语文学科的情感教育

语文学科的情感教育（精选7篇）

语文学科的情感教育 第1篇

关键词：语文学科,情感教育,专题式,渗透

一、语文学科开展情感教育的必要性和适切性

美国著名未来学家约翰奈斯比特 (John Naisbitt) 曾经预言, 21世纪将是“高技术与高情感相平衡的时代”[1]。然而, 时至今日, 人们发现, “高技术”并未催生包含着伦理道德、创新智慧、审美趣味高度提升的“高情感”。恰恰相反, 诚如奥地利比较心理学家、动物习性学的创始人康拉德柴卡里阿斯洛伦兹 (Konrad Zacharias Lorenz) 于1973年在《文明人类的八大罪孽》[2]一书中指出的那样, 现代人正面临着“情感的暖死亡”。这种“情感的暖死亡”似乎正以非常特别的方式危及着每一种愉快和痛苦的情感。而这些情感原本是理应伴随我们的社会关系、我们与丈夫 (妻子) 的关系、我们与子女的关系、与父母、亲朋好友的关系而产生的。越来越严重的“嗜新症”使人类毫无留念地抛弃一切不只是物品, 而且包括亲情、友情与故土。那些至真至纯的感情就像深埋在地下的“矿泉水”, 静静地流淌着, 却很少被人们去开掘和饮用。

正是在这样的背景下, 现代教育呼唤情感教育。它不仅是一种工具, 一个途径;而且是, 或者说更应是一种目的, 一个方向。黑格尔说过:“我们简直可以断然声明, 假如没有感情, 世界上一切伟大的事业都不会成功。因此有两个因素就成为了我们的考察对象:第一是那个观念, 第二是人类的热情。这两者交织成世界史的经纬线。”[3]日本著名教育心理学家泷泽武久则用大量实验结果证明:一旦学生对学习失去情感, 思维、记忆等认识机能就会受到压抑阻碍, 无论何等抽象的思维, 没有情感都不能进行。[4]前苏联心理学家鲁克则强调:“高水平的情感不是遗传下来的, 而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育, 就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”[5]

值得高兴的是, 这几年, 随着我国新课程的实施, 人们开始进一步认识到情感教育的重要意义, 他们把情感教育贯穿在各个基础学科教育当中, “关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新高度”, “关注作为人的生命机制之一的情绪机制, 如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用, 以达到最佳的功能状态”。[6]他们从学生的情绪和情感的教育出发, 引导学生发展个性, 舒展自我, 在教育中“发现人”, 进而“发展人”;在教育中将人提高到“人”的高度, 最终把人“还原”为“人”, 达到人的“自我实现”。而语文学科, 理所当然地成为了情感教育的一块重地。

语文是什么?笔者喜欢这样的表述:语文是炫目的先秦繁星, 是皎洁的汉宫秋月;是珠落玉盘的琵琶, 是高山流水的琴瑟;是“推”“敲”不定的月下门, 是但求一字的数茎须;是庄子的逍遥云游, 是孔子的颠沛流离;是魏王的老骥之志, 是诸葛的锦囊妙计;是君子好逑的《诗经》, 是魂兮归来的《楚辞》;是执过羊鞭的《兵法》, 是受过宫刑的《史记》;是李太白的杯中酒, 是曹雪芹的梦中泪;是千古绝唱的诗词曲赋, 是功垂青史的《四库全书》是的, 这样的表述告诉我们, 语文博大精深。语文不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具, 而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。语文学科是基础教育中最基础的学科。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课程的目标之首, 就是要“在语文学习过程中, 培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣, 发展个性, 培养合作精神, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。[7]

二、专题式语文学习:学科情感教育的一种尝试

语文学科开展情感教育其实由来已久。从强调“学而时习之, 不亦悦乎”“智者乐水, 仁者乐山”“发愤忘食, 乐以忘忧”“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”的先贤孔子, 到提出并实践“教情、学情、文情“三情统一” (教师储情于胸, 并用激情导入, 进而引导学生入境体验, 最后融情入理) 的名家于漪, 语文学科中的情感教育可谓源远流长、一脉相承。

然而, 在新课改背景下, 语文学科开展情感教育还是受到了一些制约。这其中, 作为教学内容重要载体的语文教材, 无论是旧编还是新编, 都未能很好地遵循学生的心理发展特点, 从学生的兴趣与经验出发, 以多样、有趣、富有探索性的素材来展示教育内容, 甚失师生所望, 因此, 呼唤与生活领域相衔接、相融合的教学素材;这其中, 叙事时代对抒情时代的取代, 信息化环境、学习型社会的到来, 热切地呼唤着传统语文教育的变革, 然而学生学习语文的自主性、互动性、网络化、社会化未能及时被提上操作日程, 因此, 呼唤与信息化环境、学习型社会相适应的时空构建、教学构建;这其中, 语文学习由原初的学习走向教育性学习, 进而由教育性学习走向自主高效学习的走向尚不十分明晰, 拖泥带水、支离破碎、死气沉沉的语文课堂依然存在, 因此, 呼唤生命化、创新化、最优化的课堂教学形式;这其中, “升学率”的绳索给语文教育来了个五花大绑, “标准化”的棍棒将语文教育赶进了应试教育的死胡同, 教师让学生练“武”, 但很少让学生练“功”, 学校教给学生解题答卷的“招式”, 但在滋养学生综合素养的“底气”这块重视不够, 因此, 呼唤能够突现过程评量、个性评量、发展评量的多元评量体系。

正是在这样一个前提下, 笔者从1996年开始提出并尝试开展“网络环境下的中小学专题式语文学习研究”[8], 以此为平台开展语文学科的情感教育。其假说如下:

(一) 专题式。

指每个专题构成一个学习单元, 如《感悟亲情》《善待生命》《热爱祖国》《心怀世界》《超越自我》等。体现层次, 体现梯度, 浅可浅至热门话题, 深可深及精神内核, 逐步由感性向理性过渡转移。让散乱的语文学习有个“核”, 形成语文学习中的“场效应”。在选择确定专题的时候, 从情感教育出发, 着重考虑“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个目标纬度中“情感态度与价值观”这一重要纬度, 追求真善美的统一, 把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度真正落实到语文学习中来。

(二) 开放型。

指专题内容的构成和排布是开放的, 专题学习的组织和实施是开放的;教材是开放的, 课堂是开放的;阅读向文本开放, 写作向读者开放;口语交际向生活实践开放, 综合活动向社会、心灵开放。在实施网络环境下的专题式语文学习的过程中, 努力追求“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个目标纬度三维融合的境界。立足于平等对话的师生关系, 立足于网络环境, 对语文课堂进行时间和空间上的突破, 沟通课内课外、校内校外, 让学生真正成为学习的主人, 让学习的过程充满创造, 并进行网络环境下语文学习方式的大胆探索。

(三) 生活态。

指专题式语文学习注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实, 强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合, 强调情感教育过程的实践性和体验性, 力求一切都在“生活态”中进行。这里的“生活态”有别于“生活”, 可以说是一种“情境”, 一种源于生活而又高于生活的“艺术状态”。黑格尔在《美学》中说, 情境是“使本来在普遍世界情况中还未发展的东西得到真正的自我外显和表现”的“更特殊的前提”。黑格尔还说:“艺术最重要的一个方面从来就是寻找引人入胜的情境, 就是寻找可以显现心灵方面的深刻而重要的旨趣和真正意蕴的那种情境。”

(四) 渗透性。

指把情感知识、情感技巧等这些基础性、方法化的东西渗透到注重学生生活经验、心理特点和学习兴趣的人文教育中去, 改“驯养”为“滋养”, 做到真正的“知行统一”。在此基础上, 引导学生对感兴趣的情感话题进行拓展性阅读, 开展综合性学习, 以形成认知、体验和实践相结合的情感教育方式。力求让学生在使用母语的某一个特定专题的具体的生活态环境中去实践, 去感知, 接受熏陶感染, 接受潜移默化。

笔者开展的专题式语文学习典型案例有《感悟亲情》[9]、《善待生命》、《超越自我》等。

三、语文学科情感教育要注重三个“度”

首先要注重“温度”。这里的“温度”, 是指师生关系的构建, 课堂氛围的营造, 教育情境的创设。

情感教育前提下, 师生关系应当要有“新构建”。即, 教师要淡化自己的权力角色, 强调自己与学生的合作、共享关系;教师要做学生学习的促进者、成长的引路人;教师要甘做“作为学生的教师”, 争做学生的朋友;教师要力图消减作为一名教师加之于孩子特别是大龄孩子身上的传统权威, 变“知识权威”为“学习伙伴”、“精神向导”。

情感教育前提下, 课堂氛围应当强调“高情感”。语文课堂中的“高情感”, 指的是包含着伦理道德、创新智慧、审美趣味的, 有助于教师和学生智慧不断发展、不断更新、不断升华的, 和高科技所派生的新的教学方式共生共荣又具有向导意味的情感。“高情感”的语文课堂, 尊重师生人格的尊严与独立, 寻求师生文化上的和谐, 摆脱纯技术纯知识的枯燥乏味, 充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激;“高情感”的语文课堂, 师生的生命力能够得到充分的发挥。

情感教育前提下, 情境创设应当注重“真实性”。这里的“真实”既不是生活本身的真实, 也不是模仿和再现生活的真实, 而是主观性和假定性统一的艺术真实。艺术真实就其在个体身上的实现过程而言, 表现为创作主体真实作品本体真实鉴赏主体真实这样一个完整的动态序列, 缺一环节, 艺术真实就不能现实地存在。基于上述观点, 笔者认为, 语文教育中的“真实”体现在以下三个方面:A、体会作者 (即创作主体) 的真实动因;B、再现课文 (即作品本体) 的真实情景;C、抒发师生 (即鉴赏主体) 的真实感受。其中, B是A和C的中介和桥梁;C是A和B的目的和归宿。

其次要注重“高度”。这里的“高度”, 是指语文学科中情感教育的目标设置。

在语文学科情感教育目标的确立上, 我们应当反对把教育变成社会工具、政治工具、经济工具, 应当主张以受教育者本身的利益为中心来设定教育的目标, 让学生丰富情感, 开发潜能, 完美人性, 完善人格, 成为世界公民。我们应当有这样的认同:

“教育应当促进每个人的全面发展, 即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于其青年时代所受的教育, 能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识, 以及培养自己的判断能力, 以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”[10]

“教育的目的, 人的目的, 人本主义的目的, 与人有关的目的, 在根本上就是人的自我实现’, 是丰满人性的形式, 是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。”[11]

“教师要善于在每一个学生面前, 甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前, 都向他打开他的精神发展的领域, 使他能在这个领域里的达到顶点, 显示自己, 宣告大写的我’的存在, 从人的自尊感的泉源中汲取力量, 感到自己并不低人一等, 而是一个精神丰富的人。”[12]

最后要注重“适度”。这里的“适度”是指语文学科中的情感教育应以渗透为主。

语文学科中的情感教育的逻辑展开不是理论性的, 而是实践性的;不是说教性的, 而是体验性的;不是直接性的, 而是渗透性的。

语文教育固然是一个师生情感流动的过程。这个过程, 始终以情感为动力, 因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的, 也是美的生成图。但情感不是说来说来, 说有就有的。心理学告诉我们:人的生理、心理机能都是属于自己的, 既不能“玩假的”, 也不能受到别人指挥。

非洲有一种职业“哭丧婆” (专替丧事哭泣的职业女性) , 她们的哭泣是受雇于丧事的主人的。但即便如此, 她们的“情感表象”也依然是受她们自己的心理支配的, 而她们的真正情感也并未启动。所以痛哭失声了两个小时, “哭丧婆”们领到钱在餐桌上依然可以大吃大喝, 谈笑风生。而办丧事的主人却已经是一两天水米不进了, 因为他们对亲人的死动了真情。

语文学科中的情感教育, 不需要“哭丧婆”!

参考文献

[1]约翰·奈斯比特著.大趋势[M].中国社会科学出版社, 1984.39.

[2]文康拉德·洛伦茨著.徐筱春译.明人类的八大罪孽[M].安徽文艺出版社, 2000.91.

[3]北京大学哲学系外国哲学史教研室编译.十八世纪末——十九世纪初德国哲学[M].商务印书馆, 1992.477.

[4]马加乐, 燕国材著.非智力因素与学校教育[M].陕西人民教育出版社, 1992.129.

[5]张淑燕.我国当代情感教育的现实思考[D].东北师范大学博士学位论文.

[6]朱小蔓著.情感教育论纲[M].人民出版社2008.封底.

[7]语文课程标准.

[8]《网络环境下的中小学专题式语文学习研究》, 江苏省“十五”教育规划青年专项课题, 主持人袁卫星, 2009年9月结题.

[9]袁卫星.永恒的眷恋——专题式语文学习示例[J].人民教育, 2004, (18) .

[10]联合国教科文组织编写.国际21世纪教育委员会联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].教育科学出版社1996.

[11]马斯洛著.马良诚等译.人性能达到的境界[M].陕西师范大学出版社, 2010.

语文学科的情感教育 第2篇

[关键词]情感教学 中学 英语

目前学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比,语言与情感态度的关系更为密切。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言,有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。当前,越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题,重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。

一、中学英语教学中引入情感教学的必要性

人作为一个有机体,感性与理性发展应该是协调的,如若片面的追求理性而忽视感性,必然会导致学生人格发展的障碍。追求理性思考的深刻,而忽视感性思考的力量,不仅不能促进学生理性思维力的发展,反而有阻碍其发展的结果。有的英语教师总是按自己事先准备好的教学内容、教学步骤对学生进行灌输,往往把自己的理解强加给学生,用自己的感悟去覆盖学生的感悟,要求学生从一定的角度去理解以求达到同一认识层次。而实际上学生对英语知识的品味是丰富多彩的,这样“整齐划一”的“目中无人”教学,不能不说是英语教学的悲剧。

教学中重视非智力因素有利于教学的成功,我们要发挥情感态度与价值观的作用来促进学生的学习,情感态度与价值观可以优化教学,促进认知教育的发展。中学英语教育过程扭曲了学习品质的培养,忽略了个性的培养,机械化了高级社会情感(价值观)的培养,大多数英语教师把对词汇和语法的理解和运用作为知识和能力目标。新课程实施后,教师通过培训,能够接受新课程的理念,但接受仅仅是一种认同,还没有能够成为教师的一种素质,在教学中对学生情感态度与价值观的培养缺乏一定的理论支持和实践。

二、教师的教学情感对学生学习兴趣与教学效果的影响

夸美纽斯也说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。在英语课的教学与训练中,教师的情感对学生具有直接的感染作用,在学生面前始终表现出情绪乐观,态度和蔼、表情亲切、举止潇洒、仪表端庄、言谈高雅、朝气蓬勃,用情感去感染学生,也是一种无形的教育力量,并潜移默化地在学生身上发挥巨大的作用,它对学生的学习兴趣影响极为深远。

“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的中学英语教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。教师队伍素质水平的高低,直接影响教学与训练中的学生学习兴趣和教学效果。英语教师要有“干一行,爱一行”的专业思想。热爱本职工作,有强烈的事业心和责任感,有坚定的志向和毅力,有深厚的感情,把自己毕生的精力奉献给教育事业,这是产生情感的内部动力,产生坚持而可靠的工作动机。在中学英语课的教学中教师不但要保持积极,肯定的情感来激发学生的学习兴趣,而且具备高尚的思想品德是根本,全面的业务能力是前提,只有具备了这些条件,方能使学生依赖教师,提高学生自己学习的兴趣,提高中学英语课堂教学效果。

教师在课堂教学中角色的两面性。教师、学生是课堂教学中的两个角色,在中学英语课堂教学中无论教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象,其中以教的变化尤为重要。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣,除了饰演好自身角色外,还必须饰演学生,与学生一起参与学习,一起进行学习游戏,与学生一起开怀大笑,一起做优美的动作,对学生的积极参与学习起到了极大的促进,他们视你为同学、朋友,与你交流,同时他们也视你为导师。可见,中学英语教师在英语课的教学中,教师即要当好教师,又要扮演好学生,与学生建起情感上相容的桥梁是培养学生的学习兴趣、提高教学效果的重要方法。

三、积极的教学情感是提高中学英语课教学效果的途径

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”,学生的兴趣需要激发和培养。随着中学英语教学改革的进一步深化,英语教师保持积极,肯定的情感是提高学生的兴趣,提高英语课堂教学效果的有效途径。

在中学英语课教学中,教师要让学生受到情的感染、爱的激励,美的享受,让学生在兴奋中发扬成绩,在微笑中认识不足,在激励与期待中增强信心,不断焕发前进的学习动力,为提高中学英语课堂教学效果奠定基础。

在中学英语课教学中,英语教师应特别注意自我的修养,树立良好的形象,提高自身素质。教师在教授学生知识时,不仅拘泥于教材,应适当引进一些鲜活的资料,传递一些新科技信息,增加中学英语教学的“磁性”以吸引学生,因此,中学英语教师要不断吸取本学科的新鲜血液,多积累一些资料,以便在教学中不断推出新内容,从而提高中学英语课堂教学的效果与质量。

四、结论

语文学科的情感教育 第3篇

一、开展情趣化教学活动。有效显现语文学科的人文性特征

积极开展以情趣化为显性标志的情感性教育活动，非常有利于促进学生的健康全面发展。初中学龄，正是人生观、价值观和世界观形成的重要时期，而且学生正处于青春期发育的活跃阶段，往往表现出情趣激增、心绪不稳和困惑不断等意识行为现象。有鉴于此，积极有效地开展情趣化教育活动，对于培养学生的人文素养和心理品质能够发挥良好的正强化作用。如教学毛泽东的《沁园春·长沙》，教师可通过多媒体技术创设文字情境：首先显现该诗的创作背景，让学生结合文本更好地理解长沙的秋天美景；接着放映有关橘子洲、鱼翔浅底、秋回大地等的图片，让学生从中更加切实地感受到自然美和社会美；然后播放朗读音频，帮助学生在抑扬顿挫的美好语调下，自觉地体会诗人所要传达的思想感情，同时从中感悟到诗境的优美韵致。如此而为，既容易激发课堂学习情趣，又能在良好情境下培养学生的感悟使之生发爱国情愫。

二、开展生活化教学活动，有效显现语文学科的人文性特征

美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延和社会生活的外延是相等的。”这与陶行知先生倡导的“大语文教育观”有着异曲同工之妙。在初中语文教学过程中，教师善于把“小课堂”与“大社会”相辅相承起来，能够有效的优化教学结构、丰富课程内涵、拓展学习视野，在潜移默化中使学生不断增强实际感悟。更好地促进学用结合与知行统一。这样做对于美化并升华他们的学习情感和心灵，同样有所帮助。比如，积极组织和引导学生在社会实践中努力打开大自然这一“绿色的课本”，能够在厚积薄发之中逐步实现“下笔有神”和“气质自华”的双赢效果。再如，教学苏教版八上第三单元“至爱亲情”主题时，引导学生认真回忆和讨论交流家庭生活中的丰富元素，有孝顺老人、夫妻互敬、父慈子孝等，或者自己与父母之间发生的种种愉快与不愉快现象，从而在资源共享和实际感悟中有效丰富学生情感的深度、厚度与力度，从中实现以情感为灵魂的“三维”教学目标。

三、开展自主化教学活动，有效显现语文学科的人文性特征

阅读自古就有“教育之本、学习之母”之誉，而且阅读教学是语文课程活动体系中的有机组成和重要内容。不仅如此，阅读对于人文素养的培育和发展亦可谓“功德无量、善莫大焉”，如“书犹如药也，善读之可以治愚”、“书籍是培植智慧的工具”、“腹有诗书气自华，最是书香能致远”等，元不激励人心。正因为如此，在初中语文教学过程中，教师既要在课堂内有效培养学生的自主阅读能力，又要“激励、唤醒和鼓舞”他们在广阔无限的课外阅读中不断汲取丰富多元的营养元素，不断地完善、提升和发展自己。比如，从渊博瑰丽、宽厚深沉的古诗文阅读中，引导学生逐步增强民族的自豪感、自尊心和自信心，培养他们追求真理、自强不息的精神力量，激励他们热爱自然和热爱祖国的深沉情怀。

四、开展艺术化教学活动，有效显现语文学科的人文性特征

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“情感与艺术是一体两翼现象。情感的价值是无限的，而艺术的力量也是无穷的。”以“留白”艺术教学为例，其人文性特征主要体现在：于知识学习处“留白”，有利于学生的自我构建和完善；于思维发展处“留白”，有利于学生的自我挑战和突破；于情感表达处“留白”，有利于学生的自我体验和感受；于愤悱心态处“留白”，有利于学生的自我激发和深入。对此，教师要给予重视并加以应用。比如，在教学《晏子使楚》时，执教者首先把楚王向晏子提出的三个问题直接地提出来，接着鼓励学生无需阅读文本，而是根据生活经验和实际认知，认真思考如何围绕上述三条来针锋相对地反驳楚王，然后把自己的答案与文本中晏子的作答进行比较，深入理解和体悟主人公那独特的和思辨智慧。如此而为，无论对于学生的文本学习、思维发展和情感体验，都会产生持久深刻的良好效果。

物理学科在情感教育中的作用 第4篇

一、让学生感知物理学的实际地位及价值

爱因斯坦曾经说过：“科学对于人类事务的影响有两种方式，第一种方式：科学直接地，并在更大程度上间接地生产出完全改变了人类生活的工具;第二种方式是教育的性质它作用于心灵”。物理学既是科学、也是文化;首先，它是科学，同时也是高层次、高品位的文化。中学物理教学就应该在让学生学习物理科学知识的同时，也感受这种文化。在教学过程中，教师如果能将这种文化的真正魅力体现出来，也许会让我们现在教师难教，学生更是苦不堪言的物理课堂，显得更有生机，学生学习会更有激情，学习过程中也会苦中有乐。

在物理教学中，如何让学生感知这种文化?如何培养学生的积极情感呢?我想，在高一的第一堂物理课，教师没有必要去讲怎样学习物理?也不必去讲具体的物理知识，可以介绍一些物理学发展与现代科技的关系，从时间、空间的尺度让学生了解物理学的研究范围。介绍过去100年来，与物理学有关的重大科技发现或发明，这样可以极大地打开了学生的眼界，开阔了学生的视野。使学生感受物理学的广博，全面感知物理学，体会“知识就是力量”的真实含义。教学实践证明，学生渴望了解这些知识。

让学生列举日常生活、生产中与物理学有关的家用电器及物理知识相关的用具;列举物理学与农业、工业、交通、国防、医疗卫生等的相关知识。使学生真真切切地感受到物理学离我们很近，与我们的生活密切相关，消除了学生对物理学的神秘感。试想，如果我们的世界里没有物理学的发展，那么我们的世界会是什么样子，我们的生活会是什么样子。这将是不堪设想的。让学生了解物理学在人类社会发展中作出的巨大贡献，这样可以激发学生学习物理的兴趣和学习好物理的动机。

二、让学生感受物理学家的伟大人格

在日常的教学过程中，教师要将物理学史与教材内容进行有机整合，让学生初步了解物理学发展的历史，了解物理学的发展是许许多多物理学家奋斗的历史，为了探索自然奥秘，追求真理，克服重重困难，历经无数的挫折与失败最终取得成功的历史，有的物理学家为了宣传真理，探索物理知识，寻求物理规律，克服病魔，甚至不惜牺牲自己的生命。我们在教学中，应适时介绍教材中涉及到的物理学家，让学生了解他们的学生时代，他们的生活背景，他们的贡献;了解他们在困难面前、在失败面前、在挫折面前、在成功面前、在荣誉面前所体现的一种态度、一种精神;了解他们探索物理科学知识的过程，让学生真正感受到他们人格的伟大。例如:居里夫妇，从7吨沥青铀矿提炼出一克纯净的镭。他们为了提取纯镭和纯钋，他们在棚屋做的实验室里待了将近45个月;开普勒经过十年的不懈努力，发现了天体运动的三定律;普朗克在种种家庭磨难之下提出了量子理论;霍金在与病魔作斗争的情况下，在科学研究方面还取得了巨大成就。再如：爱因斯坦拒绝了以色列总统的职位，而继续物理研究。从物理学家的身上去感悟生命的伟大、人生的美好、人生创造之美、奋斗之美，唤起内心深处的崇高感、自豪感与责任感，实现人生的超越。从物理学家们的身上去领悟巴尔扎克所说的：“苦难对于天才是一块垫脚石，对能干的人是一笔财富，对弱者是一个万丈深渊”。体会物理学是一项“智力探险活动”，树立正确面对困难、失败与挫折的信心和勇气，锻炼学生的意志。

情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感可以转化为学习的动力。在物理学知识的教学过程中，适时介绍现代科学技术新成就以及科学家热爱祖国献身科学的事迹，能激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感和责任感，唤起为祖国的繁荣和强大而奋发学习的情感。例如：在“恒定电流”一章教学时，可介绍我国在超导现象及应用领域研究的最新成果和领先地位。在讲回旋加速器时，可以介绍我国的第一座高能粒子加速器北京正负电子对撞机，首次对撞成功等一系列我国高科技领域的重大突破及其伟大意义。在“万有引力定律”教学时，可结合我国航天技术的发展历史及现状，使学生受到生动而深刻的教育。根据教材的内容，还可以介绍如周培源、严济磁、钱学森等老一代科学家情系中华，以振兴中华为己任，对我国科学技术发展所作出的巨大贡献。

三、让学生感知物理学的真、善、美

几百年来，人们对物理学中的简单、和谐美，赏心悦目、赞叹不已。首先，物理规律在各自适用的范围内有其普遍的适用性、统一性、简单性，这本身就是一种深刻的美。表达物理规律的语言是数学，而且往往是非常简单的数学，这又是一种微妙的美。其中，物理学家不仅发现了对称的美，还发现了不对称的美，更妙的是发现了对称中不对称的美和不对称中对称的美。人们曾经以为，只有将相同的东西放在一起才是和谐的，而物理学特别是量子物理学的发展揭示的真理，证明了希腊哲学家赫拉克利特的话是对的：“自然是从对立的东西产生和谐，而不是从相同的东西产生和谐。在物理学所揭示的自然规律中，蕴藏着丰富的和谐、有序、统一的科学美，它可以陶冶学生的情操，净化学生的心灵。物理学家在研究物理时，都倾向于选择和谐与自洽的体系，追求最简洁、最理想的形式。在“电磁学”中法拉第虚构的电力线、磁力线是如此成功和优美，至今仍被广泛采用;麦克斯韦经过艰苦的探索，只用一个方程组就描述了电磁运动的所有规律;奥斯特发现了磁生电的现象，法拉第为了追求电与磁转化上的对称与和谐，经过十年的研究，终于发现了磁生电现象;牛顿被后人称为科学美的典范，他运用演绎法极其明晰地得出了完美的力学体系。在物理教学中，恰当地设置教育情境，可以培养学生对科学的审美能力，领悟自然界的内在秩序与和谐，从而唤起人的真、善、美的自然天性，达到认识和情感的完美统一。

纵观物理学的整个体系，处处闪耀着辩证唯物主义的思想光辉。在物理教学中，教师应自然而有意识地引导学生接受辩证唯物主义教育。使学生逐步学会用辩证的方法去观察、理解、处理学习、生活、工作中遇到的问题，用辩证的观点客观准确地评价自我，认识自我，对自己的现实和将来提出正确而务实的期望;摆正自己与他人之间的位置关系，实现自身和环境、主观和客观的统一，从而提高把握事业成功的能力。

四、培养学生坚忍不拔的意志和锲而不舍的精神

物理概念的抽象，物理知识的实践性以及解题方法的灵活性，一方面，在客观上造成了物理学习难度较大;另一方面，也为更多地培养学生的意志品质提供了条件。在物理学习过程中，意志主要表现在克服具体困难的过程中，这实际上是学生情绪的自我控制过程。教师应根据学生的个性情感特征和意志水平，鼓励他们勇敢地面对失败和挫折，引导和培养他们从失败中取得真知走向成功的能力。教师在教学中，应适当地对学生进行“挫折教育”，使学生品尝失败的痛苦，了解探索的艰辛，提高心理承受能力，养成坚韧的性格和意志，以积极面对充满竞争的社会和今后漫长的人生历程。

五、通过学生实验，培养学生团结协作的精神和尊重科学、实事求是的科学态度

未来社会的人才必须具备与他人合作共事的素质和能力，培养学生的团结协作精神是时代的要求。学生在分组实验中要进行一系列的调节、观察、记录，这些工作一个人往往难以完成，需要多人共同参与，其中某一个人的不协调配合都可能导致整个实验的失败。学生实验中的合作精神，主要表现在两个方面：一方面，诚恳地向他人表现合作的愿望，给别人协助自己的机会，并主动配合别人完成物理实验;另一方面，在记录实验现象，处理实验数据时，既要善于发表自己的看法，又要虚心听取别人的意见，共同研究得出正确结论。因此，在物理实验中更应积极倡导善于与他人合作的精神，培养良好合作的习惯。

通过物理实验还可以培养学生实事求是的科学品质。比如在实验中，要求学生及时记录实验现象和数据，避免学生故意凑数或毫无根据地修改数据;对实验中出现的意外现象要及时分析原因，引导学生得出正确结论。

谈语文学科素质教育的实施 第5篇

谈语文学科素质教育的实施

教育教学改革进行到今天，素质教育已不再是新鲜的话题。可是什么是素质教育?如何切实提高学生的素质?这是我们每个教育实施者不容回避的问题。语文教育则是整个国民教育的基础，各种建设人才的培养都要从掌握语文这个工具开始，语文素质是人的素质结构的重要组成部分。那么，高中语文学科如何实施素质教育?下面我简单谈谈自己的看法。

一、中学语文素质、语文能力教育目标体系的内涵

中学语文素质教育，就是提高语文素质的教育。由于语文外延和生活的外延相等，所以要清楚地界定语文素质这个概念的内涵和外延几乎是不可能。一般语境下多将语文素质分解为语言素质、智能素质、品德素质、心理素质和审美素质这样五部分。

语言素质：语文素质中最基本、最稳定的部分。指的是识记汉字的量，积累词汇的量，语言知识的理解及运用，文化文学常识的了解，文学名着的阅读，对现实生活中的语言现象的关注程度，以及正确的普通话语音和规范化地书写汉字。

心理素质：语文素质中最核心的部分指的是学习语文的`兴趣、毅力、良好习惯和情绪，对学习策略的调控能力，以及正常发挥非智力因素的积极作用。

品德素质：指的是热爱祖国的语言文学，热爱祖国优秀的文化传统、文学传统和民族优秀的道德传统，树立正确的人生观和价值观，在学文中学做人。

智能素质：指的是以理解为其本质的听话和阅读能力，以表达为其本质的说话和写作能力，以思维为其本质的观察能力，以语言为其工具的社会交际能力。

审美素质：语言素质与语文能力中最高层次、最富球艺术性的部分，指的是对语言美、形象美、意境美的发现和感受，并具有初步的赏析和评价能力，以及包括音乐、美术、书法在内的广泛的艺术爱好和兴趣。

六、提高语文素质、语文能力的途径

“大语文”观认为，生活就是语文教育的课堂，语文的外延与生活的外延相同，这无疑为我们进行提高语文素质、语文能力教育开辟了广阔的视野。因此，我们在寻找最佳途径时，既不能仅仅局限于课堂，也不能在生活的海洋里失去了方向，而应该把内外课堂联系起来，把课堂教学作为提高学生语文素质和语文能力的主渠道。同时还要开展丰富多彩的语文课外活动，并把提高语文素质和语文能力渗透到学生的社会实践及他们所感兴趣的事情上。做到与生活的紧密联系，并且这也对于培养学生尽快适应现代生活起到积极作用，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”,只有这样，我们的语言才最有生命力和表现力。

所以，课堂、课外、生活三者相联系，并且充分发挥各自作用的时候，素质教育才能有效地在语文教学中得到实施。

二、提高语文素质的方法

1.突出学生的主体地位，实施“对话”式教学

众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”.就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才、尽其能。

这就要在课堂教学中建造一个平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系，我们教师要敢于放下架子，走进学生，给学生创造一种敢说敢做的开放氛围，以平等的关系，()引导学生敢于说“不”,勇于探究，在交流中对话，在对话中创新。

例如，在学习老舍先生的《我的母亲》时，我设计了这样一个问题：课文第13自然段写了母亲三件事，那么母亲的哪件事最让你感动?朗读课文相关语段，谈谈自己的感受。同学们刚开始还没有投入进去，甚至有些不好意思。于是我就结合自己的经历朗读了“母亲亲筹巨款送我上学”这件事，也许是受了老师情绪的感染，同学们变得主动起来，甚至有的同学朗读的时候不觉有了哭声。同学们声情并茂的朗读、真诚地叙说也感动了我。我深切地体会到了一种平等对话在语文教学中的魅力。

2.语文素质的提高，知识积累不能忽视

在语文教学中，不注意积累，学生的语文仓库就会贫乏，学生的语言源泉就会干涸。如果没有知识的积累，语文素质的提高便无从谈起。而要做好知识积累，就要在“记”“背”上下一些功夫。“背功”为识记能力，它对一个人的思维活动力的训练、词语的积累、语感的形成，以及表达能力、写作能力等方面的培养都起着举足轻重的作用，当然这种“积累不能局限于课堂，在课外、在生活中处处留心皆学问。

3.加强爱国主义教育，使学生树立正确的人生观，价值观

语文是一块充满情感的天地，语文教材中那些文质兼备的文学作品，给学生提供了真、善、美的标准，语文教学应充分利用语文教材中的情感因素，对学生进行情感教育、爱国主义教育，使学生产生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚感情。这些爱祖国，爱亲人，爱老师的感情，才能引起学生蕴藏在心底的真挚感情，才会使学生产生对真、善、美的追求，这样，提高学生素质才不会成为一句空话。

4.培养学生良好的心理素质

一个人能否适应当今飞速前进的社会，心理素质的好坏至关重要。设想一位满腹才华的师范学院毕业生，站在讲台上语无伦次，手脚发抖，满脸汗珠，这怎能是优秀的人才。究其原因是心理素质太差，因此，中学生必须培养良好的心理素质。作为教师在课堂上要鼓励学生积极发言，大胆讨论。刚开始，可能不太容易，没关系，可让学生在上课前对自己说”这节课，我一定要回答两个问题“,这样，慢慢锻炼，就会有很好的效果。此外，还要多参加一些公开活动，不为得奖，只为参与的过程，长此下去就能慢慢养成一种良好的心理素质。

语文学科的情感教育 第6篇

关键词：高中生物；教学；情感教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-259-01

随着我国社会经济的不断发展，我国教育正面临着前所未有的机遇和挑战。对于各个学科而言都是如此。在传统教育模式下，高中教学中对于高中生物的教学模式显得较为的死板和生硬，这对于提升学生的兴趣和教学质量是起到很大的负面作用的。因此，在新形势下，高中生物教师应该在生物教学中加入情感教育的因素，让学生通过生物学习收获到更多的知识。

一、情感教育的基本概述

情感教育出现的时间已经有一段时间了，世界各地的教育界对于情感教育的解释大都大同小异，综合起来看，情感教育主要是作为一种教育的模式，在教育过程中主要关切学生的情感、情绪和态度，并以这些情感因素来让学生在学习的过程中感受到学习的快乐和乐趣所在。换言之，通过情感教育，学生的身心得到健全的发展，并在教师情感因素的引导下逐渐形成健康的人生观和价值观。

二、高中生物情感教育中存在的主要问题

1、学生普遍欠缺生物方面的情感素质。二十一世纪是生物科技“唱主角”的新世纪，在当今每天都有日新月异的生物技术层出不穷，但是纵观我国高中学生，大部分都对生物的认识和理解存在着和一定的偏差。正因为如此，学生对于生物这门学科所保持的情感素质也是相对较低的。造成这个情况的因素是多方面的，社会、学校、教师甚至包括家长都不可避免的应该承担一部分的责任。而很显然，这些各方面的局限性都严重的影响着高中教师在生物教学中开展情感教育。

2、部分教师的情感教育素质较为欠缺。教学之所以被称之为教学，很显然就是一个教与学相互影响、相互促进的过程。在这个过程中，任何一个环节的偏废都可能影响最终的教学效果。因此，纵观高中生物的教育界，之所以存在着情感教育比较欠缺的一个另外的原因就出在部分教师的身上。特别是一些年龄较大的教师，对于新知识、新理念的接收能力较弱，加之长期缺乏相应的在岗培训，直接导致其在教学的过程中跟不上时代的步伐，让情感教育的理念形同虚设。

同时，又由于我国长期应试教育的制约，我国很多教师就算已经认识到情感教育的重要性，但是其仍然不愿意在自己的教学过程中将情感教育融入其中。这部分教师认识情感教育是“花架子”，对于最终应试成绩的提升起不到太大的作用，因此其不愿意在自己的教学环节中加入情感教育。

此外，与其他教学模式相比，情感教学本就是一个较为复杂的系统工程，很多教师不能在短时间内掌握这种方法的精髓所在，因此就算他们愿意在教学中使用情感教育，其最终的教学效果往往也存在着不尽如人意的地方。

三、高中生物学科教学中使用情感教育的主要策略

1、教师加强自身修养，提升情感教育的能力。要想高中生物的教学更加具有情感性，教师应该从自身做起，不断提升自己的专业能力和修养。首先，教师应该从源头重视情感教育。不管是任何一门课程的教学，没有爱的课堂都是死气沉沉，无法调动学生积极性的。因此，教师必须树立正确的教育观，提升自己的情感修为，让生物教学的课堂变得生机勃勃。

其次，教师还应该明确情感教学的目标所在，切勿在教学中目标不清，盲目行事。在具体的教学过程中，可以将情感教学的各个目的进行有效量化，逐渐建立起学生早已经丧失的积极性。

最后，教师还应该转变自己的教学观念，并切忌不能对成绩不好的后进生进行情感歧视，在教学中做到一视同仁，不歧视任何一个学生。

2、深挖教材，寻求教学内容中的情感内容。目前高中学生使用的新版生物教材中有很多内容都可以与情感教育进行很好融合的，教师必须对其进行深挖，找出其结合点。第一，生物教材中有很多插图，这些都是与情感教育的结合点所在。在教材中，这些插图，比文字更加直观和简洁，也更容易调动学生的积极性和主动性。例如，教材中一些生动的生物史学图，诸如光合作用的探究历程、细胞学说的建立等如同一幅幅生动的电影镜头，将此情此景的一些情绪和历程传递给学生，让学生在一种潜移默化的过程中感受这些生物科学家严谨的科学态度，并逐渐树立其正确的人生观和科学观。

第二，除了插图之外，还有很多教材中的内容也与情感教育有着息息相关的联系。因此，在具体的教学中，教师也可以认真总结教材，将自己的教学内容与情感因素进行有效联系。例如，教师在进行细胞分化这一章节内容教学的时候，在其中就有一部分是关于克隆的内容。教师在教学中可以向学生说明科技其实是一把“双刃剑”的道理，在具体进行生物科技应用的时候应该时刻保持社会责任感和伦理道德，并学会人与自然的和谐相处之道。

3、创设良好的教学情境，促进情感教育的开展。要想在高中生物的课堂上更好的开展情感教育，教师为教学创设一个恰如其分的教学情境也是至关重要的。在这个教学环节的创设中教师必须深入结合教材内容，切勿生搬硬套，与情感教育的衔接必须自然。同时，要想情感教育开展的效果更加事半功倍，一个和谐宽松的课堂氛围也是必不可少的。和谐的氛围才能让学生的学习情绪变得更加放松，并乐于在课堂上表现自己，展示自己。例如，教师在进行食物链这一章节内容的时候，可以使用现代化的多媒体设备为学生播放一段“螳螂捕蝉，黄雀在后”的视频。通过观看这段视频，教师就可以将生物界中食物链的能量传递等进入一个简单易懂的讲解，并教会学生优胜劣汰的社会道理。此外，实验也是生物教学中的一个重要环节。而教师也完全可以根据实验的内容在教学中适当的穿插一些情感教育的内容，并鼓励学生养成勤动手、勤动脑并与他人合作分享的好习惯。

参考文献：

[1] 杨广军.高中生物情感教育的内容与方法[D].山东师范大学，2013.

[2] 屈瑞芳.高中生物教学中情感教育的研究[D].内蒙古师范大学，2013.

美育教育在语文学科中的运用 第7篇

一、引导学生发现美，慧眼识美。

画家罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”人们认识美是从感知美开始的。所以，在教学中要引导学生提高审美情趣，让学生从《周庄水韵》、《青海湖，梦幻般的湖》中领略自然美；从《小巷深处》、《山米与白鹤》中丰富情感美；从《卖蟹》、《醉人的春夜》中感受社会美。

二、引导学生循入美境，与美共鸣。

叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始以亲。”王国维在《人间词话》中也说道：“文章之妙，一言以蔽之，有意境而已矣。”可见文章之美美在意境。文学作品的意境是指艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼加工的生活形象融为一体后所形成的艺术境界。因此对学生进行审美教育，首要任务是帮助学生进入意境，不入意境，也就谈不上去感受美，更谈不上做出审美判断了。初中生由于感性经验不足，知识水平和社会阅历又十分有限，往往难于直接进入意境。如何引导学生尽快进入意境感受美？使学生成为积极主动的审美主体呢？

1、朗读吟诵入境。

用字凝练传神的诗歌，句式优美多样的散文，对话富有个性的小说，都需要声情并茂的诵读，只有这样才能体会其中的意蕴和美感。朗读吟诵是一种语言艺术，它先出于口，再入于耳，然后然于心，它可以使枯燥干巴的视觉文字转化为生动的听觉声音。声情并茂的朗读吟诵，不仅可以引起学生情感上的共鸣，而且可以启发学生的思索和联想，从而更好的理解和体验佳作的内容和意境。教室带领学生有感情的朗读，随文情的起伏，语调的变化，可以读出名篇佳作的感情基调和韵味之美，读活那些传神的字眼和诗眼，领会到许多只可意会而不可言传的美韵。也可以在课堂上播放专家吟诵的录音磁带，其和谐的音韵，音美的旋律，铿锵的声调，烘托出浓郁的美的氛围，学生会在这美的氛围的感染下，情不自禁的进入美的意境。

2、对比入境。

理解是语文教学中至关重要的一步，是审美的基础，而比较是认识美的基本手段和有效方法。形象的美丑也总是在相互的对比中显现。如《“诺曼底”号遇难记》中哈尔威船长的形象。无论是“诺曼底”的驾驶与“玛丽号”的行驶，还是乘客与船长在慌乱中的表现都始终存在着对比。为了让学生准确的把握住哈尔威船长的这个形象，教学中我们可以设计一些问题，让学生比较分析。如被“小心翼翼的驾驶”而“缓缓行驶”的‘诺曼底’号与翘起“阴森森的”船头，“在一片浪花中飞驶过来”的‘玛丽号’的比较；“失魂落魄”的乘客与“镇定自若”的船长的比较等。学生可以通过人物的外表与内心，客观与主观，现象与本质进行揭示，对人物形象进行认识，体验和评判。而且通过体验和评判，在精神上获得一种愉悦。正如别林斯基说的“痛其所痛，苦其所苦，并且为其中的换了和希望而兴高采烈。”从而步入意境。

3、表演入境。

例如《皇帝的新装》一文 ，教学这一部分内容时，先让学生理解课文，明白主题后，由学生分角色朗读，教师旁白，几个学生分别扮演皇帝、老大臣、官员、骗子等角色，其余学生扮演全城老百姓，创造性地表演课文内容，即他们对话时的语言、神态、动作。表演完毕后，再回到课文主题，加上理解和提示，然后再表演一遍，使表演更上一层楼，让学生在表演中进入美的意境。

当然，也可以通过争议入境法，让学生在争论中识别美，通过鉴赏法，让学生在赏析中品味美等。

三、引导学生联想美，扩展美域。

如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以扩展美域。马克思说过“想象力比知识更重要。”联想和想象是借助于形象进行的一种活动。它源于生活的时空。常言道：“诗情画意，诗中有情，画中有意。”我们只有引导学生联系自己的生活实际、生活体验和认识，充分调动视、听、嗅、触等多种感官，展开联想和想象的翅膀，从无声无色的文字中“听到”“看到”有声有色的审美对象和言虽尽而意无穷的意境，并感受、欣赏、体验到文学艺术之美。如《蔚蓝的王国》种有这样的一段内容：“我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际的，同样蔚蓝的海—在那儿，和煦的太阳愉悦的露着笑脸。我们轻快的小船在微波中飘荡，时起时伏。……”为了扩展想象力，让学生假设进入课文中所描写的意境，自己去想象那蔚蓝的天、蔚蓝的海，你们—一群快乐的年轻人，驾着一条精美华丽的小船，在蔚蓝的大海上随风飘荡……激活学生的联想和想象，拨动欣赏灵机，唤起学生的情绪反应，诱导他们在脑海里再创深邃的意境美，从而扑捉飘忽美妙的美感。使学生置身于那静美与动美之中，感受那优美的旋律、强烈的情感和高深的意境。

四、引导学生品味美，挖掘美感。

叶圣陶先生说：“读者若不能透彻的了解语言文字的意义和情味，那就是只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”因此教学中要注意引导学生由表及里，由此及彼地反复品味其多侧面、多层次的内涵和意蕴，并在潜移默化中受到自然美、社会美、艺术美的浸润和熏陶。

1、品味传神字眼。

古代诗歌中，传神的字眼随处可见，他的妙处在于既形象又包含丰富的内容。白居易在《暮江吟》中写道“一道残阳铺水中”这里的“铺”字不但形象的将夕阳斜照的情景写活了，而且透过这个字看到的是诗人一改前人悲秋之气，抒发赞秋之情。教学中如果我们注意引导学生细细品味，就能使学生更好的懂得作者遣词造句的匠心所在，体验到文学艺术精炼细腻之美。

2、品味优美的句式。

优美的散文以生动形象的语言和浪漫绚丽的色彩取胜。如《酌突泉》中的“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退缩……”这段话里，有双声词“永远”及叠韵词“活泼”的组合，有“永远那么”的强调，有“冒……永不”的反复出现，这样不仅使文章显得和谐，韵味悠长，而且整段话还呈现出一种曲折回环之美，诗人感到一种内在的积极的向上的力量。达到“感于目、会于心、而口不能言，口能言之、而意有不可解。”的艺术美境。

3、品味极富个性的对话。

对话是小说塑造人物形象的一种常用的方法，因此小说中的人物往往个性鲜明，形象丰满。如《‘诺曼底’号遇难记》中哈尔威船长这样的几句话：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”又如：“把克莱忙救出去！快干。”等我们可以引导学生从中体会到哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。通过分析学生能从极富个性的语言中挖掘出语言的美感。

五、引导学生联系生活实际创造美。

审美教育的最高层次是创造美。学生创造美能力的培养主要表现在用祖国的语言文字表达美。要告诉学生：“美就是生活。”让学生从日常生活中寻找美，并在具有感受美、欣赏美的基础上产生美的冲动和写作激情，用自己的口或笔去描述林林总总的美的书画、美的人物和事件。同时，在充分领会美画深邃意境和意蕴后，用自己的双手去创造美。