语法教学心得范文

语法教学心得范文（精选10篇）

语法教学心得 第1篇

语法教学心得

英语组 王娟

在我的教育教学工作中，我感觉语法教学是比较难的，有时不懂什么时候教某种语法好，怎样教某种语法，特别是这套新教材，课文里出现是蜻蜓点水式的。现在，参加了网上培训学习，我觉得自己的教学思路开阔了，了解到教语法的方法。

（一）演绎法

教师展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。

优势：演绎教学方式中语法规则讲解清楚准确，便于学生理解，比较适合成人学习者。

不足：这种教学方式使学生对教师的依赖性增强，通过这种方式学到的语言知识也比较容易遗忘。这种方式注重的是形式而不是使用，其中教师讲得多，学生的积极参与性比较少，处于被动的学习状态。

（二）归纳法

学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则，如： This is….a book.These are….books.归纳式语法教学可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语言感觉。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。归纳教学比较注重语言的运用而不是语言的形式。但这种教学方式对教师的要求比较高，学生对语言的理解未必准确，需要教师更多的帮助。

小结：归纳和演绎各有优缺点，策略性教学应该是二者的结合，况且，归纳和演绎是最基本的两大逻辑思维能力，也是教学中应该发展的最基本的能力。只有恰当地使用归纳和演绎的教学方式，才能使这两种能力得到应有的培养和发展。

（三）指导发现法

指导发现法与归纳法一样，教师引导学生去自我发现语法规则，不同的是，发现的过程是由老师来引导和帮助的，得出规则后由教师明确地教给学生。教师通常会提供给学生一个语境，通过语境来展示特定的结构。学生被引导着去发现基本的结构，并在语境中理解其含义。小结：板书句型——更多的语境——更多的句型板书——引导学生发现结构及其意义——根据提示进行练习。

三、语法课堂教学程序

展示（presentation）：展示包含语法项目的文本材料，组织学生观察、归纳其在文中的结构及含义。

解释（explanation）：将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理（结构、含义、作用、规则等）。练习（practice）：学生通过控制、半控制和自由运用不同层次的练习来达到逐步掌握和运用所学语法项目。

测评（evaluation）：对新学的语法项目进行测评和检查，了解所学情况。

五、语法教学的原则

（一）动机原则

1、选择适合学生年龄、认知能力和语言水平的话题。1）话题是不是与学生的生活经历有联系

2）通过参与相关活动学生能否了解更多自己想知道的内容 3）话题是否能够激发学生的想象力或好奇心

4）学生是不是对话题已有所了解，并且想与其他同学交换意见

2、创设情景，尽可能地为学生提供视觉物体，如图画、幻灯等。

3、增加语法练习的开放性。

4、形式与意义相结合。

练习不仅应以意思的传达为重点，还应能制造一种信息沟，激发学生的好奇，从而参与活动获取信息。

5、充分体现个性化。

活动的源泉应来自学生的亲身经历、学生的观点、学生的情感、个性化活动有助于学生进行真实的交流，于思想交流中内化语言规则。

6、练习活动应使学生适当紧张。

（二）效率原则

1、目的明确

活动的目的可以是语言层面的，也可以是超越语言层面的如解决问题、计划出游、订购机票、采访等，但尽可能要使学生运用所学语言语法知识完成所接受的任务。

2、尽可能增加学生的参与 两人活动或小组活动的方式。

3、保证练习的有效性

保证练习的效率不只是有错必纠，而是纠错后腰有充分的机会让学生感受成功，这种成功可增加学生的自信、提高学习动机。

4、增加活动的种类

5、练前准备

在语法操练之前必须有展示阶段和解释阶段，当学生清楚所学的语法概念后才可以进入语法练习阶段。

6、课堂评估

及时进行课堂评价和反馈。

（三）变化原则

根据学生的情况设计丰富多彩的教学活动。

多采用发现策略，让学生自己探索和发现语言的使用规则。

（四）全面原则

1、关注学生全体

2、显性与隐性想结合

3、归纳和演绎结合

4、控制性、半控制性和交际性训练结合

（五）交际原则

真正的语言能力是在交际使用中培养的。

（六）手段原则

语言能力是交际能力的基础，但学习语法只是语言学习的一种手段，而不是学习的目的教学不能为教语法而教，学习也不能为学语法而学。

语法教学心得 第2篇

1.语法最主要讲什么？

教学中发现学生对于小学阶段的四种时态（一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时）最不容易理解和把握。试卷中出错的最多最频繁的就是动词的时态填空题。因此这四种时态就是语法讲解的重点内容。其他的小语法点如介词的用法；be动词的用法；have、has的用法比较；人称代词；物主代词形容词的比较级和最高级等语法内容也都要讲到。

2.语法讲解到什么程度？

教学中我认为语法教学应该分段进行。低年级可以不教授任何的语法知识，只是学习兴趣和语音语感的培养和养成。中年级段可以对小的语法点零碎的渗透和简单提及和讲解。让学生知道有这么个语法知识的存在。我称之为“雾里看花”阶段。如当别人提到语法点不能说一无所知就可以。但是到了高年级也就是五六年级就要进行系统的语法讲解了。讲解要彻底和透彻。对于每一种时态的四种句子结构都要讲解和适当练习。让学生能正确的区分各个时态之间的联系和不同。能脱口说出时态的意义、构成和句子结构等。其他小的零碎的语法点也要讲解到位。

3.小学语法讲解的个人建议

语法讲解忌讳生搬硬套，用语法术语去给小学生讲解。这只会使学生更加混淆，对语法彻底的晕。建议使用儿童化的语言去讲解。如前缀（un-）、后缀（-er；-ing；-ed等）词可以说是戴帽子，加尾巴。学生一下子就很明白。比直接的专业术语要好理解太多了。而且时态中的例子忌讳用生词、难词。建议使用最简单的例子讲解最难的语法知识点。教师要明确这里你只是希望学生理解句子结构和意义，并不是来检测学生的词汇记忆如何。最终起到化难为易的作用。如：现在进行时肯定句：He is watching TV now. 不用举例成： Mike is putting some beautiful balloons into his packets. 其实这两句句子结构完全一样。但是相比之下前面的句子就短、好理解的太多了。

4.每节课语法讲解多少，习题练习多少

浅谈高中英语语法填空教学心得 第3篇

关键词：语法填空,题型分析,做题技巧

自山东省在2015年英语高考采用全国卷后, 语法填空就成为了山东考生面临的一个新的考试题型。这种题型一般是一篇200字左右的文章, 共10小题, 每小题1.5分, 在文章中给出10个空, 有的是让用括号内单词的适当形式填空, 有的是在空白处填入适当的单词。这种涉及面广的新题型曾经让学生不知所措, 很多学生在刚开始接触这一题型时, 不知做题技巧, 不会解题思路, 往往得分很低。为解决这一困境, 我对本班的学生进行了有针对性的指导和训练, 取得了很好的成绩。根据语法填空的出题特点, 我把语法填空分为有提示词和没有提示词两大部分。

一、有提示词

有提示词的一般会涉及动词、名词、形容词、代词、数词等。

(一) 动词

1. 若提示单词在句中做谓语, 就应该考虑它的时态和语态。

(2015全国新课标1) It was raining lightly when I__61__ (arrive) in Yangshuo just before dawn.

考查时态。本句考查be doing…when…结构。由was raining可知时间为过去, 因此应该填arrive的过去式arrived

(2014广东) …, but the man at the front desk said there had been a mistake.We__3__ (tell) that our rooms hadn’t been reserved for that week.

有句意可知我们是“被告知”, 由上下文的时态可知应该用一般过去式的被动语态。

2. 若提示单词在句中不做谓语, 就应该考虑它的非谓语形式:doing, done, to do

(2012广东) He suddendly appeared in class one day, __1__ (wear) sun glasses.

有前面的逗号可知这里不是并列的谓语, 应该是分词短语做伴随状语。因为逻辑主语he与wear是主动关系, 故用现在分词wearing.

(2015全国新课标2) …, the walls have given up their heat and are now cold enough__66__ (cool) the house during the hot day;

考查非谓语动词。为“adj+enough+to do sth”结构, 故此处应该填to cool.

(2015全国新课标1) A study of travelers__68__ (conduct) by the website Trip Advise names Yangshuo as one of the top destinations in the world.

考查非谓语动词。通过分析句子结构可知, 句子中的谓语动词是name, 此处应该填写非谓语动词的适当形式。study与conduct之间为被动关系, 且有本句中的by可知, 此处用动词的过去分词在句中作后置定语。

(2015全国新课标1) …, says it regularly arranges quick gateways here for people__70__ (live) in Shangai and Hong Kong.

考查非谓语动词。people与live为逻辑上的主动关系, 此处应该用现在分词作后置定语, 表示“住在上海和香港的人”。

3. 词性间的转换。

(二) 名词

1. 名词的数。

(2014全国新课标1) …the__69____ (change) are gradul and require a lot of effort and work.

此处需填名词作主语, 有后面的谓语动词are可知应用复数形式, 故填changes.

2. 词性间的转换。名词可以跟形容词、动词、副词之间相互转换;还可以加上表示否定意义的前后缀。

(2013广东) That would be a very___4____ (reason) thing to do in a big city.

在大城市里那样做是一件明智的事情。此处需要填一个形容词来修饰thing。

二、没有提示词

没有提示词的通常包含连词、冠词、介词、副词、从句的引导词、代词、特殊句式等。

(一) 连词

通过对句子结构的分析来确定合适的连词。如and, or, but等

(2014.广东) …, our rooms hadn’t been reserved for that week, ____for the week after.

根据上下句意, 意为“不是为那个星期订的, 而是为后一个星期所订的。”为“not…but…”结构。

(2014全国新课标2) There were many people waiting at the bus stop, _62_____some of them looked very anxious.

从结构上分析, 这两句话之间缺少连词, 并且是表示并列关系的, 因此用and.

(2014全国新课标1) But the river wasn’t changed in a few days___64___even a few months.

两个句子之间没有连词, 且为选择关系, 因此用or.

(二) 冠词

1. 不定冠词。

(2013广东) In the beginning, there was only__9__very small amount of unfairness in the world.

A small amount of少量的, 固定搭配。

2. 定冠词。

…, it was probably the face that she sat in__4___last row.

in the last row指最后一排。此处表特指。

(2015全国新课标2) The adobe dwellings built by the Puoblo Indians of the American Southwest are admired by even__62___most modern of architects and engineers.

考查冠词, 所填词修饰形容词的最高级most modern, 故用定冠词the.

职业院校俄语语法教学心得 第4篇

【关键词】职业院校 俄语 语法 教学 俄译汉 汉译俄

从2004年起，我院开始招收应用俄语专业学生(商务与旅游方向)，本专业培养政治素质高，具有较扎实的俄语语言基础和较熟练的俄语语言应用能力、较强的跨文化交际能力和实际工作能力、较好的汉语表达能力的俄语人才。就业方向是在中俄贸易、中俄交流的企事业、经贸单位、文化、教育、物流、旅游等部门及机构从事翻译、导游、外贸商务管理、文秘、谈判、咨询等相关工作。

俄语语法教学是为了让学生较快地、真实地掌握俄语言而进行的一种教学科目。它可以有效地促进培养目标和培养方案的实现。那么，职业院校如何上好俄语语法课已成为一个新的、有待于我们去探讨、研究及至完善的课题。在此，笔者通过自己近年来的语法教学实践谈一点儿心得体会。

一、以往存在的不足和教训

1.作为新建系，最初的教学方法和教学模式都是沿用高等专业学校的常规作法：定义讲解—变形规则—基本用法—作练习—对答案。没有根据职业院校学生的特点和就业目标，创造性地理解和使用教材，从而导致俄语语法教学课堂基本形成了教师一言堂、学生没有参与意识、气氛不活跃、回答不认真，甚至于把语法课看成是可有可无的教学科目的局面。

2.教学语言呆板，照本宣科，机械模仿，没有顾及学生语言接受能力的差异。我们都知道，汉俄两种语言的语法结构有着极大的差别。教师没有对俄语语法的深刻理解和灵活运用，而只是机械讲解是很难适应职业院校学生的就业特点的。

3.语法教学和就业方向的专业课(商务和旅游)没有有机地结合起来。比如说，秦皇岛离北京280公里。这是导游词里面比较简单的一句话，但这里面有数词第六格的语法现象。有的学生在进行汉译俄的时候，一是根本没有语法意识，二是认为语法是语法，汉译俄是汉译俄，它们之间没有联系，导致的结果不是不会译，就是译错。这种现象的出现说明了俄语语法的理论教学没有和学生们的就业有机地结合起来。

二、职业院校俄语语法课教学的建议

1.明确语法课对将就业方向(商务和旅游)的意义和作用

就拿旅游业务来说，从宾馆接待到导游服务，你面对的是俄罗斯客人的话，就要有语言交流的过程，而要完成这个过程不仅需要词汇，而且还有基本的语法知识。

要造出一个语法上正确、语义上合理的俄语句子，就必须懂得俄语语法并且了解俄语表达思想的习惯。学生中经常出现这样一种情况：某个句子中词量并不少，如果把每个词译成汉语连起来，会组成一个很像样的汉语句子。但这个俄语句子却不能得分，因为句中处处是语法错误，而且其中某些词在俄语语义上根本不能搭配。表现更为严峻的是俄语的书面语，从俄译汉的角度来看，不懂语法也就读不懂俄语文章；从汉译俄的角度来看，不懂语法也就译不出正确的文章来。而我们面对的工作岗位这两样业务都是很现实的，是摸得着看得见的。比如，一个导游员向俄罗斯游客介绍城市概况，光具备这方面的词汇还是不够，还要通过语法能力把这些导游词正确地表达出来。

2.语法定义术语简单化、易懂化

在进行教学前期教师要认真研究教材，不仅要看上课教材，还要参考阅览其他教材，尽量把定义语言简单化、易懂化，不能机械照搬课本上的定义，因为俄汉两种语言有很大的差别，照搬书上的语言会造成有些学生思维理解上的困难。如果把复杂的语法现象通过教师的轻松语言传授给学生，实在是一件幸事。在讲“形动词”的时候，我没有依照书上的“形动词是动词的一种形式。它通过行为来说明人或事物在一定时间内所表现的特征。因此，形动词既有动词的特征，又有形容词的特征”。这段话对初学者(我校生源来自全国不同的地方，相同的是：俄语学习都是零起点)来说有些费解，因为在前面的语法教学中接触到了动词，怎么现在又有了形动词呢，不仅词形变化复杂，而且理论上和汉语、英语作比较又没有这样的语法现象。我在认真研究教材、阅读书刊、参考其它文献的基础上，把这一段话就用“形动词就是把动词变成了形容词”。在举一些相关的例子，学生们就比较轻松地接受了这一语法项目。这样就要求我们授课老师不仅备课严谨，还要有一定的创造性，使教学语言深入简出，学生易于接受，达到教学效果。

3.把语法例句中的词汇在有可能的条件下替换成就业方向(商务和旅游)和当前形势有关的词汇，以引起学生们的学习兴趣。课堂上，一方面，由老师提供这方面的词汇和句子，另一方面，由学生们提供它们感兴趣的句子和词汇，学生们提供的先由学生们自己根据所学的语法规则转变成俄语，再由老师纠正。课堂气氛自然就活跃起来。

4. 利用多媒体教学

在讲俄语定向动词与不定向动词的时候，书中是这样说的：“俄语中有14对表示运动意义的无前缀动词，有定向与不定向的区别，形成对偶关系，称为定向动词与不定向动词。常用的如：(走)、(乘行)、(跑)、(飞)、(游)、(带着……走)、(带着……乘行)、(领着……走)”，我把这几个动词作成幻灯片，以图画的形式表现出来，很直观，比单纯的语言讲解又省时，又省力，效果比较好。

5.把专业课教学的内容慢慢渗透到基础教学当中

打消学生们潜意识里面的“语法课是语法课，专业课是专业课，两者之间没有必然的联系”的这种观念。恰恰相反，俄语语法对将来的学习和工作有着至关重要的影响。本人在教学过程中，尤其是在第二学年的上学期，在讲句法的时候，先不讲语法定义，而是写出一些与要讲的语法有关的汉语句子，先让学生们完成汉译俄的过程，汉译俄是最能锻炼一个人的语法能力的。当然了，大家肯定会感到有困难，但我鼓励学生大胆尝试，不怕犯错误，不怕出笑话，语言就是在错误中、在愉悦中学习。我的课堂用语是：“假如这就是你所在单位领导给你的任务。”要让学生们明白，有了扎实的语法基本功会顺利地完成领导交给的俄语任务。再有，模仿书上的例句，进行口语练习，练习的方式是口语、书面语，师生互动、学生互动。这就对职业院校的授课教师有三个方面的要求：一是深刻了解所授课程班级的就业方向，二是积累相关的词汇和语句，三是了解当前国际国内的形势，也就是跟上时代的发展，与时俱进。这样，才能把专业课阶段的教学慢慢渗透到基础教学当中，不至于产生基础教学与专业学习脱轨的现象。

6.课后作业、辅导和答疑

第一个学期的课后作业以书后练习为主，汉译俄练习以书面形式完成，下一次课上讲解，发现问题，解决问题。

第二个学期除了完成书面作业以外，建议学生们写小作文、记俄语日记、翻译小短文、看俄文报纸。写小作文、记俄语日记以自愿的形交给老师修改。

这几年来，我做过大量的修改工作，不仅提高了学生们的俄语能力，老师也在其中增长了教学经验。

参考文献：

[1]龚人放.俄语语法词法.北京大学出版社.

小学英语语法教学心得体会 第5篇

路华小学

王诗婕

作为一名小学英语教师，在英语学习中时不时的出现一些语法知识。有些教师认为小学阶段语法就是一带而过没有必要深究。然而，在我个人6年从教生涯中，我逐渐发现语法知识在小学教学阶段也很重要。作为英语教师的我们，十分有必要给学生讲解明白。

我们现在每一个老师都知道，新课标提倡老师们在课堂上要通过活动让学生体验语言。老师们进行了大量的课堂教学实践，大家都按绝倒在课堂实践中，似乎教学活动化了，但是又淡化了知识，特别是语法知识。在小学英语语法教学中，老师普遍存在一些困惑和实际问题。或者忽略了语法知识的学习。我觉得小学英语语法教学是十分有必要的，适当的进行语法教学，能够让他们更牢固，正确的掌握语言。通过学习我认识到语法教学要遵循以下几点，才能提高自己的教学效率。

首先，根据小学生的特点，采用隐性教学。

在我们日常的课堂教学中，教师总是喜欢采用大量机械性操练去练习语法。认为加大练习力度，学生们就能较好掌握语法规则从而达到做题不出错。其实这样降低了语法学习的趣味性，让学生们感到学习语法是十分无聊的。小学生的语法意识的培养实际上是一个潜移默化的过程。要避免学生脱离语境去记忆语法规则，应该让学生学会在语言过程中运用规则。根据小学生形象思维发达，活泼，模仿能力强的特点，教师可充分采用隐形语法教学。教师可以根据教学目标，采取适当的教学方式，如做游戏，比一比竞赛活动，TPR, Guessing game等，在较真是的语境中，让学生反复接触语法规则，理解语法规则的意义，逐步学会运用这些规则。

总的来说，小学语法教学可以大致分三个环节去开展： Step1:创设相对真实的语境让学生感知和理解语言。（meaning）Step2:结合学生的生活实际，创设与语言点相关联的情境或话题，让学生在设定的情境中反复操练和运用语言。（use)）

Step3:在大量的语言体验和操练的基础上，引导学生去发现规律，归纳语言。（form）

其次，坚持“适理”原则。

在小学阶段，学生刚刚接触了英语，主要是培养他们学习英语的兴趣。所以我们要把握讲解语法的尺度和方法，把语法知识渗透在教学活动当中，讲解要注意适时的适量，解释清楚就可以，基本概念处理好就可以，不要过多的讲语法术语和语法规则，讲的过深过难，会让学生望而却步。

小学英语语法教学研讨活动心得 第6篇

----记小学英语语法教学研讨活动心得

2010年3月30日，我有幸参加了在我镇举行的东莞市小学英语语法教学研讨会。本次活动首先观摩了两节微型主题观摩研讨课，课时长20分钟。时间虽短，但形式多样，使我们参会教师受益匪浅。以下谈谈本人在这次研讨活动中的收获。

两节课都是探讨现在进行时。教学内容是pep6 unit4 what are you doing?A let’s talk.第一节由黄江中心小学叶翠婷老师执教，这是一节令人叹为观止的课，课内完全以学生为主体，注重先学后教，节奏紧凑，学生的学习能力非常高。另一节课是由我镇中心小学李巧云老师执教，它是一节主题式的，语法内容较集中的课。李老师着重引领学生，让学生在真实的情景中体验学习，并逐步习得所学语言，最后让学生自己总结语法规律，采用隐性原则与显性原则相结合的教学方法。

接着，我镇中心小学英语科组长谢纯财老师和邓老师的精彩演讲，让我认识到在语法教学时，创设情景的重要性，教师要注意几个问题：

1、情景要真实。

2、情景要有意义。

3、情景不要脱离学生实际。在我的语法教学课堂中，应该遵循着 “meaning----use----form”这样的语法教学环节。

在教What are you doing?这一句型如何创设情景，邓老师还为我们举了很好的例子： T: Choose one situation and pretend you are your mother.Act it out.Pay attention to your intonation.Situation 1: It’s 10 p.m.It’s time to go to bed.But you are watching TV.You mother asks you “What are you doing?”

Situation 2: Your mother is busy cooking dinner in the kitchen.She needs your help.She asks you “What are you doing?”

Situation 3: It’s Children’s Day.You get up late.It’s 11 a.m.You are having breakfast.Your mother calls you and asks What are you doing?”

Situation 4: Your mother is walking home.A dirty man is going after her for a long way.Your mother turns around and asks “What are you doing?”

语法的教学不能为语法而教语法。语法能力的培养和交际能力的培养不是对立和相互排斥的，语法能力是提高交际能力的有效途径和保证，交际能力又是语法能力的最终目的。只有把语法知识与语言情境，尤其是课堂真实情境有机地结合起来，语法知识就会更显真切而不再抽象空泛。

在今后的语法教学中，我会把今天的所学所得运用上去，努力思考，为学生创设真实的语言情景，尽量创设出合理、易操作且贴近学生生活的语言情境，让我的学生在愉快中学，轻松习得，感受到语法学习的快乐。

常平镇第一小学

语法教学心得 第7篇

新课标下的初中英语语法教学心得体会

通过这次关于“新课标下的初中英语语法教学”的培训，我学习到了新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，认识了语法教学的重要性。本人学习到了在新课标下创新语法教学中，应该实施有效的课堂教学策略，从而提高学生应用语法知识的能力。

新课程强调的是，语法教学是为了提高学生的实际语言运用能力服务的。新课程标准要求改变传统的语法教学的方式,我们应该将语法教学与听说读写技能技巧的训练与培养融为一体，语法教学与语篇理解和语言实际运用相互结合起来。具体来说，就是要在交际情境中学习语法，在活动中操练语法，在趣味中记忆语法规则。我明白了，新课程理念下的语法教学一定要避免走极端，而是要注意准确把握语法教学的深度和广度，坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则。在今后的教学中，我要深入的领会新课标的教学改革精神,努力改善教法和学法，力争使语法教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。

语法教学心得 第8篇

然而，这份珍贵遗产，其保存形式，主要是古文。据不完全资料统计，这份宝贵遗产，大约有四千余种十万余册。因此，要想走进这座宝库，寻其途径，探其奥秘，索其规律，第一道难关就是越过文字阅读的障碍。如何越过这道难关？笔者认为，除了文字教学是重点外，在析词解句过程中，语法教学是其重要的切入点。那么如何从语法教学入手呢？

无论是短篇小文，还是长篇巨著，都由一词一句渐积而成。所以循序渐进, 逐步提高，这是教学的基本原则。所谓循序渐进，即：先析词性, 再析词义；继之，先析句法，再析句义。

一、解词：先析词性，再析词义

词性，即词的语法特点。它是作为词的分类根据。而词义的确定，是受词性的变化而制约的。同一个词，其词性不同，其表达的词义也不同。如：

(1) 虢君闻之大惊，出见扁鹊于中阙。（司马迁《史记·扁鹊仓公列传》）

(2) 明堂阙庭，尽不见察。（张仲景《伤寒论》）

例 (1) 中“见”字，因作动词用，故其义是“召见”，而例 (2) 中“见”字，不作动词用，作被动介词用，故其义是“被”。这两个“见”字，如不作词性分析，仅从习惯的字面上去理解，显然会理解错的。

理解古文文句，之所以要从词性入手，最基本的理由是，因为汉字有个最显著的特点：一字多义。上述两个例句，即是一个例证。再举四例，加以说明，如：

(1) 秦伯使医缓为之。（左丘明《左传》）

(2) 乃遣非使秦。（《史记·韩非传》）

(3) 使圣人预知微。（《史记·扁鹊仓公列传》）

(4) 瞻怒，斩艾使。（陈寿《三国志·蜀书·诸葛亮传》）

上述四例句中的“使”字，例 (1) 用作动词，其词义是“派遣”；例 (2) 也是用作动词，但据前后文语义的分析，其义是“出使”；例 (3) 用作假设连词，故其词义是“假使”；例 (4) 则用作名词，故其义是“使者”。从这四个例字分析中可以看出，如对这四个例字的词性，不作分析，要想准确地理解这四个例字的意义，显然比较困难。换言之，尽管汉字一字多义的现象普遍，但只要抓住了词性这根线索，去细心分析，认真理解，汉字的意义便不难把握了。

理解一个古文文句，要从词性入手，还有一个重要理由是：因为汉语词汇中，有词类的活用现象。这也是汉语语法的一个显著特点。如：

(1) 在血脉，针石之所及也。（《史记·扁鹊仓公列传》）

(2) 大患危疾，色脉不顺而莫针。（窦汉聊《标幽赋》）

例 (1) 中“针”字，显然作名词用，因它是指医疗工具，与名词“石”并列。例 (2) 中“针”字，因活用为动词，故其义是“扎针”。

由此可见，从词性入手，是准确理解古文句的一条有利途径。

二、解句：先析句法，再析句义

句子，是能够独立表达一个完整意思的语言单位。无论是古代汉语，还是现代汉语，句子的内部，都是按一定语法结构来组成的。因此，分析一个句子的语法结构，是理解一个句子意义的基本要求。

汉语语法结构，有个显著的特点：是讲究词序。因为词序的安排，与语义的表达，有着极其密切的关系。同样几个词，由于词序不同，所表达的内容，也完全不同。因此，抓住词序这个特点，对文句进行分析，是理解文句意义的有效方法。

（一）常见文句的分析

古今汉语的词序，虽然在历史发展过程中发生过一定的变化，但从总体上看，基本上还是相同的，不同的毕竟是次要的。我们把词序基本相同的文句，作为常规文句进行分析。而次要部分，我们则把它作为文句的特殊现象进行分析，以便学生区别和掌握。

所谓常规文句，即指按常规词序组合的文句。古今汉语句子成分的常规次序，依序是：主语、谓语、宾语。这是构成句子的三个主要成分。还有三个辅助成分：定语、状语、补语。定语是限定主语和宾语的，常置主宾之前；状语是修饰谓语的，常置谓语前；补语是补充谓语的，常置谓语后。在分析文句时，先分“纲”，再析“目”。“纲”出来了，“目”也就自然显示出来了。

所谓先分“纲”，即先把文句的主要成分“主谓宾”分出来。如：

长桑君亦知扁鹊非常人也。（《史记·扁鹊仓公列传》）

主语是谓语陈述的对象，谓语是陈述主语的，宾语是动词谓语涉及的对象。按照这个规律，我们可以分出：“长桑君”是主语，动词“知”是谓语，而“扁鹊非常人”是动词谓语“知”的宾语。这个句子的主语谓语，是很清楚的，而宾语虽较复杂，但可继续按照前述规律，把它再当成一个句子，进行解剖分析，而后得知：“扁鹊”是主语，“常人”是谓语。由此可知，这个句子的宾语是由一个“主谓结构”的成分来充当宾语的。

这个句子有两个修饰成分：一个是“亦”，它是谓语“知”的修饰成分，是“知”的状语；“非”是修饰“常人”的，是“常人”的状语，但这个状语是“扁鹊非常人”这个“主谓结构”成分里的状语，而不是这个句子的状语。这需要分别清楚。

（二）特殊文句的分析

所谓特殊文句，是不按常规词序组合的文句。这类文句在语义的表达上，有其特殊的作用。例如，按句法常规，宾语应置于主语之后，但有的古文句，则偏偏置于谓语之前。这种语言现象，在一般语法著作里，称为宾语前置。如：

血脉治也，而何怪！（《史记·扁鹊仓公列传》）

句中的“而”通“尔”，指你们，是主语；“怪”是谓语；而“何”，不是谓语的修饰成分，不作状语，它是思维动词谓语“怪”的宾语。在古代汉语里，为了要突出某个句子成分，常将这个句子成分提前。这里就是为了要突出这个宾语，所以置于谓语之前。如有时，为了要突出谓语，把谓语提前。如：

(1) 善哉医乎！（刘禹锡《鉴药》）

(2) 睟然貌也，癯然身也，津津然谭议也。（王世贞《本草纲目·原序》）

例 (1) 主语是“医”，谓语是“善”。为了要突出谓语“善”表达的语义，故置于主语“医”之前。例 (2) 是三个并列的单句，在这三个单句里，主语依次是“貌”、“身”、“谭议”，而谓语依次是“睟然”、“癯然”、“津津然”，都提到三个主语之前，其作用是为了要突出三个谓语所表达的语义。当学生明白了这个作用后，对这三个文句的理解，就不会太难了。

三、小结

刍议高中英语语法填空教学心得 第9篇

关键词：高中英语；语法填空；教学心得

在新课标改革的影响下，高中英语中的语法填空是一种全新的测试题型，在高中的英语考核中占据着相对较多的分数，已经逐渐引起了教育领域里高中英语教师的高度重视。只有充分地了解英语语法的重要性，才能找到正确的方向进行英语语法填空练习。在英语语法练习中还需要高中生具有良好的阅读能力以及阅读理解能力。只有有效地提高学生的英语综合能力，才能在高中英语语法填空教学中，取得良好的教学效果。

一、提高高中英语语法填空能力的途径

在高中英语的日常学习中，高中英语教师应注重学生的基础词汇积累以及语言结构的巩固。在高中英语语法练习中，高中英语教师应注重培养学生的阅读能力。在反复阅读的过程中，应让学生正确理解阅读中上下文的逻辑关系，以便更好地提高学生的英语阅读能力。高中英语语法填空教学，是一项综合性强、难度大的测试项目，不仅要求学生有丰富的词汇、句型以及语法常识，还要求学生对一些英语国家的背景、知识有一定的了解。只有高中生准确地把握英文句子中隐含的意思，才能更好地理解练习中的正确含义，提高学生对高中英语语法的填空能力。提高高中英语语法填空能力的途径有很多种：

首先，高中英语教师应尽可能地让学生积累词汇，只有让学生大量地积累词汇，才能真正拥有丰富的词汇，只有在积累丰富词汇的前提下才能更好地掌握一门外语。高中英语教师通过正确的方式来教授学生单词的记忆方法，高中英语教师可以采用对比记忆的方式，让学生对英语词汇进行记忆，这是一种有效的词汇累积方式。在日积月累的学习过程中，学生的词汇量在不断增加，教师在学生积累词汇的前提下，还应该抓好学生的语法教学。在语法学习的过程中，高中英语教师应先要求学生对练习中的概念进行充分的理解，然后再把握语法教学中的重点、难点。只有学生掌握语法教学中的重点，才能更好地提高学生的应用能力，从而有助于提高高中英语语法填空教学的效率。

其次，在高中英语语法填空教学中，高中英语教师应要求学生多朗读文章，并且在阅读的过程中积累一些常用的短语或句子，这对于学生语感的练习有极大的帮助。语感的练习是高中英语语法教学中较为重要的部分，是对学生语音、语法等方面综合运用能力的培养，只有提高学生的综合能力，才能在英语教学中合理地运用。

二、高中英語语法填空的解题技巧

高中英语语法填空教学是对学生进行英语语法练习测试的方式之一，也是高中英语语法教学中的重要组成部分，所以就需要高中英语教师的高度重视。

在高中英语语法填空教学中，高中英语教师首先应培养学生良好的心理素质，让学生在解答英语语法填空的过程中具备良好的心态，这是做好填空练习的关键所在。学生在具有良好心理素质的前提下，通读全文、理清逻辑，这是高中英语语法填空练习中的技巧之一。学生在填空练习的过程中，应通读文章，理清文章大意，正确了解文章中所提供的主要信息，对文章做出准确的分析，从而更好地对英语语法填空进行解答。在高中英语教学中，语法填空测试练习是诸多测试类型中的一种，也是难度相对较大的一种测试题型，在高中英语测试中占有较大分值。所以，就需要高中英语教师将其作为教学重点，在教学中不断地传授学生答题技巧，并且在教学的过程中，凝练英语语法的教学心得，从而提升学生的英语语法填空能力。

综上所述，高中英语语法填空教学，作为一项全新的考核练习题型，是高中英语考试中具有较大分值的一种测试，是高中英语综合测试中相对较难的一项。所以，高中英语学习中，总结出一套相对科学有效的教学方法，是值得教师不断探求和广泛应用的教學手法，这样的教学方式也是提高高中学生英语综合学习能力以及提升英语语法填空教学效率的最佳教学方式。

关于语法的学习心得 第10篇

山西省永济中学王碧霞

英语学习过程中最重要的一个环节就是关于语法的掌握，不管是单选题，还是完型填空，以及阅读理解，都会涉及不是的语法知识，而如果我们不能熟练掌握这部分内容的话，势必造成总体成绩不佳的结果。语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。不过我们在语法教学中要特别注意，我们教给学生英语语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的，语法教学从属于运用英语的能力的培养。下面就我本人在教学一线的一线工作经验对语法学习方法总结如下：。

1、总体把握语法大纲

就像刚接触英语单词一样，我们得知道英语单词都是由26个字母组成的，并且一开始就得不断积累我们的单词量。同样语法的学习也需要先进行大体把握，再让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的语法学习毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的能力。这种语法教学方法在期末复习和毕业复习时应该对学生有一定帮助，但在学生学习开始时使用可能增强学生学习英语的焦虑感，严重的可能导致学生形成英语学习的心理障碍。

这种方法将语法知识学习与课文学习长时间分开，如果将一学期的语法知识在学期开始时集中教学，那么本学期最后一个单元才会学到的语法知识就可能出现语法知识学习与课文学习分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知识的运用。这种方法同时将语法知识和语法知识的运用长时间分开，不利于学生学习掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。

语法集中教学能有效帮助学生比较系统地学习语法知识，而且可以帮助学生对容易混淆的语法知识进行比较，如能合理使用，是可以帮助我们提高教学质量和教学效率的，但如果使用不当，则可以反而增加教学难度，影响教学质量和教学效率，影响学生形成获得运用英语的能力。同时，在运用集中方法时，如何集中，集中哪些语法知识，语法知识的集中讲授与语法知识的运用能力培养怎样有机合理地结合起来，都是应该思考的问题。盲目集中可能不利于老师们所任教班级的教学质量和教学效率的提高。

2、善于总结归纳

归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。

归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。

3、理性的归纳再应用于实践

应用是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。

这种方法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。?

总结与应用相比，总结更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑，应用更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。归纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。

所以刚接触英语时一定要注意不断总结，当我们具备一定基础后可以将总结的理论再推广应用到学习过程。不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。

4、参考科学实验中的对照原则

学习过程中经常会遇到容易混淆的语法知道，这时我们不防把这两个内容放在一块进行对较，多看两遍就会发现它们之间总会有这样那样的区别，这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。

比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。

比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如学习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。

5、更为具体直观的语法学习方法

表格能够很明确地对语法知识进行比较和归类，因此经常出现在语法知识教学中，甚至有的语法书都是有表格形式编写的。

由于表格强调内容的一致性，因此表格只能列举英语语法知识的基本内容，对于比较特别的不一致的内容往往列举有些困难，同时语法知识的运用比较难以列举。

很多老师运用图画进行英语语法知识教学，因为图画形象直观，能让学生很容易地掌握教学内容，经常取得比较好的教学效果。

不过图画只能用于一部分英语语法知识的教学，比如方位介词、副词的教学，时态的教学等。

6、利用现代化的多媒体技术

图片与视频是人类学习过程中更容易接受的一种信息，这里同样可以应用于我们的英语学习过程中，在一些计算机辅助教学软件中经常使用计算机动画进行语法教学。计算机动画具有很强的动感，而且动画本身也很受学生欢迎，同时动画能够很明确地表现动作，并配有讲解，因此这种形式很有生命力。

随着计算机辅助英语教学的广泛开展，计算机动画形式的语法教学也会被广泛使用。由于目前的大多数计算机教学软件不是网络化的，致使计算机动画的语法教学还难以在学生之间进行教学对比，从而在一定程度上影响计算机动画的教学效果的发挥。

7、及时交流巩固