幼儿园小班区域活动的创设

幼儿园小班区域活动的创设（精选9篇）

幼儿园小班区域活动的创设 第1篇

儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：不同年龄阶段的儿童都需要我们以不同的方式对待。小班幼儿年龄较小，幼儿能力相对弱一些，因此区域活动的创设就显得尤为重要。

小班幼儿刚刚从父母的精心呵护下来到幼儿园这个陌生的环境之中，陌生的教室、老师、小朋友，给他们带来了太多的不安全感，他们不能全心全意的投入到幼儿园的学习生活之中。唯有游戏能转移他们的注意力，带给他们快乐，帮着他们尽快的适应幼儿园的学习生活。因此，为幼儿营造一个温馨、和谐、轻松、安全的游戏环境显得尤为重要。如在“婴儿坊”游戏中，布置上温馨的窗帘，醒目的标记，摆放实物娃娃，让孩子们在给娃娃洗澡，喂娃娃，给娃娃穿衣的过程中，体验游戏的快乐。同时为孩子们准备沙发，放上温暖的抱枕。孩子们在这个温馨的小家里玩着有趣的游戏，身心都得到了彻底的放松，情绪上也得到了满足。

《纲要》中指出：要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。小班幼儿年龄小，相对于中大班的幼儿生活经验比较欠缺，使得许多教师产生了这样的误区：小班幼儿正处于由独立游戏、平行游戏的阶段，所以太难的、交往较多的游戏他们也不会玩，所以就玩玩积木、看看书、画画画就行了。其实不然，孩子虽然年龄小，但父母的早期教育，电视、广播、电脑的视听刺激，让他们像个小大人似的什么都懂。更何况，小班幼儿已经开始由独立游戏、平行游戏逐步向结伴游戏、合作游戏过渡，单纯的独立游戏已经满足不了孩子游戏的兴趣，他们需要一些更加贴近生活的、更加有助于拓展他们经验和视野的游戏产生。因此，本学期，我们尝试开展了一些生活化游戏活动。如：丫丫点心店，幼儿在买点心，吃点心，卖点心的游戏中体验生活，再将生活中的点点生活经验映射到游戏中，这样的活动不仅激发了幼儿活动的积极性，同时也促进了幼儿各方面的发展。

幼儿园小班区域活动的创设 第2篇

幼儿园户外体育区域活动是一项深受幼儿喜爱的活动，是在幼儿动作发展和思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的，对幼儿的发展具有较高的促进作用。如何充分有效地让幼儿在这段时间中积极投入参与活动，得以充分锻炼，除了制定必要的户外体育区域活动目标以及教师的指导外，在其活动中如何正确、科学、有效地进行环境创设和提供各种符合小班幼儿年龄特点的体育活动材料是至关重要的。

在实践过程中，我们根据小班幼儿年龄特点和动作发展，结合社会热点及季节变化，创设适合小班幼儿年龄特点的情景性的户外体育区域环境和材料，注重让幼儿自由选择，自主运动，自发生成，取得较好的效果。

一、因地制宜，有效利用活动区域-----关注幼儿园内自然环境

户外体育区域环境的创设和建立是开展体育区域活动的先决条件，必需要有较科学的理论依据来进行区域的划分。我们根据幼儿园的实际情况，充分利用园内的自然环境，因地制宜，合理规划，创设区域。

首先，充分利用塑胶场地周围的大型玩具，创设“小乌龟找妈妈”“黑猫警长游戏城”等游戏，让幼儿在情景游戏中练习钻爬、攀登等基本动作，发展幼儿钻爬、攀登等技能和大胆勇于探索等能力。

其次,我们将塑胶场地按小班幼儿的基本动作发展为主进行区域划分。如：将场地分割成三大块，一块场地创设“解救羊羊”的游戏，主要发展幼儿的平衡能力；一块场地创设为“小青蛙捉害虫”的游戏，主要发展幼儿的跳跃能力；另一块场地设置为“逛世博会”的玩车游戏区，创设难易不同的道路，结合逛世博会的情景内容，发展幼儿各种基本动作和培养幼儿克服困难等品质。

再次，利用场地周围的小路，开设“打怪兽”、“套圈”等游戏，进行投掷、向目标物投准等动作练习，发展幼儿投掷技能。

只有因地制宜合理划分活动区域，发挥区域的最大功能，才能极大地丰富幼儿活动内容，让孩子更积极、更愉快地投入到活动中。

二、有针对性投放材料，创设情景性区域环境------关注幼儿活动兴趣

从小班幼儿兴趣爱好来看，他们喜欢充满童趣、情趣、乐趣的活动内容。为此，我们结合小班幼儿生活经验，创设情景性游戏内容，激发他们对运动的兴趣。

如：我们针对幼儿爱看动画片《喜羊羊和灰太狼》，创设“解救羊羊”这个游戏，提供了羊羊图片、塑料砖、自制小树、长木板、轮胎、梯子、弧形塑料条、小木条、弓形玩具等材料，在穿过树林，走过独木桥，越过沼泽地等场所，将“羊羊”从“灰太狼”家救出。在这样充满童趣的情景性游戏中，幼儿兴趣十足，玩的不亦乐乎，从而达到发展幼儿走和平衡等动作，培养幼儿乐于助人的品质。

再如：结合社会热点，我们创设“逛世博会”游戏，提供小树、轮胎、用粗麻袋席子等自制道路、小木桥、自制大牛奶盒拖车、小推车、拖拉车、自制小房子、背篓、各国标志性产品等材料，通过让幼儿以开车去旅游的情节，尝试走不同的道路，感知各国的风俗，感受游戏的快乐，使幼儿在游戏中参与世博、了解世博，并培养幼儿勇于挑战和克服困难的勇气。

情境性区域更能吸引小班孩子参与的兴趣，教师适宜地以角色情节刺激幼儿，大大激发幼儿参与活动的主动性和积极性。

三、激发幼儿的挑战性，培养幼儿自信心----关注活动的强度、密度

户外区域活动最终目的是让幼儿机体得到锻炼，以促进幼儿身体机能的提高。适量的运动负荷能调节幼儿练习时身体和心理所承受的负荷量，保证幼儿运动后取得超量恢复的最佳效果，达到增强体质的目的。因此，在身体锻炼时，应注意活动中的强度和密度的协调，遵循“低强度、高密度”的原则。

我们在各区域的材料投放时，针对游戏特点和幼儿动作发展，提供难易不同的材料供幼儿尝试。如：幼儿刚开始参加区域活动时，我们在每个游戏区内创设几条同内容的比较简单的道路让幼儿探索。随着幼儿动作的发展，我们不断更换材料或增加游戏难度，如：增加不同的道路供幼儿自主选择、在跳跃区内把绳索放高一些等，通过材料增加创设情节、器械的调节摆放增强幼儿活动的强度和密度，使幼儿的活动过程呈现一条波浪曲线。

活动器材的摆放、活动器材的难度变化不是随心所欲的，应考滤其多面性，呈“小步递进”状，让幼儿通过努力是可以达到的，以保护和促进幼儿的挑战与和自信心。

四、及时更换材料，提升区域活动质量-----关注幼儿动作发展

随着幼儿动作的发展，他们不再满足现有创设的环境和游戏材料。为此，在户外体育区域活动中，我们应根据幼儿的兴趣和能力对活动材料随时加以调整，满足幼儿活动的需求。如：在玩车区域中，刚开始我们创设的是“送动物回家”的游戏，提供难易不同的两条道路（麻袋和席子铺成的路）和两种车（纸盒小车和独轮车），让幼儿拖着或推着车游戏；随着幼儿动作的发展，我们增设独木桥和有一定坡度的桥，增加小推车和三轮车等，让幼儿有新的尝试，提升幼儿运动能力；到小班第二学期，我们结合社会热点，更换游戏情景，以“逛世博”的主题，变换场地形式，增加道路难度，提供自行车等材料，让幼儿尝试新的挑战。

再如：“小青蛙抓害虫”游戏，我们是从原来的“摘果子”游戏逐渐演变而来的，在游戏中我们逐步增加大小纸盒、游泳圈、跳箱等，增设道路难度，让幼儿尝试通过跨过盒子，钻过游泳圈，跳下跳箱跳等去抓害虫送小青蛙吃来达到不断提升幼儿的动作发展的目标。

随着幼儿年龄的增长，动作的多方面发展，运动能力的进一步提高，只有不断更换材料，变换情景，才能更好地激发幼儿的运动兴趣，通过探索、尝试，发现多种运动方式和方法，激励幼儿面对困难，勇于挑战，从而培养了幼儿战胜困难的意志品质，发展了幼儿的运动能力。

幼儿园小班区域活动的创设 第3篇

一、区域活动的设计

(一) 区域种类的拟定

活动区创设的根本目的是为了幼儿的全面发展, 因此在决定所设区域种类时, 应满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。 另外, 还需要综合班级幼儿人数、活动室面积、布局等因素决定活动区的数量和规模。

一般来说, 每个活动区的最佳容纳量为5—7人, 按照我班现有40名幼儿计算, 需要设置6—7个活动区。 另外, 根据小班年龄段发展自理能力、适应集体生活、学习同伴交往等特殊的学习需要, 以及乐于模仿成人、喜欢重复操作等学习特点, 我初步设想了班级区域活动:“娃娃家”2个 (小班幼儿的主要经验就是以家为中心, 反映他们对生活的理解, 根据班级实际人数我开设了两个娃娃家, 满足幼儿游戏的愿望) 、“超市”和“点心店”各一个 (可与娃娃家主题发生联系, 丰富游戏内容) 、语言区、美工区、积木区 (建构区) 、音乐区 (小舞台) 、益智区 (科学区、数学区内容可交替) 。

(二) 科学合理确定各区的空间位置

活动室中各个活动区的空间设置要做到科学合理, 首先要依据各个活动区的特殊需要在现行活动室空间内寻找最佳位置, 然后进行整体的考虑和安排。

幼儿园教室空间的特点是活动室空间较大, 午睡室面积较小。 午睡室中幼儿小床也不能折叠或收起, 所以活动区的布置只能全部放在活动室, 不能借助午睡室的空间。 整个活动室空间大致是长方形, 黑板、电视的位置固定不好移动, 因此布置区域, 首先考虑到集体活动的需要, 为集体活动预留好场地。 活动室中部一排橱柜的设置, 将活动室大致分成两个部分。 集体活动场地周围安排学习性区域 (相对安静) , 另一边则安排角色扮演区域 (相对喧闹) 。

下面再谈谈具体的活动区的安排。 音乐区设置在电视机、电脑附近, 然后在音乐区附近设置了不太需要安静氛围的建构区;将需要相对安静的益智区和语言区放在一起;美工区安排在靠近盥洗室的位置。 角色扮演游戏区的设置主要考虑了以下三点:首先, 两个“娃娃家”的设置有利于小班幼儿在游戏中相互模仿和学习的需要, 适合小班幼儿平行游戏的年龄特点;其次, “超市”、“点心店”能够与“娃娃家”主题发生联系, 利于幼儿间的交往、互动;最后, 这些区域幼儿的流动性强, 设置在一起可以减少发生碰撞、摩擦的机会。

二、区域活动的布置

(一) 区域活动的规则问题

从幼儿的活动需求出发, 教师与幼儿共同建立丰富多样的提示。 以“进区规则”为例, 对于小班孩子来说区域外的几双小脚印就会起到非常大的作用。 将鞋印画成两个相向而笑的人脸, 提醒幼儿:当你的鞋放成一对好朋友姿势时, 左右脚就不会穿错。 这样鞋印不仅提示了规则, 还成为小班幼儿发展自理能力的无言之师。 除了这类暗示性的规则外, 有些规则可以用图画的形式表现出来, 贴在相应区域, 提醒幼儿遵守。 每一个区域我都使用了一个醒目的图标让孩子一目了然地感知区域的内容。 阅读区需要安静, 我们就在醒目的位置贴上一个卡通娃娃正用一根手指做“嘘”的动作, 告知小朋友要悄悄地看书。 小班孩子整理材料的能力较弱, 我们就在放材料的小盒子与存放的地点都贴上相同的标记, 这样孩子就能准确地把材料“送回家”了。

(二) 区域材料的投放

1.区域材料的选取要来源于生活

区域活动需要投放大量材料, 这给教师的工作和幼儿园的资金带来一定压力, 解决这一矛盾的主要方法就是“废物改造”。 生活中许多随手可得的废旧物品都隐含着数量、形状、材质、生活常识等元素, 我们可将其直接作为区域活动的材料。如在小班创设建构区时, 我们遇到了没有大型积木只有小型插塑积木的难题, 后来我们发动幼儿收集废旧的纸盒、瓶子、罐子等作为“建筑材料”。孩子们在用废弃材料建构的过程中, 感知纸、金属、塑料等不同的材质, 感知材料形状、长短、粗细的不同, 感知不同物体的承重, 提升了游戏的自主性和创造性。

2.区域材料的投放更要关注幼儿的兴趣

兴趣是幼儿学习的动力, 玩中学是幼儿的特点。 将幼儿熟悉的人、事、物、情境延伸到活动区域, 能够使区域游戏成为幼儿社会生活的再现和延续, 使幼儿感到亲切愉快, 产生情感共鸣。 拼图是幼儿园常见的玩具, 但是我没有使用幼儿园购买的拼图, 而是利用班级中一些小朋友、幼儿园的运动器具或者某个场景拍成照片, 再进行简单的分割, 制作成拼图投放在活动区。 当孩子们完成作品后, 呈现在眼前的是班级中某一位同伴或幼儿园有趣的玩具, 亲切感油然而生, 操作的积极性大大提高。

3.材料投放的调整

随着区域活动的不断推进, 幼儿的能力、兴趣点往往会随之不断发生变化, 这就需要区域投放的材料还要具有发展性, 与孩子能力的不断发展相互动, 满足不同发展阶段孩子的操作需要。比如“给小动物喂食”的游戏, 孩子初次操作可以直接用手将食物喂入小动物的口中, 随着动作熟练度的提高, 孩子可以用勺子舀, 用筷子夹, 逐渐提高动作的难度, 变换游戏的形式, 维持孩子对此游戏的关注度和参与度, 同时获得更好的发展。

三、区域活动的开放

活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所, 但不等于教师可以撒手不管。 从创设活动区到全面开放活动区, 使幼儿达到自由选择、自主活动的水平必须经历一个过程。 对于刚入园的小班幼儿来说, 他们没有区域游戏的活动经验, 但是活动区对于他们来说是一个新鲜的刺激, 他们很愿意进区活动, 但往往不清楚该怎么做, 从而出现到处乱窜的现象。 因而对小班活动区要实行“逐步开放”, 介绍一个区, 开放一个区, 提高活动区的功效, 增强有序性。 介绍活动区时, 教师要直接交代最基本的规则, 如入区方法、结束后的整理等。 对于一些争抢玩具等规则, 在游戏结束后的讨论中提出, 让幼儿共同制定规则效果更好。

当幼儿能够按自己的意愿选择活动区并有序地游戏后, 教师这时的主要任务从创设环境转变为观察和指导。 区域活动是幼儿与材料、环境互动、建构学习经验的过程。 幼儿在环境中如何与材料互动?幼儿喜欢这些材料吗? 材料适合幼儿的发展吗? 所有的这一切只有通过现场的细致观察和反思, 教师才能从中找到调整材料的依据, 才能精准投放适合幼儿兴趣和能力的材料, 才能真正体现区域活动的教育价值。 因此在以后的工作中, 对于区域游戏中的观察和指导, 我将继续在借鉴相关研究经验及反思教学实践的过程中, 不断总结、探索。

参考文献

[1]冯晓霞, 主编.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.

[2]李建君, 主编.区角新视界[M].上海:少年儿童出版社, 2013.

[3]李季湄, 冯晓霞.《3-6岁幼儿学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社, 2013.

幼儿园小班区域创设的几点体会 第4篇

关键词：区域活动；游戏活动；区角创设

一、区域创设首先要符合幼儿的年龄特点

1.区角的创设要相辅相成

环境的创设要根据自己班的环境场地，根据各区域特点与所需条件，合理设置活动区域。既要让各区角看上去每一个都是独立的，但在操作过程中又能有效地贯穿起来。我班的区角共分为四块：娃娃家、益智区、快乐阅读、巧手坊。孩子们在玩的过程中会选择各自喜欢的区角来进行游戏，但在操作的过程中，在老师的指引下，孩子们就会发现它们之间的联系。如：孩子们在进行“娃娃家”操作游戏时，发现娃娃饿了，这时他们就会想到给娃娃弄吃的，想到吃的就会想到“娃娃厨房”，厨房的辅助材料除了老师提供的一些基本原料外，还需要许多的半成品。“巧手坊”的幼儿们会把自己做好的饺子、饼干等等食品送入厨房，让厨师们再次加工变成能吃的食品，送给“娃娃家”有需求的娃娃们食用。娃娃们吃饱了又干吗呢？他们会由“爸爸、妈妈”带到“快乐阅读”区角去看书讲故事。

2.区角的创设要有独立性

教师应将各区域分为相对安静的和活动性较强的两大类，把较安静的区域集中在一起，如图书角、美工角等；活动性较强的区域与之稍有分隔，如娃娃家、娃娃厨房、建筑角等。这样，可以避免相互干扰，形成合理结构，较好地发挥各区域功能。

二、隐性暗示也是美

1.插卡区的创设

在组织区域活动中，为了进行合理的区域游戏布局，我们老师往往会在区域游戏中设置一些隐性暗示的道具，以此来帮助孩子更好地进行游戏，区域游戏也能够更加的均衡。比如，为了控制好一个区域的游戏人数，老师在每一个区域都设立了插卡区，插卡区的数量根据区域的大小和角色的分配来定，进来参加游戏的孩子必须拿着带有自己照片的区域卡插到自己选择的区域插卡袋里，当数量有限的插卡带被孩子们插满了，其他孩子就不能进来了。这样一来不用老师多说，孩子们只要看就能清楚地了解插卡袋的意图。

2.角色牌的制作

游戏中，由于幼儿年龄较小，对角色的概念不够理解，经常在游戏中发生角色混乱，一会儿要做爸爸，一会儿又要做妈妈、宝宝、客人。为了让孩子们更加清晰每一次游戏中自己角色，在娃娃家里，我们为孩子们制作了角色牌，设立了三组家庭：西瓜家庭组合、桃子家庭组合、桔子家庭组合。在制作角色牌时我们用孩子们比较熟悉的水果来做牌底衬。每组家庭三人：爸爸、妈妈和宝宝，他们的名字就以水果命名，例如：西瓜家庭的成员就取名为：西瓜爸爸、西瓜妈妈、西瓜宝宝。这样便于孩子记忆，只要参与娃娃家游戏的孩子看看胸前的角色牌就知道自己在游戏中所扮演的角色。

3.在游戏中给孩子自主选择游戏的权利

区域游戏中隐性道具的添放，也是为了帮助孩子更好地游戏，效果是让孩子在游戏中学会讲究规则。

在“巧手坊”中，由于投放的材料品种、数量比较杂乱，操作的类型也比较多。如：彩泥变变变、粘粘贴贴、涂涂乐、小鱼吐泡泡、喂喂小动物、穿项链等等，但由于孩子们的喜好、兴趣不同，所以选择操作的类型也不一样，也不能每天那么多的种类都开放，这样就比较混乱。面对这种情况，怎么来改变呢？我们开始尝试了许多办法：如：每一次活动前老师给孩子们定好操作类型，孩子们只能按照老师的要求进行选择操作，这样一来孩子们在玩的过程中出现了一些问题：（1）规定的类型孩子们不感兴趣，拿着材料发呆。（2）孩子们会到处窜。（3）会发生争抢现象。这些现象说明游戏违背了“自主选择”这一游戏理念目标。通过反复实践、摸索，我们最终找出了一个办法，与大家分享。在游戏说明比较明显的地方，制作颜色比较醒目的“笑脸”标志，标志的多少可以根据你设置项目类型的多少、人数、配备材料的多少来决定。但有一点，“笑脸”的标志一定要比项目类型要少得多。这样孩子每次在玩之前，就把笑脸贴在你所选择项目类型的前面序号上，笑脸贴完则其他项目就不可再选，想玩也只能等到下一次。经过一段时间的尝试，我发现这个办法很好，简单易操作，很符合小班幼儿的年龄特点。这样一来，孩子们操作起来很方便，每一次操作都会很认真，积极性也很高。

三、深度了解——爱的诠释

爱玩游戏是每个孩子的天性，尤其对于小年龄的孩子来说，游戏更能够激发幼儿的学习兴趣和探索的欲望。而区域游戏作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。我觉得在创设区域活动中，老师选择的游戏内容要贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉，需要游戏化情景强的内容。只有这样，才能真正调动幼儿的持久学习兴趣。

总之，要开展好区域活动，让它真正为幼儿的学习和发展服务，教师就要把工作做得再细一点、再实一点，持之以恒地根据教学的主题和季节的变化来更换内容，增添材料才能更好地培养幼儿、发展幼儿各方面的能力。相信，只要老师用心去做，我们的区域活动没有最好，但一定会更好！

参考文献：

[1]邓乙凤.谈开展幼儿园小班区域活动.江西金融职工大学学报，2007（3）：150-151.

[2]袁贵仁.中国教师新百科：幼儿教育卷.北京：中国大百科全书出版社，2003.

幼儿园小班区域活动的创设 第5篇

奔驰幼儿园

赵洪绯

众所周知，玩是幼儿的天性，区域活动作为他们随时可以玩耍的一个载体，同时也是一种开放性的教育活动，对其各方面的发展有着重要的意义，不仅中大班的孩子喜欢玩区，幼儿园托小班的孩子们也并不例外。

那么到底什么是区域活动呢？托小班的区域活动如何设置？怎样才能让孩子们通过与环境材料的互动获得发展呢？在弄明白这些之前，我们必须要明确区域活动的概念。所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行交往与探索的过程。

从新《指南》中我们了解到，无论是主题活动还是蒙氏活动，包括区域活动，孩子的发展与成长是最重要的。针对小托班幼儿来说，年龄小，生活经验少，有意注意的时间短，合作能力弱。活动区域的设置如何满足孩子们的已知经验，同时获得新经验，让区域活动成为孩子们生活活动的延续。可以说经过托班一个学期再到小班的区域活动，给我们提出了一个更高的要求和考验。

那么如何针对托小班幼儿创设活动区域呢？这确实是一个并不轻松的问题。根据我班的构造格局和本班的幼儿年龄特点，我们开始了摸索和实践。

一、区域环境创设。

如何创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备、丰富的、精心设计的有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发展机会的环境。考虑我们幼儿园特有的教室格局，活动室并不是很大，蒙氏材料和活动区区分不开，孩子们区域活动拥挤等现象。经过研讨，我们将蒙氏活动的材料全部挪到寝室里，从而腾出宽阔的场地进行活动区的布局与设置，利用柜子的高低有序排列，将活动区域分割并完全敞开。从而重新设置出：

A生活活动区：娃娃厨房、娃娃餐厅、娃娃客厅、娃娃卧房等四个区域。

B建构区：拼图、小型积木、大型泡沫积木、插雪花片、塑料插塑等。C语言区：包括边听录音边操作、讲述故事、剪贴废旧图书、跟“磁带老师”讲故事、边操作手偶练习说话或讲故事、卡片找朋友（字画配对）等

D操作区：折叠餐巾，喂豆子、按规律排序、套碗、摸箱、泥工、涂鸦、纸工（折、剪、撕、贴、玩、压、按）等。

本着动静结合的原则，我们把地面，墙面，桌面充分利用起来，环境布置无论从视觉和操作上来说都比较科学和合理，在与环境的互动中孩子们提高了交流、合作、分享的意识，同时也在很大程度上发展语言、四肢（手、脑的灵活性）、思维（安排、统筹）、想像、创造的能力。通过区域活动孩子们获得了更多的经验，科学合理的布局为

孩子们尽兴地玩区域提供了优质的环境。另外材料、环境等蕴涵的教育因素也发挥作用，孩子们充分活动、和谐发展。

二、有原则地投放区域材料。

操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习的载体。

1、在材料中体现教育目标是我们投放材料的原则之一。

如：为了让幼儿体会“家”的温暖、体会父母亲人对他们的爱、分享家庭生活的点滴经验和乐趣，从而懂得感恩和回馈。我们在生活区投放了，吃奶的宝宝，妈妈的小摇床（娃娃卧房），自制了教具沙发、茶几、电视柜、电视、冰箱还有报纸、老花镜、放大镜（娃娃客厅）等，各种食物包括面条、汉堡、披萨、薯条、米饭、油饼、蔬菜、饮料、牛奶（娃娃餐厅），还有碟子、小碗、小勺、小凳子、围裙等（娃娃厨房）意在培养幼儿照料他人和为家人分担家务的心愿和能力。当孩子们一旦进入这些美丽又温馨的小家时，既兴奋又活跃，忙着、干着、吆喝着、模仿着，这里有他们的生活缩影，这里也有他们亲自动手实践的快乐和存在。教师隐含在材料背后的是幼儿与材料的互动和获得身心的愉悦和感受。

2、根据主题活动实施的需要，投放区域活动材料。

科学地投放与主题相关的材料，使主题活动中的集体活动更好地互动，从而使主题的实施更加完整、深入。如在小班主题《小脚和鞋子》中，我们自制了一些娃娃的小鞋子，放置在娃娃客厅的鞋柜上，让孩子们区分左右脚；投放一些花花绿绿的袜子放置在娃娃卧房让孩子们给娃娃穿上袜子后再穿鞋，以免受凉；在操作区提供彩色的左右脚鞋

子和袜子，让幼儿一一对应，同时动手给兔宝宝穿上袜子和鞋子。“小脚丫的旅行”小脚丫都去过哪里呢？巧妙地利用小脚丫手偶和“我到过的地方”纸质小书（教师自制或者照片），放在语言区让孩子们进行讲述和介绍。建构区搭建多种材质的“小桥”，上去走一走、踩一踩，感受一下软积木与木质积木的区别。

3、兼顾个体差异，投放区域材料。

我们在投放材料时不但考虑以上两个因素，还同时考虑幼儿个体能力差距。在投放材料之前先观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料，材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少层次，以尽可能多地考虑幼儿的发展程度，做到有的放矢，使每一个幼儿在原有的基础上都得到提高。如在操作区的材料投放时，有能力强的幼儿用于绘画、制作的相关材料，也有能力相对较弱的幼儿涂色、撕贴等的材料。语言区有练习讲故事的挂图和头饰、手偶等，也有练习听故事、说句子的录音机和小卡片等。建构区有的孩子能够自己整理积木，放回原处靠墙美观摆放妥当，有的孩子也能根据盒子的指示图收拾整理玩具，4、根据幼儿的兴趣和需要投放材料，一物多用。

活动材料的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但投放的材料并不等于越多越好，幼儿的注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。如，最初的一个月我在娃娃客厅给孩子们提供了小白兔做客的教具，5只小白兔穿戴整齐来娃娃家做客，进入客厅后要脱掉鞋子和围巾，帽子，走的时候还要穿上鞋子，带好围巾帽子，这里就锻炼了孩子们小手肌肉的运用和手眼协调的技能。这个学期我们发现孩子们已经掌握的很好了，我们就把这套教具放置在操作区中，将小兔的围巾、帽子、衣服全部脱下来，放在一起，让孩子们一一对应，通过观察、辨析、对应打扮兔宝宝。

总之，投放的材料要有探索性，教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动，另外还应注意区域之间材料的组合、使用，不要忽视各个领域活动材料之间存在着的互动作用。

三、建立大课程观，实现资源共享。

1、引领家长，完善区域材料。

各个活动区域的创设需要大量的物质材料和非物质材料，要完成区域的创建，单靠幼儿园和老师的力量是远远不够的。为了调动了家长参与创建的积极性，我们通过开家长会，活动区观摩，半日开放等形式，向家长宣传玩活动区给孩子带来的发展和，从而激发家长参与的热情。同时也有目的的指导家长为各个区域投放和补充大量的物质材料。如，建构区的大量废旧物品，操作区品种繁多的卡片、小汽车实物，生活区数量众多的娃娃和操作器具、餐具及相关的物品等。同时家长在非物质材料的投放上也有目的的给予幼儿相关知识的储备，帮助幼儿作品成型及规则意识的掌握。如在经过参观上海幼儿园活动区学习经验以后，我打算在班级活动室也创设粘贴“停车场”。由于托小班孩子小，经验少，我就利用家校通这一媒体，请每位家长在活动之前，带领自己的孩子较完整地认识自家车子的外形、功能，认识两

种交通标志，并能向大家介绍。经过此番准备再开展“停车场”区域活动，幼儿并不陌生了，反而出人意料，玩的有兴趣还自发地介绍车型，车名，交通红绿灯。这样的家园合作，即完成了相关知识的储备，有培养了表达能力，同时又使得区域活动开展有趣有序。有时，我们还请家长做客活动区，与孩子们一起听故事，玩手偶，搭建立交桥。，让他们也成为活动区的直接参与者，以便更好地配合班级完善活动区。

2、班班互换，整合活动区资源，实现区域共享。

一个好的区域的创建，凝聚了老师、孩子和家长的智慧和心血，我们托小班老师经常利用教研和科研的时间坐在一起，讨论活动区的设置问题，各个小班各具特色，各有亮点。为此，本学期我们突破以班级为单位的区域创建模式，经常进行换班玩。这样，可以更大程度地丰富幼儿游戏的空间；更好地激发幼儿活动的积极性、主动性；最大限度地整合利用资源，实现资源共享。在区域材料的更新上，我们还把中大班换下来的材料拿来加以改造，投入到区域中来，如在操作区中，中班换下来的点卡和排序卡，我们把它简化和美化后投放进来，深受幼儿的青睐。区域共享很好地促进了幼儿的发展，加强了教研组以及班级的互动和交流，同时也扩宽了幼儿视野。

3、“每周聚焦”，增加区域活动的新鲜指数。

一个新时代的教师总是要与时代接轨，关心国家大事，聆听悦耳声音。新鲜的每周聚焦每周三上午都会准时将好听的，好玩的，好吃的，好看的积极与孩子们分享，这也是我们班级活动区活动的一大特色。如，娃娃客厅里面，设置了电视新闻转播，事实报道像“钓鱼岛是中国领土”“习总书记出访非洲”；娃娃厨房里面，今日经典美食菜谱推荐“鲍鱼炖土豆”“红烧狮子头”；建构区里面，“新的解放立交桥鸟瞰图”等等。每周聚焦利用各种形式和方式，极大地丰富了幼儿的生活，提高了活动的积极性和主动性，增强了区域活动的新鲜感，极大地提高了孩子们开展活动的兴趣。每到聚焦的区域，总是孩子们积极参与的场所。

幼儿区域活动的创设与指导 第6篇

泗洪县曹庙乡中心幼儿园

陈静

摘要

区域活动是幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动，学前儿童的组织构建必须由他们通过自己的操作活动去完成。因此活动区最重要的就是创造能鼓励儿童自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进儿童身心全面和谐的发展，让他们的心灵真正得到满足。为了实现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的区域活动目标，制订计划创设适宜的活动条件，并在活动中影响儿童的行为，激发儿童对周围环境的兴趣，积极实践，操作探究，促进幼儿创造性和个性的发展。

前言

近年来，活动区域已成为我国幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。然而在实际工作中，一些教师对活动区域的理解不够深入，区域环境创设的盲目性和随意性较大，如有的幼儿园设置活动区机械地照搬别人的做法，幼儿不感兴趣，活动区流于形式，有的则一味追求装饰漂亮，教育价值不强，成为摆设，有的则设置不当，相互干扰未能充分发挥各区的功能，有的随意投放区域活动材料，品种单一缺少变化等等，因此幼儿活动区域的创设，要从多种角度去思考，促进儿童全面和谐的发展。

一、区域活动的特点

（一）儿童自选活动内容

活动区的活动多为儿童的自选活动，教师的直接干预较少。这样就为儿童提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足儿童的个别化的需要。区域活动打破了传统的集体授课形式，让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。区域活动材料多样，内容丰富，它为儿童提供了自由自在的选择的余地，儿童可以选择自己喜欢的、自己擅长的或对自己带有挑战性的项目操作。通过操作赋予每位儿童成功感。所以这种既适合儿童能力又有挑战性的区域活动深受学前儿童的喜爱。

（二）儿童的自主性活动

区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。以区域活动为手段培养幼儿的自主性是非常恰当的。儿童在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、自主、愉快地活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。自主学习的能力不是由教师直接教会的，而只能通过儿童自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以，在区域活动中教师更多地将着眼点放在儿童的活动态度上，在儿童的活动过程中，去关注儿童的一点一滴进步。教师不直接把答案告诉儿童，而是尽量让儿童自己去探索、自己去发现，这就使儿童在随意自在的气氛中，个性得到显现和张扬，充分调动和激发其自我潜能。

（三）小组和个体活动

区域活动儿童可以个体活动，但一个区域的环境自然构成一个小组，所以区域活动更多是小组活动，这就为儿童提供更多地自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。有时小组也可通过教师与儿童共同活动来实现。

二、创设区域活动的原则

（一）教育性原则

活动区域的创设应遵从教育性原则，要根据幼儿园的教育目标来设计区域环境。教师要以教育目标和本班幼儿的实际发展水平为依据，有目的、有计划地选择合格的内容和主题，创设合适的活动区域环境。这一原则在以《纲要》规定的五大领域划分的活动区域内体现得尤为明显。

（二）整体性原则

1、整个活动室的空间布置应是一个整体

我们应考虑的是整个活动室的布局、摆设与装饰，而不仅仅是某一个区域内环境的创设。因此活动区域内的墙面设计，家具摆设，在色彩和造型上要统一、协调起来，形成整体感，充满童趣而又整洁有序。

2、幼儿的发展是一个整体，活动区域的设计应涵盖幼儿发展的每一个方面。

活动区域应包含健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域内容，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。同时各活动区域的内容应相互渗透。

（三）共同发展原则

共同发展原则要求，在活动区域的设置以及活动的开展上，应符合全体幼儿的共同发展。首先，要符合幼儿的年龄特征。活动区域的设置上，应关注幼儿年龄特点，在小、中、大班的区域环境创设中要以幼儿的年龄特征为出发点，构建适合不同年龄幼儿发展的区域环境；其次，要注重个别差异。由于遗传和环境的影响，每个幼儿的情况都各不相同，我们必须承认并尊重幼儿的个体差异。在此基础上，区域活动内容及材料的呈现要体现出分层、递进、多样的特点，使不同能力水平的幼儿在区域活动中都能获得自信与成功。

（四）动态性原则

区域环境设置应体现出动态性原则。动态性原则的主要内容有：首先，活动区域的种类和数量应该是动态的。教室内活动区域的创设并非是一成不变的，其种类和数量应体现出动态性。其次，材料的提供应该是动态的，幼儿是在与不断丰富的物质材料的互动中不断学习和发展的，固定的，一成不变的材料会影响幼儿的发展。

三、区域活动材料选择与投放要点

（一）材料应具有操作性

瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿是在对材料的操作过程中构建自己的认知结构的。材料是幼儿活动的对象，材料是否具有直接操作性对幼儿能否主动参与活动有很大影响，如果教师能给幼儿提供具有操作性的材料，会激发幼儿产生操作的愿望，激发幼儿活动的兴趣。

（二）材料应有启发性，投放要有目标性

具有启发性的材料才能够保证教育目标的充分实现。材料的启发性是指材料内部应该有一定的结构，隐含着一些线索，这些线索对幼儿顺利地操作材料进行活动有所启示和帮助。同时，材料和材料之间也应该有一定的关联。也就是说，材料应隐含着一定的教育目标和教育内容，同时也规定了材料的操作范围和操作性质，保证了将探究活动取得的结果控制在预期范围内。

（三）投放材料应丰富多样，把握比例适度 学前儿童主要是依靠感官来认识外部世界的。不同的材料使用促使学前儿童的发展产生不同的感官认识，积累不同的经验，幼儿正是在与材料的互动中不断发展的，给幼儿提供丰富的材料，就是给幼儿创设出丰富适宜的学习情境，就能促进幼儿的学习和发展。因此每一个活动区域内都应提供丰富多样化的材料，既可以是成型的，也可以是未成型的，以激发幼儿的创造力；既提供幼儿单独玩的游戏材料，如拼图，也提供幼儿合作玩的游戏材料，如玩水、玩沙等，满足幼儿独自探索和与人交往的不同要求。

（四）投放材料要有针对性

1、要求针对不同年龄班的幼儿投放不同的材料。

幼儿园三个年龄班的幼儿具有不同的年龄特点，随着幼儿年龄的增长，其需求和兴趣也不断变化，相应的，每个年龄班投放的材料也应各具特点，不断调整，小班幼儿活动区材料更应充分体现出操作性这一特性，使幼儿在与材料的充分作用中获得发展。由于身心发展水平的局限，小班幼儿所投的材料应具备通过简单的直接操作就可以达到预定目标的特点。而中大班，教师可提供比较多的半成品材料，同时提高操作的复杂程度，选择一些需要反复地探究比较、操作复杂的材料。

2、要求根据同一个班级中不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。

幼儿之间存在着比较大的个体差异，这种差异性要求我们为幼儿提供不同层次的材料，以真正适合每位幼儿的发展特点和不同需要。教师应认真观察分析幼儿在各个领域的发展水平，根据他们的个体差异，为他们设计、提供多层次不同要求的材料。由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们总是有新鲜感。

（五）注意材料的安全性

幼儿在操作材料、和材料互动的过程中与材料有着直接的接触，因此，安全性是教师选择材料时必须考虑的重要问题，保证材料的无毒、无害、无污染，清洁卫生，避免不安全因素的出现，消除安全隐患，才能保证幼儿身心健康成长。

四、区域活动的指导

活动区虽是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管，教师对活动区活动的积极关注，细心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。

（一）介绍和引导

对于刚进入活动区的幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，幼儿很愿意进区活动，但往往不清楚该怎么做，于是出现到处乱跑等现象，因而，教师从一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮助他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则，从而使幼儿认识并适应活动区这种教育环境，顺利过渡到活动阶段。

（二）开放和练习

活动区应逐步开放，介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。即使进入了自主阶段，当在某区投放一些新材料、新工具时，也应遵照这个原则行事。开始最好以小组活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法，每天每组只介绍一个区，循序渐进，介绍的同时，提供给幼儿练习的机会。

（三）教师的主要任务

1、教师应评估各个活动区的使用频率，了解目前的设置是否符合孩子的兴趣和需要，并及时调整；还要评估活动材料的数量和难易程度，教师以此来考虑材料的投放或变换问题。

2、教师要观察记录幼儿的活动状况，主要包括：幼儿间的冲突与环境关系、事故与环境关系、幼儿的兴趣，看他们经常选择哪些活动区和活动材料，经常从事什么活动，活动参与情况，社会交往水平，认知发展水平，遵守规则情况。

3、教师指导的方式（1）以自身为媒介

教师可以两种身份指导幼儿游戏，即“游戏者”或“指导者”。游戏者是指教师以与幼儿同样的“游戏者”进入游戏，可采取平行式或合作式两种方法。指导者是指教师以特定的角色参与幼儿游戏，无论教师采取哪种身份，都可以采用多种方式方法，包括言语的方法和非言语的方法。言语方法主要有描述、询问、重述、提问等。非言语的方法主要有表情、眼神、手势、动作、身体运动等手段。（2）以材料为媒介

它指教师通过提供材料的方法来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。（3）以幼儿伙伴为媒介

游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的很好机会，教师要充分利用伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿学习。

结论

总之，区域活动是学前儿童自我学习、自我探索、自我完善的活动。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足儿童发展的需要。开展区域活动，要根据儿童的年龄特点、发展需要及发展目标有意识地引导儿童共同参与设置各种活动区。同时，教师应特别重视在各区域活动中为儿童提供具有目的性、层次性和渐进性的活动材料，充分发挥活动材料对儿童的发展作用。引导儿童与材料“对话”，让儿童与材料和同伴的“对话”中不断积累有关活动经验，从而促进儿童的全面和谐发展。

参考文献

幼儿园区域活动的创设与指导》实 第7篇

区域活动是幼儿素质教育中的重要组成部分,比起正规的教育活动,区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富,有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展,有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻与落实。这学期我们将重点进行区域活动的创设与实施,具体计划如下:

一、活动区域的创设

如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境?这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境,又要提供个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里,地面、墙面、桌面被充分利用,环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用,儿童获得充分活动,和谐发展。我们具体将设置以下区域:(一)生活劳动区:包括动作技能训练,比如抓、推、转、倒、挤、夹、敲、剪等:生活自理能力,如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕:照顾环境能力,比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、创瓜皮、浇花等。(二)语言区:包括耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、下语言棋(如表情棋,幼儿每下到画有笑脸这步即可说“妈妈笑了,因为今天是她的生日”)、卡片找朋友(字画配对)等。

(三)科学区:数学区,有按数取物、几何形状、按规律排序、配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、测量工具等;科学探索区,如电池为什么发光、沉与浮,玩磁铁、各种筛子、放大镜、斜坡实验、沙漏、天平、会变的颜色等。(四)美工区:包括泥工、纸工(折、剪、晰、贴、玩)、绘画、涂鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。

(五)文化区:包括各地民俗风情、服饰与语言、交通工具、人种与肤色、四大洲五大洋、不同的国旗、环保与卫生等,可结合主题丰富和变化内容。

(六)建构区:有拼图、插雪花片、大型积木、插塑、托班的堆高游戏、智力拼板、七巧板、主题公园等。

(七)装扮区:有娃娃家、表演区、音乐区,其他角色区,如超市、小商店、美容院等。(八)大运动区:包括玩球、投篮、走大鞋、高跷、平衡、钻爬、垫上运动、跳绳、自制体育用具活动、自组游戏等.在以上的大框架制定以后,各班教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异,拟订本班区域设置的具体内容,如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域,而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。同时为防止活动中的互相干扰,按动静区分的原则我们将以上区域划分为学习类区域和游戏类区域。

二、区域活动目标和内容的制订

1、围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订区域活动并不是独立的教育活动,它是幼儿园整体教育的有机组成部分,因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合,首先根据课程总目标确定学期目标,然后由各班的教师根据本周展开的主教学、本班幼儿的特点安排相应的区域,提出适宜的要求。例如中班根据本班较多幼儿进餐习惯差、不爱吃早餐、喜欢吃零食等习惯开展了“健康的身体”主题教育,相应地在区域活动中开设了语言区:听故事“嘴巴里的小妖精”(保护牙齿)、“达达感冒了”(预防感冒):美工区:手工“煎鸡蛋”、画健康标记、“吃什么东西有营养”;科学区“吃的东西到那里去了”(知道食物在身体内的消化过程,要细嚼慢咽、少吃冷饮保护胃和食道、肠等),操作“营养配膳师”(懂得荤素搭配、营养全面、每天要吃早餐),通过相宜的区域活动促进了教学的整体最优化。

2、及时把握幼儿的兴趣,生成主题开展相应的区域活动，幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉,因此我们在实际的操作中,重视及时把握幼儿的兴趣,生成主题并开展相应的区域活动。如我们在带领大一班参观了服装厂后发现:幼儿对服装的制作过程充满了兴趣,同时他们又具有丰富的想像力,在一次语言课“我设计的衣服”中想像出了各种奇妙的服装,如“会发光的衣服”(盲人穿着它晚上出门较安全)、“刺猬衣服”(穿着它到森林里去就不怕野兽攻击)同时根据新《纲要》充分利用身边废旧物品的要求,生成了主题“环保设计师” ,相应开展了区域活动。有角色区的“环保服装店”:美工区的根据废旧物品展开想像并加工制作服装;操作区的用贝壳、小桃核等制作服装配饰:表演区的自编自演“环保时装秀”。此外,我们也看到了区域活动的随机性特征,区域的安排并不是刻板不变的。它要求教师在观察研究的过程中适时进行调整,由班内两位教师随时讨论,一周进行一次调整。

三、活动区域中教师的指导

1、重视观察

儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据,因此,要教育好儿童。教师首先必须了解儿童。区域活动的指导首先是观察。我们要求教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现,从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平,在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料,并提供适时、适当的指导,提高区域活动的水平。为了更好地实施观察,我们设计了观察记录表,为每个幼儿的活动情况进行个案记录,观察内容分三个方面:①幼儿的兴趣和行为表现,以此了解哪个区吸引孩子: 2幼儿的学习特点和个性特征,了解哪个孩子喜欢哪个角;3操作记录,反映玩到什么程度。同时为了防止观察出现偏差,我们采取了两位教师同时分区负责的方法,尽可能地使指导工作做得细致实在。

2、重视指导和研究相结合

教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与环境、引导者及同伴发生积极有效的互动,这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律.教师如仅靠书本上的一般规律,还远不能解决实际中的各种问题。即使实施了观察,仅根据幼儿在某个活动区一两次表现也可能判断有误,因此,教师需要对观察结果作进一步的分析、研究,然后再去实践,以验证前面的结论,并多次地反复,才可能获得有价值的教育信息。如在拼图区投入新的材料后,使幼儿引起了极大的兴趣,一时该区域内“人满为患”,如何解决活动区的拥挤现象呢?通过研究讨论,教师找到了答案:可在该区域边上贴上四个小脚印,表示只能有四个人在此活动:或采取方法二,每一张拼图底版放在一个小筐里,区里只放置有不同难易程度的四个小筐,这样幼儿在“满员”的情况下必须学会等待或先到其他区域活动,通过环境的暗示改变了原来的拥挤现象。

3、重视差异,让每个幼儿在原有基础上实现自己富有个性的发展活动区是最适宜于个性化教育的形式,其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。随着新《纲要》的颁布实施, “以人为本”的教育理念深入人心,我园教师在实践中积极将理念转化为行为,在区域活动中大胆落实。如在小班“动一动、试一试”区域活动中,为了有助幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力,设置了“夹珠子”内容,进一步根据幼儿的不同水平分成: ①夹纸团: 2夹蚕豆: 3夹玻璃珠三个层次,呈逐步递进并按难易程度分装在三个小筐内投放,同时在最简单的小管(夹纸团)上贴上一个红苹果,表示这是最简单的,依次贴上两个、三个苹果,这样改变了材料投放的无序、杂乱现象,使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数;再如在指导策略上,教师对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助,而对较自信、能力强的孩子则应告诉他“我相信你自己会想出办法来的” ,这样方能更大地发挥区域活动的应有价值。

4、重视本园本班的特点,创设活动区刚开始搞区域活动的时候我们的老师常常热衷于“克隆”与跟风,以为教育改革中所指的吸收新知识、把握新信息即是紧紧跟随潮流,教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态。开展一段时间以后,我们逐渐积累了一定的经验,并得出结论:不依葫芦画瓢,而是根据我们自己的特点创设区域活动,并以幼儿的现实生活为依据,尽力为幼儿提供发展的机会和条件。如考虑到小班生活自理能力差、依赖性较强的弱点,我们在小班设置了“生活劳动区”,安排了一个如家庭般温暖而热闹的活动区,让幼儿在其中获得许多生活中必要的本领、生活常识,获得做“家务劳动”的体验。在这里,幼儿每天有机会“理小菜”“搓面团”、“剥豆子”并送到厨房去,而老师有时成了外婆,和宝宝边剥豆子边拉家常;有时成了妈妈,教宝宝穿衣叠被。这一极富有特色的“生活劳动区”不仅满足了幼儿的需要,而且得到了家长的好评,家长们普遍反映孩子在家爱做事了,还会帮大人擦桌子、摆碗筷,家园合作也在幼儿自理能力提高的基础上得以深入。

四、区域活动的几个观念

1、在开展区域活动的过程中,我们由衷地感受到区域活动对于幼儿发展和教师专业成长的特殊魅力。首先是促进了教师的专业成长,活动使我们一线教师的观念发生了改变,逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师的促进、指导、支持者身份”等理念:其次,师生建立起和谐、亲密的情感联系,集体氛围宽松愉快;再次,区域活动促进了幼儿的全面发展,幼儿的多元智能得以“扬长补短” ,在区域活动进行一段时间后,我们发现,幼儿在其中表现出来的发展水平已明显超越了同年龄的一般发展水平。我们根据本园的探索实践,试提出以下观念:

1、让环境“说话”在幼儿园区域活动中,有一种以幼儿与环境互动为主要特征的活动设置,即区域环境创设,从深层的原因讲,是幼儿的认识发展需要外界环境的刺激推动。幼儿是天生的探索者,有自我发展的潜力,这是毫无疑问的,但同时,幼儿的这一特性与其所处的环境有关,是受环境制约的。幼儿之所以会好奇好问,首先是因为周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因为周围环境中不断有新的事物出现,幼儿不断地探索发现,其认识才会不断发展、提高。因此,我们应认识到环境因素的重要性,并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育。

2、过程重于结果的教育指导

儿童无论是对认识的兴趣,还是自主学习的能力都不是也不可能由教师直接教会的,而只能通过幼儿自由自主的探索学习活动,通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以,幼儿早期教育应更多地重视学习的过程,而不要太在意学习的结果。同样,在区域活动中,教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上,放在幼儿的活动过程中,重视指导中的适机评价而谈化“总结讲评”的形式,同时要把握好过程中的指导,做到不过多干预,指导应留有余地,尽量让孩子自己去探索, 自己去发现。

3、计划性和随机性相结合区域活动的计划制定与执行可以增强教师对活动制定的目的意识,避免放任自流,从而增强活动功效。然而幼儿是活生生的、充满活力的、不断活动的,在自主自由的区域活动中,往往易出现某些意外反应和偶发事件,这就要求教师要有一定的灵活应变能力,将指导的计划性和实施随机性相结合,随时掌握教育契机,因势利导。

4、建立必要的活动规则

区域活动并非是任意的行为,而是有其内部规则的,包含着积极的约束,规则是行为和活动的准则,要使区域活动顺利进行并取得预期的效果,就需注意规则的建立。这里所说的规则,并不是为了制约幼儿由教师制定一条条让孩子遵守的规矩,而是为了创设更宽松的环境,强调教室要运作顺畅,必须让老师和孩子都清楚区域的使用方式,不论是地垫或桌面的使用,轮流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何参与或观看别人操作,都是规则的一部分,教师应注意通过活动规则的建立,使幼儿的活动情况有规范有条理。这种活动规则既包括必要的一般性活动规则,如能自选区域活动,积极愉快活动;使用材料先来后到:用什么拿什么,不用放回原处:不把玩具拿走等等,亦包括各区角的活动规则,如美工区,要求美工活动时要专心、认真,保持安静;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼卫生;做到会拿会放,并随时清理等。以上规则教师可与幼儿一起讨论制订,并且让孩子了解为什么要这样做,以增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。

因此,行之有效的区域活动应结合幼儿园其他形式的教育,与集体教学互补,既重视儿童的自主探究学习,又发挥教师的引导和支持作用,使区域活动与集体教学达到共存和相融,根据两者的特点,结合教学的实际需要,综合地、灵活地加以组合运用。让幼儿在更多种多样的活动中发展,满足幼儿的个体发展需要,促进幼儿的全面发展。

2018年4月8日

案例分析:创设小班区域活动 第8篇

我班 (中南大学校本部幼儿园) 是区域活动实验班, 主要由一间盥洗室、一间活动室和一间寝室组成。幼儿平时的活动都是在这个活动室里开展的。在开展区域活动时遇到以下问题:

(1) 这间不算大的活动室, 既是幼儿集体学习的场地又是幼儿就餐的地方。

(2) 活动室里的柜子比较多、幼儿玩具操作材料很多。

二、基本区域设置及其调整

根据活动室的面积, 将其划分成益智区、美工区、生活区、语言区四个区域。

游戏情况:

自从我们开始区域游戏, 幼儿产生了浓厚的兴趣。在幼儿选区时我们进行限制人数的设计:如用脚垫的语言区就可以贴上脚印作为控制人数的标识;用椅子的数量作为控制人数的标识。但是还是会发生争抢位置的事情。

第一次更改:

(1) 灵活利用场地:为了在有限的空间里开展更好的区域活动, 在就餐区巧妙设计了墙面操作, 由原来的桌面益智操作改为墙面操作“图形娃娃”。

(2) 合理设置区域布局:之前班级没有明显的区域划分, 根据这一情况将班级的玩具柜、区域操作材料柜作为隔断划分一个个区域。

(3) 进区人数的调控:在每个区域设计限制人数的进区卡:不同的区域游戏设计不同的进区卡。

初步效果:

在《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”区域活动就是给孩子创设一个宽松、愉快的活动环境, 在这里幼儿可以自由地选择自己喜欢的区域进行游戏。

四、调整区域内容

游戏情况:

在将区域划分好后, 班级区域游戏有了明显的区域氛围。因为人数较多, 为了避免幼儿在区域过程中出现一些安全意外, 所以本班是让幼儿先自由选择自己想去的区域拿进区卡, 然后搬自己的小椅子去区域活动。但是幼儿在拿好自己的进区卡后, 大部分幼儿往往没有到相应的区域操作, 教师每次都要带幼儿找相应的选区。

在区域游戏中, 区域材料的取放是幼儿最大的难题, 每次教师都会不厌其烦地提醒幼儿, 但是幼儿往往不记得要在哪里取放材料, 最后还是教师整理材料。

第二次更改:

(1) 由于益智区里的操作材料比较简单, 不符合幼儿现有发展水平, 同时为了突出本班班级特色美术, 所以我们将原有墙面操作的益智区, 更改为美工区域的涂鸦墙。

(2) 让幼儿自主、自由的取放操作材料:根据区域进区卡标识在区域材料柜操作材料盘子下面和操作材料盘上面贴上与该进区卡相应的图片, 便于幼儿看着材料的动物号码取放操作材料。

(3) 调整进区卡, 在悬挂进区卡的地方贴上该区域的进区卡图片。

效果及分析:

刚开始的时候, 幼儿还有点不熟悉, 但是经过一段时间的游戏后, 我们发现, 幼儿能很好地参加区域游戏, 每次在区域游戏的时候教师都不需要跟在幼儿的后面帮幼儿整理材料了。

五、案例反思

通过对小班幼儿区域活动的不断观察和反思, 得出:教师要善于发现幼儿的游戏爱好, 随时了解幼儿的游戏经验, 精心设置相应的活动区域, 积极满足幼儿的活动需要, 充分尊重小年龄幼儿的学习特点, 逐渐培养幼儿的游戏习惯, 开展区域活动促使幼儿主动学习。

参考文献

[1]季敏.让孩子们在游戏中主动发展[J].学前教育研究, 2000 (4) .

幼儿园小班区域活动的创设 第9篇

关键词 户外区域 情境性 动态性

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0109-01

对于小班幼儿来说，游戏中的体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。小班幼儿主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜明和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些他所不感兴趣的事情，所以情境化的户外区域活动能够更好的吸引幼儿参加，从而促进幼儿的动作发展。

1.充分利用园舍的自然环境因地制宜

突出野趣：充分发掘和利用自然环境资源，既可以节省材料的投入，又可以增加幼儿的活动空间，加强运动的野趣，可谓一举多得。我园操场有一个一个的起伏路，我们把它们设计成小山坡，根据这个有利条件，在综合区的活动方案中设计了“滚滚乐”的游戏情景，教师利用现有的山坡，上面铺设地毯和垫子，孩子们一次次爬上山坡，开心的滚下来，乐此不疲，幼儿从中不仅体验了侧滚翻的乐趣，而且还提高了身体的协调性与平衡能力。同时利用斜坡的优势，投放了轮胎，幼儿可以在山坡上滚轮胎，增加了手臂的力量以及控制能力。

突出情趣：同时利用操场水泥地的特点，我们创设了玩车区，将狭长的场地变成一条双向通行的马路，为了避免幼儿在行车过程中相互间发生碰撞，我们将路一分为二并且用彩色的小旗分隔，孩子们可以有序开车，给幼儿一个行车靠右的规则意识，学习遵守简单的交通规则，同时我们将加油站及运西瓜以及送信等游戏情节放置在停车场的空地上，防止拥挤，阻塞交通，加油站加油也可以调节孩子们的运动量。

2.根据材料的特性设置相应的角色

每个区域都有不同特性的材料，不同的材料对于幼儿的发展具有不同的意义。为了满足幼儿在体育活动中爱玩的特点，并使他们会玩、玩好，我们根据小班幼儿年龄特点具体、形象、直观的思维方式，根据不同材料的特性设置相应的动物角色，激发幼儿参与运动的兴趣。比如：教师根据垫子的特性以及钻爬区的明显特质，设计了“小乌龟运粮食”的游戏情景，孩子们将粮食（大沙包）放在背上，学小乌龟爬过垫子，到了终点，把粮食（沙包）放到仓库中（篮子）。在这个游戏情境中，孩子们可以选择双手双膝爬行，也能够双手双脚爬行，同时由于背上背负着“粮食”，让孩子们在自由爬行的同时，对孩子们的四肢力量和动作协调性提出了一定的挑战。孩子们爬的时候需要努力不让背上的沙包掉下来，这就将孩子们动作发展的要求无形中融入了情境创设中。同时合适的距离能够帮助孩子们勇敢面对挑战、坚持到底以及获得成功的快乐。

3.根据幼儿能力进行动态性调整

对于区域情境的创设，我们会根据幼儿活动情况进行相应的调整。比如：平衡区，我们发现左侧的道路创设不合理，第一条道路过长，而且竹梯放在地上后孩子只是在空档中走，对于孩子的动作发展没有任何意义，同时材料间组合少，激发不了孩子的兴趣。第二条道路平衡木笔直放对于孩子来说没有任何难度，而且孩子又都会在上面平稳地行走了，因此也激发不了兴趣。导致这两条道路参与的孩子很少。右侧两个三脚架摆放位置平行，孩子等待都在同一水平，因此导致场面比较拥挤。所以我们就对情境创设进行了调整，将轮胎与竹梯组合，调整平衡木、三脚架的摆放位置，经过再一次观察，发现幼儿运动兴趣明显增强，因为我们的材料富有一定的挑战性（三脚架、平衡板、竹梯等），材料具有多种玩法，能激发幼儿的想象与挑战，并积累多种玩法与经验。而且道路创设可供幼儿进行自行调整（如对梅花桩、垫子、大脚印等辅助器械可进行自行调整），幼儿在运动中没有过多的规则限制（起始点的设置、方向上的设置、道路行走上的设置、跑动的限制等）。对于孩子来说，运动是自主、好玩的活动，孩子们都喜欢在宽松的氛围中运动，从而提高运动能力、动作发展。但是以上的几点中最关键的在于我们教师的态度，之前我们呈现的总是单一的路线，幼儿的选择永远是单一的，久而久之孩子会失去兴趣，很多区域我们都会有起点的设置，这些一成不变的模式都容易导致孩子对该运动区域失去兴趣。还有我们教师的观察与介入也要学会等待，很多同伴间的合作、关爱、运动品质都是在等待中出现的。