英语口语破冰活动

英语口语破冰活动（精选8篇）

英语口语破冰活动 第1篇

破冰活动学习感言 冷水滩区岚角山中学于鸿

今天,70名永州学员相聚桂子山,为了让来自不同学校的学员们能更快融入团队,华中师大的苌虹老师为学员们主持了破冰活动。学员们进行了“大风吹”、“亲密接触”等活动,活动中大家的发言可谓是妙趣横生,很快消除了彼此之间的陌生感,增进了友谊。接下来的“风吹杨柳”、“棒打薄情郎”等活动使大家迅速融入团队之中。这项活动的实施,给学员们上了生动的启迪课。只要大家齐心协力、想办法、服从指挥,一切皆有可能。然后,小组合作做简报,构想组名、设计组徽、口号,承诺,签名等一气呵成。进一步增强了团队意识。

这次破冰活动成为了大家彼此的认识,了解的助推器,为大家今后的学习创造了一个友好、和谐的培训环境。

英语口语破冰活动 第2篇

破冰活动感想

10月16日上午，校党校8小班参观了军事博物馆长征胜利八十周年纪念展览，同时进行了破冰活动。我们在一起进行了深入交流，并在展览馆内拍摄了合照，认识了志同道合的同学，对同学有基本的认识，相信在下来的党课学习中我们可以融洽相处、共同进步。

破冰小学英语课堂“假交际”现象 第3篇

一、小学英语课堂中的“假交际”现象列举

在英语交流中, 说话者出于某种目的有意说出的与事实不符的话语或者出现词不达意的现象即为“假交际”。我们倡导在英语课堂中开展真实的交际教学, 然而课堂实际往往使教师产生“心有余力不足”之感, 一些不符合英语习惯和思维的虚假交流仍然存在。

1.低效信息差的假交际

【片段1】围绕“What’s this/that?”的复习课片段。

T:What’s this? (出示一张苹果卡片)

Ss:It’s an apple. (对学生的表达表示赞许)

T:What’s that? (指着香蕉图片)

Ss:It’s a banana.

之后, 教师又呈现了许多学生已经了如指掌的单词卡片, 以类似的方式提问。这一片段出现在复习环节中, 对话显得很顺畅, 没有不恰当之处。可笔者认为, 这样的交流活动毫无信息差, 明知故问, 限制了学生的思维, 实为“假交际”。

【片段2】:围绕“How do you feel?I’m tired.”的教学片段。

T:Let’s do some exercises like this, OK? (教师做蹲下站起的动作)

Ss:OK.

教师与学生一起做了大概10多次, 学生看起来还是比较轻松。

T:How do you feel?

教师问了几遍后, 学生还是一头雾水, 不知所云。于是, 教师夸张地表现出累的样子, 并说:I’m tired.So how do you feel?

几个聪明的孩子纷纷效仿“I’m tired, too.”并不理会自己的真实感受。

这一片断中, 教师本想着让学生真实感受到累的感觉, 自然而然地引出tired一词。可教师执行不够彻底, 信息差变得低效, 只是走了个过场。不可否认, 我们的课堂教学中还存在着不少这样的片断, 课堂活动看似热闹有趣, 但却忽略了交际的实际意义。

2.被“教师言语”牵制的假交际

【片段3】:围绕“What do you do on the weekends?”的教学片段。

T:What do you do on the weekends?

S1:I often watch TV.

T:What about you, ×××?

S2:I often watch TV, too. (几轮下来, 答句一致)

T:You often watch TV, too? (语气强烈, 笑中期待着学生换答句)

S2:Yes.

T:Really (教师提高嗓音笑着反问) ?What about you?

S3:I often do homework. (学生似乎读懂了教师表情, 明白了用意)

T:You are a good boy. (肯定行为, 加以表扬)

该片段中, 教师通过言语的语气语调以及肢体语言 (表情) 的变化, 给了学生暗示。在与老师长期的配合中, 学生对老师的语气语调变化已经非常熟悉, 通过捕捉和洞察, 学生能感觉到老师微妙的暗示, 从而选择符合老师心意的回答。殊不知, 教师忽略了学生的真实想法和体验, 牵着学生的鼻子走, 造成了“假交际”现象。

3.脱离语境的照本宣科

【片段4】:围绕“What can you do?I can...”的教学片段。

T:Good morning, boys and girls.

Ss:Good morning.

T:Hello, boy (对着一位男生打招呼) , what can you do?

S1:I can...I can sweep the floor. (歪着脑袋想了一会儿后回答)

T:What can you do? (继续问)

S2:I can clean the room.

之后学生能顺利接话, 说遍了书中出现的词组。

该片段中, 教师见面就问“What can you do?”实属不当。不但提问方式唐突, 而且违反了交际的礼貌性原则。在脱离语境的情况下, “××, what can you do?”的潜在意思可以是“某某, 你什么事情都不能做”。

由于不少教师缺乏语用学理论知识的指导, 缺乏语用观念, 在教学中还是更多关注语言知识的教学, 而忽视了培养学生在特定情境中使用语言的能力。事实上, 脱离了语境, 话语就不具备交际功能。教师应该以话语在语境中的实现为设计原则, 多途径地创设真实的或模拟真实的情境, 进行有意义的语言操练。

二、打破“假交际”现象的策略

课堂中“假交际”现象的产生跟教师息息相关, 所以教师在课堂中的引导作用不可小觑。在教学中, 教师要立足课堂, 关注学生的心理和体验, 设计目标明确、层次丰富、具有有效信息差的交际活动;教师要提高个人素质, 强化语用意识, 规范课堂中的语言;教师要积极创设情境, 搭建平台, 引导学生实践, 进行真实交际。

1.关注学生的真情实感, 巧设有效信息差的活动

信息差即信息不对称, 指持不同信息的双方通过交际手段、交换信息、填补空白, 从而完成交际任务。如果没有信息差, 交际就缺少动力和意义。英语教学中, 只有在对话双方间制造信息差, 让他们产生想了解对方信息的想法, 才能让他们用英语进行有意义的交流。

教师可以利用人的感觉设计信息差, 如听觉信息差、视觉信息差、触觉信息差;可以利用图片或图表、动作设计信息差。运用信息差设计的活动还要从学生的生活经验和兴趣出发, 尊重他们的真实情感, 使活动内容尽量真实。真实性是交际性教学中的一项重要原则, 既真实又具有有效信息差的活动, 才能激发学生的表现欲望, 才会使得交流更具意义。

例如在片段1中, 就可以遮住图片设计信息差, 避免明知故问, 让学生在教师的引导下开口讲英语, 用英语描述所见去完成任务。在片段2中, 教师应该带领学生将动作完成到位, 等待学生真的体验到tired的感觉时, 就自然能回应教师的问题“How do you feel?”了。

2.关注学生的真实体验, 规范教师课堂教学语言

在英语课堂中, 语言既是教学的目标又是达成教学目标的媒介。教师在课堂中用语言向学生传播知识, 用语言交流思想, 用语言表达感情, 用语言激发学生的学习兴趣, 用语言激励学生的学习行为。因此, 在英语课堂中, 教师必须关注学生的真实体验, 根据学生真实的内心特点, 想方设法地用语言包括肢体语言引导和激励学生用英语表达自己的真实想法, 而不是为了教知识而教, 牵着学生的鼻子走或是照本宣科。为此, 我们可以做以下努力。

(1) 既要做到备课充分, 又要充满教育机智, 对指令性话语要做到胸有成竹。尽可能用简洁明了、通俗易懂的指令, 避免复杂啰嗦、模糊不清的指令, 关注每一个学生, 真正促使全体学生参与到英语交际中去。

(2) 要注重语用意识, 用规范地道的英语与学生交流。语言学习离不开模仿, 学生的模仿能力很强, 教师如果给学生输入的语言不合乎英语习惯、英语思维, 那么师生的交流无疑会发生不少语用失误。

(3) 合理使用评价性语言。有效的课堂评价性语言最能激发学生的兴趣, 增强学生的自信。在英语教学中, 合理有效地运用评价性语言, 不要只是简单的“good, ok, cool”, 而应更多关注学生的内心体验, 调动学生的交流热情和兴趣, 从而使他们表达真实的体验, 实现交流的真实性。

3.关注话语的语用功能, 设计真实或模拟真实的情境

人际间的交流必定是在某种情境下进行的。无论是语言的学习、训练还是真正的交际, 如果是在一种无情境的状态下面, 语言的功能就会丧失, 语用失误就会产生, 语言的表达就会失去其本质的作用———交流。我们倡导在英语课堂中, 教师必须根据课时内容与目标, 关注语言的语用功能, 创造真实的语用环境, 使学生在情境中自然习得语言, 在情境中参与角色进行交流。

(1) 有效利用教材资源, 设计单元整体性情境, 进行单课有效实施。PEP版本教材, 特别是新教材中的每个单元都有其明确的主题。这些主题结合生活实际, 创设好了多个真实的情境, 教师要有效地把握它们。而且每幅简洁的插图也包含着情境, 需要我们教师去挖掘, 让每一个细节做出大文章。PEP教材四年级上册第五单元“Dinner’s Ready”中, 就可以围绕主题创设分别在Wu Yifan和Sarah家中就餐, 在餐厅就餐的场景, 掌握就餐用语的同时了解中西饮食文化方面的不同。

(2) 有效利用生活资源, 择机将课堂移至室外。用生活场景来创设英语中的情境十分恰当, 也更易于学生理解。如果说课堂中的是模拟的真实情境, 那么走出教室, 让学生置身于真实的情境, 学生将更加乐于表现、勇于表达。PEP教材五年级下册第六单元“A Field Trip”中, 我尝试创设了真实的情境:将学生带至校园中, 请学生三五成群活动, 有收集树叶的、有捉蝴蝶的、有下象棋的、有野餐的……通过师生观察交流, 学习运用“××is picking up leaves.××is catching butterflies.”等现在进行时的表达方式。“要让学生在真实的情境中体验和学习语言”是英语新课标中对情境创设的定义。教学实践告诉我们, 工夫花在“真实”上才是情境创设的真谛。此外, 我们还应该组织多种活动, 为学生创设交际的情境, 如设置英语角、利用幻灯片课件设计情境、通过校园博客创设英语讨论的语言环境。

英语口语破冰活动 第4篇

【关键词】“破冰”之旅 英语学习兴趣 基础英语课堂

笔者作为技校英语老师，也曾为该现状苦恼不堪。如何打破现状僵局，获得具有深远意义的改革，成为近两年来笔者不懈探索和尝试的方向。

为此，笔者不断加强自身心理学理论的学习，并结合学生的实际情况，调查和分析学生在学习英语过程中出现的各种心理干扰因素，通过每学期开学第一周开展的心理团队辅导，将“破冰”活动带入英语教学课堂，获得了一定的成效。现根据实践中了解到的情况和相关措施总结如下：

一、技校生学习英语面临的心理干扰因素

1.英语基础薄弱，口语焦虑，没有获得成功体验。技校生是一个特殊群体，他们选择上技校，很大一部分原因是由于其文化基础薄弱，跟不上高中课程的要求。笔者进行调查发现，高达 80% 的学生表示英语词汇量小，语法基础知识欠缺，根本跟不上教学步伐等，对开口说英语存在畏惧情绪。同时，由于在学习初期经历了诸多失败，逐渐丧失了英语学习兴趣，严重制约了学习效果的强化。

2.英语无用论，缺乏学习动力。对学生的调查中发现，技校的英语课程之所以被认为是最没用的课程，原因主要存在于学生缺乏前瞻性的思维。学生认为自己出国机会微弱，就业环境多属于中低端层次，在毕业后所学英语几乎没有用武之地，这便导致很多学生错以为英语无用，缺乏英语学习动力。

3.受制于环境因素，缺少英语氛围。学习语言，环境至关重要。技校班级一般缺乏良好的英语学习环境和氛围，就笔者所教班级里，由于多为粤北山区学生，与英语母语人种接触的机会少，也没有大城市里多彩的教学环境模拟资源和师资力量，因此普遍认为英语这门课程离生活甚为遥远。这些都是导致学生学了很多年英语，仍然无法进行交流的重要原因。

4.课程枯燥，意志力弱，畏难情绪重。教师自讲自演，照本宣科，学生犹如听天书，久而久之索性放弃了英语学习，甚至表现出不同程度的厌烦情绪。由于选择技校后，学生没有升学压力，也一定程度上放松了对自己的要求，没有端正好学习态度，导致意志力相对薄弱，学习不够坚持和系统。

综上所诉，在学生厌学的干扰因素中，不少是因学生的心理认识问题造成的，而这些因素又被常教学者所忽略。因此，英语教师可抓住心理教育这一要素，通过破冰之旅，帮助学生突破心理上的障碍，同时也结合学生的实际，注重真实情景材料的引用，调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上英语。

二、团体心理干预——破冰之旅

运用具有一定针对性的团体心理活动，开展团体心理干预，能够在一定程度上缓解学生对英语的焦虑感，这样既可让他们在英语课程有一个重新的认识，同时促使其进行自我反思，改善与人沟通和口语交际的能力。故笔者在每学期授课的第一周，开展了英语学习的“破冰之旅”。其中基本步骤如下：

1.We are a team——团辅小游戏（25-45分钟）。由于在课程开始的初期往往难以进入状态，因应此先安排一些热身游戏活动，让同学之间有互动，其选择原则以学生有轻微肢体接触与合作、能碰撞出智慧的火花的破冰游戏为主。在团队合作中，小组成员享受乐趣，也能加深彼此信任，团结协作能力得到了培养，这也是后期形成相互合作的英语学习小组，开展任务型教学，完成各个任务的基础。

2.Introduce myself——自我介绍，进入角色（30-45分钟）。让每个学生站在学生中央，鼓励每个学生使用英语作简单自我介绍，得到自由发挥展现自我的机会。此活动既鼓励了学生开口说英语，也加强了学生之间的了解，使学生展示自我的欲望得到满足。同时教师也收集了学生的个性特征等信息，为后期开展教学设计提供了依据。

3.Meeting with English——探讨厌学英语的原因（5-10分钟）。学生可自由问答，例如讨厌英语老师的原因、课堂上枯燥的表现、英语无用论的缘由、缺乏英语兴趣的原因等，此时教师因只收集信息和总结，但不予评论。

4.Share studying pains——分享学习英语最深刻的事件（10-15分钟）。教师进一步引导学生深层次分享，但分享的主角依然是学生。可以是分享学习英语过程中印象深刻的事例，特别是受阻和失败的体验，使学生厌学情绪得到发泄，从而正视自己。在这个过程中，相同经历的学生也能得到共鸣。

5.Share experience——榜样在身边（25-30分钟）。在该环节，教师可以分享相关视频或图片。一是引用往届学生学习英语的成就以及对工作与生活的改变，起到触动学生的作用。通过启发，使学生意识到自己未来可以在更高的平台发展，而英语也是通向这个平台的工具之一。

二是分享各专业领域对英语的需求以及领先人物的英语演讲与公司视频简介，对学生获得启示的作用，关注日后自己岗位发展的趋势。

6.Make fun——体验成功（45-60分钟）。在此环节，教师可结合学生的意愿，选择经典电影片段或是学生喜欢的电影，通过消声软件编辑素材，作消音与字幕处理，再放到课堂中由学生进行配音表演。

这改变了传统的教学方式，使学生的英语有情境依托，成为电影主角，他们既体会学习英语的乐趣，同时也体会到了英语语言的美感，获得学习英语的乐趣与成就感。

7.I can do it.——任务导向，提升能力（90分钟）。在本环节中，教师结合各专业英语课本，提供真实语言输入的学习任务和材料，贴近学生实际生活或以后的工作，学生则要通过调查、讨论和合作等方式，完成学习任务。通过实践发现，学生不仅抓住了课本的要点，而且考虑比课本更加具体全面和有新意。此过程也使他们体验了自主学习、小组合作的乐趣，充分发挥了学生的主导地位，学到自己想要的知识。

8.Transforming——制定个人方案与目标（10分钟）。经过以上七个环节，学生体验了学习英语的乐趣，也体验了成功的乐趣。这时候教师话题应重新回归到学生身上，引导其寻找来自个人的主要原因，制定相应解决方案和本学期目标。其中制定的目标应切实可行，不强求学生改变一步到位。

三、启示

通过一轮破冰之旅，学生学习英语的兴趣以及在课堂上的参与度得到显著提高，同时也对英语的学习也有了一个重新的认识。

其中，团队合作游戏和自我介绍加强了学生的相互认识和合作，而通过分享各种厌学原因，使学生负面情绪得到了宣泄。紧接下来列举的历届学生学习英语的益处以及行业领导者的英语演讲，能帮助学生获得前瞻眼光，更好地关注行业发展趋势。在参与活动方面，英语配音秀能使学生体验学生学习英语的乐趣，初步获得成功体验。结合任务导向，让学生体验自主学习与小组合作，最终发掘了自己的学习能力，提升了自信心。

综上所述，破冰之旅取得初步成功也说明了教师的英语课堂设计要结合时代的发展需求，提供真实的语言输入的学习任务和材料，学生才会感兴趣，觉得实用。在教育中教师要渗透真诚的情感，关注学生的心理，关心学生的情感需求，充分发挥心理教育的积极作用和能动性，便能够调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]李娜娜.大学生英语口语焦虑的团体心理干预试验研究[J].亚太教育，2016，（5）.

[2]王继凤.尊重学生，浅谈影响英语学习的心理因素及对策[J].校园英语，2015（31）.

[3]张守黔.及时反馈学生心理信息 提高英语课堂教学质量[J].校园英语（下旬），2015，（4）.

破冰活动总结 第5篇

一． 活动时间：

2012年5月10日（周四）晚7：00—9：00

二． 活动地点

南睿楼2—4室

三． 活动人员

经济学院10级金融二班和理学院10级应用物理班全体学员共79人

四． 活动内容

1.会前准备

会前，两班班委多次聚头开会，就破冰活动中所需人力、物质资源以及整个活动的组织安排进行商讨，大家分工合作，为整个活动做出了充足的准备。

2.活动现场

两班同学按时到场就绪后，主持人宣布破冰活动开始并介绍当晚活动内容。

由于场地因素，计划稍作改动，活动分为四个环节：解手链、你画我猜、才艺展示、电影配音。

（1）为了增强游戏的趣味性，在解手链环节中，我们将全部成员分为

四组，大家按规则手牵手并紧密地结成一张网。然后计时开始，每队同学都不甘示弱，大家快速而有规则地将网一点一点地解开……整个过程中，每个同学都充分的发挥着自己的智力，大家团结一致，朝着正确的方向不断尝试，最终都成功的结成了圆，最快的团队更以17秒钟的速度完成，赢得了大家的热烈掌声。

（2）你画我猜环节更是激动人心。它需要各位队员具有较强的肢体表

达能力、理解能力以及广博的知识。在画的过程中，两队同学各自发挥自己的想象力，尽量让本方队友明白，其姿势动作时时引人发笑；在猜的过程中，大家更是绞尽脑汁，充分联想，观众的心随之起起伏伏，现场气氛异常热烈。

（3）才艺展示的过程中，两班同学之间的感情随着音乐和歌声进一步

加强。引人欢呼的吉他弹唱、清新温婉的《山楂树之恋》、激情四射的英文独唱将大家带入了活动的高潮。同学们在欣赏的过程中掌声连连，大家也纷纷交流感情，增进友谊。

（4）接下来，同学们在安静的氛围中一起观看了《闪闪的红星》片段，同学们表示，看过影片，我们被共产党和中国人民的坚毅、果敢、无畏深深折服，我们的心灵得到了净化和洗礼。接下来，我们随机选取一些同学进行配音，同学们虽有些生涩，但依然可见心中的崇高敬意，同样深得同学们赞许。

3.活动结束后，两班班委聚集在一起，对本次活动做了口头总结。

五． 活动心得

1.活动中值得学习方面

（1）前期筹划精心细致，分工合作既有效率有保证了质量；

（2）活动过程中的游戏设计和选取非常好，它们不仅体现趣味性，并

且能充分锻炼同学们的沟通能力、表现能力、领导能力，同时，它也挖掘了同学们的潜能，增长了同学们的见识。

（3）主持人幽默大方，准备充足，在组织和带领大家的过程中游刃有

余，使得整个会议现场气氛始终热烈。

（4）整个活动的组织安排井井有条，因而避免了很多不必要的麻烦。

2.活动中不足方面

（1）场地安排未能做足准备，致使个别活动未能按预期进行。

（2）配音环节没有考虑到同学们对影片的熟知度，结果未能达到预期

破冰活动策划书 第6篇

【活动时间 地点】

时间：

地点：

【活动对象】

会院艺术团综管部，外宣部，校心协

【前期准备】

1、数码相机1~2部，笔记本电脑，音响

2、主持人解说词（主持人自行准备）

3、游戏道具4.其他

【活动具体流程】

一、联谊活动可以在一个多媒体教室或者在一个比较开阔的草地上举办。

二、主持人致活动开幕词,活动开始

三、娱乐游戏环节

注：节目的选取和顺序可以根据具体情况作出相应的调整

节目一：队名大比拼（破冰节目）

目的：破冰，让组员相互了解熟悉，并提高组员的争强斗胜之心及捍卫团队荣誉使命感

时间：5分钟

道具：大白纸，大水笔（写队名用），奖品

规则：1.各组想好一个具有代表性的队名，并选好队长，负责该组的带头指挥

2.由队长告诉主持人本队的队名。

3.主持人主持，各组投票选出最好的队名，并给该组发放奖品。节目二：脑筋急转弯有奖大抢答(动脑合作节目)

目的：点燃气氛，让各组成员活跃起来，并考验他们的团队合作精神，增进组员的凝聚力

对象：各小组成员

道具：脑筋急转弯问题，奖品

游戏规则：

1.平均每组有两到三个问题。

2.主持人提问，各组抢答，第一个抢到的组派代表回答。

3.回答错误的谜题可以再度作答。

4.每组答对问题，主持人发放奖品。

节目三：心心相印，我来比你来猜（动脑动手合作型节目）

道具：纸和笔、准备一些能够用手语表达的动物，人物，成语或者物品 人数:两人一组,可多组参加

游戏规则:游戏开始表演的一组两人先要面对面(一人为表演动策划,一人为猜测者),然后由主持人会把要猜的成语或词语写在一张纸上,让表演动作者做给猜测者看,当表演者表演完,猜测者能猜出表演者所做动作的成语或词语时,就算过关.（注意：动作者可以用语言来解释，但不能说出动作中的字）(左右为难、无孔不入、金鸡独立、狗急跳墙、东张西望、无中生有、眉开眼笑、胸有成竹、鸡飞蛋打、低声下气)。需要裁判数名，现场自愿报名

节目四：合力吹气球（动手合作节目）

目的：沟通配合能力，借着分工合作来完成任务

人数：每组限六人

道具：主持人准备每组各六张签，上写：嘴巴；手（二张）；屁股；脚（二张）汽球（每组一个）

游戏规则：

1.分两组，但每组必须要有六人。

2.主持人请每组每人抽签。

3.首先，抽到嘴巴的必须借着抽到手的两人帮助来把汽球给吹起（抽到嘴巴的人 不能用手自已吹起汽球）；然后二个抽到脚的人抬起抽到屁股的人去把汽球给坐破.节目五：其他常规娱乐节目（大学生独有才艺表演节目）

事先找好一些有才艺表演经验的同学，准备好娱乐节目，例如：吉他，口琴，街舞，独唱等。

节目六：七拼八凑

此游戏适合晚会最后，掀起高潮。

要求：参加人数30人-50人为佳，分成4-5组道具：托盘、背景disco音乐、奖品一份可以是精美的糖果（可以分的）

主持人要求大家分组坐好（一定要有男有女）

将游戏规则告知大家每组先选出一名接收者，手持托盘站在舞台上。

其它小组人员按照主持人的要求提供物品放到托盘中。最先集齐物品的小组获胜。

背景音乐起，主持人开始宣读物品，每一个相隔一定时间给队员准备，慢慢加快。采集物品来自日常的例如：眼镜、手表、皮带、袜子、口红、钱等，一定要有比较难的放在最后如药片、糖果、一毛钱

聪明的主持人还可以临时选择一些东西。

其他备用游戏节目：

1：多人多足

目的：配合协调能力

道具：普通红绳子，秒表一个，哨子一个。（一名裁判）

人数：4组，每组8人

游戏规则：以队伍为单位参加，全队站成一排。用绳子绑在脚上，从场地的一边走到另一边。每组派8人参加，四组同时进行。没参加游戏的组员要帮忙绑绳子。最后以时间最短的队伍胜出。四组队伍最后到达终点的一队每人将表演一个小节目。

2：踩汽球

目的：活跃气氛，增进协调性和协作能力。

人数：人数为十名，男女各半，一男一女组成一组，共五组。

游戏规则：当场选出十名人，男女各半，一男一女搭配，左右脚捆绑三至四个汽球，在活动开始后，互相踩对方的汽球，并保持自已的汽球不破，或破得最少，则胜出（胜出的一方可以向输的一方提出一个问题，（注：不能太过分）3：集体兔子舞（需多媒体支持）

目的：培养同学们的感情以及增进彼此的了解，让他们体会沟通与合作的妙处 人数：两个/三个小组组成一队，一队大概16人

场地：空旷的平地

道具：兔子舞歌曲，MP3/笔记本电脑，音响

游戏规则：

1.此游戏适用于16人以上，人数不宜过多，否则会减低游戏的乐趣。

2.将已分好的小组组成一个小队，要求后面的学员用双手搭在前面学员的双肩上。

3.播放兔子舞歌曲施令：左脚跳两下，右脚跳两下，双腿合并向前跳一下，向后跳一下，再连续向前跳两下。

4.另外一队，继续游戏。

【后续工作】

一、工作总结

根据之前做出的调查，综管部召开会议，认真总结这次工作中的不足，编写成文档，供以后的策划者能够借鉴。

二、上交总结

上交总结，请有关领导进行点评。

会计学院艺术团

破冰活动策划书 第7篇

抱着一个美丽的大学梦，五湖四海的我们千里迢迢走到一起，相聚的第一面总有许多感慨，但我们却不知以何言何语表达我们的情感。

二、活动目的：

帮助新生熟悉周围的环境，以轻松愉快的互动方式加深其相互之间的了解，营造一个良好融洽的氛围，为他们即将开始的大学生活做铺垫。

三、活动主题：

相聚在新传，四海为一家

四、活动主办方：

西南大学新闻传媒学院20XX级学长互助中心

五、活动地点：

四教阶梯教室(具体地点另行通知)

六、活动过程及方式：

1.破冰会分组：小组数量由负责各个新生班的学长按情况具体安排。准备好A、B、C等和小组数量相同的纸条数张(以新闻班为例：42个人，分成6组，就准备A到F的纸条各7张)混合在一起，让各班新生在入场前自行挑选。字母一样的同学即为一组，小组成员以组为单位相聚而坐。

2.主持人挑选：(暂定)或由学长互助中心人员主持，或在上一届同专业的班级挑选。

3.活动第一个环节：学长互助中心成员上台进行简单的自我介绍，并派学长代表就学长互助中心这一组织做较为详细的介绍(成立时间、目的和意义等)。

4.活动第二个环节：小组成员之间相互认识。活动名称：串名字。

活动要求：一个小组的成员，从一个成员开始说出自己的名字、籍贯、爱好，第二个成员在说出上一个人的名字、籍贯、爱好后再说自己的，以此类推，最后一个人要说出前面所有人的名字、籍贯、爱好。用时最多，出错最多的小组则需表个一个节目。

5.活动第三个环节：小组与小组之间的相互认识。

活动名称：贴字条

活动要求：将各个小组的名单写在纸条上，然后不同的小组之间对调名单，由A组开始，例如A组手中拿的名单是B组成员的名单，然后B组就上讲台，A组的同学就依次上讲台。根据手中的名字判断讲台上哪个人和名字相符，然后就站在旁边，直到小组判断完毕。然后由B组的同学判断他们手中所拿小组的成员(注意：调换纸条的时候切忌A、B互换的情况出现)，以此类推。当一个小组判定完以后，由被判定人说出答案，以正确率最高的小组为胜。表现最差的小组将准备一个表演节目。

6.活动第四个环节：

活动名称：造反运动

人数队形：全班同学

游戏方法：

A)主持人说“右”，全部人就将头转左;说“左”，全部人就将头转“右”;说“前”则所有人的头向后，也就是要做和口令相反方向的动作;

B)裁判或主持人要仔细观察参加者，发现有人犯错，就要宣判出局;

C)最后剩下的人即为获胜者。

注：此活动为最终获胜者表演节目，主持人在交代活动规则时事先不说。

7.活动第五个环节：考验小组成员的默契感。

活动名称：夹乒乓球奔跑

活动要求：每组成员分为两批各站讲台两端，一端的同学需

用筷子夹着乒乓球跑向另一端并将乒乓球传给队友。在接力

过程中，球掉后同学们切忌不可用手拾球，否则当违规处理。每次接力由两个小组进行，胜利的一组又将迎接下一组的挑战，最终一组即为获胜组。

七、活动准备：

1.场地布置：于黑板上或者是投影仪上写上“新闻传媒学院XX专业新生破冰会”和各学长的联系方式。

2.分组纸条、六个乒乓球、十二双筷子

八、活动注意事项：

1.由于各班情况不同，学长们在活动进行时要合理安排时间，活动最多进行两个小时，不可将时间拖得太长。

2.学长们要保证活动的有序性和趣味性，确保整个破冰活动在开心愉悦的氛围下进行，给学弟学妹们留下美好的回忆。

八、活动预算：

1.便利贴3版10元

2.乒乓球8个5元

3.筷子12双5元

4.棒棒糖180个90元

总计：110元

九、活动时间：

20XX年9月6日晚7点(活动时间暂定两小时)

十、活动地点：

新闻传媒学院阶梯教室(具体哪个教室等候通知)

十一、学长分组：(主持人各班学长自己商量决定)

10新闻：刘晶晶、欧阳爱琼、贾晓丹、张成、肖俊清、黄琴10广电：张一凡、沈昊、穆晓楠、王丹哲、范晓明、马健、张铸英、孙铭泽

10播主：姚文俊、任准希、彭柏剑、覃勍勍、吴琳+09播音主持的两位嘉宾

十二、活动预期：

英语口语破冰活动 第8篇

1 黄河破冰船的整体设计

黄河水浅, 河面上方低空建筑物多, 传统的依靠大吨位船身爬到冰面上破冰的方法受到了较大限制[3]。为保障破冰能力, 根据河道需要, 尽可能增大船身宽度, 船艏至船底加厚钢板, 并通过焊接方式安装冰刀, 增强破冰能力。

船体内部设计加装水箱 (根据需要, 可随时短时间注水或排水, 调节船重和船体重心位置) , 维持船体平衡, 并辅助增强破冰效果。当冰层过厚无法直接撞破时, 通过大流量水泵将船体内前水箱的水短时间内转移到船体后内部水箱, 使船头抬起并以冰刀为导轨驶上冰面, 迅速将船体内前水箱注满水, 通过船自身重量压破冰层。为保障破冰船不会被浮冰困住, 在破冰船前部甲板安装一个可旋转式机械手, 通过机械手的冰锯切割船前以及船两侧冰盖配合破冰船完成辅助破冰任务。

2 破冰船主要零件设计

2.1 冰刀的设计

黄河破冰船整体采用宽浅式方式, 设计船体长度为8500mm, 宽度为3000mm, 高度为2500mm, 最大吃水深度1500mm, 船艏钢板加厚, 安装1000mm高的冰刀, 并一直延伸到破冰船的底中部, 不但可以在连续破冰时撞破冰层, 还可以起到辅助滑行作用, 有利于船头驶上冰盖, 增大船体底部压强, 压破冰层。建立冰刀三维模型如图1所示。

2.2 船用机械手的设计

船体冬季夜间泊行往往被浮冰冻住, 船体无法依靠自身动力前进或后退。设计了如图2所示的机械手辅助破冰。机械手安装在船身前部甲板之上, 用于切割船身附近冰层用以辅助破冰船破冰。

机械手末端冰锯需要完成前后、左右、上下移动等基本动作, 设计的机械手以极坐标方式保障3个方向的运动。机械手动力依靠破冰船配备的电动机带动。机械手底部为旋转圆台, 根据需要可以进行180°的旋转, 圆台连接的传动臂可以进行90°的弯曲, 机械手臂能够伸缩, 保障了机械手的全方位无死角工作。

2.3 破冰船驱动动力的配置

破冰船整体质量m在15t左右, 采用船用柴油机驱动工作。破冰船在连续破冰时, 假定其运动为一个恒阻力匀速 (速度为V) 运动。取破冰船破冰时的阻力系数μ=0.5, 则船体阻力F=μmg=75000N (g为重力加速度) 。柴油机功率可根据P=FV来进行计算。设定破冰船连续破冰时的速度V为1m/s。则在连续破冰条件下破冰船所需要的柴油机功率为P=FV=75KW。

破冰船机械手等电动机依靠柴油机带动发电机提供动力, 假设柴油机运行时要分散30%-40%的动力来带动船上的电动机, 破冰船上减速器的传递效率为0.9, 螺旋桨驱动船体前进的传递效率为0.8, 连续破冰时需要的柴油机功率为148-173KW。选用额定功率为179KW的NT855-M240型船用发动机。

3 破冰船主要零部件运动仿真分析

3.1 船用机械手作业空间仿真

在机械手臂的控制设计过程中, 机械手臂的运动轨迹及作业空间是关键的参数[4]。机械手末端参考点所能到达的空间点的集合即为机械手的作业空间, 它是衡量机械手工作能力的直接指标。本文从锯片末端的边界曲线出发, 通过motion分析跟踪其工作路径, 进而寻找机械手作业空间的包络曲线。

Motion参数设置如下:旋转台设置为旋转电机驱动, 工作模式为震荡, 位移180°, 频率0.5Hz;机械臂底部设置为旋转电机驱动, 工作模式为距离驱动, 工位移90°, 持续时间10s。得到其90°作业空间包络线俯视图和正视图分别如图3和图4所示。

通过对机械手的作业空间进行研究, 可以检测机械手是否满足要求, 也可以对反向设计船艏形状提供依据。

3.2 船用冰刀的分析

冰刀作为破冰船主要破冰零件, 承担破冰的冲撞任务。冰刀前部设置一个圆环, 以备破冰船固定或者牵引。

船用冰刀的有限元分析在Solid Works中采用simulation插件进行。分析计算基本步骤为:建立约束———选择刀具材料———施加载荷———划分网格。运行后得到的冰刀应力和应变图如图5和图6所示。

图5中, 冰刀所受的最大应力为18.65MPa, 而碳钢板的屈服力为235MPa, 远大于18.65MPa, 图6中, 冰刀的最大应变发生在圆孔处, 应变值为4.930×10-5m, 基本可以忽略不计。

4 结语

通过Solid Works软件对破冰船辅助破冰部分进行了三维建模, 利用motion控件模拟了机械手的作业空间, 利用simulation插件完成了船用冰刀的有限元分析, 关键部位进行校核, 保证了破冰船设计过程中的时效性和安全性。

参考文献

[1]张安鲁, 赵悦, 刘云.黄河凌汛成因的初步分析及其防治措施的发展[J].科技创新导报.2009 (5) :93.

[2]张南如.黄河破冰船设计经过[J].中国造船.1957 (3) :59-70.

[3]朱文博.内河浅水航区采用雪撬型首的破冰效果[J].江苏船舶.1981 (2) :38-42.