语文活动课中学语文

语文活动课中学语文（精选12篇）

语文活动课中学语文 第1篇

新课标课程理念的第四条中指出:语文课程应继承语文教育的优秀传统, 要面向现代化, 面向世界, 面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域, 并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文素养。语文教材中最能体现这种理念的设计非综合实践活动莫属。但农村中学由于教师观念落后, 教学内容较为封闭, 造成语文活动课很少开展。

二、研究的主要内容

1.农村中学教学设施现状:教学设施落后, 教师理念不能与时俱进

2.农村家庭学习建设现状

3.利用农村现有条件开展语文活动

4.开展语文活动的意义及成效

三、研究的主要思路和方法

主要思路: (1) 营造和谐民主的活动氛围, 创设情境, 激发求知欲, 让学生主动进行创造性学习, 培养学生的创新能力和时间活动。 (2) 通过构建自主, 合作, 探究的新型学习方式建立平等, 民主, 主动的新型师生关系。 (3) 丰富多彩的活动给农村语文教学注入新鲜的血液。

主要方法: (1) 比较法。 (2) 调查法。 (3) 个案法。

四、研究成员及分工

五、研究进度及预期成果

1.研究进度

(1) 2009.06—2010.01准备阶段。确定调查对象进行问卷调查, 并拟定可行方案。 (2) 2010.02—2012.12实施阶段。实施活动方案, 在活动中不断改进调整活动方案。 (3) 2013.01—2013.12结题阶段。检测活动成效。汇总活动评价表, 并撰写论文结题。

(成果形式:论文)

2.预期成果

语文活动课的开展会愈来愈多彩, 学生的听说读写能力会有很大提高, 学生的学习生活会多样化。

六、研究实施阶段 (2009.06—2013.12)

现将课程活动实施阶段研2009.06—2012.06研究及成果汇报如下:

1.规范管理, 完善课题的研究思路

各课题组成员从上学期开始, 认真研究教材, 从学生实际出发, 我们课题组做了关于农村初中语文活动课教学现状的调查分析拟定出了课题研究计划, 我们的活动以课内每个单元的口语交际为载体, 辅以课外的实践活动课。每个单元专人负责;每位课题组成员按计划认真开展研究, 并付之于课堂教学。

2.精心设计, 上好每节研究课

课题组成员集思广益, 一起疏通教材, 集体备课, 结合学生实际, 精心设计教学, 指导学生借助插图进行说写训练, 切实把课题研究渗透到平时的教学活动之中。我们研究组成员上的活动示范课, 在校获得了校领导、老师以及学生的一直好评。即王梅老师的《让世界充满爱》、钦丽春老师的《青春随想》、常雪萍老师的《探索月球奥秘》和王素娥老师的《漫游语文世界》。每次上完探讨课后, 课题组成员集体交流心得进行反思。

3.群策群力, 精心设计活动课情境

为了调动学生在上活动课的积极性, 课题组的成员想方设法设计了各种符合学生实际的口语交际情境。举行了全校性的“讲故事、朗诵、演讲、作文”比赛, 给学生提供口语实践平台。

2010年5月, 举办了现场作竞赛活动, 在培养学生乐于表达、善于表达的习惯的同时, 提高了学生的写作能力。

2010年10月我们举办了校园课本剧的比赛活动, 为同学们展示个人风采提供舞台, 同时提高了课文的演读能力。

2011年9月, 举行了全校性的“迎国庆、庆中秋”的猜谜语活动, 让学生充分感受参与口语交际的快乐。

2012年5月, 举办了双语故事表演大赛, 培养了学生学习语言文字的兴趣, 提高了学生学习的积极性, 为学生提供了一个锻炼自我、展示风采的舞台。

七、探索与思考

1.依据教材, 用活教材, 提高学生上活动课的兴趣

活动课成功的前提是学生人人参与, 提高学生的口语交际能力的关键是训练要在口语交际的情境中进行。在实验初期老师们发现学生对口语交际教师找到症结后, 打破教材内容上的框框, 让教材“立”起来。根据每次训练要求, 老师们在理解教材的编排意图后, 因课择法, 精心设计, 让学生在“玩一玩、猜一猜、画一画、找一找、议一议、演一演、赛一赛”等形式中进行交际说话, 使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中, 给学生提供了一个良好的交际氛围, 提高了交际兴趣。常雪萍老师在上七年级第二单元口语交际《采访科任老师》时, 课前做了充分的准备。她不仅布置学生按活动要求提出问题对相关教师进行了采访, 而且还让学生自由设计其他的问题来采访教师, 大大地激发了学生对这次活动的兴趣。

2.拓宽口语训练渠道, 增强训练效果

拓展口语交际训练的空间, 加大训练力度, 是本课题研究的切入点。我们根据课题选题后设计的课题研究思路, 随着研究的逐步深入, 构建了一条“立足课文, 向书外延伸, 立足课堂, 向课外校外开放”的训练体系。例如, 从课题实施之初, 我们就在全校开展了“进校请讲普通话”的活动。为了营造浓郁的气氛, 掀起讲普通话的高潮, 学校粘贴了若干“请讲普通话”的标示牌。此活动开展一期以来, 取得了骄人的成绩, 校园内掀起了一股讲普通话热风。

3.创设口语交际的实践机会, 探寻提高学生口语交际能力的途径

口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的动态口语交际实践中反复经历、体验, 才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性, 形成良好的语言习惯和交际态度。所以我们开展丰富多彩的口语交际实践活动, 如“童话故事接龙”“与家长进行一次对话”……为了更好地锻炼学生的口语交际能力, 今年五月我们举行了一次全校性的演讲比赛———“青春的激情”。这次比赛采用先在每个班都举行一次预赛, 然后再挑选优秀的学生参加学校的演讲比赛的方法。这样使每个学生都得到了锻炼, 从锻炼少数学生变为锻炼全体学生。

八、结题总结

《基础教育改革刚要》和新课标都明确地提出了语文学科教学要开展综合活动, 可见活动课的开展是语文教学和语文学习的重要环节。但对于农村中学来说, 教学现代化设施落后, 学生文化底蕴较浅, 教师教学理念不够超前, 在此情况下, 我们开展了“农村中学语文活动课的开展研究”这一课题, 设计了课本剧展演、亲子共读、好书共享快乐阅读、作文培训及竞赛和语文课本中的综合实践活动。经过几年的研究、实验、反思、改进、再实验, 我们课题组取得了一定成效。

1.教师方面

(1) 教师观念有了转变, 思想意识有了提高

在我们以往的教学中, 一涉及活动课教师就说怕学生找不到资料、上课表达不好、上课冷场等, 于是语文活动课很少开展, 自从申报此课题之后, 我们教师认真学习语文新课标, 意识到了语文活动课的重要性, 也意识到了活动课是培养高素质人才的有效途径, 思想意识提高了, 逐渐重视了语文活动课, 并大胆地尝试去做活动课。

(2) 教师逐渐向学习型转变, 增强了师生间的亲和力

语文活动课跨学科领域综合性很强的科目, 它的开展与实施需要教师博学多识, 不仅上知天文, 而且还要下知地理, 这就促使教师不得不看书学习, 上网查阅, 关注时事, 久而久之, 教师就成了一个学习型教师。

语文综合活动课在实施过程中, 从它的设计, 资料的收集整理到展示, 是一个能动的过程, 调动了学生、教师所有的感官, 这种课在实践中, 老师和学生频频接触, 从检查到指导, 师生间成了朋友, 增强了师生间的亲和力。

2.学生方面

(1) 激发了学生的语文学习兴趣

语文活动课既不是课外活动, 也并非语文课, 而是以语文学习为主要内容的一项综合实践活动形式。其强调的是学生的参与, 重视的是学生的体验与感受, 它以学生兴趣和内在需要为基础, 以主动探索为特征, 以实现学生的语文能力的综合发展为目的。因此语文活动课重在参与, 重在实践, 学生好奇心极强, 因而他们一定会积极参与, 参与次数多了自然慢慢就喜欢语文课了。

(2) 培养了学生的创造性思维

所谓创造性思维就是以感知、记忆、思考、想象、理解等能力为基础, 以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。它是一种思维习惯, 更是一种思维理念, 这种习惯的思维方式是需要慢慢培养的。那就是在我们思考问题的过程中, 要善于运用想象。合理的想象蕴涵着创造性思维的火花, 创造性思维是以合理想象为前提的。语文综合实践活动恰好能给学生留下一片想象的空间。比如:我们开展的课本剧展演、手抄报评比等活动。在课本剧展演活动中, 学生的想象能力得以充分发挥, 特别是获得一等奖的《孙权劝学》, 郭楠、张浩等同学表演得栩栩如生、活灵活现, 如同身临其境。在手抄报评比活动中, 学生做的图文并茂, 布局优美, 画中有诗, 诗中有画, 给人一种美的享受。

(3) 提高了学生听说读写的能力

语文是人类社会科学的一门重要学科, 是人们相互交流文化思想的工具, 它既是语言文字的规范, 也是一种文化艺术。同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。早在1964年, 叶圣陶先生就提出听、说、读、写并重的论断。听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体, 这四种语文能力既相互联系又相互制约, 相互促进、相辅相成。为此我们通过开展“课前演讲、亲子共读、读书小达人、好书共享、名著我来读、作文一角”等活动课, 来提高学生的这四种能力。经过一阶段的辅导、实践, 我们举办了演讲比赛, 读书小达人评比, 作文竞赛等活动, 学生都取得了良好的成绩。

(4) 培养了学生自主合作的能力

生活是语文学习的外延, 语文课程的学习资源是非常丰富的。除教科书外, 工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、报告会、演讲会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等, 都可以成为学生自主学习的资源。教学中我们引导学生养成“眼观六路、耳听八方”的语文学习习惯, 培养了学生根据学习主题利用课程资源, 善于创设条件, 为学生搭建自主学习的平台, 以逐渐培养学生自主参与学习的能力。比如我们在组建“到民间采风去”活动之始, 让学生自己构建调查小组, 经过学生间平等、自主、和谐的研讨, 原来对语文实践活动不感兴趣的学生被推荐为各个小组组长, 这充分调动了学生参与实践活动的主动性, 发挥“学生的个性化行为”, 使每位学生认清了自己在实践活动中的地位与目标, 以显示其自主与合作。在实践活动中, 学生立足于本村, 立足于本族家史, 多层次、多方位、多角度全面查询、调查来诠释本村、本族家史, 演绎历史文化名镇的过去、今天、未来。一篇篇有关河南文化的小论文如泉涌般呈现, 有些还获得了省级二等奖, 如《话重阳》《祭灶》等。

经过几年的研究与实践, 我们课题组取得了一定的成效, 但也有很多地方需要改进, 比如, 有些活动课设计得不够严密, 有些活动课学生的参与率不高, 这都需要在今后的科研实验中继续调整、改进。

参考文献

中学语文教研活动计划 第2篇

本学期我们语文教研组将结合本校教导处的工作计划、徐汇区课题：思辨能力的培养，以及我校学生的实际情况，旨在找出一些适合类似我校层次学生的阅读文言文的合理方法，能够通过自己思考，感受文言文的内容和中心，并分析作者的行文思路和说理过程。促使学生学习文言知识、掌握文言文基本规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的`基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。故本学期的语文教研组活动主题确定为“初中语文文言文教学中加强思辨训练的若干实践与思考。“

二、培训目标：

1、通过对现代教学理论、教育思想的学习，以教学研讨、专家辅导、自我反思为载体，对课题进行研究和交流，互相学习，共同提高。

2、以课题为引领，促进教研组建设，提高教师的业务功底和专业素养，提高教师的教科研能力。

3、培养教研意识、反思意识和团队协作精神。

三、研究内容：

在初中的语文教材中，所选的文言文不乏文质兼美的名篇，都可以作为学生思辨能力训练的基石。我们借助六年级的《为学》、《中国古代寓言故事》、《天时不如地利》、《吕氏春秋两则》《橘逾淮为枳》；七年级的《陋室铭》《爱莲说》《卖油翁》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》；八年级的《生于忧患，死于安乐》、《黄生借书说》、《问说》、《卖柑者言》、《黠鼠赋》等篇目进行“课堂设计的策略研究”、“课堂活动的策略研究”、“课堂练习的策略研究”。

对于六、七年级的学生：

1、借助注释和工具书，能够准确地解释课文。

2、借助文本和背景资料，明白作者在文章想要表明的道理。

3、训练学生分析作者如何说明这个道理。

对于八年级的学生：

1、阅读文本，能够准确地翻译课文，并说出文章中所要说明的道理。

2、分析作者的说理过程。

3、把握文章的说理结构和脉络。

4、扩展阅读课外文言文。

四、培训过程设计及手段形式：

1、每位教师在暑假中对文本进行研读。每个老师研读下学期第一学期将要执教的研究篇目内的文言文。即文本解读。了解文本写作背景、写作内容、文章大意、文章中心及文章是如何说理的等，以求对文本的深度解读和广度解读，有自己对文本的理解和解释。并在此基础上，思考教学设计另外，可以适当看一些与课题相关的理论资料等。

2、教研组给每个备课组下发《文言文教学案例感悟评析实录》一书，每位老师可根据具体情况进行研读，做好学习笔记。

3、结合园南中学12月校展示活动及“上海市第七届青年教师论坛”，组织教师观摩，学习，通过研讨活动，学习先进理念，提高认识。

4、每位教师对于课堂教学情况做好及时地反思和体会，便于研讨交流。

中学语文活动课教学探索 第3篇

关键词：语文活动课；优势；实施

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-198-01

随着教学改革的不断深化，中学语文教学领域又出现了一个新的改革热点——活动课。语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

一、问题的提出

长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活脱节，缺乏现代生活气息，导致学生缺乏自主实践，造成语文课堂气氛沉闷，使学生学习兴趣下降，导致语文教学质量满足不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。语文活动课的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。

二、语文活动课的优势

作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。

1、在教学内容上，它强调语文的社会实用性

传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如“新闻发布会”“语言的艺术——广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。

2、在教学方法上，它强调学生的自主实践性

传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。

三、语文活动课的理论依据

语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。

心理学表明，学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说，初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。

因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。

四、语文活动课的实施

语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中，我们感到必须切实解决好几个问题。

1、既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用

活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。

2、切实保证每一个学生都能主动参与活动

语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。

3、使语文活动既生动活泼，又切实有效

语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。

在活动中学语文 第4篇

表演比赛共挑选了16个节目, 每个节目都要求控制在6~8分钟内。由于这样的限制, 节目基本上都采取了话外音铺叙, 精彩情节表演的形式。学生悉数出动, 其主动参与的积极性, 改编剧本的艺术创造性, 都得到了充分的表现。《女儿国奇遇》中唐僧的温文尔雅, 《真假美猴王》中孙悟空的勇敢善战、英勇无畏, 《八戒大战流沙河》中猪八戒的憨厚纯朴、讨人喜欢……人物性格都被学生们表现得惟妙惟肖。表演现场也是笑语连连, 掌声阵阵。

我禁不住多次为学生们的精彩表演而鼓掌, 因为在历时三个星期的排练过程中, 他们学会了如何编剧, 如何排演, 如何策划, 如何构思, 如何删减情节……仿佛一夜之间, 这些孩子长大了, 成熟了。由此, 引发了我的一些思考。

一、兴趣是最好的老师

平常的语文教学活动中, 我们采取得最多的教学手段是“逼迫”:逼迫着学生死记硬背经典名言, 逼迫着学生掌握赏词析句的方法技巧, 逼迫着学生完成不少于600字的作文, 逼迫着学生完成“每日一练”……学生在“逼迫”中低着头、含着胸, 甚至噙着泪。他们盲目地接受着外界施加的一切压力, 毫无怨言。日复一日, 年复一年, 还谈什么兴趣, 谈什么热情?这一次《西游记》精彩故事表演赛, 单单是剧本的编写, 就达到五六稿之多, 学生在改编剧本的过程中不厌其烦, 细心推敲, 用心揣摩, 静心比较, 显示出极大的耐性, 投入满腔的热情, 这样的活动效果岂止是一次作文习作所比得了的?在改编过程中, 学生设计人物的一个动作、一个表情所体现出来的对文本的理解深度, 岂止是在课堂上教师将学生当做被动接受的容器所能起到的教学效果?据说出演《四圣试禅心》中猪八戒的刘同学, 平时课堂不听讲, 课本、笔记本全无, 可是他在出演猪八戒前, 用心倾听“导演”的情节讲解、动作设计的要领、人物台词的精妙, 故而在演出中将猪八戒的形象演绎得栩栩如生。这种兴趣与热情, 岂止是生硬的灌输式课堂教学所能比拟得了的?当然, 在这里不是全盘否定班级授课制的教学组织形式。所以, 课堂教学在流程设计时, 不妨将学生喜闻乐见的活动形式引进课堂, 如搞知识竞答、学做主持人、学做导游、进行表演赛、开展辩论会、模拟道德法庭审判……只有丰富多彩的活动, 只有启人思、动人情、激人心的活动, 才会让学生迸发出主动学习的热情, 燃起自尊自信的火焰, 才会让学生真正享受到学习的快乐。

二、学生的潜能是巨大的

现在“独二代”正成为初中教育的主体, 他们的家庭生活, 总是在四位长者的呵护下做有规则的运动;他们的学校生活, 总是在两点之间的有限距离内做机械性动作。如此的规则运动, 学生的学习能力、实践能力和创造能力怎样才能得到很好的培养呢?

也许, 语文教师能够历数出平时的教学培养了学生的阅读能力、审题能力、分析能力、判断能力……可一大堆能力又有多少能在生活中有实际应用价值呢?前不久, 世界创新组织公布的结果显示, 中国学生的实践能力、创造创新能力位列世界末尾, 也许这正是对中国现行教育现状最客观的评价。再说, 无论是中考, 还是高考, 又有哪一份试卷会去考查学生编写剧本的能力、排演节目的组织能力、制作道具布景的能力呢?更不用说一次活动中必不可少的管理协调的能力了!

当前, 正值第二轮课程改革的起始阶段, 许多争论不休的论题已经得到澄清, 语文教学也由“改课”进入到真正的“课改”阶段。作为一线的语文工作者, 何不争当时代的“弄潮儿”, 高度重视课程资源的开发和利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 通过多种途径提高学生的语文素养。这样, 学生的动手能力、创造能力还愁得不到培养, 得不到展现, 得不到发挥吗?要相信我们的学生, “有梦想, 总会成真”, “人的潜能是巨大的”。

小学语文论文：在活动中学说话 第5篇

一、在活动中激发说话的兴趣

苏霍姆林斯基说：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。李吉林说：言语的发展地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像。如《我的家》要求学生说话：你家在哪里?你家里有哪几个人?你的爸爸妈妈是做什么工作的?如果让学生一个个回答，太单调了。我组织了这样一个游戏：在观看西瓜灯节文艺演出时，广场上人山人海。在放烟火时，冬冬和爸爸走散了，急得直哭。这时，一位阿姨走过来，间冬冬家住哪里，爸爸妈妈在哪里工作。冬冬告诉她后，这位阿姨把冬冬送到了家。通过这一游戏，不仅激发了学生的说话兴趣，增强了课堂教学效果，还让学生进行了最常用的口语交往实践。这样的游戏还有做客、打电话、购物等等。

二、在活动中学会说话的`方法说话训练必须讲究科学性，让学生学会基本的说话方法。

人要说清一件事，或介绍一种物，或表达一种情，都必须为选择恰当的表达方式展开构思、立意乃至遣词造句等一系列活动。这些活动的每一个环节都必须遵循语文学科本身的认知规律，突出语言本身的特点。所以，教师要根据学生的心理特点、认知规律及语言发展规律，遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的训练原则，一步一步地展开说话训练。如《给小丑贴鼻子》，要求学生初步学会观察一次游戏的过程，能用恰当的词句，连贯有序地对给小丑贴鼻子的游戏说一段话。教学中，我组织学生边做游戏，边观察思考：游戏前做准备时，老师先怎样、接着怎样、然后怎样、最后怎样;游戏时，给小丑贴鼻子的小朋友怎样走上去，怎样给小丑贴鼻子，贴得怎么样同学们看了怎么样，他自己看了怎么样。同时，出示一些提示语。这样创设情境，能紧紧抓住学生的注意力，使学生的观察能力、思维能力和表达能力在有趣的游戏活动中得到充分的发展。

三、在活动中体验说话的乐趣

在实践活动中学习语文 第6篇

新课标指出：“语文是实践性较强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无处不有。因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量语文实践掌握运用语文的规律。”这使我们更进一步地明确实践活动在语文教学中的重要地位，促使我们积极地进行这一方面的研究，学会在实践中学习语文。

我们欣喜地看到，在新课标的指导下，教材增添了语文实践活动的内容，许多老师也大胆地进行了一系列的二度创造，收到了良好的效果。但由于这一学习方式才进入我们的课程改革，教师在许多关键问题上还有这样或那样的疑问，使语文实践活动在许多方面还存在着问题，主要表现在以下几个方面：

（1）目的不明确。许多教师为活动而活动，只求把活动完成，不重视对学生的指导，也就是通常说的只重结果，不重过程，使活动流于形式；

（2）内容形式单一，让学生产生厌倦的心理，消极对待实践活动，使活动成为学生负担；

（3）评价陈旧，不能准确地反应学生在活动中的发展，使活动不能更好的深入下去。

这些问题使实践活动不能达到新课标的要求，也引起了我们的思考：怎样才能使实践活动落实，达到提高学生语文素养的目的？对上面的问题，我进行了针对性研究，

1关于目标

语文实践活动的目标应该是宏观的，应从知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三个方面全面考虑。

从获取知识的角度看，要引导学生善于从自己的周围，从各种渠道获取知识，如课外阅读、看电视、听广播、参加社会活动、旅游等，还可以从家庭、邻居、公共场所等人们的交流中获取知识。当然，应提示学生要善于倾听、观察、动脑筋。要善于把自己认为好的内容，有用的内容及时记录下来。可以不拘形式，怎样记都可以。这是吸收的过程，这个过程与实践是分不开的，因为在吸收的过程中，一是要运用已有的能力、方法对新知识进行分析、理解、归纳等；二是要与已有知识相结合。

从形成能力的角度看，是引导学生将所学的知识和运用结合起来，在课堂上运用，在学习其他学科时运用，在社会生活中运用，在一切有语文的地方均可运用。如搞社会调查，出现错别字频率最高的有哪些字；帮助商家设计广告语、产品说明书；帮助社区出板报，写通知、告示等。所有这些活动都可以使学生将所学的知识形成一定的能力。

在知识和能力形成的同时让学生在过程中学习方法，培养学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，正确引导学生，促进他们正确的情感、态度、价值观的形成。

2关于内容和形式

教师要充分利用教材和一切可利用的因素给学生创造实践的机会，创设实践的氛围。根据新课程标准改编后的人教版教材，通过课后思考、“学习园地”等形式，为学生设计了不少实践的内容。因此，在教学中教师要深钻教材，准确把握教材编写意图，充分利用教材提供的内容和形式，引导学生进行实践。

实践活动的形式更应多种多样：对系列性的实践活动，教师应注意采用一定的评比形式，不断激发学生的兴趣；而单课时的实践活动，则可采用表演、讨论、辩论等形式，丰富学生的课堂。但形式是为内容服务的，不能为了形式而形式。如“讨论式”，以高年级为宜，但在低、中年级尝试进行一些合作讨论的练习活动也是允许的。现在小组合作研讨的样式在许多学校盛行。学生同桌两人或前后桌四人一起讨论，作为一种“合作学习”的雏形，对于培养学生的合作意识以及口语交际能力、探究能力是有益的。其中，关键的问题是：学生讨论的问题从何而来，是教师从主观愿望出发硬塞给学生的，还是来自学生、是学生急于释疑求解的问题？在实践活动中，学生对活动常常会从不同角度提出各式各样的问题，如果老师善于梳理，提出一个或两个带有共性的问题，同样会引起学生的兴趣。否则，由于学生思路突然分岔，加之时间太短，来不及组织内部语言，更谈不上去听取别人的发言，讨论就会流于形式。无论什么形式，都应记住一点：发自学生内心，让每个学生都有参与、展示的机会，这才是激发学生兴趣最好的方式。

3关于评价

对实践活动的评价应遵循新课标的要求：着重考察学生的探究精神和创新意识。尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。所以，教师在实践活动的操作过程中应根据学生出现的各种反映，及时地进行教师评、学生评（包括自我评价和相互评价），发现闪光点，激励学生不断向前。评价的着眼点应主要放在：活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动的发现和探索问题；能否积极为解决问题去收集和整理资料；能否根据占有的课外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现等。这就是说，教师应更重视过程的评价，而不是只重结果。

实施中学语文活动课的探索 第7篇

新课标下的语文课堂教学应充分尊重学生的个性、人格、情感与学习权力。为此，要倡导并实施教学过程中的师生交往互动，要实现教师、学生、教材、教学环境四因素的对话与交流。为促成课堂教学中师生之间交往互动的顺利开展，教师要精心创设教学情境，引导学生进入文本情境，感受作者与作品中人物鲜活的心灵。这样，尊重学生的情感，体现学生的意志，彰显学生的个性，有利于营造民主和谐的教学氛围，激发学生的求知欲。为此语文教学领域出现了一个新的改革热点活动课。

语文活动课的出现，是中学语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。下面，笔者从四个方面谈谈语文活动课。

一、实施语文活动课的必要性

长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。为此，在教学中很有必要实施语文活动课。

语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

二、实施语文活动课的理论依据

心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说，中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。中学语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。

从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终地积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。

三、实施语文活动课的具体操作

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，它能够弥补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如“新闻发布会”、“语言的艺术广告”、“错别字普查”、“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。

在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如“故事会”、“演讲会”、“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。

四、实施语文活动课要解决的几个问题

一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。

二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。

三是必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效的指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。

在实践活动中学语文 第8篇

一、搭设平台,让学生“动”起来

课堂上,学生肢体的“动”仅是形式上的,更重要的是让学生的大脑“动”起来:

1.诵读名言、警句、格言,引导思想行动。名言、警句、格言,蕴含着丰富的思想内涵,不仅能丰富学生的社会知识,更有利于陶冶学生的人格情操。我让学生每天搜集一句“我最喜爱的一句话”,号召学生之间开展“送话送友情”活动。另外,我在黑板上辟出一角,命名为“每日一话”,针对学生中出现的典型问题,用相应的名句来教育学生。如学生普遍怕质疑,于是我教学生背朱熹的名言:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”背着背着,学生都发出会心的微笑。这样,由于知识视野的拓宽,学习意识的增强,课堂上学生“动”起来的主动性得到提高。

2.进行口语交际训练,增强表达能力。语文课外学习资源无处不在,如果加以充分开发、合理利用,创造性地开展各类活动,能激发学生学习语文的信心。根据学生的兴趣爱好,我以要求学生定期收看《人与社会》《走近科学》《一站到底》等节目为突破口,结合教材中的口语交际训练,由易到难地开展大话电视、讲成语故事、小演讲等系列活动,在锻炼学生胆量的同时,也着力练好学生的口才,学生自然也变得“敢动”“好动”起来。

二、实践整合,让学生“实”起来

语文教材科学地构建了一个全新的语文能力实践系统,我采取了“在实践中整合”的策略,致力于学生语文素养的切实提高。针对语文教材设计的“培养良好的学习习惯”“语文与生活”“我读书,我快乐”以及“语文综合性学习活动”等版块,我充分利用学校、家庭和社会等教育资源,实实在在地开展活动。例如,开展查字典速度比赛,促使学生养成勤查工具书的习惯。春节期间,组织“诵春联咏春天”活动。根据单元课文的主题,开展相应的活动。例如,学习了“环保”主题的课文,组织学生开展环境状况调查,对家乡环保工作提建议;调查家庭浪费水的不良习惯,设计有关节水的调查研究方案,搜集节水小窍门,编写节水公益广告等。号召学生省下零花钱,买有益图书,组织学生课外阅读,指导学生写读书笔记,定期开展读书汇报活动等。

三、转变方式,让学生“活”起来

要让学生敢想、敢说、敢做,消除思想顾虑,还必须创设互动合作的学习氛围,唤起学生自主合作的意识。课堂上,改进师生问好和对话交流环节。为培养学生的合作意识,在师生问好环节上增加同桌问好;在课前5分钟开展“对话”活动,结合单元教学重点或学校、社会热点话题,要求学生自主观察,发现问题,请教他人,查阅资料,提出看法,最后,以“一个问题,一点思考”的形式写成周记,并安排在课堂上进行讲演。通过主持人(提问者)、交流者、倾听者的亲近对话,双方的思想产生激烈碰撞,思维判断能力得以提升,自主合作意识得到了增强,这样的课堂充满了活力。

在快乐活动中学习语文 第9篇

一、课内外相联系, 经常开展语文实践活动

语文实践活动是以活动为主要教学形式的课, 如课外阅读指导与交流, 模拟口语交际, 开故事会, 合作演课本剧, 成语擂台赛, 小小辩论会, 等等, 都是举行实践活动的好形式。

例如课文《负荆请罪》是一个历史小话剧。我引导学生认真阅读剧本, 弄清故事情节, 了解人物特点, 并指导学生分角色朗读课文, 训练学生把握好人物的形象。课外利用活动时间, 让学生准备好必要的道具, 自由结合, 练习排演。课上推荐几个准备充分、表演到位的小组在全班同学面前表演, 然后集体评议。这样, 在愉快的活动中, 学生对人物的理解更深刻了, 提高了语言沟通能力、与同伴协调的能力和当众说话的能力。

再如教学毛泽东的词《清平乐六盘山》时, 我首先指导学生在课外搜集毛泽东的故事、诗词、成就等相关资料, 让学生制作诗词卡片, 然后在课间作展示交流。在课堂上让学生就“从《清平乐六盘山》你读出了什么?”展开讨论。学生的积极性很高, 这与他们课外的了解研究密切相关。课外的工夫要做足, 课内交流才能充分, 课内外相联系, 就可以经常开展愉快而有效的语文实践活动。

二、结合课文内容, 及时开展语文实践活动

语文阅读教材中, 许多课文都适合开展语文实践活动, 激发学生的兴趣, 组织学生感悟、学习并运用语言文字材料, 切实提高语言文字的理解率与利用率。例如:苏教版第十一册第六单元安排了《给家乡孩子的信》、《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》四篇课文, 表现了中外名人无私的爱心、赤诚的爱国情、杰出的才华和宽广的胸怀, 感染力极强, 个个可当学生的楷模。我在该单元以“名人风采”为主题设计活动:

1.搜集名人的名言、主要成就、轶闻趣事等。

2.举办一次名人故事会, 讲讲你最佩服的人物的故事。

3.出一期相关内容的板报。

4.将最敬佩的一位名人的名言制作成一枚书签送给你的好朋友。

苏苏教教版版第第十十册册第第二单元有一篇课文《梦圆飞天》, 生动详尽地记叙了“神舟”五号飞船载着航天员杨利伟进行首次太空飞行的过程, 表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。我让学生搜集有关“神舟”系列飞船和“嫦娥工程”的信息在课上交流, 以加深学生对祖国科技发展新变化的喜悦与自豪, 课后以“梦圆飞天”为主题, 配以图画, 出一次专题板报。

学生在进行上述活动时, 是在兴趣的吸引下自行查找资料、自行安排设计成果看着学生设计制作的精美板报时, 我惊异地发现, 原来学生是这样的聪慧、有灵气。这样的语文实践活动, 体现了开放性原则, 不但在内容上与阅读有着紧密联系, 而且以课文学习为出发点, 是课文的一种延伸和拓展。

三、联系日常生活, 高效开展语文实践活动

语文书是重要的教学内容, 但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源, 如适合少年儿童阅读的中外文学名著、科学读物, 网络资源, 博物馆、纪念馆, 以及鲜活的现实, 都可以经过筛选作为教学内容。我们要充分利用课本以外的语文教育资源, 来引导学生投入语文实践, 提高语文能力, 使语文真正成为生活的一部分, 做到联系现实生活学习语文, 学习语文为现实生活服务。

(一) 利用各大节日, 开展语文实践活动。

每年的各大节日都是让学生开展语文实践活动的良好时机。通过活动, 学生能内化知识, 提高能力。因此把实践活动融入到节日中是十分必要的。例如:我校每年都要举行“六一”庆祝活动, 每个班出一个节目。到了六年级时, 学生对学校“六一”庆祝活动的安排有点无动于衷, 心里不太乐意。我便召开班会, 决定在自己班上举办一个小型的“六一”庆祝活动。为此, 我设计了这样的实践活动:

1.每个学习小组设计一个“庆祝六一活动”的计划书。

2.在班级开展大讨论, 讨论活动计划, 准备节目。

3.进行选拔主持人的演讲活动, 学生民主投票。

4.举行你最喜欢的节目评选, 请你写一篇文稿, 说明理由。

在这次活动中, 人人都是儿童节的真正主人, 学生们个个兴致勃勃, 积极参与, 活动搞得热热闹闹, 人人开心满意, 同时提高了语文综合能力。

(二) 亲近自然, 开展语文实践活动。

大自然是最大的课堂, 也是学生最亲密的朋友, 学生在大自然中收获知识, 学得轻松, 学得愉快, 不知不觉就产生了学习的乐趣。苏教版小学语文第十册第一单元中编排了两首描写春天景色的古诗《游园不值》、《宿新市徐公店》。两首诗都表达了对美丽春色的赞美之情。为了让学生加深对古诗的理解, 我决定抓住这极好的进行语文实践活动的机会, 让学生走进大自然的怀抱。

1.理解古诗, 大胆想象。引导学生理解诗句中词句的意思, 反复朗读、品味古诗语言。在此基础上, 启发学生大胆想象诗中所表达的意境。

2.展现画面, 再现春景。引导学生根据自己对诗中描写的意境的理解, 在脑海中展现出那一幅幅迷人的画面, 再把头脑中形成的画面用彩色画笔再现出来。

3.亲近自然, 练习表达。在学习古诗后, 我带领学生去郊外田野观赏春天的美景, 感受春天的勃勃生机。回来后, 结合自己春游看到的景色, 将古诗改写成一篇优美的记叙文, 在愉快的气氛中, 学生受到了一次极好的语言文字表达训练。

4.积累古诗, 表演背诵。学完古诗后布置学生广泛搜集描写春天的古诗, 然后到郊外的草地上, 在春的怀抱中轮流背诵古诗。在盎然的春色里, 孩子们呼吸着春的气息, 吟诵着祖国的诗歌精华, 其乐融融。

(三) 紧密配合学校工作, 开展语文实践活动。

我校非常注重培养学生的综合能力, 许多科室的布置、画廊的设计、橱窗的展览经常由学生自己动手, 尤其是学校橱窗的展览经常展示学生的手抄小报, 我会鼓励学生抓住这些机会努力展示自己。

1.充分鼓励, 具体指导。在制作之前我先表扬学生在美术作业和日记作文等体现出来的优秀表现, 帮助他们树立信心, 并展示以前学生的优秀手抄报给他们观赏。然后提出明确的要求:手抄报形式不限, 可以八仙过海, 各显神通, 但每份作品必须都包括:图画、文章及自己的创作 (可以是篇章, 也可以是片段, 甚至只是一个优美的句子) 。

2.分工合作, 集体定稿。为了培养学生的互助合作能力, 我采用以四人学习小组为单位制作手抄报的形式。鼓励每个学生发挥自己的积极性, 展现自己的特长, 挖掘智慧和潜力。如写字好的同学负责抄写文字, 画画好的同学负责插图, 写作好的同学负责改写古诗。其他同学还可以查找一些与主题内容有关的资料、文献, 作为补充。出好小样后小组再集体讨论进行修改, 达成一致后定稿。

3.自主评议, 公开展览。当每个小组的手抄报都出好, 在全班进行展览、评比时, 我把主动权交给了学生, 由他们自己布置, 自己评比。这样一来每个小组既是参赛选手又是评委, 评选的结果就更民主。评比按版面设计、文字书写、插图绘制、独立创作四个方面进行。每个小组要对除自己作品外的每件作品给予简短的综合评价外, 全班交流后投票选出优胜作品, 送交学校进行公开展览。

这些活动综合反映了学生的语文学习能力。人民教育家陶行知先生几十年前就提出:“解放孩子的头脑, 使他能想;解放孩子的眼睛, 使他能看;解放孩子的双手, 使他能干;解放孩子的嘴, 使他能谈;解放孩子的空间, 使他能接触大社会、大自然;解放孩子的空间, 使他能学自己想学的东西。”学生在办报的过程中自觉不自觉地提高了语言表达能力、合作能力、创造能力, 也提高了审美能力, 增强了学习语文的乐趣, 提高了学习效率。

语文活动的开展, 伴随着读、写、听、说等各项训练, 语文老师不再是唯一的信息传递者, 学习成为学生的一种自觉需要, 因而提高了语文教学效率。我们可以让学生在轻松愉快的活动中全面提高语文素养, 享受语文学习带来的快乐, 自己也从中获取教学的快乐。

摘要：语文学习离不开活动, 只有在活动中学习语文, 学生才会感觉到快乐。语文活动对于学生语文知识的学习和能力的提高有着至关重要的作用。因此, 教师必须重视语文实践活动的开展, 让学生在活动中开开心心地学语文;要经常课内外相联系、结合课文内容、联系日常生活开展活动, 让学生在语文实践活动中享受语文学习带来的快乐。

关键词：语文实践活动,课内外,课文内容,日常生活

参考文献

[1]黄再洋.试谈语文实践活动的实施.

让学生在活动中学习语文 第10篇

游戏, 使学习生动有趣

游戏是小学生感兴趣的活动, 学习和游戏不能截然分开, 而应相互渗透。学生在游戏中可以掌握新的学习内容, 因此, 教师应当利用儿童喜欢游戏、喜欢玩的特点而设计活动:可用念儿歌的方式学拼音, 用猜谜语的方式学生字, 用游戏的方式学课文。如:教《比尾巴》一课时, 根据学生喜欢“小猫钓鱼”的游戏, 我将字写在剪好的不同鱼的卡片上, 让他们钓自己喜欢的鱼, 并读出上面的生字, 再组成词语。钓到大鱼的同学, 还要用组的词语造一句话。学生们争先恐后地做着游戏, 思维异常活跃, 学得有滋有味。可见, 适当地安排一些游戏活动, 既能调动学生学习的积极性, 又能提高学生的活动能力、感受能力和理解能力。

表演, 寓教于乐

心理学家研究表明:兴趣是学习的动力, 兴趣是最好的老师。可见, 有了学习的动力, 就能产生积极的学习热情, 学生的学习才是进取的、积极的、主动的、热烈的。

如:在教学《山羊过桥时》, 我在讲台前画了一条线当独木桥, 让学生表演过桥。当他们走到桥中间时, 有退回去让别人先过的, 有先把别人扶过桥的, 还有结伴同过的等等。学生的亲身体验和感知易于获得感性经验, 实现认识的内化, 促成理解的发展, 从而更好地帮助学生把握课文内容。

讨论, 活动中激发思维

在传统的语文教学中, 教师往往喜欢学生规规矩矩地听、记。显然, 这样是不能培养儿童的创新意识的。在教学中, 我把讨论贯穿于教学的全过程, 使师生处于平等地位, 着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围, 让学生想说、敢说、善说。

如:在学习了《秋天》一课后, 学生知道了小鸟眼中的秋天是蓝色的, 小牛眼中的秋天是金色的, 小鹿眼中的秋天是红色的。于是, 我提出:那么, 秋天为什么不是绿色的呢?此时, 同学们像炸开了锅似地讨论起来, 有的说秋天可以是绿色的, 因为窗外的冬青、松柏仍然是绿色的;有的说春天才是绿色的, 秋天只有一点点绿;有的说秋天是红中有绿通过讨论, 大家对秋天认识得更深刻了, 大家心目中秋天的颜色也更多了, 更美了。

习作, 训练中力求升华

学生习作水平的高低是检验语文学习效果的集中体现, 因而, 对学生不失时机、有目的地进行习作训练是语文教学中必不可少的环节。

如:《莫高窟》一文中有这样一段话:“壁画上的飞天, 有的臂挎花篮, 采摘鲜花;有的怀抱琵琶, 轻拨银弦;有的倒悬身子, 自天而降;有的舒展双臂, 翩翩起舞看着这些精美的壁画, 就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”这段话是“壁画的内容丰富多彩”的具体化, 运用了排比, 句子显得整齐, 让人读起来琅琅上口。于是, 我让学生以“课间活动丰富多彩”为中心句, 依照上面的写法, 写一段话。

写作训练的开展, 是学生将理论与实践相结合的学习过程, 体现了内外紧密结合、互为补充的过程, 可以扩展学生的知识面。

电教媒体, 激发学习热情

电教媒体就是指幻灯、电影、电视、录像、广播、计算机多媒体等。小学生的好奇心特别强, 而电教媒体有“刺激”器官的作用。电教媒体投影清晰、色彩逼真、操作简便, 具有替代板书、放大图像、展示课程内容、渲染情境等多种功能。教学时, 学生看到真切的画面, 听到有声有色的解说, 就会产生身临其境的感觉, 从而能激发他们听、说、读、写和学习字、词、句、篇的兴趣, 丰富教学内容。

如, 教学《王二小》一课时, 我先放录像让学生观看现代少年儿童幸福快乐成长的场面, 然后再播放王二小把敌人带进八路军的埋伏圈的动人场面, 从而激发了学生保卫祖国、热爱祖国的热情。由此, 学生的思想情感与课文表达的思想情感在活动中趋于一致了。

中学语文阅读活动评价浅谈 第11篇

〔关键词〕阅读 评价主体 评价手段 评价内容

一、背景分析和理论依据：

阅读活动在中学语文教学中有着其他任何活动无法替代的作用，是日常教学中不可缺少的部分。在多年的探索与实践中，我们针对学生阅读中常见的问题——如学生对阅读内容的选择随意性大，阅读的目的模糊或单一，老师对阅读活动的评价欠缺科学性、系统性，以致对学生的阅读活动起不到有效的激励作用等等问题，进行了多方面的探讨、尝试解决，并逐步形成了一个共识：要想激励学生全情地、主动地、积极地投入阅读活动，加强阅读能力、提高阅读水平，很有必要构筑一个中学语文阅读活动的评价体系，用评价激励机制规范引导学生自觉地、持续性、有相当深广度的阅读，以求更有效地达到学生自身应有的语文能力要求从而达到阅读活动课的目标与效果。

二、研究方向与评价结构：

（一）评价主体从一元走向多元

冯？格拉塞斯菲尔德认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”哈里斯和普雷斯利曾经从建构主义的角度这样描述过阅读评价：“在教学情景中指导学生充分练习直至掌握。而且，要引导学生积极参与对策略的评价、调控和整合，使之成为学习的主动者。”

由此，我们可以推知：评价不应该只是单向的老师评价学生，评价主体也不应该局限于老师与学生。评价的过程应当是师对生评、生生互评以及学生自评的过程，甚至可以是有家长参与其中的过程。评价主体的多元化，使我们可以从多个角度出发对阅读活动进行更立体、更客观、更科学的评价与管理。阅读活动评价的实际操作，应当是由老师、学生、家长共同完成，而最终以评价对象是否实现积极的、建构性的阅读行为为目标，而不是象过去那样仅仅由老师说了算，凭考试测验的成绩说了算。经过长期的摸索，逐渐构筑了这一个多元化、多样化、多维度的评价模式。

（二）评价的手段从单一走向多样

源于建构观的评价系统甚少使用强化、甚至是行为控制的工具，而较多使用自我分析和元认知工具。这样，评价阅读活动的手段就必然要走向多样化：

1、单项评价。阅读是一种个人行为，阅读者在阅读过程中领悟、感受、体会，从而深入理解；阅读又可以是一种集体行为，阅读者在集体活动中互相介绍好书的内容，互相交流读书的心得，因而广泛地拓展影响。我们的阅读活动课教学就是根据阅读的这个特点，先让学生在一定的时间（阅读活动课的两个课时）和空间（学校图书馆）内阅读，并引导学生将阅读时间延伸至课余，将阅读内容拓展至课外，然后组织学生开展“时事讲评”、“古诗文赏析”、“读书心得交流”、“戏剧作品欣赏与表演”等活动，每项活动均给予评价，或师对生评，或生生互评。这样，由课内向课外延伸，开展各种单项阅读活动，既能巩固学生的阅读成果，又能使学生得到除考试评价之外的许多单项评价的机会，从而不断地给学生以良性刺激，既满足了学生的心理需求，又更加客观、全面地评价了学生的阅读活动。

2、档案评价。建立学生阅读档案袋，记录学生阅读成长的历程，能够开放性地、多角度地、多层面地评价学生，使学生感受到进步，体验到成功，聆听到“花开的声音”。

档案袋能以第一手的资料记录学生自我进步的过程，内容可不拘一格，或为“艺海拾贝”，或为“读后一得”，或为对作品的真知灼见，或为对自己阅读习惯和方法的反思，或为参加各种阅读单项比赛获奖证书，等等；形式上可以是文字，也可以是图画、录音等。建立阅读档案袋，可以帮助学生体验并保留成功的喜悦，养成反思自省的习惯，使学生成为评价自己的主人，当然这样也有利于家长与子女一起分享成果。

3、考试评价。对学生而言，考试评价是一种必不可少的评价手段。我们重视考试评价，并不是奉行应试教育的唯成绩论，而是根据学生在规定时间内对规定文段阅读、理解、分析、鉴赏所得出的答案，作能力上的考查、评价，并且将这些考试评价系列化，以便进行横向或纵向的比较，从而对学生的阅读活动能力做出更科学更全面的评价。

（三）评价的角度从平面走向多维

以往，对阅读能力的评价通常只是着眼于阅读理解、分析、鉴赏能力等方面的考查，其形式也往往只是教师根据学生测验、考试时的纸笔作答内容打分，不仅评价手段单一，而且评价角度狭窄，不利于对学生的全面评价。所以，新构筑的评价体系的评价角度应该是多维的。

1、诵读与默读。培养学生的阅读活动能力，首先应该从诵读和默读开始。诵读与朗读略有不同，朗读只要求开口读、朗声读，诵读则要求在理解的基础上有感情地诵读，力求在诵读中传达出作者的思想感情。一般地说，对文学作品的理解能力比较强的学生，其诵读的水平相对也要高一些。所以，评价学生的阅读活动能力，要从其诵读时的停顿和重音、语调和语速等方面进行综合评价，并以此指导学生提高诵读水平，在诵读中加深对作品的体验与领悟。

2、泛读与精读。对于阅读的质和量的评价，是根据学生的年龄与年级的特点而有所侧重的。在学生的阅读活动过程中，应该指导他们根据不同的学习目的采用不同的阅读方法，例如需要广泛涉猎时就采用泛读法，需要深入研究时就采用精读法等等。

3、阅读与写作。法国哲学家和文学家萨特说：“实际上，人们读书是因为他们想写作，总之，读书就是一种再写作。”可见，人们的写作欲往往是其经过大量阅读后产生的必然结果。因此，我们在指导学生展开广泛而较为深入的阅读之余，会更加重视通过写作来评价反馈阅读的效果。

三、存在问题及努力方向：

在以上一系列的评价体系研究中，我们发现存在的最大问题是：在中学语文阅读活动中，难以找到一个量化的、固定的、放之四海而皆准的评价标准！

这也正是我们在教学研究中的最大困惑：到底我们应该努力地寻求一个科学的量化标准用来衡量所有的阅读活动呢，还是应该尊重阅读活动的主观性、多样性而采取灵活多样的评价形式呢？如果选择前者，我们该如何界定这个标准呢？这样的一个标准真的能够承担起所有阅读活动的评价任务么？但是，如果选择后者的话，那么又如何体现这种种评价的科学性与权威性呢？而体现不出科学性与权威性的评价标准，又有多大的存在价值呢？

语文活动课中学生创新能力的培养 第12篇

一、营造有趣环境, 激发创新欲望

兴趣是求知最好的老师, 学生对学习一旦有了兴趣, 就会产生不可遏止的求知欲望。

如果在课堂上机械地向学生灌输语文知识, 学生学起来就会觉得枯燥无味, 教师必须借助语文活动课这一载体, 有计划地适当地开展语文竞赛活动, 把有关字、词、句、段、篇等语文知识, 通过分组比赛的形式融入活动方案, 根据学生年龄特征、个性特长, 有意识地布置学生按各自兴趣爱好自愿结合分组, 分头汇集资料, 课堂互相交流, 积累扩大知识, 这样就变枯燥无味的学习活动为形象、生动有趣的学习活动。在学习活动中, 学生们按教师要求, 为即将举行的比赛活动忙碌着, 这样对调动学生学习语文的积极性有极大的促进作用。竞赛形式可多种多样, 也可以模仿电视综艺节目的布局, 全体学生手持“鲜花”, 红、黄、绿、蓝几个队, 或是戴上动物头饰, 组成几个大家族进行对抗赛。学生在活动中不受时空的限制, 很自然地运用了创造性语言, 从中不断培养了创新能力。

二、鼓励求异思维, 挖掘创新潜能

求异思维是创造性思维的核心。它要求学生凭借自己的智慧和能力, 积极独立地思考问题, 主动探索知识, 创造性地解决问题, 以求创新。

鼓励学生求异创新思维, 教师要保护学生的不同意见, 培养学生思维的多向性, 鼓励学生大胆思考、积极进取、勇于开拓、深入发展。所以, 语文活动课中, 我们应该给学生提供自由思考的时间与空间, 鼓励他们求异。对学生发表的不同见解、新颖的思路应以赞扬的语气去热情鼓励。这样, 学生创新欲望的火苗, 就会在老师鼓励的春风煽动下, 越燃越旺, 逐步形成勇于创新的活动氛围。如在“挑战标点符号”活动课中, 有一个项目是给句子加上不同的标点表达不同的意思, 在轻松愉快的配乐声中, 同学们展开了想象的翅膀, 表现了各自独特的思维方法, 不但标点正确, 而且语句通顺流畅, 符合要求。这样活泼生动的活动赢得了一阵阵的掌声和喝彩声, 在不知不觉中, 学生创新的潜能得到了挖掘。

三、扩大知识领域, 发展创新能力

语文课堂教学因为受课程标准和教材的严格限制, 不能随意安排内容, 学生所能学的知识有一定的局限性。教师想在课堂上多

随着21世纪的到来, 知识经济已初见端倪, 时代呼唤创新人才。作为跨世纪的教师, 培养具有创新精神、创新能力、创新人格的学生, 是我们义不容辞的责任和使命。

2000年全国教育工作会议明确指出, 把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点, 而信息技术课是实施素质教育最重要的课程之一, 因此, 培养学生创新意识、创新能力和自学能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。随着社会的不断进步、科技的飞速发展, 计算机已经正式进入课堂, 信息技术课也已成为一门基础课程, 其实践性强, 内容更新快等特点, 对创新教育提出了很高的要求。

培养学生的创新意识, 训练学生的创新思维, 开发学生的创新能力, 是现在课堂教学要急需解决的问题。如何在信息技术课堂中培养学生的创新素质呢?下面谈几点体会。

一、给学生一个探索学习的空间

现代教学理论认为, 教学的过程是对学生进行思维训练的过程, 而学生学习的过程是在头脑中建构认知结构的过程, 是主体的一种自主行为。培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心, 而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此, 在教学过程中要创设情境, 让学生通过主动的探索, 发现、分析和判断, 从而增进思考力和创新力。如在教学图片处理时, 当学生对窗口各部分名称有了大概了解之后, 在学生迫不及待地想改变一副图片时, 我就放手让学生对工具箱中的各工具进行操作, 让学生亲自在工作区打开一幅图片, 去发现它们的用法、作用。这时, 学生对知识产生了浓厚的兴趣, 热情很高, 他们的思维也会活跃起来, 也就有了一个主动探索的空间。

著名教育家赞可夫说过:“教学法, 一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需求, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

二、培养学生的自主学习能力

信息技术课不同于其他学科, 是一门理论和实践相结合的基础性课程, 具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点。目前学生所学习的内容大多数是计算机的操作, 主要是一些应用软件的使用, 计算机既是他们的学习对象又是学习工具。信息技术的迅速发展, 新软件推出的惊人速度等, 这一切都告诉我

向学生教授一些与语文知识相关联的课外活动内容和方法, 扩大学生的知识面, 45分钟的课堂时间是不允许的, 这样大大限制了学生创新潜能的发展。而语文活动课的内容有很大的自由度, 可以是与语言知识有关的, 也可以是与语言能力有关的, 还可以是与课文主题、情节、内容有关的活动。只要是有明确的语文教学目标, 都可以活动形式呈现。教师还可以利用电化教学手段, 打破时间、空间的界限, 让学生的创新能力得到充分自由的发展。

语文活动课内容丰富, 集字、词、句、段、篇等语言知识和语言能力训练于一堂, 形式也可多样, 有单人赛、小组赛, 再由学生自己评议。活动中, 教师要引导学生多看、多想、多问、多做, 如在进行“找错别字”比赛时, 引导学生仔细观察, 联系已学知识, 找出产生错误的原因, 提出今后学习要求, 学生们既学到了知识, 又探索出自主学习的方法, 变“学会”为“会学”, 使创新能力得到进一步提升与发展。语文活动课的整个过程, 不仅是语文课堂的拓展和延伸, 而且它扩大了学生的知识领域, 也发展了他们的创新能力。

们, 在信息技术教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用, 而应该教会学生学习的方法, 培养学生举一反三、不断探索、自主学习的能力。“授人以鱼不如授人以渔”。在课堂教学中, 教师应起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有足够的思维空间, 不须面面俱到, 包办代替学生所要做的一切。应把更多的时间交给学生, 让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容, 把学生的兴趣推向高潮, 而且有利于拓展学生思维, 培养学生的创新能力和自学能力。如在教学文字处理一课时, 用到word软件, 我没有像平时一样滔滔不绝地进行讲解, 而是把学生的思维引向已学过的“画图”窗口, 尝试用相同方法能不能打开“word”窗口。学生充分实践后请学生演示操作, 然后我只须略作点拨、归纳即可。用同样的教学方法即可轻而易举地解决关闭“word”窗口、“word”窗口的组成介绍。这样, 学生积极地把学过的旧知识和新知识有机地结合起来, 不但学得轻松, 也容易掌握。由于学生学会了解决问题的方法, 很容易就掌握了新的知识, 并能很好运用。这样做到了温故知新, 融会贯通, 不仅培养了学生获取知识的自学能力, 又提高了学生处理实际问题的应变能力。

三、克服传统的“重教”模式, 给学生充分的时间上机实践

传统的教学模式教师上课以讲授知识点为主, 而信息技术课强调的是对学生实际操作能力的培养。积极的思考问题、大量的动手实践是培养创新意识、创新精神以及自学能力的根本途径。所以, 在课堂教学中, 教师应该是课堂活动的策划者、组织者、指导者, 要把更多的时间留给学生, 给他们留有更多的思维空间和动手实践的时间, 为此, 我把课堂上的授课时间安排在10~15分钟之间, 然后, 给出当堂课的练习范围或练习题, 学生按老师提出的要求去练习、去自学。

例如, 在学习上网浏览网页时, 将如何打开IE浏览器、如何输入网址、如何找到网页中的超链接点、如何使用超链接点等可以放手让学生上机操作了。只用通过大量的浏览网页, 学生才能体会到网络的丰富多彩。学生上机时, 教师巡回指导, 及时对学生进行提问、辅导、答疑, 检查每一个学生实践操作的程度, 并提倡同学间的互助互学。

经过大量的上机实践, 我惊奇地发现, 不少学生不仅已熟练掌握我讲过的方法, 还摸索出了其他不同的方法, 甚至有一些连老师都不知道的操作他们也自己学会了。通过这样的教学, 既可以调动学生们的积极性, 又能提高他们的创造力。实践证明学生在操作时提出的问题远比讲理论时老师提出的问题要多得多, 这说明操作实践有效地促

四、加强实践活动, 不断探索创新

创新能力的培养, 重在落实, 而语文活动课恰恰具有很强的实践效能。亲自实践, 才能有所发现、有所突破;不断探索, 才能获取真知识。教师要注意引导学生主动参与探索、发现与创新的过程, 做学习的主人。教师给学生充分的活动空间和时间, 鼓励学生口、耳、手、脑并用, 取得对事物的亲身体验, 掌握发现问题和解决问题的途径与方法。为此, 教师要努力在学生的课余活动领域、活动的组织形式、指导方法和训练效果等方面以求突破。通过开展丰富多彩的语文课外活动, 想方设法培养学生的创新能力。如当读报员, 为小朋友或老年人读报;当小记者, 报道新人新事新闻;当小演员, 表演课本剧等。将创新思想渗透到各种活动中, 同时, 又把学生的创新实践延伸到社会, 拓展他们实践活动的领域, 从而形成“班级、年级、校级结合, 课内课外结合, 学校与社会家庭结合”的创新教育局面。