幼儿园实习期教师评语

幼儿园实习期教师评语（精选14篇）

幼儿园实习期教师评语 第1篇

1. ____老师热情、有能力、有耐心，同事相处，温和开朗，和学生相处，耐心细致，和家长相处，随和贴心。

2. ____老师有心、用心、且有一颗巧心。她不仅积极参加政治学习，认真领会践行上级精神，还用心学习各种专业书刊，不断提高自身的专业素养及教学能力。面对性格各异，基础参差不齐的学生，她耐心想办法，有条不紊地组织学生互助互学，实施分类教学。面对学校的一次次接待任务，她静心接受，细心准备，圆满地完成了一次次接待课，尽显聋校师生在面点专业的风采，使得一批批来宾喜笑颜开。面对副班主任工作，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。

3. 该老师热情有能力有耐心，是和谐氛围的神奇调剂师。和同事相处，她温和开朗，是大家的好朋友;和学生相处，她耐心细致，是他们的好妈妈;和家长相处，她随和贴心，是他们的好军师。工作上，陈老师兢兢业业勤勤恳恳，尽职尽责。政治学习中，她积极严肃，自觉自律;业务学习中，她主动投入，学以致用;教学实践中，她严谨有序，不断反思总结，不断提升;班主任工作中，她循循善诱，细无声地滋润着每一个学生的心田。因此，该老师所带的班级活泼中不失稳重踏实，陈老师所教的课生动有实效。学生老师都喜欢。

4. ______老师一贯认真服从安排，扎扎实实、尽职尽责地完成每一项工作。政治学习中，她认真听、仔细记、积极发言，总能按时高质量地完成每一次学习。教研、进修活动中，她以行动珍惜着每一次提升自己的机会，学思结合，学以致用，与时俱进，力争于己有提高，对同事有贡献，最终惠及学生。

5. ____老师温婉娴静，对待学生宽厚平和，总是以期待的心理鼓励的眼光看待每一个学生。为了提升自己惠及学生，她积极参加各种教师进修培训，并迅速应用所学付诸实践，取得了很好的教学效果。

6. 该老师的质朴，该老师的敬业，表明该老师是一个非常踏实可靠的人，该老师为训练方块队付出的汗水，对学校“有令即从”的品质，奠定该老师会有一个很好的未来。该老师绝对是一个好人，并且是难得的好人，但在深圳这个充满竞争的社会，更需要能人，能担任起重任的人，能独挡一面的人，建议该老师珍惜南开这个难得的平台，用心做事，多动脑筋，虚心求教，在有限的时间里快速成长，做出几件让皆称道的事情，或者在学校的更多事务中有所担当，并有出色的表现!

7. 该同志热爱学校，关心集体，服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，完成学校交给的各项任务积极。出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校做一些力所能及的事，在教育教学中，能够带头作用，认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。

8. 该同志在思想上坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。

9. 该同志参加教学工作的一年来，能拥护中国共产党的领导，忠诚人民的教育事业，遵纪守法，作风正派，爱岗敬业，关心爱护每一位学生。勇担重任，不畏困难，虚心学习，常与老师探讨教法，力求精益求精。所教学科学生的学习兴趣很浓，学习成绩提高快。

10. 作为副班主任，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。对待其他班的学生，她也总是耐心地以温情相待，学生说：王老师爱笑，不跟我们发脾气，手语清楚都喜欢找她倾诉聊天。

幼儿园实习期教师评语 第2篇

某某同学在实习期间能够认真遵守实习生守则，工作较为负责，在实习主、副班工作中取得了较好的效果，幼儿教师实习鉴定评语。能够认真制订活动计划，主动向指导老师请教，认真制作各类教学具投放于区域活动中，尽力做好课前准备，认真地组织好同学们的一日活动，基本达到教学目标。实习副班工作时，能配合主班老师做好课前准备及课程活动的配合指导，做好同学们一日的工作，有较强的协作能力，与同学也能建立较为融洽的师生关系，希望今后能再接再厉，继续进步!

二、教学实习：

该实习争表现高度热忱，讲解巨细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳剑发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。

该生在实习期间能认真钻研教材，积极掌握教材，把握教学重点、难点，试教认真，虚心好学，积极参加听课、评课，及时有效地完成实习任务。

教学实习评语：该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民-主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格青年教师的基本素质。

班主任实习评语：该生工作认真负责，班主任工作做的扎实，经常深入学生了解他们的思想和学习状况，与学生谈心，帮助他们树立正确的人生观和价值观，与学生交流探讨好的学习方法，组织、开展各项有益的文体活动，深得学生喜爱，实习鉴定评语《幼儿教师实习鉴定评语》。该生已具备一名优秀青年教师的基本素质。

转眼间，短短的半学期就在忙忙碌碌中接近了尾声。回顾两个多月工作，可真是有喜有悲。

都说幼儿教师的工作是最琐碎、细小的，但我热爱我们的工作，虽然实习只有短短的两个月，可就是和孩子们相处的两个月里，我的思想就已经又得到了一次升华，是孩子们使我更深地体会到幼教的崇高和伟大，以及时间的意义与快乐。我爱我的孩子们，我的孩子们也同样的喜欢我。

送人玫瑰、手有余香。

我力求从每一件小事做起，并要做得耐心细致，我们班有几名孩子自理能力较差，很多时候吃饭到要喂，刚开始我一边喂，一边根据幼儿的不同讲一些关于吃饭的小故事给他们听，后来就鼓励他们自己吃饭姿势，如今我们班孩子在吃饭时的纪律有了很大提高

我们班有一名孩子，名叫张恩唢，开始他在班里吃饭不说最费劲，但也足够倒数了，喂还不吃，讲还不听，后来经过了解知道，恩说很喜欢爸爸，而他的爸爸在遥远的国外智力工作，很久才能回来一次，于是我就根据他的性格，给恩说讲，人要是总也不吃饭就会营养不良，长的又瘦又小，甚至饿死，以后就再也见不到爸爸了，只有多吃饭，多吃菜，才能长成一个健康的身体，高高的个子，像爸爸一样，那样爸爸看到才会高兴，知道吗?

慢慢地，恩说真的变的很爱吃饭了，而且不挑食了。

幼儿园实习期教师评语 第3篇

笔者从指导教师的视角出发, 观察了20 位实习教师在幼儿园组织的语言活动, 观察时限为6 周, 对每位实习教师自认为设计与组织的“最好”的语言活动进行了实录。针对活动录像, 对部分实习教师做了必要的访谈。观察、访谈结束后, 对所得数据资料进行了详细地分析整理, 发现实习教师组织的语言活动存在目标欠清晰、教学语言组织不够艺术化、活动过程目标任务意识淡薄等问题。提高实习教师组织语言活动的质量, 需要从引导实习教师准确领悟语言活动的目标、要求, 提升分析应用语言活动题材的能力, 优化语言活动提问设计的质量, 培养教学组织语言的艺术化等四个方面着手。

一、准确领悟 《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》语言领域的目标与要求

清晰的领域观念是有效组织活动的基本前提。幼儿园语言活动旨在培养幼儿乐意与人交谈、讲话礼貌的意识及听、说、读的基本能力。无论何种题材、形式的语言活动, 设计目标的基本原则应该是围绕语言材料, 以听、说、读能力的培养为基准。实习教师设计与组织的语言活动亦应遵循这一基本原则。

研究发现, 实习教师能根据认知、情感、技能三个维度设计目标, 同时可兼顾到幼儿的最近发展区。但由于过分关注目标的三个维度, 而忽视了活动内容本身可实现的、指向于幼儿语言发展的价值, 活动目标常有超过50%的非语言领域发展目标。如中班儿歌 《小白兔过桥》:“小白兔, 过小桥, 走到桥上瞧一瞧;山羊公公过来了, 摇摇摆摆走上桥。小白兔, 往回跑, 站在桥头把手招:山羊公公, 您走好!山羊公公, 您先过桥。河水听了哗哗笑, 小鱼听了蹦蹦跳, 都夸白兔有礼貌。”实习教师设计了三个目标, 分别是理解儿歌内容, 感受“哗哗笑”“蹦蹦跳”等AAB形式词语的语言美;能够大胆在他人面前运用儿歌角色的表情、肢体动作、语言进行表演;认识到与人相处要谦让的道理, 做个有礼貌的孩子。分析目标设计可见, 其中两条目标未指向听、说、读能力的培养, 这与实习教师对语言活动的目标的理解不深刻有直接的关系。

幼儿园的集体教学时间短, 这对活动质量提出了较高的要求, 而有质量的语言活动, 必定是符合 《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (以下简称 《纲要》) 精神的活动。 《纲要》 中语言领域的目标与要求强调了发展幼儿听、说、读的能力及借助文学作品感受语言的丰富和优美。首先, 实习教师要认真研读 《纲要》, 深刻领会 《纲要》 中语言领域的目标、要求与指导要点;其次, 结合活动课例, 实习教师要以 《纲要》 精神为准则设计活动目标;再次, 实习教师要有清晰的领域观念。如针对 《小白兔过桥》, 以 《纲要》 精神为准则而设计的目标涉及三个方面:认真聆听理解儿歌, 感受儿歌语言的韵律美;乐意学习吟诵儿歌, 体验儿歌所蕴含的纯真、欢愉、质朴美;尝试说准儿歌中“哗哗笑”“蹦蹦跳”等AAB形式的词语。

二、提升分析应用语言活动题材的能力

语言活动题材选择与应用的优劣直接决定着语言活动的质量。幼儿园语言活动有谈话、讲述、文学、早期阅读等几类, 每一类活动都有其特定的价值。如谈话活动强调听、说, 讲述活动强调有逻辑地说, 文学活动强调感受美、表现美, 早期阅读活动强调培养阅读兴趣。实习教师开展语言活动之前需要深入分析题材, 理清活动的核心价值追求, 进而设计适宜的活动流程。

观察实习教师组织的语言活动发现, 他们往往抓不住活动的核心价值追求, 表现在题目指向性不精确, 目标清晰度一般且难以实现导向性价值, 究其原因在于对活动题材分析不足。如实习教师设计的活动题目是大班语言活动“变色的房子”, 目标是理解散文诗的内容, 初步感受散文诗的语言美和结构美, 激发热爱大自然的感情;体会散文诗重复变化, 均衡完整的结构, 能根据图意学习创编散文诗;理解绿油油、红艳艳、金灿灿等描述色彩词语的含义, 学习有感情地朗诵诗歌。进一步分析可见, 题目并未明确活动题材究竟是童话故事、文学欣赏还是文学作品创 (仿) 编。在这样的题目下设计的活动目标, 既有欣赏又有创编、既有语义理解又有朗诵, 各条目标你中有我、我中有你, 不甚清晰, 难以组织出有质量的语言活动。因此, 实习教师在开展语言活动前, 着重分析语言活动的题材是设计活动的关键环节。

此外, 学前儿童语言教育课堂教学要注重从以下几方面提高实习教师分析作品的能力。第一, 指导其深入理解和研究题材的特质, 挖掘题材中蕴含的价值。对于“变色的房子”而言, 实习教师要感知题材的核心价值, 即散文诗欣赏。力求通过训练准确表达目标, 即感受散文诗中绿油油、红艳艳、金灿灿等词语的语言美;体会散文诗重复、富有童趣变化的均衡完整结构美;有感情、有节奏地朗诵诗歌, 激发热爱大自然之感情。第二, 实习教师要从幼儿经验及发展出发, 设计可实现题材价值的活动。为了完成“变色的房子”的目标, 实习教师可以采用计算机辅助设计动画, 利用画面帮助幼儿感受语言美、结构美, 进而激发幼儿热爱大自然的情感。

三、优化语言活动提问设计的质量

“评价一个教学活动的最佳方法就是对课堂内师生言语进行互动分析。”[1]提问作为教师运用语言与幼儿进行互动的最基本、最常见的教学方法和策略, 同时也是语言活动组织与实施有效性的重要指标。教师提问的质量往往成为幼儿学习语言效率的重要标准, 无论是预设性的还是生成性的问题都应该为幼儿语言能力的提高服务。

分析实习教师组织的语言活动实录发现, 他们能够围绕教学内容设计教学提问, 同时其提问也存在着问题的结构化程度较高、低质量层次的问题较多以及理答易拘泥于标准的问题。如中班绕口令 《猫和包》:“小宝拿包给小猫, 小猫喵喵叼走了包, 小宝追猫去要包, 小猫叼着包和小宝藏猫猫。”仔细分析会发现, 对于中班幼儿来说, 此故事中的角色认知非常简单, 其核心目标主要包括:第一, 练习发准易混淆宝 (b伲o) 、包 (b佟o) 、猫 (m佟o) 、叼 (di佟o) 的字音;第二, 体验说绕口令的乐趣。而实习教师绕开发准音的目标, 拘泥于角色认知, 缺乏引导深层次思考的问题支架, 显然提问设计不够优化, 低质量层次的问题较多, 同时也偏离了本次活动的核心目标。

针对此现象, 学前儿童语言教育的课堂教学, 可以围绕各类语言活动展开提问设计训练, 尤其注重文学活动、早期阅读活动的提问设计训练。以四个方面为突破点:第一, 关注最近发展区, 考虑设计支架问题, 逐步减少“对吗”“好不好”“是吧”等无实际支架性的形式问题。第二, 关注作品的内在逻辑与幼儿的心理特点, 考虑问题的逻辑与梯度, 要遵循由简到难, 由认知问题到情感问题直至价值取向性问题。可以借助微格教学设备, 整合实习教师试讲的各类题材的活动, 以案例教学的形式, 分析他者提问的内容设计、提问层次设计、提问方式设计等。第三, 关注问题语言的简洁明确, 既要考虑贴近幼儿经验, 又要考虑提问时的言语简洁舒适美。第四, 实习教师要深入领会 《纲要》 中语言领域的教育目标与要求, 重视目标与要求对教学活动的规范与指导作用, 凝练设计高质量的问题及其语言组织。

四、重视培养有艺术品质的教学语言表达

教师良好的言语表现能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用, 而不良的言语表现, 如缺少变化的、内容贫乏的语言则不利于幼儿从中获得新信息。[2]幼儿教师语言组织的艺术集中表现在语言教学标准化、艺术化和生活化。语言活动的领域特点决定了语言活动的全过程都应贯穿着美的因素, 教师教学语言理应讲究艺术化。观察实习教师组织的语言活动发现, 实习教师能够注意到语言的规范性, 注重示范正确的语言, 并且在语言活动中, 提醒幼儿用规范的句子进行自我表达。但语言的生活化、艺术化水平较低, 这直接影响到语言活动的质量。

访谈中不少实习教师表示, 在组织语言活动的过程中常常出现词穷的现象, 成人易理解的语言词汇, 一时间难以转换成简洁易懂的意思让幼儿体会。例如, 某次活动实习教师提问:“它们之中谁是同类?”幼儿回应程度低, 对活动的参与程度减少。课后的反思中, 实习教师表示将“同类”一词换成“家人”或“家族”, 会更便于幼儿理解内容。再如, 在语言作品的表述与传达上, 实习教师缺乏专业操作技能, 语言表述生动形象的吸引力不足, 对于一些文学作品, 有时会出现文体基调把握不准、音位欠佳、语调运用不当及发声常识性错误等情况。

《纲要》 中明确指出, 幼儿语言活动需要感受语言的丰富和优美。这就要求教师在教学活动中合理、艺术的运用语言, 表现出教学内容的美感、活动过程的艺术。与此同时, 职业也对教师的口语素养提出双重要求:一方面, 她们自身应具备良好的语言素质———能讲规范、标准的普通话, 具备朗诵、讲故事、演讲、辩论等一般口语能力;另一方面, 她们必须具备科学的语言教学能力, 即能够对幼儿在语言方面进行有效的指导。[3]这就要求学前儿童语言教育的教学任务不仅关注显性知识的教学, 而且要利用课堂对话, 逐渐提升学生合理、规范的表达能力。此外还可拓展课堂实践, 如借助专题讲座培训, 训练实习教师发声、发音与诵读, 能基本做到字正腔圆、字音优美、轻重得当, 并懂得通过语势、气息、停连、节奏营造作品基调与意境。也可通过开展专业技能大赛促进实习教师的学习与训练, 使实习教师形成有艺术品质的语言表达。

摘要：了解实习教师组织的语言活动, 可以引导、帮助实习教师提升组织语言活动的能力。提高实习教师组织语言活动的质量, 需要多措并举地引导实习教师准确领悟语言活动的目标、要求, 培养其教学语言组织的艺术性, 提升分析应用语言活动题材的能力, 优化语言活动提问设计的质量。

关键词：实习教师,语言活动,幼儿

参考文献

[1]王鉴.课堂研究概论[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[2]周兢, 余珍有.幼儿园语言教育[M].北京:人民教育出版社, 2004.

幼儿园实习期教师评语 第4篇

【关键词】“实习场”情境；促进；专业发展

在开展十一五国家课题“兰州‘石化城’幼儿课程资源挖掘、运用的实践研究”期间，兰州石化幼教中心凭借集团化幼教机构一体化、综合性、专业化的管理优势，顺利完成了对特色地域资源的初步挖掘和利用。但是园所存在的一些普遍的教师专业素质问题也日益浮出水面，比如教育活动形式单一，教师主导活动多，重结果、轻过程等等，如何解决这些问题并使教师的专业化得到有效发展呢？在进行“实习场”情境建构的过程中，我们进行了相关尝试，取得了显著成效。

一、关于“实习场”

“实习场”是当代教与学的心理学中关于学习环境的一个隐喻，意思是在一个真实的或拟真的知识境脉中使学习者理解知识。也就是说，知识是通过经验而情境化的。实习场的核心特征是让幼儿行动起来，强调学习者与环境互动的交互特性，是一种感性的、综合的学习情境，它常常超越学科、领域的疆界，使学习领域、发展领域走向综合和渗透。它给予幼儿参与和实践的机会，使幼儿“有机会通过发现、使用知识去解决实际问题，使学习变得生动有趣。”是幼儿园课程最重要的实施方式，也是教师努力寻求的一种状态。

二、关于幼儿教师专业发展

教师专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程，是教师由不成熟走向成熟的自主发展、自我超越的过程。其核心是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识，尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程”。教师专业发展的过程，就是实践智慧不断增长，从新手型教师到经验型教师再到专家型教师发展的过程。

幼儿教师的专业发展是指幼儿教师在个人的工作中通过个人的努力和集体的培养，其教学品质、教学技能和教育素养逐渐从不成熟到相对成熟的过程，其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。

三、如何在“实习场”情境的建构中促进幼儿教师的专业发展

“实习场”是按照幼儿的兴趣展开的情境脉络，它的基本特性就是实践性和行动性，在这个实践过程中，幼儿的学习具有很强的自主性，他们通过操作和交往，建构自己的经验，但是，这并不等于教师可以游离于实习场之外，恰恰相反，“实习场”中教师更是学习的引导者、问题解决的专家，“实习场”情境的推进需要教师“穿针引线”：

（1）教师要成为幼儿游戏的玩伴。教师首先要成为幼儿游戏的伙伴和朋友，幼儿才会表现最本真的需求、兴趣及个体学习状况，因此，教师要把自己看作幼儿，全身心参与到孩子们的活动中，与他们尽情游戏、分享经验，并作为游戏伙伴支持幼儿发展自己的想法，协助幼儿解决问题，推动“实习场”活动的进一步发展，使幼儿在自己的最近发展区内得到及时、有效的支撑。

（2）教师要成为幼儿活动的旁观者。所谓旁观，就是教师要善于观察幼儿，观察是教师读懂幼儿的重要途径，是实施活动指导的前提。教师要善于观察孩子们的兴趣点，了解他们解决问题的方式方法，揣摩他们开展活动的思维模式，只有深入观察幼儿的表现，教师才能理解孩子的想法，掌握孩子的发展需要，也才能不断反思、调整自身的教育行为，从而不断优化指导效果，提升指导行为成效。因为幼儿的行为只要与情境有关，只要指向问题的发现和解决，就都具有合理性，因此，有时候教师甚至需要静观其变，而不要急于做出评判，更不要急于提供帮助或加以指责。教师要学会等待，鼓励探索，欣赏幼儿任何有意义的尝试和探索，共同体味幼儿创造的喜悦。

（3）教师要成为幼儿学习的“脚手架”。教师要成为幼儿活动的旁观者，并不代表教师在活动中无所事事，教师要选择适宜的机会合理介入，帮助并支持幼儿的学习。幼儿的经验往往是相对零散和狭隘的，有时候仅仅依靠幼儿之间同等水平的探索、讨论，而没有教师的协助和指导，活动只能陷入僵局难以继续。实习场中需要教师在适当的时候对孩子的兴趣做出反应，需要教师的支持，教师不仅仅是实习场的创设者、材料的提供者，更重要的是要成为幼儿活动的引导者，也要在必要的时候适时介入，做活动的助推者。

四、“实习场”情境建构幼儿教师获得的专业发展

（1）促进了教师教育观念的转变。随着“实习场”情境的展开和逐步深入，教师不断在情境的延展中审视、调整、完善自己的教育观念和价值体系，重新认识“实习场”的内涵，重新把握教育教学的目标和内容，认识“实习场”与实现幼儿园课程目标的关系。教师们开始“带着脑袋”工作，并养成了随时反思的习惯，思考的问题也逐渐由易到难，并从表象转向实质。教师对活动的组织情况和幼儿在活动中的表现进行认真观察和分析，对自己的教学行为进行深刻反思并做出调整，发现同事的教育行为问题并提出建议，反复讨论教师在幼儿教育中应避免哪些问题，教师的作用究竟应该怎样发挥才能恰到好处，也开始审视、调整和完善自己的教育观念和价值体系，并重新审视什么是幼儿园教育，幼儿园教育应给予孩子什么，孩子如何在幼儿园度过有价值有意义的每一天。

（2）提高了教师的教育教学能力。“实习场”情境建构过程中，教师们逐渐重视幼儿的兴趣和现有水平，逐渐从狭隘的重知识技能，转变为重情感、态度、能力、过程和方法，并能根据本班幼儿的实际情况灵活对实习场活动内容进行选择、拓展、补充和删减，使其更有利于孩子的发展，并为孩子的主动发展留有空间。教师意识到首先必须使自己“学会教学”，才能更好地使幼儿“学会学习”，必须为幼儿创设理想的环境，才能更有效地促进幼儿的学习。为此，教师对自己在活动中的组织情况和幼儿在活动中的自主表现情况进行认真的观察和分析，对自己的教学进行不断的反思。最显著的变化是活动内容和形式的丰富，教师们发现单一的活动形式难以承载丰富的“实习场”教育资源，于是本著一切从孩子出发的原则变革活动方式，更加关注幼儿主体性的发挥，关注幼儿在活动中的真实体验和感受，关注幼儿自主建构能力的发展，也更用心研究教师作用恰到好处的发挥。

（3）提高了教师的“实习场”情境建构能力。面对已然存在的和大量潜在的“实习场”，教师练就了准确的甄别与删选能力，教师从幼儿教育的意义和“实习场”的内涵出发去审视、扩展、深入挖掘各类“实习场”的文化价值和教育价值，将其以幼儿喜闻乐见的活动形式延展开来。在“实习场”实践中，教师们高度关注幼儿的现有水平和活动目标的达成，并逐渐从狭隘的重知识技能，转变为重情感、态度、能力、过程和方法，并灵活对活动内容进行选择、拓展和补充，对预设的“实习场”活动中不合理的内容、形式等进行反思调整，使其更有利于孩子的发展，并为孩子的主动发展留有空间。教师们因地制宜、因材施教，根据本班幼儿的实际情况自主设计活动，灵活调整活动，教师建构“实习场”、实施活动的能力得到了大大提高。

总之，在“实习场”情境建构中，教师和孩子们一起学习、探究，在和幼儿、环境的反复调整、有效互动过程中，教师重新丰富了自己的专业知识，完善了专业知识结构，提升了教育教学能力，有效促进了教师的专业发展。

参考文献：

[1]虞永平.实习场与幼儿园课程[J].幼儿教育，2007

[2]朱慕菊等.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2005

[3]冯晓霞.新《纲要》与幼儿教师的专业成长.教育部基础教育司组织编写，2004

对实习幼儿教师的评语 第5篇

??大学生综合表现评语??

??幼儿园保育员考核评语??

幼儿园实习期教师评语 第6篇

一.服务態度：热情、主动、积极。对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心求教並勇於建言。隨时调整自己，力求成长、尽善。积极爭取机会，发挥所长，磨练带领技巧。例：指导乡土戏剧演出、国语文竞赛、化妆游行、新诗朗诵，並能巧妙地引导学生將枯燥乏味的例行公事趣味化。

二.教学实习：表现高度热忱，讲解鉅细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、內容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出討论，討论中自然流露极佳学养与见识。三.导师实习： 熟悉学生背景、性情。心思细腻，眼光独到，善於观察並发现问题。常利用下课、午餐时间和学生谈话，给予引导。特別关怀班上弱势、成绩差、行为偏差的孩子，给予肯定、鼓励，积极引导其向善，做侠义之约，深得学生喜爱。乐意协助导师掌控班级、辅导学生，並吸收管理及辅导经验。批改週记、联络簿严格仔细用心。和学生、指导老师有良好互动。善於发掘学生优点，大力讚赏，永存善念与爱心。

师范生实习鉴定评语

贵校某某同学于某某时间来我单位某某部门实习。在实习期间，该同志总体表现优秀，遵守公司的规章制度，服从分配，听从安排。为人谦虚、认真、勤奋好学,刻苦钻研业务。尊敬指导教师及实习单位人员。经过（多长时间）的学习、实践和锻炼，能将所学理论指导实际工作，善于思考，举一反三。总的来说，经过实习期间的工作和学习，该同学基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

优秀实习教师的实习单位评语 第7篇

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实习态度端正、认真，工作积极、塌实，能虚心接受指导，能将所学教学理论应用与教学实践。备课一丝不苟，教学方法选择适当，上课秩序掌控得宜，作业批改认真。热爱学生，关心学生，深受学生的爱戴，表现出了一名优秀教师应有的能力和素质。

并能够以自己的智慧热情、积极的态度、出众的才情及富有创造性的.工作赢得了我和全班同学的尊重，学生门崇拜他，亲切的称呼他为“小赵老师”。小赵必将成为教育战线上最优秀的一员。

教师如何写数学作业评语 第8篇

通常, 数学作业的批改, 人们习惯于用“√”和“×”来评判正误, 采用百分制量分。这种方法, 在评价学生学习成绩, 判断解题过程和方法, 比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”, 学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来, 而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外, 单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流, 直接影响学生的学习情绪。因此, 我将评语引入数学作业的批改中, 指出其不足, 肯定其成绩, 调动了学生的学习积极性, 取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法, 引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可在错误的地方做上某种提示符号, 让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查, 写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导, 学生不仅找到了错误的原因和正确方法, 而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路, 激活创新意识

数学作业批改中的评语, 不仅要注意学生解题的正误, 而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发, 以帮助学生拓宽思路, 开发潜能, 激活创新意识。

例如:幼儿园买了一批玩具, 买小汽车用去64.96元, 比买积木多用了22.76元, 比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱?”

一般解法都是64.96+3.92- (64.96-22.76) =26.68 (元) 。而有一个同学除了这种还写了解法二:3.92+22.76=26.68 (元) 。我在这道题边打了大大的”☆“, 并写道:“解得巧, 真聪明!”肯定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 我就在旁边写上:“还有更好的解法吗?”、“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识, 使他们敢于大胆的去想去做。

三、激励学生, 养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价, 我是这样做的对于作业做得又对又好的学生, 除了打上“优☆”外, 还加上各种评语展开竟赛。如“你真棒!”“好极了!”“very good!”等等。每次全班还评出一个字写的好, 作业正确率高, 解题最有创意的学生, 打上“best!”。对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

有的学生经常由于粗心而出错, 我总是首先肯定其长处, 增强自信, 再提出殷切希望, 改正缺点。如:“搬开你前进的绊脚石———粗心, 奋勇前进!”|“和细心交喷朋友!”“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的!”或者:“你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”这样, 一方面不打击其自信, 另一方面使其纠正不良倾向, 培养严谨的志治学态度。

我从不责骂质量特别差的作业本, 相反, 我总是尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行!”“你的进步很大, 老师知道只要你认真去做, 再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。”“再细心一些, 准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 充满了希望。

当然, 写评语时要注意:评语要写得明白、具体、亲切、实事求是, 充满了激励性和启发性, 才能取得预期效果。

实践证明, 数学作业批改中使用评语, 从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。她有利于帮助学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的思想感情, 对调动学生的学习积极性, 促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

摘要：教师评语, 是一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。本文作者将评语引入数学作业的批改中, 指出其不足, 肯定其成绩, 调动了学生的学习积极性, 取得了较好的效果。

实习报告评语新说 第9篇

一、充分鼓励——肯定型评语

激励性语言鼓舞人心,催人奋进。青少年时期是情绪化比较严重的人生阶段,外在的刺激直接影响他们的情感,积极的情感能有效促进学生的学习。在评改实习报告过程中,遇到类似文章选材精当、开头结尾出色、遣词造句能力强等长处的习作,笔者通常采用肯定型评语。例如,“这样的开头开门见山,直入主题” “争先恐后这个词能准确表达自己当时迫切的心情,用得好”。学生阅读这样的评语,不但能从中感受到自己在技能方面有一定的成功,而且在写作方也有所收获,从而也激发写作的兴趣。

二、充分赏识——欣赏型评语

希望得到别人的赏识是人的本性。赏识能使人愉悦、快乐,赏识能激发人的潜能,使人心智开启,灵感涌动。笔者的笔尖下藏着无数顶“高帽子”;碰到文采飞扬的优等生习作,会批注“不久的将来,你参加作文大赛肯定也会榜上有名”;碰到中等生的习作中出现了一些令人意想不到的妙语佳词,一定会写“你可真棒,连‘弱不禁风’也学会了”;碰到后进生的习作干干净净,错字少,语句比较通畅,也会毫不吝啬地写上一长串“写字进步了,错字变少了,句子变通顺了,我该说‘了不起’了”这样充满赏识的评语。

三、充分尊重——协商型评语

笔者经常蹲下来和学生交流。不在于“蹲”的形式,而在于尊重学生人格,不歧视、不讥笑、不挖苦;尊重学生的见解,不强求,不压制,不扭曲。如学生某个词用得不准确时,笔者会适当点拨,批上 “换成‘××’”,你看是否更好呢”等等评语。

四、充分期待——指导型评语

实习报告批改,强调有批有改,但不是大量地改。“精批精改绝对是一种错误的思想”,教师的批改只起一个指导作用,明确指出不要的地方和原因后,指出该如何改。这类批语要给学生一点思考的空间,指出修改的方向。例如,一位同学在实习报告中大段大段地写老师怎么怎么对他好,感谢老师和师傅们。笔者在评语中写到“感谢老师和师傅们是對的,但实习报告也不能用大量的篇幅来做感恩吧,该怎么改呢?相信你已经明白了”。教师要学会等待,等待“千年的铁树花开”,不要指望一次教育就能成功。

五、充分对话——交流型评语

这种评语有利于拉近师生间的距离,增进师生间的感情。在实习报告批改中,笔者很愿意敞开心扉,与学生进行心灵的对话。记得一位不太听话的学生在实习报告中写了这样一件事:有天他感冒了,当时老爱批评他的师傅帮他倒了一杯开水,他被感动得决定从此改掉身上的毛病。他在实习报告中这样写到:“师傅,以前是我误解了您,体会不到您的好。今天,我终于知道是我错了。请您原谅我!”看到这样情真意切的表白,笔者也被感动了,内心真情涌动,毫不犹豫地提笔写到:“不,师傅也有错,不该总批评你,让你觉得自己是个坏孩子。老师也向你道歉。相信我们都会改正自己的缺点。”这位学生看过评语后热泪盈眶,并且真像我说的那样,一点一点地改掉了自己的毛病了。采用批评的方式进行教育不见成效,几句真心的对话却化解了矛盾,消除了误会,产生了意想不到的结果。从这点看,教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的魅力,这种交流型评语更是作用明显。

实习教师鉴定评语 第10篇

**同学在实习期间，非常出色的完成了教育实习方面的工作。具体表现有以下几点：首先，思想上对教学实习工作非常重视，意识到位。从开始实习第一天起就全身心投入到工作当中去，顺利地完成了从学生到老师的角色转换。其次，虚心好学，肯于钻研，对于指导老师的意见虚心接受，听课积极认真。帮助学生解决学习当中遇到的难题，真正做到了学生的良师益友。总而言之，经过这次教学实习工作，相信**同学已经具备了作为一名教师的基本素质.指导班主任：

同学在本校实习班主任期间，能坚持每天全程跟班，实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，主动与班主任交流班级情况，认真听取老师的意见，并虚心学习，积极主动参与班级管理与活动，能较快地熟悉班情，独立妥善解决班级日常事物，深受学生爱戴，被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。

该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级前列。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。

实习指导教师评语 第11篇

该生在实习期间，态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导；同时善于思考，能够举一反三，具有较强地外语沟通能力和沟通技巧，能保质保量地完成领导交办的任务；还表现出强烈的敬业精神和团队精神，深厚的专业基础和良好的专业知识水平，是一位不可多得的人才。

×××同志工作积极主动、高效，学习认真，待人诚恳，能够做到服从指挥、认真听取老同志的指导，不怕苦、不怕累，表现有较强的求知欲，积极观察、体验、思考，并能够灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实实习工作期间，是个出色的教学能手，相信会在今后的工作中，取的出色的成绩。教学实习评语：该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格青年教师的基本素质。

指导班主任实习评语

**同学在本校实习班主任期间，能坚持每天全程跟班，主动与班主任交流班级情况，与同学谈心，进行个别指导。认真听取老师的意见，并虚心学习，积极主动参与班级管理与活动，做学生的知心朋友和“大哥哥”。在此期间，独立主持了一次班会，组织了一次课外活动，参与组织了校运会的筹备、组织和管理。通过“家长联系本”用笔谈的方式与每一位同学交流、指导，受到学生的好评、欢迎!

实习指导教师评语 第12篇

该生工作认真负责，班主任工作做的扎实，经常深入学生了解他们的思想和学习状况，与学生谈心，帮助他们树立正确的人生观和价值观，与学生交流探讨好的学习方法，组织、开展各项有益的文体活动，深得学生喜爱。该生已具备一名优秀青年教师的基本素质。

该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民-主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格青年教师的基本素质。

该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，优秀稳剑批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。

某某同学在实习期间能够认真遵守实习生守则，工作较为负责，在实习主、副班工作中取得了较好的效果。能够认真制订活动计划，主动向指导老师请教，认真制作各类教学具投放于区域活动中，尽力做好课前准备，认真地组织好同学们的一日活动，基本达到教学目标。实习副班工作时，能配合主班老师做好课前准备及课程活动的配合指导，做好同学们一日的工作，有较强的协作能力，与同学也能建立较为融洽的师生关系，希望今后能再接再厉，继续进步!

教师评语的效用及写法探析 第13篇

一、奥斯丁实验的启示

奥斯丁曾做过两次实验, 充分证明了教师对学生作业评语的重要性。

1974年奥斯丁 (Austin) 做了这样一个实验:他把高中教学班的学生随机分成两组, 并对其中一个组学生的作业全部予以评分, 而对另一个组学生的作业只随机地抽取一半给予评分。七周后, 他发现两组学生的成绩并没有什么差别。

1976年奥斯丁拓展了这项研究:他把高中教学班的学生同样随机分成两组, 对其中一组学生的作业不加说明地判出分数, 而对另一组学生的作业不仅给出分数, 而且还加写评语, 用以赞扬或鼓励学生。后来经过检测, 加写评语的学生平均成绩高于没加评语的学生。

这两次实验显而易见地说明了中小学教育中普遍存在的单纯以分数评价已不太适合评价的需要。它只是对知识内容进行评价, 而对学生在学习知识、完成作业过程中相伴而生的目的、心态、方法等并没有直接评价;相反, 对学生作业短语评价的做法更加有效果。所以, 教师应该改变传统的遇对划钩 (√) 、有错必叉 () , 或打分数或分等级的批改作业的方式, 而采取在作业本上标出正误符号后, 用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生习以为常的分数标记。那么, 英语教师应如何写好评语呢?评语给学生的效用又会是什么呢?本文就教学中的一些体验来谈一谈自己的看法。

二、教师评语的效用和写法

教师对学生作业所做的评语写法有两种:一种是写给学生本人, 对学生以第二人称you相称, 语气相对要亲切一些, 更接近口语文体;另一种是以学生为第三人称, 对学生作出客观评价, 文体显得较为正式, 但基本上仍属于非正式文体。无论选择哪一种写法, 英语教师在用词方面都需要字斟句酌, 做到妥当贴切, 既要恰如其分地表扬, 也要适当地做出批评, 对学生起到一定的激发和促进作用。具体如下:

1. 教师评语应与学生当前的语言水平相符合

由于评语所针对的是学生, 因此, 教师评语一方面应选择浅显简洁的英语来写, 所使用的语法和词语都不能高于或低于学生现有的水平, 应与学生当前的实际语言水平相一致, 与学生的心理发展需要及个性相符合;另一方面, 教师评语要做到避难就易、由浅入深这样的过程, 要起到心理学上的“跳一跳, 摘到桃子”的作用。该理论强调目标的确定应该是在力所能及的范围内再稍稍作出努力就可以达到的。如果目标太高, 连跳数次仍然无法摘到桃子, 人们会认为做出再大的努力也是白费劲, 最终丧失信心;而目标太低, 无须跳就能轻易摘到桃子, 会使人们失去了动力, 不利于发掘潜能。所以, 目标太高或太低均不利于个体才能的有效发挥。该理论运用于教师评语即是说学生能够通过自己完成作业的状况及上下文猜出或借助工具就能明白。英语教师在写评语时可以利用学生己经学过的知识如单词、短语、句型、时态等加深印象, 也可以使用即将接触到的语言现象, 这样不仅对作业做出了评价, 而且还能够帮助学生巩固和运用即将要用到的语言。例如即将要学到英语单词“excellent”, 那么英语教师在前面的作业评语中就可以给予成绩优秀的学生这样的评价:

You did an excellent job.

除此之外, 以下评语还可以帮助学生巩固已学到的知识:

You are so clever.

Come on!

Keep up!

Wonderful!You have made great progress in your English.

而对于平时喜欢抄袭别人作业的学生, 教师在作业评语里应该严厉指出并给予鼓励:

I hope you can do them all by yourself next time.

I am sure you can do them better next time.

You did a good job this time, but be diligent.

这样学生一看, 虽然老师没有明确指出, 但大家都是心知肚明的, 既照顾到学生的面子, 也促进其在以后的学习和作业中独立完成的信心和积极性。

2. 教师评语应对学生所学知识的记忆和理解有所帮助

语言的学习在于运用, 英语学习的目的在于能够在适当的场合和语境正确地使用。评语作为教师、学生沟通的媒介之一, 能将师生紧密联系起来, 实现师生积极的互动。我们常说“学以致用”, 学生学到的知识在生活中能用到, 能解决实际问题, 学习的动力才会持久, 更能激发学生的学习积极性, 如此反复, 形成正强化。因此, 英语教师应正确认识评语的重要性, 在给学生评语时适当运用学生已学到的知识, 以帮助他们加强记忆和理解。如:

I am proud of you that you have improved greatly.

Go on working harder and you will make great progress.

The harder you study, the sooner you will improve.

No pains, no gains.I hope you will make more progress in the future.

That's great.Please never give up trying.Success comes through hard work and constant effort.

教师在写评语时使用所学过的短语、句型和时态, 如be proud of, go on doing something, the more...the more以及will等情态动词的用法, 既能帮助他们巩固和运用语言, 还可以增强对所学知识的记忆和理解, 这样对英语学习就会取得更好的效果。

3. 教师评语要对学生的学习热情和学习兴趣有所激发

学生花了一定的时间和精力完成作业, 在一定程度上就渴望得到英语老师的表扬、鼓励、尊重和认可, 实际上这是学生精神上的需求。如果学生精神上的这种需求长时间不能得到满足, 就会产生消极甚至反感的抵触情绪。因此, 需要是学生的一个学习行为动机。需要的满足与否会直接影响学生英语积极性的发挥, 而要充分发挥学生的学习积极性, 教育的一个策略是对学生进行必要的激励, 即激发和鼓励。总的来说, 激励即是以某种刺激为诱因, 调动学生的积极性、主动性和创造性。所以, 教师的评语就是刺激学生的诱因。由于学生有不同的层次、不同的性格、不同的背景, 那么他们个体就会有不同的需求, 因此我们也就会有不同的激励方式。英语教师应针对不同的学生及其作业做出不同的评语, 利用不同的场合来帮助学生激发学习兴趣及学习英语的热情, 让优等生取得更大的进步;帮助中等生改掉一些小缺点, 继续发扬长处;让暂时落后的学生克服畏难情绪, 并树立起学习的信心。

因此, 英语教师在作业评语中应“区别”对待学生, 如对优等生的表扬要有目的性, 教师在评语中可向他们提出进一步的要求。如:

You did a wonderful job, but pay more attention to your handwriting next time.

It’s exactly right, but remember to be creative.

对中等生的作业评价一定要仔细考虑, 英语教师在写评语时要带着督促和鼓励的口吻。如:

You’d better be careful, please!Pay attention to your pronunciation.

Keep up.I am sure you will catch up soon.

由于中学生正处于青春期, 逆反心很强, 因此, 对于落后学生的作业评语要特别注意, 英语教师应以朋友般的语气多加鼓励, 以委婉温和的口吻指出错误, 真心实意地关心他们, 充分尊重、信任他们, 也就是说, 对中学生既要要求严格, 同时又要善于发现他们的优点和长处来加以鼓励。如:

Through your hard work and constant effort, you have made more progress.

Beautiful handwriting although there are some mistakes.I think you can do it better next time.

I’m very happy to see you have done your assignment better this time.I’m sure everything is possible as long as you study harder.

4. 教师评语应体现出师生间情感的沟通, 具有针对性

情感是人对待外在事物的态度体验。作业和评语是师生之间教学信息的彼此反馈, 还是师生情感纽带的沟通和联系。从作业中教师可以挖掘学生的学习动机以及自主学习的情况, 通过评语学生也能领会出教师是否对他表示关心、有信心和责任感。所以, 中学教师应当充分利用好作业评语, 加强师生间情感的交流沟通, 激发学生的自信心, 调动学生的积极因素, 使其产生内在学习动机。教师评语措辞要么诚恳, 切中要害;要么热忱鼓舞, 具有针对性;要么含蓄劝诫等。总之, 要一直让学生保持高度的学习热情和强烈的学习兴趣, 激励并刺激他们继续努力。在评语中, 英语教师要尽量带着强烈的感情色彩把关心、问候、激励、祝福等融入其中, 让学生能真正体会到教师的真诚和热情, 以便达到教学相长、和谐统一, 达到师生教与学的默契。

新学期开学的第一次作业中, 教师可以给予学生提出一些希望:

Welcome back!I am sure you will make greater progress in the near future.

Keep up.I hope you can go further.

而在某节日或某同学生日之前, 教师可以在作业中给予学生一些祝福的语言:

Have a good time in the coming National Day/Spring Festival!

Merry Christmas and a Happy New Year!

Good luck and all success in the coming new year.

而当某位学生因为某种原因缺课导致作业完成得不是很理想, 教师就要在评语里体现出给学生的安慰:

You have made a few mistakes in your assignment this time because of your absence.Don’t give up.I’m glad to help you.

当某学生因某次考试不及格而情绪低落丧失了学习英语的信心时, 教师评语就要多给学生信心并加以激励:

I feel awful sorry to hear you didn’t pass the exam.Do not be so disappointed.Cheer up!I believe you can get much improvement in your future studies through your persistent working hard.

5. 教师评语应形式多样

教师评语不但是对学生作业本身的一个评价, 而且还应该包含对学生生活和学习的诸多方面的评价。因此, 评语的语言形式应该多样化, 不能仅仅局限于一种形式, 可以用词、短语、句子, 还可以用段落, 甚至可以用谚语来加以鼓励。分别如下:

(1) 词。Wonderful!Great!/Perfect!/Good!/Wonderful!/Correct!/Excellent!

(2) 短语。Well done!/Neat and tidy!

(3) 句型。That's OK!

What a good job you have done!

Now you can do better than before.

Your handwriting is excellent!

Good handwriting!

No pains no gains!

Study English is not easy, but I suggest you give yourself more confidence.

(4) 段落。Although you have not been successful you have done better than ever.Success belongs to the diligent learners.I am sure you will make more and more progress if you keep on practising your spoken English.

(5) 格言。Practice makes perfect.

Where there is a will, there is a way.

A willful man will have his way.

Failure is the only highroad to success.

Diligence is the mother of good fortune/good luck.

He who does not advance falls backward.

The water wears away stones.

单词让人一目了然, 让学生及时了解自己作业的情况;简单的句子评语不会对学生的理解造成任何障碍, 能够使学生明白自己作业的完成情况;句子通常会给学生亲切感, 有时甚至会督促学生主动找老师交流思想, 增加师生间情感的交流与沟通;而格言或谚语富有很深的哲理, 告诉学生接下来在学习和作业当中应该怎么做, 具有启发性。

当然, 评语的写法也许并不仅仅局限于这些, 其方式和要求还有很多, 效用也不尽相同。英语教师在平时及教学过程中不但要逐步提高自己的英语表达能力和技巧, 还要深入学生当中, 了解其学习习惯、心理特性、思维情绪及英语层次等, 以便写出符合中学生个性的评语来激励他们, 加强师生之间情感的沟通和交流, 激发学生学习英语的热情和自信, 调动学生的积极性, 使其内化为自己的学习动机。因此, 这给我们教师工作提出了更高的要求。

参考文献

[1]任泽群.高中英语教学中的情感教育.教学与管理, 2012 (2) .

[2]苏春燕.英语复习课中注重课堂作业的有效性.教学与管理, 2011 (10) .

[3]侯丽琼.大学英语教学与自主学习能力.重庆电子工程职业学院学报, 2010 (2) .

[4]张大均.教育心理学.北京:人民教育出版社, 1999.

作文评语尽显教师魅力 第14篇

【关键词】作文评语 学生调查 教师身份

同学们深觉作文难，可老师们可能会对另一件事感到更困难，那就是为学生写评语，尤其是同时要批阅上百份学生的作文，而评语又要尽量不同，有针对性，能体现出学生的写作特点的时候，恐怕更是难上加难。老师的评语水平实际上也反映了他的思想认识水平、知识水平、智力水平，通过他的批阅，学生修改后的作文更能够衡量出他作文教学水平的高低。

作文本是学生享受真善美，享受一种自由的精神圣地，可他们真的享受吗？翻开学生的作文会发现一个有趣的现象：尽管老师各不相同，可是却心有灵犀，要么严肃锋利批得体无完肤，要么生硬刻板全是上纲上线的套话，实在没话说只好鼓励孩子的精神境界。透过层层红批隐约可见热心却又苦心的语文教师痛苦。尽管我们煞费苦心受尽折磨，可学生真能领悟到其中的奥妙吗？作文真的有起色吗？我看到的是越来越多学生失去了对作文的兴趣。看看一脸迷茫的学生和一脸痛苦的老师，你难道不好奇问题何在吗？

那么学生眼中的作文评语是怎样的呢？先看以下笔者本校抽样调查显示的结果：

1.有58%左右的学生对评语表示满意，认为评语一针见血地地指出了致命之伤，可是“说起容易做起难”，那么多的毛病，记都记不全了，以后怎能保证不会犯相同的错误呢，不少同学都在慢慢怀疑自己的作文能力。

2.近23%的学生认为评语讲得有道理，可自己的水平似乎没什么提高，每次老师都指出那么多问题，可越小心就越下不了笔，总是同样的分数写不写都没什么意思。

3.约19%的学生表示，评语有个共同点：总是先夸让我们容易接受，然后笔锋一转才发现原来自己的作文是这样不堪一读哇。现在习惯了直接不看前两行直接看问题就可以了。

4.认为评语对自己有帮助或者没什么作文兴趣的只剩下的极少一部分人。

从上面我们可以得出几条结论：1.我们多是站在自己的立场凭借主观好恶来指教学生的所谓问题。2.学生很难明白老师的谆谆教导，难以在修改稿中体现出老师的苦心。3.写作信心和积极性江河日下，越来越不愿写作文。所以可以断言我们的作文教学特别是在作文批改这个重要的实践环节是存在值得我们好好反思的问题的。

如何改变呢？

评语是教师与学生切磋技巧、交流思想的平台。教师可以灵活处理自己在评语中的“身份”，把富有个性的评语当成真诚的心灵之礼送给学生，让学生愿动笔，喜修改。那么，我们如何在评语中转换自己的角色？彰显自己的魅力呢？

一、一个亲切的知音

能以真诚的阅读者的身份同孩子进行交流。请看一个教师写给茅盾的作文评语。“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”其时“小子”才十二三岁，可那智慧的小学老师那激动人心的评语，又在多大程度上促进了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？！

我们是孩子的第一读者，提起笔写下读后的感受，不仅拉近了我们的关系，更主要的是在不自觉中激起了同学修改的欲望。

例如给一个学生写秋天的作文的评语：

“原来你是个才子呀！这么优秀的作文谁都爱读。还总谦虚地说自己不会作文，可真的写得很棒。文章语句优美，特别是田野里的那段描写使我跟着你一块走进了田野。你对生活观察的很仔细，这就说明，只要做个爱观察的孩子就能写出最优秀的作文。”

教师以诚挚的口吻同学生进行交谈，那充满文学气息又富有示范性的语言，学生感受到了亲切、信任与期望，也让他们感觉到被尊重的。这样，就很容易接受我们的建议了——修改文章。

二、一个诚挚的朋友

能以“知心朋友”的身份同学生进行心灵对话。课程标准明确指出：我们在教学生作文的同时还要教学生做人，两者要和谐地统一起来。既然如此，我们就要通过学生作文走进学生的心里，与之进行心灵的对话，从而让学生去追求正确的人生价值观。

比如面对这样一份学生作文：

“对于一切我早已看淡，我经历过，所以我比谁都清楚，没有什么是一辈子，例如友情，例如爱情，当一切浮华逝去，守候着我们的，只有我们的家，等候着我们的只有我们的妈妈。”

老师给他的评语是：

“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。”

教师以这种方式接触学生的心灵，慢慢地走进学生的心灵，慢慢地让学生在信任的基础上，找到正确的人生方向，确立起正确的人生目标。

三、一个技术工程师

我们不但是学生的良师也是他们的诤友，在面对学生的错误时要直言不讳。

例如面对下面这段话

“我们通过电视、电脑看到日本的樱花正在凋零，落下，但春天还没结束，对于日本经济这朵落花，日本人并不急，因为他们的春天还在，而我们便是他们的春天。”

在批改学生的习作时，我们一般都是多开鼓励，寻找作文中的闪光点，来激发他们的写作兴趣。但如果学生出现较严重的习作错误时，教师要毫不客气地指出，善做学生的诤友，直言不讳，直点毛病，让学生不仅改变方向，更主要的是不再重蹈覆辙。

所以老师写下这样的话语：

“孩子，日本是受到了很大打击，但不能叫日本经济这朵落花呀。而且也不能说日本人并不急呀！谁在那谁不急呀？他们心中可以有春天，但春天在他们自己寻找，怎么能说我们是人家的春天呢？”

教师的评语，幽默诙谐，可也直指问题中心。这种方式的运用，不仅让学生明确了修改的方向、方法，而且明白老师不是一味宠爱他们放纵他们的。让学生在快乐中得到启发，在笑后很自然地走进生活，修改文章。使作文生活化，生活作文化。

总之，教师针对学生在作文批改时，要灵活转变角色，写出极具启发性、诱导性、示范性又不乏其亲和力的感性评语，学生读后，它的确会象一场甘霖，滋润学生渴望赏识的心田；会似一小桥，通向学生热情洋溢的心灵；更会像一小径，引导学生走向文学的殿堂……

课改这么多年，但把这种精神融入到我们的课堂还“路漫漫其修远兮，”但只要我们肯反思求索，在教育战线上众志成城，那么我们的作文教学的质量和效率都可以做到与时俱进。