语文教案-孙权劝学-教学教案

语文教案-孙权劝学-教学教案（精选8篇）

语文教案-孙权劝学-教学教案 第1篇

一、谋篇立意

本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。

二、以对话表现人物的写法

课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现自己的才略长避之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同。

三、侧面烘托及对比手法的运用

课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了变的结论，而吕蒙之变的核心正是才略的猛增。

四、精当的详略安排

文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以蒙乃始就学一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句与蒙论议来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。

五、精炼的语言与紧凑的情节

人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的吴下阿蒙、刮目相待更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也非常简省而意赅。情节发展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出士别三日，即更刮目相待的自信之语，上下文衔接自然，前因后果，井然有序。

六、引导学生自读的教学建议

本文是课内自读课文。篇幅短小，含意深刻。要让学生借助注释阅读理解，有些生字生词，由学生自查工具书解决。

要引导学生根据本文以对话为主的特点，通过反复朗读，体会课文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，并当堂背熟全文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”来理解二人对话的内容，并细心体会这段对话的情味。教学本课，可采用一些灵活的方式，如让学生讨论本文对自己有什么启发，进行快速背诵竞赛，用现代汉语复述课文，等等。

教学设计示例

一、创设情景，导入新课

“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。

二、作家作品简介

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。

三、阅读分析

1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）

2请学生翻译。（一人译一句）

3．课文注释补充。

谓„„曰：对„„说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与„„相比如何。遂：于是

4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

（2）“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

5．提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。”

6．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。

7．提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”

讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

8．提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。（目标3）

讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

9．提问：请解释“刮目相待”并造句。（目标3）

讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

10．当场背诵全文。

四、教师小结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

五、布置作业

1．课后练习一、二、三。

2．背诵全文。

3．写写这篇文章给你的启示。

语文教案-孙权劝学-教学教案 第2篇

作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。我们应该怎么写教案呢？下面是小编收集整理的孙权劝学教学教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

【教学设想】

本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。

【教学目标】

１、知识目标

⑴识记重点字词，理解文章内容。

⑵掌握本文有关的文学常识。

⑶学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

２、能力目标

⑴朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

⑵使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

３、德育目标

理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。

４、教学重点：

⑴积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

⑵体会人物语言的情味。

【教学方法】

１、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

２、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

３、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

４、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。

【教学过程】

一、导入新课

前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。

二、题目、作家作品简介

１、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

２、这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。

⑴司马光（１０１９～１０８６），字君实，北宋政治家、史学家。

⑵《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、初读课文，正音正字

１、范读。《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

２、齐读课文，熟悉内容。

四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构

学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

１、理解下列词语的意思。

当途：当道，当权

辞：推辞

治经：研究儒家经典

涉猎：浏览群书，不作深入研究

见往事：了解历史。

２、理解下列成语并学会运用。

吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。

（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。

３、理解下列重点句子的含义。

①蒙辞以军中多务。（倒装句）

理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

４、疏通文义，理清结构、口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。

概括情节：孙权劝学（详写）──吕蒙就学（略写）──鲁肃赞学（侧面描写）。

五、情景再现，表演课文内容，评价表演

１、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。

让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。

２、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。

⑴评价演员孙权

①涉及到的语言情味有以下几项。

Ⅰ“不可不学！”应该是怎样的口气？

用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

Ⅱ“孤岂欲卿治经为博士邪？”应该怎样表达？

“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。

Ⅲ“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达？

反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。

⑵人物形象

让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点？

（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。）

⑵评价演员吕蒙

①涉及到的语言情味的有：

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的.进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

②人物形象

虚心受教，善于学习。

⑶评价鲁肃

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

六、背读课文，体验反思，总结全文

本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。

七、延伸迁移

比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成。

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

八、布置作业

１、解释下列加点的词。

⑴蒙辞以军中多务（）

⑵但当涉猎（）

⑶见往事耳（）

⑷即更刮目相待（）

２、翻译下面文言句子。

⑴卿今者才略，非夏吴下阿蒙！

⑵土别三日，即更刮目相待。

３、语言运用

“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“士别三日，即更刮目相待”，经过学习，吕蒙感叹道“学识英博，非复吴下阿蒙”（《三国志·吴志·吕蒙传》，在你的周围，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来。

【教学反思】

《孙权劝学》教学案例 第3篇

(一) 教材分析

《孙权劝学》是从北宋司马光主持编撰的《资治通鉴》中节选的, 司马光 (1019—1086) , 北宋大臣、史学家, 字君实, 陕州夏县 ( 现在属山西省) 涑水乡人, 世称涑水先生。宝元进士。仁宗末年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰《通志》, 作为封建统治的借鉴。治平三年 (1066) 撰成战国迄秦的八卷上进。英宗命设局续修。 神宗时赐书名《资治通鉴》。至元丰七年 (1084) 成书。他从发凡起例至删削定稿, 都亲自动笔。《资治通鉴》对于后世之人以史为鉴起到了很好的作用。这篇小故事对于我们也颇多借鉴价值。

本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断, 即先交代事情的起因, 紧接着就写出结果, 而不写出吕蒙如何好学, 他的才略是如何长进的。写事情的结果, 也不是直接写吕蒙如何学而有成, 而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学, 着重以孙权的劝说之言, 来表现他的善劝, 而略去吕蒙的对话, 仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应, 并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说;写鲁肃“与蒙论议”, 着重以二人富有风趣的一问一答, 来表现吕蒙才略的惊人长进, 而略去二人“论议”的内容, 并仅以“肃遂拜蒙母, 结友而别”一句作结。 文中人物对话的不同语气, 人物当时的神态和心理活动, 尤其值得玩味。因此特制定以下学习目标。

(二) 教学目标

1. 了解有关司马光和《资治通鉴》的文学常识。掌握文中常用的文言常识;

2. 在熟练朗读的基础上, 正确断句和停顿。理解文意, 体会对话中的不同语气, 揣摩想象人物当时的神态和心理活动, 进而分析人物形象及其性格特征;

3. 认识后天学习的重要性, 树立学无止境, 开卷有益的终身学习观点。

(三) 教学重难点

1.文言词义理解;

2. 品味孙权、鲁肃及吕蒙对话;

3. 联系生活, 真正领悟到读书学习对于一个人才能的发展和完善的重要作用。

(四) 课时安排

两课时 (本次教学案例为第一课时)

二、教学步骤

(一) 导入

我们在读书学习中, 也就是在结识一个一个朋友。今天, 我们认识的几位朋友, 他们来自英雄辈出的三国时代, 他们发生了怎样的故事?让我们来看《孙权劝学》。

(二) 作家作品简介

(1) 司马光, 北宋政治家、史学家, 著有《司马文正公集》。

(2) 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史, 记载了从战国到五代公一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

(三) 多层次朗读

1. 读准字音

指名同学朗读全文, 要求读准字音。读完后指名同学从字音角度来评价。并再次强调重点字的字音。

2、听范读, 读准节奏。听完后, 老师强调难句的节奏, 并引导学生再读易错句。

3. 自由大声朗读, 要求读准字音, 读出节奏。

4.指名大声朗读全文, 师生评价。

5. 全班齐读。

6. 小组合作学习

小组交流讨论人物对话语气, 体会人物对话的神态和心理, 并尝试读出语气。并进行小组分角色朗读。

7. 分角色朗读展示

小组展示后, 其他小组进行评价, 幻灯片上展示对话的语言, 并归纳对话的语气。小组逐一展示。最后评出最佳小孙权、小鲁肃、 小吕蒙。

【实录】师:下面有请第一小组展示。

第一小组分角色朗读。生鼓掌。

生1:我觉得他们小组整体读得不错。但孙权的第二次劝“卿言多务, 孰若孤?”没有读出反问的语气。

师:请你示范一下。

生示范。

生:鲁肃看到吕蒙的变化, 是“大惊曰”, 必须要读出惊讶、 赞扬的语气。示范。

师在白板板书。请第二小组。

生:“大兄何见事之晚乎!”这一句是吕蒙在取得惊人进步后的自豪之语。一定要读出自豪的语气。

生示范。

师板书。

全班齐读“士别三日……”

生:扮演孙权的那位同学在诵读过程中停顿不当。如:孤岂/ 欲卿/ 治经为博士邪!正确的停顿应该是, 孤/ 岂欲/ 卿治经为博士邪!还把邪 (yé) 读成邪 (xíe)

请读此句的同学再读一遍。

下一组展示。孙权的扮演者表现不佳。

生:苦口婆心, 语重心长。

生:现身说法, 不生硬, 不盛气凌人。

师:是的。孙权作为吕蒙的主公, 按理说他完全可以用自己的权力来压吕蒙。说:吕蒙, 你必须学习, 你要还不学习, 我撤你的职。他作为主公, 有权力这样说吗?

生:有。

师:但他没说, 为什么他没有这样说?

生:因为这样说是在强迫吕蒙, 即使吕蒙表面答应了, 但也不一定能学下那么好。

生:学习不学习, 还得看自愿, 吕蒙如果他不想学习, 你就是杀了他, 他也学不下样子。

师:嗯, 分析的有道理。孙权这样做, 无非是要以理服人, 让吕蒙真心地去学习。从孙权劝学的语言上, 我们也应该得出这样的启示, 在劝一个人应该做什么事或者不应该做什么事的时候, 最好能够将心比心, 多举一些对方能接受的例子, 而不是只一味地说教。 不然的话, 不但起不到劝的效果, 甚至有可能适得其反。再看吕蒙。 吕蒙的语言描写有哪些句子?

(生读)

师:吕蒙在说这些话的时候, 用的又是怎样的语气呢?

生:骄傲。

生:自豪。

生:得意。

师:那么请大家就用骄傲、自豪、得意的语气读一读吕蒙所说的话。

(生读)

师:就是这样的语气。通过大家的读, 我仿佛看到吕蒙在那儿得意扬扬, 眉飞色舞, 完全是成功者的样子。再看, 鲁肃呢?

(生读鲁肃句)

师:文章在描写鲁肃的时候, 用了一个词, 哪个词呢?

生:大惊。

师:谁能用大惊的语气把鲁肃的话读一读?

(抽生读)

师:我觉得还不够味, 没有把表情带出来。谁能把表情也带出来呢?

(抽生再读)

师:这一次还不错, 来, 向他表示敬意。

(生鼓掌)

师:刚才大家的表现都不错, 那大家觉得哪个是最佳小孙权、 最佳小鲁肃、最佳小吕蒙?

生评选。

生鼓掌。

(四) 读通文意

1. 同学默读文章, 结合注释自译课文, 不理解之处标注出来。

2. 小组合作学习, 找出你认为应该掌握的重点文言字词并理解, 不理解的小组讨论, 仍有疑问的标注出来。

3. 小组互考和释疑

将小组认为重点的字词点出来, 请其他人回答。或将不理解的提出来。

4. 结合理解再次齐读全文。

5.全班分角色朗读。

最佳小孙权、小鲁肃、小吕蒙读, 其余人读叙述语。

(五) 感悟总结

1. 学习了这个故事, 你有什么启示?学生回答。

2. 教师小结:我们前面认识了方仲永, 一个天资凛然而后泯然众人, 今天, 我们又认识了吕蒙, 他通过发奋读书由“吴下阿蒙” 变成了令人刮目相看的博学之士。这说明, 一个人的成长与天资有关, 但更取决于后天的学习。我相信, 我们的同学们, 通过你们的努力, 定能让所以人刮目相待。

三、教学反思

文言文教学, 一直是我在语文教学中的一大困惑。“串讲+ 翻译+ 练习处理”的传统方式枯燥无味, 老师想夯实学生的文言文基础, 讲得口干舌燥, 学生却听得昏昏欲睡, 到头来学生收获甚少, 还一提文言文就兴趣了无。我也听了一些别人的课, 知道应该让语文课堂读起来。但一直不知道如何把反复诵读和字词积累结合起来, 如何让学生在自主朗读的过程中理解文本, 进而对文言文产生兴趣。

也正是带着这样的疑问, 开始了本次的探讨。我上的是《孙权劝学》一文。第一遍设计的教案, 是以“在朗读的基础上疏通字词、 理解文意, 体会人物对话中的不同语气, 揣摩人物当时的心理活动, 进而分析人物形象, 通过情节分析得出启示”为教学目标, 安排一课时。因为总觉得想把什么东西都教给学生, 不能大胆进行取舍, 所以目标安排过多, 课堂容量太大, 学生学起来难度大, 课堂也就活不起来, 掌握情况也不乐观。

上完课, 教研员朱老师亲自对我的课进行详细的点评和指导, 尤其是在如何引导学生读、如何读出层次这些问题上, 给我详细的讲解, 还举了很多的课文例子, 让我印象深刻, 思路逐渐清晰。

带着朱老师对我的鼓励和指点, 以及我们七年级语文组老师的指导和帮助, 我准备了第二次课。这一次带着“读一读, 背一背, 了解大意”的基本文言文目标设计了这个教案。我安排了两个课时, 本次课是第一课时, 以“在反复诵读中品味语气, 揣摩人物心理, 在读熟的基础上疏通文章, 在理解的基础上背诵, 在背诵基础上表演”为教学目标。与第一次课相比, 本节课教学重点放在了朗读上, 通过指名朗读、自由读、齐读、小组读、分角色读等多种形式的朗读, 理解课文, 体会人物说话的语气, 揣摩人物心理。在实际上课时, 因为一点突发事件, 前面耽误了时间, 就取消了熟读成诵、全班分角色背诵环节, 只是让全班齐读了一遍。虽然有遗憾, 但我感觉第二次还是上得比较轻松, 学生也进入了状态, 参与度比较高。 视导老师及其他听课老师在评课中也认为进步明显, 学生掌握较好。 但仍有问题, 比如, 本次课完全可以重点更突出, 将字词梳理完全放到下一课时, 本节课主要在“多层次朗读”, 最后再加“熟读成诵”。再者, 教师的范读也可以添加进去。

通过这次课, 我明白了朗读在语文教学中的重要性。古人云: “书读百遍, 其义自见”, 文章只有用心多读几遍, 真正读进去, 才会明白其中的意义。自己悟得的, 比老师教、被动记效果要好得多。而读, 也并不是盲目来读, 每一次都有目的, 有层次, 在朗读中解决字音、节奏问题, 理解情感, 在读中质疑, 在读后思辨。只有教师指向明确的朗读, 学生读来才会有多角度的收获。

摘要：本文对《孙权劝学》进行了教案分析, 旨在帮助学生理解文意, 分析人物形象, 让学生认识到后天学习的重要性。

《孙权劝学》的思维教学 第4篇

中学语文课改已经轰轰烈烈进行了十多年了，在阅读、现代诗教学等领域已是遍地开花，精彩纷呈。而文言文教学改革尽管说起来春色满园，但现实却令人堪忧。或许片面理解《语文课程标准》中“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容”的缘故，传统的“串讲——翻译——背诵”教学比比皆是：追求字字落实，句句翻译，强化背诵，似乎成了文言文教学追求实效的捷径，从而把一篇篇包含着先人生命意识的文章，看成是一堆堆规则、用法的文字材料，彻底撕裂了语言和思维的关系，以致让学生读得枯燥乏味、兴趣寡然。当然，也有高举改革大旗，对“言”轻描淡讲，甚至完全架空文本，而大谈特谈“文”，听得学生云山雾罩，似乎都是微言大义，可畏可敬，回头一望却是空中楼阁，连基本的字词含义也一脸茫然，最后，连文言文姓什么都不知道了。毫无疑问，任何割裂“文”与“言”、“章”与“道”之间关系的教学，一定都是低效甚至无效的教学。

如何在“言”“文”“章”“道”之间找一个结合点使之和谐地统一？根据《语文课程标准》“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的定位，笔者以为把“感悟和运用”作为结合点，精心设计朗读，激发学生的学习兴趣，以培养学生的思维能力为着力点，不失为提升教学有效性的好途径。

《孙权劝学》是人教版七下第三单元的一篇文言文，选自《资治通鉴》。文章短小，全文仅119个字，但记事精当，语言简练生动，适合培养学生的思维品质。在教学设计时，我采用了以朗读引领学生由浅入深循序渐进的学习策略，不仅让学生掌握了基本的文言知识，更注重培养了学生思考质疑的能力。

第一个环节：读懂文意。首先，让学生自由读课文，读准字音，读通句子。其次，读对句读。在大屏幕上投影没有标点符号的课文，让学生抛开课本试读。若能读得通顺流利，句读正确，就达到了阅读文言文的最基本的要求。第三，读出节奏。文言文言简义丰，朗读节奏的划分尤为重要。稍有不慎就会读破句子，肢解句意。第四，读出语气、读懂内容。

以上四个层次的朗读，不仅符合学生的认知规律，也对学生的语感进行了训练。读准字音是学习文言文的前提。在此基础上，让学生学习句读，让学生在积极主动的思维中去感受，去记忆。句读是句子之间的停顿，文言文的节奏感和文言文味更需要读准句子内部的停顿。在学生读好句读的基础上，适时让学生挑战句子内部的停顿，然后在PPT打出划分好节奏的课文后全班齐读。当然关键的是读出语气。笔者鼓励学生互相“找茬”，有意让学生结合文中的注解和工具书理清字词句的意思，准确地读出文中双重否定句、反问句与感叹句的语气。这一环节的学习，将字词与文章紧密联系，将文章的朗读和思维的训练紧密联系，很好地锻炼了学生的思维能力，又为下一环节作了铺垫。

第二个环节：读出情趣。《孙权劝学》用不多的几句话就能使人感受到人物说话时的口吻、情态和心理。认真揣摩人物的心理，以及对话的神态、口吻，有助于把握人物的性格。为此，我设计了两组对话：一、孙权与吕蒙的对话，突出孙权的“善劝”;二、鲁肃与吕蒙的对话，突出对话的“情趣”。让学生任选一组对话，同桌之间展开对话。人物对话时，注意根据人物身份和对话内容，揣摩人物的神态表情。

对话一：

孙权（ ）曰：卿今当涂掌事，不可不学！

吕蒙（ ）曰：

孙权（ ）曰：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

吕蒙（ ）曰：……

“对话一”中，孙权的语言在文中可以直接找到。重点是根据说话内容，揣摩人物当时的神态、表情。“三国时代，人才辈出，群英荟萃。三国之间的竞争更多的是人才之间的竞争。为此刘备能三顾茅庐，曹操要千方百计争取关羽。而孙权在周瑜英年早逝后，迫切需要一个有勇有谋的将才。于是就有了孙权劝学的故事。”通过这样的情景铺设，让学生通过想象进入孙权劝学的情境中。引领学生去揣摩孙权面对骁勇善战却不肯认真学习的吕蒙时，那种既焦虑又恨铁不成钢的心理。再回到课本孙权的话，“卿今当涂掌事，不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”短短的几句话，用了双重否定句、感叹句和反问句，语气情感相当强烈。有了前面的从内容理解语气的铺设，再引导学生从句式和标点展开思维来揣摩语气，一切都水到渠成。

吕蒙的对话在文中是以作者叙述的形式表现出来，需要学生根据原文，进行再创造的。让学生“蒙辞以军中多务”一句展开思维的翅膀，添加合适的内容。在分角色朗读中，引导学生注意根据吕蒙的身份意图，选择合适的语气语调。在这里，学生思维的火花不断得到激发，既有语言的学习，更有思维的训练。

孙权（面对吕蒙语重心长地）曰：卿今当涂掌事，不可不学！

吕蒙（面有难色推辞）曰：主公，军中事务繁多，无暇学习！

孙权（不悦稍有责备地）曰：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

吕蒙（信服地）曰：主公所言极是，蒙今日乃始就学。

为了增加学生思维的深度，在“对话一”结束后，我如法炮制“对话二”的基础上，预设了这样的环节：让学生为人物添加合适的潜台词，进一步走进人物的心里。让学生的想象思维进一步得到激发，课堂有了很多精彩的“生成”。

“对话二”中，在鲁肃赞学之后，请根据文中“肃遂拜蒙母，结友而别”一句，联系上下文，为鲁肃赞学续写对话。

鲁肃（大惊）曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

吕蒙（调侃开玩笑地）曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”endprint

鲁肃（郑重地）曰：吾欲拜尔高堂，与君结金兰之友！

吕蒙（高兴地）曰：不胜荣幸！

一时课堂气氛异常活跃，不仅读得声情并茂，而且自己加上了很多古人的动作，把人物演绎得栩栩如生：孙权作为一国之主的霸气，对吕蒙则关心期望，责备中又耐心规劝的形象;吕蒙在孙权面前的知错即改，在鲁肃面前则调侃玩笑的形象;鲁肃感到吕蒙的变化后大为震惊并且敬才爱才，结友而别的形象，呼之即来。真乃得来全不费工夫！

思维以语言为工具，文言之“言”不能仅仅局限于疏通和记诵，而是要通过赏析与运用去培养学生的语文素养，要善于发挥学生的主体性和自主性，让进入他们头脑的知识真正活起来、用起来。一句话：诱发学生去感悟、去运用，才能促进他们的思维能力的提高。

为了落实文言词句，我设计了如下的场景：穿越时空，现代版的两段对话又会是怎样呢？学生纷纷结合注解和工具书翻译文章，在积极主动的思维中，轻轻松松地过了翻译难关。

第三个环节：读有收获，读有余味。

为了让学生能跳出课文，从更高的层次——“章”“道”上来欣赏文本。我的设计如下：学习了这篇文章，你有哪些收获？还有哪些未解的疑惑？可以是从人物身上得到的启示，也可以是写作技巧方面的特点。这个问题涉及面较广，也有一定难度，适宜小组自主合作探究的学习方式进行，启发学生从多角度思考，最后小组代表陈述。这样又兴起了课堂学习高潮。既有对课文内容的延伸，也有对写作手法的总结，学生的思维进一步得到了拓展。尤其是产生了新的有价值的疑惑：如，此文既然出自《资治通鉴》，为什么文章结尾处没有点明写作的意旨呢？直接将这本史传文学的体例提出来了，于是，笔者鼓励学生课外去读读这本史书，发现有没有类似的写法特征，下堂课汇报。从最后的成果看，学生们通过比较理解了史传文学的写法，可谓意外之得。

让学生跳一跳就能摘取思维的成果。成功的课堂，应积极开拓学生的思维，不断产生新问题，使思维朝多种多样的方向探试，以求问题的解决。我想，这样的教学才是有效的。

“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……”但是，从当前文言文教学近乎“僵化”的现状来看，我们离这个目标还很远。而把文言学习和思维的发展相互统一起来，乃盘活这一潭水的一条出路。基于以上对《孙权劝学》的案例分析，有点感悟以供探讨。

一、充分朗读，培养语感

文言文音韵优美，行文简练，言文统一。在理解文意的基础上，反复诵读，细细品味，更能体会其文言之美，也更能步入作者的情感世界，与作者的情感共鸣。朗读是学习文言文的不二法门。如《岳阳楼记》，可以引领学生边读边悟，力求走进文中岳阳楼上或阴或晴的意境中，读出情感，读出气势，为下文理解迁客骚人或悲或喜的心情做铺垫。而欧阳修的《醉翁亭记》，语言骈散结合，文质优美，文中21个“也”或舒缓语气或表判断或感叹，张弛有度，尤其适合朗读，在朗读——品读——感悟中一步步走进文章。

在文言文教学过程中，不能只把朗读作为一个教学环节，而要把朗读贯穿整个课堂始终。朗读是开启文言文语感大门的钥匙，也只有在朗读中，才能不断激发学生学习文言文的兴趣，进而展开思维的翅膀。

二、创造平台，训练思维

选入中学教材的文言文大都是古典文学的精品，其深刻的思想，精妙的构思，优美的语言都是我们学习的典范。朗读解决了语言文字关，培养了语感，教师还要引领学生了解文章的结构，懂得语言运用的技巧，感悟作品文字背后的情感力量，进而获得美的熏陶和感染。

1、提供想象空间，增加思维的深度

学生的思维空间是广阔无边的，这需要教师在教学过程中适时提供想象的平台，不断激活学生的思维。言简意赅的文言文，留白、“潜台词”，为他们提供足够多的想象平台，稍加挖掘，就是一把深入理解感悟文本的钥匙。如《唐雎不辱使命》，可以引导学生为骄横跋扈的秦王和不畏强暴的唐雎添加“潜台词”。这样学生对人物的形象不再仅仅停留在文中的对话描写上，更是通过自己的创作，深入人物的内心世界。

2、培养发散性思维，拓宽思维的广度

在学习的疑难处，巧设讨论的话题，让学生各抒己见，以培养学生的发散性思维。如《愚公移山》可以抛出这样的话题：“你怎么看待愚公移山这件事？”一方学生认为愚公有着坚韧不拔的毅力，有着肯干实干的决心，相信人定胜天，事在人为;另一方学生则认为愚公移山是劳民伤财害人害己，这是极不理智的行为。双方能援引古今中外和现实生活的例子，展开激烈的辩驳，教室里不时闪烁着创新思维的火花。《陈太丘与友期》中也可在结尾处让学生就“元方入门不顾的行为是否失礼？”展开讨论。《咏雪》中，对于雪的比喻，到底是“撒盐空中差可拟”好，还是“未若柳絮因风起”略胜一筹，也可以成为培养学生发散性思维的契机。

3、鼓励质疑，培养质疑思维能力

“学需问也，非问无以成学。”有疑问才会引发思考，进而去探究和解决问题。问题意识能激发学生的学习愿望，使学生自觉地投入到学习中，让学生成为课堂的主人。质疑思维要跳出作者的视角，提问并质疑。如《曹刿论战》中，通常我们只是站在主人公曹刿的立场上看问题，认为文章赞扬的是曹刿的“远谋”，讽刺了鲁庄公的“鄙”。但有些学生在经过一番激烈讨论后认为我们应站在鲁庄公的立场上来看一看，显然鲁庄公不失为一个敢于迎战强敌、礼贤下士、善于听取并采纳合理建议的明君。

不言而喻，文言文教学也贵在创新，勤于探索，我们的课堂才会生机盎然。努力营造宽松、民主的课堂氛围，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，才能让学生在文言文这个花园里采撷到更多的“思维之花”，在博大精深的中华民族文化长廊里汲取到更多的精神营养。

《孙权劝学》教学设计及教案 第5篇

教学目标 ：

1、了解有关文学常识

2、掌握文言字词

3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较）

重点：

1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）

2、品读对话，分析人物形象。

难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。

教学设想：

1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

2、朗读课文，体会人物的神态、心理。

3、品读对话，分析人物形象。

课时：1课时

预习：

熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。

教学过程 ：

一、导入。

以关羽导入，引出吕蒙。

多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

二、介绍《资治通鉴》和司马光。

通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？

明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。

三、全班朗读全文。

用幻灯片打出几个应该注意的读音。

四、字词过关。

昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。

1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。

2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。

——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。

五、翻译全文。

请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。

（教师总的指导）

六、分析人物形象。

了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？——学习。

在这个过程中，谁起了重要作用呢？——孙权。

请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）

孙权——

吕蒙——

我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？

——对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。

请几个小组来读一读，互相交流。

七、总结。

这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！

八、作业。

1、小练笔（任选一题）：

（1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？

（2）小作文《当吕蒙碰到方仲永》

2、新学案第15课。

《孙权劝学》教学设计及教案

教学难点 ：

理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

课时安排

安排一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。1．掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只 见往事：知道 以为：认为 吴下阿蒙 刮目相待

2．理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎!

长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1． 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

劝学。

2．吕蒙接受了孙权的建议吗?

辞一就学。

3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?

通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

结友。

5．概括情节：劝学一就学一议论一结友。

6．思考：课文在情节的处理上有什么特点? 理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。⑧情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

⑧“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。

思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。(可当堂检查)

—

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业。

1.完成练习一、二题.2.请解释“吴下阿蒙”并造句。讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

3．请解释“刮目相待”并造句。

讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

板书设计 ：

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学：辞一就(恳切、关心)

议论：非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)何见事之晚(自得、自豪)教学设计(B)教学内容和步骤

一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成浯的含义：

吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才能的人。

刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

二、学生自读课文。

1． 根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。

2． 教师落实重要词句。[可结合教学设计(A)。]

主、学生齐读课文，分析理解“孙权劝学”。

L 吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?

听从了孙权的劝告，“就学”。

2．孙权是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

①、卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

②“孤岂……邪!但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。

说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。

思考讨论：

1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?

因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

2．吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?

没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。

3．“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?

既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?

“何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习：中获益非浅。

5．“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

五、背诵课文。

六、布置作业。

写一篇读后感．谈淡学了本文后你的体会 教学目的

1.体会人物语言的情味。

2.学习一些文言实词和虚词的用法。3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4.理解本文开卷有益的主旨。重点、难点 重点：

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。（3）理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学时间：一课时

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2.《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。1.掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2.理解下列句子的含义。①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。

3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。6思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③ 情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。1.请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。（可当堂检查）

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业。完成练习一、二。板书设计 ： 孙权劝学 《资冶通鉴》

语文教案-孙权劝学-教学教案 第6篇

来宾市金秀县桐木中学郭炳余

教学设想：

本文是一篇记事简练、以对话为主的文言文，要求学生反复朗读、体会人物各自说话时的口吻、神态和心理，要求能当堂背诵课文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重、难点。教学中抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人的对话的内容，进而理解文章的内容。

学习目标：1、了解本文以人物对话为主的特点，体会人物语言的情味。

2、准确了解文章的内容，背诵课文。

能力目标：引导学生结合自己的生活实际读出自己对文章内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确握文章的思想内涵。

教育目标：培养学生学习文言文的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。

学习方法：朗读，背诵。自主、合作、探究。

教学重、难点：

(1)、学习一些文言实词和虚词的用法。

(2)、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

(3)、理解文章的主旨和内容。

(4)、体会人物语言的情味。

教学时间：

一、课前预习指导。

1、查字典解释下列词语。

吴下阿蒙：(愿意指的是吴县的阿蒙，后用来形容发生巨大变化前的样子。)

涉猎：(粗略阅读，浏览群书，不作深入研究。)

士别三日，当刮目相待：(人分别了一段时间，就应当用新眼光来看待。)

2、《资治通鉴》：(北宋司马光主编的我国一部编年体通史，记载了上起战国下至五代长达1300多年的历史。书名的含义是，吸收历史由衰成败的经验教训，作为统治者治理国家的借鉴。)

二、课内学习指导

(一)、学习重点及学习方法的提示。

1、在朗读中，体会对话中的人物心理神态。

2、通过对课文内容的理解，想想吕蒙的变化对你的启示。

(二)、新课教学

[朗读指导]一、朗读课文。注意恰当的句读停顿。

提示：卿今当涂掌事蒙辞以军中多务大兄何见事之晚乎

[朗读指导]二、分角色朗读课文，注意体会人物的神态、心理，选择恰当的语气语调。

提示：要注意人物的身份以及对话中出现的语气词。

首先，孙权是吴国的君主，而吕蒙则是孙权手下的一员大将，两者有上下级的关系。但同时两者的关系又比较朋友化，孙权的语气应是劝说勉励式的语气，而非命令。

其次，注意对话中使用的语气词及表语气的标点。

“卿今当涂掌事，不可不学!”此句可以看出孙权在用吕蒙如今的身份、责任去强调学习的必要性，读时要把重音放在“不可不”上。语气严肃，语调郑重。

“孤岂欲卿治经为博士耶!”其中“耶”字。读作“Yé”，疑问语气词，相当于现代汉语的“呢”，在句中表示反问语气。

“但当涉猎，见往事耳。”其中“耳”，表感叹语气，相当于现代汉语的“罢了”，“而已”。

“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现出鲁肃的`惊叹之情。要读出惊奇之态。

“大兄何见事之晚乎!”“乎”字表现出吕蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反问的语气，相当于现代汉语的“呢”。要读出自豪感。

[朗读课文]放声朗读课文，注意把握人物说话的口吻、神态、心理。

设计理念：俗话说“读书百遍其义自见”，文言文的教学尤其如此，因此，我要求学生按照人物的口吻、神态、心理，去朗读课文，以至当堂成诵，其义自见。为下面的疏通文意奠定基础。

(三)疏通文意，教师略加点拨。

[讨论]一、讨论整篇文章的文意，注意疏通难词难句。

明确：难词。初：当初，用于追述往事时。当涂：当道、当权。辞：推辞。

博士：专掌经学传授的学官。过：到见事：认清事情、识别事势。

二、1、指导学生逐句翻译。

2、重点语句的翻译。A、蒙辞以军中多务。(吕蒙以军中事务多来推辞。)

B、但当涉猎，见往事耳。(只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。)

C、卿今者才略，非复吴下阿蒙。(以你现在的才干、谋略，你不在是原来那个吴下阿蒙了!)D、士别三日，即更刮目相望。(士别三日，就要重新另眼看待。)

3、重点语气词的翻译。

A、邪：表反问语气，可译为“吗”。

B、耳：表限制语气，可译为“罢了”。

C、乎：表感叹语气，可译为“啊”。

设计理念：字词的教学，历来是语文教学的一个基础而又非常重要的方面，本环节的设计目的在于加强学生的文言文字词的基本功，，正如俗话所说的：“磨刀不误砍柴功”。通过自主学习使学生对课文有一个整体的认识。为品读课文打下坚实而牢固的基础。

(四)、问题探究。

1、该短文可以分为几个层次?归纳层意。

(可分两层：..蒙乃就学.......第一层：孙权与其劝学的对象吕蒙的谈话。第二层：鲁肃与吕蒙的谈话。)

2、孙权给吕蒙的读书目标是：(但当涉猎，见往事耳。)

3、表现孙权对下属吕蒙的爱护、器重和充满希望的一句话是：(卿今当涂掌事，不可不学。)

4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

文章以“鲁肃拜蒙母，结友而别“结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为吕肃为吕蒙才略所折服而愿意与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙的才略的惊人的长进。

设计理念：本环节主要让学生按照设定的人物关系，和口吻、神态去品读文章，使他们在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验并有所感悟和思考。在此基础上激活学生的思维，诱发学生的探究精神和创新精神。

(五)、教学迁移与激励教育

1、试就本文与《伤仲永》作比较，谈一谈你的看法。

(提示;前者写吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进;后者写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”两文的内容都与学习有关，却一正一反;一是年长好学，学有所成;一是年少不学，毫无所成，从不同的方面说明了后天学习的重要性。此外，两文的写法也不同：前者以对话为主，言简意丰;后者叙议结合，借事说理。

2、学习了本文，你受到了那些启发?或这一故事包含着什么深刻的意义?

(虚心受教，刻苦学习，可以增长才略，不断提高自身修养：要勤奋，多挤时间学，不能找借口偷懒。)

3、假如现在你是“仲永”或是“吕蒙”，你如何摆正自己的位置?迎接时代的挑战。(让学生相互讨论，在讨论声中结束本课。)

设计理念：通过激励教学，激发学生对仲永由“天资聪慧”到“泯然众人”的哀伤，再由吕蒙年老而不放弃，终学有所成，通过两相对比，和自身的情况，使学生真正感受到学习的重要性，进而努力学习。

(六)、作业设计

1、试用“吴下啊蒙”“刮目相看”各说一句话。

2、文中的“”是孙权入情入理现身说法地劝吕蒙学习，而“”说明吕蒙是一位一点就破的人;“”是鲁肃赞美吕蒙学有成效的话，这是一种手法。

3、课后阅读《三国演义》的某一回，把自己的收获与同学分享。

(七)、板书设计(一)

一、力陈必要：卿今当涂掌事，不可不学 士

孙权劝学 别

(善劝)现身说法：孤常读书，大有所益。 三

日

先作托词：军中多务 当

吕蒙就学 刮

(一点就破)后发奋读书：乃始就学 目

相

鲁肃赞学：卿今者才略非复吴下阿蒙 待

(敬才、爱才)

二、板书设计(二)

吕蒙无下阿蒙乃始就学才干、谋略有惊人长进 后非

天常

(年老) 学重

仲永天资聪慧 不使学 泯然众人习要

语文教案-孙权劝学-教学教案 第7篇

教学目标

1、在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，分析人物形象及其性格特征。

4、使学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。

教学重点、难点：目标2、3

教学方法：自主探究、合作学习法

教学时数1课时

教学过程导语设计老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法?(愿意。)是这样的，有个同学总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?(生回答)其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，今天我们就来共同学习15课《孙权劝学》，看看他是怎么做的?

一、资料简介

1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”而命名。

2、关于司马光：

司马光(1019-1086)，字君实，世称涑水先生，北宋政治家，史学家。

3、关于孙权：孙权，字仲谋，三国时吴国的国君。本文写的是孙权劝说吕蒙(三国时吴国的名将)要浏览群书，广泛学习的事。

4、关于五经：《春秋》《诗》《书》《礼》《易》

二、认定目标

三、导学达标

(一)一读课文，读准字音、停顿

1、老师先给大家朗读一遍课文，请同学们认真听，注意字音及停顿。(师背读)

2、同学们想不想像老师一样流利的背诵课文?(想)其实这很简单，只要我们把文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复诵读，相信同学们会比老师背得都好。大家有没有这个信心?好，下面就从第一步开始，读准字音、读出停顿。请同学们自由朗读课文。

(学生自由读课文。)

3、下面我请一位同学来读课文，其他同学仔细听，为他在读音、停顿方面作出评价。

(指名学生读课文。)

4、刚才大家评价的不错，接下来我们再一块儿读一遍这篇课文。(齐读课文)

(二)、二读课文，读懂文意

1、大家读得很好，下面请大家借助课下注释来了解课文内容，要求独立完成，大家可以一边读一边翻译，有不会的.先标出来。

2、看一遍了吗?请大家把自己不会的内容前后桌讨论一下，看能不能解决?

3、大家还有不会的吗?提出来咱们共同探究一下。(可让学生互相解答解决疑难句子。(要把关键字词译出来。))①“蒙辞以军中多务”怎样解释(调)

②孤岂欲卿治经为博士邪?(留)③“但当涉猎”怎样解释?(替)

④孰若孤?(替)⑤肃遂拜蒙母，结友而别。(补)

提示：文言文翻译五字法：留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。

替：用现代汉语词替换古代文言词。调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。

补：补充出句中省略的内容。删：删去没有实在意义的词。

4、翻译了一遍课文，接下来我们一起把课文朗读一遍，再体味一下文意。

(三)读准字音、读出停顿，

1、读懂文意，这是学习古文的基础。而真的要把一篇文章流利的吟诵出来，还需要读出文章的语气。对于不同文章，我们读出语气的方法和途径是不同的。本文是一篇写人叙事的文章，我们要读出语气，就应该在人物的语言上多下功夫。

下面就请看孙权的的这几句话，大家结合孙权的身份，结合句中的标点符号和语气词体会一下并试读出来。

① 卿今当涂掌事，不可不学!

孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?

孤常读书，自以为大有所益。

(点拨：“不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪!”反问句，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”自豪现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。)

2、我们说言为心声，语言是人物内心的展现，我们通过孙权对吕蒙的这一番既严厉要求又饱含关怀、苦口婆心的劝告，可以看出孙权这个人有什么特点呢?

根据学生的回答板书孙权的性格特点：孙权关爱部下，好学、善劝

3、接下来请同学们按照刚才老师提示的方法，注意人物的身份，结合文中的标点符号和语气词，体会一下鲁肃与吕蒙的对话又应该是怎样的语气呢。

鲁肃：爱才、敬才惊讶吕蒙：听取别人意见自豪

四、联系课文，延伸拓展

1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》以后，你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?

2、(老师为大家搜集了几则关于读书的名言，请同学们读一读并记住它)

积累有关读书的名言。读书破万卷下笔如有神。书是人类进步的阶梯。书读百遍其意自现。

修身莫如寡欲,至乐无如读书.书到用时方恨少,是非经过不知难。

立品定须成白壁,读书何止到青云鸟要高飞先振翅,人要成才早读书。少而好学如日出之阳;壮而好学如日中之光;老而好学如炳烛之明。

五、积累巩固

学习文言文，我们还要把它积累下来，让它成为自己的知识储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快?开始!

六、小结课文，布置作业

我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢?请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。

书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

板书孙权劝学

孙权劝吕蒙赞鲁肃

《孙权劝学》创新教学设计 第8篇

1. 知识与能力目标:掌握关键字词 , 积累并运用成语, 顺畅翻译课文, 理解故事内容;2. 过程与方法目标:学会抓住具体的描写手法, 揣摩人物生动的形象, 在自主质疑和合作探究中分析文章特色;3. 情感态度与价值观目标:体悟文章中小故事蕴含的深刻大道理, 从中受到教育启示。

教学重难点:重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理, 把握人物性格特征, 分析形象;难点是鉴赏详略得当、侧面衬托以及即事说理的艺术特色。

二、教材分析

《孙权劝学》这篇文章短小精悍, 内容简单易懂, 注重以对话表现鲜明的人物形象, 是培养学生简易文言文阅读能力的范本。文章主要写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”, 其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文即事说理, 把大道理融入小故事中去, 宣扬了一种谦虚好学, 重视读书的积极向上的思想, 具有极强的教育引导意义。

三、学情分析

七年级学生在进入初中阶段后, 初步具备了一定的独立阅读能力, 能够感受到文章表现出来的作者的思想感情, 但他们常常认识问题还不够全面, 又侧重于感性认识。所以还需进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此, 教师要充分利用学生的兴趣点, 引导学生正确地朗读和翻译好课文, 并通过朗读、质疑探究了解文章的创作特色, 分析文中人物的性格特征, 体会人物对话时的口吻、神态与心理, 并获得思想上的启迪, 以培养认知感悟和理解鉴赏的能力。

课时安排:一课时。

四、教学过程

(一) 设疑导入, 激趣感知

师:宋代著名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人, “千古江山, 英雄无觅孙仲谋处”、“天下英雄谁敌手?曹刘”;曹操也曾有“生子当如孙仲谋”的感叹。那你们知道这位备受众人称赞的人是谁吗?对, 他就是三国时吴国的开国皇帝孙权。可能, 我们更多的是了解他作为帝王霸气的一面, 那么他在生活中又是什么样子的呢?今天我们一起走进《孙权劝学》。

(师板书课题)

(二) 朗读成诵, 文从字顺

1. 学生自由朗读课文, 提出并板书文中认为难读的字音, 大家齐动手解决。

学生板书: 卿 (qīng) 岂 (qǐ) 邪 (yé)

遂 (suì) 孰 (shú)

(教师有意识地提醒学生预习课文时应养成查找工具书和看课文注释的习惯。)

2. 学生试读课文, 教师范读, 师生齐读。

3. 落实翻译

师:请同学们以小组为单位, 根据课下的注释, 小组合作翻译课文;先把自己认为不好翻译的词句小组讨论解决。如果小组内还不能解决, 请做好记录, 一会儿提交全班讨论解决。

(教师巡回指导, 生合作解疑)

(幻灯片明确)

当涂:当道;当权。涂, 通“途”注意通假字。

治经:研究儒家经典。治, 研究, 专攻注意一词多义。

邪:通“耶”, 反问语气词表示“吗”注意语气助词。

吴下阿蒙、刮目相待注意成语的解释。

师生共同总结方法:借助注释第一招, 古今词义需比较;一词多义细选择, 语境推断最重要。 (生齐读, 强化记忆, 掌握方法)

(三) 质疑解惑, 理解课文

假设你把同学们当作北宋政治家、史学家司马光, 你有哪些问题不明白, 请教一下他们。

生: (1) 司马光先生, 您写的是孙权劝学, 为什么还要写鲁肃赞学呢?

明确: (抓住文章主题, 重在一个“劝”字。孙权劝学的描写详细具体, 看似鲁肃赞学多余。其实写鲁肃的赞学, 有着多重作用。一方面, 文章如只到“蒙乃始就学”, 何以见吕蒙的长进, 进而体现吕蒙的善学以及孙权的善劝呢?这是侧面衬托的作用。另一方面, 鲁肃赞学还使得文章故事更加完整, 摇曳生姿, 不仅充满趣味性, 而且给人启迪。)

(2) 您为什么不具体地写吕蒙是怎样勤奋刻苦学习的呢?

明确: (写鲁肃赞学已经体现了故事的完整性, 如果还要写吕蒙是何等的勤奋好学, 未免重复多余, 而且使得故事流于俗套, 没有趣味性。只寥寥一笔, 不仅承上启下, 更显得详略得当, 体现了高超的叙事艺术。)

(3) 您为什么结尾又写了鲁肃拜见蒙母并与吕蒙结友呢?

明确: (写鲁肃拜见蒙母, 不仅体现吕蒙因为读书变化很大, 说明孙权劝学的成功, 还能表现出鲁肃的敬才和爱才的美好品德。具有教育启迪意义:读书可以改变自己, 赢得他人的认可和敬重。)

(四) 情景再现, 分析形象

1. 设计独白, 情景再现

再次深入文本, 仔细琢磨人物见面时的神态、动作, 为人物内心独白设计画外音, 即兴表演, 再现故事情景。

(1) 分小组讨论。

(2) 师点拨指导。

读出语气和感情:

“卿今当涂掌事, 不可不学! ”既关心又严厉

“卿言多务, 孰若孤?孤常读书, 自以为大有所益”?语重心长

“卿今者才略, 非复吴下阿蒙!”既惊讶又赞叹

“士别三日, 即更刮目相待, 大兄何见事之晚乎!”自得

(3) 小组代表分角色进行朗读表演。

师:你们表演得真精彩, 给自己点掌声吧。可见鲜活的人物形象塑造, 是作者描写手法多样化运用的结果。

2. 隔空送话, 分析形象

师:之前问了司马光那么多的问题, 文中的人物该生气了, 我们也来说说他们吧, 结合文中他们的对话, 我们用一句话来评价一下他们。

生: (1) 孙权你真是一个好学, 爱才的好君主。

(2) 吕蒙你真是个勤学、虚心的好青年。

(3) 鲁肃你真是个爱才、敬才的好将领。

(师相机板书关键词语)

(五) 小结全文, 感悟启迪

师:吕蒙由开始的“吴下阿蒙”到后来鲁肃对他的“刮目相待”这一变化的原因就在于 (学生:学习) 。这也让我们感受到了学习的重要性, 希望同学们也能像吕蒙一样, 做到“好读书”“读好书”, 有一天让别人也都对你“刮目相待”。这是司马光要告诉我们的道理。

五、作业

1. 背诵课文

2.课外练笔:联系《伤仲永》一文, 对比阅读, 你有什么感悟呢?

附:板书设计:

摘要：本文做了《孙权劝学》创新教学设计, 旨在帮助学生更好地掌握知识和提高学习能力, 并且受到教育启示。