医学英语书面语

医学英语书面语（精选6篇）

医学英语书面语 第1篇

1.1 医学英语书面语语料库网站的架构

语料库网站应采用三层体系构架，使用扩展性大的B/S结构，利用C#语言编写，通过关系数据库进行存储，具有功能集成度高、框架灵活、模块化设计、界面操作简单、自定义功能丰富、定制查询等特点。

1.2 医学英语书面语语料库网站的平台

语料库网站架设在校园网范围内，其服务器平台为Win-dows Server 2003+Microsoft.NET Framework V2.0+Internet In-formation Services 6.0+Active Server Page 3.0，数据库平台为SQL Server 2000。

1.3 医学英语书面语语料库网站的功能

语料库网站能够实现医学英语书面语语料库数据结构的定义、添加和修改，能够实现语料库内容的添加和修改；能够实现用户的定义、添加和修改，能够实现用户权限的控制和用户访问的控制；能够通过分类和检索两种方式浏览网站的内容；能够实现网站与用户之间的交互和反馈。

2 医学英语书面语语料库网站的设计原则

2.1 医学英语书面语语料库网站的语料选择原则

具体语料库的选择要遵循四个原则。第一是实用性原则，即合理考察所选的语料,让语料在医学英语书面语的使用中保持专业性和实用性。第二是随机性原则，即增加语料选择的随机性，可以增加医学英语语料库的样本量和代表性。第三是兼顾性原则，即预料库的选择要兼顾整体，使其能够被广泛的使用和推广。第四是时效性原则，即选择的语料能顺应时代发展的潮流，确保能被长时间的流传和使用。

2.2 医学英语书面语语料库网站的板块设计

2.2.1 语料库网站的建设板块

建设板块包括语料库数据结构的分类、定义、添加、修改和删除以及语料库内容的添加、修改和删除。首先，语料库的数据结构要能提供不同的字段和类型，以兼容词汇、语法、写作、教学大纲、教材和词典等表现形式。其次，语料库要融入于教学和研究实践中，更好的为教学和研究服务，可以用教学的模式来表现语料库的内容，因此，语料库的的数据结构主要包括电子教案、视听资源和书面语阅读三个部分。电子教案能够帮助学生了解课本知识的整体框架，能让学生进行有选择性、针对性的自主学习。视听资源能辅助学生通过图片、音频、视频等多种媒介进行学习。为方便学生线下自主学习，音频视频文件应支持下载并提供相应的参考文本。书面语阅读则为学生提供不同文体类型的书面语材料，训练学生的书面语写作能力。

2.2.2 用户创建和访问控制板块

本版块根据用户的功能和权限，分为建设用户、审核用户、访问用户。建设用户用于创建语料库的结构和录入语料库的具体内容；审核用户用于审核建设用户的操作，审核无误后方允许将建设用户的操作增加至语料库网站；访问用户用于登录语料库网站并浏览学习、下载资料并反馈相应的意见或建议。

2.2.3 语料库网站的分类和检索板块

语料库的创建除按字母顺序分类外，还应按学科目录分类，并具备关键词查询功能。从学习者的角度出发，还应能引导学生了解与之相关的语素、词根、前缀和后缀的意义，了解相关派生词的构词规则，并指出其对词义、语义等的影响，并能够提供不同文种的应用示例。

语料库网站应提供相对完善的检索功能，通过标记和整理，即能够实现对不同类型资源（文本、音频、视频等）的检索，还能够实现不同字段（关键字、学科目录、近义词、反义词等）的检索；即能够进行单个检索项的简单检索，又能够进行多个检索项的高级检索。

2.2.4 网站与用户之间的交互和反馈板块

用户注册并登录网站后，就可以与网站进行交互和反馈，包括论坛讨论、留言解答、邮件管理、在线咨询等模块。充分发挥网络的交互性特点，既可以人机交互（进行在线测试），又可以人人交互（教师与学生、学生与学生间）。通过交互和反馈，可以解决学习中遇到的疑难问题，可以加深对重点和难点的理解和应用。

3 结论

从教学和研究的基础来看，语料库网站的内容应涵盖从教学目标设定、过程实施到效果监测等相对完整的教学流程。学生既能够根据教学目标进行学习，又可以选择与自身水平对应的资源进行学习，或对自身的薄弱方面进行有针对性的反复练习，并能通过交流反馈板块进行人机甚至是人人互动。

以网络平台为依托的医学英语书面语语料库是英语教学和研究的一个新的方向，需要在实践中不断探索，不断改进。笔者将在具体实践中总结经验，在平台管理功能及资源使用评估等方面完善网站。通过更多地对医学英语书面语语料库网站的探讨和实践，真正促进医学英语教学和研究的发展。

参考文献

[1]董岩.建设中医英语语料库过程中应注意的问题研究[J].高教探索,2014(5):191,199.

[2]赵丽珠,王爱国.科技英语语料库的建设与应——一项基于航空英语语料库的研究[J].上海理工大学学报:社会科学版,2014,36(3):201-206.

[3]黄靓,于馨.医学英语教学网络平台构建设计[J].辽宁教育行政学院学报,2014(3):75-77.

[4]张文青.医学英语写作语料库建设的构想[J].吉林工程技术师范学院学报,2008,24(7):61-63.

[5]倪传斌.中医英语语料库的建库原则[J].上海中医药大学学报,2005,19(3):5-6.

医学英语书面语 第2篇

摘 要：口语和书面语是文字的两种不同表达形式，两者在内容上大体一致，但在文体、结构等方面却相差径庭。英语口语交际依赖于特定的场景，属于及时交际，随机性较强，且话语语篇多由简短句子组成，带有一定的情感色彩；而英语书面语交际则属于一种规范正式的交际文体，不受时空限制，语篇结构紧凑，句子相对完整且逻辑性较强。本文旨从交际模式来看二者之间的差异。

关键词：英语口语 英语书面语 交际模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

语言是人类进行交际的载体。《圣经》中构建巴别塔这一情节，充分体现了语言的重要性。语言的最原始形式是口语，用于人类的日常交流，后來随着人类的演变以及文化的传承，继而出现了文字和书面语。相较于口语而言，书面语是一种规范的语体。随着当代各种多媒体的出现，人与人之间的沟通工具也变得五花八门，从最初的电报到电话，再到现在的电脑，无线通讯早已替代了传统的书信传递。各式各样的聊天工具逐渐模糊了口语和书面语的分界点，口语和书面语也渐渐趋同，但二者还是有本质的差别。英语作为世界上使用人群最多的语种，许多语言大家都着力研究英语口语和书面语，试图找出这两种语体之间的差异与共性，从而摸索出行之有效的英语教学方法和学习方法。本文主要从三个方面来探讨英语口语与书面语的差异。

1 及时性差异

英语口语的最大特点就是听说为一体，发话者和说话者主要运用嘴和耳两种身体器官来进行话语交际；而英语书面语的特点则是读写为一体，交际的双方是作者与读者，换言之也可以说是读者与既成文本之间的交流。在英语口语中，发话者可立即根据受话者的回馈而及时调整会话策略和会话内容。由于这种会话的及时性，口语交际可以是面对面交际或者是多人交际。这种交际的及时性导致了会话在语篇衔接方面的不为紧凑，受话者可以随时打断发话者而成为新的发话者，话轮就是这样产生的。在多人口语交际中，因为受话者人数较多，话轮就显得毫无逻辑性，围绕的话题中心点也有可能随时变动。

在英语书面语中，语篇的衔接就较之为紧凑。由于读者不能与作者达成及时的交流，语篇的衔接就显得尤为重要。它一般采用多种衔接手段：从语法角度看，主要有照应、替代、连接等手段；从词汇角度看，则主要有重复、搭配等手段。作者的写作意图就是使读者与既成文本达成共识，从而使读者读懂作者的中心思想。这种交际的非及时性直接结果可能会导致作者不能及时得到读者的回馈而导致交际失败，读者很有可能误解作者的思想。

2 情感性差异

众所周知，外国人讲话时多伴有肢体语言来辅助口语语言。在英语口语交际中，发话者通常多使用表达情感的词汇，并通过附属的肢体语言将这种情感淋漓尽致地表达出来。例如，当发话者说Wow表惊喜的时候，通常双眼睁大，眼神里流露出喜悦的光芒，并且双手呈现多种夸张手势；当说Aha表无可奈何的时候，通常耸肩并摊开双手；当说Oh， My God表不可思议的时候，通常手捂面部或者胸膛，并且面部流露出凝重的表情。这些肢体语言很好地诠释了发话者的情感，从而使发话者更容易与受话者达成情感共鸣。

在英语书面语交际中，作者的全部情感都体现在文本上，并通过一系列的标点符号来表达作者的情感语气。例如，停顿时用逗号，平铺直叙时用句号，感叹时用感叹号，疑问时用问号等。读者会根据文本内容的情感变化而做出相应的情感回馈。例如，当读者读到感动时会为之一动潸然泪下，当读到喜悦时会双眸放光嘴角生笑，当读到愤恨时会怒发冲冠捶胸顿足。当然，作者是看不到读者这种情感的宣泄，但读者能从既成文本中与作者感同身受，从某种角度来说也达成了作者与读者的一种情感共鸣。

3 场景性差异

在两种交际模式中，英语口语语篇句子独立，以简短句子为主；而在英语书面语中句子则相对完整。在英语口语交际中，发话者的只言片语通过几次话轮的补充与阐释，受话者也能揣摩出其中之意。口语交际中随机应变性较大，它是以一种即兴谈话形式进行，话语随时会被打断，形成支离破碎的句子。发话者在说话过程中之所以被受话者打断，一是受话者理解了发话者的说话涵义后同意或者驳斥发话者的说话内容，既而引出下一个话轮；二是受话者不理解发话者的说话涵义而向发话者诉求其说话涵义。通过进一步的阐释和沟通，发话者和受话者最终达到了交际的目的。这种口语交际模式的场景依赖性较强，必须依附一定的时间，地点和人物，这样交际才能正常进行。英语口语交际的信息是双向流动的，即发话者和受话者之间循环往复的流动。

然而由于科技的发达，无线通讯的兴起，录音留言打破了交际双方时间的限制，电话等沟通工具使异地交流成为了可能。但是这种交际属于一种不规范的口语交际，说话者双方在交际过程中虽达到了耳和嘴这两项身体器官的共鸣，可是依然无法获悉发话者在说话时所带的附属肢体语言，如眼神、手势等，可能造成一定程度的交际失败。

在英语书面语中，则讲究完整性与逻辑性，句子相对较长，多使用从句及被动句，从而显得更为客观，规范和合理。这种交际模式的场景依赖性不强，不受时空的限制，并且交流的不定性决定了信息只能是单向流动，即作者-书本-读者的流动。作者只能用完整并且富有逻辑性的句子向读者传递信息，如果像口语那样用简短残缺的句子表达涵义，读者可能一知半解，从而造成交际失败。

4 结语

本文主要从交际模式的及时性、情感性和场景性这三个方面论述了英语口语和书面语的差异。在研究过程中，有一点是不可忽视的，即英语口语和书面语之间的差异不是绝对的，二者在一定程度上可以趋同。英语口语和书面语包括了整个的听说读写系统，涉及面广，信息量大，因此在平时的外语学习中，广泛的英语学习者应灵活地将口语和书面语有机地结合起来，做到听、说、读、写的整合，这样才能不断提高学习者的英语水平。英语教学者在教学实践中，也应该加强听力、口语、阅读以及写作之间的贯通，达到更好的教学效果。

参考文献

[1]Halliday， M A K. Spoken and Written Language[M]. Victoria， Australia： Deakin University Press， 1985.

[2]刘艳芝.探讨英语中口语与书面语的共性与差异[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2008（2）.

[3]汪昌琦，英语口语技巧入门[M].旅游教育出版社，1990.

医学英语书面语 第3篇

关键词：英语公共演讲课,案例教学法,网络环境

随着社会的前进和思维的发展, 英语抽象名词应用得越来越广泛, 这已成了现代英语的一个特点。然而当前国内外语界长期以来对英语名词的研究相对滞后, 普通学习者对英语名词的认识水平不高。从中国普通英语学习者对名词的宏观认识可以看出, 局限在语法层次上的名词知识, 更多的是从外在结构上了解名词, 因而无法更多地解读名词, 更谈不上从语义上进行比较全面、深刻地考察。国内外语界长期以来对英语名词的研究相对滞后。这也许是因为人们低估了名词的复杂性, 一味重视它的语法功能和特征, 而未觉察到它对中国读者构成的潜在困难。

对于大多数中国学习者来说, 英语实际运用能力主要是通过写作和翻译来体现的。学习者书面语所反映出来的问题种类繁多, 原因也千差万别。笔者认为, 从学习者中介语 (即介乎于母语与所学外语之间的过渡性语言) 的角度上来看, 最根本的原因还是对目标语掌握的很不熟练或者根本没有掌握。当他们对意欲表达的东西感到力不从心或无法表达时, 必然会想方设法地去求助于其他方式, 于是就会产生五花八门的错误, 例如受母语干扰, 或由于对目标语掌握似是而非而产生的负迁移 (negative transfer) 等;也有些失误则是由于学习者自己有意识采取的交际策略所带来的, 例如上义词替代 (applying a superordinate term) 等。

我们应该从汉语环境中的英语教学的实际出发, 分析与名词有关的书面语素材, 从理论与实践的结合上揭示英语名词表达的一些规律性, 探讨克服母语干扰, 突破英语名词学习障碍的有效途径, 从而使学习者在基础阶段和中级阶段的学习中减少盲目性, 少走弯路。

中国的英语学习者, 大都是通过学习语法知识来认识和掌握英语名词的有关规则的。在理解英语句子时, 常常会因频繁出现的与名词有关的表达方式而困惑;在运用英语进行写作翻译时, 也往往在英语名词和汉语动词的碰撞摩擦中置身于夹缝之中难以脱身。以汉语为母语的人写出的英语句子有时尽管在语法上可能头头是道, 但由于动词使用过多, 而使句子结构不紧凑, 实际上是把英语单词放进了汉语的句型结构。在批改学生的作文时, 当老师的大都有一种感觉:学生的作文大多用词简单结构松散, 从语体角度分析, 正式程度都较低, 呈口语化的倾向 (蔡基刚, 2001) 。我们认为, 这种口语化的倾向往往在于用不好英语名词, 尤其是抽象名词。

名词对于以英语为母语者也许并不构成特殊困难, 所以他们的研究长期偏重在语法领域里。受欧美语言学研究的影响和左右, 我国外语界长期以来对国人学英语过程中的这一“瓶颈”问题认识不足, 因而对英语名词的研究相对滞后。

欧美学者的一些重要语法著作中有一些与名词相关的内容, 如叶斯柏森语法体系中的“三品说”等。国内外语界长期以来对英语名词的研究相对滞后, 这也许是因为人们低估了名词的复杂性, 一味重视它的语法功能和特征。20世纪90年代前, 英语的好多词类都有专著问世, 而在英语名词方面只有薄冰编写的《英语名词的数》。复旦大学陆国强教授1983年出版的《现代英语词汇学》和1984年出版的《现代英语表达与理解》这两本书中, 都有有关于英语抽象名词理解与翻译的重要章节。1995年, 河南大学张今和刘光耀教授出版了专著《英语抽象名词研究》, 标志着我国在英语名词研究方面出现了一个重大的变化。2003年, 复旦大学蔡基刚的专著《英语写作与抽象名词表达》出版, 这是又一部涉及英语名词的重要作品。另外还有陆续散见于各种期刊上的文章。国内外语界长期以来对英语名词的研究相对滞后。这也许是因为人们低估了名词的复杂性, 一味重视它的语法功能和特征, 而未觉察到它对中国读者构成的潜在困难, 从内心深处没有引起足够的重视。总的来说, 我们对英语名词的研究还亟待走向成熟。

奈达指出, 一篇语义上很精炼的材料中的大部分行为是用具有动作意义的名词来表示的, 这类文字的准确意义要充分表意地翻译出来常常是很困难的。而我们从国内的英语专业和非专业学生的英语写作和翻译练习中, 可以找出名词运用的典型错误, 并分析哪些错误是由于对英语名词的理解障碍和运用失误所致。

我们需要把对英语名词的认识纳入更广阔的视野, 探索英语名词表达的一些规律性, 使英语学习者突破对英语名词认识的局限性, 有效提高名词运用能力和书面表达水平。对于英语名词, 我们不可能指望有理论上的重大突破。但是我们应该在国内外语言学界的有关研究成果的平台上, 根据中国英语学习者的具体情况进行高于语法层面上的英语名词的研究, 从理论与实践的结合上揭示英语名词表达的一些规律性, 以期帮助英语学习者突破对英语名词认识的局限性, 有效提高名词运用能力和书面表达水平。

参考文献

[1]孙勉志.汉语环境与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[2]孙勉志.英语名词的表达与理解[M].武汉:华中科技大学出版社, 2007.

医学英语书面语 第4篇

一、自建小型学习者书面语语料库在英语教学中的作用

学习者语料库是通过收集语言学习者各种笔语和口语的自然语料而建立起来的一种语言学习数据库, 其研究方法包括中介语对比分析和计算机辅助错误分析。Rundell认为, 学习者语料库为语言教学提供了有关学习者语言运用和典型困难的可靠信息。学习者语料库往往与学习者中间语分析联系在一起。学习者语言不再被简单看成是一种“错误”, 而是普遍存在于学习中的一种规则系统。Granger把基于学习者语料库所进行的中间语分析称之为“对比中间语分析”, 并认为, 这种分析能为外语教学提供极有价值的资源和信息。因此, 作为一种专用语料库, 学习者语料库的分析能够对学习者的语言学习和教师的外语教学都起到积极的作用。

提起语料库, 很多人想到的都是收容了好几百万词的大型语料库。Sinclair指出, 理解语料库不可以其大小作为标准去判断其差异, 大型语料库对于词典编撰、真实语言的体系性研究等尤为重要。而在实际工作中, 大型语料库由于自身可及性和数据冗余的原因很难和外语教学实践相结合。相反, 小型语料库在教学实践中的操作性强, 能迅速、直接运用于教师的教和学生的自主学习中去。自建的小型书面语语料库属于学习者语料库, 可以分为两类:一类是教师以自己学生的作文、日记或练习等为研究对象创建的小型学习者语料库。赵宏展曾提到从抽样率的角度分析, 如果教师对自己学生的抽样率为百分之百, 这远远高于大型通用语料库的抽样比例。另一类是教师收集英语本族语者的作品建立的小型语料库。近年来, 小型语料库逐渐兴起, 教师可以根据自己的教学需要, 创建有个人特色的、针对性强的小型语料库作为课堂上直接使用的教学材料。因而, 建立在小型语料库之上的研究, 对于教师个人的教学工作来说具有高度的代表性。

二、利用自建小型书面语语料库进行英语写作教学改革

目前, 英语写作教学大多仍停留在较传统的层面上, 教学效率低下, 学生写作能力较难提高。语料库的兴起对写作教学具有重要的启示。事实上, 利用语料库对语言的特征以及学习者的语言使用特征等方面作出分析, 其分析结果可应用于指导语言教学的实践, 改进英语写作课堂教学。下文提到的语料库采集自中外合作办学学生的英语写作原稿, 包括7篇命题作文, 涉及学生200余人, 规模约15万词, 并且每篇作文按照5%抽样批改。以下探讨如何基于这个自建小型书面语语料库, 进行英语写作教学。首先, 我们使用软件Markin3.1对所收集的学生习作电子版进行了批改。以作文“Job Problems For Graduates”为例, 抽样批改后的错误类型统计结果提示, 总体而言, 学生作文中主要的错误类型列前五位的分别是:

36 Poor word choice

24 Singular/plural error

22 Word form

20 Cut--this text is not necessary

20 Verb form

这个结果表明, 学生在写作时对词汇的掌握问题最多。这不仅表现在词汇选用不准确方面, 也有语法及词汇学范畴的单复数、词形等方面的错误。这主要由于教师在词的释义方面往往简单地介绍词的某一具体意义, 而未能让学生理解该词的中心意义。同时, 在英汉用词对比方面对学生缺乏必要的指导。这就要求在写作教学中, 教师要让学生搞清所用单词蕴含于词表之下的内涵, 以及明晰英汉两种语言因思维方式不同而形成的差异。当然, 不同学生作文中的错误类型排列顺序又存在着一定的差异。因此, 共性分析和个性分析应紧密结合, 才能引导学生有效地提高英语写作水平。

此外, 教师还可以充分利用语料库特有的检索工具。语料库的上下文关键词检索工具可以迅速产生带语境的检索行, 将所生成的语言输入提供给学生, 让学生将自己的作文与语料库中其他描述主题的核心词及其在上下文语境中的用法进行对比, 深化对所学词汇及其搭配形式的理解。在本语料库中, 有一篇作文的命题是“Online Learning”。很明显, online learning是本文核心词。我们利用AntConc3.2.1.w在自建语料库中检索该词, 然后在美国当代英语语料库中 (COCA) (http:/www.americancorpus.org) 进行检索, 最后给学生呈现出随机抽取的上下文关键词检索行, 帮助学生观察和区分该词, 并了解其典型用法。

对比两个检索结果, 在本语料库中, 学生表达多重复、单调。而COCA语料库的检索提供的用词更为丰富。

online learning在本语料库的检索行片段:

1.By more people.Online learning is interesting and rewarding

2.Students face to face.Online learning isn’t easier than regular

3.Communication.I think online learning is very helpful to

4.Students always be shy, online learning can help them

online learning在COCA的检索行片段

44.Concern with online learning is that online courses lack

45.Exists that online learning is a medium affording the opportunity

46.Students and instructors.Online learning is a complex process

47.Combination of seminars and online learning this affordabl

这样的检索结果直观明了, 能增大真实语言材料的输入, 同时, 具体的语境可以强化学生对关键词的理解和掌握。

英语学习中, 写作能充分反映学习者的英语综合能力。长期以来, 学生写作内容贫乏、语言表达不地道、语言错误多等是教学中无法有效解决的问题。语料库为学习者提供了丰富的语境, 它能快速准确地提供诸如搭配、语境等多方面的语料及信息。应用自建小型书面语语料库对学生在写作过程中出现的语误进行实时监控和纠错, 鼓励学生在真实的语言使用实例中发现语言使用的规律, 可以更准确地掌握和运用英语, 提高英语写作水平。

参考文献

[1]Kennedy, G.An Introduction to Corpus Linguistics.London:Addison Wesley Longman Limited, 1998.

[2]Rundell, Michael.1996.“The corpus of the future, and the future of the corpus”.Talkat special conference on‘New Trends in Reference Science’.

[3]何安平.语料库语言学与英语教学.北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[4]李文中.语料库、学习者语料库与外语教学.外语界, 1999 (1) .

浅谈英语书面表达 第5篇

一、英语书面表达中存在的主要问题：

1.对书面表达的恐惧心理。

提到写作, 同学们都有一种恐惧心理。首先, 担心自己的词汇量有限, 想表达的意思无法用英语来表达。第二, 担心写作中出错, 影响意思的表达。其次, 同学们没有用英语记日记, 记笔记的习惯, 写作时常用中文构思再译成英文, 很少找范文进行仿写, 写作后自己连看也不看一眼, 更不用说去注意修改了。批改后也不注意思考老师为何对自己的作文做某种修改和评注, 因而也不能主动反思并调整自己的写作方法。

2.对书面表达的基本要求及评分标准了解不多。

同学们普遍认为, 只要按所给材料把那些所要求的内容要点用英语写出来, 按所要求的词数写一篇相当长度的文章就行。他们对句子中的错误, 上下句的逻辑关系, 文章的可读性考虑不够。老师要看懂学生所写的一篇英语文章的真正含义往往要反复推敲每个句子, 甚至每个词。这样作文得分的档次就会降低。

现在的书面表达已经对所使用的词汇、句型、篇章结构都提出了更高的要求。既强调切中题意, 语言准确, 条理清楚, 又要有效地使用语句间的连接成分, 使全文结构紧凑, 完全达到了预期的写作目的。

3.主题、篇章结构中存在的主要问题:

A.未能围绕主题写作, 东拉西扯, 有的学生甚至用一些毫无关系的句子或短文。不能覆盖所要求写的语言点, 部分学生只能写出一二个要点。

B.语法错误较多, 如时态错误、主谓不一致等。不能使用结构较为复杂的语法和句法, 句子结构单一, 行文不够流畅, 不能兼顾首尾, 缺乏行文逻辑关系。

C.用词缺乏准确性和多样性。许多词在使用中搭配有误, 且词汇量较少, 许多内容想表达而无法表达, 文章长度达不到规定的词汇量

二、提高英语书面表达能力的方法和途径：

1. 充分认识到英语书面表达的重要性书面作文也是语言交流的一个重要方面。

实际生活中, 看懂别人所写的文章还不够, 还应该能够把自己的信息告诉对方, 特别是用书面的形式传播给对方, 那么传播的距离、范围就会大得多, 而用口头表达的方式来交流, 就会受到时间、空间的限制, 因此我们可以说书面表达的作用胜过口头表达。我们不但要学习外国的文化、科技、生活信息, 还要把中国的很多信息告诉外国人, 这样书面表达就可以发挥它的巨大作用了。同学们应清楚地认识到这一点。

2. 创造更多的实践机会。

我们经常讲, 在学习中要五官并用, 可事实上同学们主动动手写作的机会却很少。要抓住更多的大胆的写作的机会。开始写作时, 可从单个的句子入手, 慢慢地扩展到两句、三句, 直至一段、一篇文章。并且开始时不要怕犯错误, 出了错误不要紧, 可以请老师或请别的同学帮助查找错误之所在。写作的素材要尽量广一些, 且越贴近生活越好, 这样同学们才会有内容可写。不要一开始就给自己限定写作的题目, 可以自由表达, 想写什么就写什么, 想写的内容都基本写完之后, 再给自己制定一些写作的素材, 这样同学们的写作范围就会得到扩大。

3. 训练各种体裁的写作。

书面表达的形式有记叙文、描写文、说明文、看图叙事、应用文 (书信、便条、通知、海报) 等。各种文体的要求要做到心中有数如书信要求把写信人的地址写信的时间写在右上角。发言稿要分口头发言稿, 还是书面发言稿, 口头的就不要用很多从句、倒装句。否则反而会“画蛇添足”。看图写话一定要注意细节, 情节要连贯、合理。平时老师讲解过的好文章要记住, 一是可以提醒自己注意哪些要点, 二是多记些好文章可以培养语感。

4. 不要怕犯错误。

我们做任何事情, 首先要想到会有差错, 其次应有出了差错再想办法纠正之的意识。这一点在学习中表现得尤为突出。同学们在敢写、“会”写之后, 就肯定会犯语言毛病。这时, 同学们不要灰心, 要正确地对待, 主动请教老师, 得到老师的帮助, 弄清文章错误之所在。认真分析后去改就行了。这样印象就可能会深一些, 只有印象深了, 以后才会尽量避免类似的错误。错误越来越少了, 离成功的距离也就更加接近了。

5. 从遣词造句入手, 循序渐进, 培养能力。

听、说、读、写、译都离不开句子, 文章是由一个个句子组成的。要提高书面表达能力, 必须提高遣词造句的能力, 要达到这个目的, 除了掌握基本的句法, 词法以外, 重要的是创造条件多练, 在练中熟悉词汇的用法, 掌握句型。可按以下三步进行:

A.背诵课文中的重要句型。

先通过机械模仿, 逐渐学会灵活运用做到举一反三。

B.学会替换句子中的各个部分, 造出新句。替换主、谓、宾、定、状等。比如学了文中句型:“Hefounditimportantto studyEnglish.”后, 先要弄清这句子的基本结构, 然后, 学会改变句中的各个成分, 再造出相类似的句子来。

C.做句型转换练习, 学会一个句子的多种表达方式如:What'shisjob?Whatdoeshedo?What'she?三个句子都是问他的职业是什么?通过坚持做句型转换练习, 同学们一定能拓宽思路, 做到高瞻远瞩, 达到“条条大路通罗马”的目的。

D.巧用连词, 把简单句变成复合句

目前教学大纲对书面表达的评分标准已对句子结构有了更高的要求, 应有“较多的语法结构和词汇”。因此同学们在书面表达训练中应想到这一点, 不能都是小句子、短句子。换言之, 在你的短文中, 应适当使用三两句结构相对复杂的句子。这样的句子把思想表达得更清楚, 意义更加连贯。常用的连词主要有:who, which, that, because, since, although, after, as, before, when, whenever, ifunless, asif等。

G.巧用修辞手段。

应用修辞手段是实现书面表达细节化最直接的方法, 恰当地使用定语从句或状语从句可以使句子更加形象和生动。例如:Sheisabeautifullady.

Sheisabeautifulladywhohasbigeyes. (已加修辞)

6. 进行缩写, 扩写, 改写, 仿写等训练

这样做既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文, 有利于同学们对所学材料理解的系统化, 有助于提高同学们独立地创造性运用语言的能力, 提高书面表达能力, 一举多得。

7. 养成用英语思维的习惯, 尽量克服中文式的句子。

同学们在书面表达中, 最常见的毛病是“中文式英语”。因为同学们写作时常常用汉语思维, 把用汉语想好的句子逐一翻译成英语, 因此, 较易产生“中文式的英语”。这些句子中国人读起来较容易理解, 但不符合英语的表达习惯。例如:Ifyou wantmoney, Ihaveno.Ifyouwantlife, Ihaveone. (要钱没有, 要命有一条)

三、加强身体与书写步骤的训练

书写步骤一般按以下顺序进行:

审阅题目 (包括图画、图表、提纲的内容) 、了解要求、确定形式、写出提纲。

写出各句的主要单词和短语。通过单词和短语构成句子。

使用适当的连词, 连句成文。

审查修改。修改中特别要注意:

(1) 内容是否符合题意。

(2) 语法是否有错, 如时态、语态等。

(3) 书写工整, 大小写、标点符号等要做到准确无误。

(4) 字数是否达到或接近要求。

英语书面表达教学反思 第6篇

英语听、说、读、写四项基本技能中书面表达式是一项最全面、最综合性的训练, 涉及到社会文化、生活方式、风俗习惯等, 是学生语言学习情况的全面检测, 书面表达不仅有助于掌握语言, 而且也有较大的实用价值。

学生在英语写作中所存在的问题和困惑很多, 比如时态的问题, 单词和短语的选择, 如何连词成句等等, 因此也有很多错误, 主语的、谓语动词中的、宾语的、状语中的、定语中的、词法方面的错误以及标点符号的错误。

学生在写作过程中, 既没有被引导对于词汇做创造性的应用, 也没有语法错误上的及时纠正, 更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。在学习中, 由于中英文表达的差异及自身能力的欠缺, 学生们一些错误常常见于习作中, 主要有以下几种:

1) 中式英语

中式英语是学生很容易犯的错误, 受到中文负迁移的影响, 学生对一些意思和概念的表达按照中国人的习惯遣词造句。如:

There were many people wait on the street.

这一句子虽然看似英语, 但实质是中文一个字、一个字的翻译, 学生明显没有掌握英语的句子结构特点, 以致出现了wait这一动词原形在修饰名词people。

再如:

Some people support the opinion while others against it.

学生在这个句子中把介词against当成了动词support的反义词, 只注意了单词的意思而忽略了词性。

2) 语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致, 单复数, 时态语态以及用词等。如:

I hope you to hear from your letter soon.

He is much more younger than he was.

在第一个句子中, 学生没有分清hope和wish的用法, 错误地在hope后加了宾语。第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。

面对学生的这么多疑问, 我觉得要提高学生的英语写作水平将是一个长期的过程, 不能急于求成。在平时的教学中, 我要逐渐对学生加以训练。

学生在写文章之前, 往往不注意审题, 因此不能做到胸有成竹, 常常会辞不达意。因此要仔细审题, 根据命题的要求, 扣准题意。打开思路, 同样一个主题, 可以从不同角度, 不同侧面去描写.广泛收集材料, 材料越丰富、充实, 越能使文章生动、言之有物。

做好准备工作之后, 要考虑如何开头。俗话说得好, 万事开头难。文章的开头是写好文章的关键之一, 好的开头是成功的一半。文章的第一段应是通篇文章内容的摘要;能展示文章的主题;能抓住读者的注意力, 引导读者读下去;文章的总领段确定之后, 接下来训练如何写好段落:写好段落的关键是先写出明确的主体句;并在这个基础上用足够的材料, 根据不同主题句的要求以不同的方式展开。写好段落过程中, 要注意句子的写作技巧:句意要完整;句子要平行、连贯、生动、简练、有逻辑性、避免用词过多重复;避免头重脚轻;避免汉语式的句子;在这个过程中, 我觉得非常重要的一个环节, 是对于关联词的应用, 关联词应用的好, 整篇文章会浑然一体, 逻辑性和连贯性都很强。反之, 文章看起来就是一盘散沙。另外结尾也很重要, 好的结尾能引起读者的共鸣, 深化主题, 引人深思, 常见的结尾有:总结主要观点;重复文章开头或题目等。

新课程标准特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。初中阶段学生要抓好听和说方面的基础, 也应加强读和写的练习。教师从七年级起就要整体规划初中阶段的写作训练, 把写作训练当成初中英语教学的一个密不可分的部分加以重视。

初始阶段教师可以引导学生从练习模仿优美语句开始, 慢慢地过渡到写一个段落、写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式, 让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣。

教师应对写作中的错误归纳整理, 详细了解学生状况, 根据学生的错误调整相关计划与训练策略, 提高英语写作教学的针对性和有效性, 好的方法再加上教师的耐心辅导, 学生才能打下扎实的英语基础, 语法和词汇的错误才能减少, 才能写出用词地道、句式变换合理的书面表达。书面表达考查学生综合运用语言能力, 看其是否能够在语境的提示下运用所学过的知识客观描述有关内容并以正确方式表达自己的观点。要求学生表述的内容大多与其生活经历和生活常识相关, 避免可能因不理解写作的内容及要求等非语言因素而跑题。

初中三年级写70个词左右的短文, 基本语法和常用句型无严重错误, 意思表达清楚。具体要达到:1) 扎实的语言知识基础。掌握句子的五种基本类型、重要词组和短语、基本语法项目、常见过渡用语和习惯表达法等。能听写结构简单、没有生词的材料。能笔头回答就课文内容提出的相关问题。能仿照学过的题材或话题, 根据范例写简单的书信、便条、通知等。能按要求笔头转述所听、所读的内容。能根据提示信息正确组织语言材料, 准确表达自己的观点, 最终形成一段连贯的短文。2) 初步写作能力。准确理解情景提示内容, 善于抓住短文主旨、细节要点, 并在此基础上进行合理的构思和巧妙的语言组织。3) 良好的书写习惯。了解拼音文字的特点, 能用手写体熟练清楚工整地书写英语句子, 笔顺、词距合理, 大小写与标点正确。