筝、二胡、足球、乒乓球、等特长小组，着眼素质，培养能力。

（4）开展推门赏课活动，促进教学水平提升。学校重视督促教 学过程。变以往安排听课的检查方式为“推门”赏课方式，每周分管教学领导携相关老师随机进教室听课，并及时检查其教学方面相关资料，及时进行听课反馈，指出存在问题，并多予以鼓励，使教学监控更富实效。

2、严格落实教学常规的检查制度。我校采用主管副校长亲自抓、教导处具体抓的常规管理模式，做到平时抽查和定期检查相结合。定期检查能做到书面总结，在教师会上及时反馈，扬长补短。对检查中发现的个性问题当面与教师沟通。每学期抓好教案、课件、作业等的展评，评出优秀教案、记录本、作业等，3、加强质量监控。期中考试由学校统一安排、科任教师自行阅卷。教师根据学生检测情况，认真分析，反思不足，调整教学策略，制定改进措施。期末检测根据教育办的要求规范操作，努力做到公平、公正、如实反映学生学业水平。教导处全面分析，肯定优点，寻找差距，提出新学期改进措施。平时的单元检测由科任教师自行组织并实施，随时掌握学生学习情况。

4、以导学案教学为载体，推进高效课堂建设。本学期的课堂教学我校重点推行“以导学案为载体构建高效课堂”，在数学、语文两门课上引入“导学案”的课堂教学方式。在课堂设计上，积极借鉴“121课堂教学模式”，成立领导小组和研究团队，采用以学生为主体、先学后教的教学模式。以导学案为载体的教学模式，强调学生先学，以预习为前提，带着问题进课堂，让老师能把握好学生的学习起点，老师们按照真正的学情需要做导学案，我校将逐步探索出适合我校学情 的导学案模式，真正提高课堂效率，构建高效课堂。

5、开展师生大练基本功活动。学生基本功练习以“大练基本功，养成好品行”为主题，以培养学生在听、说、读、写、计算、思考等学习课业过程中的自主性、能动性、创造性为主要任务，教师则以开展“大练基本功，追求高水平”实践活动为主题，做好教师教学素质基本功和教学技能基本功的练习。

6、积极开展全员读书活动，创建书香校园。我校根据教体局、教育办要求，教师结合自己教育教学工作实际，在阅读完指定书目的基础上，选一些自己爱好阅读的文章、刊物或教育专著，并制定自己的个人读书计划。学校阅览室征订了一定数量的教育刊物，提供教育教学电子期刊阅览的网址，以切实提高师资水平。

尊敬的各位领导，我校的教学常规工作在双山教育办的正确领导下，全体教师戮力同心，团结进取，一定会交出一份满意的答卷。

优化课堂提问，构建高效课堂 第6篇

【关键词】小学语文 课堂提问 高效课堂

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0126-01

课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人。能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从而提高学生的综合素质。怎样进行提问，尤其是在新课程中如何进行启发式提问就成为我们亟待解决的问题，下面我谈谈在教学中的肤浅认识。

一、摸清学生，面向全体

在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。为此，教师必须深入实际，调查研究了解和掌握学生的思想动向，知识基础，接受能力，思维习惯动机情绪及学习中的困难和问题等。有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，基于因材施教的原则，教师对课堂提问做出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决。把容易的问题安排给“差生”答，这样可以激发“差生”的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。同时，老师在提出问题后，还要随机点拨，为学生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的教学效果。从学生的实际出发，面向全体，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。

二、把握情景，适时提问

注意把学生带到课文所描述的世界里，让学生去体验、感悟作者的思想，达到与文本、与作者的对话。例如教学课文《鸟的天堂》文章写得十分优美，课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么？鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机……该篇文章用词优美，语句精辟、简练，教师用提问的方法，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感。例如：关于“真是一株大树”一句，学生读时习惯强调句中的“大”字，实际上作者强调的是“一”株大树，所以要启发学生朗读时读出“一”株大树。读好这句话，读出榕树的大，鼓励学生相互交流朗读的感受，说说为什么这样或那样读。在学生置入文章的情境中时，就是体会作者的思想感情的最佳时机。

三、难易适度、因材施教。

一节成功的课堂教学，教学任务的落实不应只是针对班级的中上等生，而是要面向班级的全体学生。由于学困生有各种差异，所以在课堂教学时应考虑他们的接受能力，尽量设置一些适合他们回答的问题，当然简单并不意味着没有价值，没有内涵，而是在探讨的时候容易找到答案，这样他们就不会觉得学习对他们来说是遥不可及的事情，从而坚定他们对学习的自信心，从而自觉地参与到学习中来。比如在教学《田忌赛马》一课，在课堂安排实战演习，让每名同学都有机会参与表演，并且适时的向学困生提出：为什么第一场比赛田忌会输给齐威王？为什么同样的马被孙膑重新安排顺序就会赢呢？通过演练，学生会很快给出准确的答案。另外也要同样关注优等生，不要让这部分人觉得所有问题对于他们过于简单，而掉以轻心，不注意听讲，慢慢地失去了学习的兴趣。同样是这一课，可以给优等生设置这样的问题：孙膑是通过观看比赛才给田忌出的计策，那么孙膑到底看到了什么才有重新赛一场的想法的？这个问题就需要开动脑筋，没有现成的答案，需要联系上下文，找到关键词与句子。这样的问题比较具有挑战性，也是比较符合优等生们的学习愿望，这样可以充分调动他们的思考能力。所以提问要面向全体学生，问题设置要有针对性，多角度，多层次，这样才能满足各个层面学生的需求。

四、妙抓节点，激发兴趣

小学阶段的学生活泼好动，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。记得我在教学《清平乐。村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而我绕道迂回，问：“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”，问在此，意在彼，使提问别具一格，新颖有趣，寓于启发性。促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。因此，在教学设计中抓住学生感兴趣的“趣味点”提问是课堂提问艺术性的一个要点。

优化教学策略构建有效课堂 第7篇

一、 创设情境,引导学生进入最佳学习状态

教师要通过各种途径创设情境,使课堂内容生活化,让学生在生活中学习,在学习中体验生活,积极交流,感受学习的乐趣和实用性。如教学朱自清的《春》,可以先组织学生到校外的田野、小路上、果园里去看看,去寻找春天的足迹,让学生快乐地游走在乡间小路上,亲身体验,感受春天的美,享受生活,再把学生带入课堂,使学生在轻松快乐的氛围中, 发挥想象和结合生活来讲讲自己对春天的认识,这样既培养了学生观察能力,又培养了口头表达能力和想象力,充分发挥了学生的主体性、积极性、创造性。

二、运用影视手段,优化课堂教学

运用影视手段进行教学, 可以使教学内容形象生动,给学生以如临其境、如见其人之感,激发学生学习兴趣和积极性。如教学《登泰山记》,借助影视再现泰山景观,奇松怪石、雾霭烟云,使学生感受到祖国山河的雄奇壮美,陶冶情操净化心灵。

有些课文描写的社会风貌与学生生活的时代相距甚远,学生对其中的部分内容会感到晦涩难懂。运用影视手段,展示图表、人物等资料,可以容易地解决这些教学中的难点。同时也使教师授课迅速方便,轻松省时,课堂容量增大,课堂教学效率提高,收到事半功倍的效果。例如,教学《林黛玉进贾府》, 截取《红楼梦》中王熙凤出场的片段,从她的衣饰、语言和动作等展示中,学生更能品味出王熙凤巧于逢迎、乖巧机灵的性格。另外,学生对贾府的建筑布局以及贾府中人物关系模糊不清,采用投影的方法,展示“荣国府院 落方位示意 图”和“贾府 人物简表 ”,学生就易于把握,印象清晰。

三、 巧抓机遇,优化提问,及时启发

一个好的问题可以激发学生无限的探究欲望。课堂上,我们应把握提问的最佳时机,紧扣课堂教学的主题, 设计问题情境, 最大限度地激发学生的思维。于漪老师在教《孔乙己》一文时,揭题后就问学生,“孔乙己姓甚名谁?”这一看似简单却又难以一下子回答的问题, 很自然地激发了学生研读课文的激情。教者顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,从而解决了本文的教学难点,达成了有效的课堂境界。

四、课堂教学要留出“空白”, 激励学生积极探索

教师要像魔术师一样选择恰当的时机留下部分“空白”,而不是“知无不言,言无不尽”。我们可以 在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”;在提问后留“空白”,当学生对知识认识模糊时留“空白”;出现错误之后留“空白”; 在概括结论之前留“空白”……如教学朱自清的《春》,我引导学生总结出作者的写作思路是“盼春”—“绘春”—“赞春”后,对“绘春”不作详细讲解, 而是让学生自己归纳作者描绘的六幅春景图:春草图—草报春、春花图—花争春、春风图—风唱春、春雨图—雨润春、迎春图—人迎春。这样,学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美,理解了文章主旨,丰富了情感,学会了思考。

五、组织有效的小组合作学习

合作学习可以帮助学生学会倾听、学会质疑、学会组织、学会理解他人、学会共享思维成果。在教学过程中,根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上交换意见、讨论发言。如教完《孔乙己》、《范进中举》两篇小说后,可以设置这 样的讨论题目:范进与孔乙己这两个“生活”于不同时代的知识分子,有哪些异同? 鼓励学生深入思考、各抒己见, 使合作学习成为一种具有实际意义的扎实有效的学习方式。

“传授知识的方法多种多样,而最好的方式 是老师和学生都忘记了时间的流逝, 上课时没有按原计划进行,此时的学习效果是最佳的。”在实施课程改革的今天,语文教师要根据语文学科的特点、文本内容和学生实际来整合教材,计划时间,构思引言,锤炼语言;根据突破难点、加强重点的需要,认真创设情境,精心设计问题和板书提纲,精选习题,布置作业……力争使教师、学生、文本三者在课堂上产生碰撞和共鸣,使课堂教学充满魅力,取得良好的教学效果。

优化教学策略, 构建高效课堂 第8篇

一、转变教育理念, 充分发挥学生的主体作用

在以往初中数学教学中, 我们看到的画面常常是教师对学生进行“满堂灌”, 整节课的活动控制权都由教师一人把持。而新课改下的初中数学教学, 要求转变传统教育理念, 重新定位教师角色, 教师不再是课堂学习活动的控制者, 而是主导者, 学生则为学习主体, 要求在充分发挥学生主体作用下, 实现教师主导性与学生主体性的有效结合。

比如, 在学习八年级上册《轴对称》这章内容时, 我们可在课前让学生注意观察生活中哪些物品属于轴对称图形, 并分析他们的基本特征, 然后将其记录下来, 在课堂上, 让学生对自己的观察发现进行总结性陈述, 同时提出自己在观察过程中遇到的疑难问题。这样, 我们通过让学生亲身经历探索轴对称图形性质的过程, 既做到了使学生主体参与课堂, 同时也使学生体验了探索成功的快乐。

二、采取有效手段, 激发学生浓厚的学习兴趣

亚里士多德曾说:“学问必须合乎自己的兴趣, 方才可以得益。”可见, 兴趣在人们工作、学习活动中起着至关重要的作用。所以, 要想构建高效初中数学课堂, 我们首先得想方设法让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

比如, 在学习九年级上册《旋转》这章内容时, 我选择运用现代化技术手段——即多媒体技术来激发学生的学习兴趣。首先, 我运用多媒体技术为学生展现了生活中各种有关旋转的例子, 如风力发电场的图片、荡秋千的女孩、快速转动的电陀螺等等, 然后引导学生仔细观察这些图形有什么共同特征。因为与以往采用的教学工具不同, 马上引起了学生浓厚的学习兴趣, 他们聚精会神地盯着投影屏幕, 认真地观察着……这样, 我既做到了激发学生的学习兴趣, 同时也降低了学生理解知识的难度, 有利于提高学生的学习效率和课堂教学效果。

三、进行课后反思, 强化课堂教学效果

构建初中数学高效课堂, 良好的课堂教学过程固然重要, 但及时有效的课后反思也不可缺。因此, 教师在结束一节课的教学活动之后, 要对自己参与的教学设计、教学过程、教学效果等进行回顾与检验, 如设计的教学方案合理吗, 学生的学习兴趣大吗等等, 这样, 通过持续不断的课后反思, 我们就能突破传统陈旧的思维方式, 对于具有独到之处的教学观念和教学方法, 也能及时记录下来, 并在以后教学过程中加以借鉴和采用, 如此就能起到强化课堂教学效果, 提高课堂教学效率的良好作用。

总之, 希望广大数学教师能够在教学实践中不断探索、不断总结, 以制订出更多可以优化数学课堂的教学策略, 使初中数学高效课堂早日建成。

摘要：如今, 随着新课程教育改革在我国的全面推行, 如何提高教学效率、构建高效课堂成为广大教育工作者重点关注和热切探讨的焦点话题。

关键词：初中数学,高效课堂,主体,学习兴趣,课后反思

参考文献

优化情境教学 构建高效课堂 第9篇

我们应该认识到, 创设情境只是教师在教学过程中采取的一种教学手段, 是为了实现教学目而使用的。数学教学的目的是让学生获得抽象概括的一般化数学知识和思维方法, 使学生在学会知识的同时, 学会学习方法、思想方法。追求有效的数学课堂教学是新课程数学教学的一个重要标志。如何充分发挥情境教学在学生学习数学过程的价值?这需要我们教师进一步探索和研究。

一、创设“有效”的问题情境

现行的苏教版教材对问题情境进行了精心的设计, 为学生学习数学提供了大量生动的素材。但是教材只是一种静止的文本, 它没有办法随着具体的教学对象和教学环境而灵活改变, 因此, 在教学中, 如果教师只是生硬地照搬教材上的内容, 没有灵活地变通, 就很难使学生得到拓展, 更不用说提高学生的学习效率了。因此, 我们有必要深入研究教材, 认真解读教材中每一例题与习题的意图, 研究知识的呈现方法, 创设“有效”的教学情境。

例如, 特级教师周卫东执教五年级 (上册) 的“找规律”时, 对教材进行了加工, 对教材中关于盆花、彩灯、彩旗的三个情境分别提出了不同的问题:“照这样摆下去, 左起第15盆花是什么颜色?”“照这样摆下去, 左起第17盏彩灯是什么颜色?第18盏彩灯呢?”“照这样摆下去, 左起第21面、第23面彩旗是什么颜色?”在授课过程中, 周老师把后面两个问题中的数都改成15, 为学生创设了进一步观察、比较、分析这类问题特点的条件, 便于学生在类似的情境中洞察问题的本质。

二、经历“有效”情境的优化

在情境学习过程中, 要引导学生提出有价值的问题, 可以是对已知数学问题情境的再阐述, 也可以在现实的问题情境中发现并提出问题。在这个过程中, 学生要对问题情境进行观察和分析, 生成数学问题。

例如, 在教学五年级 (上册) “小数乘整数”时, 在呈现教学情境后, 教师一般会给出以下问题: (1) 从情境图中你能获得哪些信息? (2) 根据这些信息, 你会提出哪些数学问题?然而从实际操作来看, 这两个问题效果都不佳, 前一个问题没有挑战性, 学生几乎不假思索便可随口应答;而后一问则过于开放, 使学生摸不着边际, 便提问效果不能满足教学需要。因此, 如何在教学情境中进行有效提问, 激活学生的思维, 使学生能够运用自己已有的知识经验, 在经过探索和探究后寻求到正确的答案, 这便是教师进行教学设计时需要着重注意的问题。

在上述的课堂情境中, 教师可以根据教学内容提出以下问题, 就可以避免出现无效的状况。 (1) 你能提出一个连加运算的实际问题吗? (2) 你能提出一个相同小数连加的实际问题吗?小数加法是学习小数乘法的基础, 由相同小数的连加运算能很自然地引入小数乘法的学习。

再如, 在教学“9加几”时, 甲教师借助多媒体创设如下情境:小猴、小熊拍皮球, 小猴拍了9下, 小熊拍了5下, 他俩一共拍了几下?而乙教师对同样的教学内容, 创设的情境却更富思考性:小朋友用大小一样的10毫升量杯各倒了一杯水, (1) 号杯9毫升, (2) 号杯5毫升, 两杯水一共多少毫升?

以上两种情境相比, 显而易见, 乙教师创设的情境更能引发学生的思考, 更能使学生深入到数学学习中。前一种情境, 虽然课件优美, 也吸引了学生的注意, 但是, 随着课件的消失, 情境也很快被冷却, 因为该情境对学生理解进位加法中的“凑十法”没有任何思考上的启迪。由此可见, 创设情境必须务实, 不要把情境当成装饰品, 是否具有引起学生思考应为创设情境首先考虑的问题。

三、积累“有效情境”的经验

在解决数学问题的过程中, 教师不仅要重视数学知识的教学, 让学生经历观察、分析、抽象、概括等数学思维活动历程, 还要重视数学思想方法的教学。既要注意已有数学思想方法的应用, 又要注意新的数学思维方法的总结和概括, 积累“有效情境”的经验。

在学生认识数学的过程中, 教师要让学生充分经历数学史实逻辑的重演, 感受简约化的数学思想。通过观察和比较, 让学生不断检查、调整和校正自己的认识, 体会数学探索过程中的执着和坚韧, 务实与严谨。

综上所述, 创设有效的教学情境就是呈现给学生良性有效的、有意义的数学信息, 能引起学生对数学的兴趣, 激发学生对数学学习的好奇心和求知欲, 从而使其积极发现问题、提出问题并最终解决问题。

情境的创设应该考虑教学的实际需要, 为学生的数学学习服务, 不能只为情境而情境, 反而忽略本质。情境的创设要能有利于激发学生的学习愿望和参与动机, 使学生处在一种积极思索的状态, 能够给学生以启迪。因此, 教师应从学生的现实生活和已有知识基础出发, 诱发学生数学思维的积极性, 应该将问题注入学生思维的“最近发展区”, 让学生“跳一跳, 够得着”, 发展学生的思维。只有“创设有效的教学情境”, 才能进行高效课堂。

构建中间模型优化平衡解题思维 第10篇

化学平衡是化学反应原理中的重要理论, 也是学生学习的难点.反应物的转化率、平衡时各组分百分含量的比较、等效平衡的考查等等, 常出现在各类试题中, 这些常使学生感到束手无策.若能让学生学会构建中间模型, 对于优化平衡解题思维能起到一个很好的效果.下面是笔者在平时教学中对平衡解题的一些理解与做法.

一、对化学平衡建立的理解

化学平衡的建立只与起始状态 (T、p、V、n) 有关, 而与途径无关:即在相同条件下, 无论反应从正反应开始或从逆反应开始或是从正逆反应同时开始, 还是一次投料或分次投料, 只要通过“一边倒”后各物质的量相同, 则最终平衡是同一平衡.

例如, 在恒温、恒容时

N2+3H22NH3

起始状态Ⅰ 2 mol 6 mol 0

起始状态Ⅱ 0 0 4 mol

起始状态Ⅲ 1 mol 3 mol 2 mol

起始状态Ⅳ

初次加入 1 mol 3 mol 0

过程中再加入1 mol 3 mol 0

起始状态Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ向左“一边倒”后各物质的量相同, 所以前三个达平衡时是同一平衡.起始状态Ⅳ两次加入的总量与起始状态Ⅰ相等, 故起始状态Ⅳ达平衡时也与前三个平衡是同一平衡.

二、构建中间等效模型

例1 在一容积固定的真空密闭容器中, 盛有1 mol PCl5, 加热到200℃时发生反应:

PCl5 (g) PCl3 (g) +Cl2 (g)

反应达到平衡时PCl5所占体积分数为W1%, 若在相同温度和同一容器中, 最初投入2 mol PCl5, 反应达到平衡时, PCl5所占体积分数为W2%, 则W1和W2的关系是 ( )

(A) W1>W2 (B) W1<W2

(C) W1=W2 (D) 无法比较

分析:只是通过计算来确定本题的答案实属不易.结合题意建立一个中间等效模型, 如下:

起始Ⅲ等效于起始Ⅰ两倍叠加, 达平衡Ⅲ时PCl5体积分数仍为W1%;若在相同温度下, 平衡Ⅲ体积由2V压缩到V, 则平衡Ⅲ“压强增大, 平衡向气体体积缩小的方向移动”到平衡Ⅱ′ (化学平衡的建立只与起始状态有关, 和途径无关:容易看出平衡Ⅱ′与平衡Ⅱ是等同的) , PCl5所占体积分数增加到W2%, 即W1<W2, 选 (B) .

总结:从该例中可以看出在恒温、恒容条件下, 起始Ⅱ的投料是起始Ⅰ投料的2倍, 则起始Ⅱ达到平衡Ⅱ时可以理解为:在平衡Ⅰ的基础上增大压强, 平衡Ⅰ向气体体积缩小的方向移动到平衡Ⅱ.若是一个气体体积不变的可逆反应, 则平衡Ⅰ不移动, 即平衡Ⅱ与平衡Ⅰ等效.

点评:该模型用于在恒温、恒容条件下同等倍数改变体系中各物质的量, 各自达到平衡状态时的各类数据的分析、比较.

例2 某温度下, 在一反应2A (g) +B (g) 2C (g) 达到平衡时, A、B和C的物质的量分别为4 mol、2 mol和4 mol.保持温度和压强不变, 对平衡混合物中三者的物质的量做如下调整, 可使平衡右移的是 ( )

(A) 均减半 (B) 均加倍

(C) 均增加1 mol (D) 均减少1 mol

分析:根据等效思想知选项 (A) 、 (B) 平衡时与题中平衡等效, 平衡不移动, 比如选项 (A) 的中间模型:

至于选项 (C) 、 (D) 可以构建中间等效模型, 如下

在模型中:C′平衡与题中平衡等效, 若在C′平衡的基础上加入0.5 mol B, 则C′平衡向减小B的量的方向移动, 即右移到C中平衡, 选项 (C) 正确;

D′平衡与题中平衡等效, 若在D′平衡的基础上减少0.5 mol B, 则D′平衡向增加B的量的方向移动, 即左移到D中平衡, 选项 (D) 不合题意.

点评:该模型用于在恒温、恒压条件下同等倍数改变体系中各物质的量, 重新达到平衡时, 各平衡状态是等效的 (转化率、各组分分数对应相等;各物质的物质的量同等倍数改变) .

例3 体积相同的甲、乙两个容器, 分别装有SO2和O2各1 mol, 在相同温度下发生反应

2SO2+O22SO3

并达到平衡.在该过程中甲容器保持压强不变, 乙容器保持体积不变.若甲容器中SO2转化率为 a%.乙容器中SO2转化率为 b%, 则甲、乙两容器中SO2的转化率关系为 ( )

(A) a%>b% (B) a%<b%

(C) a%=b% (D) 无法确定

分析:直接比较两容器中的转化率, 学生会感到无从下手.构建该过程的模型如下:

从

2SO2+O22SO3

反应知容器中的气体物质的量都减小了, 因甲容器保持压强不变, 平衡时体积V′小于起始V.若甲平衡的体积V′扩大到V, 则甲中“压强减小, 平衡向气体体积增大的方向 (逆反应方向) 移动”到乙平衡状态, 故SO2转化率减小到b%, 选项 (A) 正确.

三、构建中间假设模型

例4 一定温度下, 将一定质量的混合气体通入密闭容器中发生如下反应:aA (g) +bB (g) cC (g) +dD (g) , 达到平衡时测得B气体的浓度为0.6 molL-1, 恒温下将密闭容器的容积扩大1倍, 重新达到平衡时, 测得B气体的浓度为0.4 molL-1, 下列说法正确 ( )

(A) a+b>c+d

(B) 平衡向右移动

(C) 重新达平衡时A气体浓度增大

(D) 重新达平衡时D的体积分数减小

达到平衡时在恒温下将密闭容器的容积扩大1倍, 如果平衡不移动, 则B的浓度为原平衡时的1/2倍即c (B) =0.3 molL-1.但重新达到平衡时B气体浓度为0.4 molL-1, 所以容积扩大1倍, 压强减小, 平衡向生成B的方向移动, 根据“压强减小, 平衡向气体体积增大的反应方向移动”, 即生成B的方向为气体体积增大的反应方向, 故 a+b>c+d 选项 (A) 对, (B) 错.答案 (A) 、 (D) .

例5 向一密闭容器中通入1 mol SO2 (g) 和0.5 mol O2 (g) , 此时体积为100L, 在温度和压强不变条件下反应达到平衡A, SO3 (g) 体积分数为0.91.若保持温度和体积不变, 通入 a mol SO2 (g) 和 b mol O2 (g) , 且a∶b=2∶1, 反应达平衡B时SO3 (g) 体积分数仍为0.91, 则 a=__.

分析:当温度和体积保持不变时, SO2和O2的投料比值为2 ∶1, 等于平衡A的起始投料比值, 又平衡时SO3 (g) 体积分数仍为0.91, 故平衡B与平衡A为等效平衡.模型表示如下:

2SO2+O22SO3

起始: a b 0

转化: 2y y 2y

$\begin{array}{l}\text{平}\text{衡}:a-2yb-y2y\\ \{\begin{array}{l}a:b=2:1\\ (a-2y)+(b-y)+2y=1.5\\ 2y:(a+b-y)=0.91\end{array}\end{array}$

求出 a=1.455 mol

优化课堂练习 构建高效课堂 第11篇

关键词：小学数学；课堂练习有效性；高效课堂；分析研究

小学数学高效课堂的构建离不开小学数学课堂练习，小学课堂练习本身就是小学数学教学中非常重要的一个环节，结合当下我国应试教育体制的特点，小学数学教学课堂练习往往比知识教育更为重要。随着我国教育新课改的逐步深化，小学数学教育中课堂练习也随着发生了深刻的变化，取得了令人举世瞩目的成就，同时也产生了诸多亟待解决的问题，笔者就我国现阶段小学数学教学中课堂练习中存在的问题进行简单剖析的基础上，对如何才能提高其质量进而促进小学数学高效课堂的构建。

一、小学数学课堂教学中课堂练习实践中存在的问题剖析

小学数学教学中，课堂练习一般都是在具体知识教学过后才进行，这样的课时安排是为了能够更好地让学生巩固既有知识，检验课堂知识教学中基础知识的把握是否扎实。但是我国现阶段小学数学教学中课堂练习仍然存在诸多亟待解决的严重问题，笔者认为其中存在的问题是多方面的，其中较为严重的有以下几类：首先教师在课堂教学中没有充分考虑到学生的主体地位，在课堂练习中没有充分考虑学生的主观感受；其次是教师在课堂教学中对例题以及数学题目的设置没有下足功夫，而是一味地凭借教师的主观感受和意愿对数学课堂练习进行设计和教学；最后是受旧的教学思想教学模式负面影响严重，随着我国经济社会的进步，小学数学高效被大多数义务教育学校所引用，在教学模式上也有较大改进，但是许多学校只是在形式上采取了高效课堂教学模式，其内容和教学目的仍然沿袭旧有的灌输式教学模式，这样的课堂练习教学模式极容易扼杀学生的学习积极性，培养的也仅仅是一些解题的机器，而不是学会思考和解决问题的独立人。

造成小学数学教学中课堂练习存在上述严重问题的原因是多方面的，其中最直接的因素是教师在课堂教学中没有很好地把握好课堂练习教学以及小学数学教学的实质和内在含义，尤其随着我国教育新课改的逐步深化，许多传统的灌输式教学培养模式已经与现实条件格格不入，给教育带来极大的负面影响的同时，也给教师和学生带来沉重的负担。

二、提高小学数学教学中课堂练习的效率和水平的策略分析

1.培养学生创新创造意识，让学生积极参与到课堂教学中来

培养学生的创新创造意识需要以激发学生积极性与主动性为基本出发点，让学生能够在学习数学知识中拥有更多的自主空间，教师引导学生积极参与到课堂练习教学实践中，勇于在数学课堂教学中发挥集体智慧的强大作用，培养更强的创新创造意识。教师在小学数学课堂教学中要摒弃本本主义、固话的思维模式，给予学生更多的思考和自主学习空间，同时也要提高自身思想综合素质，使学生在立足于数学逻辑知识点的基础上提出问题，出现问题时不至于受到责备与处罚。营造和谐、宽容的创新创造环境，对于在小学数学课堂教学中培养学生发现问题、提出问题的能力也显得格外重要，开放包容的创新环境可以减轻学生的思想包袱，使学生能够更加积极主动地投入到数学问题的发现和提出能力的培养中。

2.明确教学目标，改进教学手段，合理把握课堂练习的内容和实践上的安排

随着整体信息化水平的不断提高，信息化手段在小学数学高效课堂教学中的运用也日渐广泛，为学生学习数学创造了更好的学习平台，拓展了学习空间，也丰富了教师的教学手段。为更好地构建小学数学课堂高效教学，需要各学校积极利用新技术、新手段服务于小学数学教学课堂，同时学校要明确数学教学目的，拟定合理高效的教学大纲，促进小学数学高效课堂教学模式在新时代背景下更好地为学生服务。

前文早已论述现阶段小学数学课堂练习中存在的一大问题就是教师没有很好地把握课堂练习的实质和内涵，笔者认为在新课标背景下，小学数学课堂练习最为突出的目的是促进学生数学思维的磨炼以及基本数学思维的培养。小学数学课堂练习需要教师在课堂练习的内容安排以及时间安排上下足功夫，而不是简单粗暴地任性选择一些粗制滥造的题目来搪塞学生。

总之，小学数学课堂练习在实践中取得成就的同时，也出现了许多亟待解决的紧迫问题，结合新课改背景下对小学数学教学的要求，需要教师在充分把握好小学数学课堂练习的实质和基本内涵的基础上丰富教学手段、积极改进教学内容安排，同时需要在例题的选择上下足功夫，选择一些更具有启发性、开创性的例题来引导学生积极参与其中，让每一次的数学课堂练习都能让学生切实感受到数学思维的乐趣。

参考文献：

王立平.浅析小学数学课堂练习的有效性[J].学周刊，2012（8）.

优化学校管理 构建和谐校园 第12篇

一、加强科学管理,构建和谐校园

加强学校管理是前提,构建和谐校园是目标。和谐校园是学校管理成功的体现,构建和谐校园的基本途径就是加强学校管理。但在学校管理的过程中,有可能会产生矛盾,出现一些不和谐现象。 这就要求我们认真学习,努力实践,运用科学的方法,高效的管理, 处理协调化解矛盾,使矛盾各方能够互相促进、和谐共存,管理整合校内外各种教育资源,使之发挥作用,促使良性运行,共同发展, 实现学校的安定有序,提高办学效益。不良的管理是一种低效无序的状态,造成学校缺乏生机和活力,导致教学质量下降,环境恶劣, 甚至会产生恶性循环。因此构建和谐校园,促进学校发展,必须不断提高学校的管理水平,强化学校管理体制和运行机制改革,建立激励机制,实行优教优酬,加强学校文化建设,打造“文明校园”,形成办学特色,真正建成和谐校园,促进学校可持续发展。

二、以人为本,依法治校,构建和谐校园

学校管理基本可划分为两种模式,一种为“以人为本”,一种为 “依法治校”。“以人为本”是科学发展观的本质和核心,是以柔性管理为主要特征,以人为中心,以情为主线,借助非强制性方式和非权利性影响力,靠群体的价值认同和凝聚力进行的一种管理。在和谐校园的建设和发展过程中,必须牢牢把握住“以人为本”的核心理念,实施“以人为本”的人文管理,更多地关注被管理者(学生、教职工)的独立性、人的个性的发展、人的存在与价值、人的情感与沟通,实现教育最基本、最高的价值追求。一块生日蛋糕、一条问候短信、一张节日贺卡,似甘甜的雨露,滋润着教师的心田,也收获着温馨与和谐。

依法治校是实现学校管理科学化、规范化的重要途径,是实现学校由经验管理到制度管理的必由之路。依法治校是学校根据法律和上级教育行政部门的规定以及学校的各种规章制度,规范人在学校工作、生活和学习中的各种言论和行为,是一种“刚”性管理。建立学校规章制度,规范教学行为,为全面提高教育教学质量、 实施素质教育奠定基础,提供坚实的保障。

但依法治校在重视用规章制度管人的同时,容易忽视管理中的人的因素 。 常常是学校的平稳运行有了保障,但人的积极性没得到充分发挥,人的潜能没有充分地调动,直接阻碍了办学质量的提高 。 对于学校管理这个主体来说,以人为本和依法治校的落脚点都在学校和师生的发展上,它们的目的和服务对象是一致的 。 只有将两种管理模式相互补充 、 相互完善 、 相互渗透,做到有机结合,刚柔相济,相得益彰,才能使得学校的管理更趋于高标准 、 高水平 、 高质量 。 我们要正确认识以人为本的管理和依法治校的管理的概念内涵,以及它们在学校管理中的重要意义,在实践中灵活处理二者的关系,促进它们有机结合,才能构建和谐有序的育人环境,为学校高质量的可持续发展发挥作用。

三、合理教育惩戒,构建和谐校园

现今,构建“平等、和谐的师生关系”的教育理念深入人心,赏识教育得到大力推行。在实践中,往往会出现教师对学生过分尊重、过分宽容,导致学生骄傲自满、唯我独尊,不负责任、自私自利, 只能听表扬、赞赏的话,批评教育的意见听不得,此举与构建和谐校园极不协调。因此,在推行赏识教育、构建和谐校园的同时,也有必要实行适当的教育惩戒。教育惩戒是“教育法”赋予教师与管理者的管理职能和常规教育手段,是在学生能够承受的前提下采取的一种强制性教育措施,对学生具有教育警示作用,使其回归守纪、文明、规范行列,成长为和谐校园建设中的一员。

诚然,教育是一种爱,教师要用无私的爱温暖每一个学生的心,为构建和谐校园奠定基础。可是,对犯错误的学生适当地“罚”, 实施教育惩戒,并不与之矛盾,其实质是为构建和谐校园服务,目的是教育学生遵纪守法,勤奋学习,为构建和谐校园奠定基础。当学生受到外界的严重干扰,其思想和行为越来越偏离正轨,教师责无旁贷地应对其进行严肃的批评教育,当说教不能解决问题时,有必要辅之以一定的教育惩戒。使用教育惩戒,可以维护学校正常的教育教学秩序,事实上就是维护学生的根本利益。如果只把构建和谐校园挂在口头上,行动上却疏于管理,对思想、行为不端的学生采取放纵的态度,学校是绝对“和谐”不起来的。合理的教育惩戒能让学生心灵受到震撼,精神得到升华,而不至于在赞美声中丧失自我。但在实施惩戒教育时必须要做到保护学生的自尊,要抓住教育惩戒的时机,充分分析学生犯错误的深层原因,要根据学生的性格特点因人而异,讲究策略,要顾及学生的承受能力,把握好惩戒的度,让惩戒教育为构建和谐校园服务。