“园-企-校”合作

“园-企-校”合作（精选10篇）

“园-企-校”合作 第1篇

精细化学品生产技术专业是浙江省特色专业、浙江省优势专业和全国高职类百所骨干院校重点建设专业。专业在骨干建设过程中紧贴“学校融入区域发展、专业融入产业发展”, 主动适应杭州精细化工产业发展需求, 依托临江工业园区管委会, 整合园区所属化工类大企业资源, 创新“园-企-校”合作机制, 构建了基于现代精细化学品生产的项目化课程体系。

1“园-企-校”合作机制

高职教育的理念是服务区域经济, 主要向区域和行业提供高端技能型人才。因此, 高职院校服务区域经济是社会发展的客观要求, 也是高职院校自身生存发展的需要。

萧山临江高新技术产业园区, 地处钱塘江南岸, 聚集了杭州市精细化工如染料、涂料、油墨、日化等行业主流企业, 其中杭州百合化工颜料产量位居全国第一, 杭州吉华化工有限公司和帝凯化工有限公司的染料产量位居全国前十, 产业集聚效应已初步形成。

专业所在的临江学院, 就是由学校、临江工业园区管委会与园区企业以合作共赢为基础, 以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为目标, 通过协议的形式缔约建设的相互联系、相互开放、相互依存、相互促进的利益实体, 是校企合作的新型组织形式。由园、企、校三方共同组成临江学院理事会, 实行理事会领导下的院长负责制, 院领导由园区、企业、学校三方委派并由理事会任命。这一合作机制有效推动了校企紧密合作, 为专业建设奠定坚实基础。

2 建设内容

2.1 创新“园-企-校”合作的人才培养模式建设

紧紧依托临江高新技术产业园区, 专业深入企业开展调研, 聘请园区所属化工类大企业杭州百合化工有限公司、杭州吉华染料有限公司、杭州电化集团有限公司、杭州龙山化工有限公司等10家以上企业的技术能手、管理人员和行业专家开展论证, 不断追踪岗位需求, 确定了本专业主要职业岗位是是工艺技术员。通过开展主流企业专家进行了“精细化学品生产技术专业工作任务与职业能力分析”研讨会, 确定了工艺技术员典型工作任务。并以此为依据, 共同开发精细化学品生产技术专业的课程体系, 制定专业核心课程标准, 共同参与编写相关项目化教材。

同时为适应信息化背景下现代化工发展的需要, 根据企业的用人需求, 适时调整课程体系、课程标准、课程内容, 提高教学内容的适应性和实用性。结合学生学习兴趣, 制定个性化教学计划, 依托“园-企-校”合作机制, 探索一班多制、多时空教学、工学交替的教学模式。

2.2 基于现代精细化学品生产的项目化课程体系建设

发挥“园-企-校“合作机制的优势, 在临江工业园区管委会的参与下, 与杭州百合化工、吉华染料有限公司等园区所属化工类大企业紧密合作, 成立由专业教师、企业行业技术骨干和人力资源专家、课程研究专家构成的课程开发团队, 根据确定的典型工作任务分析探讨每一工作任务的具体能力要求、所需的专业知识和职业素质, 将企业生产性工作任务转化为教学性工作任务, 将岗位职业资格标准融入教学内容, 设计与开发相应的专业课程。

在课程建设时以职业活动为导向, 增加职业岗位案例和实例, 依托参与理事会的临江园区化工类大企业, 与杭州百合化工有限公司、吉华染料有限公司开发《染料颜料生产及控制技术》, 与杭州菲斯凯化妆品有限公司等开发《日化产品生产技术》、《精细化学品质量控制分析检测》, 与杭州电化集团有限公司开发《典型化工产品生产与控制技术》, 共同建设6门核心课程。并根据课程标准, 组织骨干教师与行业企业专家共同编写职业特色鲜明的精细化工项目化教材。

2.3 推进“校中厂”实训基地建设

依据“突出技能要求、贴近生产实际、保证持续发展”的原则, 依托三方作平台, 通过与园区所属化工类大企业紧密合作, 根据精细化工生产批量小、品种多、流程变化大的产业特点, 结合绿色化工理念, 选择临江化工企业的典型精细化学品和生产工艺, 共同设计、共同建设校内化工技术实训工厂—“校中厂”, 既可进行单元生产技术与操作实训, 也可将单元生产技术进行不同组合, 满足各种典型化工产品的流程性生产需求。

2.4 双师结构专业教学团队建设

良好的师资是优秀课程的资源保障。为加快双师结构队伍的建设, 依托国家骨干建设, 学院通过实施教师企业经历工程, 每年派2~3名教师下企业进行顶岗实践。通过教师企业经历工程、浙江省“访问工程师”项目, 专任教师脱产或利用业余时间在企业真实开展为企业服务, 使企业在服务过程中得到了利益, 完成了一些项目。而且教师在服务的过程中, 提高了双师素养, 提升了生产实践、科研及专业服务能力, 同时拓展了高职院校教育内涵, 加强了高职院校与企业的产-学-研结合及校企合作深度。近两年本专业教师企业经历完成率100%, 均至少有半年企业经历。

同时聘任具有行业影响力的专家作为兼职专业负责人, 与校内专业负责人一起参与专业建设, 聘请一批技术骨干和能工巧匠担任兼职教师, 完成专业兼职教师比例50%以上。

2.5 人文素质教育体系建设

毕业生的职业道德、技能、就业率和用人单位满意率, 是评价职业院校办学水平的重要指标。因此专业学生的职业素养培养, 在课程体系中也需突出。通过以企业实际生产项目为内容的专业教学、生产实训和顶岗实习过程, 进一步将化工类企业的特定文化如诚实、守信、团结协作环保的生产意识等, 通过真实情境教学感染和熏陶学生, 从而使学生形成自我约束力, 在提升其技能的同时养成良好的职业素养。

学院成立各种学生社团、班级特色项目、兴趣小组活动、举办专业技能比赛, 提高学生专业学习兴趣和技能。通过组织学生参加暑期社会实践、行业调查和就业调查等活动, 让学生了解精细化工行业发展情况, 培养学生的社会认知能力和责任感, 增强职业意识。通过学生活动和专业教育的融合, 使专业技能和职业素质培养从第一课堂向第二课堂延伸并渗透到教育的全过程。

3 结论

职业教育办学和发展必须依托主流企业, 必须在企业的深度参与下, 才能实现办学目标和高质量服务。精细化学品生产技术专业坚持对接主导产业, 强化关键要素, 依托政府、企业、学校三方联动推进产学合作的专业建设保障机制, 构建创新“园-企-校”合作的工学交替人才培养模式, 重构课程体系, 建设“校中厂”实训基地, 加快双师队伍建设以及构建人文素质体系等建设措施。该项创新模式的开展具有引领辐射作用, 为国内其他职业院校专业教学团队建设提供范式。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007, 6.

[2]戴士弘, 毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社, 2007, 11.

“园-企-校”合作 第2篇

5月17日，“研究生社会实践对接会暨校企校地合作签约仪式”在创意产业基地召开。54家知名企业与省内外13所高校300多名硕、博士研究生对接洽谈，9所高校与辖区和企业签署校企校地合作协议。

这是我市为进一步加大高层次人才引进力度，丰富“硕博万人常州行”系列活动内涵，在“518活动”期间举办的一项配套专项活动。本次活动由市人事局主办，创意产业园管委会和市人才服务中心承办。通过前期充分对接和沟通，共有54家知名企业参会，提供研究生社会实践和研究生招聘需求职位共581个，其中硕士537个，博士44个。

从参会单位行业来看，主要涉及机械制造、电子信息、新能源新材料、石油化工、生物医疗、网络媒体、房产建筑、旅游酒店、教育培训和其他行业。行业前五位的单位分别为14家、12家、5家和4家。金创集团、江苏国光、江苏农用激素研究中心、江苏宏微科技、星宇车灯、天地自动化等上市、知名企业踊跃参加。

从专业需求看，前五位的专业大类分别是计算机类、医药化工类、电子与电器类、机械制造及其自动化类、材料类，需求数分别为157个、86个、85个、83个和53个，分别占总需求数的27.02%、14.63%、14.29%、14.80%和9.12%.前五位专业需求占总需求数的79.86%，与我市产业结构基本吻合。

4月10日前，我们将研究生社会实践对接活动发给相关高校，通过高校网站进行宣传。4月25日前将确定的参会企业的社会实践岗位需求信息发给高校，并邀请高校根据企业需求组织专业对口、匹配性较高的研究生参会。通过社会实践活动，增强研究生对常州的了解，增进对企业的关注，从而最终达到研究生留常就业创业的目的。

本次活动，应邀组织研究生参会的高校有：中国科技大学、四川大学、成都电子科技大学、西南交通大学、合肥工业大学、华东理工大学、南京理工大学、上海大学、江苏科技大学、常州大学等。其优势专业主要涵盖了计算机应用技术、机械制造及其自动化、控制理论与控制工程、检测技术与自动化装置、车辆工程等。基本上以专业技术为主，符合企业实际用人需求。

今年4月初赴西南招聘活动中，新北区、戚区人社部门已经于西南高校达成校地合作初步意向。经过双向联系，本次校地合作签约仪式上，将由新北区人社局与四川大学、戚区人社局与西南交通大学、创意产业基地管委会与成都电子科技大学举行签约仪式。

4月底我们将参会单位信息发给高校后，征求高校与企业合作意向，经沟通联系，在本次校企合作签约仪式上，将有中国科技大学与江苏三恒科技股份有限公司、合肥工业大学与江苏河海新能源有限公司、华东理工大学与中海油常州涂料化工研究院、上海大学与江苏国光信息产业股份有限公司、南京理工大学与金创集团股份有限公司、江苏科技大学与常州天山重工机械有限公司进行签约。

总体而言，本次活动有以下三大特色：

一是搭建平台，营造引才育才环境。我们将研究生社会实践活动作为今年创新服务项目之一，从去年就开始谋划准备，今年年初就确定了组织50名研究生参加社会实践的具体目标和实施方案。作为“万名硕博常州行”配套活动之一，我们将研究生社会实践对接活动安排在“518活动”期间，有利于通过发挥这一平台优势，营造良好的引才育人浓厚氛围，更加突出人才常州和高层次人才引进的主题。

二是双向聚焦，提供精准对接服务。通过社会实践活动，增强研究生对常州的了解，增进对企业的关注，从而最终达到研究生留常就业创业的目的。为此，我们一方面深入企业，征集和了解研究生社会岗位和招聘需求，另一方面，以需求为导向，通过走访高校和发布岗位需求信息等方式征集有意向参加社会实践的研究生。通过双向精准化对接，从年初到现在已经促成和落实60名研究生在我市参加社会实践活动。通过本次对接会，邀请专业对口的高校研究生参会和有针对性的对接后，还将有相当一部分研究生与我市企业达成意向。

三是谋定后动，丰富配套活动内涵。本次活动我们将以研究生社会实践对接会为主体，采取与辖区和产业园联动方式，举办集供需对接洽谈签约、校企校地对接签约、“名校学子看龙城”活动为一体，丰富配套活动内涵，多层次、多方位开展活动，精心设计活动内容，力求契合双方供需实际需求，通过活动组合，进一步提高常州对高层次人才的吸引力，为我市经济社会发展提供人才智力支撑。

常州市高校毕业生就业创业优惠政策

“一无”：落户无门槛

我市从1998年起试行普通高校专科以上毕业生来我市就业“落户无门槛”政策，只要我市用人单位接收，均予以办理落户就业手续。“五有”之一：引进有补助

我市引进的符合条件的高校毕业生可以享受薪酬补助： ① 普通高校博士研究生：9万

② “211”工程以上院校硕士研究生：6万 ③ “985”工程院校本科生：1.8万 “五有”之二：进站有奖励

我市48家国家级博士后科研工作站和江苏省博士后创新实践基地招收的博士后研究人员，在站期间可享受每人每月1000元的生活补贴，没人最高可享受20万元的补贴和奖励。“五有”之三：创业有支持

① 高校毕业生进入大学生创业园创业的，两年内免费提供20-50平方米经营场地。② 通过创业培训实现自主创业并领取营业执照正常经营三个月后，给予2000元一次性开业补贴。

③ 自主创业带动两名以上高校毕业生就业的，给予一次性5000元奖励。

④ 对入住市级大学生创业园正常运营一年以上、发展前景较好的创业项目，经认定给予10-30万元的资助。

⑤ 高校毕业生自主创业的，给予5-10万元小额贷款，享受全额或者50%的贴息。“五有”之四：见习有补贴

① 离校未就业高校毕业生到我市183家国家、省、市就业见习基地参加3-6个月见习的，政府每月给予常州市最低工资标准60%（1480元60%=888元）的生活补贴，并办理意外伤害保险。

“五有”之五：服务有保障

① 为高校毕业生免费提供档案托管，政策咨询、就业指导、就业登记等服务信息。② 从事个体经营的，免收注册登记和证照类各项行政事业性收费。

“园-企-校”合作 第3篇

关键词：校企合作 三方共赢 拓展校企合作模式

一、走校企合作之路，满足企业对技能型人才的需求

校企合作是技工教育职业性和实践性本质的内在要求，是指学校与企业在人才培养和技术开发、改造、创新过程中的相互配合、共同协作。对学校而言，开展校企合作能准确地了解企业对人才的需求，从而确定人才培养目标，确定服务企业的办学理念，明确人才培养的质量要求，使之满足企业对技能紧缺型人才的需求。技工学校充分认识到了校企合作办学模式的重要性和必要性，把校企合作作为培养学生良好职业道德、职业技能和工作作风的主要途径，作为学生由课堂和学校走向职业岗位的重要桥梁，形成了学校围着市场转、教师围着学生转、工作围着效益转、教学围着企业转的办学理念。

二、走校企合作之路，有利于校、企、生三方共赢

1.校企合作，提高了学生技能水平

学生在校实习，受场地、设备、材料等因素的影响，每天实习的时间是有限的；学生到企业实习，由企业提供了大量的场地、设备、材料，练习的时间N+1倍的增长，技能水平有大幅度的提高。

2.校企合作，提高了学生的安全意识、产品意识、质量意识

在校实习期间，学生在实习教师的带领下每天进行指定课题训练，训练中若出现刀具、工件等损坏现象，均由当班实习教师在指出问题的同时，再发给学生刀具或待加工零件，直到学生加工出来合格的零件为止；而学生到企业实习，企业首先由安全员对学生进行针对性更强的安全教育，提高学生的安全意识。工作中若出现刀具、工件等损坏现象，均由学生自己负责，承担一部分费用，而且企业每天均有工作量的考核，无形中增强了学生的安全意识、产品意识、质量意识，为今后的工作打下了坚实的基础。

3.校企合作，提高了教学质量

学校根据各单位的不同情况和要求，结合生产实际修改教学计划，深化教学改革，促进理论和实习教学的有机结合，实行一体化教学模式，突出专业技能培训。学校安排专业教师到企业进行实践，使教师了解本专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺、新设备、新材料的内容，从而提高了教师的理论和技能水平，打造出一支高素质的“双师型”教师队伍。

4.校企合作，降低了企业的用工成本

一个企业在工作量饱满时需要大量的技工，为了避免企业在工作量不饱满时的用工风险，校企合作给企业降低了用工成本。国家税务总局关于《企业支付实习生报酬税前扣除管理办法》的税收优惠政策，为这一合作奠定了基石。

5.校企合作，降低了学校的实习成本

由于学生到企业实习，场地、设备、材料均是由企业提供的，因此降低了学校的实习成本。

6.校企合作，降低了家庭的供养成本

在校企合作时，企业要按工作量支付给学生一定的生活费，因此为学生家庭降低了供养成本。

三、不断拓展校企合作模式，有利于促进技工学校持续发展

1.有利于打造高质量的师资队伍

俗话说见多识广，教师能够在不同的企业里学习与交流，或者在企业里有更全面广泛的学习与交流，对教师知识的深度与广度必将有很大的拓展，从而达到提高教师工作能力的目的。

2.有利于企业与学校共同发展

中国社会正处于深刻的变革中，对于学校、企业及学生来说，必将受到深刻的影响。为了在这场变革中占得先机，学校和企业都将尽可能地寻求有利于发展的各种机会，而人力资源开发正是校企合作的纽带，也是事关校企双方发展的重要因素。因此，适应社会的发展，学校与企业在发展中不断地拓展合作的范围与内容，具有十分重要的意义。

3.有利于学校教学改革

我国职业教育长期以来所形成的以传统的理论教学为主的教学模式，过于系统繁琐的教材，“填鸭式”的灌输教学方法，缺乏实践知识的教师，关门自锁的办学体系，构成了计划经济时期的教学模式，其僵化与不合理性在社会主义市场经济大潮的冲击下正在土崩瓦解。为了建立与企业需求相适应教学模式，学校必须进行教学改革。显然，开展校企合作，在合作面不断拓宽、合作内容不断深化的情况下，适宜的教材、科学的教学方法、针对性更强的实习、双师型师资队伍的建立、校企互动型的办学体系将水到渠成。

总之，校企合作，为学生认识社会、理解社会，进而融入社会，学会做事、学会做人提供了平台；为企业的用工提供了坚强的后盾；为学校的可持续发展提供了保障，实现了校、企、生三方共赢。

“园-企-校”合作 第4篇

关键词：“园-企-校”合作,“双师型”教师,实践

1 高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题分析

(1)认识存在偏差,认定标准不一致。高职教育领域对“双师型”教师的误读集中表现为“双证”即“双师”,认为持有“双证”(教师资格证和职业资格证)的教师就是“双师型”教师。同时,在“双师型”教师资格认定上也存在着教育行政部门标准、院校标准和学者标准三种标准并存的现状,各高职院校的认定标准相去甚远。

(2)基础比较薄弱,结构不尽合理。高职院校的师资队伍建设普遍存在生师比偏高的现象,导致在岗教师工作任务繁重,进而影响了教师职业能力的提升和教学质量的提高。另外,高职院校教师大部分都是从学校到学校,缺乏企业(行业)岗位实操的锻炼,工程实践水平偏低,导致“双师型”教师队伍建设的基础相对薄弱。

(3)保障政策缺失,兼职教师队伍建设亟待加强。提升“双师型”教师队伍水平,必须走校企合作、政校合作、校校合作的多元保障道路。目前,高职院校普遍存在政府、企业、学校三方没有形成有机体,合作流于形式,相关支持政策缺失;兼职教师来源有限,聘用过程中重聘任轻管理、重使用轻培养、重实践轻考核等现象;这些问题给高职院校“双师型”教师队伍建设带来了不利影响。

2“园-企-校”合作背景下“双师型”教师队伍建设的保障机制分析

(1)政府引领,为“双师型”教师队伍建设发挥导向和协调作用。“双师型”教师培养是一个完整的工作体系,需要教育、人事、财政、劳动以及各行业(协会)主管部门的相互配合和支持。因此,政府应充分发挥引领作用,明确定位自己的角色,协调各方面的关系,确保“双师型”教师培养工作的顺利开展。学院合作的临江工业园区是经国家批准设立的省级工业园区,园区良好的发展前景蕴涵着广阔的发展空间,园区政府通过组织协调、政策引导、观念转化等引领学院的教育教学改革方向,有效推动了学院“双师型”教师队伍建设工作的开展。

(2)企业主体,为“双师型”教师队伍建设提供实践和保障支持。没有企业的参与,高职院校的“双师型”教师队伍建设就很难适应行业企业发展的需要,难以冲破“学术型”束缚,成为“双师型”教师;培养的学生就很难适应企业岗位对人才知识、能力素质结构的需要。因此,企业应切实转变观念,积极发挥主体作用,将培养“双师型”教师作为企业人力资源开发和科技研发的重要途径,行使自己的权利和义务,提供必要的多元化的实践平台和政策保障,加强对到企业实践教师的协同管理,为专业教师培养创造良好的学习氛围和工作环境;同时,要主动适应高职教育改革的需要,配强配足高水平高技能的兼职教师直接参与学校教育过程中,为企业的人力资源注入新鲜血液提供必要支持。

(3)学校主导,为“双师型”教师队伍建设提供培养途径和平台支持。其一,学校要积极寻求与科技含量高的主流企业合作,指导制订教师职业发展规划,与深度合作企业一起分析“双师型”教师的现状,包括数量、年龄、学历,以及现场经历、教学能力、身体状况,思想政治素质和工作态度等方面,拟定具体培训计划;其二要积极构建服务平台,完善评级机制,对“双师型”教师的评价要贯彻“全面性、评价互主体性、过程性和效益”观念,使评价结果既成为“双师型”教师培养的终点,同时亦是“双师型”教师培养的起点;其三要制定符合学校实际的“双师型”教师的激励政策,吸收企业、行业的优秀技术能手,增强师资队伍的总体实力。(下转第141页)(上接第134页)

3“园-企-校”合作背景下加强“双师型”教师队伍建设的对策与实践

(1)加强师德师风建设,进一步提高教师队伍综合素质。强化教书育人的激励导向机制,继续推行“教师学生工作经历工程”,进一步完善实施与考核方案,不断创新教师参与学生工作的形式与内容,实现学校的专任教师的学生工作参与度达到90%,并牢固树立“学生工作是教师份内之事”的观念,使教学工作与学生工作紧密结合,切实提高专任教师的育人能力。

(2)全面推进“教师企业经历工程”,提升专业教师“双师”素质。充分发挥“园-企-校”合作平台的资源整合优势,以“专业对口、岗位对应”为原则,与合作企业共同制定教师下企业实践方案,明确专业教师到企业挂职锻炼任务,鼓励专业教师积极开展合作研发、参与技术革新,校企共同对教师下企业锻炼情况实施管理。适时修订和推行相关的考核和津贴分配办法,充分调动教师下企业、开展技术创新与服务的积极性,实现具有半年以上企业经历的“双师素质”教师比例达到90%,培养一批能面向企业,面向生产,直接参与企业技术应用、新产品研发与技术改造,主动开展科技服务、承担科研项目的骨干教师。

(3)整合园区和企业资源,全面加强兼职教师队伍建设。制定《双专业负责人管理办法》等,试行“双专业负责人”和“双师合作授课”制,聘请行业企业专业技术人员和能工巧匠担任兼职教师,充实兼职教师资源库;与园区、企业建立制定能工巧匠驻校工作、人才“互兼互聘、双向流动”等柔性管理机制,撬动园区管委会推行“兼职教师政府津贴”制度,对兼职的园区企业骨干发放政府津贴,在“双师结构”教师队伍建设上取得实质性的突破,逐渐实现校内教师与企业技术人员岗位互换、角色互换,形成一支“专兼结合、动态组合、校企互通”的稳定的兼职教师队伍,实现精英团队建设的多赢发展。

(4)切实加强师资培训,实施教师能力提升计划。全员参与,每一位教职工制定职业生涯规划,并将教师职业生涯规划落实情况纳入考核考核范围。积极开展新入职教师岗前培训工作,要充分发挥老教师、专业负责人、骨干教师的“传”“帮”“带”作用,重点对新入职教师进行教学环节、实践环节、科研方法的指导和职业道德的培养,使新入职教师增强爱岗敬业的品质,明确为人师表的具体要求,为今后的成长奠定良好的基础;同时,要加大师资培训经费的投入,开展教师职业教育教学能力培训、专业培训、学历学位进修、挂职锻炼、校际交流、出国出境学习培训等,为教师职业能力提升搭建多类型、多层次的培训平台。

参考文献

[1]洪娟.校企协作培养“双师型”教师的多元保障机制构建[J].职业技术教育,2011(14).

“园-企-校”合作 第5篇

摘要：继续教育是适应社会经济和科技迅速发展的需要而形成的一种新型的教育制度，中小企业是国民经济的重要组成部分，企校合作继续教育是中小企业人才培养的有效途径。本文从企校合作继续教育培训模式的内涵、特点、中小企业企校合作继续教育的意义、企校合作继续教育培训的模式分类、主要实践形式及特点、选择依据、实施原则、关键因素等方面对中小企业企校合作继续教育培训模式作了的有益的探索。

关键词：中小企业；企校合作；继续教育；培训模式

中图分类号：G726文献标识码：A

继续教育是通过对在职人员不断地进行知识和技能的更新、补充，达到提升管理水平、创新能力和专业技术能力的目的。继续教育是人力资源开发的基本手段，也是提高企业劳动者整体素质的重要途径。当前，学校与企业合作已成为提高办学质量和效益的重要举措。中小企业是国民经济的重要组成部分，企校合作继续教育是中小企业人才培养的有效途径，它既能充分有效地利用学校的教育资源，又能改进和提高企业继续教育培训效果，为企业获得更大的发展打下坚实的人才基础。因此，中小企业继续教育要依托各类学校的教育资源，走与学校合作的道路，大胆探索符合中小企业特点的继续教育培训模式。

一、企校合作继续教育培训模式的内涵及特点

企校合作继续教育培训模式是指企业和学校联合，根据企业的发展目标、规划和人力资源管理与开发的要求，依托学校师资、设备、场地、信息、科研等软硬件资源，共同规划、设计、组织实施企业员工继续教育的教学组织形式。它的基本内涵是：产学合作、双向参与；实施的途径和方法是产学结合，定岗实践；实现的目标是提升培训质量和效果，增强培训活力。与传统的培训方式相比，它具有如下的特点：

在培训的职能上，以质效优先为原则，实行分工合作；

在培训资源的使用上，以优势互补为条件，实现资源共享；

在培训的管理上，以责权对等为基础，确定双方的责权关系；

在培训的效益上，以各自提供的资源为依据，分享培训效益。

二、中小企业企校合作继续教育的意义

(一)企校合作有利于提高企业继续教育培训的效果

企校合作开展继续教育，能够充分发挥各自的优势，实现资源共享，优势互补，共同发展。借助于学校规范的办学方式、系统的理论教学、优良的理论师资，再加上企业确定的教学内容、丰富的实践师资、真实的实训场所，就可以充分利用学校的教学资源和企业的实践场所，把理论教学与生产实践紧密结合，从而提高继续教育培训的效果。

(二)企校合作有利于加强企业专业技术人员的继续教育

继续教育作为终身教育的一部分，对企业在职员工不断地进行知识更新，正是提高企业竞争力的重要途径。目前，许多发达国家的跨国大公司无不建立有强大的规范化、制度化的继续教育体系。当前我国多数中小企业不具备开展继续教育的能力和资源，企校合作可以较好地克服这一弱点，使企业充分利用学校的资源优势，采用灵活多样的形式大力开展继续教育，提升职工队伍素质和科技实力。

(三)企校合作有利于培养企业继续教育管理干部和师资队伍

企校合作是由企业和学校共同承担培训工作的人才培养模式。通过协商缔约，双方组建企校合作指导委员会。根据权责分工和培训目标要求，企业应充分提供现有培训资源，参与培训计划、培训方案的制订，精心挑选有丰富经验的实践师资，与学校师资共同组织教学，选派得力人员参与教学管理、学员管理与实训实践考核工作。在合作过程中，双方人员有机会、有时间不断地进行协商交流、相互学习，取长补短，共同提高。这样，通过企校合作培训，有利于企业培养继续教育管理干部和师资队伍。

三、企校合作继续教育培训模式的分类

(一)企业主导型的企校合作继教培训模式

这种培训模式是指企业以主人的身份直接参与办学过程，对培训承担决策、计划、组织、协调等管理职能，学校起配合协助作用，主要是提供师资教学；企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式投入合作，并分享办学效益。因此，继续教育培训工作是企业份内之事。企业对继续教育培训的参与是全方位的整体参与、深层参与，管理上实行一体化管理。

(二)企业配合型的企校合作继教培训模式

这种模式中，对人才的培养是以学校为主体进行的，企业处于辅助地位。企业人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。企业只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分的培养任务。主要采取提供教育资源的方式，例如送员工到学校参训，企业专家兼任学校教师，投入设备和资金协助学校开展实训，利用自身资源建立校外实训基地等。

(三)企校互动型的企校合作继教培训模式

这种模式是指在继续教育培训中实行企校联合，协商互动，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容及培养方式，而且参与实施与实践结合的那部分培训任务。企业与学校之间是互动的、对等的合作关系。

四、企校合作继续教育培训模式的实践形式及特点

中小企业企校合作继续教育培训，必须立足企业，联系岗位(工种)，关注个体，重在提高职业能力和综合素质，具体来说，主要有以下几种实践形式：

一是学历提升型；二是素质提升型；三是项目研修型；四是专题研讨型；五是技能竞赛型。

上述任一实践形式都具有如下特点：

对象具有整体性。接受继续教育的对象来源于同一企业。

层次具有单一性。根据企业的需求和员工的学历、岗位实际确定培训对象。

内容具有针对性。培训内容明确并符合企业实际需求。

时空具有可选性。培训时间、地点可由企校双方代表直接商定，而无需征求每位培训对象的意见。

管理具有严密性。企校双方或企业单方可以制定相应的培训制度、纪律及激励措施。

利益具有双赢性。企业批量地享受学校的教育资源，投入少、效益好；学校一次投入、批量加工，社会效益好，规模经济效益也不错。

五、企校合作继续教育培训模式的选择依据

(一)目标的一致性

企业与学校的生存发展是推动企校合作的决定性因素，但前提是目标必须一致。对于企业而言，应从自身的需要出发，主动介入到继续教育的教学改革与实践，把企业对人才的具体要求体现到教学改革方案中去，这样企业就可以源源不断地得到各类称心如意的人才，继而增强自身生存和发展的能力。对继续教育院校来说，要根据地方经济发展的要求，结合行业现状和企业要求，以及学校自身的优势，深化教学体系、教学内容和教学方式的改革，探索多种人才培养模式，培养出适销对路的人才，否则就会没有市场，进而失去自身生存与发展的空间。

(二)合作的互补性

在企校合作人才培养模式中，合作双方必须有

彼此的投入和付出，否则合作是无法进行的。合作是行为和内容的一种互补、互取。没有补，不可能取；没有取，也不可能补。彼此的取是以彼此的补为条件的、为基础的。合作者决不能只取不补，否则只能导致合作的瓦解。

(三)利益的互惠性

由于双方处于不同的领域，有着不同的文化背景和追求，所以企校合作继续教育在某种程度上是一种利益驱动的合作，存在着利益上的协调与制约。双方根据各自投入与付出，实现各自的目标追求，达到互利互惠的目的。

六、企校合作继续教育培训模式的实施原则

(一)针对性原则

要针对不同岗位、不同年龄、不同水平、不同层级的员工特点，确定不同的培训项目、标准和进度，不搞“一刀切”。在培训内容选择上，围绕企业发展的需要和员工职业能力提升的要求安排培训科目，开出培训“菜单”供员工选择。

(二)实效性原则

培训目标主要是提高企业员工的职业能力，由此决定了培训工作必须讲究实效性，使员工在培训中得到提高，学以致用，促进教学。在培训工作中坚持理论与实践相结合，创新培训思路和培训方式，使学习真正得到实效，员工能力得到提升。

(三)可持续性原则

企校合作继续教育要针对不同行业来开发新的培训项目，使其具有培训一代、储备一代、研究一代和构思一代的性能，形成继续教育培训项目寿命周期系列。不仅要有承前继后的培训项目，而且所开发的培训项目要与企业发展实际相适应，要能够满足企业发展和改革的需要。

(四)超前性原则

继续教育事业是未来事业，教师的理论素养、教育理念、专门知识和专业技术等综合素质的培养必须立于当前，着眼于未来，预测社会发展对教育要求的变化，适应未来社会的需要，教师的素质应是先于学生、高于学生。因此在教师培训目标和内容上要适度超前，占领制高点，争取主动权。

(五)与时俱进原则

随着全球计算机网络和多媒体技术的进步，现代信息技术水平也在不断地提高，继续教育的手段也应当适应时代发展的要求，实现现代化和网络化。在条件具备的情况下，继续教育可以大量应用现代化手段进行教学，也可以利用互联网进行网络教学，从而保证教学质量，降低教学成本，提高办学效率。

七、实施企校合作继续教育培训模式的关键要素

(一)广泛调研、科学规划是实施企校合作继教培训模式的前提

中小企业应结合自身的发展战略规划，在彻底摸清本企业生产、经营、管理人员的年龄、学历、知识结构、岗位技术要求的基础上，制定中长期的继续教育方案，以此为依据选择若干个学校备选合作；学校则应根据企业提出的继续教育方案，按照权责分工深入调研、整合校内外资源，制定实施方案供企业论证、选择。

(二)充分信任、诚信协作是实施企校合作继教培训模式的基础

既然合作就必须以信任为前提，以诚信为根本。整个实施过程以双方认定的方案不折不扣执行，如实施过程中需调整方案则应友好协商，达成共识，确保双赢的目标。

(三)求新求先，保证质量是实施企校合作继教培训模式的根本，也是继续教育的落脚点和归宿

企校双方在选题和内容设计上要体现：理论先进、观点新；内容先进，教法新，以保证接受继续教育者以新思想、新理念去掌握新技术、新材料、新设备、新工艺、新手段、新方法，从而避免为了继续教育而继续教育，达到继续教育后真正继续提高，持续创新的目的。

(四)明晰责权、措施到位是实施企校合作继教培训模式的保障

俄罗斯积极支持企校合作 第6篇

按照计划, 俄政府将在20102012年期间投入190亿卢布 (约合6亿美元) , 专门用来资助企业与高等院校之间开展面向高科技产品的项目合作;而20132017年, 俄政府还将继续斥资对入选项目的实施过程和结果进行跟踪和监督, 以期最终实现相关高科技产品的生产。

该专项项目的突出特点在于以企业为主体。企业就某个高科技产品的生产提出技术需求, 借助相关高校的智力资源进行研发。这样既弥补了企业自身研发力量的不足, 也在很大程度上缓解了高校经费短缺的问题, 而且还为高校将来的毕业生就业开辟了出路。

2010年, 俄政府先后进行了2期“企校合作”专项项目的竞标, 共有112项由相关企业和高校共同承担的高科技项目中标。而据俄罗斯教育科学部最新公布的消息, 第3期“企校合作”专项项目竞标也将在近期启动。根据规定, 除政府补贴外, 项目执行单位还需按照不少于1:1的比例进行资金匹配投入, 且其中用于研发的经费不得少于20%。

“园-企-校”合作 第7篇

关键词：生产性实训基地,政校企合作,产学研结合,公共平台

加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重要举措。而积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式的关键是找准企业与学校的利益共同点, 实现互惠互利、合作共赢。顺德职业技术学院与广东省产品质量监督检验中心 (政府) 共同组建“广东省制冷产品检测中心” (以下简称检测中心) , 适时吸纳企业参与, 共建产学公共平台, 其合作模式与建设思路为校企合作提供了成功案例。

一、依托行业, 准确定位

经过近十多年的发展, 珠三角地区已成为我国制冷空调设备制造最为集中的区域, 并形成了密集的制冷行业布局, 产生了美的、科龙、格兰仕、格力等制冷行业的国际性品牌。以此为龙头, 带动了一批中小型制冷企业的发展。珠三角地区制冷企业在持续稳定的发展过程中, 产品质量无疑是其立足的根本, 而高素质的专业质检人员和高水平的检验设备是保证产品质量的重要因素。学院以此为依据, 确立了制冷专业建设和人才培养的总体目标。

二、政校合作, 搭建平台

顺德职业技术学院制冷专业是2000年教育部首批高职高专教学改革试点专业, 主要培养服务制冷空调装置生产工艺、质量检验、产品维修以及中央空调工程设计与施工等方面的高素质高技能人才。经历了十年的建设, 制冷专业的人才培养质量及技术服务能力有较大的提升, 在广东省制冷行业内形成了一定的影响。广东省产品质量监督检验中心是由国家质检总局和广东省质量技术监督局依法设置和授权、具有法定地位的社会公益型非营利性质检测机构, 依法开展产品监督检验及来样检验。

根据区域制冷行业需求和专业人才培养需要, 由学院和广东省产品质量监督检验中心各出资300万元, 以学院制冷专业实训基地为依托, 成立“广东省制冷产品检测中心”。检测中心以人才培养、法定检测、社会服务、技术开发等功能于一体, 主要功能如下:

1. 以真实工作任务为载体, 培养学生制冷产品检测能力;

2. 对冰箱、空调等产品开展法定的监督检验;

3. 接受企业日常生产检测, 减少企业设备和人员的重复性投资;

4. 利用检验设备和技术优势, 为企业进行技术服务。

三、引入企业, 滚动成长

依托国家法定检测机构的权威性和专业性、学院的中立性和技术性, 检测中心服务能力强, 公信力强, 成为中小制冷空调企业的公共检测平台。在此基础上, 先后引入美的公司建立“热泵热水器检测实验中心”和广东恒基公司建立“节流装置检测实验中心”, 进一步增强了检测中心的服务功能和服务能力, 吸引了更多的企业参与检测中心的建设, 使检测中心不断成长, 形成校企合作良性循环。

四、共建共管, 责权分明

以学院和广东省产品质量监督检验中心为主体成立管理机构, 对检测中心集中管理、统一使用, 实现了政、校、企三方责权分明, 合作密切的关系。

1.广东省产品质量监督检验中心人员负责市场开拓, 专职检测人员除承担检测工作外, 同时作为学院兼职教师, 参与教学指导, 学院按标准给予课酬。

2.学院教师负责检测设备技术保障并担任兼职检验人员, 参加产品检测、技术开发。学院对教师参加检验工作给予工作量, 同时企业按项目提供一定的检验经费。学生在课内外参加对外检测以及开展科技活动, 课外按勤工俭学, 得到相应报酬。

3.共建企业同时也成为学校的校外实训基地, 其部分一线技术人员成为学院的兼职教师, 并由学院按标准给予课酬。

五、互利共赢、共同发展

近3年来检测中心为120多家企业进行了产品检测服务, 实现了政府立信、学校受益、企业受惠的互利共赢、共同发展的良好局面。

1. 政府立信。

由于学校、企业的积极参与, 使广东省产品质量监督检验中心具有较强的制冷产品检测设备与人力资源优势, 从而加强了对市场上制冷产品的质量监管, 保证了产品质量, 提高了政府在民众中的公信力。

2. 学校受益。

学生通过课内外产品检测实践, 熟练掌握了检验技能, 形成了较强的综合分析及解决问题能力, 每年40%以上毕业生到美的公司等知名企业检验岗位就业。教师在检测实践中掌握了产品检测技术, 积累了大量产品检测案例及产品技术反馈信息, 丰富了教学内容, 并寻求到技术开发课题。专业教师先后为美的、美芝、TCL等20多家企业提供技术服务, 取得压缩机、电冰箱等10项专利。与此同时, 检测中心也成为专业与企业联系的纽带, 拓展了学生实习、就业渠道, 提高了专业的社会声誉。学院以此为纽带, 各专业先后同40多家企业在实习、就业、技术服务等方面进行了合作。

3. 企业受惠。

共建企业可以无偿使用其投入的专项检测设备, 有偿优惠使用检测中心其它检测资源。企业不仅减少检测设备和人力的投入, 降低质量管理成本, 也能寻求到专业检验人才。

互利共赢是校企合作的基础, 责权分明是校企合作稳定的保障。由政校合作搭建平台、引入企业共建共管的校内生产性实训基地的建设模式实现了政府立信、学校受益、企业受惠的互利共赢、共同发展的良好局面, 成为校企合作的一种有益探索。

参考文献

[1]周济.工学结合、半工半读实现我国职业教育改革和发展的新突破[N].中国教育报, 2005-8-20.

[2]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J].中国高教研究, 2006.

[3]耿洁.构建工学结合培养模式框架设想[J].中国职业技术教育, 2006, (1) .

“园-企-校”合作 第8篇

1 连锁门店店长素质要求现状

店长, 本文所指的是连锁门店的代表者、责任者、规划者、指挥者、鼓动者、控制者、教导者和分析者, 也是对公司总部政策及经营标准、管理规范、经营目标的执行者, 更是门店店员与公司总部的协调者。店长的素质包括思想品德、知识能力、管理能力、自控能力等, 而店长的素质是门店健康发展的一个关键因素。

1.1 店长的角色定位

连锁门店店长, 是公司连锁分店的代表者和负责人, 之所以称为店长, 就是因为与普通员工有着较大差别, 他既代表公司整体的形象, 也是连锁分店的代表, 连锁店内发生的任何事情都必须要求店长站在公司的立场上, 强化管理, 达到公司经营效益的目标;同时, 店长还是连锁分店营业额目标的实现者。店长管理的分店, 是从营业利润中来证明店长的能力, 在实现营业额目标的过程中, 店长需要以身作则带领团队实现目标;连锁门店店长还是门店的指挥者, 一个门店代表一个小集体, 指挥者就是店长, 店长不仅需要发挥自己的才能, 还要指挥其他员工来充分发挥才能, 店长要用自己的行动和思想来影响员工, 而本身不受其他员工影响和控制。

1.2 店长应规避的品行

基于上述研究, 连锁门店店长在具备相应品行和素养的前提下, 有些品质是绝对不能存在的, 并且要坚决回避的。经过对长三角地区一些连锁门店店长、总公司责任人、门店店员的访谈, 总结了九点店长应该规避的行为。分别是, 公司最忌讳店长在产生突发问题的时候, 没有考虑大局, 自作主张或是跨过直接领导越级汇报;门店产生问题, 特别是在店长决策不当产生问题后, 逃避责任甚至推卸责任;空闲时间与店员闲聊, 抱怨公司现状甚至批评公司;否定店员的工作业绩, 不愿意接受店员比自己厉害的现实;当门店取得成绩时, 独自邀功;不会合理利用人力资源, 合理配置资源;对待门店店员, 不愿意其发展, 害怕被超越;讨好上级, 报喜不报忧;决策力弱, 不愿意严格管理, 只做老好人。

1.3 店长工作的内容现状

虽然连锁门店售卖的商品和服务不同, 但是, 连锁门店店长工作内容总结下来大同小异, 主要基于连锁门店店长的胜任能力大小, 负责一个门店所有的日常项目和决策。店长首先要负责门店的人事统筹管理、门店制度和工作执行;跟踪门店每日各项数据, 定期向总公司反馈补货信息和滞销促销、退货, 做好数据统计;做好季度报表总结, 规划下季产品供销计划;安排每日店员工作任务;每日门店账目的清楚和款项的到位;安排仓库的盘点和数据统筹;传递公司每日信息, 传递店员正能量, 带领团队做好品牌宣传和活动推广;尤其做好大客户服务工作, 指导店员在服务中不断改进和提高品质, 推广人性化服务;定时给店员进行学习培训, 注意团队精神的培养, 关注、提升员工的思想素养、专业素养;及时与公司沟通门店情况, 完成门店业绩, 保证业绩持续稳定增长。

2 校企合作模式下连锁门店店长培养的必要性

2.1 高职院校发展的迫切需要

高职教育是高等教育的一个类型, 与本科教育有一定差异。高等本科教育强调学科性, 而高等职业教育强调对职业的针对性以及对职业专业技能的培养, 以市场对人才需求的导向来实现的就业教育, 它更多培养一线技能型人才, 直接能为企业所用, 节省企业培养成本。目前, 高职教育发展突飞猛进, 占据高等教育的半壁江山。但是, 长期以来我国高职院校中较大比例的学校将教学和人才培养趋向于“理论型”、“学历型”人才, 忽视了“实践型”、“创业型”人才的培养, 使得大部分高职院校的毕业生和实习生动手能力差、再培养能力弱, 不能够适应当前社会的发展需要, 也不适应市场对人力资源的要求。李克强总理提出“大众创业、万众创新”, 也给高职院校人才培养提供了方向。高职院校在多方挑战的市场中, 迫切需要与行业、企业加强合作, 做好人才口对口输出。从目前发展的状态来看, 社会对高职人才的评价主要是高职教育名不符实, 直接问题就会反馈在招生和就业的困难上, 要改变现实状态, 务必要探索适合自身发展的人才培养方案, 改革教学模式, 培养行业、企业需要的高素质的技能应用型人才。

2.2 市场紧缺门店店长的迫切需求

连锁门店是连锁企业的脸, 是连锁企业的基层核心, 而店长更是连锁门店的关键, 连锁门店的业绩和团队在很大程度上由店长的素养和能力来决定。但是, 从市场整体状况和企业需求状况的调查发现, 连锁企业很难招到适合自己门店的店长。确实, 高校扩招后每年的大学毕业生数量相当可观, 大学生的数量足以满足企业的需求。然而, 连锁企业需要的店长, 是既能熟悉业务, 也能解决实际问题;既能领导团队, 也能出色地完成公司下达的各项任务, 而刚毕业的大学生依靠课堂理论知识较难完成工作, 店长胜任力不足。从各大网站报道的情况看, 零售业店长人才缺乏, 十万年薪也难找店长, 更有企业出到五十万高薪聘请店长。东部发达城市不少商贸零售企业、服务企业都遭遇“店长荒”的苦恼, 而且, 随着经济、交通的发展, 店长的职业归属感不高, 流动性也较大, 而且, 店长会带动店员的流动, 形成无形的商业竞争。在猎聘网2016招聘信息网站搜索可见, 招聘店长的最新信息多达2887条, 开出的薪酬都在十万元左右, 而且很多招聘信息上都有“高薪”“急聘”等字样, 开出高薪的企业对店长的综合素质要求也很高, 要求店长既要有一定年份的店务管理经验, 也要拥有一定的社会交际能力和人脉。从营销管理角度理解, 对于商贸流通业和商贸服务业企业而言, 店长是门店能否盈利的关键, 在影响门店营业额的“人、财、货、店、客”五个重要因素中, 人是最关键的一个因素, 盈利与否的关键还是由“人”来完成, 而人又是由店长领导和培养的, 店长的紧缺也会给行业发展带来影响, 因此, 企业挖空心思“挖人”“抢人”, 对此我们不妨尝试自身的人才培养和对高职院校大规模有潜力的毕业生培养, 从基础岗位开始, 加强企业归属感和工作综合能力, 挖出人才的“第一桶金”, 走在人才资源的前列。

2.3 高职院校与企业合作的迫切需要

目前高职院校人才培养存在工学脱节、产销不对路的问题, 而高职院校与企业开展校企合作模式, 学校与企业共同商议专业建设和人才培养方案, 一起建设学生实训实习基地, 共同安排学生实习, 共同管理毕业生就业, 教师可以到企业实习实践, 企业管理人员可以到学校参与教学, 做好“双师”教育, 利用校企不同的资源、环境, 培养适应市场需求、企业需求的高素质人才和技能型人才。从当前连锁门店发展态势和门店店长供需失调的矛盾来看, 实现校企合作下的连锁门店店长培养是最有效的途径。对高职院校而言, 校企合作培养人才, 可以进行专业改革、教学改革、人才输出改革, 培养出更多社会直接需要的、欢迎的综合性技能型人才;对于企业而言, 可以将人才抢夺开始在起跑线上, 在校企合作过程中, 将企业理念和发展方向分阶段植入, 加强学生的归属感, 培养企业需要的后备人才, 节约企业人才的培训成本, 提高企业经济效益;对于学生而言, 学生在校企合作模式下得到教育, 节约了学习时间, 使理论知识和实践能力得到双效保证, 一毕业就能有适合自己的工作岗位, 而且实习一段时间以后还能成为连锁门店店长。

3 校企合作模式下连锁门店店长培养路径

3.1 提高连锁门店店长人才培养的认识深度

校企合作模式下连锁门店店长培养, 要以人才培养为根本点, 以培养优秀门店店长为目标, 学校和企业共同制定人才培养方案、设定教学计划、共同建设校内外实训基地, 学校学习环境与企业文化、企业氛围相匹配, 达到真正现代化学徒、订单合作形式。目前国际上先进的教育模式也为我们提供很多学习蓝本, 德国的“双元制”、美国的“合作教育”以及日本的“产学合作”职业教育模式, 无不规避学校独演独导角色, 都充分发挥企业在职业教育中的才能。校企合作模式下的连锁门店店长培养, 对高职院校、学生和企业都有较大帮助和改善。学校通过校企合作以提高人才质量培养为核心, 强化人才培养的实践性、职业性, 改变学校纯理论授课模式;企业较早进行人才储备, 提升了自身的竞争力, 也能够提高新进员工的岗位、企业归属感;学生通过校企合作共同培训, 能够较早进入岗位角色, 提早规划职业生涯, 为进入社会提前做好练兵, 大大减少入职前的迷茫期和徘徊期。校企合作模式下, 连锁门店店长培养使得学校、企业、学生形成共赢三角体。

3.2 教师、学生、企业三方动态化互促培养

在校企合作模式下, 教师、学生和企业要转变原有的传统观念, 实现课堂教学以及实训的改革。教师在校企合作模式下应该首先把“满堂灌”“讲授”的上课方式变为“因人而异”、“引导”的上课方式, 让学生主动接受知识, 课堂气氛活跃, 这也要求教师借助校企合作来不断加强自己“双师型”的训练打造, 到企业顶岗实践, 在实践中积累经验, 顺利引导学生完成教学任务, 能够帮助学生更好地掌握专业技能。课后, 教师还需要掌握学生的教学效果反馈情况, 不断夯实学生的学习效果。学生在课堂中改变传统的被动地位, 充分发挥其主观能动性, 有较高的积极性来全程参与课堂活动, 尤其注意团队任务分解和自主学习能力的训练。企业实时与学校、学生沟通, 随时改进实训方案, 企业可以安排专家进行直接的人才培养, 也可将企业金牌店长安排到实践课的讲授中来。在教学过程中导入企业文化, 增强学生对企业、对行业的认同感, 企业可以根据学生的教学效果提早安排学生入职或实习。校企合作模式下的连锁门店店长培养, 教师、学生和企业要做到三方互动、联动, 学校和企业、学生长期系统交流, 为人才培养效果夯实基础。

3.3 科学考量学生综合技能

在校企合作的人才培养中, 学校应该制定较为规范的学生管理、师资管理、实训管理等基本管理制度, 确保联合培养有序顺利进行, 还要涉及科学考量学生综合技能的评价体系, 有效培养符合企业要求的高素质高质量门店管理人才。企业在接受店长储备人才时, 不是全盘照单接收, 而要把人才培养质量和就业竞争相挂钩, 对于那些专业知识过硬, 岗位技能过强, 综合素养扎实的学生, 提早安排门店实践, 通过实践考评结果, 提早安排入职。对于各项素养稍弱的储备人才, 可以实行专业分流或岗位分流, 做到人才培养百分化, 综合技能实力化, 校企合作规范化, 三方互动效果化, 合作不服于表面, 真正长期共赢。

3.4 政府要做好相应的规范制度

目前, 校企合作模式下的连锁门店店长培养发展还不成熟, 管理没有形成规范, 政府相关法律法规没有健全, 但是, 没有政府的帮助校企合作不会长期持续下去, 因为这种互动式的合作模式需要三方付出努力、做出调整, 政府应该与行业协会一起推动校企双方培养人才的相关政策, 并制定出台相应的法律法规, 明确校企的责任和义务。科学合理的评价机制, 综合考验门店店长人才培养的经济效益和社会效益, 通过建立校企合作基金来调动企业和学校的积极性、主动性, 将联合培养落到实处。

4 结语

在现代商业连锁飞速发展的现状下, 校企合作下连锁门店店长培养, 能够为企业培养更有实力的储备人才, 使社会资源达到最大效用的使用和配给, 学生提早进行职业生涯规划, 更早地融入社会, 具备更强的实践能力、操作能力和解决实际问题的能力, 以不断提升就业竞争力。企业参与人才培养, 为社会人才培养提供平台, 对于企业自身的发展都有极大收益。

参考文献

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[2]雷五兰, 张斐.高职院校校企合作模式初探[J].教育教学论坛, 2013 (1) .

[3]谭璐, 谢军.基于校企合作模式下的商业门店店长培养研究[J].企业家天地, 2012 (2) .

[4]吴崑.中国连锁门店店长胜任力模型实证研究[J].中国流通经济, 2013 (4) .

“园-企-校”合作 第9篇

大型企业的发展，需要人才作为支撑，一是科技人才，二是技能型人才。对于技术密集型的企业特别需要高技能人才。目前，高技能人才的培养滞后于产业的发展，针对战略性产业的发展，湘电集团有限公司提出人才强企的战略方针。湘电集团有限公司成立于1936年，前身为国民政府资源委员会中央电工器材厂。通过70多年的发展，湘电集团已是我国电工行业的大型骨干企业和国务院确立的国家重大技术装备国产化基地。湘电集团在致力于自身改革发展过程中，积极发挥国有大型企业带头示范作用，强化企校合作机制，充分利用各种资源大力支持行业内职业技术学院发展，为行业内高素质、高技能人才的培养作出了突出贡献。

1 以企校合作强化高技能人才培养

“十一五”期间，湘电集团有限公司产销规模年均增幅达38%以上，2011年更是实现主营业务收入123亿元，资产总额达260亿元，保持了又好又快的发展势头。公司发展中的成绩和经验，其中重要的一点，就得益于切实加强与职业院校的合作，不断培养拥有一支高素质的职工队伍。(1)健全完善了企校合作的激励约束机制。机制带来机遇，机制促进活力。湘电集团坚持在关键岗位和优秀人才培养上向职业院校倾斜的政策，凡是对企业能产生较大经济效益和社会效益的院校，公司都予以重奖。(2)健全完善了多元化培养机制。公司在当前和今后一个时期的重点任务是要搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育、加强高技能人才的培养、加强在岗人员的技术培训和继续学习。结合公司发展实际需要和重点任务，公司健全完善以各单位为主体、职业院校为基础、各部门积极协调的高技能人才培养体系，支持和鼓励职工参加职业院校技能培训，鼓励广大职工学习新知识和新技术，引导职工积极参与职业院校的技术革新和攻关项目，从教育培训、技能比武和实际工作三个环节中，不断提高运用新知识解决新问题、运用新技术提高产品质量的能力，打造“学习型组织、知识型企业”。(3)健全完善了管理机制。公司对职业院校提出来品德、业绩、知识、能力等要素的全面的人才评价体系，对职业院校高技能人才的贡献实施目标化管理，引导职业院校在人才培养方面克服重学历资历、轻能力培养的倾向。

2 以优势产业强化校企融合

湘电集团有限公司重大成套装备的研制能力和系统集成创新能力处于国内同行业先进水平。公司的国防装备、风力发电、大型泵业、大型电机、城市轻轨、大型矿用车辆等主要产业板块，属于国家重点发展和扶持的16个关键技术装备领域，具有极强的发展新兴战略性产业的比较优势。公司机电一体化重大成套装备自主研制开发处于国内领先、国际先进水平。其中：舰船电力推进系统、电驱动轮式装甲车等是公司机电一体化技术实力的象征，代表了国内行业最高水准；交流变频调速牵引电机电控技术处于国内领先水平，国家牵引电气研究所、牵引电气标准情报室均设在公司；下坡运行电能反馈储存技术混合动力客车代表当今世界先进水平；2-5兆瓦直驱式永磁风力发电机组整机代表了当今世界风机发展趋势，是国家风力发电成套装备研制基地。

办企业是为了人，也要依靠人。一直以来，湘电集团注重人才的引入和培养，特别重视人才产出机构的建设。面对优势产业，公司积极将职业院校融于企业，长期以来与职业技术学院就实训基地、顶岗实习、订单培养、学生就业、师资建设、职工培训等方面进行深层次合作，实现人力资源、科技信息、设备、场地、环境的共享，先后为湖南电气职业技术学院等近10所职业院校提供了良好的学生实习场地，形成了“湘电有多大，职业院校教学资源就有多大”的格局。特别是在战略性产业方面加强企校合作，如湘电集团与湖南电气职业技术学院围绕新兴战略性产业———新能源装备开发与制造，着力打造风力发电、电动汽车、太阳能三个专业群，校企建立知识联盟，实现产业与专业对接、资源共享模式，如图1所示。

3 以优秀人才强化师资队伍

湘电集团有限公司拥有高中级科技人员1460人，高级技工1500多人，先后有22名享有政府特殊津贴的国家级科技专家。公司鼓励优秀技术人员和高级技师到学校担任兼职教师，对在职业院校的兼职教学的技术人员和技能能手，公司给与特殊优惠政策。目前，公司在湖南电气职业技术学院兼职教课的有93人，占学校专任教师的36%。同时，公司同时每年根据职业技术学院要求，安排专业教师深入企业实践，其中2010年、2011年公司先后接收了321位职业院校教师进入企业挂职锻炼，为职业院校组成了专兼结合、优势互补的“双师”队伍，强化队伍素质，提高教学质量提供了有效保障。

4 以订单培养为需求健全学院人才培养模式

湘电集团结合对高技能人才的实际需求，与职业院校等联合制定培养计划，确定和调整各专业的培养目标和课程设置。公司创新理念，拓宽领域，重点在国家发展职业教育、实施技能振兴工程中，突出高技能人才培养工作；充分发挥职业技术学院的培训基地作用，加快高技能人才培养步伐；在结合国家重大工程和重大科技计项目的实施中，培养高技能人才。湘电集团坚持已有的成功经验，切实将企业导师带徒、技术交流等活动融于职业技术学院人才培养中，促进职业院校学生快速培养成高技能人才。

公司根据产业发展需要，强化与职业院校的人才“订单”培养模式，先后与职业技术学院合作开办了湘电电机、海诺电梯、湘电风能、湘电重装等订单班，促进了职业技术学院人才培养模式的不断创新和完善。在订单培养模式中，公司全程参与“订单”专业人才培养过程，校企双方实行学生共选、计划共定、资源共享、过程共监、就业共管。通过订单培养，充分利用双方资源优势，提高人才培养和就业质量，彰显专业特色，实现学生毕业有工作、企业发展有人才。公司与职业院校学院建立了“学训交替+顶岗实习”工学结合的人才培养模式，大力推行教学做一体化教学，开设基本技能实训、专业技能实训、综合实训、到公司顶岗实训等实践课程，形成了“课程实验+课程教学实习+专业综合实践+顶岗实习+毕业实习（设计）”的实践教学体系。

5 以企业职工培训为平台加大学院支持力度

培养和造就一大批高素质职工队伍和技能型人才，是公司发展的战略任务。长期以来，企业在职工培养上实行企业与职业院校联合培训机制，主动将企业各种培训项目交职业院校开展。2007年，公司在职业院校培训工超过7000人次，2008年达到8011人次，2009年和2011年近9000人次，呈现出人数逐年增多、范围逐步扩大、层次逐步提升、效果不断强化的趋势。公司以职工培训为企校合作平台，每年向职业院校投入600万元建设资金，提供200万元科研经费；完成职工培训任务后按集团职工工资总额2%的拨入培训经费，2010年为900万元。同时，公司将各种技能工种培训鉴定交职业学院管理，鉴定范围覆盖机、电等24个工种，鉴定等级从初级工到高级技师，年鉴定人数达到800余人。实习工厂是学院重要的实践教学基地和产品开发加工基地。同时扶持学院实习工厂的发展，要求职业院校实习工厂积极参与企业产品开发和制造。2011年，公司与湖南电气职业技术学院实习工厂签订了1000万元产值的生产加工合同，并在技术、资金、人员、价格等方面给予了重大支持有力地支持和促进了职业技术学院的发展。

6 以产品技术研发为手段提升职业院校科研能力

公司在产业研发和完善工艺过程中，注重与职业院校的技术合作，每年在企业重大科研项目中和关键工艺改良中，积极发挥职业院校的作用，公司先后在20多项新产品试制上让职业院校参与，攻克了26项技术难关，独创5项新加工方法，配合完善了9种生产工艺。公司通过职业院校参与企业科研项目一方面使职业院校能够更好地了解企业技术发展方向，不断完善课程设置内容，使职业学院教学更加贴近企业、贴近实践；另一方面锻炼和培养了职业院校的师资队伍，通过项目使一大批老师的科研和项目攻关能力得到提升。

7 结论

实施职业教育要实行两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可。世界上发达国家职业教育的经验也表明，校企合作是其职业教育成功的根本所在，如德国的“双元制”、英国和澳大利亚的“新学徒制”等，企业和学校在其中发挥着“双主体”的作用。从一定意义上讲，是否实行校企合作以及校企合作的程度如何，是职业教育区别于其他教育的根本特征。高技能人才的培养必须走校企合作的道路，这是由于技能人才培养的特性决定的。湘电集团有限公司过去、今天为行业内优秀职业技术学院的改革发展作出了一些努力和贡献，取得了良好的效果。今后，湘电集团承诺将进一步发挥作用，在装备制造业振兴进程中，在机械行业职业教育改革发展中，切实将有效资源融于行业内的职业教育，为行业内的职业教育事业和高素质人才培养再作新贡献。

摘要：实施职业教育需要两个主体,一是学校,二是企业,二者缺一不可。世界上发达国家职业教育的经验也表明,企业积极参与职业教育是其成功的根本所在。本文阐述企业发挥资源优势,以优势产业强化校企融合,以优秀人才强化师资队伍,以订单培养为需求健全学院人才培养模式,达到企校合作强化高技能人才培养的目的。

关键词：高等职业教育,企校合作,资源共享

参考文献

[1]刘亚琴,谭元发.高等职业教育知识管理竞争优势形成的途径.中国职业技术教育,2011(36).

[2]夏敬华,金昕.知识管理[M].机械工业出版社,2003-4.

“园-企-校”合作 第10篇

一、当前我院在职业技能培训和鉴定工作中存在的问题

(一) 职业技能证书的含金量不高

目前, 我院在一定程度上存在生源质量下降的现象, 有时为了提高学生毕业生的双证通过率, 不惜在技能培训和鉴定过程中降低考核要求, 从而降低了职业技能资格证书的含金量。同时由于国家职业资格制度在社会及用人单位岗位评聘中, 与其他一些资格证书 (如教师资格证、注册会计师证、建造师证等) 相比, 缺乏法律方面的强制及准入制度, 因此, 职业资格证书的含金量略显不足, 使得相关人员的报考积极性不是很足, 难以推广[2]。

(二) 培训内容偏离企业实际

在国家职业技能鉴定的工种名录中依然存在一些鉴定工种与企业实际岗位脱节的现象, 在设置培训和考核内容时, 未能及时做到与时俱进, 从而很好满足企业生产实际的需要, 导致出现部分学生虽然手持“多证”但并不能真正适应社会、行业、企业对应用型技能人才的实际需求。

(三) 重理论轻实践

由于我国的高等教育存在偏重理论知识传授、忽视实践技能的传统观念, 加上我国长期以来单一注重文凭制度, 使得学历人们对学历证书的重视程度要远远高于职业资格证书。例如, 在用人制度上只看学历而忽视能力, 在学业上追求是高学历, 在办学上追求高层次等。在这种社会观念和氛围的环境下, 学生的学习过程只重视提高自己的学历层次而忽视了自身职业技能的提高[3];同时目前职业教育还是以学历教育为中心, 成人教育也基本上是以提高学历为目标[4]。

(四) 职业技能证书的认可度不高

涉废企业对行业内或系统内的证书认可度较高, 而对劳动系统的职业资格证书认可度普遍较低, 而且很多企业并未真正建立员工职业技能资格的良好评价体系, 职业资格证书也没有与员工的薪资挂钩[5]。

二、“校—政—企”合作为我院职业技能培训和鉴定工作提供了良好的办学环境

我院在“校—政—企”合作背景下为发挥在企业员工培训、职业技能鉴定、校企合作培养学生、技术服务、技术开发、成人学历提升等方面的作用, 充分整合各方的优质资源, 实现了教育资源利用的最大化。

(一) 政府在职业技能培训和鉴定工作中的引领作用

近年来, 各级环保部门和人社局通过组织引领、政策制定、宣传导向等引领我院职业技能培训和鉴定的改革方向, 同时还出台了一些促进涉废企业与我院深度融合的政策, 增强企业参与校企合作和职业技能培训的主动性, 有效推动了我院在校学生和企业员工职业技能培训和鉴定工作的顺利开展。

(二) 涉废企业在职业技能培训和鉴定工作中的支持作用

涉废企业是污水处理操作工、固体废物处理工等高技能专业人才输出的终端, 没有涉废企业的参与, 污水处理操作工、固体废物处理工等职业技能培训和鉴定就必定是无本之木[6]。苏南地区化工产业园区的大量涉废企业为合作共享人力资源、技术资源、信息资源、设备场地等, 推动污水处理操作工、固体废物处理工等职业技能培训和鉴定成为可能。

(三) 学校在职业技能培训和鉴定工作起到支撑作用

我院为适应苏南地区化工产业园区对污水处理操作工、固体废物处理工等职业技能人才的实际需要, 搭建各级环保部门、涉废行业企业、学校之间的服务桥梁, 提升社会服务功能, 使我院在污水处理操作工、固体废物处理工等职业技能人才培养、企业员工培训等方面发挥主力军作用, 在为苏南地区化工产业园区涉废企业提供应用型研发服务等方面发挥了很好的支撑作用。

三、“校—政—企”合作背景下开展职业技能培训和鉴定工作的思考与实践

(一) 校政联合有力推进职业技能培训和鉴定

我院与各级环保部门实行校政联合, 各级环保部门为我院污水处理操作工、固体废物处理工等职业技能培训和鉴定工作提供有利的政策导向。根据国家的环保政策法律法规的要求, 设计了污水处理操作工、固体废物处理工等培训项目, 为苏南地区化工产业园区涉废企业培养了大批污水处理、固体废物处理等方面的高技能人才。

(二) 校企联动实现了与企业需求的良好对接

我院与涉废行业企业建立了校企合作的联动机制, 通过企业实地参观和对相关生产岗位的考察, 解决了污水处理操作工、固体废物处理工等职业资格培训和鉴定中普遍存在企业及员工参与积极性不高的问题, 维护了职业资格证书的及相关发证部门的权威性。将国家职业资格标准和“两高”司法解释引入到污水处理操作工、固体废物处理工等职业技能培训内容之中[7]。紧扣涉废行业企业对高技能专业人才的培养目标要求, 构建基于企业实际, 以岗位操作流程和操作工艺为导向, 以控制源头减少排污、解决终态不产生二次污染为目标的项目化课程体系, 构建科学严谨的污水处理操作工、固体废物处理工等职业技能的培训体系。

(三) 发挥优势, 注重质量, 保障职业技能培训和鉴定

1. 加强职业技能培训和鉴定的硬件建设

我院注重加强校内外实训基地建设, 建有江苏省新型功能材料重点建设实验室、江苏省化学实验示范中心和常熟理工学院分析测试中心等三个实训基地。我院与常熟市环保局环境监测中心、常熟市安监局建立了等八个集教学、科研、生产、技能考核、顶岗实习为一体的校外实训基地。为污水处理操作工、固体废物处理工等职业技能培训和鉴定工作的开展提供了硬件保障。

2. 精心选择培训教材和资料

污水处理操作工、固体废物处理工培训教材和资料应根据培训对象的文化层次、学习习惯、接受能力来选定, 才能更好地发挥其功效。我院组织培训管理人员和教师到张家港市、常熟市、吴江区等各类相关企业进行调研, 把企业污水处理、固体废物处理的典型案例写进了《废水、固废处理现状与法律法规》、《废水、固废分析与监测技术》、《废水、固废物化处理技术》、《废水、固废生化处理技术》等自编培训教材中, 使培训真正做到理论与企业实际相结合。

3. 加强职业技能培训和鉴定的质量建设

一方面, 我院充分与企业合作, 先后共同组建职业资格培训教学委员会、职业资格培训鉴定委员会, 使整个职业技能培训和鉴定过程均有企业的参与。同时与企业共同进行职业技能培训和鉴定的实习实践基地的建设、共建试题库、资源库。另一方面, 我院注重加强培训过程管理及相关制度建设, 先后出台了考评人员资格认定及管理办法、涉废行业企业职业技能鉴定规程、考评工作组守则、考评员和考务员守则、职业技能鉴定考场规则、涉废行业企业职业技能鉴定质量督导管理办法等一系列规章制度, 确保了职业技能培训和鉴定工作规范、有序地进行。

摘要：开展职业技能培训和鉴定是应用型本科院校实现为地方社会和经济服务功能、提升学校办学水平、推进学校科学发展的需要。文章从常熟理工学院开展职业技能培训和鉴定工作存在的问题出发, 结合常熟理工学院实际, 基于“校—政—企”合作平台, 从校政合作、校企联动、质量保证等方面对改进污水处理操作工、固体废物处理工等职业技能培训和鉴定工作的对策和建议。

关键词：“校—政—企”合作,职业技能培训,实践

参考文献

[1]姬瑞海, 杜时贵, 林克伟.校政共建开放式培训平台——以绍兴市公共实训基地建设为例[J].高等工程教育研究, 2011 (3) :124-128.

[2]马月珠, 陈铭.环境监测人员培训效果评价的研究[J].环境保护科学, 2011 (6) :78-80.

[3]孙晓明.化学实验室绿色化途径的探索与实践[J].化学工程与装备, 2013 (1) :181-182.

[4]朱永永.煤炭企业人员培训与开发策略研究[J].煤矿开采, 2013 (5) :112-114, 89.

[5]高艳, 惠晨.中小企业员工培训问题研究——以A公司为例[J].中国人力资源开发, 2012 (6) :48-52.

[6]张志东.中小企业员工培训存在的问题及改进策略[J].职教论坛, 2011 (6) :43-46.